TEMA 21
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS TIPOS Y GRADOS DE MINUSVALÍAS:
MOTORAS, PSÍQUICAS, SENSORIALES, EN RELACIÓN CON LA ACTIVIDAD
FÍSICA.
Alumnos con necesidades educativas especiales.
- Proceso histórico
- Trastornos psicomotrices
Características generales de los tipos y grados de minusvalías: motoras,
psíquicas, sensoriales, en relación con la actividad física.
- Tipos de discapacidad en Educación Primaria.
- Implicaciones en el área de Educación física
Implicaciones personales
Implicaciones organizativas
Implicaciones adaptativas
Introducción
El Área de Educación Física tiene que proporcionar al alumnado de EP una
comprensión e interpretación de su cuerpo, de sus posibilidades y de las actuaciones
que tienen que realizar para desenvolverse en el medio, mantener relaciones fluidas
y mejorar su condición física.
El área de Educación física utiliza una metodología activa y participativa que fomente
la motivación y un aprendizaje integral, así como una metodología cognitiva e
inductiva que parte de la competencia motriz teniendo en cuenta sus posibilidades,
necesidades y expectativas.
La importancia de este tema está en conocer las características de los alumnos, en
especial de alumnos con necesidades específicas especiales para poder
proporcionar unas adaptaciones requeridas y que puedan tener una inclusión idónea
en el sistema educativo
En la ley orgánica 3/2020 de 29 de Diciembre (LOMLOE) que modifica a la ley
orgánica 2/2006 de 3 de Mayo(LOE) expresa entre otras cosas que la finalidad de la
Educación Primaria son los hábitos saludables, el deporte y la actividad física.
En el Real Decreto 157/2022 de 1 de marzo por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas mínimas en la Etapa de Educación Primaria en su artículo 7 referidos
a los objetivos será el K) que dice “ Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio
cuerpo y el de los demás y utilizar la Educación física, el deporte y la alimentación
como un medio de desarrollo personal y social”
En el decreto 57/2022 de 5 de agosto por el que se regula el currículo y se
establecen las enseñanzas mínimas en la etapa de Educación Primaria en su anexo
II correspondiente a las competencias especificas se trabajaran todas pero mas
concretamente la 2. En cuanto a los saberes básicos formaran parte del bloque 2
“planificación y gestión de la actividad física”
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
En una primera etapa la sociedad rechazaba al disminuido, se mantenía a distancia.
Poco a poco se ha ido haciendo eco de sus necesidades. El primer paso histórico fué
la noción de derechos humanos, en el que destacaba el derecho a la educación y de
cuya aplicación y desarrollo se derivan todos los derechos de las personas con
discapacidad.
Hoy día se reconoce al deficiente como un individuo más dentro de la sociedad, con
los mismos derechos que cualquier integrante de la misma.
-Derecho a la diferencia: Se trata de que tanto él como la sociedad asuman
sus características singulares. Para vivir con su deficiencia la sociedad ha de
contribuir a que él asuma y sea capaz de vivir con ella.
-Derecho a la autonomía: En ningún momento los vínculos que se establezcan
entre la persona con discapacidad y sus padres o tutores o profesores, será
de excesiva dependencia. Ha de pasar de la omnipresencia a la observancia y
los deficientes, de la dependencia a la autonomía.
Los alumnos con Necesidades Específicas de apoyo educativo comúnmente
presentan problemas psicomotrices. Los problemas aparecidos durante la formación
del esquema corporal se deben a diversos aspectos que integran la psicomotricidad
del individuo. Estas alteraciones son mayores cuanto más tempranamente aparece la
enfermedad y cuanto más intensas y extensas son las lesiones.
El fin fundamental ha de ser siempre lograr la mayor participación posible de estos
alumnos en el currículum ordinario. Esta diversificación conlleva las necesarias
Adaptaciones Curriculares.
