“Año del Bicentenario, de la Consolidación de nuestra Independencia, y de la

Consolidación de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CÉSAR VALLEJO”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL,

CIUDADANÍA Y CÍVICA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: Huancavelica
1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: Huaytará
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “César Vallejo”
1.4 ÁREA: DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA
1.5 CICLO: VI
1.6 GRADO: 1° grado
1.7 N° DE HORAS SEMANALES: 03 Horas
1.8 DOCENTE: Prof. Roger Céspedes Chunga
1.9 ESPECIALISTA ADOPTADO: Prof. César Vallejo, Martin Manrique
1.10 DIRECTOR: Prof. Elvis Sandro Parián Martínez

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREAS

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en
función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los
estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de grupos
vulnerables e históricamente excluidos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI Ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en la Jornada Escolar
Regular.
 La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica son de vital importancia, ya que ayudarán
de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los estudiantes alcances a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel
deseado.
Por ello a raíz de los resultados de la Evaluación Diagnóstica, se desarrollará en los estudiantes competencias, capacidades y metas de grado que se describen
a continuación:

RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA

Matriz consolidada de la Evaluación Diagnóstica 2024

Nivel de desarrollo según Número de
Evaluación diagnóstica estudiantes
evaluados
Área Competencias PRIMER GRADO 03
Inicio Proceso Logrado
Construye su identidad 1 2 3
DPCC Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien 1 2 3
común

III. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

SISTEMATIZACIÓN DE LA NECESIDAD DE
N° N° Metas de Aprendizaje 2024 N° de estudiantes: 03
APRENDIZAJE (ACTA DE EVAL. 2023)
Competencia Estudiantes Estudiantes
2023 Niveles de Logro 2024 Niveles de Logro
Inicio Proceso Logro Logro Inicio Proceso Logro Logro Necesidades de Aprendizaje Identificadas
Esperado destacado Esperado destacado
Construye su El 100% de estudiantes se encuentran en el nivel de logro
identidad esperado, ya que han logrado aprendizajes relacionados a
comprender las causas y consecuencias de sus emociones,
sentimientos y comportamientos y el de los demás, utiliza
0% 0% 100% 0% 0% 0% 67% 33% estrategias de autorregulación de acuerdo a la situación que
0 0 3 0 0 0 2 1 se presenta, sin embargo, evidencian dificultades de
argumentar las razones de su posición tomando en cuenta
principios éticos sobre lo correcto o incorrecto de sus

Convive y
3 3
acciones y de las acciones de las personas.
El 100% de estudiantes se encuentran en nivel de logro
participa esperado, que indica que tienen nociones de explica la
democráticamente importancia del cuidado de los espacios públicos y que las
en la búsqueda 0% 11% 100% 0% 0% 0% 67% 33% personas cumplan con sus responsabilidades, mientras se
del bien común 0 0 3 0 0 0 2 1 evidencia dificultades en actuar como mediador en
conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades
sociales, el diálogo y la negociación.
IV. CARACTERIZACION DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE
La IE “César Vallejo” se ubica en el distrito de Córdova, provincia de Huaytará, región Huancavelica; los estudiantes provienen de familias cuya lengua
materna es el quechua, pero los estudiantes hablan el español, de los cuales el 40% se dedican a la agricultura, el 40% a la ganadería y el 20% son
profesionales que laboran en diferentes instituciones públicas y privadas, las familias que se dedican a las actividades agrícolas, producen maíz, haba, papa,
trigo y los que se dedican a la ganadería producen algunos productos como carne, leche, queso, etc., que en los meses de febrero y marzo son trasladados
para su venta a los mercados de la provincia de Ica, el cual le permite obtener algunas ganancias. La Institución Educativa se encuentra en un distrito donde,
a través del carnaval representan las diversas costumbres de los pueblos aledaños, ellos lo viven con gran entusiasmo. En el mes de mayo celebran la Fiesta
de la Virgen de Fátima, patrona de la I.E, la Semana Santa que se Celebra en los meses de marzo o abril y en el mes de julio se realiza la fiesta patronal de la
“Virgen del Carmen”, lo que representa el fervor religioso de la población del distrito.
En los meses de marzo y abril los estudiantes trabajan en sus chacras, razón por el cual muchos de ellos dejan de asistir a sus labores educativas y a la vez es
temporada de lluvias, representando un riesgo para el traslado de los estudiantes por los continuos deslizamientos y la gran cantidad de aguas que discurren
en los ríos ubicados en algunos Anexos, aparte de ello se puede decir que los estudiantes de la IE “César Vallejo” son participes activos de los juegos
deportivos escolares destacando en las diferentes disciplinas y en los concursos de las diferentes áreas organizados por el MINEDU, también se puede decir
que son estudiantes de la nueva generación que están en constante interacción con las TIC .
El distrito de Córdova, se encuentra en extrema pobreza, y muchas familias tienen que trasladarse a otras provincias para buscar diversos trabajos; lo cual
genera una baja en las metas de atención en los diversos niveles educativos; algunos pobladores se dedican al consumo de alcohol, ello induce a algunos
estudiantes a dicho consumo sobre todo en las fiestas patronales y aniversarios del distrito y Anexos.

V. CARACTERIZACIÓN SOCIOEMOCIONAL DEL ESTUDIANTE

En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que
ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la I.E adaptar el proceso educativo mediante la creación de
espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto. Además, los estudiantes se enfrentan a un
nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los estudiantes requieran
acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de
potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes. Específicamente, los adolescentes de
este distrito provienen de familias dedicadas a las labores agrícolas, tienen escaso acceso a Internet, dedican gran parte de su tiempo a las actividades
agrícolas, cuestionan la forma de actuar de los adultos, tienen poca valoración por la cultura ancestral, les gustan las prácticas deportivas, uso de la
tecnología y establecen fácilmente relaciones de amistad con sus pares.

En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo,
están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de
pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su
aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente. Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y
sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades
 físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones,
intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
COMPETENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE VI CICLO
(DE CADA COMPETENCIA)
Construye su identidad  Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo valorando sus  Construye su identidad al tomar conciencia de los
 Se valora a sí mismo. características personales y culturales, y reconociendo la importancia aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
 Autorregula sus emociones de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, mismo a partir de sus características personales,
 Reflexiona y argumenta éticamente. pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros). culturales y sociales, y de sus logros, valorando el
 Vive su sexualidad de manera plena y  Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos aporte de las familias en su formación personal. Se
responsable. culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo estas desenvuelve con agrado y confianza en diversos
prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal. grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más
 Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y adecuadas para regular sus emociones y
comportamientos, y las de sus compañeros en situaciones de comportamiento, y comprende las razones de los
convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de autorregulación comportamientos propios y de los otros. Argumenta su
emocional de acuerdo con la situación que se presenta. posición frente a situaciones de conflicto moral,
 Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran considerando las intenciones de las personas
situaciones de convivencia en su familia y en el aula tomando en involucradas, los principios éticos y las normas
cuenta las normas y las intenciones de las personas. establecidas. Analiza las consecuencias de sus
 Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a decisiones y se propone comportamientos en los que
partir de principios éticos. estén presentes criterios éticos. Se relaciona con
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones
reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la vida de de desigualdad de género en diferentes contextos.
mujeres y varones, y muestra rechazo frente a aquellas que generan Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus
desigualdad. Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y
mutuo en las relaciones de amistad y enamoramiento. protegerse de situaciones que afecten su integridad en
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación con relación a la salud sexual y reproductiva.
la salud sexual y reproductiva, e identifica situaciones que la ponen
en riesgo.

COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMÚN.

COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE VI CICLO
CAPACIDADES (DE CADA COMPETENCIA)
Convive y participa democráticamente  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus  Convive y participa democráticamente cuando se relaciona
en la búsqueda del bien común compañeros y compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos con los demás, respetando las diferencias y los derechos de
 Interactúa con todas las personas. más comunes que se dan en su entorno, y cumple sus deberes en cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros
 Construye normas y asume acuerdos y la escuela. también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas
 leyes.  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias. distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de
 Maneja conflictos de manera  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la
constructiva. escuela en función de si se basan en los derechos y deberes del escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de
 Delibera sobre asuntos públicos. niño y del adolescente. mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el
 Participa en acciones que promuevan  Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el diálogo y la diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y
el bienestar común. negociación. ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a
 Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de promover el bien común, la defensa de sus derechos y el
diversas fuentes, sustenta su posición sobre la base de cumplimiento de sus deberes como miembro de una
argumentos y aporta a la construcción de consensos que comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando
contribuyan al bien común. preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando
 Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos argumentos contrarios a los propios y argumentando su
vulnerables en situación de desventaja social y económica postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
tomando como base los derechos del niño.

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS

COMPETENCIAS DESEMPEÑO ESTÁNDAR
TRANSVERSALES
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
“SE DESENVUELVE EN LOS funcionalidades básicas de acuerdo con sus distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
ENTORNOS VIRTUALES necesidades de manera pertinente y responsable. contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
GENERADOS POR LAS TIC”.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
 Personaliza entornos pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. documentos, diseños, entre otros) que responde a
virtuales. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada necesidades concretas de acuerdo a sus procesos
 Gestiona información del uno de ellos en un documento y citando la fuente. cognitivos y la manifestación de su individualidad.
entorno virtual.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar
 Interactúa en entornos información relevante.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente
virtuales.
cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en
determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
diversos formatos.
Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación
ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
utilizando foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante
videos, audios y evaluación. Elabora presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito
bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la
preparación de un pastel.
“GESTIONA SU APRENDIZAJE  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos,  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
DE MANERA AUTÓNOMA”. estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
formulándose preguntas de manera reflexiva. complejo de una tarea, y por ende define metas personales
 Define metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo respaldándose en sus potencialidades. Comprende que
aprendizaje. y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
 Organiza acciones acuerdo con sus posibilidades. planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
estratégicas para alcanzar  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a experiencias. Monitorea de manera permanente sus
sus metas de aprendizaje.
los resultados esperados. avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
 Monitorea y ajusta su
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea
desempeño durante el
pertinencia al logro de las metas de aprendizaje. y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos
proceso de aprendizaje. de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
derechos los derechos individuales y colectivos que humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
tenemos las personas en el ámbito privado empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
Reconoce a los
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
estudiantes como
en grupos y poblaciones vulnerables.
sujetos de derecho
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los
y no como objetos
responsabilidad responsable la propia forma de actuar estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
Enfoque de de cuidado.
dentro de una sociedad. adultos.
Derechos
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la
concertación intercambiando ideas o afectos de modo deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
alternativo para construir juntos una asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
diferencias. persona y de sus derechos, por encima de respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
Todos tienen cualquier diferencia. discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
derecho no solo a  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
educación de  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
calidad sino a méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
Enfoque Inclusivo obtener resultados dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
o atención a la de aprendizaje de Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
diversidad igual calidad. enseñanza. estudiantes las condiciones y espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
oportunidades que cada uno necesita para características y demandas de los estudiantes, las que se
lograr los mismos resultados. articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
persona. persona, creyendo sinceramente en su estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
capacidad de superación y crecimiento por ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
sobre cualquier circunstancia.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad identidades culturales y relaciones de menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
cultural. pertenencia de los estudiantes. manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
La interculturalidad
creencias.
es el proceso
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
dinámico y
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
permanente de
castellano como segunda lengua.
interacción e
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
intercambio entre
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
personas de
Enfoque estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
diferentes culturas,
Intercultural estándar.
orientado a una
Justicia Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
convivencia basada
respetando el derecho de todos, exigiendo forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
en el acuerdo y la
sus propios derechos y reconociendo sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
complementariedad
derechos a quienes les corresponde.
así como en el
Diálogo Fomento de una interacción equitativa  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
respeto a la propia
intercultural entre diversas culturas, mediante el diálogo diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
identidad y a las
y el respeto mutuo. científico, buscando complementariedades en los distintos
diferencias.
planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
dignidad. persona, por encima de cualquier diferencia entre varones y mujeres.
La igualdad de de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
género se refiere a responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
la igual valoración utilizan.
de los diferentes Justicia. Disposición a actuar de modo que se de a  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
Enfoque Igualdad comportamientos, cada quien lo que le corresponde, en que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
de Género aspiraciones y especial a quienes se ven perjudicados por familia.
necesidades de las desigualdades de género.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
mujeres y varones. respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones
de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Reconoce y valora las emociones y  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
necesidades afectivas de los otros/as y Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
muestra sensibilidad ante ellas al identificar no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
situaciones de desigualdad de género, los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
evidenciando así la capacidad de que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
comprender o acompañar a las personas en desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
dichas emociones o necesidades afectivas. mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.

Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
Los procesos planetaria y y la calidad de vida de las generaciones demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
educativos se equidad presentes y futuras, así como con la ocasionados por el calentamiento global (sequías e
orientan hacia la intergeneracional. naturaleza asumiendo el cuidado del inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
formación de planeta. capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
personas con climático.
conciencia crítica y  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
colectiva sobre la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
Enfoque problemática contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental ambiental y la ambiental, etc.
condición del Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
cambio climático a solidaridad. ambientales de las acciones y actividades patrones de producción y consumo de aquellos productos
nivel local y global cotidianas y a actuar en beneficio de todas utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
así como sobre su las personas, asi como de los sistemas,  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
relación con la instituciones y medios compartidos de los reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
pobreza y la que todos dependemos. medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
desigualdad social. para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
forma de vida. cuidado a toda forma de vida sobre la tierra de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
 desde una mirada sistémica y global, conservación de la diversidad biológica nacional.
revalorando los saberes ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.

Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
humanos requieren compensaciones a aquellos con instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
comparten mayores dificultades. de equidad y justicia.
Enfoque intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
Orientación al común y que se incondicionalmente a personas en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Bien Común comunican entre sí, situaciones comprometidas o difíciles. posibilidades de afrontarlas.
como los valores, Empatía Identificación afectiva con los sentimientos  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
las virtudes cívicas y del otro y disposición para apoyar y actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
el sentido de la comprender sus circunstancias. dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
justicia. lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
comunes y compartidos de un colectivo. estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
desarrollo de la apertura. modificando si fuera necesario la propia estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
capacidad para el conducta para alcanzar determinados el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque cambio y la objetivos cuando surgen dificultades,  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
Búsqueda de la adaptación que información no conocida o situaciones la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
Excelencia garantiza el éxito nuevas. de mejora personal o grupal.
personal y social. Superación Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal. mejoraran el propio desempeño y máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
aumentarán el estado de satisfacción proponen a nivel personal y colectivo.
consigo mismo y con las circunstancias.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 IX. CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR 2024

BLOQUES DURACIÓN INICIO Y FIN UNIDADADES PROGRAMADAS

BLOQUE 1: SEMANA DE GESTIÓN 1 SEMANA DEL 01 AL 08 DE MARZO

Inicio del trabajo en la I.E
BLOQUE 1: SEMANAS LECTIVAS - UNIDAD 0: DEL 11 AL 15 DE MARZO ( 1 semanas)
PRIMER BIMESTRE
Inicio del año o periodo lectivo. 9 SEMANAS DEL 11 DE MARZO AL 10 UNIDAD 1: DEL 18 DE MARZO AL 12 DE ABRIL ( 4 semanas)
DE MAYO
UNIDAD 2: DEL 15 DE ABRIL AL 10 DE MAYO ( 4 semanas)

BLOQUE 2: SEMANAS LECTIVAS - UNIDAD 3: DEL 13 DE MAYO AL 14 DE JUNIO ( 5 semanas)

SEGUNDO BIMESTRE DEL 13 DE MAYO AL 19
10 SEMANAS DE JULIO UNIDAD 4: DEL 17 DE JUNIO AL 19 DE JULIO ( 5 semanas)

BLOQUE 2: SEMANA DE GESTIÓN 2 SEMANA DEL 22 DEL JULIO AL 02 DE AGOSTO

BLOQUE 3: SEMANAS LECTIVAS - UNIDAD 5: DEL 05 DE AGOSTO AL 06 DE SETIEMBRE ( 5 semanas)

TERCER BIMESTRE DEL 05 DE AGOSTO AL
10 SEMANAS 11 DE OCTUBRE UNIDAD 6: DEL 09 DE SETIEMBRE AL 11 DE OCTUBRE ( 5 semanas)

BLOQUE 4: SEMANAS LECTIVAS - UNIDAD 7: DEL 14 DE OCTUBRE AL 15 DE NOVIEMBRE ( 5 semanas)

CUARTO BIMESTRE DEL 14 DE OCTUBRE AL
10 SEMANAS 20 DE DICIEMBRE UNIDAD 8: DEL 18 DE NOVIEMBRE AL 20 DE DICIEMBRE ( 5 semanas)

BLOQUE 3: SEMANA DE GESTIÓN 01 SEMANA DEL 23 AL 31 DE DICIEMBRE

 X. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:
Distribución
de las Unidad 0 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04 Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08
unidades

Evaluando “Me valoro como “Difundimos la “Reflexionamos

“Promovemos “Comprendemos el “Promovemos un “Construimos
Nombres de nuestras “Construimos persona riqueza cultural y sobre importancia
acciones para rol del Estado para pacto por una un país con una
las competencias nuestra identidad autónoma y fortalecemos del respeto a los
una mejor garantizar el bien cultura de Paz” ciudadanía
Unidades (Eval. Diagnostica como ser social” cuido mi nuestra derechos
convivencia” común” activa”
y socioemocional) sexualidad” identidad” humanos”

• Evaluación • Nos valoramos • Habilidades • ¿Qué • La cultura e • El Estado • Los Conflictos • La ciudadanía • La dignidad
socioemocional a nosotros para vivir en entendemos identidad. Peruano en la en el Perú. humana y los
• Evaluación mismos. sociedad. por • Diversidad • La Organización convivencia • ¿Qué es un derechos
diagnóstica • Nos conocemos • La sexualidad? cultural en las del Estado • ¿Cómo manejar asunto humanos.
y aceptamos convivencia • Roles y familias conflictos? Público? • Derechos
• Los Organismos
• La identidad social. Estereotipos • El Perú, una Autónomos • •
La violencia. Identificamos Humanos y la
personal de Género. Constitución.
• Mis derechos historia de • El Sistema • La cultura de los Asuntos
• Somos y deberes • Relaciones multiculturalida Públicos en • Los Derechos de
Electoral paz
Campo responsables
• Normas para saludables d Peruano. • Valores nuestra los niños, niñas y
temático: de nuestro
la entre mujeres • La identidad • La democracia. relacionados comunidad. adolescentes.
cuidado
personal. convivencia. y hombres Nacional con la Paz. • La • La protección de
• Mitos y • Los valores participación los derechos de
creencias cívicos. ciudadana. los niños y niñas.
sobre • Proyecto • La ética y los
sexualidad participativo valores.
• Defendiéndon
os del acoso
sexual.
Competenci  Construye su  Construye su  Construye  Construye su  Construye su  Construye su  Construye su  Construye  Construye su
as: identidad identidad su identidad identidad identidad identidad su identidad
 Convive y  Convive y identidad  Convive y  Convive y  Convive y  Convive y identidad  Convive y
participa participa  Convive y participa participa participa participa  Convive y participa
democráticam democráticam participa democrática democráticam democráticame democráticam participa democráticame
ente en la ente en la democrátic mente en la ente en la nte en la ente en la democrática nte en la
búsqueda del búsqueda del amente en búsqueda del búsqueda del búsqueda del búsqueda del mente en la búsqueda del
 bien común la bien común bien común bien común bien común búsqueda bien común
búsqueda del bien
bien común
del bien común
común
 Elaboración de  Lista de  Mural para  Elaboración de  Elaboración de  Elaboración de  Elaboran  Elaboración de
un mural para acciones promover una un video o un lapbooks que un mural propuestas un tríptico para
identificar los para sexualidad infografía sistematice los sobre una para difundir los
Producto cambios físicos promover la sana y aspectos cultura de paz promover la derechos
y emocionales buena responsable principales del participació humanos
en convivencia Estado peruano n ciudadana
adolescencia
Del 09 de Del 14 de Del 18 de
Del 11 al 15 de Del 18 de marzo al Del 15 de abril Del 13 de mayo al Del 17 de junio al Del 05 de agosto al
Duración setiembre al 11 octubre al 15 de noviembre al 20 de
marzo 12 de abril al 10 de mayo 14 de junio 19 de julio 06 de setiembre
de octubre noviembre diciembre
Semanas 1 semanas 4 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas
Horas 03 horas 12 horas 12 horas 15 horas 15 horas 15 horas 15 horas 15 horas 15 horas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas

XI. VÍNCULOS CON OTROS AREAS

Bimestre N° de unidades Relación con otra área
Unidad 0
I BIMESTRE Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
II BIMESTRE
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
III BIMESTRE
Unidad 6 Comunicación
Unidad 7 Comunicación
IV BIMESTRE
Unidad 8 Arte y Cultura

XII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS
 Texto “Desarrollo personal, Ciudadanía y  PPT Multimedia  Proyector multimedia
Cívica – 1° grado MINEDU  Organizadores visuales  Tableta
 Texto Desarrollo personal, Ciudadanía y  CD  Laptop
Cívica 1° grado Editorial. Santillana  DVD  Pc
 Sesiones de aprendizajes o fichas de  Celular
actividades  Google Meet o Zoom.
 Fichas de reforzamiento  WhatsApp.
 Diapositivas.  Llamadas telefónicas.
  Videos.  Google Drive.
 Textos digitales.
 Textos del Plan Lector.

XIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

a. La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de
avance en el desarrollo de las competencias; sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de aprendizaje
y de enseñanza.
b. La evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la retroalimentación y el estudiante reflexione sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades
y necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma. Dado su propósito formativo, se evalúa constantemente todo lo que permita una
retroalimentación del desarrollo de la competencia.
c. Los criterios de evaluación se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños que deben incluir a todas las capacidades de la competencia.

La Evaluación será:
Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico,
esto nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.

Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores previamente
definidos, ello permite observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.

Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados, se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante
respecto de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos).

TIPO DE EVALUACION TÉCNICAS INSTRUMENTOS

- Diagnostica: - Prueba escrita (física o virtual) - Portafolio físico o virtual
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y - Intercambios orales. - Carpeta de recuperación
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. - Análisis de producciones y/o actuaciones. - Entrevistas
- Formativa: - Actas de SIAGIE
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la - Rúbrica
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de - Lista de cotejo
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del - Fichas de trabajo
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz
de usar sus capacidades.

1. SEGÚN SUS AGENTES

AUTOEVALUACION COEVALUACIÒN HETEROEVALUACIÒN
 Se produce cuando el estudiante evalúa sus propias Es la evaluación mutua o conjunta. De una Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo,
actuaciones, competencias, capacidades, actitudes, actividad realizada entre varios. su actuación, su rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente
etc. lleva a cabo el profesor con los estudiantes.

XIV. REFORZAMIENTO:
¿Qué es la teoría del reforzamiento?
El máximo representante de la teoría del reforzamiento es el psicólogo Burrhus Fredric Skinner (principios del siglo XX), quien sostiene que una conducta que tiene
consecuencias positivas tiende a ser repetida.
Se entiende por aprendizaje por refuerzo, la utilización de medios que permiten que una conducta que se considera adecuada se afiance, mientras que las no adecuadas, se
eliminen o disminuyan.
En la I.E “César Vallejo” los docentes aplicarán el reforzamiento positivo utilizando las siguientes premisas:
 Inmediato: Lo ideal es que el refuerzo positivo se aplique inmediatamente después de la aparición de la conducta deseada (es decir, aquella que queremos
aumentar).
 Consecutivo El refuerzo positivo debe aparecer justo después de la conducta deseada, no antes o durante la misma.
 Contingente Deberemos aplicar siempre el refuerzo positivo cuando aparezca la conducta que queremos aumentar.
 Periódico: Este procedimiento deberemos alargarlo en el tiempo para que la conducta deseada se consolide.
 Elección del refuerzo Debemos escoger refuerzos novedosos, diversos y que motiven a la persona.

Por otro lado, a la hora de utilizar el refuerzo positivo, también deberemos tener en cuenta que, para que sea efectivo: deberemos especificar con precisión la
conducta que pretendemos aumentar; además, controlaremos las contingencias (u otros refuerzos) que pueden estar compitiendo con el nuestro.

Finalmente, se evitará que el estudiante se “sacie” del refuerzo (es decir, evitando que se aburra con él), y para ello deberemos controlar que la duración del refuerzo
no sea excesiva, estimando su tiempo óptimo.

XV. TRABAJO CON LAS FAMILIAS.

El trabajo con las familias se realizará a través de llamadas telefónicas y de manera presencial en los ambientes de la I.E, con respeto, sencillez y calidez, y de acuerdo al horario
de atención a las familias del docente de área, en la cual se tratará los siguientes puntos:
TEMAS A TRATAR CON LAS FAMILIAS DEL ESTUDIANTE
 Informe sobre el avance académico de sus menores hijas (os).
 Informe de sus evaluaciones por áreas y bloques (Entrega de boletas de información).
 Ayuda en casa a sus menores hijos (as) en el desarrollo de sus producciones o actuaciones (Evidencias).
 Recomendaciones para el cumplimiento de sus obligaciones sobre los acuerdos tomados en las Asambleas de aula y APAFA.

Córdova, Marzo del 2024.

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DOCENTE Vº Bº DIRECTOR Vº Bº ESPECIALISTA