ENFOQUE EN GÉNERO, NECESIDADES, FORTALEZAS, INTERÉS, EXPERIENCIAS

LENGUA, RAZA, CULTURA, RELIGIÓN, SOCIOECONÓMICO

SITUACIÓN, CIRCUNSTANCIAS DIFÍCILES Y PUEBLOS INDÍGENAS

OBSERVAR, ANALIZAR, REFLEXIONAR

ACTIVIDAD 3.1 Observar las diferencias entre los alumnos, 'género, necesidades,
fortalezas, intereses y experiencia: diferencias entre los alumnos: antecedentes
lingüísticos, culturales, socioeconómicos, religiosos y circunstancias difíciles.

Profesor de recursos: _________ Firma del maestro: _________ Escuela: _________

Nivel de grado/año: _______ Área temática: ___________ Fecha: _______

Las diferencias entre los estudiantes y el tipo de interacción que generan seguramente
afectan la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Esta actividad consiste en observar y
recopilar datos para descubrir cómo la diversidad de los estudiantes afecta el aprendizaje.

Para lograr los resultados de aprendizaje previstos, siga estos pasos:

Paso 1: observe una clase en diferentes partes del día escolar. (Inicio del día, hora de clase,
recreo, etc.)
Paso 2: Describir las características de los alumnos en términos de edad, género y diversidad
social y cultural.
Paso 3: Describe la interacción que ocurre dentro y fuera del aula.
Paso 4: Entreviste a su maestra de recursos sobre los principios y prácticas que utiliza para
abordar la diversidad en el aula.
Paso 5: Analizar el impacto de las diferencias individuales en las interacciones de los
alumnos
Los formularios de observación se me proporcionan para documentar mis observaciones.
OBSERVAR

Una guía de observación de las características del

alumno

Lea atentamente lo siguiente antes de comenzar a observar. Luego escriba su informe de

observación en el espacio provisto en la página siguiente.

1. Descubra el número de estudiantes. Reúna datos sobre sus edades, género,

grupo racial, religión y origen étnico.

La clase de inglés está formada por 40 estudiantes de secundaria de 11º grado. La

mayoría de los estudiantes que observé tenían entre 16 y 17 años, tanto hombres
como mujeres. Los hay de Visayas y de diferentes provincias y también los hay que
pertenecen a la religión musulmana, pero muchos siguen siendo cristianos.

DURANTE LA CLASE:
1. ¿Cuánta interacción hay en el aula? Describa cómo interactúa el estudiante
entre sí y con el maestro. ¿Hay grupos que interactúan más con el profesor que
otros?
El enfoque utilizado por los profesores fue interactivo y centrado en el estudiante.
La maestra utilizó un rompecabezas a través de Word Shape Puzzle como tarea
introductoria donde debían adivinar las palabras ocultas relacionadas con diferentes
enfoques de lectura. Como resultado, la clase se volvió animada e interesante. Hay
estudiantes que son tímidos a la hora de dar su respuesta a través del chat, pero
también hay quienes levantan activamente la mano para compartir su respuesta
mediante la recitación oral. Los estudiantes inteligentes participan más en la
discusión que los estudiantes débiles en clase.
2. Observe a los alumnos sentados al fondo y al frente de la sala. ¿Se comportan e
interactúan de manera diferente?
La observación que realicé fue en línea, por lo que los estudiantes que no
participaron mucho en la discusión no fueron muy notorios porque casi todos los
estudiantes tenían la cámara apagada mientras que los otros estudiantes no tienen
muchas oportunidades de responder a la recitación porque el maestro solo enfoca.
al llamar a esos estudiantes activos.
3. Describe la relación entre los alumnos. ¿Los alumnos cooperan o compiten
entre sí?
En las actividades anteriores realizadas por el maestro, era inevitable que hubiera
estudiantes compitiendo entre sí para que se notara que estaban activos en la
 actividad de clase, pero en las actividades grupales donde todos tuvieron la
oportunidad de mostrar sus conocimientos y habilidades, Se puede ver la
cooperación y colaboración de unos con otros.
4. ¿Quiénes de los estudiantes participan activamente? ¿Quién de ellos pide más
ayuda?
Me acabo de dar cuenta de que a lo que el maestro siempre llamaba eran solo
estudiantes que siempre levantaban la mano, así que para que los otros estudiantes
pudieran participar, el maestro simplemente les dejaba leer sus diapositivas PPT.
En mi opinión, el profesor necesita centrarse más en pensar en otras formas para
que los estudiantes débiles en clase también puedan participar activamente y
debería prestar más atención a los estudiantes que no responden inmediatamente
cuando se les llama a la recitación oral en clase.

