APÉNDICE B

Registro Resumen de Puntajes del SCOPE

Registro Resumen de Evaluaciones Múltiples del SCOPE

Registro de los Totales de Puntajes del SCOPE

Registro de Planificación de Intervención del SCOPE

Registro de Información de los Padres del SCOPE

191
 Perfil Ocupacional Inicial del Niño (SCOPE)
R e g ist ro R e su me n d e P u nta j es d e l SCO P E

Cliente: __________________________ Evaluador: ...................................................................................

Número de Identidad: _________________ Firma: _____________________________________________

Edad: _____Años _____Meses Fecha de nacimiento: ____/____/____ Fecha de Evaluación: ____/____/____

Género: Masculino ___ Femenino ____ ____ Inicial ____ Re-evaluación

Año Escolar: ___________ Fecha de Derivación: ____/____/____ Contexto de Evaluación:

………………………………………………….….
Diagnóstico/Motivo de derivación:

Información General
Cuidador/es principal/es:
¿Dónde vive el cliente?
¿Quién más vive en este lugar?
Información acerca de la Escuela o Jardín Infantil/Sala Cuna:
Comentarios:

F Facilita Facilita la participación en la ocupación.

P Permite Permite la participación en la ocupación

R Restringe Limita la participación en la ocupación

I Inhibe Impide la participación en la ocupación.

Análisis de Habilidades y Limitaciones:

192
 I
F
P
R
Exploración

I
F
P
R
Placer

I
F
P
R
Preferencias
Volición

I
F
P
R
Respuesta a desafíos

I
F
P
R
Actividades Diarias

I
F
Respuesta al

P
R
Resumen de Puntajes:

cambio/transiciones

I
F
P
R
Rutina
Habituación

I
F
P
R
Roles

I
F
P
R
Comunicación no verbal

I
F
P
R
Expresión verbal

I
F
P
R
Conversación
Habilidades

e Interacción

I
Comunicación

F
P
R
Relaciones
I Comprensión y uso de
F
P
R

objetos
I
F
P
R

Orientación al ambiente
I
F
P
R

Toma de decisiones
Habilidades

Resolución de Problemas
F
Procesamiento

P
R
I
F
P
R

Postura & movilidad

I
F
P
R

Coordinación
I
F
P
R

Fuerza
Motoras
Habilidades

I
F
P
R

Energía/resistencia
I
F
P
R

Espacio Físico
I
F
P
R

Recursos Físicos
I
F
P
R

Grupos sociales
I
Ambiente:

F
P
R

Demandas Ocupacionales

193
________________

I
F
P
R

Rutina de la familia
 VOLICIÓN
Exploración
El niño se involucra en la exploración visual, táctil y/u oral de los objetos,
personas y el entorno.
F El niño inicia y persiste en la exploración del entorno en forma espontánea. Comentarios:
El niño necesita ocasionales indicios, estimulo o apoyo para iniciar y
P
mantener la exploración del entorno.
El niño necesita un apoyo sustancial, indicaciones o estimulación para iniciar y
R
mantener conductas exploratorias.
I El niño no responde o no interactúa aún con los estímulos físicos y sociales.
Expresión de Placer
El niño demuestra satisfacción con las actividades y/o con los resultados de las
acciones.
El niño espontáneamente expresa diversión/placer durante y/o después de Comentarios:
F
una actividad.
La demostración de satisfacción y diversión/placer del niño está limitada a la
P
actividad o después de la misma.
Cuando está involucrado en actividades, el niño puede demostrar algo de
R
placer pero habitualmente esto se entrelaza con ansiedad y frustración.
El niño consistentemente expresa ansiedad y /o frustración cuando se
I
involucra en actividades.
Mostrar Preferencias y Hacer Elecciones
El niño elige o demuestra claramente el gusto o disgusto hacia ciertos objetos,
acontecimientos o personas.
El niño demuestra una gran preferencia por variedad de objetos, actividades o Comentarios:
F
personas.
P El niño titubea cuando le dan elecciones; necesita indicaciones y sugerencias
para indicar una preferencia o hacer una elección, pero es capaz de hacer una
elección con apoyo.
R El niño con frecuencia confía que otros hagan elecciones y está inseguro de
sus propias preferencias
I El niño no elige y/o no parece tener preferencias por objetos, actividades o
personas
Respuesta a Desafíos
El niño se involucra en nuevas actividades y/o acepta la oportunidad de un mayor
logro o la realización de actividades bajo condiciones de una mayor demanda.
El niño espontáneamente muestra y persiste en actividades nuevas y más Comentarios:
F
desafiantes.
El niño intenta espontáneamente realizar actividades nuevas y más
P desafiantes, pero se frustra fácilmente y/o necesita apoyo o ayuda para
continuar.
El niño normalmente necesita un apoyo considerable para involucrarse en una
R actividad nueva y más exigente y vencer la frustración y persistir durante esas
actividades.
El niño evita actividades nuevas o más desafiantes porque provocan un nivel
I
superior de frustración.

194
 HABITUACIÓN
Actividades Diarias
El niño conoce como terminar las actividades cotidianas y participa en su
ejecución (actividades básicas de la vida diaria y actividades instrumentales de la vida
diaria tales como vestirse, preparar el menú, etc.,).
El niño conoce como se realizan las actividades cotidianas y participa en Comentarios:
F
estas actividades.
El niño necesita indicaciones regularmente e indicios para conocer como
P
realizar las actividades cotidianas y participar en su realización.
El niño demuestra un reconocimiento limitado sobre cómo hacer las
R actividades de la vida diaria (AVD) y habitualmente necesita múltiples
indicaciones y un apoyo significativo para participar en su realización.
El niño no reconoce como hacer las actividades de la vida diaria y no
I
participa en su realización
Respuesta a los Cambios/Transiciones
El niño es capaz de terminar una actividad y comenzar otra, cuando un adulto se lo
pide o el contexto se lo indica.
El niño es capaz de pasar de una actividad a otra diferente demostrando Comentarios:
F
un nivel adecuado de activación y de cambios en el afecto.
El niño, a veces, necesita indicaciones y / apoyo para terminar una
P
actividad y cambiar a otra.
El niño necesita múltiples indicaciones y un gran apoyo durante los
R
cambios entre actividades.
El niño se altera mucho y/o se desorienta por los cambios; no demuestra
I capacidad de modular el nivel de excitación afectando la respuesta a una
actividad nueva; se vuelve desorganizado
Rutinas
El niño tiene conciencia de las rutinas y es capaz de participar efectivamente en
las rutinas diarias estructuradas.
El niño demuestra conciencia de la secuencia y estructura de una rutina Comentarios:
F regular, y puede anticipar, iniciar y/o cooperar con las actividades
relacionadas con esas rutinas.
El niño necesita indicaciones ocasionales y correcciones con el fin de
P
cooperar con la secuencia regular y la estructura de las rutinas de su vida.
Con frecuencia el niño es incapaz de participar en la secuencia y
R
estructura de las rutinas regulares.
El niño no demuestra una conciencia de la secuencia y estructura de las
I
rutinas regulares; no anticipa, coopera y/o inicia una rutina de actividades.
Roles
El niño es consciente de sus propios roles y/o demuestra las expectativas de
los roles.
El niño demuestra consistentemente comportamientos relacionados con el Comentarios:
F rol; puede verbalizar las expectativas relacionadas con el rol o seleccionar
y realizar las actividades relacionadas con el rol.
El niño no es persistente en el seguimiento de los comportamientos
P asociados con las demandas y expectativas del rol, pero demuestra
comportamientos relacionados con el rol con algún apoyo.
El niño requiere de múltiples pistas para seleccionar las actividades y
R seguir los comportamientos asociados con las demandas y expectativas
del rol.
El niño no demuestra una conciencia de las expectativas relacionadas con
I el rol; no selecciona ni realiza actividades que indican un sentido de
pertenencia y el conocimiento de las demandas de rol.

