Secuencia didáctica 3° C- 3° D

Prácticas del lenguaje

EP N° 3 “Gral. Don José de San Martín”

Docente: Marisol Gamarra
Contenidos y modos de conocer:
Leer a través del docente y por sí mismo:

 Leer versiones alternativas de cuentos tradicionales teniendo en cuenta y estableciendo relaciones

con las versiones leídas en años anteriores
 Volver a leer o escuchar leer para recuperar pistas que ofrezca el texto y así profundizar las
interpretaciones.
 Releer para profundizar la lectura de ciertas obras comparar diversas interpretaciones de tener en
determinados detalles y o recursos.
 Renarrar la obra que escucharon.
Escribir por sí mismo en torno a lo literario:

 Revisar lo que se escribe mientras se escribe hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.
 Tener en cuenta de forma cada vez más autónoma las características del género discursivo el
propósito que genera la escritura y las características del portador.
 Reescribir un cuento en versión dramática.
 Crear narraciones considerando las obras ya leídas contar las nuevas aventuras de algún personaje
armar un cuento cuyo protagonista sea un personaje prototípico.
Reflexión del lenguaje:

 Rastrear los adjetivos en una narración para identificar las características de un personaje o las
apreciaciones del autor.
 Reflexionar sobre la escritura de las palabras.
 Dudar sobre la correcta escritura de palabras y descubrir reconocer y aplicar algunas convenciones
ortográficas propias del sistema.
Objetivos:

 Ejerzan prácticas de lectura de forma autónoma de textos de diferentes géneros discursivos

literarios.
 Revisen los textos y puedan editarlos en función de la identificación de propósitos y de sus
conocimientos de la lengua como sistema.
 Disfrutar del ámbito de la literatura y puedan seguir y proponer itinerarios de lectura de varios
géneros a partir de los propósitos gustos e intereses.
Clase 1:
Comenzará la clase presentando la tapa del cuento “Irulana y el Ogronte” de Graciela Montes.
Posteriormente se dará comienzo a la lectura en voz alta por parte de la docente.

Luego de la lectura, se dará lugar al intercambio oral para el análisis y reflexión del cuento:
• Al ogro de este cuento lo llaman ogronte, ¿conocen otros cuentos con ogros? ¿Los sorprendió algo de
este?
• Cuando leíamos, sentí miedo por Irulana que se iba quedando sola mientras el ogronte avanzaba
comiendo todo lo que encontraba… ¿A ustedes también les pasó?
• Las ilustraciones son muy bonitas, nos llevan a seguir pensando en esta historia. ¿Se dieron cuenta de que
los dibujos de la retiración de tapa (señalarla) son imágenes del pueblo en blanco y negro, en cambio las de
la retiración de la contratapa (mostrar) son en color? ¿Por qué será? ¿Tendrá algo que ver con lo que
sucede en el cuento?
Actividad 1:

Actividad 2:
• Busquen la parte del cuento en la que se describen los desastres que sucedían cuando el ogronte se
resfriaba, cuando picaba cebolla, cuando carcajeaba y cantaba. ¿Qué consecuencias tenía para la gente
cada una de esas acciones?

Clase 2:
Se retomará la clase anterior repasando las características del Ogronte. Se proseguirá preguntando:
• ¿Cómo es posible que acciones tan simples como estornudar o picar cebolla, reírse a carcajadas o cantar provoquen
semejantes desastres?

Después de la puesta en común, se propondrá; en parejas, que completen el siguiente cuadro.

Actividad 1:

Clase 3:
Se retomará las acciones que realizaba el Ogronte y las precauciones del pueblo. Se preguntará:
 ¿Les parece que el ogronte lo hacía a propósito?, ¿habrá tenido la intención de provocar semejantes
desastres?
 ¿Cómo es Irulana?

Se solicitará a las chicas y los chicos que relean el cuento con el propósito de encontrar qué dice el narrador acerca
de cómo es la protagonista.

Irulana era una nena valiente, pero también era chiquita, y se sentía sola. Cualquiera se sentiría solo en el lugar de
Irulana. No tenía nada en el mundo. Nada más que un ogronte dormido y un banquito verde. Y eso no es nada. Es
muy poquito. Sobre todo, cuando el aire se pone negro y se viene la noche oscura.

Actividad:

Escribí las características de Irulana según la autora:

Clase 4:

 El enojo del Ogronte

Se pedirá a los estudiantes que relean grupalmente el siguiente fragmento:

Empezó por el ferrocarril: enroscaba las vías en un dedo y después las sorbía como si fueran tallarines. Masticaba las
casas como si fueran turrón. Y de tanto en tanto les daba un mordisquito a dos o tres árboles que había arrancado de
raíz y que llevaba como un manojo de apio en la mano. (Miren: acá el dibujante se asustó tanto que dejó el dibujo sin
terminar y salió corriendo.)