5. Cuando un alumno es llamado y no puede responder a la pregunta del

profesor, ¿los compañeros intentan ayudarle? ¿O levantan la mano para que
los niños los llamen a entrar?
Sí, hay estudiantes activos que ayudan cuando sus compañeros no respondieron
inmediatamente a la pregunta del maestro y para no avergonzar a sus alumnos deja
que otros estudiantes respondan su pregunta y se concentra en los estudiantes que
estaban levantando la mano.

FUERA DE CLASE:

1. ¿Cómo se agrupan los estudiantes fuera de clase? ¿Homogéneamente por

edades? ¿Por género? ¿Por grupos raciales o étnicos? ¿Por sus intereses? ¿O
los estudiantes de grupos sociales mixtos? En caso afirmativo, describa las
agrupaciones.
Según mi observación, los estudiantes se agrupan al azar y, a veces, realizan un
sorteo de a qué grupo pueden unirse para dividir el número justo y equilibrado de
miembros en cada grupo. De esta manera su grupo se vuelve más diverso para
aunar sus diferentes talentos o habilidades.
2. Observe a los estudiantes que están solos y a los que no interactúan. Describe
su comportamiento.
Muchas veces entre los estudiantes que no participan y coordinan con la tarea o
actividad encomendada por el maestro se encuentran los estudiantes que son
tímidos y débiles en clase. Le muestran a su profesor que realmente no están
interesados en la clase. Quizás su profesor no les presta atención y así se
comportan.

Entreviste a los profesores y pregúnteles sobre su experiencia con sus alumnos en

circunstancias difíciles, pídales que describan estas circunstancias y cómo han
afectado a los alumnos. Pregunte sobre las estrategias que utilizan para ayudar a
estos alumnos a afrontar la situación.
Según mi profesor entrevistado, hay alumnos que realmente no participan en la discusión
sin importar lo que haga. El tipo que hace diferentes preguntas pero no responde de
inmediato pero aunque esa sea la situación de sus alumnos, no lo fuerza sino que hace
varios métodos para llamar su atención aplicando y creando actividades motivadoras que
despierten el interés de sus alumnos. Según él, es importante como docente que conozca las
fortalezas y debilidades de sus alumnos y debe centrarse en cómo puede satisfacer las
necesidades de aprendizaje de sus alumnos conociendo los diferentes talentos y habilidades
de sus alumnos. . Admitió que cada alumno tiene inteligencias múltiples y diferentes
estilos de aprendizaje. Agregó que es importante que el docente identifique esto para que
pueda crear diferentes estrategias de enseñanza y actividades motivacionales que se
adapten a las habilidades, talentos y necesidades de los estudiantes y el docente solo debe
considerar las diferencias individuales que puedan afectar sus objetivos de aprendizaje.

Pregunte a los maestros sobre las estrategias que aplican para abordar las
necesidades de estudiantes diversos debido a los siguientes factores:

 Género, incluido LGBT - Según él, los estudiantes son libres de actuar y mostrar
diferentes talentos y no juzga a sus alumnos por su identidad de género porque los
respeta.
 Diferencias lingüísticas y culturales : no es parcial al hablar de diferentes
culturas, pero explica a los estudiantes que cada uno tiene una cultura y un idioma
diferentes para evitar malentendidos. También utiliza la diferencia de idioma y
cultura en su actividad para mostrar que cada persona tiene un origen diferente.
 Diferencias de religión: evita hablar de religión, pero lo utiliza en juegos de roles
o reseñas de varias películas para mostrar a los estudiantes que las creencias y la
religión de cada persona son diferentes.
 Estado socioeconómico: evita la discriminación, pero enseña el trato igualitario
entre sí independientemente de su estatus social al ver a los estudiantes varias
películas relacionadas con la diferencia de estatus socioeconómico de cada uno para
hacerlos más abiertos.