195
 HABILIDADES DE COMUNICACIÓN & INTERACCIÓN
Comunicación No-Verbal
El niño demuestra una comunicación no verbal apropiada y efectiva tales como
expresiones faciales, gestos, señales, contacto visual y afecto para comunicarse con
otros en el entorno social.
El niño espontáneamente utiliza las habilidades de comunicación no Comentarios:
F
verbal para iniciar y mantener la interacción con otros.
El niño exhibe la comunicación no verbal, pero sólo en respuesta a la
P
petición por otros en su entorno.
El niño muestra un uso de la comunicación no-verbal muy reducida y/o
R
ineficaz durante las interacciones.
I El niño no utiliza la comunicación no verbal durante su interacción.
Expresión verbal
El niño utiliza la expresión verbal apropiadamente y de manera efectiva.
F El niño inicia el uso de la expresión verbal mientras muestra un tomo, Comentarios:
volumen y ritmo adecuado
Cuando se le pregunta y / o se dan indicaciones, el niño responde
P utilizando expresión verbal, pero no inicia tal expresión y / o muestra
algunas limitaciones relacionadas con el tono, volumen y ritmo.
El niño rara vez utiliza expresiones verbales / vocales y / o muestra
R
dificultades con el tono, volumen, ritmo y durante las mismas.
I El niño no puede/quiere utilizar las habilidades verbales para expresarse.
Conversación
El niño conversa de manera apropiada y efectiva con sus compañeros, profesores,
padres y terapeutas, con el fin de compartir e intercambiar información, ideas y
emociones.
El niño espontáneamente pone en marcha y mantiene una conversación Comentarios:
F significativa con el fin de transmitir las emociones y / o compartir e
intercambiar información e ideas.
Dando indicaciones y sugerencias, el niño participa en la conversación
P
significativa con su entorno social.
El niño tiene dificultades para entablar conversaciones con otras personas
R significativas y pueden ser vacilante, limitado, o brusco durante las
interacciones sociales.
El niño no puede o no desea participar en conversaciones con otros. El
I niño puede no comunicar nada o puede tener una conversación
extremadamente inadecuada o inconexa.
Relaciones
El niño mantiene relaciones apropiadas dentro de su entorno social.
El niño es sociable y espontáneamente demuestra cooperación, Comentarios:
F
colaboración, y conciencia de los demás.
El niño demuestra cierta capacidad de mantener relaciones pero muestra
P
algunas limitaciones/dificultades dentro de estas relaciones.
El niño presenta dificultades para interactuar y cooperar con los demás a
R
fin de mantener las relaciones sociales.
El niño no puede mantener relaciones debido a un desconocimiento de los
I
demás o la falta de voluntad para cooperar y colaborar.

196
 HABILIDADES DE PROCESAMIENTO
Comprensión y Uso de objetos
El niño es capaz de participar en la selección, organización, y uso de objetos en
forma eficaz.
El niño demuestra consistentemente eficacia en la selección, organización Comentarios:
F
y el uso de objetos
El niño puede seleccionar, organizar y utilizar de manera eficaz los
P objetos si se proporcionan indicaciones paso a paso, instrucciones, y / o
demostraciones.
El niño experimenta dificultades en seguir indicaciones y/o
R
demostraciones en la selección, organización y el uso de objetos.
La selección y el uso de objetos por parte del niño son desorganizados. El
I
niño no demuestra una orientación para la utilización del objeto.
Orientación al Ambiente
El niño muestra una habilidad para notar/responder y adaptarse al entorno.
El niño busca constantemente información sobre el medio ambiente, Comentarios:
F demuestra conciencia y conocimiento, y realiza una interacción con el
medio ambiente.
El niño necesita señales repetidas para buscar, guardar y/o entender
P
información sobre el entorno.
La orientación del niño con el entorno está afectada debido a una
R capacidad limitada y dificultad para buscar, retener y/o entender la
información del entorno.
El niño es incapaz de buscar, retener y/o comprender la información del
I
entorno.
Planificación y Toma de Decisiones
El niño es capaz de evaluar las alternativas, decidir sobre un plan y concentrase
para seguir el plan.
Cuando se da la oportunidad, el niño consistentemente decide qué hacer Comentarios:
F y cómo realizar las actividades, y es capaz de mantenerse concentrado
para seguir el plan.
El niño habitualmente necesita indicaciones para evaluar y planificar como
P realizar las actividades elegidas y/o necesita ayuda para mantener la
concentración necesaria para seguir con el plan.
Rara vez el niño es capaz de hacer un plan, y necesita indicaciones
R
importantes para seguir el plan.
I El niño no demuestra capacidad para planificar y/o seguir un plan.
Resolución de Problemas
El niño demuestra una capacidad apropiada para identificar y responder a los
problemas cuando ocurren.
El niño anticipa los problemas consistentemente, genera soluciones que Comentarios:
F funcionan y evalúa esas soluciones para determinar el mejor curso de
acción.
El niño puede identificar dificultades pero necesita indicaciones paso a
P
paso para generar una respuesta adecuada.
El niño se anticipa o adapta a las dificultades ocasionalmente; necesita
R que le den instrucciones y confirmen continuamente cuando encuentra
problemas.
El niño es incapaz de anticipar y adaptarse a las dificultades; toma
I
decisiones inapropiadas

197
 HABILIDADES MOTORAS

Postura y Movilidad
Las destrezas motoras del niño promueven una postura, movilidad y
funcionamiento ocupacional general.
El niño muestra una postura estable, recta, flexible y una movilidad Comentarios:
F
adecuada durante las actividades.
El niño habitualmente demuestra capacidad para mantener la postura y
P
movilidad durante las actividades.
Con frecuencia el niño demuestra inestabilidad postural y dificultades en
R
la movilidad.
I El niño es incapaz de mantener la postura y carece de movilidad.
Coordinación
El niño muestra movimientos gruesos y finos adecuados durante las actividades.
El niño coordina de manera adecuada las distintas partes del cuerpo para Comentarios:
F
lograr movimientos finos y gruesos.
El niño muestra movimientos poco coordinados durante alguna actividad
P
motriz fina y/o gruesa.
El niño tiene dificultades para coordinar movimientos finos /gruesos
R
durante la mayoría de las actividades.
I El niño es incapaz de coordinar, manipular y utilizar movimientos fluidos.
Fuerza
El niño demuestra una fuerza muscular adecuada durante las actividades motrices
finas y gruesas.
El niño utiliza la fuerza adecuada mientras agarra, mueve y transporta Comentarios:
F
objetos con la velocidad apropiada.
El niño muestra una dificultad pequeña en actividades motoras que
P
requieren fuerza para agarrar, mover y transportar objetos.
El niño muestra dificultades para levantar, mover y transportar objetos con
R
la fuerza y velocidad apropiada.
El niño es incapaz de agarrar, mover, y transportar objetos con la fuerza y
I
velocidad adecuada debido a debilidad muscular.
Energía / Resistencia
El niño es capaz de mantener un nivel de energía apropiado para participar en
ocupaciones.
El niño consistentemente mantiene un nivel de energía y ritmo apropiado Comentarios:
F
a lo largo de todo el día.
El niño ocasionalmente demuestra un nivel de energía inapropiado (muy
P
alto o muy bajo) durante las ocupaciones diarias.
El niño tiene dificultades para mantener el nivel de energía adecuada
R
durante las ocupaciones.
El niño es incapaz de mantener un nivel de energía adecuado durante las
I
ocupaciones diarias.

198
 AMBIENTE
El puntaje debe reflejar como el ambiente impacta al niño
(En lugar de la respuesta del niño hacia el ambiente)

Los factores ambientales facilitan la participación en la ocupación. No hay

F Facilita
necesidades no satisfechas.
Los factores ambientales permiten la participación en la ocupación. El impacto
P Permite
de las necesidades no satisfechas es limitado.
Los factores ambientales limitan la participación en la ocupación. Se identifican
R Restringe
algunas necesidades no satisfechas.
Los factores ambientales impiden la participación en la ocupación. Se identifica
I Inhibe
una gran cantidad de necesidades insatisfechas.

Si el niño ha estado en el hospital por un largo período de tiempo, el terapeuta puede

optar por evaluar la idoneidad del entorno hospitalario.

Espacio Físico
El diseño y la disposición del espacio físico (como el hogar, comunidad, el colegio
y el hospital) que apoyan la participación del niño en los roles valorados.
La disposición del medio físico es accesible y ofrece oportunidades para Comentarios:
F participar en diversas actividades; estimula y apoya la participación
ocupacional en los roles valorados del niño.
La disposición del medio físico no apoya de manera adecuada la
P participación ocupacional. Es algo accesible; plantea algunas limitaciones
a la participación del niño en los roles valorados.
La disposición del medio físico ofrece una gama limitada de
R oportunidades, limitada accesibilidad y apoyo para la participación del
niño en roles valorados.
La inaccesibilidad de la disposición del medio físico y la falta de
I
oportunidades impiden la participación del niño en los roles valorados.
Recursos Físicos
Disponibilidad de equipo, objetos de juego/aprendizaje apropiados, transporte, y
otros recursos (en casa, en el colegio o en el hospital)
Los recursos físicos (objetos tales como juguetes, materiales del colegio, Comentarios:
F dispositivos de movilidad) apoyan de manera satisfactoria y segura la
participación ocupacional.
Los recursos físicos (objetos tales como juguetes, materiales del colegio,
dispositivos de movilidad) satisfacen de manera adecuada y segura la
P
participación ocupacional, pero no son totalmente compatibles con la
satisfacción de la participación en ocupaciones valoradas.
Los recursos físicos (objetos tales como juguetes, materiales del colegio,
R dispositivos de movilidad) reducen las posibilidades de satisfacer de
manera segura la participación ocupacional.
Los Recursos físicos (objetos tales como juguetes, materiales del colegio,
I dispositivos de movilidad) están ausentes, son inapropiados y/o
inseguros.

