PROPUESTA PEDAGÓGICA DE “PRÁCTICAS

DEL LENGUAJE”
PARA PRIMER AÑO, SEGUNDO AÑO Y TERCER
AÑO DE LA ESCUELA SECUNDARIA.

DOCENTE: GIMÉNEZ MARÍA GUILLERMINA

SEPTIEMBRE -2.022-

RAUCH

1
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE “PRÁCTICAS DEL LENGUAJE” PARA

PRIMER AÑO DE LA EDUACACIÓN SECUNDARIA

FUNDAMENTACIÓN

La presente propuesta pedagógica está diseñada para primer año del ciclo básico de la
secundaria y se enmarca en el Diseño Curricular para la Educación Secundaria del año 2006 de
Primer año. La misma está pensada para desarrollarse a lo largo del ciclo lectivo (marzo-
diciembre), pero teniendo en cuenta en el mes que nos encontramos (septiembre) también se
anexa una propuesta para este último periodo del año.

Desde el Diseño Curricular vigente se plantea desafío de la escuela será formar a todos
los ciudadanos como sujetos de las prácticas sociales del lenguaje entendiendo que el
aprendizaje de la lengua tiene en la medida que esté incluido en el proceso de apropiación de
las prácticas. La responsabilidad será entonces formar alumnos como: practicantes activos de la
cultura escrita, intérpretes críticos de los mensajes de los medios de comunicación, personas
capaces de hacer oír su voz en distintos contextos, conocedores y practicantes de usos más
especializados, estudiantes que, partir de las prácticas del lenguaje puedan proseguir sus
estudios.

En términos del Diseño Curricular (2006) se denomina prácticas del lenguaje a las
diferentes formas de relación social que se llevan a cabo por medio, en interacción y a partir del
lenguaje. Lo que se enseñará es pues el dominio práctico del lenguaje en el marco de las
situaciones sociales reales. En el mismo las prácticas del lenguaje han sido agrupadas en tres
ejes, que suponen tres ámbitos de uso del lenguaje y, ámbitos de formación del estudiante como
usuario del lenguaje. Los ámbitos son: prácticas del lenguaje en el ámbito de la literatura, de
estudio y de la formación ciudadana. Desde el ámbito de la literatura se pretende revalorizar el
lugar de la literatura, privilegiando el papel del lector y su vínculo con los otros, la práctica
fundamental es leer literatura clásica y se pretende que los alumnos se puedan formar parte de
una comunidad de lectores. Desde el eje de estudio se abordan contenidos en función del uso
del lenguaje para saber, aprender a estudiar y comunicar esos conocimientos. Además se
pretende que el alumno tome posición frente a la información que obtiene y procesa, y
argumente sus posturas. Lo primordial en este eje es enseñarles a leer para estudiar y producir
de manera independiente. Y por último desde el ámbito de la participación ciudadana es formar

2
para y en la vida ciudadana, fortaleciendo la inserción y participación de los alumnos/as en el
ámbito social y comunitario.

PROPUESTA PEDAGÓGICA ANUAL

(MARZO-DICIEMBRE)

PROPÓSITOS GENERALES PARA LA ESB.

Se espera que al finalizar el ciclo los alumnos/as:

 Comprendan y produzcan variedad de textos, teniendo en cuenta los patrones que los
organizan y sus contextos de producción y recepción.
 Utilicen todos los conocimientos gramaticales, normativos y ortográficos en función de la
optimización de sus prácticas sociales del lenguaje.
 Ejerzan sobre sus producciones e interpretaciones una tarea de monitoreo y control
constantes.
 Entiendan la lectura como actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al
conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.
 Conozcan, analicen y valoren el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas
y culturas.
 Participen de experiencias sociales vinculadas con la literatura, estimándolas como
posibilidad de apropiarse del patrimonio cultural.
 Usen el lenguaje de manera reflexiva para aprender, organizar el pensamiento y elaborar
su discurso.
 Obtengan, seleccionen y se posicionen críticamente frente a la información para lograr
múltiples propósitos, utilizando todos los recursos que estén a su alcance.
 Den cuenta de lo aprendido, tanto en forma oral como escrita.
 Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social en tanto
ciudadanos.
 Expresen y defiendan sus opiniones y creencias entendiendo y respetando los puntos de
vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilizando el diálogo como forma
privilegiada para resolver conflictos.
 Desarrollen gradualmente una actitud analítica y responsable frente a los medios masivos
de comunicación.

