SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TELESECUNDARIA
SECTOR 01. SUPERVISORÍA ESCOLAR 058

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Asignatura: LENGUA MATERNA (Español) Docente: JOSÉ ANTONIO MAZA JIMÉNEZ Grado: 2º. Grupo: “A”
Telesecundaria No. 1426 BENITO JUAREZ GARCÍA Clave: 07ETV1449J Localidad: LA ALIANZA
Municipio: MEZCALAPA Período: 19 AL 23 DE FEBRERO DE 2024

CICLO ESCOLAR 2023-2024

Bloque 2 Secuencia: 7 Sesión 1-4 Ámbito Literatura

Practica Social del Aprendizaje
Escritura y recreación de narraciones Transforma narraciones en historietas.
lenguaje esperado:
Recursos audiovisuales o informáticos
Evaluación del
Fecha Actividades de aprendizaje a desarrollar para alumno y/o materiales de apoyo
aprendizaje
para el maestro
Esta sesión tiene como objetivo contextualizar la práctica social Libro de texto: Lengua 
relacionada con la lectura de historietas: se trata de poner al alcance de
los alumnos ejemplos de este tipo de texto y que conversen sobre ellos.
Actividad 1 Materna (español). Segundo grado
 Si los alumnos discrepan en la identificación de los personajes como
héroes o villanos, usted puede invitarlos a clasificar a otros que ellos
conozcan y comparar sus características con los de las imágenes; Diccionario de Español.
también anímelos a que compartan con el grupo cuáles son sus
19 personajes y aventuras predilectas, y por qué.
Cuentos e historietas
En la actividad 2
 se invita a los alumnos a que piensen en un personaje real o ficticio
que sea digno de ser transformado en personaje de historieta (cuide Libreta de apuntes
que sean respetuosos con las personas de su entorno).
En el apartado “.Qu. vamos a hacer?”, recordarles que anteriormente han
hecho otras adaptaciones, por ejemplo, de una leyenda a guion de teatro:

20 Fase 1: Seleccionar una obra narrativa para adaptarla a una historieta

 Se recomienda que los alumnos elijan una obra (cuento o novela) que
no tenga muchos personajes para que la adaptación sea más fácil.
 Puede ser una obra que los alumnos ya hayan leído y que les haya
gustado. Es importante que la selección de la obra se resuelva pronto
para que puedan avanzar en su adaptación.
 Si eligen una obra distinta a La metamorfosis, deberán desarrollar las
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actividades de esta secuencia como ejemplo y luego hacer las mismas
actividades para la obra seleccionada. En el caso de elegir La
metamorfosis, deberán leer la obra completa; pueden buscarla en la
Biblioteca Escolar o en internet.
Fase 2: Analizar la narración original
 Que los alumnos comiencen a leer la obra que ser. adaptada. Al leerla,
Solicitarles que tengan siempre en mente que se trata de una lectura
analítica y que intenten imaginar cómo plasmarán la narración en la
historieta.
 Los estudiantes leerán un primer fragmento de La metamorfosis, que
es el ejemplo a partir del cual se desencadenarán distintas reflexiones.
 Después del fragmento, se plantea una serie de preguntas en la
actividad 2, inciso a, en las que se recupera la anécdota contada en el
texto y lo que se sabe del protagonista gracias a la narración.
 En el inciso b, se hacen preguntas con las que los alumnos deben ir
más lejos de lo que se dice explícitamente, es decir, deben leer entre
21 -22 líneas, ponerse en los zapatos del protagonista y avanzar en la
interpretación de lo que quiere decir el autor (más allá de la anécdota
contada), así como en la valoración de lo que en la obra se propone.
En el apartado “Yo pienso que…”,
 Se continúa el ejercicio de interpretación y valoración de la obra para
que los alumnos discutan el significado de la situación que el autor
propone, es decir, lo que simboliza el hecho de que Gregor Samsa
 Promover que los alumnos reflexionen acerca de qué significa ser un
insecto y convertirse en un insecto, para que razonen sobre la alegoría
que el autor propone.
 “Analizar los personajes” es que los alumnos hagan un perfil físico y
psicológico de los personajes y, en función de ello, comiencen a
elaborar sus primeros bocetos.
23 CTE
Se estará con trabajando de manera personalizada con alumnos que nos saben leer
Observaciones

