“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACION DE NUESTRA

INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACION DE LAS HEROICAS

BATALLAS DE JUNIN Y AYACUCHO”
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR ANUAL

2024
Presentación
Iniciamos un nuevo año escolar, cargado de retos y desafíos, ansiedades e interrogantes, con
ideas nuevas por plasmar y transmitir, y con la esperanza de que todo lo que nos
proponemos sea en favor del aprendizaje de nuestros estudiantes sin dejar de tomar las
prevenciones del contagio de la pandemia que aún lo venimos afrentando.

Este año 2024 continuamos una nueva forma de interrelacionarnos y organizarnos para
emprender la enseñanza aprendizaje de manera presencial. Esto requiere de nosotros
reflexión crítica en relación con lo que propone el Currículo Nacional, a fin de alinear
progresivamente nuestra práctica pedagógica a dicho referente; asimismo, capacidad de
adaptación al cambio y creatividad para resolver sus desafíos, así como trabajar de manera
colegiada para planificar este proceso según las características y necesidades de nuestros
estudiantes.

La planificación anual se ha diseñado con la finalidad de organizar, programar y monitorear

el conjunto de unidades de Aprendizaje que permitirán el desarrollo de competencias de las
diferentes áreas curriculares del Segundo Grado de Primaria; se promoverán aprendizajes a
partir de situaciones significativas en relación a las necesidades de aprendizaje, la
caracterización del contexto sociocultural y demandas reales de los estudiantes en el marco
del Currículo Nacional de Educación Básica.

La selección de las competencias a desarrollar, organización y duración de cada una de las

unidades de Aprendizaje está en relación a los retos, propósitos y evidencias de cada una
de las experiencias y/o proyectos de aprendizaje; a las necesidades, características, estilos y
ritmos de aprendizaje de los estudiantes; y posibilidad para la educación presencial.

En este instrumento encontrarás criterios básicos y orientaciones que guiarán la elaboración

de las unidades de Aprendizaje el mismo que podrá ser mejorado por los colegas docentes,
en los aspectos que se considere pertinente en el Segundo grado de primaria.

WML
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

AÑO ACADÉMICO 2024

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL :SAN MARCOS
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 82234
1.3 LUGAR : EL OLLERO
1.4 DIRECTOR : JOSÈ OLAVID ABANTO MELENDEZ
1.5 PROFESOR : WILSON MUÑOZ LEÒN
1.6 CICLO Y GRADO : III Ciclo / Segundo Grado
1.7 DURACIÓN EN DÍAS Y HORAS ANUAL : 39 semana lectivas y 4 semanas de gestión.
- Fecha de inicio : 11 de marzo del 2024
- Fecha de término : 20 de diciembre del 2024

II. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS (Segundo de primaria)

COMUNICACIÓN:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya en
recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito
comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información
poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia .
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores' y emplea vocabulario de uso
frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las
ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa .
MATEMÁTICA:
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades ; y las traduce a expresiones de adición y sustracción,
doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así
también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y
procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar

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o restar en una situación y su proceso de resolución.

Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción y a patrones de
repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las
relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el "equilibrio" o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.

Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas
caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y
puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir
objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su
proceso de resolución.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los
registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la
información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones
basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su
respuesta.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA:
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las características y
relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre las características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz,
del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan.
Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de solución, representa una, incluyendo las
partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el
proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los
requerimientos establecidos, y propone mejoras.

PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y
gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las
regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas
acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden
realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando
las necesita.

4
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres
y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza
acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de
reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales
propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica acciones simultáneas.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las
relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su
espacio.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las
instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
EDUCACIÓN FÍSICA
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado
dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y
a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al
buen desempeño en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de
actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.

Interactúa al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de
respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los
diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y
al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.

ARTE Y CULTURA
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas
manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales
y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones
artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.

Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y
explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su
imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con
sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.

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 EDUCACIÓN RELIGIOSA:
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de salvación y la
relación que Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de
sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.

Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo al amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en
práctica actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a
Dios respetando lo creado
ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias
en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la
tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con
facilitación y retroalimentación externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

III. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE CONTEXTO Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

TEMAS EJES:
 Salud y conservación ambiental.
 Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás.
UNIDAD
 Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela.
 Descubrimiento e innovación.
 Trabajo y emprendimiento en el siglo XXI
N° SITUACION DE CONTEXTO DESCRIPCION DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS
UNIDAD Aprender a vivir juntos aprender, a vivir con los NOS ORGANIZAMOS E INICIAMOS FELICES UN NUEVO AÑO ESCOLAR.
1
demás. Las niñas y niños del Segundo grado de la IE 82234-El Ollero. ingresan a una -Cartel de acuerdo
Esta situación promueve atender la formación nueva etapa escolar, muchos de ellos con diversas actitudes, emociones y de convivencia
-Sectorización de las
integral de la persona en su doble dimensión de comportamientos, esto significa para nuestros pequeños estudiantes llegar a otra
aulas
individuo Y ser social por naturaleza y por escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos -Conformación de
necesidad en efecto el ser humano se desarrolla compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es prioritario realizar actividades equipos de trabajo
en sus relaciones con las demás pero debe en el aula que permitan que el estudiante se sienta acogido.
capacitarse para esas relaciones no siempre son En razón de lo expuesto, en esta unidad se le presentan los siguientes retos:
fáciles por lo que la reflexión sobre la ciudadanía ¿Qué emociones, sentimientos, actitudes y comportamientos enfrentaremos
comprendida como el conjunto de aspectos ahora? ¿Qué haremos para sentirnos bien acogidos? ¿Cómo podemos organizar
vinculados con la defensa de los Derechos la y ambientar nuestra aula? ¿Qué responsabilidades debemos asumir dentro del

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 pertenencia a la comunidad afroperuana a un aula?
pueblo indígena a un territorio o país así como la En ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada según sus necesidades y
manera cómo nos relacionamos con las personas preferencias, donde se sientan cómodos, compartan con alegría y practiquen
de nuestro entorno y sociedad la calidad de las comportamientos solidarios y respetuosos. Para lograr esto, primero los
relaciones humanas la participación en La estudiantes realizarán actividades para conocerse unos a otros. Luego,
Búsqueda del bien común y del buen vivir y de planificarán cómo organizar su aula en sectores y conformarán equipos de trabajo
una sociedad inclusiva libre de discriminación y para llevar a cabo sus ideas. Además, establecerán normas de convivencia y
violencia debe alinearse a buscar espacios de responsabilidades.
tolerancia a discrepar a ponerse en lugar del otro Por ello, esta unidad propone diversas situaciones en las que las niñas y los niños
a entenderse a buscar y trabajar por objetivos tendrán la oportunidad de experimentar lo importante que es organizarse para
comunes y todo ello en el marco del respeto de la trabajar de forma armoniosa y autónoma, para hacer de su aula un ambiente
persona y la sociedad. donde todos puedan disfrutar de las diversas posibilidades de aprendizaje.
UNIDAD
Salud y conservación ambiental. PRACTICAMOS HÁBITOS SALUDABLES PARA CUIDAR NUESTRA SALUD Y LA DE  Practicas
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NUESTRA FAMILIA. saludables.
Las situaciones se orientan a promover la salud
Las niñas y niños del Segundo grado de la IE 82234-El Ollero, han cambiado en el
desde una mirada integral entendiendo la como comportamiento y el estilo de vida escolar, ellos están poniendo en práctica
un equilibrio del bienestar físico, mental, algunos protocolos de bioseguridad para evitar enfermarse, realizan acciones,
emocional y social la salud es asumida también como lavarse las manos, entre otras. Sin embargo, el tiempo que se emplea para  Mandiles por el
como un derecho que debe ser garantizado por el realizar actividades físicas y recreativas no ha sido suficiente y ponen riesgo la día de mundial de
salud pudiendo desarrollar otras enfermedades. la salud. (07 de
estado en un marco de equidad y por otro lado de
Por tal motivo, en este retorno a clases durante la nueva normalidad nos exige abril)
responsabilidad de Cada ciudadano así también la
realizar actividades para fortalecer la salud fisica y emocional de nuestros
salud desde una perspectiva que incluya y articule
estudiantes, ayudándoles a ser responsables del cuidado de su salud y de esta
los diferentes tipos de conocimiento, manea contribuir al cuidado de la salud de su propia familia.  Lavado de manos
cosmovisiones y saberes de los pueblos indígenas
y originarios que permiten entender la salud Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo estamos cuidando
desde una perspectiva colectiva, estar bien en la nuestra salud? ¿Qué debemos hacer para seguir cuidando nuestra salud y evitar
comunidad la práctica de la salud intercultural y las enfermedades?
hábitos saludables como la nutrición, mente sana,
Para responder a este reto los estudiantes leerán textos que los ayuden a tener
actividad física, vida social, sueño y descanso,
hábitos de vida saludables, identificarán casos de cómo las familias cuidan su
higiene y visita periódica al médico. salud, investigan sobre la importancia de los alimentos para el cuidado de su
salud. También resolverán situaciones problemáticas referidas al consumo de
alimentos, finalmente presentaremos como producto un álbum de alimentos con
los trabajos realizados.

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 Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los ¡NOS CONOCEMOS MÁS PARA SEGUIR APRENDIENDO Y MEJORAR NUESTRA
demás. CONVIVENCIA! -Juegos de
integración

Esta situación promueve atender la formación Las niñas y niños del Segundo grado de la IE 82234-El Ollero, han compartido sus
integral de la persona, en su doble dimensión primeras vivencias en la escuela, así como empezaron a reconocerse, organizar su
de individuo y ser social, por naturaleza y por aula y establecer normas para una mejor convivencia, empiezan ahora a - Metas
necesidad. En efecto, el ser humano se establecer relaciones de amistad y compañerismo, sin embargo, aún falta que se
desarrolla en sus relaciones con los demás integren en grupos.
pero debe capacitarse para esas relaciones no Es necesario que los estudiantes aprendan a organizarse e integrarse a fin de
siempre fáciles, por lo que la reflexión sobre trabajar en equipo bajo los principios de una convivencia democrática para que
la ciudadanía comprendida como el conjunto obtengan experiencias positivas de organización y compañerismo a fin de lograr
de aspectos vinculados con la defensa de los seguridad y confianza en el desarrollo de su autonomía.
UNIDAD derechos, la pertenencia a la comunidad
3 Ante esta situación se plantea como reto: ¿somos capaces de realizar actividades
afroperuana, a un pueblo indígena, a un
solos o con ayuda?, ¿en qué actividades somos buenos y en cuáles no?, ¿cómo
territorio o país; así como la manera cómo
nos sentimos cuando no podemos realizar alguna actividad? ¿Cómo estamos
nos relacionamos con las personas de nuestro
organizados en el aula, en la familia?
entorno y sociedad, la calidad de las
relaciones humanas, la participación en la Ante este desafío, los estudiantes desarrollarán diversas habilidades sociales
búsqueda del bien común y del buen vivir, y como: la escucha activa, palabras mágicas, solidaridad, compañerismo; que les
de una sociedad inclusiva, libre de permita compartir sus talentos y convivir en un clima favorable y armonioso;
discriminación y violencia debe alinearse a asimismo se impulsará al cumplimiento de responsabilidades y las reglas de
buscar espacios de tolerancia, a discrepar, a bioseguridad. Para ello se pretende realizar actividades de lectura y escritura de
ponerse en lugar del otro, a entenderse, a textos relacionados a temas referidos a la organización de equipos; resolver
buscar y trabajar por objetivos comunes, y situaciones problemáticas y actividades lúdicas donde se evidencie la toma de
todo ello en el marco del respeto de la decisiones y el cumplimiento de los acuerdos con autonomía.
persona y la sociedad.
UNIDAD
Conservación ambiental. CUIDAMOS NUESTRO AMBIENTE PARA SEGUIR CUIDANDO NUESTRA SALUD - Implementación y la
4
PRÁCTICA DE LAS 3r.
Las situaciones se orientan a promover la Durante la experiencia anterior los estudiantes del Segundo grado de la I.E.
conservación ambiental se da en las relaciones y 82234-El Ollero, lograron aprender sobre los hábitos saludables y el cuidado de - Compromisos para
el equilibrio entre los seres que habitan el planeta su salud personal, modificando algunos hábitos alimenticios que los beneficie y cuidar el medio
desde una mirada de sostenibilidad ambiental, ayude en su crecimiento y desarrollo, así como la importancia de las vacunas para ambiente.
que proporcione las competencias y los valores
8
 prevenir enfermedades.
Sin embargo, hemos observado que necesitan mejorar el cuidado del ambiente,
ya que todavía no realizan una adecuada separación de los residuos sólidos que
generan, tampoco el cuidado de las áreas verdes, la limpieza del aula y la escuela
perjudicando los hábitos que están aprendiendo y que ponen en riesgo la salud
pudiendo adquirir algunas enfermedades infectocontagiosas.
necesarios para cuidar el planeta, superar los Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo estamos cuidando
desafíos del cambio climático, la degradación el ambiente de nuestra escuela? ¿Qué debemos hacer para cuidar el ambiente?
medioambiental, la pérdida de biodiversidad, la ¿Cómo favorece el cuidado del ambiente a nuestra salud?
pobreza y las desigualdades.
Para responder a este reto los estudiantes realizarán indagaciones, leerán
diversos tipos de textos, identificarán algunas situaciones que afectan y
contaminan el ambiente, investigan sobre la importancia de poner en práctica las
3R. También resolverán situaciones problemáticas referidas al cuidado del
ambiente, finalmente presentaremos como producto la exposición sobre las
recomendaciones para cuidar el ambiente.
UNIDAD
Aprende a aprender dentro y fuera de la VALORAMOS LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES DE NUESTROS ANTEPASADOS.
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escuela.
En la comunidad de El ollero y en la I.E 82234 Se ha detectado poca identidad
Las situaciones se orientan a desarrollar la cultural, perdida de costumbres, folklore y tradiciones de nuestra región por tal -Galería de imágenes
capacidad de proseguir, persistir y organizar el motivo en la unidad es importante dar a conocer a los niños y niñas las
propio aprendizaje, lo que conlleva realizar una costumbres, tradiciones, folklores, platos típicos de su región para fortalecer su -Tradiciones y
autoevaluación y control eficaz del tiempo y la identidad local y regional. costumbres
información, individual y grupalmente de cómo,
Por ello, desean compartir con sus familia y compañeros sus costumbres y
qué y para qué se aprende, para tomar -Ilustraciones de la
conciencia de las fortalezas y debilidades, y tradiciones que sus padres y abuelos les han enseñado como: las danzas, platos historia.
mejorar las propias formas de aprender, típicos, música, fiestas, etc. Ante ello, nos planteamos el siguiente reto:
permitiendo enfrentar los retos con autonomía, ¿Cuáles son las costumbres y tradiciones de nuestra familia y comunidad?, ¿Qué
activando conocimientos y destrezas y actividades podríamos realizar para que todas y todos se conozcan mejor y
resolviendo los problemas con garantías de
valoren sus costumbres y tradiciones?
éxito. Por lo que el aprender a aprender se
convierte en la competencia básica de las
Durante estas tres semanas, proponemos que los estudiantes desarrollen
básicas.
actividades sobre sus costumbres y tradiciones, lean diversos tipos de textos,
resuelvan situaciones problemáticas referidas a actividades familiares que

9
 realizan en la región de origen de su familia, entre otras actividades. Como
producto final presentarán un mosaico de la diversidad cultural de su familia y
comunidad en una exposición.
“MI PERÚ SU DIVERSIDAD E IDENTIDAD CULTURAL”
Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela. - Entrevistas
Los niños y las niñas del Segundo grado de la I.E. N° 82234-El Ollero, durante la
Las situaciones se orientan a desarrollar la experiencia anterior aprendieron sobre las costumbres y tradiciones de su familia, - Collage
capacidad de proseguir, persistir y organizar el compañeros(as) y comunidad, ellos se dieron cuenta que sus familias y amigos
propio aprendizaje, lo que conlleva realizar una tienen costumbres y tradiciones distintas ya que pertenecen a diferentes regiones - Álbum
autoevaluación y control eficaz del tiempo y la del Perú, sin embargo, aún existen algunos miembros de su familia a quienes no
información, individual y grupalmente de cómo, les gusta, no conocen o se avergüenzan de las costumbres y tradiciones que
qué y para qué se aprende, para tomar conciencia practican en su familia.
UNIDAD de las fortalezas y debilidades, y mejorar las
6 propias formas de aprender, permitiendo
Ante esta situación nos planteamos el siguiente reto:
enfrentar los retos con autonomía, activando
¿Cuáles son las costumbres y tradiciones de nuestro país?, ¿Qué actividades
conocimientos y destrezas y resolviendo los
podríamos realizar para que todas y todos estemos orgullosos de ser peruanos?
problemas con garantías de éxito. Por lo que el
aprender a aprender se convierte en la
competencia básica de las básicas. Durante estas tres semanas, proponemos que los estudiantes desarrollen
actividades que permitan fortalecer su identidad nacional y el sentirse orgullosos
de ser peruanos, leyendo diversos tipos de textos, resuelvan situaciones
problemáticas, desarrollen habilidades artísticas entre otras actividades. Como
producto final presentarán un álbum de la peruanidad.
UNIDAD
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los DESCUBRIMOS COMO ESTAR PREPARADOS ANTE SITUACIONES DE RIESGO PARA Cartel de
7
demás. experiencias sobre
MEJORAR NUESTRA CALIDAD DE VIDA
causas y
consecuencias de los
Esta situación promueve atender la formación
fenómenos naturales.
integral de la persona, en su doble dimensión de Muchas comunidades de acuerdo al lugar donde viven deben enfrentar
individuo y ser social, por naturaleza y por situaciones de riesgo ante un fenómeno natural pero muchas veces no se
necesidad. En efecto, el ser humano se desarrolla
encuentran preparados y en sus hogares no toman medidas preventivas. Es por
en sus relaciones con los demás pero debe
capacitarse para esas relaciones no siempre ello que debemos saber actuar ante situaciones de riesgo de su localidad y

10
 fáciles, por lo que la reflexión sobre la ciudadanía desarrollen una cultura de prevención.
comprendida como el conjunto de aspectos Ante esta situación planteamos retos: ¿Qué situaciones de riesgo ocurres en tu
vinculados con la defensa de los derechos, la
localidad? ¿Cómo podemos actuar frente a los fenómenos naturales para el
pertenencia a la comunidad afroperuana, a un
pueblo indígena, a un territorio o país; así como la bienestar de mi familia y comunidad?
manera cómo nos relacionamos con las personas Se espera que los estudiantes participen adecuadamente en los simulacros que la
de nuestro entorno y sociedad, la calidad de las
I. E. e informen a la comunidad educativa sobre qué hacer en caso de un
relaciones humanas, la participación en la
búsqueda del bien común y del buen vivir, y de fenómeno o desastre natural.
una sociedad inclusiva, libre de discriminación y
violencia debe alinearse a buscar espacios de
tolerancia, a discrepar, a ponerse en lugar del otro,
a entenderse, a buscar y trabajar por objetivos
comunes, y todo ello en el marco del respeto de la
persona y la sociedad.
UNIDAD
Salud y conservación ambiental. CONOCEMOS Y DIFUNDIMOS EL VALOR NUTRITIVO DE LOS ALIMENTOS. -
8 - La pirámide
Las situaciones se orientan a promover la salud Los estudiantes de Segundo grado de las I.E 82234-El Ollero, consumen alimentos alimenticia
desde una mirada integral entendiendo la como envasados como: galletas, frugos, gaseosas, chocolates, etc. Esto se hace evidente
cuando los padres de familia envían productos alimenticios en las loncheras diarias de - Recetarios
un equilibrio del bienestar físico, mental,
sus menores hijos, sin considerar el valor nutritivo que tienen los alimentos de su
emocional y social la salud es asumida también comunidad. - Organizadores
como un derecho que debe ser garantizado por el gráficos
estado en un marco de equidad y por otro lado de Ante esta situación se plantea el siguiente reto: ¿Cuáles son los alimentos nutritivos?
¿Qué alimentos nutritivos tiene mi localidad? ¿Qué debemos hacer para tener una - Alimentación
responsabilidad de Cada ciudadano así también la balanceada
alimentación saludable?
salud desde una perspectiva que incluya y articule -
los diferentes tipos de conocimiento, Por ello, en esta unidad los estudiantes movilizarán diversos aprendizajes mediante el
cosmovisiones y saberes de los pueblos indígenas uso del lenguaje oral y escrito para reflexionar sobre el alto valor nutritivo de los
alimentos, también leerán y producirán reflexivamente recetas ricas y saludables,
y originarios que permiten entender la salud elaboran ensalada de frutas y resolución de situaciones problemáticas relacionadas a la
desde una perspectiva colectiva, estar bien en la buena alimentación. Identifica los alimentos propios de su región que forman parte de
comunidad la práctica de la salud intercultural y su dieta personal y familiar, y los clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad
física que realiza. Reconoce aquellos que son amigables con el ambiente (por el uso que
hábitos saludables como la nutrición, mente sana,
se hacen de los recursos naturales, el empaquetado, etc.)
actividad física, vida social, sueño y descanso,
higiene y visita periódica al médico.

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 RECONOCEMOS LOS ECOSISTEMAS DE NUESTRA COMUNIDAD Y - Maqueta de
Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela. PROMOVEMOS ACCIONES QUE NOS AYUDEN A RESPETAR LA BIODIVERSIDAD. ecosistema.

Las niñas y nos del Segundo grado de la IE 82234-El Ollero, han conocido
Las situaciones se orientan a desarrollar la
elementos de nuestra riqueza natural y cultural, sin embargo aún desconocen - Estructura de
capacidad de proseguir, persistir y organizar el cadenas y redes
cómo interactúan las plantas, animales y demás elementos de su entorno para
propio aprendizaje, lo que conlleva realizar una tróficas
subsistir, también desconocen la variedad de ecosistemas que existen en su
autoevaluación y control eficaz del tiempo y la
comunidad. El Perú tiene una alta diversidad biológica que se refleja en las
información, individual y grupalmente de cómo,
distintas especies, recursos genéticos y ecosistemas que posee. Esta biodiversidad
qué y para qué se aprende, para tomar conciencia
nos provee de recursos naturales muy importantes para la alimentación, la
de las fortalezas y debilidades, y mejorar las
medicina, el desarrollo sostenible y la adaptación al cambio climático. Sin
propias formas de aprender, permitiendo
embargo, debido al calentamiento global, la sobreexplotación, destrucción o
enfrentar los retos con autonomía, activando
UNIDAD
contaminación, muchas especies se encuentran amenazadas o en riesgo de
9 conocimientos y destrezas y resolviendo los
extinción, afectando a todos, así como a las comunidades que desarrollan
problemas con garantías de éxito. Por lo que el
responsablemente emprendimientos exitosos a través del uso sostenible de
aprender a aprender se convierte en la
productos naturales tradicionales.
competencia básica de las básicas.
Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué es el ecosistema y
que tipos de ecosistemas existen en nuestra comunidad?, ¿qué acciones
podemos proponer para conservar y promover el cuidado de la biodiversidad?
¿Qué relación hay entre calentamiento global y pérdida de la biodiversidad?
Para responder a estas interrogantes los estudiantes leerán diversos tipos de
textos para investigar sobre: ecosistemas, los animales y las plantas, así como
desarrollar diversas actividades relacionadas a la biodiversidad de nuestro paìs.
También resolverán situaciones problemáticas, finalmente presentaremos
nuestros compromisos para cuidar a los animales y como producto un lapbook de
la biodiversidad de nuestro país.

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 LOS RECURSOS NATURALES SON NUESTRAS RIQUEZAS Mural de recursos
¡TODOS A CUIDARLOS! naturales.

Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela. Los estudiantes del Segundo Grado de la IE 82234-El Ollero, durante las
experiencias anteriores han logrado conocer los animales y las plantas, sin
Las situaciones se orientan a desarrollar la embargo, aún desconocen la importancia de los recursos naturales, como el
capacidad de proseguir, persistir y organizar el agua, el suelo y el aire, que están a disposición de todas las personas en nuestro
propio aprendizaje, lo que conlleva realizar una entorno.
autoevaluación y control eficaz del tiempo y la
información, individual y grupalmente de cómo, Estos recursos naturales muchas veces nos son aprovechados y mucho menos
qué y para qué se aprende, para tomar conciencia cuidados adecuadamente, lo cual pone en riesgo el desarrollo de las actividades
de las fortalezas y debilidades, y mejorar las sociales y económicas, de nuestra comunidad y nuestra propia familia. Por esto
propias formas de aprender, permitiendo resulta importante que nuestros estudiantes reconozcan las medidas del uso
enfrentar los retos con autonomía, activando responsable y del conocimiento de los recursos naturales que tienen a
UNIDAD
conocimientos y destrezas y resolviendo los disposición.
10
problemas con garantías de éxito. Por lo que el
aprender a aprender se convierte en la Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué son los recursos
competencia básica de las básicas. naturales? ¿Dónde se encuentran los recursos naturales?, ¿Cómo usamos los
recursos naturales? ¿Cómo podemos contribuir al cuidado y buen uso de estos
recursos?

Para responder a este reto los estudiantes leerán y escribirán diversos tipos de
textos, dialogarán a través de un debate defendiendo su postura. Conocerán los
recursos naturales y comprenderán sus características, tipos e importancia.
Resolverán diversas situaciones problemáticas. Participarán de actividades que
promuevan la conciencia ambiental y el cuidado del ambiente proponiendo
acciones para su cuidado, demostrarán su creatividad desarrollando actividades
artísticas. Como producto final elaborarán un mural sobre los recursos naturales
utilizando diversos materiales.
UNIDAD
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los CONOCEMOS Y DIFUNDIMOS NUESTROS DERECHOS Y DEBERES PROMOVIENDO - Elaboración de
11
demás. EL RESPETO. collage sobre los
derechos.
Esta situación promueve atender la formación Los estudiantes del Segundo Grado de la IE 82234-El Ollero, desconocen algunos
13
 integral de la persona, en su doble dimensión de de sus derechos fundamentales y solo en ocasiones ponen en práctica sus
individuo y ser social, por naturaleza y por deberes en la escuela y en el hogar, sin embargo, requieren fortalecer el
necesidad. En efecto, el ser humano se desarrolla cumplimiento de sus deberes y el respeto a los derechos de los demás que nos - Exposición sobre
las instituciones que
en sus relaciones con los demás pero debe permite vivir en una sociedad más organizada, igualitaria y respetuosa.
defienden los
capacitarse para esas relaciones no siempre derechos del niño.
fáciles, por lo que la reflexión sobre la ciudadanía Por otro lado, algunas niños y niñas desconocen aún las instituciones que velan
comprendida como el conjunto de aspectos por sus derechos y desconocen la importancia de denunciar si sus derechos son
vinculados con la defensa de los derechos, la vulnerados.
pertenencia a la comunidad afroperuana, a un
pueblo indígena, a un territorio o país; así como la Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cuáles son los derechos y
manera cómo nos relacionamos con las personas deberes que tienen las niñas y niños?, ¿Qué podemos hacer para fortalecer
de nuestro entorno y sociedad, la calidad de las nuestros derechos? ¿Por qué debemos promover el respeto entre todos?
relaciones humanas, la participación en la
búsqueda del bien común y del buen vivir, y de Para responder a este reto los estudiantes leerán y escribirán diversos tipos de
una sociedad inclusiva, libre de discriminación y textos, conocerán la importancia de identificar sus derechos y asumir sus deberes,
violencia debe alinearse a buscar espacios de Conocerán los sistemas de su cuerpo y su funcionamiento. Resolverán situaciones
tolerancia, a discrepar, a ponerse en lugar del problemáticas relacionadas a la adición y sustracción. Propondrán acciones para
otro, a entenderse, a buscar y trabajar por fortalecer sus derechos y el respeto a los demás.
objetivos comunes, y todo ello en el marco del Como producto de la experiencia elaborarán un mandil de los derechos de los
respeto de la persona y la sociedad. niños y niñas para salir a difundirlo en la comunidad.
UNIDAD
Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela. “COMPARTIMOS NUESTROS LOGROS Y CELEBRAMOS CON ALEGRÍA LA - Demuestra sus
12
LLEGADA DE LA NAVIDAD” logros de
Las situaciones se orientan a desarrollar la aprendizajes.
capacidad de proseguir, persistir y organizar el Los estudiantes del Segundo Grado de la IE 82234-El Ollero, han ido logrando
propio aprendizaje, lo que conlleva realizar una diversas competencias durante el año académico 2023 en las diferentes áreas.
autoevaluación y control eficaz del tiempo y la Además, la llegada de la Navidad ha despertado en ellos la alegría y el
entusiasmo por compartir con sus compañeros y familiares.
información, individual y grupalmente de cómo,
Por otro lado, algunas niños y niñas tienen dificultad para organizarse y dar
qué y para qué se aprende, para tomar conciencia
conocer cuánto han aprendido y compartirlo. Además, la gran mayoría relaciona
de las fortalezas y debilidades, y mejorar las
la Navidad con regalos olvidando su verdadero significado.
propias formas de aprender, permitiendo
enfrentar los retos con autonomía, activando
Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo los estudiantes
conocimientos y destrezas y resolviendo los pueden demostrar sus logros en las diversas áreas?, ¿Qué actividades pueden

14
problemas con garantías de éxito. Por lo que el realizar para conocer el verdadero significado de la Navidad?
aprender a aprender se convierte en la Para responder a este reto los estudiantes leerán y escribirán diversos tipos de
competencia básica de las básicas. textos, conocerán la importancia de las costumbres navideñas familiares, el
significado de la navidad y la historia del nacimiento de Jesús. Conocerán la
importancia de las fuentes de energía, la tecnología y la materia. Resolverán
situaciones problemáticas relacionadas al área, perímetros, creación de
problemas y ubicación en el plano. Entonarán villancicos, elaborarán
manualidades navideñas y por el del día del logro.
Como producto participarán del día del Logro y compartirán de una
chocolatada navideña.

15
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

N° DE TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE
SITUACION DE CONTEXTO
EDA APRENDIZAJE DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Periodo Fecha N° Sem
I BIMESTRE 13/03/2023 al 12/05/2023 09
Evaluación Diagnóstica
UNIDAD Aprender a vivir juntos, NOS REENCONTRAMOS Y ORGANIZAMOS E de entrada. DEL 11/03/2023
03
01 aprender a vivir con los demás. INICIAMOS FELICES UN NUEVO AÑO ESCOLAR. AL 31/03/2023
Semanas lectivas
PRACTICAMOS HÁBITOS SALUDABLES PARA
UNIDAD Salud y conservación DEL 03/04/2023
CUIDAR NUESTRA SALUD Y LA DE NUESTRA Semanas lectivas 03
02 ambiental.
FAMILIA.
AL 21/04/2023
¡NOS CONOCEMOS MÁS PARA SEGUIR
UNIDAD Aprender a vivir juntos, Semanas lectivas DEL 24/04/2023
APRENDIENDO Y MEJORAR NUESTRA 03
03 aprender a vivir con los demás.
CONVIVENCIA!
AL 12/05/2023
II BIMESTRE 15/05/2023 al 21/07/2023 10
UNIDAD Aprende a aprender dentro y CUIDAMOS NUESTRO AMBIENTE PARA Semanas lectivas DEL 15/05/2023
04
04 fuera de la escuela. SEGUIR CUIDANDO NUESTRA SALUD AL 09/06/2023
UNIDAD Aprende a aprender dentro y VALORAMOS LAS COSTUMBRES Y Semanas lectivas DEL 12/06/2023
03
05 fuera de la escuela. TRADICIONES DE NUESTROS ANTEPASADOS. AL 30/06/2023
UNIDAD “MI PERÚ SU DIVERSIDAD E IDENTIDAD DEL 03/07/2023
Descubrimiento e innovación Semanas lectivas 03
06 CULTURAL” AL 21/07/2023
III BIMESTRE 07/08/2023 al 13/10/2023 10
DESCUBRIMOS COMO ESTAR PREPARADOS
UNIDAD Trabajo y emprendimiento en DEL 07/08/2023
ANTE SITUACIONES DE RIESGO PARA Semanas lectivas 03
07 el siglo XXI
MEJORAR NUESTRA CALIDAD DE VIDA
AL 25/08/2023
CONOCEMOS Y DIFUNDIMOS EL VALOR DEL 28/08/2023
UNIDAD Salud y conservación
NUTRITIVO DE LOS ALIMENTOS. Semanas lectivas 03
08 ambiental. AL 15/09/2023
UNIDAD Salud y conservación RECONOCEMOS LOS ECOSISTEMAS DE Semanas lectivas DEL 18/09/2023 04
09 ambiental. NUESTRA COMUNIDAD Y PROMOVEMOS AL 13/10/2023
ACCIONES QUE NOS AYUDEN A RESPETAR LA

16
 BIODIVERSIDAD.
IV BIMESTRE 16/10/2023 al 22/12/2023 01
UNIDAD Salud y conservación LOS RECURSOS NATURALES SON NUESTRAS Semanas lectivas DEL 16/10/2023
03
10 ambiental. RIQUEZAS ¡TODOS A CUIDARLOS! AL 03/11/2023
CONOCEMOS Y DIFUNDIMOS NUESTROS
UNIDAD Aprender a vivir juntos, Semanas lectivas DEL 06/11/2023
DERECHOS Y DEBERES PROMOVIENDO EL 03
11 aprender a vivir con los demás.
RESPETO.
AL 24/11/2023
“COMPARTIMOS NUESTROS LOGROS Y
UNIDAD Aprende a aprender dentro y Semanas lectivas DEL 27/11/2023
CELEBRAMOS CON ALEGRÍA LA LLEGADA DE 03
12 fuera de la escuela.
LA NAVIDAD”
AL 22/12/2023
“Coordinación para cierra del año académico” 26/12/2023 al 29/12/2023 01
Total, semanas lectivas: 39

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ABORDADOS EN CADA UNIDAD DE APRENDIZAJE (x)

COMUNICACIÓN.
REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación)

Unidad 10

Unidad 11

Unidad 12
Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

Unidad 7

Unidad 8

Unidad 9
1. Se comunica  Recupera información explícita de los textos orales que escucha X X X X X X X X X X X X
oralmente en su (nombres de personas y personajes, hechos y lugares) y que
lengua materna. presentan vocabulario de uso frecuente.
 Obtiene información  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo;
del texto oral. para ello, se apoya en la información recurrente del texto y en
 Infiere e interpreta su experiencia.
información del  Deduce características implícitas de personas, personajes,
texto oral animales, objetos y lugares, o el significado de palabras y X X X X X X X X X X X X
 Adecúa, organiza y expresiones según el contexto (adivinanzas) así como relaciones
desarrolla las ideas lógicas entre las ideas del texto, como causa efecto, que se
de forma coherente pueden establecer fácilmente a partir de la información
y cohesionada. explicita del mismo.
 Utiliza recursos no Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando
verbales y para algunos recursos verbales y no verbales, a partir de su

17
 verbales de forma experiencia.
estratégica.  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus
interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando recursos
 Interactúa no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a
estratégicamente su experiencia.
con distintos  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema,
interlocutores. aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones lógicas
entre las ideas (en especial de adición y secuencia), a través de
algunos conectores, Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
Emplea recurso no verbal (gestos y movimientos corporales) como
apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito
comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.
Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas de
le interesa saber, dando respuestas o haciendo comentario
relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y
hechos de los textos orales que escucha, da razones a partir
del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
2. Lee diversos tipos  Identifica información explícita que claramente distinguible de
de textos en su lengua otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque
materna conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de
cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el
niño puede reconocer dónde dice "Caperucita" porque
 Obtiene
comienza como el nombre de un compañero o lo ha leído en
información del
otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes como el
texto escrito.
título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
 Infiere e interpreta X X X X X X X X X X X X
Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones,
información del
historias, noticias).
texto.
 Deduce características de personajes, animales, objetos y
lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que se
 Reflexiona y evalúa
pueden establecer fácilmente a partir de información explícita
la forma del
del texto.
contenido y
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
contexto del texto.
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o
que lee por sí mismo.

18
  Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee
por sí mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha
leer.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee o escucha leer.
3. Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
tipos de textos en su propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su
lengua materna. experiencia para escribir.
 Adecúa el texto a Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en
la situación ocasiones puede salirse de este o reiterar información
comunicativa. innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre
 Organiza y todo de adición, utilizando algunos conectores.
desarrolla las ideas
X X X X X X X X X X X X
de forma coherente  Incorpora vocabulario de uso frecuente.
y cohesionada.
 Utiliza Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar sí se ajusta
convenciones del al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del
lenguaje escrito de tema, con el fin de mejorarlo.
forma pertinente
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.

19
MATEMÁTICA

REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS

COMPETENCIAS Y I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad
10

11

12
1

9
[Link]  Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y X X X X X X X X X X X X
problemas de juntar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo)
cantidad de adición o sustracción con números naturales hasta 20.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
 Traduce cantidades a signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como
situaciones numéricas. grupo de diez unidades y de las operaciones de adición y sustracción
con números hasta 20.
 Comunica su  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
comprensión sobre
signos y expresiones verbales) su comprensión del número como
los números.
ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del número como
 Usa estrategias y
cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la
procedentes de comparación y el orden entre dos cantidades.
estimación y cálculo. Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el
 Argumenta tonteo y las descomposiciones del 10.
afirmaciones sobre las  Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
relaciones numéricas y  Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
las operaciones.
Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando
otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades
convencionales y referentes de actividades cotidianas (días de la
semana, meses del año)
Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y
las explica con ejemplos concretos.
Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o
restar y las explica con apoyo de material concreto. Asimismo, explica
los pasos que siguió en la resolución de un problema

[Link] problemas  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las X X X X X X X X X X X X
de regularidad, trasforma en igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una

20
equivalencia y cambio balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro
 Traduce datos y platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa con una
condiciones a igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
expresiones  Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños,
algebraicas y sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan regularmente, y los
gráficas. transforma en patrones de repetición o en patrones aditivos.
 Comunica su
comprensión  Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su
comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos colecciones
sobre las
o cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de repetición (de un criterio
relaciones
perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
algebraicas.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el ensayo-
procedimientos error y la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y
para encontrar completar patrones.
equivalencias y
reglas generales.  Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia,
 Argumenta así como su proceso de resolución. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5
cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que
afirmaciones sobre
poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?
relaciones de
cambio y
equivalencia.