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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar el año se espera que los alumnos/as logren:

 Participar como miembros activos de la comunidad de lectores, recurriendo a diversas

fuentes y seleccionando las estrategias adecuadas a los siguientes propósitos (globales):
leer para informarse, leer para estudiar, leer para entender normativas y reglamentos
escolares.
 Participar de la comunidad de lectores de Literatura recurriendo a una amplia gama de
textos de diversos géneros y autores del patrimonio cultural universal, consultando la
biblioteca y organizando cada vez con mayor autonomía un recorrido propio de lectura.
Utilizar las estrategias adecuadas para la búsqueda y selección del material.
 Al leer para estudiar, seleccionar, jerarquizar y organizar la información, registrarla y
poder dar cuenta de lo aprendido tanto en forma oral como en forma escrita.
 Realizar una lectura crítica de las noticias y crónicas periodísticas, comparando los
distintos medios, distinguiendo hechos de opiniones y tomando una postura personal.
 Participar como miembros de una comunidad de escritores, en prácticas que se elaboren
en proceso –recurrente y estructural (no lineal)-, con plan, textualización, revisión de
borradores y diseño de la versión final, con adecuación a diversos propósitos y para
distintos destinatarios.
 Escribir diversos textos relacionados con el estudio (resúmenes, respuestas de consignas,
cuadros sinópticos, etc.), comentarios de noticias, reseñas literarias, y textos expresivos
estéticos a partir de la lectura de textos literarios.
 Desarrollar prácticas de lenguaje oral –cada vez más formal-, con diversos propósitos y
para distintos destinatarios: exposiciones orales de temas de estudio, comentarios de
noticias o temas de interés, discusiones acerca de posicionamientos respecto de estos
asuntos o de otros vinculados a las obras literarias abordadas y a las películas vistas.
 Reflexionar permanentemente acerca del lenguaje –a partir del uso- en su más amplia
variedad de aspectos: gramatical, ortográfico, léxico, pragmático.
 Conceptualizar y sistematizar contenidos lingüísticos en función de la optimización de las
Prácticas del Lenguaje.

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CARGA HORARIA

Cuatro módulos semanales.

CONTENIDOS

Eje: Prácticas del Lenguaje Eje: Prácticas del lenguaje Eje: Prácticas del lenguaje
en el ámbito de la literatura en los ámbitos de estudio del ámbito la formación
ciudadana.
 Leer el corpus  Buscar información a  Interactuar críticamente
obligatorio partir de criterios con los medios masivos
seleccionado para el establecidos por la de comunicación:
año. docente. participar en
 Formar parte de las  Leer textos de estudio situaciones de
situaciones sociales de con acompañamiento intercambio oral sobre
la lectura. del docente y los pares. temas de interés
 Relacionar los textos  Registrar, posicionarse general del mundo de
leídos con otros críticamente y organizar la cultura: comentar
lenguajes artísticos. información para noticias y crónicas
 Leer toda clase de texto construir el acerca de asuntos
literario, sugerido por la conocimiento. polémicos.
docente, el  Organizar la  Leer críticamente las
bibliotecario, los información proveniente noticias y crónicas
compañeros y elegido de textos expositivos en periodísticas.
por él mismo. cuadros.  Comparar noticias
 Escribir como lector:  Dar cuenta de los dadas en la presa
producir textos conocimientos gráfica impresa, los
libremente a partir de construidos, diarios digitales, los
otros. exponiendo noticieros televisivos y
 Formar parte de formalmente de manera los radiales. Ejercitar
situaciones sociales de oral conocimientos prácticas de escritura.
lectura. construidos.  Analizar publicidades
 Relacionar los textos  Exponer por escrito a comerciales y
leídos con otros partir de las consignas propagandas: las
lenguajes artísticos. dadas por la docente. campañas educativas,

 Escribir reseñas de de prevención en salud,

recomendaciones de formación

5
 literarias. ciudadana, producción
de textos.
 Interactuar críticamente
con las instituciones:
producir cartas
formales de circulación
dentro del ámbito
escolar y con otras
instituciones.
 Leer críticamente textos
instructivos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La prioridad será generar y mantener el vínculo pedagógico, la comunicación y

acompañamiento a los estudiantes y sus familias.

La evaluación debe ser continua, formativa y permanente y desde una mirada integral del
alumno como usuario del discurso, sumándose a este la capacidad de reflexionar sobre él.
Además se evaluará la lengua en uso: cómo un alumno habla, lee, escribe y cómo integra los
conocimientos y aspectos gramaticales, morfosintácticos, fónicos y pragmáticos.

Es importante que en el marco de la evaluación el docente: explique dudas, conceptos y

criterios, corrija en proceso la lectura, escritura y oralidad, brinde material variado y estrategias
para su abordaje, plantee actividades complementarias, abra espacios de discusión, reflexionar
sobre los errores y orientar esas reflexiones.

BIBLIOGRAFÍA

 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aire. (2006). Diseño

Curricular para la Educación Secundaria. Primer año La Plata.
 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aire. Curriculum
prioritario 2020-2021 (Octubre el 2020)

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 PROPUESTA PEDAGÓGICA CUATRIMESTRAL
(SEPTIEMBRE, OCTUBRE, NOVIEMBRE Y
DICIEMBRE)

PROPÓSITOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE PARA SB.