199
Grupos Sociales
Los grupos sociales incluyen padres, profesores, compañeros, cuidadores, etc.
que apoyan y facilitan la participación ocupacional del niño.
El entorno social está dispuesto, o es capaz de ofrecer una actitud óptima Comentarios:
F
y apropiada para apoyar la participación ocupacional del niño.
El entorno social del niño (debido a demasiada o poca participación)
P
permite una participación ocupacional limitada
El entorno social del niño proporciona un apoyo mínimo y limita la
R
participación, o este es contradictorio a la participación ocupacional.
El entorno social del niño no es compatible con el funcionamiento
I ocupacional debido a una mínima participación y/o éste oponerse a la
participación ocupacional.
Demandas de la Ocupación
Las demandas de la ocupación /requisitos de la actividad (actividades sociales y
de ocio, ABVD, AIVD, escolares o laborales) que coinciden con las capacidades e
intereses del niño y promueven la participación en las actividades diarias familiares y
rutinarias.
Las demandas de la ocupación coinciden con las capacidades, intereses, Comentarios:
F
energía y tiempo disponible del niño.
Las demandas de la ocupación no son totalmente consistentes con las
P
capacidades, intereses, energía y tiempo disponible del niño.
Las demandas de la ocupación con frecuencia afectan a la participación
R ocupacional debido a inconsistencia con las capacidades, intereses,
energía y tiempo disponible del niño.
Las demandas de la ocupación impiden la participación ocupacional ya
I
sea por demasiada o muy baja exigencia.
Rutina Familiar
La rutina familiar del niño que apoya la participación del niño en los roles
ocupacionales.
La rutina familiar del niño proporciona un apoyo óptimo para que el niño Comentarios:
F
participe en los roles ocupacionales.
La rutina familiar del niño proporciona algunos apoyos para que el niño
P
participe en los roles ocupacionales.
La rutina familiar del niño proporciona un apoyo limitado y restringe la
R
participación ocupacional en los roles ocupacionales.
La rutina familiar del niño impide la participación en los roles
I
ocupacionales.

200
 Perfil Ocupacional Inicial del Niño (SCOPE)
Registro Resumen de Evaluaciones Múltiples
Nombre:………………
Evaluador:__________________ F Facilita la participación ocupacional
Identificación: ……… P Permite la participación ocupacional
Firma: ____________________
Fecha de nacimiento: R Restringe la participación ocupacional
Lugar de evaluación:____________
___/___/___ I Inhibe la participación ocupacional

Volición Habituación Habilidades Habilidades de Habilidades Ambiente:

Comunicación e Procesamiento Motoras ________________
Interacción

Demandas Ocupacionales
Resolución de Problemas
Comunicación no verbal

Orientación al ambiente
Comprensión y uso de
Respuesta a desafíos

Toma de decisiones

Postura & movilidad

cambio/transiciones

Energía/resistencia

Rutina de la familia
Actividades Diarias

Recursos Físicos
Expresión verbal

Grupos sociales
Espacio Físico
Conversación

Coordinación
Respuesta al
Preferencias
Exploración

Relaciones

objetos

Fuerza
Rutina
Placer

Roles

Fecha de evaluación: ___/___/___ Total General de Puntajes:…………………………

F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F
P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P
R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R
I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I

Fecha de evaluación: ___/___/___ Total General de Puntajes:…………………………

F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F
P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P
R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R
I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I

Fecha de evaluación: ___/___/___ Total General de Puntajes:…………………………

F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F
P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P
R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R
I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I

Fecha de evaluación: ___/___/___ Total General de Puntajes:…………………………

F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F
P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P
R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R
I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I

201
Nombre: _________________________________ Identidad: ____________ Evaluador:
Fecha de Nacimiento: ____/____/____ Género: M ___ F ___ Firma:________________________
Curso:_________________ Fecha de la Evaluación: ____/____/____ Tipo: Inicial__ Reevaluación__
Comentarios Adicionales:

Primer Paso: Registre y/o transfiera los puntajes para cada ítem.
Habilidades de
Comunicación & Habilidades de Habilidades Ambiente:
Volición Habituación Interacción Procesamiento Motoras ______________________________

Energía/ Resistencia
Postura & Movilidad
Comprensión & Uso
Expresión de Placer

Res. de Problemas
Planificación/Toma
Actividades Diarias

Cambio/Transición

Comunicación No

Expresión Verbal

Recursos Físicos

Grupos Sociales

Rutina Familiar
Ocupacionales
Orientación al

Espacio Físico
de Decisiones
Conversación
Preferencias/

Coordinación
Respuesta al
Respuesta a
Exploración

de Objetos
Relaciones

Demandas
Elecciones

Ambiente
Desafíos

Fuerza
Rutina

Verbal
Roles

F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F
P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P
R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R
I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I

Segundo Paso: Convierta los puntajes del SCOPE en números utilizando la siguiente clave: F=4, P=3, R=2, I = 1

Tercer Paso: Sume los números de cada sección para obtener el Total de Puntajes de cada Sección

Volición Habituación Habilidades C/I Hab. Procesamiento Hab. Motoras Ambiente

Puntaje Total: ___ Puntaje Total: ___ Puntaje Total: ___ Puntaje Total: ___ Puntaje Total: ___ Puntaje Total: ___

Cuarto Paso: Sume los totales de puntaje de las Secciones para obtener el Total General de Puntajes

Total General de Puntajes del SCOPE:

202
 Registro de Planificación de Intervención del SCOPE

Nombre: ……………………... Evaluador:_____________________

Identificación: ………………………… Fecha de Evaluación: ____________________
Fecha de Nacimiento: ___/___/___ Lugar de Evaluación:_____________

Secciones del SCOPE

Habilidades de
Comunicación & Habilidades de Habilidades
Volición Habituación Interacción Procesamiento Motoras Ambiente

Fortalezas

Áreas a
Trabajar

Objetivos & Estrategias de Intervención

Primer Objetivo : Segundo Objetivo:
Objetivo a Corto Plazo: Objetivo a Corto Plazo:

Estrategias de Intervención & Participación de la Familia: Estrategias de Intervención & Participación de la Familia

Objetivo a Corto Plazo: Objetivo a Corto Plazo:

Estrategias de Intervención & Participación de la Familia: Estrategias de Intervención & Participación de la Familia

203
 Perfil Ocupacional Inicial del Niño:
Registro para el Informe de los Padres
Por favor lea cada uno de los ítems que aparecen después de la explicación y
piense en su hijo. Después, decida si esta actividad es un desafío o una fortaleza para
su hijo. Una actividad es un desafío si es difícil para su hijo. Este desafío puede
conducir a dificultades en las cosas que hace y participa en casa, en la escuela, o en el
barrio. Una actividad es una fortaleza si es algo que su hijo hace bien. Una fortaleza
puede aumentar la capacidad de hacer las cosas y participar en casa, en la escuela, o
en el barrio.

Actividad Esto es un Esto es una Ejemplos/

desafío fortaleza Comentarios
Explora objetos o gente tocando,
mirando, o de otra manera actuando
con ellos.
Muestra placer o felicidad jugando o
haciendo algo que le gusta (por
ejemplo, aplaudiendo cuando termina,
riendo).
Sabe lo que le gusta; escoge qué
hacer o con qué juguetes jugar.
Continúa jugando con algo o sigue
haciendo algo incluso cuando es
difícil.
Se muestra cómodo con otros
haciendo cosas o haciendo cosas
activamente para cuidar de si mismo
(por ejemplo, vestirse, lavarse, comer)
Se muestra cómodo al parar una
actividad y comenzar otra cuando se
le pide
Es consciente de rutinas y participa en
rutinas estructuradas (por ejemplo,
preparándose por la mañana, rutinas
a la hora de la cena, comenzando el
día de escuela, rutinas de hora de
acostarse).
Hace cosas que forman parte de ser
miembro de la familia, amigos,
compañeros, o estudiantes (por
ejemplo hacer sus tareas en casa,
jugar con sus amigos, o pertenecer a
equipos de deporte)
Utiliza la comunicación no verbal
como expresiones de la cara y gestos
para indicar lo que quiere y necesita.
Utiliza la voz o palabras para indicar
necesidades y lo que quiere.
Entabla conversaciones apropiadas
para su edad con amigos, familia y
otros (por ejemplo contando a sus

204
padres como ha sido el día en la
escuela, contar una historia o cuento a
un amigo)
Interactúa con otros de una forma
adecuada para su edad ( por ejemplo
escuchar, cooperar, esperar turnos )
Elige y utiliza objetos apropiadamente
para realizar tareas (por ejemplo, el
lápiz para escribir, la cuchara para
comer, los guantes para las manos).
Responde a cosas que oye, ve, o nota
en su entorno (por ejemplo, al sonido
del teléfono, la alarma de simulacro de
incendio).
Planifica, toma decisiones y se
mantiene concentrado para continuar
una actividad elegida (por ejemplo,
planificar un juego, decidir la
secuencia para terminar los deberes,
coger /llevar objetos de un lugar a
otro)
Resuelve problemas cuando las cosas
no salen como estaban planeadas
(por ejemplo, resolver un puzzle,
pone la ropa al derecho que está al
revés).
Mantiene la posición y/o se mueve de
la manera adecuada para hacer una
actividad (por ejemplo, sentarse
derecho en la mesa, moverse de un
lado al otro para realizar alguna
actividad).
Usa sus manos y cuerpo para hacer
cosas que le gustan y tiene que hacer
(por ejemplo, corta con tijeras)
Demuestra la capacidad para
sostener, levantar, y mover objetos.
Tiene energía apropiada a lo largo del
día.