Fue haciendo arrolladitos con las calles y las masticó despacio. La plaza la dobló en cuatro como un panqueque y se
la comió con gusto (seguramente era dulce). Si alguna petunia se le escapaba de la boca, la empujaba con el dedo
hacia adentro. Y comió y comió. Se lo comió todo (tengan en cuenta que los ogrontes son muy grandes y este era un
pueblo chico).

 Ya estuvimos conversando acerca de lo que comió el ogronte cuando se enojó. Por ejemplo, dice: “Enroscaba las
vías en un dedo y después las sorbía como si fueran tallarines”. ¿Les parece que hay una relación entre las vías y
los tallarines?
 Y cuando el ogronte come los árboles, ¿cómo está expresado eso? Lo vuelvo a leer: “...dos o tres árboles que
había arrancado de raíz y que llevaba como un manojo de apio en la mano”, ¿En qué se parecen esos árboles al
apio?
 ¿Por qué creen que se habla de tallarines, turrones, apios y arrolladitos si en realidad el ogronte comió vías del
tren, árboles, casas…? Veamos las ilustraciones del cuento, a ver qué nos sugieren.

Actividad:
Clase 5:
 En el cuento dice que, cuando Irulana lo gritó, “el nombre creció y creció”. Vamos a leer cómo creció la I, en
qué se convirtió y qué le hizo al ogronte.
 ¿Por qué será que justo la “I” hace todo eso?
 La R tuvo que esperar que la U hiciera algo antes de actuar. Por eso ahí dice “Y la R se quedó en el aire”, ¿qué
hacía mientras estaba en el aire?, ¿por qué tenía rabia?
 Después, al principio de la página siguiente, nos cuentan lo que hizo la U, ¿qué hizo?
 Entonces, como la U cavó ese pozo, la R pudo… Fíjense qué pudo hacer la R.
 Sí, lo hizo rodar al pozo que había cavado la U, como si se hubieran puesto de acuerdo para enterrar al
ogronte. Además, la R siguió rugiendo. ¿Vieron que, cuando se habla de lo que hace la R, aparecen muchas
palabras con R?, fíjense en el texto y díganme cuáles son. ¿Será una casualidad o la autora lo habrá hecho a
propósito?, ¿qué les parece?
 Y en lo que hace la U, ¿hay algo que les llame la atención? Ella cava un pozo, ¿encuentran algún parecido
entre un pozo y la U? Fíjense en la forma de la letra y la forma del pozo.

Actividad: Completa el siguiente cuadro con el poder de Irulana y su nombre:

Clase 6:

 Producción de textos
Se retomará la clase anterior repasando el poder de Irulana para derrotar al Ogronte. Continuaremos con la
producción de textos.
Se propondrá dos situaciones de producción textual: en la primera, las chicas y los chicos escriben a través
del docente; en la segunda, escriben por sí mismos en parejas o individualmente. Las propuestas son:
• Las acciones cotidianas del ogronte producían desastres en el pueblo, ¿el ogronte lo hacía a propósito?, ¿cómo se
sentía al ver las consecuencias de sus acciones?;

• Los habitantes del pueblo le hacían diferentes regalos para evitar que se enojara, ¿qué pensaba y sentía el ogronte
al recibir esos obsequios?

Antes de dar comienzo a la lectura escrita a través dela docente, se realizará una lista con las sugerencias que no
deben faltar en el texto. Por ejemplo:

 Sentimientos, reacciones del ogronte

 Personalidad del ogronte.
  Consecuencias del accionar del ogronte.
 Pensamientos del Ogronte en cuanto a los regalos recibidos.

Luego se dará comienzo a la escritura colectiva. Se podría empezar de la siguiente manera:

La gente del pueblo, en cuanto se despertaba a la mañana, pensaba: “¿Cómo habrá

amanecido el ogronte hoy?”. Y él también estaba preocupado porque tenía miedo de
estornudar, de cortar cebolla y hasta de cantar.
Todos los días, el ogronte pensaba…

Para que las y los integrantes del grupo puedan participar en la elaboración del texto, se alentará a
proponer diferentes posibilidades y se anotará las sucesivas propuestas en un lugar del pizarrón que se
considere como borrador. De este modo, se podrá discutir luego cuál es la mejor opción y decidir acerca de
cómo escribir.
Actividad 2:
Relatar cómo es Irulana y qué hizo para vencer al ogronte. (escritura por parejas o individual)

 Cómo es Irulana.
 Qué hizo para dominar al ogronte:
 en qué forma gritó su nombre;
 cómo se transformó la I y qué hizo con el ogronte;
 cómo colaboraron la U y la R: una cavó un pozo y la otra empujó al ogronte hacia él.
Cada pareja –o cada escritora o escritor– podrá decidir si incluye o no en su texto lo que sucede una vez
que el ogronte está enterrado:
- en qué se transformó y hacia dónde fue la última parte del nombre (la “lana”);
- qué hizo Irulana cuando todo se iluminó.