En este ciclo, se espera de la enseñanza

 Variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentando la reflexión

sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.
 Acercar a los alumnos/as una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores.
 Conformar una comunidad de lectores y escritores.
 Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad de un proyecto
literario y secuencias de actividades con propósitos comunicativos claros.
 Diversas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que les permitan a los
alumnos/as desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva.
 Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje.
 Favorecer la apropiación gradual por parte de los alumnos/as de vocabulario técnico
específico referido a los diversos contenidos de la materia.
 Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los
alumnos/as para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias entendiendo y
respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva,
utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
 Promover la formación de lectores literarios que puedan profundizar y diversificar
gradualmente sus recorridos de lectura, explorar las potencialidades del lenguaje estético
para la creación de mundos posibles y establecer distintas relaciones entre la literatura y
las otras artes.
 Contribuir a la formación de los alumnos/as como ciudadanos a través de situaciones en
las que se les proponga interpretar y producir textos para responder a distintas demandas
de la vida social.
CARGA HORARIA

Cuatro módulos semanales.

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CONTENIDOS

Eje: Prácticas del Lenguaje en el ámbito Eje: Prácticas del Eje: Prácticas del
de la literatura lenguaje en los ámbitos lenguaje del ámbito la
de estudio formación ciudadana.
-Leer el corpus obligatorio seleccionado -Buscar información. -Interactuar
para el año. -Organizar información. críticamente con los
-Seguir un género. -Comunicar medios.
-Seguir un autor. conocimientos. -Interactuar con las
-Formar parte de situaciones sociales de instituciones.
lectura.
- Establecer relaciones con otros lenguajes
artísticos.
- Escribir como lector: reseñas, ensayos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La prioridad será generar y mantener el vínculo pedagógico, la comunicación y

acompañamiento a los estudiantes y sus familias.

La evaluación debe ser continua, formativa y permanente y desde una mirada integral del
alumno como usuario del discurso, sumándose a este la capacidad de reflexionar sobre él.
Además se evaluará la lengua en uso: cómo un alumno habla, lee, escribe y cómo integra los
conocimientos y aspectos gramaticales, morfosintácticos, fónicos y pragmáticos.

Es importante que en el marco de la evaluación el docente:

 explique dudas, conceptos y criterios,

 corrija en proceso la lectura, escritura y oralidad,
 brinde material variado y estrategias para su abordaje,
 plantee actividades complementarias,
 abra espacios de discusión, reflexionar sobre los errores y orientar esas
reflexiones.

BIBLIOGRAFÍA

 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aire. (2006). Diseño

Curricular para la Educación Secundaria. Primer año La Plata.
 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aire. Curriculum
prioritario 2020-2021 (Octubre el 2020)

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 PROPUESTA PEDAGÓGICA DE “PRÁCTICAS DEL LENGUAJE”. SEGUNDO
AÑO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

FUNDAMENTACIÓN

La presente propuesta pedagógica está diseñada para segundo año del ciclo básico de la
secundaria y se enmarca en el Diseño Curricular para la Educación Secundaria de segundo año
(2007). La misma está pensada para desarrollarse a lo largo del ciclo lectivo (marzo- diciembre),
pero teniendo en cuenta en el mes que nos encontramos (septiembre) también se anexa una
propuesta para este último periodo del año.

El Diseño Curricular (2007) plantea que el desafío de la escuela será formar a todos los
ciudadanos y las ciudadanas como sujetos de las prácticas sociales del lenguaje entendiendo
que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que esté incluido en el proceso de
apropiación de esas prácticas.

Desde el Diseño Curricular vigente se denomina prácticas del lenguaje a las diferentes
formas de relación social que se llevan a cabo por medio, en interacción y a partir del lenguaje.
Lo que se enseñará es pues el dominio práctico del lenguaje en el marco de las situaciones
sociales reales. Además se plantea que las prácticas del lenguaje constituyen porciones de
lenguaje en uso, donde no se distingue entre lectura, escritura y oralidad. Una misma práctica
puede poner en juego formas de manifestación tanto orales como escritas, así como procesos
de lectura, escritura o interacciones orales. Sin embargo, como se sabe, el tratamiento de la
lectura, la escritura y la oralidad requiere tener en cuenta ciertos aspectos específicos con sus
propias características, sus propias reglas, y su propia lógica. Se pretende formar a los
alumnos/as en aquellas prácticas que les permitirán llevar a cabo interacciones comunicativas
precisas pertenecientes a los tres ámbitos seleccionados (el literario, el del estudio y el de la
formación ciudadana) y, dentro de éstos, en aquellas prácticas generales que les son propias.

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 PROPUESTA PEDAGÓGICA ANUAL
(MARZO-DICIEMBRE)

PROPÓSITOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE PARA SB.

En este ciclo, se espera de la enseñanza

 Variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentando la reflexión

sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.
 Acercar a los alumnos/as una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores.
 Conformar una comunidad de lectores y escritores en el marco de la cual los alumnos/as
puedan participar de experiencias sociales vinculadas con la literatura, estimándolas
como posibilidad de apropiarse del patrimonio cultural.
 Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la diversidad
en la apropiación de las prácticas del lenguaje, a través de proyectos y secuencias de
actividades con propósitos comunicativos claros, realizables en corto plazo y compartidos
con los alumnos/as.
 Diversas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que les permitan a los
alumnos/as desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva.
 Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje.
 Favorecer la apropiación gradual por parte de los alumnos/as de vocabulario técnico
específico referido a los diversos contenidos de la materia.
 Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los
alumnos/as para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias entendiendo y
respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva,
utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
 Promover la formación de lectores literarios que puedan profundizar y diversificar
gradualmente sus recorridos de lectura, explorar las potencialidades del lenguaje estético
para la creación de mundos posibles y establecer distintas relaciones entre la literatura y
las otras artes.
 Contribuir a la formación de los alumnos/as como ciudadanos a través de situaciones en
las que se les proponga interpretar y producir textos para responder a distintas demandas
de la vida social.

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EXPECTATIVAS DE LOGRO

De acuerdo con el propósito general de hacer del aula una comunidad de lectores y escritores,
se presentan las expectativas de logro para cada eje como indicadores de los progresos de los
alumnos/as a partir de las condiciones creadas por la enseñanza.

Eje de la literatura

 Seleccionen, tomando en cuenta las orientaciones propuestas por el docente, las obras
que van a leer por sí mismos o compartir con otros.
 Justifiquen esas elecciones en conocimientos que fueron elaborando sobre el autor, el
género, la época, los movimientos literarios, el lenguaje utilizado, la propia experiencia de
lectura.
 Participen, periódicamente, de sesiones de comentario de las obras literarias y sobre
literatura seleccionadas por el docente en las que: aporten sus interpretaciones;
comparen los autores, los géneros, las temáticas y otros ejes de análisis pautados
previamente; hablen sobre sus experiencias de lectura de esas obras y escuchen las de
sus compañeros; respondan de manera oral o escrita a los interrogantes explicitados
para comprender mejor los textos de crítica y los ensayos.
 Presenten listas y resúmenes de los textos leídos y otros materiales utilizados, la
planificación y las distintas versiones de sus comentarios para dar cuenta del proceso de
elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria.
 Colaboren en el desarrollo de proyectos para compartir la experiencia literaria
(antologías, talleres, cafés literarios, concursos)
Eje de estudio

 Prevean, con criterios propios y compartidos, dónde buscar información pertinente para lo
que quieren conocer.
 Seleccionen del material consultado, cada vez más autónomamente, la información
relevante para el tema del proyecto.
 Recurran a distintas estrategias para registrar información de textos expositivos y puedan
dar cuenta de los conocimientos alcanzados a través de esos registros (notas, cuadros,
fichas, etcétera).
 Den cuenta de los criterios utilizados para resumir u organizar en cuadros distintos textos
explicativos justificando la importancia de la elección.
 Formulen cuestiones o problemáticas a desarrollar de manera oral y escrita.
 Empleen distintos recursos lingüísticos para explicar y organizar el texto de la exposición
o el informe: definir conceptos; clasificar información en distintas categorías; reformular
11
 nociones; dar ejemplos y especificar fenómenos y conceptos; presentar el tema y
ordenar explícitamente su desarrollo.
 Extraigan y expresen de manera oral y escrita conclusiones en torno a la problemática
explicada.
Eje de la ciudadanía

 Seleccionen de modo cada vez más autónomo los temas de discusión y las fuentes de
información que sean pertinentes para los propósitos de los comentarios y los
intercambios orales que sobre ellos realicen.
 Analicen las distintas marcas de subjetividad que aparecen en los textos con opinión.
 Reconozcan las distintas posturas y algunos argumentos centrales que utilizan los autores
de los textos leídos (periodistas, expertos, políticos, miembros de asociaciones sociales,
etcétera).
 Asuman y mantengan una postura al defender sus argumentos, los que tendrán que ser
cada vez más sólidos y fundamentados.
 Realicen por escrito una valoración final de las tareas realizadas y colaboren en la
producción de las conclusiones.
 Empleen en las cartas formales los distintos procedimientos y recursos lingüísticos
propios del lenguaje administrativo: organización del texto, fórmulas de tratamiento y otras
convenciones, vocabulario técnico, formas para presentarse y para apelar al destinatario,
etcétera.
 Distingan las especificidades de los textos instructivos reconociendo las acciones que
esos discursos prescriben.
 Presenten una colección de los textos leídos y de su análisis (polémicas de los medios,
publicidades, reglamentos ), siguiendo pautas previamente acordadas, a partir de la cual
puedan dar cuenta de su participación en los momentos de interpretación (oral y escrita)
que se llevaron a cabo en el proyecto.

CARGA HORARIA

Cuatro módulos semanales.

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CONTENIDOS

Eje de la literatura Eje del estudio Eje de la formación

ciudadana
 Formar parte de  Buscar y seleccionar  Comentar, analizar y
situaciones sociales de información con discutir temas
lectura. criterios acordados con polémicos.
 Leer el corpus los pares y/o el  Leer críticamente las
obligatorio docente. informaciones con
seleccionado para el  Resumir por escrito y opinión que aparecen
año. con distintos propósitos en los diferentes
 Relacionar los textos textos explicativos. medios.
leídos con otros  Organizar información  Analizar los discursos
lenguajes artísticos. procedente de más de publicitarios.
 Seguir un género. un texto en distintos  Leer y producir cartas
 Leer ensayos y análisis tipos de cuadros. formales.
de las obras leídas.  Organizar la  Leer textos instructivos
información en fichas. que circulan en otras
 Exponer y explicar instituciones
oralmente ante un
auditorio desconocido
usando recursos
gráficos.
 Escribir informes para
comunicar lo aprendido.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación debe ser continua, formativa y permanente. La misma se desarrollará por eje,
dentro de ellos las prácticas que lo componen serán pensadas en su relación con las otras,
además tendrá un carácter recursivo.

Asimismo se atenderá a las particularidades de cada eje, que prestará especial atención a las
especificidades de éstas para el año: para esto el docente cuenta con una explicitación de estas
especificidades. Se contemplará tanto la frecuentación de las prácticas del eje, como el modo en
que se frecuentan.

13
Eje de la literatura para Eje de estudio para evaluar Eje de la ciudadanía para
evaluar si el alumno o si el alumno o alumna: evaluar si el alumno o
alumna: alumna:
• Lee el corpus de textos •Busca información con • Comenta, analiza y discute
acordado para el año. criterios acordados con los temas polémicos,
• Advierte en la lectura y el pares y/o el docente. argumentando posiciones.
comentario regularidades y • Selecciona información de • Lee críticamente
particularidades de los un texto usando estrategias de informaciones con opinión;
géneros, textos y estilos. lectura adecuadas a la •Analiza discursos
• Incorpora en su lectura organización del texto. publicitarios.
aportes teóricos, críticos y • Resume por escrito y con •Lee y escribe cartas formales.
comentarios que le permite distintos propósitos textos •Lee textos instructivos que
adquirir nuevas estrategias de explicativos. circulan en otras instituciones.
lectura. •Organiza información
• Relaciona lo leído con otros procedente de más de un
lenguajes artísticos; • sigue un texto en distintos tipos de
género. cuadros.
• Organiza la información en
fichas.
• Expone y explica oralmente
ante un auditorio desconocido
usando recursos gráficos.
• Escribe informes para dar
cuenta de lo aprendido.

BIBLIOGRAFÍA

 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aire. (2006). Diseño

Curricular para la Educación Secundaria. Primer año La Plata.
 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aire. Curriculum
prioritario 2020-2021 (Octubre el 2020)

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 PROPUESTA PEDAGÓGICA CUATRIMESTRAL
(SEPTIEMBRE, OCTUBRE, NOVIEMBRE Y
DICIEMBRE)

PROPÓSITOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE PARA SB.

En este ciclo, se espera de la enseñanza

 Variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentando la reflexión

sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.
 Acercar a los alumnos/as una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores.
 Conformar una comunidad de lectores y escritores.
 Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad de un proyecto
literario y secuencias de actividades con propósitos comunicativos claros.
 Diversas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que les permitan a los
alumnos/as desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva.
 Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje.
 Favorecer la apropiación gradual por parte de los alumnos/as de vocabulario técnico
específico referido a los diversos contenidos de la materia.
 Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los
alumnos/as para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias entendiendo y
respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva,
utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
 Promover la formación de lectores literarios que puedan profundizar y diversificar
gradualmente sus recorridos de lectura, explorar las potencialidades del lenguaje estético
para la creación de mundos posibles y establecer distintas relaciones entre la literatura y
las otras artes.
 Contribuir a la formación de los alumnos/as como ciudadanos a través de situaciones en
las que se les proponga interpretar y producir textos para responder a distintas demandas
de la vida social.

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 EXPECTATIVAS DE LOGRO

De acuerdo con el propósito general de hacer del aula una comunidad de lectores y escritores,
se presentan las expectativas de logro para cada eje como indicadores de los progresos de los
alumnos/as a partir de las condiciones creadas por la enseñanza.

Eje de la literatura Eje de estudio Eje de la ciudadanía

-Participen periódicamente, de -Prevean, con criterios propios -Seleccionen de modo cada

sesiones de comentario de las y compartidos, dónde buscar vez más autónomo los temas
obras literarias y sobre literatura información pertinente para lo de discusión y las fuentes de
seleccionadas por el docente. que quieren conocer. información que sean
-Presenten listas y resúmenes -Seleccionen del material pertinentes para los propósitos
de los textos leídos y otros consultado, cada vez más de los comentarios y los
materiales utilizados, la autónomamente, la intercambios orales que sobre
planificación y las distintas información relevante para el ellos realicen.
versiones de sus comentarios tema del proyecto. -Reconozcan las distintas
para dar cuenta del proceso de -Recurran a distintas posturas y algunos
elaboración de sus escritos estrategias para registrar argumentos centrales que
sobre la lectura literaria. información de textos utilizan los autores de los
-Colaboren en el desarrollo de expositivos y puedan dar textos leídos
proyectos para compartir la cuenta de los conocimientos -Asuman y mantengan una
experiencia literaria (antologías, alcanzados a través de esos postura al defender sus
talleres, cafés literarios, registros (notas, cuadros, argumentos, los que tendrán
concursos) fichas, etcétera). que ser cada vez más sólidos
-Den cuenta de los criterios y fundamentados.
utilizados para resumir u
organizar en cuadros distintos
textos explicativos justificando
la importancia de la elección.
- Formulen cuestiones o
problemáticas a desarrollar de
manera oral y escrita.
-Empleen distintos recursos
lingüísticos para explicar y
organizar el texto de la
exposición o el informe: definir
16
 conceptos; clasificar
información en distintas
categorías; reformular
nociones; dar ejemplos y
especificar fenómenos y
conceptos; presentar el tema
y ordenar explícitamente su
desarrollo.
- Extraigan y expresen de
manera oral y escrita
conclusiones en torno a la
problemática explicada.

CARGA HORARIA

Cuatro módulos semanales.

CONTENIDOS

Eje: Prácticas del Lenguaje en el Eje: Prácticas del Eje: Prácticas del
ámbito de la literatura lenguaje en los ámbitos lenguaje del ámbito la
de estudio formación ciudadana.
-Leer el corpus obligatorio seleccionado -Buscar información. -Interactuar
para el año. -Organizar información. críticamente con los
-Seguir un género. -Comunicar medios.
-Seguir un autor. conocimientos. -Interactuar con las
-Formar parte de situaciones sociales instituciones.
de lectura.
- Establecer relaciones con otros
lenguajes artísticos.
- Escribir como lector: reseñas,
ensayos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Eje de la literatura para Eje de estudio para evaluar Eje de la ciudadanía para
evaluar si el alumno o si el alumno o alumna: evaluar si el alumno o
alumna: alumna:
• Lee el corpus de textos •Busca información con • Comenta, analiza y discute
acordado. criterios acordados con los temas polémicos,
• Advierte en la lectura y el pares y/o el docente. argumentando posiciones.
comentario regularidades y • Selecciona información de •Lee críticamente
particularidades de los un texto usando estrategias de informaciones con opinión. .
géneros, textos y estilos. lectura adecuadas a la •Lee textos instructivos que
• Incorpora en su lectura organización del texto. circulan en otras instituciones.
aportes teóricos, críticos y • Resume por escrito y con
comentarios que le permite distintos propósitos textos
adquirir nuevas estrategias de explicativos.
lectura. •Organiza información
• Relaciona lo leído con otros procedente de más de un
lenguajes artísticos texto en distintos tipos de
• Sigue un género. cuadros.
• Organiza la información en
fichas.
• Expone y explica oralmente.

BIBLIOGRAFÍA

 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aire. (2006). Diseño

Curricular para la Educación Secundaria. Primer año La Plata.
 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aire. Curriculum
prioritario 2020-2021 (Octubre del 2020)

PROPUESTA PEDAGÓGICA DE “PRÁCTICAS DEL LENGUAJE” PARA

18
 TERCER AÑO DE LA EDUACACIÓN SECUNDARIA
FUNDAMENTACIÓN

La presente propuesta pedagógica está diseñada para tercer año del ciclo básico de la
secundaria y se enmarca en el Diseño Curricular para la Educación Secundaria de segundo año
(2008). La misma está pensada para desarrollarse a lo largo del ciclo lectivo (marzo- diciembre),
pero teniendo en cuenta en el mes que nos encontramos (septiembre) también se anexa una
propuesta para este último periodo del año.

Desde el Diseño Curricular vigente se plantea que las prácticas del lenguaje constituyen
porciones de lenguaje en uso, donde no se distingue entre lectura, escritura y oralidad. Una
misma práctica puede poner en juego formas de manifestación tanto orales como escritas, así
como procesos de lectura, escritura o interacciones orales. Sin embargo, como se sabe, el
tratamiento de la lectura, la escritura y la oralidad requiere tener en cuenta ciertos aspectos
específicos –que involucran tanto una diversidad de procesos cognitivos, como formas de
realización material y perceptual– con sus propias características, sus propias reglas y su propia
lógica.

PROPUESTA PEDAGÓGICA ANUAL

(MARZO-DICIEMBRE)

PROPÓSITOS

 Variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentando la reflexión

sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.
 Acercar a los alumnos/as una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores.
 Conformar una comunidad de lectores y escritores en el marco de la cual los alumnos/as
puedan participar de experiencias sociales vinculadas con la literatura, estimándolas
como posibilidad de apropiarse del patrimonio cultural.
 Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la diversidad
en la apropiación de las prácticas del lenguaje, a través de proyectos y secuencias de
actividades con propósitos comunicativos claros, realizables en corto plazo y compartidos
con los alumnos/as.
 Diversas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que les permitan a los
alumnos/as desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva.
 Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje.
19
  Favorecer la apropiación gradual por parte de los alumnos/as de vocabulario técnico
específico referido a los diversos contenidos de la materia.
 Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los
alumnos/as para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias entendiendo y
respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva,
utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
 Promover la formación de lectores literarios que puedan profundizar y diversificar
gradualmente sus recorridos de lectura, explorar las potencialidades del lenguaje estético
para la creación de mundos posibles y establecer distintas relaciones entre la literatura y
las otras artes.
 Contribuir a la formación de los alumnos/as como ciudadanos a través de situaciones en
las que se les proponga interpretar y producir textos para responder a distintas demandas
de la vida social.

Expectativas de logro

De acuerdo con el propósito general de hacer del aula una comunidad de lectores y escritores,
se presentan las expectativas de logro para cada eje como indicadores de los progresos de los
alumnos a partir de las condiciones creadas por la enseñanza.

Eje de la literatura

 Seleccionen con criterios cada vez más personales las obras que van a leer por sí
mismos o compartir con otros.
 Justifiquen esas elecciones en conocimientos que fueron elaborando sobre el autor, el
género, la época, los movimientos literarios, el lenguaje utilizado, los efectos que
producen en ellos como lectores.
 Participen periódicamente de sesiones de comentario de las obras seleccionadas por el
docente en las que: - aporten sus interpretaciones, - comparen los autores, los géneros,
las temáticas y otros ejes de análisis pautados previamente, - hablen sobre sus
experiencias de lectura de esas obras y escuchen las de sus compañeros.
 Presenten listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados, la
planificación y las distintas versiones de sus ensayos para dar cuenta del proceso de
elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria.
 Colaboren en el desarrollo de proyectos para dar a conocer sus producciones literarias
(antologías, talleres, cafés literarios, concursos) y donde: - aporten sus creaciones; - estén
abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus propias valoraciones; - contemplen las
20
 sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus escritos; - desempeñen un
rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicación de los trabajos: edición de
los libros, preparación de los talleres, ejecución de los concursos y presentaciones.
Eje de estudio:

 Prevean con criterios propios y compartidos dónde buscar información pertinente para lo
que quieren investigar.
 Seleccionen del material consultado, cada vez más autónomamente, la información
relevante para el tema de investigación.
 Recurran a distintas estrategias para registrar información de textos argumentativos y
para que puedan dar cuenta de los conocimientos alcanzados a través de esos registros
(notas, cuadros, fichas, etcétera).
 Formulen hipótesis sobre los temas investigados y utilicen la escritura para desarrollarlas.
 Empleen distintos recursos lingüísticos para: - definir conceptos; - caracterizar nociones,
hechos y problemas planteados; - explicar causas y justificar sucesos o afirmaciones; -
dar cuenta de las fuentes utilizadas en el desarrollo de la investigación.
 Extraigan y expresen de manera oral y escrita conclusiones en torno a lo investigado.
Eje de la ciudadanía

 Seleccionen de manera cada vez más autónoma textos de los medios de comunicación
que sean pertinentes para los propósitos del comentario, la discusión o el debate.
 Reconozcan las distintas posturas y algunos argumentos centrales que utilizan los autores
de los textos leídos (periodistas, expertos, políticos, miembros de asociaciones sociales,
etcétera).
 Asuman y mantengan un rol en el debate, y realicen las tareas que se prevean para cada
uno.

CARGA HORARIA

 Cuatro módulos semanales.

21
CONTENIDOS

Eje de la literatura Eje del estudio Eje de la formación

ciudadana
 Formar parte de  Buscar y seleccionar  Organizar y participar
situaciones sociales de información con en debates sobre
lectura. • criterios propios. temas de interés
 Leer el corpus  Resumir por escrito y general.
obligatorio con distintos propósitos  Analizar la información
seleccionado para el textos argumentativos. explícita e implícita en
año.  Ampliar textos con textos polémicos.
 Relacionar los textos información proveniente  Producir textos escritos
leídos con otros de otras producciones y orales para
lenguajes artísticos. escritas, usando comunicarse con las
 Escribir como lector: estrategias retóricas instituciones con
Producir breves propias de cada diversos propósitos
ensayos sobre obras género. (propuestas, reclamos,
literarias.  Escribir textos sobre un agradecimientos,
 Seguir un autor. tema de estudio para solicitudes, etcétera).
explicarlo a otros  Leer críticamente
lectores. distintos discursos
 Exponer oralmente los jurídicos: leyes,
temas estudiados ante ordenanzas, acuerdos,
distintos auditorios convenciones, políticas
usando diferentes públicas
recursos gráficos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A lo largo del ciclo lectivo la evaluación será:

 Por eje y en relación con las situaciones de enseñanza propuestas.

 Dentro de cada eje las prácticas que lo componen serán pensadas en su relación con las
otras.
 Tendrá carácter recursivo.
 Atenderá a las particularidades de cada eje, en relación con las especificidades de cada
práctica para este año y con las expectativas de logro correspondientes.
22
  Contemplará las prácticas del eje, los aspectos involucrados que efectivamente se han
abordado y el modo en que han sido frecuentados.
BIBLIOGRAFÍA

 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aire. (2006). Diseño

Curricular para la Educación Secundaria. Primer año La Plata.
 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aire. Curriculum
prioritario 2020-2021 (Octubre el 2020)

PROPUESTA PEDAGÓGICA
CUATRIMESTRAL
(SEPTIEMBRE, OCTUBRE, NOVIEMBRE Y
DICIEMBRE)

PROPÓSITOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE PARA SB.

En este ciclo, se espera de la enseñanza

 Variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentando la reflexión

sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.
 Acercar a los alumnos/as una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores.
 Conformar una comunidad de lectores y escritores.
 Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad de un proyecto
literario y secuencias de actividades con propósitos comunicativos claros.
 Diversas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que les permitan a los
alumnos/as desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva.
 Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje.
 Favorecer la apropiación gradual por parte de los alumnos/as de vocabulario técnico
específico referido a los diversos contenidos de la materia.
 Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los
alumnos/as para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias entendiendo y
respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva,
utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
 Promover la formación de lectores literarios que puedan profundizar y diversificar
gradualmente sus recorridos de lectura, explorar las potencialidades del lenguaje estético

23
 para la creación de mundos posibles y establecer distintas relaciones entre la literatura y
las otras artes.
 Contribuir a la formación de los alumnos/as como ciudadanos a través de situaciones en
las que se les proponga interpretar y producir textos para responder a distintas demandas
de la vida social.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

De acuerdo con el propósito general de hacer del aula una comunidad de lectores y escritores,
se presentan las expectativas de logro para cada eje como indicadores de los progresos de los
alumnos a partir de las condiciones creadas por la enseñanza.

Eje de la literatura Eje de estudio Eje de la ciudadanía

- Participen periódicamente de -Prevean con criterios propios -Seleccionen de manera cada

sesiones de comentario de las y compartidos dónde buscar vez más autónoma textos de
obras seleccionadas por el información pertinente para lo los medios de comunicación
docente. que quieren investigar. que sean pertinentes para los
-Presenten listas y resúmenes -Seleccionen del material propósitos del comentario, la
de los textos leídos. consultado, la información discusión o el debate.
-Colaboren en el desarrollo de relevante para el tema de -Reconozcan las distintas
proyectos para dar a conocer investigación. posturas y algunos
sus producciones literarias - Recurran a distintas argumentos centrales que
estrategias para registrar utilizan los autores de los
información de textos textos leídos.
argumentativos (notas, -Asuman y mantengan un rol
cuadros, fichas, etcétera). en el debate, y realicen las
-Extraigan y expresen de tareas que se prevean para
manera oral y escrita cada uno.
conclusiones en torno a lo
investigado.

24
CARGA HORARIA

Cuatro módulos semanales.

CONTENIDOS

Eje: Prácticas del Lenguaje en el Eje: Prácticas del Eje: Prácticas del
ámbito de la literatura lenguaje en los ámbitos lenguaje del ámbito la
de estudio formación ciudadana.
-Leer el corpus obligatorio seleccionado -Buscar información. -Interactuar
para el año. -Organizar información. críticamente con los
-Seguir un género. -Comunicar medios.
-Seguir un autor. conocimientos. -Interactuar con las
-Formar parte de situaciones sociales de instituciones.
lectura.
- Establecer relaciones con otros
lenguajes artísticos.
- Escribir como lector: reseñas, ensayos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Eje de la literatura para Eje de estudio para evaluar Eje de la ciudadanía para
evaluar si el alumno o si el alumno o alumna: evaluar si el alumno o
alumna: alumna:
• Lee el corpus de textos •Busca información con • Comenta, analiza y discute
acordado. criterios acordados con los temas polémicos,
• Advierte en la lectura y el pares y/o el docente. argumentando posiciones.
comentario regularidades y • Selecciona información de •Lee críticamente
particularidades de los un texto usando estrategias de informaciones con opinión. .
géneros, textos y estilos. lectura adecuadas a la •Lee textos instructivos que
• Incorpora en su lectura organización del texto. circulan en otras instituciones.
aportes teóricos, críticos y • Resume por escrito y con
comentarios que le permite distintos propósitos textos
adquirir nuevas estrategias de explicativos.
lectura. •Organiza información
• Relaciona lo leído con otros procedente de más de un

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lenguajes artísticos texto en distintos tipos de
cuadros.
• Organiza la información en
fichas.
• Expone y explica oralmente.

BIBLIOGRAFÍA

 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aire. (2006). Diseño

Curricular para la Educación Secundaria. Primer año La Plata.
 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aire. Curriculum
prioritario 2020-2021 (Octubre el 2020)

26