Características generales de los tipos y grados de minusvalías: motoras,
psíquicas, sensoriales, en relación con la actividad física.
Como docentes se tiene la obligación de conocer las características de cada niño,
pensando en su integración escolar y social. Contemplando las características que
conllevan los diferentes problemas y sus necesidades, podremos poner en práctica
una educación física generalizada con posibilidades de aplicación para todos los
alumnos.
Discapacidad Intelectual: Tiene varios grados como son leve, moderada, grave y
profunda en este último caso su CI será por debajo de 20. Por lo general este tipo de
alumnos tienen dificultades para establecer relaciones, de abstracción, lingüísticas y
psicomotrices.
Discapacidad Motórica: Su problema depende de la deficiencia física del sujeto, los
más comunes son dificultad en el desplazamiento, motricidad fina deficiente, etc.
Para ellos debemos adaptar el material a sus capacidades manipulativas y motrices,
motivando constantemente y ate6ndiendo sus necesidades, haciendo hincapié en
alimentación e higiene.
Discapacidad Visual: Son la ceguera o deficiencia visual, Sus dificultades son de
movilidad y coordinación a consecuencia de esa escasa o nula visión.
Con ellos trabajaremos la adquisición del esquema corporal y movilidad en el
entorno. Se exigen técnicas especiales para el acceso al currículo, adaptaciones
curriculares y de material.
Discapacidad auditiva: principalmente son alumnos con sordera, su problema puede
acarrear dificultades de comunicación, de interación social, deficiencias de
coordinación motriz. Desarrollaremos en ellos técnicas de comunicación y expresión,
coordinaciones motrices, etc.
Trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje: son alumnos con
trastornos de conducta, por lo general alumnos con TEA en el que se tendría que
hacer una valoración para determinar el nivel de gravedad.
Las implicaciones en el área de Educación físicas hacen a través de adaptaciones de
acceso que persigue que estos alumnos puedan participar en actividades de
enseñanza y aprendizaje como el resto de sus compañeros para ello las
adaptaciones se harán desde los elementos personales y adaptación de elementos y
su organización
Por parte de los elementos personales diferenciaremos:
- Relaciones profesor-alumno: Facilitar dicha relación a través de códigos y
sistemas de comunicación.
- Relaciones entre alumnos: Fomentar la participación de los alumnos con
necesidades educativas especiales, mejorar las relaciones entre grupos de
alumnos.
- Relaciones entre tutor y apoyos. Establecer funciones, roles y tareas de unos y
otros realizando conjuntamente programaciones y evaluaciones.
Por parte de los elementos materiales y organización:
- Organización del espacio y aspectos físicos del aula: Utilización del mismo de
la forma más autónoma posible, facilitación de los accesos, etc.
- Organización del tiempo: Equilibrando de forma que se favorezca el
aprendizaje horizontal, confección de horarios teniendo en cuenta los apoyos
de otros especialistas.
- Organización de los recursos materiales didácticos: Adaptación del mismo a
los sujetos con déficits.
Adaptadaciones a las necesidades especiales que vendrán recogidas en el
capitulo 4 del decreto 57 y en la resolución del 26 de junio.
- Adaptaciones en los objetivos y contenidos: Adecuar los objetivos de ciclo a
las peculiaridades del aula. Introducir objetivos y contenidos cuando sea
necesario, cambiando la secuencia o modificando su temporalización.
Eliminar objetivos cuando resulten inadecuados para los alumnos con déficit.
-Adaptaciones en la evaluación: La evaluación inicial, resuta imprescindible
para los alumnos con necesidades educativas especiales. El profesor de
Educación Física debe determinar con precisión qué es lo que el sujeto es
capaz de hacer y qué no es capaz de realizar y desearíamos que consiguiera
alcanzar. Respetar los ritmos y las posibilidades de aprendizaje de cada uno,
adaptando los procedimientos e instrumentos de evaluación.