Clase 7:

 Escribir lista de palabras

En esta ocasión, se dará lugar a la escritura de palabras que planteen ciertos problemas para las chicas y los chicos
que escriben de forma cuasi alfabética porque están compuestas por sílabas más complejas que las constituidas solo
por una consonante y una vocal.

Se pedirá a los estudiantes que relean el siguiente fragmento:

Aquí está, toda iluminada. Ahora sí se puede ver bien lo que pasa en este cuento. Hay un ogronte enterrado
en un pozo muy profundo, tan profundo que casi ni se ve que lo ataron como un matambre. Y hay una nena
chiquita que mira la luna llena desde arriba de un banquito. Parece que ni hubiera nada más, pero, si miran
bien, allá lejos, en el fondo de la hoja, hay un montón de gente que vuelve. Si acercan la oreja al papel, tal
vez oigan la música, porque traen guitarras, violines y panderetas. Vienen a fundar un pueblo.

Se propone de manera colectiva realizar una lista de instrumento que trae la gente que viene a fundar el pueblo:

VIOLINES

PANDERETAS

GUITARRAS

¿Qué otros instrumentos se pueden incluir? Por ejemplo:

TECLADO TECALDO (Se escribirán de ambas maneras para reflexionar sobre el lenguaje)
¿Cuál es la escritura correcta? ¿Dónde se encuentra el error de la segunda palabra? Escriban el nombre de los
siguientes instrumentos:

Clase 8:

 Expresiones formadas por varias palabras

Se releerá el siguiente fragmento para recordar los obsequios que el pueblo le ofrecía al ogronte para evitar su enojo:

Siempre le decían: “Buenos días, señor Ogronte” y “Buenas noches, señor Ogronte”, y con muchísimo respeto. Y todas
las tardes iban hasta el pie de la montaña y le dejaban canastos repletos de cebolla, vacas muy gordas y flores de
colores raros. Y le hacían una gran torta para el día de su cumpleaños. Y le cantaban canciones para que se durmiese.

La autora usaba varias palabras para describir los regalos que le llevaban al ogronte. Por ejemplo, no le
regalan solo cebollas, le daban ¡Un canasto repleto de cebollas!
Actividad:
Clase 9:

 Una regla para la J

Se invitará a la reflexión de la letra J PARA construir una regla general para su uso y diferenciar los casos en que tiene
sentido dudar entre J y G de aquellos en los que esta duda no es pertinente.

Se planteará una lista de palabras en las que se utiliza J delante de las cinco vocales:

 Efectivamente, J siempre corresponde al sonido /j/, nunca a /g/. Vamos a anotar esto porque es importante
estar bien seguro de que si algo suena /g/ no puede ser que se escriba con J, es seguro que va con G.
 El problema es que la G sí puede corresponder a dos sonidos, /g/ y /j/. Por ejemplo, en el cuento que estamos
leyendo encontramos algunas palabras como estas que les anoto: Gente, Rugidos, Página. Y podemos
agregar otras: ágil, girar, congelar, fingir, recoger… En todos estos casos la G corresponde al sonido /j/ igual
que la J. Por eso ustedes a veces dudan entre las dos… Ahora fíjense cuál es la letra que viene después de G
en estos casos:

 Anotemos: Cuando se trata del sonido /j/ que está delante de “e” o “i” hay que dudar, porque estos son los
casos en que hay dos posibilidades: puede ser que se escriba con J pero también puede ser que se escriba con
G.

Actividad:
Clase 10:

 Uso de la G/GU

Se propone un conjunto de palabras en los que se usa G o GU con el objeto de establecer que el sonido suave /g/
puede representarse con dos grafemas diferentes, según el contexto: se escribe G delante de A, O y U y se escribe GU
delante de E e I. Cabe señalar que esta regla es válida aun cuando se trate de palabras de la misma familia –es decir
que, aunque los parentescos lexicales permiten decidir en la mayoría de los casos cómo se escribe una palabra, la
regla fonográfica contextual se impone siempre, sin excepciones.
Clase 11:

 Uso de la coma: