Ilustraciones:

O’Kif
Nadie te creería Cantidad de páginas: 184
Luis María Pescetti Formato: 20 x 13,5 cm
Serie: Naranja

Guía de lectura

El autor otro lado, hay una serie de composiciones de tono

más intimista, en las que los sentimientos –entre los
que se destaca el amor–, ocupan el centro de la esce-
Biografía:
na, tanto desde una mirada realista (“Pajaritas”, “En-
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tonaciones”) como a través del relato fantástico (“La
autores/luis-pescetti
salvación”, “Nadie te creería”).
En los textos cuya trama predominante es el diálo-
go –casi siempre acompañado de acotaciones, como
si se constituyeran en verdaderas escenas de teatro–,
se aborda el tema de la comunicación humana des-
Síntesis del libro
de diferentes aspectos y circunstancias, en especial,
cuando esta, paradójicamente, se convierte en un
Protagonistas: especialmente niños, adultos y algu- obstáculo para el entendimiento, tal es el caso de
nos seres inclasificables como los sopifofos. “Seguí, Alberto”, “Mensaje” y “Casas y terrenos”. En
Lugar: son variados y en su mayoría pertenecen a un otras oportunidades, la total ausencia de narrador,
contexto cotidiano y realista (el bar, el hogar, la es- obliga al lector a reconstruir la historia solo por los
cuela, etc.). dichos de los personajes, quienes protagonizan situa-
Análisis: en este libro, integrado por cuarenta y ciones disparatadas, como la transmisión radial de un
cinco textos, un prólogo y un epílogo (“Atención al encuentro futbolístico donde los jugadores pierden
lector”), el autor ha explorado diferentes géneros y partes del cuerpo (“Partido”), o la conversación que
diversos tipos textuales (crónicas, canciones, cartas, mantienen los personajes de “El banquete” acerca del
diálogos, cuentos, monólogos, trasmisiones deporti- singular manjar que van a ingerir.
vas) para dar lugar a una obra singular dentro de su Por otro lado, algunos textos incursionan en el ab-
producción. Por un lado, se destacan los textos cuyo surdo a partir de situaciones cotidianas que, exage-
tono es humorístico: algunos poseen una clara inten- radas sus circunstancias, dan cuenta de su cercanía
cionalidad lúdica, propuesta desde la exploración y con la realidad, tal es el caso de “Niños y niñas” y “Ato
trasgresión del lenguaje en sus diferentes aspectos solene”, en relación con la institución escolar, o “En
(semántico-sintáctico-morfológico-fónico-ortográfi- mi país”, donde las conductas xenófobas quedan al
co, etc.), como ocurre en “LOTrO dÍA”, “Sensible pér- desnudo. Tampoco faltan entre los recursos humo-
did”, “Unidos”, “Uh qué lino” y “Cómo fue”; mientras rísticos la ironía y las paradojas (“In corpore sano”, “El
que en otros prevalece la crítica (“Sesenta años”). Por hombre ave”).

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Un capítulo aparte merecen las canciones (“Chau, Apreciación de la variedad de recursos y procedi-
nena [blues]”, “Sálvese quien pueda”) y los textos poé- mientos en el campo de la Literatura.
ticos que, tanto en prosa (“No lo abras hasta llegar a
tu casa”) como en verso (“Te regalo un espejo”, “Uno,
Propuestas de actividades
dos, tres”), se intercalan en este libro para revelar
otro estilo de composiciones en la obra del autor san-
tafecino. Por último, las ilustraciones de O’Kif, con su Antes de la lectura
gracia y ternura, refuerzan los textos de Pescetti y re-
sultan un complemento ideal para este libro. Conversar con los chicos acerca de cuáles son sus
textos y autores favoritos, qué los hace tan espe-
ciales para ellos, con qué momento de su vida los
Contenidos conceptuales
asocian, qué es lo que más recuerdan de esos cuen-
tos, poemas y novelas en particular.
Géneros literarios (narrativo, lírico y dramático).
Entregar, por grupos, un sobre con diferentes
Tipos textuales: cuento, crónica, carta, discurso, etc. tipos de textos (poesías, cuentos, leyendas, can-
ciones) y pedirles a los chicos que los clasifiquen.
Tramas: narrativa, descriptiva, argumentativa y Luego, revisar, entre todos, las características del
dialogal. género narrativo y del género lírico. ¿Qué dife-
rencias encuentran entre uno y otro? ¿Qué par-
El circuito de la comunicación. ticularidades posee un texto dramático? El/la
docente puede ir registrando las respuestas en el
Recursos humorísticos: la exageración, la ironía, la pizarrón y realizar las aclaraciones que considere
inversión. pertinentes.

Clasificación de textos de acuerdo con el género, la Observar atentamente la ilustración de cubier-

trama y el tipo textual. ta. Establecer posibles relaciones con el título
de la obra. Luego, imaginar un breve monólogo
Aplicar el circuito de la comunicación a partir de para el personaje de la tapa. Compartir la lectura
diferentes tipos de mensajes y circunstancias co- de las producciones y determinar si hubo coinci-
municativas. dencias.

Reconocimiento, interpretación y producción de Recorrer las imágenes interiores y formular hipó-

recursos humorísticos. tesis acerca de la situación comunicativa que repre-
sentan (emisor, receptor, código, referente, canal,
Valoración de la comunicación, tanto escrita como tiempo y lugar de la acción, etc.). Luego, revisar el
oral, para la interacción grupal y el aprendizaje. índice para identificar los títulos que, de una u otra
manera, aluden al tema de la comunicación.
Desarrollo de la propia capacidad creativa a través
de la producción escrita. Leer la biografía de Luis María Pescetti. Determi-
nar si conocen alguno de los títulos publicados por
Reflexión acerca de las posibilidades lúdicas del el autor. En ese caso, comentar la experiencia de
lenguaje. lectura.

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Comprensión de la lectura Después de la lectura

Establecer el tipo textual que se trabaja en cada Para conversar con los chicos: ¿qué les pareció el
título. En el caso de los textos narrativos, identifi- libro? ¿Cuál fue el texto más gracioso, el más con-
car el tipo de narrador; en los diálogos, reconocer movedor, el más complejo, el más disparatado, el
las acotaciones y analizar su función. Por último, más fantástico y el más raro? Fundamentar las
identificar el tipo de rima y métrica que poseen los respuestas.
poemas y canciones.
Por grupos, realizar la lectura dramatizada de
Analizar por grupos los diálogos de: “In corpore aquellos textos cuya trama es esencialmente dialo-
sano”, “En mi país”, “Seguí, Alberto” y “Casas y te- gal. Prestar especial atención a los signos gráficos
rrenos”. ¿Consideran ustedes que se ha producido que ha empleado el autor para indicar las marcas
una comunicación eficaz en estos casos? Exponer de oralidad en cada caso. Si se animan pueden me-
las conclusiones. morizar la letra y dramatizar algunas escenas.

Explicar cuál es el recurso que se trabaja en los si- Para debatir: ¿qué opinan acerca de la actitud de
guientes textos y cuál es el efecto que logra: “Ni- los personajes de “Deme otro”, “Sesenta años” y
ños y niñas”, “Cartas a Papá Noel”, “LOTrO dÍA”, “La salvación”?
“Sensible pérdid”, “Cómo fue”, “Ato solene”.
Proponer nuevas invenciones al estilo de “Mi apor-
Responder en “La salvación”: ¿cuál es el conflicto? te a las ciencias”. Confeccionar una lista con las
Explicar la reacción de cada uno de los persona- propuestas más ingeniosas.
jes. ¿Cómo evoluciona el problema a medida que
transcurre el tiempo? ¿Qué cosas salvaron a To- Detectar, entre todos, los errores ortográficos del
más a lo largo de su vida? discurso de “Ato solene”.

Identificar en “El banquete” los indicios que nos Visitar el sitio web del autor (www.luispescetti.
permiten descubrir que los personajes están refi- com) y enviarle vía e-mail los comentarios del gru-
riéndose a un ser humano. ¿Por qué el cuento re- po sobre el libro.
sulta gracioso?
Taller de producción
Explicar el título de “El hombre ave” y “Pajaritas”
en función de la historia. ¿Qué relación guardan
entre sí estos textos? Señalar semejanzas. A partir de la lectura de “Responsabilidad estéti-
ca”, redactar el monólogo en que Valeria responda
En “Crónicas francesas de los indios del Cari- las acusaciones y reclamos de su pretendiente.
be”, reconocer el vocabulario que nos remite a
un uso del español antiguo. Luego, identificar Escribir la historia que se cuenta, por medio de
en los tres primeros tramos de la crónica las si- preguntas, en “Incógnitas”.
tuaciones que el narrador haya interpretado de
manera errónea. ¿Qué creencias falsas sostiene Inventar objetos o seres imaginarios, al estilo de
como ciertas? los sopifofos, y describirlos.

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 Producir un poema cuyo título y contenido estén
en relación con la disposición espacial del texto,
Con Literatura
como ocurre en “Unidos”.
Para quienes deseen seguir disfrutando del humor
Redactar textos argumentativos para exponer sus y del ingenio de Luis María Pescetti, les recomen-
opiniones acerca de los planteos que se hacen en: damos la lectura de Historias de los señores Moc y
“Culpa de la lectura, como bien digo” y “Malas pa- Poc y ¡Buenísimo, Natacha!, ambos en la serie Na-
labras”. ranja de Loqueleo.

Producir textos humorísticos a partir de los recur-

sos estudiados (inversión, exageración, ironía, dis-
Con Música
parate, eliminación de una vocal, alteración de la
concordancia, etc.). Corregir los textos y organizar Aprender a cantar las canciones del libro, como
con todo el material una antología-mural. “Chau, nena (blues)” o “Sálvese quien pueda”.

Articulaciones interdisciplinarias

n Educación para la no discriminación

A partir de la lectura de “Mamá, ¿por qué nadie es

como nosotros?” y “En mi país”, determinar qué
relación existe entre ambos textos. Luego, debatir
acerca de cuáles son las conductas intolerantes y
xenófobas que tienen los personajes ante la diver-
sidad cultural. Por último, proponerles a los chicos
el diseño de afiches que promuevan el respeto por
las diferencias y la no discriminación.

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