3: Resuelve problemas X X X X X X X X X X X X
de forma, movimiento  Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las
y localización. asocia y representa con formas geométricas tridimensionales y
bidimensionales que conoce, así como con la medida cualitativa de su
Modela objetos con longitud.
formas geométricas y sus
transformaciones.  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos
y personas del entorno, y los expresa con material concreto o
Comunica su bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como
comprensión sobre las punto de referencia u objetos en las cuadrículas.
formas y relaciones
geométricas.  Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos
elementos de las formas tridimensionales (caras y vértices) y
Usa estrategias y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe si los
procedimientos para
objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o
orientarse en el espacio.
esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.

21
  Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una
Argumenta afirmaciones de las propiedades que se puede medir en algunos objetos; asimismo, su
sobre acciones
comprensión sobre la medida de la longitud de objetos de manera
geométricas.
cualitativa con representaciones concretas, y establece "es más largo que"
o "es más corto que".

 Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y

posiciones de objetos o personas tomando como punto de referencia
su propia posición; hace uso de expresiones como arriba", "abajo",
"detrás de", "encima de", "debajo de", "al lado","dentro", "fuera", "en el
borde".

 Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de

comparación para medir directamente la longitud de dos objetos con
unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y
objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la visualización para construir
objetos con material concreto.
Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los
objetos y las prueba con ejemplos concretos. Así también, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Algunos objetos con puntas no
ruedan", "Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y canica)", etc
4 : Resuelve Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por X X X X X X X X X X X X
problemas de gestión ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz
de datos e con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas horizontales
incertidumbre (el símbolo representa una unidad) y gráficos de barras verticales simples
 Representa datos (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus
con gráficos y pares.
medidas estadísticas
o probabilísticas. Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones
 Comunica su "siempre", "a veces" y "nunca".
comprensión de los
conceptos estadísticos Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo
y probabilistas. simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples;
 Usa estrategias y indica la mayor frecuencia y representa los datos con material concreto
procedimientos para o gráfico.
recopilar y procesar
datos
Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y
 Sustenta conclusiones
recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de
o decisiones con base

22
 a la información datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
obtenida.
 Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
X

23
PERSONAL SOCIAL.

REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES DESEMPEÑOS I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
(Criterios de Evaluación)

Unidad 10

Unidad 11

Unidad 12
Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

Unidad 7

Unidad 8

Unidad 9
Expresa de diversas maneras algunas de X X
[Link] su identidad
sus características físicas, cualidades, gustos y preferencias, y las
Se valora a sí mismo diferencia de las de los demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar
Autorregula sus actividades individuales y colectivas, podría decir: "Yo soy bueno
emociones, dibujando y mi amiga es buena bailando". O expresar que es capaz de
realizar tareas: "Yo barro".
Reflexiona y
 Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su
argumenta
familia e institución educativa e x p l i c a n d o s u p a r t i c i p a c i ó n
éticamente.
en ellas.
Vive su sexualidad  Describe, a través de diversas formas de representación, las
de manera integral emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las
y responsable de razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones
acuerdo a su etapa algunas normas básicas como límites que le brindan seguridad.
de desarrollo Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con
madurez. apoyo del docente, al aplicar estrategias básicas de autorregulación
(respiración).
Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir
de sus propias experiencias.
Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer
distinciones de género.
 Identifica a las personas que le muestran afecto y lo
hacen sentir protegido y seguro; recurre a ellas cuando
las necesita
2. Convive y participa X X X X X X X X X X X X
democráticamente  Establece relaciones con sus
en la búsqueda del compañeros respetando sus características físicas o
bien común. culturales. Cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su
Interactúa con las edad, para beneficio de todos.
personas.  Describe las características culturalesque distinguen al pueblo

24
 de origen de sus familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las
Construye y asume comparte.
acuerdos y normas.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.
Maneja conflictos de
manera
constructiva  Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda
de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre
Delibera sobre compañeros.
asuntos públicos.
 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se
 Participa en generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y
acciones que participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a
promueven el partir de la identificación de necesidades.
bienestar común.

[Link] X X X
interpretaciones  Obtiene información sobre sí mismo sobre diversos hechos
históricas. cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral de dos o más
-Interpreta críticamente personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
fuentes diversas
-Comprende el tiempo Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones
histórico. que hagan referencia al paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes,
ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.
-Elabora explicaciones
sobre procesos  Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los
históricos. que compara el presente y el pasado; identifica alguna causa de los
cambios.
4. Gestiona  Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza X X X X X X X X X X X
responsablemente el sus actividades cotidianas.
espacio y el
 Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales
ambiente.
("delante de" - "detrás de", "debajo de" - "encima de", "al lado de",
 Comprende las
"dentro de" - "fuera de", "cerca de" - "lejos de","derecha-
relaciones entre los
elementos naturales y izquierda"...) para ubicarse en su espacio cotidiano.
sociales.
 Maneja fuentes de  Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos
información para de referencia.
comprender el  Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio

25
 espacio geográfico. cotidiano (contaminación) y los efectos de estos en su vida; participa
 Genera acciones para de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
preservar el ambiente  Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad
local y global. en la institución educativa ante peligros que lo afectan.
[Link] X X X X
responsablemente los
 Explica las ocupaciones que desarrollan las
recursos económicos.
personas de su espacio cotidiano y cómo atienden
-Comprende las
a sus necesidades y a las de la comunidad.
relaciones entre los
 Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del
elementos del sistema
estudiante) que le brindan su familia y la institución educativa, y
económico y financiero.
reconoce que estos se agotan
 Toma decisiones
económicas y
financieras

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
CAPACIDADES I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
(Criterios de Evaluación)

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

Unidad 7

Unidad 8

Unidad 9

Unidad

Unidad

Unidad
10

11

12
X X X X X X X X X X X X
1. Indaga mediante Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y
metodos tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
cientificos para respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El estudiante
construir sus observa cómo un caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta:
conocimientos. "¿Por qué el caracol no se cae?". Propone posibles respuestas, como:
"Tiene baba pegajosa como la goma".
Problematiza Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca
situaciones para
hacer información, selecciona los materiales e instrumentos que necesitará
indagación. para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos.
Ejemplo: El estudiante podría decir: "Salgamos al patio a buscar otros
Diseña estrategias caracoles; llevaremos lupas para mirarlos","Tengo un libro que trata
para hacer sobre caracoles", etc.
indagación.
Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos
o fenómenos; y los registra en organizadores mediante dibujos o
Genera y registra

26
 datos e primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante hace dibujos con
información. detalles de las formas del caracol, del camino que recorrió, etc
Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y
Analiza datos e tecnológico que registró, para comprobar si su respuesta es
información.
verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles: forma,
color, si tienen patas, qué estaban haciendo y lo que sucedió cuando
Evalúa y comunica
se acercó a observarlos. Después de que el docente lea un texto
el proceso y sobre los caracoles, podrá comparar si lo que observó concuerda con
resultados de su lo que dice el texto, por qué, etc
indagación Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así
como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura. Ejemplo:
El estudiante comenta si los caracoles tenían patas, cómo era su
cuerpo, así como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que
haría para estudiarlos mejor después de esta experiencia. Podría
dibujar en una hoja lo que le pareció más importante y, además,
comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido le gustó más.
[Link] el mundo físico  Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El X X X X X X X X X X X X
basándose en estudiante describe qué necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno,
conocimientos sobre los etc.
seres vivos, materia y  Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El
energía, estudiante relaciona el uso de gas en su cocina con la cocción de sus alimentos,
biodiversidad, Tierra y el uso de las pilas con el funcionamiento de sus juguetes.
universo.
 Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El
-Comprende y usa estudiante separa objetos que absorben agua de otros que no.
conocimientos sobre
 Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El
los seres vivos,
estudiante distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos
materia y energía,
de plástico, etc.
biodiversidad, Tierra y
universo.
 Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.
-Evalúa las
implicancias del saber  Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima.
y del quehacer Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando hace frío tenemos que
científico y abrigarnos más y cuando hace calor buscamos lugares frescos.
tecnológico.
 Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las
necesidades de las personas y opina sobre cómo su uso impacta en ellos.
Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar sus alimentos, su madre usa
una cocina a gas o un fogón con leña, y cómo impactó en sus vidas.

27
[Link]ña y construye  Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su alternativa de X X X X X X
soluciones tecnológicas solución con base a conocimientos previos o practicas locales, considera los
para resolver problemas requerimientos que deberá cumplir y los recursos disponibles para construirla.
de su entorno. Ejemplo: el estudiante propone retirar los residuos sólidos del jardín de la
-Determina una Institución educativa; para ello e elaborará un rastrillo, con material reciclable,
alternativa de solución a fin de evitar tocar los desechos con las manos.
tecnológica.  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos.
-Diseña la alternativa Describe lo que hará para construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo,
señala sus partes y comenta que acciones realizará para elaborarlo.
de solución
tecnológica.
 Construye la alternativa de solución tecnológica, manipulando materiales,
instrumentos y herramientas: cumple las normas de seguridad y considera
-Implementa y valida medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida no convencionales. Realiza
alternativas de solución ensayos hasta que la alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su
tecnológica. rastrillo utilizando botellas descartables de medio litro, un palo de escoba en
desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse daño
con dichas herramientas: utiliza el grosor de sus dedos para estimar el ancho
de cada diente del rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una parte
del jardín de la institución educativa y añade o quita dientes del rastrillo,
según sea necesario hasta que funcione.

-Evalúa y comunica el  Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución

funcionamiento de la tecnológica con los requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó,
alternativa de solución su uso, beneficios y los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas.
tecnológica. Comenta las dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla el jardín de
la institución educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y al finalizar
estima el desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de predecir
cuántas veces más podría rastrillar el jardín. Explica a sus compañeros cómo
elaboró su rastrillo, de qué manera se utiliza, de donde obtuvo las ideas para
hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de los residuos sólidos en la
institución educativa y los problemas que tuvo en el proceso de elaboración.

EDUCACIÓN FÍSICA
REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación)

Unidad 10

Unidad 11

Unidad 12
Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

Unidad 7

Unidad 8

Unidad 9
[Link] desenvuelve de x
28
 manera autónoma  Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes
a través de su acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o
motricidad. recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza
conscientemente distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo
 Comprende su
su lado dominante.
cuerpo
 Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado
 Se expresa izquierdo y derecho, y a través de las nociones "arriba-abajo", "dentro-
corporalmente fuera", "cerca-lejos", con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y
necesidades.

 Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes,

estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del
propio cuerpo, de la música, etc.

 Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia,

alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego
acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad
personal.

2 . Asume una vida

saludable.  Describe los alimentos saludables de su dieta familiar y las posturas que son
-Comprende las beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de actividades
relaciones entre la lúdicas.
actividad física,  Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en sí mismo
y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y
alimentación, postura e
movimiento, en las actividades lúdicas.
higiene corporal y la
salud.  Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al
-Incorpora prácticas adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida
que mejoran su calidad cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa diversos medios de protección frente a la
radiación solar.
de vida.
 Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las
dificultades que le producen el cansancio, la incomodidad y la
inactividad; evidencia su bienestar al realizar actividades lúdicas y se siente
bien consigo mismo, con los otros y con su entorno.

3: Interactúa a través  Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un

29
de sus habilidades grupo interactuando de manera espontánea en actividades lúdicas
sociomotrices. y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del
grupo.
 Se relaciona
utilizando sus  Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y
habilidades pequeños grupos, aceptando al oponente como compañero de
sociomotrices. juego y las formas diferentes de jugar.

 Crea y aplica Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas poniéndose de

estrategias y
acuerdo con sus pares, buscando cumplir con los objetivos que surjan
tácticas de juego.
y respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el
maestro, por las condiciones del entorno) en diferentes actividades
lúdicas

ARTE Y CULTURA
REGISTRO DE COMPETENCIAS TRABAJADAS
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación)

Unidad 10

Unidad 11

Unidad 12
Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

Unidad 7

Unidad 8

Unidad 9
X X X X X X X X X X X X
1. Aprecia de manera  Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los
crítica elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que hay
manifestaciones en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas
artístico-culturales de su contexto local.
 Percibe
manifestaciones
artístico-culturales.
 Menciona y describe las experiencias que tiene con
manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en su
 Contextualiza las
comunidad. Ejemplo: La estudiante conversa sobre situaciones,
manifestaciones
eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o
artístico-culturales.
experimentar la música (cuando su mamá le canta o cuando oye
música para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su
 Reflexiona creativa y
barrio).
críticamente sobre
manifestaciones

30
 artísticas- culturales.  Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando
entra en contacto con la naturaleza o manifestaciones artístico-
culturales de su entorno.
[Link] proyectos X X X X X X X X X X X X
desde los lenguajes  Experimenta con los medios, materiales y técnicas artísticas para
artísticos. crear efectos visuales, sonoros, vocales o kinestésicos en respuesta
 Explora y a estímulos del docente o en base a sus propias exploraciones.
experimenta los Ejemplo: el estudiante realiza movimientos según los ritmos que
lenguajes del arte. toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus movimientos
cuando hay cambios de ritmo.
 Aplica procesos de
creación.  Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus
experiencias u observaciones y experimenta maneras en que los
 Evalúa y socializa elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o
sus procesos y sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea.
proyectos. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando
papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre
una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y
tamaños y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega
algunos retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace
varios puntos de colores con un plumón grueso alrededor de cada
pedazo de tela.

RELIGIÓN
REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación)

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad
10

11

12
1

9
Construye su identidad como X X X X X X X X X X X X
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia

31
religión, abierto al diálogo con  Identifica que los manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con el
las que le son cercanas. amor que recibe de sus padres, docentes y amigos.
.Conoce a Dios y asume su  Comprende los principales hechos de la historia de Salvación y los
identidad religiosa como relaciona con su familia y su institución educativa.
persona digna, libre y
trascendente.  Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las expresiones
de fe de los demás
-Cultiva y valora las
Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones y asume actitudes de
manifestaciones religiosas de su
cambio para imitar a Jesús.
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
2. Asume la experiencia del  Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, X X X X X X X X X X X X
encuentro personal y institución educativa y entorno.
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en  Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo
coherencia con su creencia Jesús.
religiosa.
. Transforma su entorno  Practica el silencio y la oración como medios para comunicación
desde el encuentro personal con Dios.
y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.  Agradece a Dios por la creación y por todos los dones recibidos.
. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
Y CAPACIDADES (Criterios de Evaluación)
Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad
10

11

12
1

9
Se desenvuelve en los  Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos X X X X X X
entornos virtuales visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y

32
generados por las TIC diversas manifestaciones artísticas de su contexto local.
 Personaliza entornos  Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas
virtuales. en su entorno familiar y en su comunidad. Ejemplo: La estudiante conversa
 Gestiona informaci6n
sobre situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o
del entorno virtual.
 Interactúa en entornos
experimentar la música (cuando su mamá le canta o cuando oye música para
virtuales. bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio).
 Crea objetos virtuales  Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en
en diversos formatos. contacto con la naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su
entorno
Gestiona su aprendizaje  Experimenta con los medios, materiales y técnicas artísticas para crear efectos X X X X X X X X X X X X
de manera autónoma visuales, sonoros, vocales o kinestésicos en respuesta a estímulos del docente o
-Define metas de
en base a sus propias exploraciones. Ejemplo: el estudiante realiza movimientos
aprendizaje
-Organiza acciones
según los ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus
estratégicas para alcanzar movimientos cuando hay cambios de ritmo.
sus metas de aprendiza  Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u
-Monitorea y ajusta su observaciones y experimenta maneras en que los elementos del arte
desempeño durante el (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser
proceso de aprendizaje repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de
técnica mixta usando papeles y materiales de collage que el docente ha
dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas,
colores y tamaños y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos
retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace varios puntos de
colores con un plumón grueso alrededor de cada pedazo de tela.

33
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción formativa del equipo de docentes y directivos de las
instituciones y programas educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a los principios
educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.

Los principios educativos son: calidad, equidad, ética,

democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión,
creatividad e innovación, además de igualdad de género y
desarrollo sostenible

1. ENFOQUE DE DERECHOS.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender
y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la
vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y
Derechos. valorar los derechos individuales y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
colectivos que tenemos las personas en estudiantes en su ejercicio democrático.
el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera

34
 voluntaria y responsable la propia  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
forma de actuar dentro de una ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
sociedad
responsabilidad
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y Disposición a conversar con otras

concertación personas, intercambiando ideas o  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
afectos de modo alternativo para para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
construir juntos una postura elaboración de normas u otros.
común

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad,
sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso
significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCION A LA DIVERSIDAD.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

cada persona y de sus derechos, por todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
Respeto por las encima de cualquier diferencia. en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.

35
 Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Equidad en la estudiantes las condiciones actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
enseñanza y oportunidades que cada uno necesita de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
para lograr los mismos resultados vinculadas a su contexto y realidad.

Disposición a depositar expectativas en  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
una persona, creyendo sinceramente en estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
su de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y
Confianza en la crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
persona circunstancia autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.

 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su

autonomía, autoconfianza y autoestima.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL.

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte
de ninguna.

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se
presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades
personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes,
afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

36
 TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
culturales y relaciones de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
Respeto a la
estudiantes acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
identidad
como segunda lengua.
cultural
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.

Disposición a actuar de
manera justa, respetando el Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
derecho de todos, exigiendo discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
Justicia sus propios derechos y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a
quienes les corresponde

Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
Diálogo equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
intercultural culturas, mediante el diálogo buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
y el respeto mutuo formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.

37
Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La igualdad de género se refiere a la igual valoración de
los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de las mujeres y varones. Es una situación de igualdad real, los derechos, deberes y
oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para
ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiando de sus resultados.

Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo
día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y
roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que
afectan los derechos de las personas, como por ejemplo cuando el cuidado domestico es asociado principalmente a las mujeres que se transforma
en una razón para que una estudiante deje la escuela.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

Igualdad y cada persona, por encima de cualquier varones y mujeres.
Dignidad diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en
el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

Disposición a actuar de modo que se  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
dé a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
Justicia quienes se ven perjudicados por las cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
desigualdades de género adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual. (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).

Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades afectivas de los otros/as y que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
Empatía
muestra sensibilidad ante ellas al mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
identificar situaciones de desigualdad las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que

38
 de género evidenciando así la las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que
capacidad de comprender y acompañar las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.

5. ENFOQUE AMBIENTAL.

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión
del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen
énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
Solidaridad bienestar y la calidad de vida de las demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos climático.
planetaria y equidad generaciones presentes y futuras, así  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
intergeneracional como con la naturaleza asumiendo el ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
cuidado del planeta agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
solidaridad impactos y costos de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
ambientales de las acciones cotidiana, en la escuela y la comunidad.
y actividades cotidianas, y a
actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
personas, así como de los sistemas, reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las

39
 instituciones y medios medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
compartidos de los que todos para el bienestar común.
dependemos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro
del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.

Aprecio, valoración y disposición para  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
el cuidado a toda forma de vida sobre preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
la Tierra desde una mirada sistémica y de la diversidad biológica nacional.
global, revalorando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
Respeto a toda
ancestrales. ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
forma de vida
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los
valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la
educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y

40
utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Disposición a reconocer a que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se requieren los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
justicia compensaciones a aquellos con mayores actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
dificultades.

Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
personas en situaciones comprometidas o situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
Solidaridad
difíciles de afrontarlas.

Identificación afectiva con los sentimientos  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Empatía del otro y disposición para apoyar y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
comprender sus circunstancias. procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Responsabilidad comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación
del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias
que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir

41
también con su comunidad.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
cambios, modificando si fuera necesario útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Flexibilidad y la propia conducta para alcanzar objetivos que se proponen.
apertura determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
cuando surgen dificultades, información adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
no conocida o situaciones nuevas personal o grupal.

Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
mejorarán el propio desempeño y posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
Superación aumentarán el estado de satisfacción personal y colectivo.
personal consigo mismo y con las circunstancias  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de desempeño.

REGISTRO DE LOS ENFOQUES ABORDADOS

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Selección de Enfoques Transversales 1ra 9NA 11AV
2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7ma 8VA 10MA 12AVA
EDA EDA A
EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA
EDA
 Enfoque Intercultural
 Enfoque de Atención a la diversidad

42
  Enfoque de Igualdad de género
 Enfoque Ambiental X X
 Enfoque de Derechos
 Enfoque de Orientación al bien común X X
 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

IV. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APLICACIÓN ANUAL

 Partir de situaciones significativas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo.
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo
 Generar el conflicto cognitivo
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
V. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE APLICACIÓN ANUAL
 En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo.
 Evaluación Formativa (De proceso). Desde un enfoque formativo
 Para llevar a cabo este proceso de evaluación en el aula se tiene en cuenta lo siguiente:
 Comprender la competencia por evaluar
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones de evaluación.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumento
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.

VI. MATERIALES A UTILIZAR

Cuaderno de trabajo - Comunicación 2° - MINEDU.
 Texto Matemática 2°- MINEDU.
 Cuaderno de trabajo de - Matemática 2° - MINEDU.
43
  Material de escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
 Materiales concretos estructurados y no estructurados.
 Libro Ciencia y Ambiente del 2do grado. Editorial Santillana. MINEDU.
 Cuadernillo de trabajo del MINEDU.
FUENTE REFERENCIAL.
- Ministerio de Educación – Programa Curricular de Educación Primaria
- Ministerio de Educación - Currículo Nacional
- Propósitos de Aprendizaje – Segundo grado-2023
- Calendarización año académico 2023.
- Matriz de necesidades del estudiante.
- Resolución ministerial N° 474 – 2022 MINEDU disposiciones para la prestación del servicio educativo en las instituciones y programas
educativas de la educación básica para el año 2024.

El Ollero, marzo del 2024

……………………………………………..
…………………………………………….. JOSE OLAVID ABANTO
WILSON MUÑOZ LEÒN MELENDEZ
Docente de Aula Director

44