VTO. BNO
DOCENTE DEL GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA
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MTRO. JOSÉ ANTONIO MAZA JIMÉNEZ MTRO. NOE CRUZ ULLOA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Asignatura: Matemáticas Docente: JOSÉ ANTONIO MAZA JIMÉNEZ Grado: 2º. Grupo: “A”
Telesecundaria No. 1426 BENITO JUAREZ GARCÍA Clave: 07ETV1449J Localidad: LA ALIANZA
Municipio: MEZCALAPA Período: 19 AL 23 DE FEBRERO DE 2024
CICLO ESCOLAR 2023-2024

Eje Número, álgebra y variación

Bloque | Secuencia: 4 Sesión 1-2
temático
Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de
Proporcionalidad Aprendizaje
Tema: reparto
esperado: proporcional.
Recursos audiovisuales o
informáticos para alumno y/o
Fecha Actividades de aprendizaje a desarrollar Evaluación del aprendizaje
materiales de apoyo para el
maestro
Resolver actividades de la página 38.

 Es muy probable que los alumnos consideren que una situación

determinada representa una relación de proporcionalidad si se suma o
resta una cantidad (razonamiento aditivo). Un ejemplo de este tipo de
razonamiento puede darse en la tabla 3 de la sesión 1 porque las
cantidades disminuyen de 50 en 50; sin embargo, será necesario
recordarles a qué se le llama relación de proporcionalidad.

 Que los alumnos aprenden a resolver problemas de proporcionalidad, Libro de texto: Matemáticas,
19-20
generalicen erróneamente la aplicación de los procedimientos (por ejemplo, Segundo
la regla de tres) para resolver otro tipo de problemas en los que no son Regla
útiles. Con el propósito de que los alumnos corrijan estos errores, a lo largo
de la secuencia se introducen situaciones que no son de proporcionalidad.

 Respecto a la proporcionalidad inversa noten las relaciones inversas entre

las magnitudes de la situación, por ejemplo: Al aumentar los minutos de
ducha, disminuye el número de duchas para las que alcanza el agua del
tinaco (sesión 1, tabla 2). Al aumentar la velocidad, disminuye el tiempo del
recorrido (sesión 2, tabla 5). Para mantener el área constante del
rectángulo, al aumentar el largo disminuye el ancho (sesión 3, tabla 7).
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 Completar los valores faltantes planteando en forma verbal una ecuación,

por ejemplo, en la tabla 7 de la sesión 3, ¿qué número debemos multiplicar
por 4 para que nos dé 60?, o también se puede plantear de la siguiente
manera: 4x = 60.

 En todo momento se le permitirá el uso de la calculadora, debido a que lo

importante en esta secuencia es el razonamiento proporcional y no
necesariamente la operatoria.

Resolver los ejercicios de la sesión 4

Libro de texto: Matemáticas,
Segundo
21-22 Papel cuadriculado,
Regla

Respecto a la proporcionalidad inversa, se espera que lo primero que noten los

alumnos sean las relaciones inversas entre las magnitudes de la situación

Es importante que identifiquen también que esta variación inversa es

proporcional. Es decir, que si en estas relaciones una cantidad aumenta al
doble, la otra disminuye a la mitad, o si aumenta al triple, la otra disminuye a la
tercera parte

23 CTE

Se estará trabajando con alumnos de forma individual; ya que no dominan las operaciones básicas.
Observaciones

DOCENTE DEL GRUPO VTO. BNO

DIRECTOR DE LA ESCUELA

MTRO. JOSÉ ANTONIO MAZA JIMÉNEZ MTRO. NOE CRUZ ULLOA

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Asignatura: Ciencia y Tecnología (Física) Docente: JOSÉ ANTONIO MAZA JIMÉNEZ Grado: 2º. Grupo: “A”
Telesecundaria No. 1426 BENITO JUAREZ GARCÍA Clave: 07ETV1449J Localidad: LA ALIANZA
Municipio: MEZCALAPA Período: 19 AL 23 DE FEBRERO DE 2024

CICLO ESCOLAR 2023-2024

Eje Materia, energía e interacciones

Bloque 1 Secuencia: 4.- Energía y movimiento Sesión 3-6
temático
Fuerza Aprendizaje Analiza la energía mecánica (cinética y potencial) y describe
Tema:
esperado: casos donde se conserva.
Recursos audiovisuales o
informáticos para alumno y/o
Fecha Actividades de aprendizaje a desarrollar Evaluación del aprendizaje
materiales de apoyo para el
maestro
Sesión 3
Lectura grupal del apartado “Tipos de energía” y comenten el texto; hacer
pausas para plantear preguntas, aclarar dudas, poner ejemplos o explicar en
qué consiste cada uno de los tipos de energía. (página 54)

Sesión 4
Actividad 3. Energía en tu entorno (página 55)

 Observar la imagen de la actividad. Pedir que piensen si en cada caso Libro de texto: Ciencias y
mostrado en la imagen se presenta un solo tipo de energía; por ejemplo, Tecnología. Física Libreta de
19 Realización correcta de las
en las lámparas se manifiestan al menos tres tipos: lumínica, térmica y apuntes
actividades
eléctrica. También que observen las actividades que se realizan y las Recurso audiovisual:
asocien con el tipo de energía, por ejemplo, la cinética se asocia al • Energía
• Cambios de energía
movimiento de las personas u objetos de la figura.
• Energía cinética y energía
 Desarrollar la discusión de modo que todos los puntos de vista sean potencial
escuchados.
 Pedir que complementen la tabla que elaboraron en la actividad con otros
ejemplos relacionados con los tipos de energía. De ser posible, que los
ilustren.

Sesión 5. (página 56)

21
 Realizar lectura comentada del apartado “Principio de Conservación de la
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Energía”. Pida que indaguen otros ejemplos de transformación de la
energía con preguntas como: ¿qué cambios se llevan a cabo con la
energía eólica que mueve los aerogeneradores? o ¿cuáles son las
transformaciones de la energía de los alimentos en el organismo?
 Observar la transformación que muestra la imagen de la presa y comente
que la energía potencial del agua del embalse se transforma en cinética,
al ser dirigida a una turbina a través de una tubería. La turbina gira por el
movimiento del agua que, a su vez, hace girar el eje del generador
eléctrico y produce la energía eléctrica. Puede apoyarse en una imagen
ampliada de la figura 1.41 para indicar cada parte de su explicación.

Sesión 6 (página 57)

Actividad 4. Transformación de la energía

 Con la imagen del ciclo del agua, en equipos, sólo representen partes del
ciclo en cada uno de sus carteles. Orientar las reflexiones en la
transformación de la energía y permitir que todos expresen sus opiniones.

 Solicitar que recuerden el apartado “Tipos de energía” y piensen en los

ejemplos donde se encuentre presente la cinética y potencial; pedir que
expliquen, con detalle, las características de cada uno de los ejemplos,
guiarlos con las preguntas: ¿cómo es su movimiento?, o bien, ¿cuál es su
posición? Para una mejor comprensión de estos tipos de energía, explique
varios ejemplos e invite a los estudiantes a indagar otros que sean
cercanos o cotidianos, como los cambios de energía en algún juego de
feria (una montaña rusa o una resbaladilla). Aclarar que la energía
potencial se manifiesta cuando un objeto se encuentra en reposo o a
cierta altura, y en el momento que se pone en movimiento se transforma
en energía cinética.