-Adaptaciones en la metodología: Normalizar en el aula los sistemas de
comunicación de los niños con necesidades educativas especiales.
Seleccionar actividades que beneficiando a todos, lo hacen especialmente con
alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Estrategias de
aprendizaje horizontal para todos los alumnos. Emplear refuerzos variados y
estrategias de focalización de la atención. Propiciar el autoaprendizaje.
Potenciar los grupos de enseñanza.
-Adaptaciones en las actividades de enseñanza-aprendizaje: Deben diseñarse
actividades amplias, de diferentes grados de dificultad. Planificar actividades
de libre elección por parte de los alumnos. Introducir actividades que
supongan un cierto reto al alumno, eliminando aquellas en las que no se
beneficie o no pueda tener participación real o activa.
Se diseñaran actividades que impliquen realizar deportes y conocer el desarrollo de
los mismos teniendo en cuenta posibles sobrecargas en base al desarrollo
psicoevolutivo que tienen los alumnos, por otro lado se dseñarán actividades que
sirvan para corregir anomalías y mejorar la actitud postural, así como que los
alumnos puedan observar las limitaciones del movimiento corporal y las
modificaciones en nuestro organismo la hora de realizar ejercicio físico.
Después de toda intervención educativa viene acompañado de una evaluación
continua global y formativa, recogida en el decreto 57. Los aspectos de evaluación
serán basados en la observación y la rúbrica que implique una recogida, análisis e
interpretación de datos, así como instrumentos de evaluación se utilizarán los
conductuales y somáticos. Somáticos para referirnos a aspectos biométricos como
crecimiento, talla , peso… Mientras que los conductuales se referirán a aspectos
cognitivos y motrices.
Por otro lado se diseñarán actividades individuales y grupales, que fomente el trabajo
coooperativo, así como atender a las necesidades individuales, logrando un
aprendizaje integral bajo los objetivos del DUA(diseño universal del aprendizaje en
todas sus dimensiones. Si exitsiera algún alumno con NEAE se adaptará las sesiones
a su capacidad para lograr el desarrollo normal del mismo, así como trabajar
cooordinadamentte con el equipo de orientación del centro bajo sus directrices,
cualquier modificación que e le implante a lo alumnos tiene que venir recogido en el
PE(Proyecto educativo)
La gamificación es una estrategia que adopta la estructura de un juego para dar
sentido al curriculum educativo, teniendo en cuenta que lo importante es el curriculum
y el juego un medio para despertar las emociones y seguir aprendiendo. Como dice
Fores y Ligioiz (2019) el juego aporta diversión, alegría, creatividad y conocimiento lo
que hace que forme una herramienta psicoevolutiva haciendo auna simplificación de
la realidad para aprender en un ambiente seguro
Conclusión
Siguiendo lo mencionado anteriormente estaríamos trabajando a favor de la agenda
2030 del desarrollo sostenible, en concreto con el punto 3, salud y bienestar. Con el
punto 4 una educación de calidad para todos los niños y niñas, y con el punto 5
igualdad de género.
“La educación encierra un tesoro” Delors 1996, estaríamos trabajando bajo los
pilares fundamentales de la UNESCO por la educación
- Aprender a ser: Ser respetuosos con el ejercicio físico y las características que
le rodean
- Aprender a conocer: las diferentes modalidades deportivas existentes e
integrarse en estas.
- Aprender a compartir : experiencias deportivas y fomentar el desarrollo social
- Aprender a vivir juntos: compartiendo y respetando reglas y valores del
deporte.
Hemos aprendido gracias a la Neurociencia y David Bueno (2019) que las emociones
van de la mano del cognitivismo, sin emoción ni motivación no hay atención por lo
que la memoria no se desarrolla y no existe aprendizaje. La neurociencia identifica
las metodologías mas importantes. Begoña Ibarrola(2013) señala que las emociones
son las guardianas del aprendizaje