205
 A continuación, lea cada ítem que aparece más abajo y piense en el ambiente
de su hijo. El ambiente se refiere a todos los espacios donde su hijo va y hace cosas,
puede incluir su casa, la escuela, y su vecindario. Posteriormente, decida si cada parte
del ambiente le dificulta a su hijo hacer cosas ó, si por el contrario, le facilita hacerlas.

Situaciones Esta parte del Esta parte del Ejemplos /

ambiente le ambiente facilita a comentarios
supone una mi hijo hacer las
dificultad a mi hijo cosas
El espacio interior y
exterior de la casa
permite a mi hijo hacer
actividades seguras y
vivir una vida feliz (por
ejemplo, el dormitorio, el
salón).
El espacio interior y
exterior de la escuela
de mi hijo, y/u otros
sitios en el barrio le
permiten hacer
actividades seguras y
vivir una vida feliz (por
ejemplo, el aula, el
patio, la calle).
Mi hijo tiene juguetes,
materiales, y otros
recursos para hacer
cosas (el transporte,
dispositivos de
comunicación).
Los diferentes grupos
de personas, como la
familia, amigos,
profesores, y otros,
proporcionan el apoyo y
oportunidades a mi hijo
para hacer cosas y
tener una vida feliz.
Las actividades en casa,
la escuela, y/o el barrio
proporcionan a mi hijo
de una oportunidad
para tener una vida feliz.
Estas actividades son
compatibles con los
intereses y capacidades
de mi hijo.
Nuestro horarios son
adecuados para mí y mi
hijo (y mi familia),
considerando sus
necesidades e
intereses.

206
 APÉNDICE C

Entrevista del SCOPE para los Padres: Formato Ampliado

Entrevista del SCOPE para los Padres: Formato Abreviado

Entrevista del SCOPE para los Padres: Formato de Palabras Claves

Entrevista del SCOPE para los Padres: Formato de Preguntas

Rápidas

Entrevista del SCOPE párale Profesor: Formato Ampliado

Entrevista del SCOPE párale Profesor: Formato Abreviado

Entrevista del SCOPE párale Profesor: Formato de Palabras Claves

Entrevista del SCOPE párale Profesor: Formato de Preguntas

Rápidas

207
 Entrevista del SCOPE para los Padres: Formato Ampliado
Volición

Las siguientes preguntas entregarán información acerca de las formas que el

niño explora su ambiente (Ex), expresa placer (PE), indica preferencias y toma
decisiones (P/D), y responde a desafíos (RD). Estas preguntas también pueden
entregar alguna información acerca de habilidades y rutinas.

• Cuénteme acerca de las cosas que su hijo disfruta hacer. (PE)

o Aparte de estas cosas ¿Tiene su hijo otros intereses? (P/D)
Pruebe: ¿Por qué piensa que su hijo está interesado en (interés específico?
¿Por qué piensa que su hijo no está interesado en otras cosas aparte de (interés
específico)? (Ex, R)

• ¿Cómo sabe cuando su hijo está interesado en una actividad, un juguete/objeto,

o una persona?
o ¿Cómo muestra su hijo el interés por cosas que son nuevas o conocidas?
(Ex)
o ¿Cómo interactúa su hijo con cosas nuevas versus cosas conocidas? (Ex,
(Ex, PE)
Pruebe: ¿Ha expresado o mostrado su interés en una forma diferente alguna
vez? ¿Qué otro tipo de cosas puedo esperar ver cuando su hijo se interesa en
algo cuando esté trabajando conmigo? ¿Qué tipo de apoyo es necesario
entregar a su hijo para intentar algo nuevo? (Ex, RD)

• Cuénteme acerca del tipo de decisiones que toma su hijo durante el día. (P/D
o ¿Qué tipo de decisiones son más fáciles de tomar para su hijo? Cuáles son
más difíciles (P/D)
o ¿Existe algo en lo que su hijo no pueda indicar tener preferencia? (P/D)
Pruebe: ¿Cómo apoya a su hijo a tomar decisiones/elegir (ejemplos: juguetes,
tipos de comida, decisiones de como hacer una actividad)? (P/D, A)

• ¿De qué cosas cree usted que su hijo se siente orgulloso, o que cosas piensa
usted que su hijo siente que hace bien? (PE, RD)
o Cuando su hijo hace cosas ¿disfruta la mayoría de ellas o se muestra a
menudo frustrado o infeliz? (PE, RD)
Pruebe: ¿Cuándo sabe usted que su hijo está orgulloso de sí mismo? (PE, RD)

• ¿Qué hace su hijo cuando las cosas le son difíciles?? (RD)

o ¿Intenta su hijo hacer nuevamente las cosas cuando estas son difíciles?
¿Pide ayuda? ¿Abandona la actividad? (RD)
o ¿Cómo sabe usted cuando las cosas son difíciles para su hijo? (RD)
Pruebe: ¿Que tipo de apoyos necesita su hijo para continuar realizando algo que
le es difícil? (RD)

208
Habituación

Estas preguntas entregan información acerca de la participación del niño en

actividades diarias (AD), respuesta al cambio/transiciones (C/T), y su conocimiento de
las rutinas diarias (Rut) y roles (R). Dependiendo de la naturaleza de su práctica, usted
puede limitar los contextos en que las rutinas y los roles son evaluados (por ejemplo: el
hogar, la escuela, o comunidad). Estas preguntas también pueden entregar alguna
información acerca de las habilidades y el ambiente.

• Describa la rutina de su hijo en un día típico de la semana y fin de semana en el

hogar, el colegio y en la comunidad. (AD, Rut, R)
o ¿Reconoce su hijo cuando realizar estas rutinas diarias y sus actividades de
cuidado básico (por ejemplo: prepararse para acostarse, comer, participar en
alguna actividad específica de la escuela)? (Rut)
o ¿Cómo se involucra activamente su hijo en estas rutinas y actividades de
auto-cuidado? (AD)
Pruebe: ¿Que tipo de cosas hace? ¿Qué apoyos necesita para involucrarse
activamente en estas rutinas y actividades de auto-cuidado? (AD, Rut)

• ¿Cómo responde su hijo cuando es el momento de dejar de participar en una

actividad y comenzar otra o cambiar de espacio? (C/T)
o ¿Le cuesta a su hijo cambiar de una actividad, lugar, o momento del día a
otros diferentes? (C/T)
Pruebe: ¿Tiene su hijo reacciones diferentes al momento de terminar/comenzar
actividades de su elección versus actividades que no lo son? ¿Que apoya que a
su hijo se le haga más fácil los cambios/transiciones? (C/T)

• ¿Qué roles tiene su hijo en este momento (por ejemplo: amigo, estudiante,
miembro de familia)? (R)
o ¿Que cosa hace su hijo al participar como ___(rol)____ (por ejemplo: como
hermano juega con sus hermanos, como estudiante hace sus tareas)? (R)
Pruebe: ¿Hay algo que su hijo debiera estar haciendo al participar en este rol y
que en este momento no lo hace? ¿Necesita su hijo apoyo para participar en
este rol? ¿Qué tipo de apoyo? ¿Conoce su hijo las responsabilidades asociadas
con este rol?(R)

209
Habilidades: Comunicación & Interacción, Procesamiento, y Motoras

Estas preguntas entregan información acerca de las habilidades de

comunicación e interacción (C/I), habilidades motoras (M), y habilidades de
procesamiento (P).

• ¿Como su hijo hace saber a usted y los demás que es lo que desea, cómo se
siente, y/o sus ideas (por ejemplo: comunicación no verbal, frases simples,
respuestas de una palabra? (C/I)
o ¿Cómo se comunica su hijo con usted? (C/I)
o ¿Quién comienza las interacciones/conversaciones- su hijo, otras personas,
o ambos?? (C/I)
Pruebe: ¿Cuán a menudo se siente usted inseguro acerca de las necesidades
que tiene su hijo? ¿Cuán a menudo se siente usted incapaz de comprender lo
que su hijo trata de comunicarle?(C/I)

• ¿ Cómo se lleva su hijo con los demás? (C/I)

o Describa la capacidad de su hijo para tomar turnos y colaborar en el juego con
sus pares y en la escuela con sus profesores. (C/I)
Pruebe: ¿Impacta esto en su juego/trabajo en la escuela y en sus relaciones en
el hogar? ¿Se comunica/interactúa su hijo de maneras distintas con personas
distintas? (C/I)

• ¿Qué hace su hijo cuando, ve, oye, y se da cuenta de diferentes cosas a su

alrededor, tales como personas y objetos (por ejemplo: cuando suena el
teléfono, un signo conocido en la calle)? (P)
o ¿Responde su hijo a cosas o “información” a su alrededor cambiando su
comportamiento basado en esta información? De un ejemplo. (P)
Pruebe: ¿Qué apoyos necesita su hijo para darse cuenta de las cosas que
pasan a su alrededor? (P)

• ¿Qué objetos/herramientas utiliza su hijo cuando hace cosas? ¿Cómo usa su

hijo esos objetos/herramientas? (P)
o ¿Qué hace su hijo cuando ve un tenedor? ¿Cuando ve un juguete? (P)
o ¿Cómo sabe su hijo que objetos/herramientas usar durante las diferentes
actividades? (P)
Pruebe: ¿Que apoyos necesita su hijo para seleccionar y utilizarlos
objetos/herramientas en forma apropiada al participar en actividades? (P)

• ¿Me puede dar un ejemplo de cuando su hijo haya tomado una decisión de la
forma de hacer las cosas o haya planificado hacer algo, y luego realizarlo en la
forma que él lo decidió o planificó (por ejemplo: al completar una tarea, al jugar
un juego determinado, al elegir su ropa y vestirse con ella)? (P)
o ¿Puede su hijo tomar una decisión por sí mismo acerca de qué hacer? Si es
así, de un ejemplo. Si no es así, con que tiene dificultad? (P)
o ¿Puede su hijo llevar a cabo un plan luego de tenerlo? Si es así, de un
ejemplo. Si no es así, ¿con qué tiene dificultad? (P)

210
 Pruebe: ¿Qué tipo de apoyos necesita su hijo para planificar? ¿Qué tipo de
apoyos necesita su hijo para llevar a cabo un plan? (P)

• Al hacer cosas, ¿puede su hijo reconocer o darse cuenta cuando se presenta un

problema e identificar una solución para ese problema (por ejemplo: encontrar
un juguete perdido, hacer un rompecabezas)? De un ejemplo. (P)
o Si su hijo está haciendo algo que no resulta, ¿lo hace de otra manera, o lo
continúa haciendo igual? De un ejemplo (P)
Pruebe: ¿Es su hijo capaz de resolver problemas si se le sugiere como o se le
entregan “pistas” de como hacerlo? (P)

• ¿Tiene su hijo la suficiente fuerza para realizar la mayoría de sus actividades

(por ejemplo, levantar cosas, acarrear cosas, mantenerse sentado y recto
cuando realiza una actividad, moverse alrededor)? Si no es así, ¿qué es lo
difícil para él/ella? (M)
o ¿Tiene su hijo la fuerza para moverse alrededor y controlar su cuerpo
durante su participación en actividades? (M)
Pruebe: ¿Qué apoyos hacen que su hijo sea capaz de controlar su cuerpo o
moverse alrededor de la mejor manera? (M)

• ¿Ha observado alguna vez torpeza o “rareza” en los movimientos de su hijo al

hacer algo? De un ejemplo. (M)
o ¿Utiliza su hijo las diferentes partes de su cuerpo de una manera coordinada
cuando es necesario al hacer cosas? (M)
Pruebe: ¿Cual habilidad/acción motora es más difícil para su hijo? (M)

• Cuénteme acerca del nivel de energía de su hijo al realizar distintas actividades

y/o durante los diferentes momentos del día. (M)
o ¿Existe algún momento en que su hijo no pueda comenzar las cosas, o
parece estar totalmente agotado, o lo opuesto, no pueda calmarse? (M)
o ¿Cuales actividades agotan a su hijo? (M)
Pruebe: ¿Qué cosas ayudan a u hijo a mantener la cantidad apropiada de
energía a través del día? (M)

211
Ambiente

Estas preguntas otorgan información acerca del ambiente físico y social del niño.
Las preguntas abordan el espacio físico (EF), recursos físicos (RF), grupos sociales
(GS), demandas ocupacionales (DO), y rutinas de la familia (RF). Dependiendo de la
naturaleza de su práctica, usted puede limitar los contextos que se evalúan (por
ejemplo: el hogar, la escuela, o la comunidad).

• Hábleme acerca del espacio físico de ___(espacio específico)___ y cómo este

satisface las necesidades de su hijo (físicas, cognitivas, emocionales,
sensoriales) (EF)
o ¿Cuán accesible es el espacio? ¿Es su hijo capaz de ingresar/salir, alcanzar,
y/o ver todo lo que necesita en este espacio? (EF)
o ¿Es el espacio físico seguro? ¿Cómo lo es/cómo no lo es? (EF)
o ¿Apoya este espacio físico a que su hijo realice las actividades que necesita
y/o gustan en la forma más independiente? (EF)
Pruebe: ¿Qué tipo de acomodaciones en este espacio serían más efectivas para
su hijo? (EF)

• ¿Existen objetos tales como juguetes, ayudas técnicas, y/o materiales escolares
disponibles? ¿Cómo satisfacen las necesidades de su hijo (físicas, cognitivas,
emocionales, sensoriales)? (RF)
o ¿Proveen los objetos disponibles (juguetes, materiales del colegio, ayudas
técnicas) seguridad en su utilización por parte de su hijo? ¿Cómo la
proveen? Cómo no la proveen? (RF)
o ¿Cómo los recursos/objetos disponibles para su hijo y su familia apoyan la
participación de su hijo en actividades? (por ejemplo, medios de transporte,
guarderías infantiles, )? (RF)
o ¿Cómo apoyan estos recursos a su hijo en realizar las cosas en forma más
independiente? (RF)
Pruebe: ¿Qué tipo de objetos, recursos serían los mejores para su hijo? (RF)

• ¿Cómo los diferentes grupos de personas tales como la familia, amigos,

profesores, y otros entregan apoyo y oportunidades a su hijo para hacer las
cosas que necesita o le gustan? (GS)
o Cómo ___(persona o grupo de personas)___ apoya/n las necesidades
(físicas, cognitivas, emocionales y sensoriales) de su hijo? (GS)
Pruebe: ¿Qué tipo de apoyo de ___ (persona o grupo de personas) ___ sería
más eficaz para su hijo? (GS)

• ¿Cómo satisfacen las actividades del hogar, escuela, y de la comunidad las

necesidades y habilidades (físicas, cognitivas, emocionales y sensoriales) de su
hijo? (DO)
o ¿Como compatibilizan estas actividades con los intereses y habilidades de
su hijo?(DO)
o ¿Cuáles actividades del hogar, de la escuela, y/o de la comunidad piensa
usted que son demasiado difíciles o demasiado fáciles para su hijo?
¿Provoca esto frustración/saturación/aburrimiento en su hijo? (DO)

212
 Pruebe: ¿Qué tipo de actividades serían mejor/más placenteras para su hijo?
¿Cómo podrían cambiarse las expectativas de la actividad para que le otorgue a
su hijo una mejor experiencia? (DO)

• En este momento, ¿Qué partes de las rutinas de la familia se acomodan bien a

usted y su hijo (por ejemplo: horas de comida, realizar trámites y actividades del
hogar, prepararse para la escuela por las mañanas)? (RF)
o ¿Hay algo de las rutinas/horarios que no resulten apropiados para su hijo y
su familia? (RF)
o ¿Hay algunos momentos del día, días de la semana, o momentos durante el
año en que su hijo tiene mayor dificultad para seguir las rutinas/horarios de
la familia? (RF)
o ¿Cómo se parecen o difieren las rutinas de su hijo a/de las formas típicas de
hacer las cosas de su familia durante el día? ¿Cómo se acomoda usted a
esto? (RF)
Pruebe: ¿Que apoyos necesita su hijo para seguir las rutinas/horarios de la
familia? (RF)

213
 Entrevista del SCOPE para los Padres: Formato Abreviado

Volición

• Cuénteme acerca de las cosas que su hijo disfruta hacer. (PE)

• ¿Cómo sabe cuando su hijo está interesado en una actividad, un

juguete/objeto, o una persona?

• Cuénteme acerca del tipo de decisiones que toma su hijo durante el día.

• ¿De qué cosas cree usted que su hijo se siente orgulloso, o qué cosas
piensa usted que su hijo siente que hace bien?

• ¿Qué hace su hijo cuando las cosas se tornan difíciles?

Habituación

• Describa la rutina de su hijo en un día típico de la semana y fin de semana

en el hogar, el colegio y en la comunidad.

• ¿Cómo responde su hijo cuando es el momento de dejar de participar en una

actividad y comenzar otra o cambiar de espacio?

• ¿Qué roles tiene su hijo en este momento (por ejemplo: amigo, estudiante,
miembro de familia)?

Habilidades: Habilidades de Comunicación & Interacción, de

Procesamiento, y Motoras

• ¿Como su hijo hace saber a usted y los demás que es lo que desea, cómo
se siente, y/o sus ideas (por ejemplo: comunicación no verbal, frases
simples, respuestas de una palabra?

• ¿Cómo se lleva su hijo con los demás?

• ¿Qué hace su hijo cuando, ve, oye, y se da cuenta de diferentes cosas a su

alrededor, tales como personas y objetos (por ejemplo: cuando suena el
teléfono, un signo conocido en la calle)?

• ¿Qué objetos/herramientas utiliza su hijo cuando hace cosas? ¿Cómo usa su

hijo esos objetos/herramientas?

214
 • ¿Me puede dar un ejemplo de cuando su hijo haya tomado una decisión de
la forma de hacer las cosas o haya planificado hacer algo, y luego realizarlo
en la forma que él lo decidió o planificó (por ejemplo: al completar una tarea,
al jugar un juego determinado, al elegir su ropa y vestirse con ella)?

• Al hacer cosas, ¿puede su hijo reconocer o darse cuenta cuando se presenta

un problema e identificar una solución para ese problema (por ejemplo:
encontrar un juguete perdido, hacer un rompecabezas)? De un ejemplo.

• ¿Tiene su hijo la suficiente fuerza para realizar la mayoría de sus actividades

(por ejemplo, levantar cosas, acarrear cosas, mantenerse sentado y recto
cuando realiza una actividad, moverse alrededor)? Si no es así, ¿qué es lo
difícil para él/ella?

• ¿Ha observado alguna vez torpeza o “rareza” en los movimientos de su hijo

al hacer algo? De un ejemplo.

• Cuénteme acerca del nivel de energía de su hijo al realizar distintas

actividades y/o durante los diferentes momentos del día.

Ambiente

• Hábleme acerca del espacio físico de ___ (espacio específico) ___ y cómo
este satisface las necesidades de su hijo (físicas, cognitivas, emocionales,
sensoriales).

• ¿Existen objetos tales como juguetes, ayudas técnicas, y/o materiales

escolares disponibles? ¿Cómo satisfacen las necesidades de su hijo (físicas,
cognitivas, emocionales, sensoriales)?

• ¿Cómo los diferentes grupos de personas tales como la familia, amigos,

profesores, y otros entregan apoyo y oportunidades a su hijo para hacer las
cosas que necesita o le gustan?

• ¿Cómo las actividades del hogar, escuela, y de la comunidad satisfacen las

necesidades y habilidades (físicas, cognitivas, emocionales y sensoriales) de
su hijo?

• En este momento, ¿Qué partes de las rutinas de la familia se acomodan bien

a usted y su hijo (por ejemplo: horas de comida, realizar trámites y
actividades del hogar, prepararse para la escuela por las mañanas)?

215
 Entrevista del SCOPE para los Padres: Palabras Claves

Volición

• Intereses (rango de intereses)

• Demostración de intereses y expresión de placer
• Toma de decisiones e indicación de preferencias
• Cosas y acciones personales que otorgan orgullo al niño. Situaciones y cosas
que son difíciles para el niño.
• Respuesta a desafíos

Habituación

• Participación en la rutina de un día típico de la semana

• Participación en la rutina de un día típico del fin de semana
• Comienzo/término de actividades
• Roles y comportamientos/responsabilidades/expectativas relacionadas

Habilidades

• Expresión de sentimientos/necesidades/ideas
• Cooperación/interacción con otros
• Darse cuenta y responder al entorno (personas, cosas, etc.)
• Selección y uso de los objetos en forma apropiada
• Toma de decisiones y llevar a cabo planes
• Darse cuenta de problemas y resolverlos
• Fuerza para moverse en el ambiente y hacer cosas
• Torpeza/”rareza”
• Coordinación
• Nivel de Energía

Ambiente

• Accesibilidad del espacio físico

• Disponibilidad y compatibilidad de los objetos/materiales con las necesidades del
niño
• Apoyo/oportunidades entregados por las personas
• Compatibilidad de las actividades con las necesidades y habilidades del niño
• Rutina de la familia y su impacto en el niño

216
 Entrevista del SCOPE para los Padres: Preguntas Rápidas

• ¿Cuales son las cosas que su hijo hace bien? ¿Por qué?

• ¿Qué cosas son las más difíciles para su hijo? ¿Por qué?

• ¿Qué lugares, personas, actividades o cosas ayudan a su hijo a hacer las cosas
bien/tener éxito?

• ¿Qué lugares, personas, actividades o cosas hacen que su hijo tenga dificultad
en lo que hace?

217
 Entrevista del SCOPE para el Profesor: Formato Ampliado

Volición

Las siguientes preguntas entregarán información acerca de las formas que el

estudiante explora su ambiente (Ex), expresa placer (PE), indica preferencias y toma
decisiones (P/D), y responde a desafíos (RD). Estas preguntas también pueden
entregar alguna información acerca de habilidades y rutinas.

• Cuénteme acerca de las cosas que este estudiante disfruta hacer en su aula y
en la rutina escolar (PE)
o Aparte de estas cosas ¿Tiene este estudiante otros intereses? (P/D)
Pruebe: ¿Por qué piensa que este estudiante está interesado en (interés
específico)? ¿Por qué piensa que este estudiante no está interesado en otras
cosas aparte de (interés específico)? (Ex, R)

• ¿Cómo sabe cuando este estudiante está interesado en una actividad, un

juguete/objeto, o una persona?
o ¿Cómo muestra este estudiante el interés por cosas que son nuevas o
conocidas? (Ex)
o ¿Cómo interactúa este estudiante con cosas nuevas versus cosas
conocidas? (Ex, PE)
Pruebe: ¿Ha expresado o mostrado su interés en una forma diferente alguna
vez? ¿Qué otro tipo de cosas puedo esperar ver cuando este estudiante se
interesa en algo al momento de estar trabajando conmigo? ¿Qué tipo de apoyo
es necesario entregarle para intentar algo nuevo? (Ex, RD)

• Cuénteme acerca del tipo de decisiones que toma este estudiante durante el día.
(P/D
o ¿Qué tipo de decisiones son más fáciles de tomar para él? Cuáles son más
difíciles? (P/D)
o ¿Existe algo en lo que este estudiante no pueda indicar tener preferencia?
(P/D)
Pruebe: ¿Cómo lo apoya usted a tomar decisiones/elegir (ejemplos: juguetes,
tipos de comida, decisiones de como hacer una actividad)? (P/D, A)

• ¿De qué cosas cree usted que este estudiante se siente orgulloso, o que cosas
piensa usted que siente que hace bien? (PE, RD)
o ¿Cuando este estudiante hace cosas ¿disfruta la mayoría de ellas o se
muestra a menudo frustrado o infeliz? (PE, RD)
Pruebe: ¿Cuándo sabe usted que está orgulloso de sí mismo? (PE, RD)

• ¿Qué hace este estudiante cuando las cosas le son difíciles? (RD)
o ¿Intenta hacer nuevamente las cosas cuando estas son difíciles? ¿Pide
ayuda? ¿Abandona la actividad? (RD)
o ¿Cómo sabe usted cuando las cosas son difíciles para él? (RD)
Pruebe: ¿Que tipo de apoyos necesita para continuar realizando algo que le es
difícil? (RD)

218
 Habituación

Estas preguntas entregan información acerca de la participación del niño en

actividades diarias (AD), respuesta al cambio/transiciones (C/T), y su conocimiento de
las rutinas diarias (Rut) y roles (R). Estas preguntas también pueden entregar alguna
información acerca de las habilidades y el ambiente.

• ¿Cómo maneja este estudiante sus actividades de auto-cuidado en la escuela

(por ejemplo, ponerse el abrigo, manejar su ropa cuando va al baño, comer)?
(AD)
o ¿Reconoce este estudiante cuando realizar estas rutinas diarias y sus
actividades de auto-cuidado y algunas actividades escolares? (Rut)
o ¿Cómo se involucra activamente este estudiante en estas rutinas y
actividades de auto-cuidado? (AD, Rut)
Pruebe: ¿Que tipo de cosas hace? ¿Qué apoyos necesita para involucrarse
activamente en estas rutinas y actividades de auto-cuidado? (AD, Rut)

• ¿Está este estudiante familiarizado con las rutinas diarias del aula? ¿Coopera
con ellas (por ejemplo: la rutina de finalización del día escolar, tiempo de
almuerzo, participación en actividades rutinarias del aula)? De un ejemplo. (Rut)
o ¿Puede este estudiante anticipar o iniciar las rutinas del aula? De un
ejemplo. (Rut)
o ¿Cuánto sabe este estudiante acerca de la secuencia y estructura de las
rutinas/actividades típicas del aula? (Rut)
Pruebe: ¿Qué apoyos necesita este estudiante para involucrarse activamente en
estas rutinas? (AD, Rut)

• ¿Cómo responde este estudiante cuando es el momento de dejar de participar

en una actividad y comenzar otra o cambiar de espacio? (C/T)
o ¿Le cuesta cambiar de una actividad, lugar, o momento del día a otros
diferentes? (C/T)
Pruebe: ¿Tiene este estudiante reacciones diferentes al momento de
terminar/comenzar actividades de su elección versus actividades que no lo son?
¿Que apoya que a este estudiante se le hagan más fáciles los
cambios/transiciones? (C/T)

• ¿Concuerdan los comportamientos y acciones de este estudiante con las

expectativas que usted tiene del resto de los estudiantes del aula? ¿Cómo
concuerdan? ¿Cómo no concuerdan? (R)
o ¿Tiene este estudiante el conocimiento de lo que se espera de un
“estudiante”? ¿Cómo se desempeña en este rol? (R)
o ¿Existen otros roles relacionados con la escuela en que este estudiante
participa (por ejemplo: miembro de un equipo, amigo)? ¿Cómo cumple con
estos roles? (R)
Pruebe: ¿Existe algo que este estudiante debiera estar haciendo en relación a
su rol de “estudiante” (u otro rol relacionado con la escuela) que en este

219
 momento no esté haciendo? ¿Necesita apoyo para participar en este rol? ¿Qué
tipo de apoyo? (R)

Habilidades: Comunicación e Interacción, de Procesamiento, y Motoras

Estas preguntas entregan información acerca de las habilidades de

comunicación e interacción (C/I), habilidades motoras (M), y habilidades de
procesamiento (P) del estudiante.

• ¿Cómo este estudiante hace saber a usted y los demás que es lo que desea,
cómo se siente, y/o sus ideas (por ejemplo: comunicación no verbal, frases
simples, respuestas de una palabra? (C/I)
o ¿Cómo se comunica el estudiante con usted? (C/I)
o ¿Quién comienza las interacciones/conversaciones-este estudiante, otras
personas, o ambos? (C/I)
Pruebe: ¿Cuán a menudo se siente usted inseguro acerca de las necesidades
que tiene este estudiante? ¿Cuán a menudo se siente usted incapaz de
comprender lo que este estudiante trata de comunicarle?(C/I)

• ¿ Cómo se lleva este estudiante con los demás (por ejemplo:

profesores/personal asistente del aula, pares/amigos)? (C/I)
o Describa la capacidad de este estudiante para tomar turnos y colaborar en el
juego con sus pares y en la escuela con sus profesores. (C/I)
Pruebe: ¿Impacta esto en su juego/trabajo en la escuela y en sus relaciones en
el hogar? ¿Se comunica/interactúa de maneras distintas con personas distintas
(por ejemplo: pares versus profesores)? (C/I)

• ¿Qué hace este estudiante cuando, ve, oye, y se da cuenta de diferentes cosas
a su alrededor, tales como personas y objetos (por ejemplo: cuando suena una
alarma o el timbre del recreo, un lugar conocido en la escuela)? (P)
o ¿Responde este estudiante a cosas o “información” a su alrededor
cambiando su comportamiento basado en esta información? De un ejemplo.
(P)
Pruebe: ¿Qué tipos de apoyo necesita este estudiante para darse cuenta de las
cosas que pasan a su alrededor? (P)

• ¿Cómo selecciona y usa los objetos o materiales para las actividades del aula?
(P)
o ¿Es capaz este estudiante de reunir los materiales necesarios para realizar
sus trabajos escolares (por ejemplo: papeles, cuadernos, lápices,
pegamento)? ¿Cómo los reúne? ¿Cómo lo hace cuando no lo logra?
o Cómo sabe este estudiante cuales objetos/herramientas usar durante las
diferentes actividades (por ejemplo seleccionar un tenedor para comer,
seleccionar el cuaderno apropiado para cierta materia)? (P)
Pruebe: ¿Que apoyos necesita este estudiante para seleccionar y utilizarlos
objetos/herramientas en forma apropiada al participar en actividades? (P)

220
• ¿Me puede dar un ejemplo de cuando este estudiante haya tomado una decisión
de la forma de hacer las cosas o haya planificado hacer algo, y luego realizarlo
en la forma que él lo decidió o planificó (por ejemplo: al completar una tarea, al
jugar un juego determinado? (P)
o ¿Puede este estudiante tomar una decisión por sí mismo acerca de qué
hacer en el aula? Si es así, de un ejemplo de cómo lo hace. Si no es así,
¿con qué tiene dificultad? (P)
o ¿Puede este estudiante llevar a cabo un plan luego de tenerlo? Si es así, de
un ejemplo. Si no es así, ¿con qué tiene dificultad? (P)
o Puede mantenerse concentrado y enfocado en forma adecuada para
completar un plan? (P)
Pruebe: ¿Qué tipo de apoyos necesita este estudiante para planificar? ¿Qué tipo
de apoyos necesita para llevar a cabo un plan? (P)

• Al hacer cosas, ¿puede este estudiante reconocer o darse cuenta cuando se

presenta un problema e identificar una solución para ese problema? (por
ejemplo: encontrar un juguete perdido, hacer un rompecabezas, borrar cuando
copia mal una frase) De un ejemplo. (P)
o Si este estudiante está haciendo algo que no resulta, ¿lo hace de otra
manera, o lo continúa haciéndolo igual? De un ejemplo (P)
Pruebe: ¿Es este estudiante capaz de resolver problemas si se le sugiere como
o se le entregan “pistas” de como hacerlo? (P)

• ¿Tiene este estudiante la suficiente fuerza para realizar la mayoría de sus

actividades (por ejemplo, levantar cosas, acarrear cosas, mantenerse sentado y
recto en el pupitre, moverse alrededor)? Si no es así, ¿qué es lo difícil para
él/ella? (M)
o ¿Tiene este estudiante la fuerza para moverse alrededor y controlar su
cuerpo durante su participación en actividades? (M)
Pruebe: ¿Qué apoyos hacen que sea capaz de controlar su cuerpo o moverse
alrededor de la mejor manera? (M)

• ¿Ha observado alguna vez torpeza o “rareza” en los movimientos de este

estudiante al hacer algo? De un ejemplo. (M)
o ¿Utiliza este estudiante las diferentes partes de su cuerpo de una manera
coordinada al hacer cosas? (M)
Pruebe: ¿Cual habilidad/acción motora es más difícil para el/ella? (M)

• Cuénteme acerca del nivel de energía de este estudiante al realizar distintas

actividades y/o durante los diferentes momentos del día escolar. (M)
o ¿Existe algún momento en que este estudiante no pueda comenzar las
cosas, o parece estar totalmente agotado, o lo opuesto, no pueda
calmarse? (M)
o ¿Cuales actividades agotan a este estudiante? (M)
Pruebe: ¿Qué cosas lo ayudan mantener la cantidad apropiada de energía a
través del día escolar? (M)

221
 Ambiente

Estas preguntas entregan información acerca del ambiente físico y social del
niño en la escuela/aula. Las preguntas abordan el espacio físico (EF), recursos físicos
(RF), grupos sociales (GS), demandas ocupacionales (DO), y rutinas de la familia (RF).

