JUEGO DE ROLES

Introducción

El juego de roles es un método mediante el cual los alumnos participan en una dramatización
no ensayada. Este método es una técnica para despertar sentimientos y provocar respuestas
emocionales en los alumnos. El término juego de roles fue acuñado originalmente en la
década de 1920 por Jacob.L.Morens, un psiquiatra vienés que supuso que el paciente adquiría
conocimientos explorando sus problemas representándolos en lugar de hablando de ellos.

Definición:

Es una técnica educativa en la que las personas representan espontáneamente problemas de

relaciones humanas y analizan la representación con la ayuda de otros actores y observadores.

(KPNeeraja 2003)

El juego de roles es la técnica en la que el profesor pone al alumno en una situación que
quiere enseñarle.

(I. Clemente 2008)

El acto de imitar el papel de una persona diferente, por ejemplo como ejercicio de
entrenamiento o en el aprendizaje de un idioma.

Diccionario de inglés.

Propósitos:

1. Desarrollar habilidades de comunicación para una interpretación exitosa.

2. Involucrar a todos para trabajar cooperativamente por un objetivo común.
3. Experimentar la situación emocionalmente y desarrollar una visión del problema.
4. Fomentar el pensamiento y la creatividad.
5. Ayuda al participante a entrar en el personaje y representar el significado del mismo.
6. Crear la motivación y la participación necesarias para que se produzca el aprendizaje.

Principios del juego de roles:

  Como técnica de enseñanza, el juego de roles se basa en la filosofía de que los
significados están en las personas, no en palabras o símbolos.
 Crear una situación de enseñanza que pueda conducir al cambio de conceptos sobre
uno mismo requiere un patrón organizativo distinto.
 Debería ser flexible.
 Debe ser estimulante para pensar y no debe escapar de las disciplinas del aprendizaje.
 Requiere ensayo, es una característica importante para producir resultados efectivos y
una audiencia que ayude a los jugadores a interpretar su papel.
 Debe ser capaz de analizar y evaluar cuál es un elemento esencial para obtener los
máximos beneficios del aprendizaje.
 Debe hacerse por un breve período.

Tipos de juego de roles:

El sociodrama es una obra dramática en la que varios individuos representan roles

asignados con el fin de estudiar y remediar problemas en las relaciones grupales o colectivas.

El psicodrama es un método de acción, utilizado a menudo como psicoterapia , en el

que los clientes utilizan la dramatización espontánea, el juego de roles y la autopresentación
dramática para investigar y comprender sus vidas.

Se puede utilizar el juego de roles.

Para estudiantes

 Desarrollar habilidades de comunicación reales en liderazgo, entrevistas e interacción

social y obtener comentarios constructivos de sus compañeros.
 Desarrollar sensibilidad hacia los sentimientos del otro al tener la oportunidad de
ponerse en el lugar del otro, al notar que existe una diferencia entre lo que una persona
dice y lo que hace y desarrollar empatía y comprensión.
 Desarrollar habilidad en la resolución de problemas en grupo.
 Desarrollar la capacidad de observar y analizar situaciones.

Para profesores
  Brinda la oportunidad de observar las necesidades individuales de los
estudiantes mediante la observación y el análisis de sus necesidades en
una situación simulada de la vida real.
 Ayude al estudiante a satisfacer sus propias necesidades dándole o
alentando a los miembros del grupo a que le den sugerencias sobre
lugares.
 Fomente el pensamiento y las acciones independientes.

Puntos a tener en cuenta

 Nunca debería haber una respuesta a la situación presentada.

 El tiempo del juego de roles debe ser breve.
 Debería concederse tiempo suficiente para el debate y el análisis de la
situación.
 La evaluación concierne al profesor y a los participantes a través de la
discusión o el seguimiento de una conducta individual específica o de una
discusión secuencial en grupo.