23 CTE

Observaciones

DOCENTE DEL GRUPO VTO. BNO

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MTRO. JOSÉ ANTONIO MAZA JIMÉNEZ MTRO. NOE CRUZ ULLOA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Asignatura: Historia Docente: JOSÉ ANTONIO MAZA JIMÉNEZ Grado: 2º. Grupo: “A”
Telesecundaria No. 1426 BENITO JUAREZ GARCÍA Clave: 07ETV1449J Localidad: LA ALIANZA
Municipio: MEZCALAPA Período: 19 AL 23 DE FEBRERO DE 2024
CICLO ESCOLAR 2023-2024
Civilizaciones
Bloque 1 Secuencia: 9 Sesión 1-2 Eje temático
 Reconoce la diversidad cultural de México.
Aprendizaje  Reflexiona sobre el origen de las diferencias culturales en el México de hoy.
Tema: Pasado-presente. Los indígenas en el México actual
esperado:  Identifica algunos rasgos de las lenguas indígenas, de las tradiciones
religiosas y de la estructura social indígenas.
Recursos audiovisuales o informáticos
Fecha Actividades de aprendizaje a desarrollar para alumno y/o materiales de apoyo Evaluación del aprendizaje
para el maestro
Sesión 3 (página 90)
Actividad 3. Álbum de herbolaria
 Orientar la investigación para que los alumnos recurran a diversas fuentes
de información, de acuerdo con sus posibilidades, como libros, bibliotecas,
• Tomar en cuenta el proceso de la
revistas, periódicos, mercados o tianguis, preguntando a un familiar o
investigación que lleven a cabo los
conocido. Sugiera que tomen en cuenta la información presentada en el
20 estudiantes sobre las tradiciones
apartado “Medicina tradicional” para realizar su investigación.
indígenas, considerando la
 Pedir que presenten su investigación al grupo y que al final integren toda la
cantidad y calidad de la
información en un álbum de herbolaria ilustrado.
información, la organización entre
 Promover la reflexión respecto al papel de la medicina herbolaria en la Libro de texto: Historia, Segundo pares, así como la búsqueda,
actualidad, y si utilizan algunas de esas plantas en casa y para qué. Hojas blancas o de colores, colores, selección y análisis de diversas
papel kraft, imágenes o dibujos de una fuentes de información.
Sesión 4 (página 91) tradición local. • El periódico mural elaborado por
Actividad 4. Tradiciones indígenas de mi localidad el grupo, la información y las
• Solicitar que los equipos presenten los resultados de su investigación sobre imágenes tengan un balance
tradiciones indígenas al grupo y los comparen con otros equipos. Apóyelos equitativo y se relacionen con la
para destacar qué elementos han cambiado y cuáles permanecen en la tradición que hayan elegido.
22 actualidad. Guiarlos para reflexionar por qué es importante para nuestra Valorar la participación de todos
cultura preservar esas tradiciones. los integrantes de manera activa.
• Pedir a los alumnos que presenten el periódico mural a la comunidad
escolar y expliquen la importancia de las tradiciones indígenas para la
diversidad cultural de México, así como las acciones que pueden
emprender para valorarlas y conservarlas.
Observaciones
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MTRO. JOSÉ ANTONIO MAZA JIMÉNEZ MTRO. NOE CRUZ ULLOA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Asignatura: Formación Cívica y Ética Docente: JOSÉ ANTONIO MAZA JIMÉNEZ Grado: 2º. Grupo: “A”
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7.- Formas de hacer Frente al
Bloque 2 Secuencia: Sesión 1-2 Eje temático Convivencia pacífica y resolución de conflictos
conflicto
Aprendizaje Analiza el conflicto, optando por la forma más conveniente para el logro
Tema: Formas de hacer frente al conflicto
esperado: de objetivos personales sin dañar al otro.
Recursos audiovisuales o
informáticos para alumno y/o
Fecha Actividades de aprendizaje a desarrollar Evaluación del aprendizaje
materiales de apoyo para el
maestro
Sesión 1 (página 90)
Para Empezar:
Introducir la perspectiva positiva en el abordaje de los conflictos, destacando que su
resolución pacífica genera cambios satisfactorios para la propia vida y la de las
personas con las que convivimos.
Sesión 1. Retomar las respuestas de los alumnos a las preguntas iniciales, con el
propósito de recuperar conocimientos previos en torno al tema. Pedir que recuerden
20 conflictos que ellos y otras personas hayan tenido; escribir en el pizarrón aquellas
actitudes y comportamientos que resalten como positivos en la resolución del conflicto.
Libro de texto
Enfatice actitudes como tener apertura para dialogar, ser oportunos, claros, saber decir
La carpeta o caja para guardar
no, expresar lo que sentimos y pensamos, valorarse a uno mismo y a los demás, ser
los escritos personales que se
empáticos, asertivos y colaborar para solucionar el conflicto.
realizarán.
Revisión el esquema “Trayectoria de un conflicto”, de la página 91, enfatice que, al
Libreta de apuntes
solucionar los conflictos sin violencia, se obtienen beneficios para las partes
.
involucradas.
Sesión 2 (página 92)
Actividad 2 (pág. 93). Profundizar en el análisis de cada una de las formas de enfrentar
un conflicto, dibujando en el pizarrón una tabla de cuatro columnas. De manera
voluntaria, pida a los alumnos que la llenen. Concluir la actividad poniendo énfasis en
22
la importancia de aprender y aplicar formas pacíficas para enfrentar conflictos, como la
cooperación y la negociación
Actividad 3 (página 94). Resaltar las aportaciones de los alumnos sobre ideas y
actitudes que favorecen la resolución de conflictos,
Observaciones
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DOCENTE DEL GRUPO VTO. BNO

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