• Hábleme acerca del espacio físico del aula/escuela y cómo este satisface las
necesidades de este estudiante (físicas, cognitivas, emocionales, sensoriales)
(EF)
o ¿Cuán accesible es el espacio del aula/escuela? ¿Es este estudiante capaz
de ingresar/salir, alcanzar, y/o ver todo lo que necesita en este espacio? (EF)
o ¿Es el espacio físico del aula/escuela seguro? ¿Cómo lo es/cómo no lo es?
(EF)
o ¿Apoya este espacio físico a que este estudiante realice las actividades que
necesita y/o gustan en la forma más independiente? (EF)
Pruebe: ¿Qué tipo de acomodaciones en este espacio serían más efectivas para
este estudiante? (EF)

• ¿Existen objetos tales como ayudas técnicas, y/o materiales escolares

disponibles? ¿Cómo satisfacen estos las necesidades de este estudiante
(físicas, cognitivas, emocionales, sensoriales)? (RF)
o ¿Proveen los objetos disponibles (materiales del colegio, ayudas técnicas)
seguridad en su utilización por parte de este estudiante? ¿Cómo la proveen?
¿Cómo no la proveen? (RF)
o ¿Cómo apoyan los recursos/objetos disponibles para este estudiante su
participación en las actividades escolares? (por ejemplo, medios de
transporte para salidas escolares, dinero para la compra de materiales )?
(RF)
o ¿Cómo apoyan estos recursos a este estudiante en realizar las actividades
escolares en forma más independiente? (RF)
Pruebe: ¿Qué tipo de objetos, recursos serían los mejores para este estudiante?
(RF)

• ¿Cómo entregan apoyo los diferentes grupos de personas tales como la

familia, amigos, profesores, y otros y oportunidades a este estudiante para
hacer las cosas que necesita o le gustan en la escuela? (GS)
o ¿Cómo apoyan___(persona o grupo de personas)___ las necesidades
(físicas, cognitivas, emocionales y sensoriales) de este estudiante? (GS)
Pruebe: ¿Qué tipo de apoyo de ___ (persona o grupo de personas) ___ sería
más eficaz para este estudiante? (GS)

• ¿Cómo satisfacen las actividades la escuela/aula las necesidades y habilidades

(físicas, cognitivas, emocionales y sensoriales) de este estudiante? (DO)
o ¿Como compatibilizan estas actividades con los intereses y habilidades
de este estudiante?(DO)
o ¿Cuáles actividades de la escuela/aula piensa usted que son demasiado
difíciles o demasiado fáciles para este estudiante? ¿Provoca esto

222
 frustración/saturación/aburrimiento/conductas inapropiadas en él/ella?
(DO)
Pruebe: ¿Qué tipo de actividades serían mejores/más placenteras para este
estudiante? ¿Cómo podrían cambiarse las expectativas de la actividad para
que le otorguen una mejor experiencia? (DO)

• En este momento, ¿Qué aspectos de las rutinas de la familia de este estudiante

impactan en su habilidad para cumplir con las expectativas/responsabilidades de
la escuela (por ejemplo: compleción de las tareas para el hogar, vestimenta
apropiada para la escuela, llegar a la escuela a tiempo)? (RF)
o ¿Hay algunos momentos del día, días de la semana, o momentos durante el
año cuando la rutina familiar tiene mayor impacto en este estudiante? (RF)
Pruebe: ¿Que aspectos de la rutina familiar apoyan la habilidad de este
estudiante para cumplir con las expectativas de la escuela? (RF)

223
 Entrevista del SCOPE para el Profesor: Formato Abreviado

Volición

• Cuénteme acerca de las cosas que este estudiante disfruta hacer en su aula y
en la rutina escolar.

• ¿Cómo sabe cuando este estudiante está interesado en una actividad, un

juguete/objeto, o una persona?

• Cuénteme acerca del tipo de decisiones que toma este estudiante durante el día.

• ¿De qué cosas cree usted que este estudiante se siente orgulloso, o que cosas
piensa usted que siente que hace bien?

• ¿Qué hace este estudiante cuando las cosas le son difíciles?

Habituación

• ¿Cómo maneja este estudiante sus actividades de auto-cuidado en la escuela

(por ejemplo, ponerse el abrigo, manejar su ropa cuando va al baño, comer)?

• ¿Está este estudiante familiarizado con las rutinas diarias del aula? ¿Coopera
con ellas (por ejemplo: la rutina de finalización del día escolar, tiempo de
almuerzo, participación en actividades rutinarias del aula)? De un ejemplo.

• ¿Cómo responde este estudiante cuando es el momento de dejar de participar

en una actividad y comenzar otra o cambiar de espacio?

• ¿Concuerdan los comportamientos y acciones de este estudiante con las

expectativas que usted tiene del resto de los estudiantes del aula? ¿Cómo
concuerdan? ¿Cómo no concuerdan?

Habilidades: Comunicación e Interacción, de Procesamiento, y Motoras

• ¿Como este estudiante hace saber a usted y los demás que es lo que desea,
cómo se siente, y/o sus ideas (por ejemplo: comunicación no verbal, frases
simples, respuestas de una palabra?

• ¿Cómo se lleva este estudiante con los demás (por ejemplo: profesores/personal
asistente del aula, pares/amigos)?

• ¿Qué hace este estudiante cuando, ve, oye, y se da cuenta de diferentes cosas
a su alrededor, tales como personas y objetos (por ejemplo: cuando suena una
alarma o el timbre del recreo, un lugar conocido en la escuela)?

224
 • ¿Cómo selecciona y usa este estudiante los diferentes objetos y materiales del
aula?

• ¿Me puede dar un ejemplo de cuando este estudiante haya tomado una decisión
de la forma de hacer las cosas o haya planificado hacer algo, y luego realizarlo
en la forma que él lo decidió o planificó (por ejemplo: al completar una tarea, al
jugar un juego determinado)?

• Al hacer cosas, ¿puede este estudiante reconocer o darse cuenta cuando se

presenta un problema e identificar una solución para ese problema (por ejemplo:
encontrar un juguete perdido, hacer un rompecabezas, borrar cuando copia mal
una frase)? De un ejemplo.

• ¿Tiene este estudiante la suficiente fuerza para realizar la mayoría de sus

actividades (por ejemplo, levantar cosas, acarrear cosas, mantenerse sentado y
recto en el pupitre, moverse alrededor)? Si no es así, ¿qué es lo difícil para
él/ella?

• ¿Ha observado alguna vez torpeza o “rareza” en los movimientos de este

estudiante al hacer algo? De un ejemplo.

• Cuénteme acerca del nivel de energía de este estudiante al realizar distintas

actividades y/o durante los diferentes momentos del día escolar.

Ambiente

• Hábleme acerca del espacio físico del aula/escuela y cómo este satisface las
necesidades de este estudiante (físicas, cognitivas, emocionales, sensoriales)

• ¿Existen objetos tales como ayudas técnicas, y/o materiales escolares

disponibles? ¿Cómo satisfacen estos las necesidades de este estudiante
(físicas, cognitivas, emocionales, sensoriales)?

• ¿Cómo entregan apoyo los diferentes grupos de personas tales como la familia,
amigos, profesores, y otros y oportunidades a este estudiante para hacer las
cosas que necesita o le gustan en la escuela?

• ¿Cómo satisfacen las actividades la escuela/aula las necesidades y habilidades

(físicas, cognitivas, emocionales y sensoriales) de este estudiante?

• En este momento, ¿Qué aspectos de las rutinas de la familia de este estudiante

impactan en su habilidad para cumplir con las expectativas/responsabilidades de
la escuela (por ejemplo: compleción de las tareas para el hogar, vestimenta
apropiada para la escuela, llegar a la escuela a tiempo)?

225
 Entrevista del SCOPE para el Profesor: Palabras Claves

Volición
• Intereses (rango de intereses)
• Demostración de intereses y expresión de placer
• Toma de decisiones e indicación de preferencias
• Cosas y acciones personales que otorgan orgullo al estudiante. Situaciones y
cosas que son difíciles para el estudiante.
• Respuesta a desafíos

Habituación
• Manejo de actividades de auto-cuidado
• Familiarización y cooperación con rutinas de la escuela
• Comienzo/término de actividades
• Rol de estudiante y comportamientos/responsabilidades/expectativas
relacionadas

Habilidades
• Expresión de sentimientos/necesidades/ideas
• Cooperación/interacción con otros
• Darse cuenta y responder al entorno (personas, cosas, etc.)
• Selección y uso de los objetos en forma apropiada
• Toma de decisiones y llevar a cabo planes
• Darse cuenta de problemas y resolverlos
• Fuerza para moverse en el ambiente y hacer cosas
• Torpeza/”rareza”
• Coordinación
• Nivel de Energía

Ambiente
• Accesibilidad del espacio físico
• Disponibilidad y compatibilidad de los objetos/materiales con las necesidades del
niño
• Apoyo/oportunidades entregados por las personas
• Compatibilidad de las actividades con las necesidades y habilidades del niño
• Rutina de la familia y su impacto en el rol de estudiante

226
 Entrevista del SCOPE para el Profesor: Preguntas Rápidas

• ¿Cuales son las cosas que este estudiante hace bien? ¿Por qué?

• ¿Qué cosas son las más difíciles para este estudiante? ¿Por qué?

• ¿Qué lugares, personas, actividades o cosas ayudan a este estudiante a hacer

las cosas bien/tener éxito?

• ¿Qué lugares, personas, actividades o cosas hacen que este estudiante tenga
dificultad en lo que hace?

227