Pasos en el juego de roles:

a. Seleccione un problema para el juego de roles . El líder del grupo, quien reconoce
un problema que se puede utilizar de manera efectiva y sugiere al grupo que lo
resuelva. El grupo puede enumerar los problemas en la pizarra y decidir qué problema
quieren resolver.
b. Preparar – preparar una escena de juego de roles,
 El grupo debe llegar a un acuerdo claro sobre los principales objetivos que se
deben alcanzar en el juego de roles.
 El grupo trabaja junto con el líder decide.
 ¿Qué personajes estarán involucrados?
 La actitud y personalidad de los personajes.
 El ajuste de la historia
 El punto en el que debe comenzar la historia.
  El líder puede informar a los jugadores sobre la situación que han decidido
que quieren retratar. El líder puede asignar arbitrariamente individuos para que
asuman los distintos roles o los miembros pueden ofrecerse como voluntarios
para desempeñar los diferentes roles.
 Las líneas del jugador nunca son fijas, excepto lo que el personaje cree que
diría en una situación determinada.
c. Iniciar el juego de roles: salir de la habitación, calentar, sentir el papel que están a
punto de desempeñar. Los actores expresan las actitudes que el grupo les ha asignado,
la historia surge de las reacciones naturales.
d. El papel que desempeña el grupo; Los miembros involucrados actuarán como
observadores que buscan pistas importantes, que surgen del juego de roles.
e. Cortar el juego de roles: cuando ya se han llevado a cabo acciones suficientes para
proporcionar la base para el debate
f. Después de cortar el juego de roles: obtenga una reacción inmediata sobre cómo
respondieron a otras respuestas de las escenas. Discuta el rol y el nombre de cada
persona que no sentirá que está siendo evaluada.
g. El público y los observadores: los comentarios de los observadores del público
constituyen el corazón del juego de roles como técnica de discusión. La pregunta es
cómo piensa el grupo, se manejó el rol, puntos buenos y malos.
h. Las escenas de juego de roles pueden ser interpretadas por diferentes personas
para que pueda haber una comparación de los comportamientos de diferentes
personas.
i. Precauciones al utilizar juegos de rol: cuándo será útil, tener cuidado con las
relaciones interpersonales dentro del grupo, otorgar un papel popular al estatus
suficiente en el grupo, evitar descubrir problemas personales profundamente
arraigados.

gramo. Resumir: el líder resume con el grupo los principales puntos o principios que han
surgido en el juego de roles y los comentarios de los observadores que siguen. Los
comentarios sobre los problemas específicos deben relacionarse con el problema más
general que se está considerando.

Proceso de juego de roles:

1. Necesidades: Se desarrolla dentro del grupo, concierne a todos los miembros.

 2. Juego de roles: Explicado como método. Orientado al nivel y preparación del grupo.
3. Problema: controversia y conflicto
4. Propósito: Todos los miembros identifican objetivos.
5. Situación: Actitudes y motivación específicas delineadas
6. Método: los jugadores de un grupo representan el rol inverso, los grupos alternos
sustituyen los roles.
7. Roles de casting: Proporciona atmósfera a los voluntarios, no utilizan nombres
propios.
8. Participación del público: Ciertos miembros identificados con
a. actores
b. Piden grupo para buscar temas críticos
9. Detenerse: cortar cuando se logre el propósito
10. Discusión y análisis: los actores discuten su propia actuación, el grupo discute
escenas. El docente fomenta la discusión pero se mantiene en segundo plano.
11. Evaluación: Observar el propósito alcanzado o no

1. Preparación:
 Define el problema.
 Crear preparación para los roles.
 Estableció la situación.
 Elige el personaje.
 Breve y calentamiento.
 Considere el entrenamiento.
2. Jugando:
 Interino.
 Parada.
 Involucrar a la audiencia.
 Analizando la discusión.
 Evaluando.

Valores del juego de roles:

 Lo disfrutan los pueblos que lo hacen.

 No necesita equipo
 Se trata de una participación grupal.
  Se puede utilizar para entrenar habilidades de liderazgo.
 Saca datos sobre el comportamiento humano y las relaciones humanas.
 Los individuos pueden desarrollar nuevas habilidades para enfrentar problemas.
 Permite al grupo obtener material del caso.
 Permite muchas actitudes y sentimientos que afectan fundamentalmente el proceso
grupal.
 Puede usarse para ilustrar y objetivar muchos de los factores causales y dinámicos en
el proceso grupal que frecuentemente se ignoran.
 Es la forma de presentar los problemas de relaciones humanas, los estudiantes pueden
experimentar con comportamientos, cometer errores y probar nuevas habilidades sin
cambiar las heridas que la experimentación en situaciones de la vida real puede
implicar.

Usos del juego de roles:

1. Ayuda a desarrollar habilidades de liderazgo e interacción social.

2. Ayuda en la resolución de problemas.
3. Se desarrolla para identificar, observar y analizar situaciones.
4. Practicar comportamientos seleccionados en situaciones de la vida real.
5. Ayuda a identificar problemas críticos.
6. Fomenta el pensamiento y la acción independientes.

Ventajas del juego de roles:

 Proporciona un entorno no amenazante para probar técnicas de comunicación y toma

de decisiones desconocidas.
 Genera conciencia y sensibilización en los estudiantes ante los problemas de
aprendizaje.
 Minimiza la timidez y las inhibiciones mediante el juego de roles.
 Obtiene información sobre los patrones de comportamiento.
 Da margen para la libre expresión de los sentimientos.
 Dado que está relacionado con una situación de la vida real, implica la participación
activa de los estudiantes.
 Mejora las habilidades de observación, toma de decisiones y resolución de problemas.
 Aumenta la comprensión de comportamientos humanos complejos.
 Proporciona retroalimentación inmediata.
  Es rentable ya que no genera costos adicionales por los folletos.

Desventajas del juego de roles:

 Los profesores que refieren el control del entorno de aprendizaje pueden sentirse
frustrados con este método.
 Exige más tiempo del profesorado para crear un escenario.
 Los estudiantes pueden mostrarse reacios a participar.
 Los participantes pueden involucrarse demasiado en sus roles y luego perder
objetividad.
 La actuación puede acabar en sí misma y los participantes pueden sobreactuar y
distorsionar los roles.

ENFERMERÍA TRANSCULTURAL
INTRODUCCIÓN

Madeleine Leininger es considerada la fundadora de la teoría de la enfermería transcultural.

Su teoría ahora se ha desarrollado como disciplina en enfermería.

La evolución de su teoría se puede entender en sus libros:

Cultura Cuidado Diversidad y Universalidad (1991)

Enfermería transcultural (1995)

Enfermería Transcultural (2002)

La teoría de la enfermería transcultural también se conoce como teoría del cuidado cultural.

El marco teórico se describe en su modelo llamado Modelo Sunrise (1997).

SOBRE EL TEÓRICO

Una de las primeras teóricas de enfermería y consultora de enfermería global transcultural.

MSN - Universidad Católica en Washington DC.

Doctorado en Antropología - Universidad de Washington.

Desarrolló el concepto de enfermería transcultural y el modelo de investigación de etnoenfermería.

Para más detalles: http://en.wikipedia.org/wiki/Madeleine_Leininger

DEFINICIONES

Enfermería Transcultural

La enfermería transcultural es un estudio comparativo de culturas para comprender las similitudes

(cultura universal) y las diferencias (culturalmente específicas) entre grupos humanos (Leininger,
1991).

Cultura

Conjunto de valores, creencias y tradiciones que posee un grupo específico de personas y se

transmiten de generación en generación.

Cultura también son creencias, hábitos, gustos, aversiones, costumbres y rituales que se aprenden de la
propia familia.

La cultura son los valores, creencias, normas y prácticas de estilo de vida aprendidos, compartidos y
transmitidos de un grupo particular que guían el pensamiento, las decisiones y las acciones de manera
pautada.

Cada generación aprende la cultura a través de experiencias de vida tanto formales como informales.

El idioma es primario a través de los medios de transmisión de la cultura.

Las prácticas de una cultura particular a menudo surgen debido al entorno físico y social del grupo.

Las prácticas y creencias culturales se adaptan con el tiempo, pero principalmente permanecen
constantes mientras satisfacen las necesidades.

Religión

Es un conjunto de creencias en un poder (o poderes) divino o sobrehumano que debe ser obedecido y
adorado como creador y gobernante del universo.

Étnico

Se refiere a un grupo de personas que comparten una cultura común y distintiva y que son miembros
de un grupo específico.

Etnicidad

una conciencia de pertenencia a un grupo.

Identificación cultural

la sensación de ser parte de un grupo étnico o cultura

Universales culturales

puntos comunes de valores, normas de comportamiento y patrones de vida que son similares entre
diferentes culturas.

La cultura especifica

valores, creencias y patrones de comportamiento que tienden a ser exclusivos de una cultura
determinada.

Cultura material

se refiere a objetos (vestimenta, arte, artefactos religiosos)

Cultura no material

Se refiere a creencias, costumbres, idiomas, instituciones sociales.

Subcultura

Compuesto por personas que tienen una identidad distinta pero están relacionadas con un grupo
cultural más grande.

bicultural

una persona que cruza dos culturas, estilos de vida y conjuntos de valores.

Diversidad

Se refiere al hecho o estado de ser diferente. La diversidad puede ocurrir entre culturas y dentro de un
grupo cultural.

Aculturación

Las personas de un grupo minoritario tienden a asumir las actitudes, valores y creencias, y encuentran
prácticas de la sociedad dominante que dan como resultado un patrón cultural mezclado.

Choque cultural

el estado de estar desorientado o incapaz de responder a un entorno cultural diferente debido a su

repentina extrañeza, desconocimiento e incompatibilidad con las percepciones y expectativas del
extraño se diferencia de los demás por marcadores simbólicos (culturas, biología, territorio, religión).

Grupos étnicos

comparten un patrimonio social y cultural común que se transmite a generaciones sucesivas.

Identidad étnica

Se refiere a una perspectiva subjetiva de la herencia de la persona y a un sentido de pertenencia a un

grupo que se distingue de otros grupos.

Carrera

la clasificación de personas según características biológicas, marcadores genéticos o rasgos

compartidos. No todas las personas de la misma raza tienen la misma cultura.

Conciencia cultural

Es un autoexamen profundo de los propios antecedentes, reconociendo prejuicios y suposiciones sobre

otras personas.

Atención culturalmente congruente

Atención que se ajuste a los patrones de vida valorados por las personas y al conjunto de significados,
que se genere a partir de las propias personas, en lugar de basarse en criterios predeterminados.

Atención culturalmente competente

es la capacidad del profesional para cerrar brechas culturales en el cuidado, trabajar con diferencias
culturales y permitir que los clientes y sus familias logren un cuidado significativo y de apoyo.

Decisiones de enfermería

Leininger (1991) identificó tres modos de decisión y acción de enfermería para lograr una atención
culturalmente congruente.

Preservación o mantenimiento cultural.

Alojamiento o negociación de atención cultural.

Remodelación o reestructuración del cuidado cultural.

PRINCIPALES CONCEPTOS [Leininger (1991)]

La enfermedad y el bienestar están determinados por varios factores, incluida la percepción y las
habilidades de afrontamiento, así como el nivel social del paciente.

La competencia cultural es un componente importante de la enfermería.

La cultura influye en todas las esferas de la vida humana. Define la salud, la enfermedad y la búsqueda
de alivio de la enfermedad o la angustia.

El conocimiento religioso y cultural es un ingrediente importante en la atención de la salud.

Los conceptos de salud sostenidos por muchos grupos culturales pueden hacer que las personas opten
por no buscar procedimientos de tratamiento médico modernos.

Los proveedores de atención médica deben ser flexibles en el diseño de programas, políticas y
servicios para satisfacer las necesidades y preocupaciones de la población culturalmente diversa,
grupos con los que probablemente se encontrarán.

La mayoría de los casos de enfermedades comunes tienen múltiples causas y pueden requerir varios
enfoques diferentes para el diagnóstico, tratamiento y curación, incluidas intervenciones médicas
populares y occidentales.

El uso de modelos tradicionales o alternativos de prestación de atención de salud es muy variado y

puede entrar en conflicto con los modelos occidentales de práctica de atención de salud.

La cultura guía el comportamiento hacia formas aceptables para las personas de un grupo específico,
ya que dicha cultura se origina y se desarrolla dentro de la estructura social a través de interacciones
interpersonales.

Para que una enfermera pueda brindar atención exitosa a un cliente de diferente origen cultural o
étnico, debe tener lugar una comunicación intercultural efectiva.

APLICACIÓN A LA ENFERMERÍA

Desarrollar comprensión, respeto y aprecio por la individualidad y diversidad de creencias, valores,

espiritualidad y cultura de los pacientes con respecto a la enfermedad, su significado, causa,
tratamiento y resultado.

Fomentar el desarrollo y mantenimiento de un programa de autocuidado físico, emocional y espiritual,

introducir terapias como el ayurveda y el pancha karma.

PRÁCTICAS DE SALUD EN DIFERENTES CULTURAS

Uso de objetos protectores

Se pueden usar, transportar o colgar objetos protectores en el hogar: amuletos que se usan con una
cuerda o cadena alrededor del cuello, la muñeca o la cintura para proteger al usuario del mal de ojo o
de los espíritus malignos.

Uso de Sustancias.

Se cree que se pueden ingerir ciertas sustancias alimenticias para prevenir enfermedades.

Por ejemplo, comer ajo o cebolla crudos para prevenir enfermedades, llevarlos en el cuerpo o colgarlos
en casa.

Prácticas religiosas

Quema de velas, rituales de redención, etc.

Remedios Tradicionales

El uso de la medicina popular o tradicional se ve entre personas de todos los ámbitos de la vida y
antecedentes étnicos culturales.

Curanderos

Dentro de una comunidad determinada, se sabe que personas específicas tienen el poder de sanar.

Inmigración
Los grupos de inmigrantes tienen sus propias actitudes culturales que van desde creencias y prácticas
con respecto a estas áreas.

Roles de genero

En muchas culturas, el hombre es la figura dominante y muchas veces toma decisiones relacionadas
con las prácticas y el tratamiento de la salud. En algunas otras culturas las mujeres son dominantes.

En algunas culturas, las mujeres son discriminadas a la hora de brindar el tratamiento adecuado para
las enfermedades.

Creencias sobre la salud mental

Las enfermedades mentales son causadas por una falta de armonía de las emociones o por espíritus
malignos.

Los problemas en esta vida probablemente estén relacionados con transgresiones cometidas en una
vida pasada.

Factores económicos

Factores como el desempleo, el subempleo, la falta de vivienda, la falta de seguro médico y la pobreza
impiden que las personas accedan al sistema de atención sanitaria.

Orientación temporal

Varía según los diferentes grupos de culturas.

Espacio personal

Respetar el espacio personal del cliente al realizar procedimientos de enfermería.

La enfermera también debe dar la bienvenida a los miembros visitantes de la familia y la familia
extendida.

PROCESO DE ENFERMERÍA Y PAPEL DE LA ENFERMERA

Determinar la herencia cultural y las habilidades lingüísticas del cliente.

Determine si alguna de sus creencias sobre la salud se relaciona con la causa de la enfermedad o con el
problema.

Recopile información sobre los remedios caseros que la persona esté tomando para tratar los síntomas.

Las enfermeras deben evaluar sus actitudes hacia los cuidados de enfermería étnicos.

La autoevaluación ayuda a la enfermera a sentirse más cómoda al brindar atención a clientes de

diversos orígenes.

Comprender la influencia de la cultura, la raza y el origen étnico en el desarrollo de las relaciones

socioemocionales, las prácticas de crianza infantil y la actitud hacia la salud.

Recopilar información sobre el estatus socioeconómico de la familia y su influencia en la promoción

de su salud y bienestar.

Identificar las prácticas religiosas de la familia y su influencia en las creencias de promoción de la

salud en las familias.

Comprensión de las características generales de los principales grupos étnicos, pero siempre
individualizando la atención.

El diagnóstico de enfermería para los clientes debe incluir problemas potenciales en su interacción con
el sistema de atención de salud y problemas que involucran los efectos de la cultura.

La planificación e implementación de las intervenciones de enfermería deben adaptarse tanto como sea
posible al entorno cultural del cliente.

La evaluación debe incluir la autoevaluación de las actitudes y emociones de la enfermera hacia la

prestación de cuidados de enfermería a clientes de diversos orígenes socioculturales.

La autoevaluación por parte de la enfermera es crucial ya que aumenta sus habilidades de interacción. .

CONCLUSIÓN

Las enfermeras deben ser conscientes y sensibles a las necesidades culturales de los clientes.

La práctica de la enfermería hoy exige que la enfermera identifique y satisfaga las necesidades
culturales de diversos grupos, comprenda la realidad social y cultural del cliente, la familia y la
comunidad, desarrolle experiencia para implementar estrategias culturalmente aceptables para brindar
atención de enfermería e identifique y utilice recursos aceptables para el cliente (Andrews & Boyle,
2002).

REFERENCIAS

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94 (2 suplementos): E143-51.

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Leininger M. La cultura cuida la diversidad y la universalidad: una teoría de

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Andrews MM, Boyle JS.Conceptos transculturales en la atención de enfermería. J Transcult

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Potter PA, Perry AG. Enfermería Básica, 6ª edición. San Luis, Mosby; 2007.

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Basavanthappa.BT, (2009). Educación en Enfermería, 2ª edición. Nueva Delhi: hermanos

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