INFORME DE OBSERVACIÓN

Nombre de la escuela observada: Escuela Secundaria Nacional Don Manuel Rivera Memorial
Dirección de la escuela: Barangay Bulilan Sur, Pila, Laguna
Fecha de visita:

En el primer día de mi observación como maestra en formación en la Escuela Secundaria Nacional

Don Manuel Rivera Memorial, me siento emocionado y al mismo tiempo desafiado como futuro educador
pero no puedo negar el hecho de que hay Hay momentos en los que estoy un poco nervioso porque no nos
asignaron nuestra propia especialidad para observar. Pero está bien para mí siempre que pueda aprender.
Temporalmente, se nos asigna observar en las diferentes áreas temáticas para conocer los diferentes
métodos y estrategias utilizadas por el maestro y ver cómo logran entregar y ejecutar la lección de hoy. Por
lo tanto, decidí unirme a una clase en línea de grado 11 de secundaria cuya materia es inglés para no tener
dificultades para relacionar mi observación con el tema discutido. También sabemos que las materias de
filipino e inglés están estrechamente relacionadas entre sí en términos de métodos de impartición y
contenido de la lección. Anteriormente, el Sr. Razzel Sicat habló sobre los diferentes enfoques de lectura y
su importancia. Incluye hojeado, escaneo y lectura extensa que básicamente puede ayudar a los estudiantes
a comprender y obtener la información necesaria, las ideas principales o detalles importantes en pasajes de
libros, artículos de Internet o periódicos a través de la lectura. Quedé muy impresionado con él como
facilitador del proceso de aprendizaje porque puedes ver sus buenas habilidades de organización y gestión
en la clase en línea al seguir la lección básica propiamente dicha que comenzó con una breve oración, la
gestión del aula estableciendo reglas y las etiquetas de Google Meet durante la discusión. , revisando el
tema anterior, proporcionando actividades motivacionales relacionadas antes de introducir el tema principal
y sobre todo, planteando primero los objetivos principales de la lección que contienen lo que espera que sus
alumnos aprendan al final de la clase.

Noté que su discusión fue muy interactiva y utilizó un enfoque centrado en el estudiante que les
brinda la oportunidad de participar activamente en el proceso de aprendizaje al compartir sus
conocimientos o ideas sobre el tema. Además de eso, también utilizó un enfoque interactivo como método
para mantener la participación, la cooperación y el entusiasmo de sus alumnos al proporcionarles una
actividad motivadora como tarea inicial. La motivación que utilizó antes de pasar finalmente al tema
principal fue el rompecabezas de formas de palabras y el propósito de esta actividad era adivinar las
palabras ocultas que se asociarían con la lectura. También le dio a cada estudiante la oportunidad de
responder y hablar a través de la recitación oral por lo que la estrategia que utilizó fue muy eficiente y
efectiva. Por lo que he observado en su forma de hablar y discutir puedo decir que tiene mucha experiencia
docente porque posee dominio del tema.

Antes de concluir finalmente la discusión, el Sr. Sicat realizó su prueba sumativa no sólo para
resumir todo el tema sino también para comprobar si el estudiante escuchó o aprendió algo en su lección.
En su evaluación sumativa, proporcionó de 1 a 5 preguntas y pidió a los estudiantes que determinaran qué
enfoques de lectura deberían usarse en una situación específica, ya sea lectura superficial, escaneo o lectura
extensa. Por otro lado, en aplicación de lo que los estudiantes aprendieron, también dio un artículo que
contiene información sobre el virus COVID-19 y lo que los estudiantes deben hacer es aplicar los enfoques
de lectura para determinar rápidamente la causa y los efectos del virus COVID-19. encontrando
rápidamente palabras clave en el pasaje. En la tarea final, el Sr. Sicat realizó una actividad grupal y pidió a
los estudiantes que leyeran el poema titulado 'En otro mundo' de Rasaq Malik. En esta actividad se puso a
prueba su capacidad para criticar la obra literaria a partir de los antecedentes del autor porque tuvieron una
presentación grupal y realizaron una presentación visual en forma de collage o cualquier imagen que pueda
volver a contar la idea principal del poema. En general, el flujo del debate fue claro, ordenado,
impresionante y eficiente desde el principio hasta el final.

Según lo que he aprendido hoy, el papel de un maestro es muy importante porque el proceso de
aprendizaje depende de cómo ejecutamos nuestras lecciones diarias. También es muy importante que
nuestras ideas como docentes estén siempre frescas para que podamos hacer que cada sesión de nuestra
clase sea significativa e impactante. Hoy en día, contamos con muchos métodos y estrategias que se pueden
utilizar para llamar la atención de los alumnos y animarlos a aprender más y participar activamente en el
proceso de aprendizaje. Está en nuestras manos cómo podemos pensar en los diferentes enfoques y
métodos para ser docentes eficaces sin importar las áreas temáticas que enseñemos. No importa qué tipo de
modalidades utilicemos hoy, ya sea presencial o a distancia en línea, siempre y cuando seamos lo
suficientemente creativos para facilitar el proceso de aprendizaje y la pandemia ni siquiera sea un obstáculo
para limitar nuestra capacidad como docente. . El aprendizaje no se limita sólo a los cuatro rincones de la
escuela porque no importa dónde estés, siempre que tengas pasión por la enseñanza, siempre podrás
encontrar una manera de impartir tu clase. No importa en absoluto dónde se lleve a cabo el aprendizaje
porque lo que es aún más importante es cómo desempeñas tus deberes y roles como profesor dondequiera
que estés. Como docentes del siglo XXI, ahora utilizamos la tecnología como herramienta para impartir el
aprendizaje diario, por lo que no hay razón para que no pensemos en los diferentes enfoques, estrategias y
métodos que se utilizarán en la enseñanza. Los resultados del aprendizaje de nuestros estudiantes dependen
de nuestra creatividad y de cómo vamos a integrar la tecnología moderna como parte de nuestra enseñanza.

ANALIZAR
1. Identificar a la persona que desempeña roles claves en las relaciones e interacciones
en las aulas, ¿qué roles desempeña? ¿Hay alguien que parece ser el líder, una
mascota/bromista, un buscador de atención, un pequeño maestro, un
escéptico/pesimista?

El que tiene el papel y la responsabilidad más importantes para mantener la interacción, la

cooperación, la colaboración y la participación dentro del aula no es otro que el maestro que
facilita el proceso de aprendizaje porque su trabajo es hacer que el flujo general de discusión
sea más interactivo, divertido y desafiante y atractivo para todos los estudiantes. Asimismo,
es papel de cada alumno participar y tomar parte en todas las actividades motivacionales o
actividades grupales preparadas por los docentes. Según mi observación en línea, es
inevitable que haya estudiantes que buscan atención, bromistas, líderes, pequeños maestros,
escépticos y pesimistas porque esto es solo una prueba de que hay estudiantes diversos en el
aula y también tienen comportamientos diferentes.

¿Qué hace que los alumnos asuman esos roles? ¿Qué factores afectan su
comportamiento?

Según mi observación en la clase en línea, los factores ambientales influyen en gran medida
en por qué los estudiantes se comportan y muestran diferentes comportamientos en clase y
uno de ellos es la condición de aprendizaje de los estudiantes en la que se lleva a cabo el
aprendizaje. Debido al repentino cambio de las clases tradicionales presenciales a nuevas
modalidades de aprendizaje como la educación a distancia en línea, muchos estudiantes han
perdido interés en su aprendizaje por lo que el propio entorno en línea y la plataforma digital
utilizada son los principales problemas sobre los que se desarrolla el aprendizaje. todo su
proceso de aprendizaje.

2. ¿Se ha observado a alguien que parezca excluido? ¿Los estudiantes que parecen
“diferentes” por qué parecen diferentes? ¿Son aceptados o rechazados por los demás?
¿Cómo se muestra esto?

No quedó nada fuera de la clase. Es cierto que no todos los estudiantes están interesados en lo
que el maestro está discutiendo, pero aunque muchos estudiantes no responden con
frecuencia o no participan mucho en la discusión, el maestro está ahí para apoyar a sus
alumnos. Esto ni siquiera es un problema para que otros no sean aceptados porque su razón es
válida y comprensible, especialmente porque a menudo tienen problemas técnicos durante la
clase en línea.

¿Qué hace el docente para abordar problemas como este?

Cuando hay alumnos que se quedan afuera o aprendices que no siguen lo que el maestro les
explica, el maestro siempre está ahí para apoyarlo y reenseñarle las cosas que no entiende y
también está abierto a cualquier duda para que pueda explicar adecuadamente lo que está
enseñando. Esta es su manera de lograr que todos sigan el ritmo de su discusión.

3. ¿Cómo influye el docente en la interacción de clase considerando las diferencias

individuales de los estudiantes?
El maestro es responsable de todos los diferentes tipos de actividades dentro del aula, por lo
que el flujo general de la discusión y cómo puede alentar a sus alumnos a participar
activamente a pesar de sus diferencias individuales depende de él o ella. El maestro tiene una
gran influencia en identificar y explorar los diferentes estilos de aprendizaje y las
inteligencias múltiples de los alumnos mediante la realización de diversas actividades
motivacionales o actividades grupales que miden las diferentes habilidades de sus alumnos,
por lo que debe considerar primero respetar a los diversos alumnos.

4, ¿Qué estrategias utiliza el docente para maximizar los beneficios de la diversidad en

el aula? ¿Cómo aprovecha el docente la diversidad?

Las mejores estrategias que un maestro puede utilizar para maximizar la diversidad de los
alumnos son realizar actividades grupales y diversas presentaciones grupales, como juegos de
roles, que alentarán a los estudiantes a mostrar sus diferentes talentos y habilidades y se
pueden demostrar a través de una tarea de desempeño.

REFLEJAR

1. ¿Cómo te sentiste al estar en ese salón de clases? ¿Sintió una sensación de unidad
entre los alumnos y entre el maestro y los alumnos?

Sentí un gran placer y admiración cuando vi las excelentes estrategias didácticas utilizadas
por el maestro al impartir su lección. También es de destacar que el docente logró los
objetivos de aprendizaje planteados debido a la tarea de desempeño que asignó a los
estudiantes donde le dio a cada grupo la oportunidad de presentar lo aprendido en la lección.
Tienen unidad y trabajo en equipo al pensar en un plan sobre cómo presentar con éxito el
tema que se les ha asignado. Mientras tanto, el docente pudo acompañar y apoyar a sus
alumnos mientras informaban y también compartió algunos datos para aclarar cuando la
explicación y presentación del grupo no fue tan clara. Entonces, la relación estudiante-
maestro se puede ver mientras observo la clase en línea.

MUESTRA tus artefactos de aprendizaje

Con el principio de las diferencias individuales en mente, ¿qué métodos y estrategias

recordará en el futuro para asegurarse de poder satisfacer las necesidades de los estudiantes
de alto y bajo rendimiento en su clase? Haga una colección de estrategias sobre cómo abordar
los diferentes niveles de habilidad de los estudiantes.

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS DE BAJO LOGRO

 Individualice actividades y tareas reduciendo la duración y dificultad de las tareas,

utilizando fuentes de entrada multisensoriales para reducir su necesidad de aprender
de los textos, creando tareas en torno a sus intereses, asegurándose de que las tareas
 estén dentro de su nivel de capacidad y asegurándose de que la primera parte de la
tarea es lo suficientemente fácil o familiar como para proporcionar experiencias
iniciales de éxito (Brophy 102).

 Proporcione instrucciones para estructurar las tareas haciendo que los estudiantes
repitan las instrucciones, modelándoles la tarea pensando en voz alta mientras realiza
demostraciones, capacitándolos en métodos de guía de autoinstrucción, describiendo
lo que se debe hacer para lograr los objetivos y estableciendo límites de tiempo.
dentro del cual se debe realizar el trabajo (Brophy 102).

 Proporcione asistencia o tutoría suya o de otra persona calificada (asistente, adulto

voluntario, estudiante mayor o compañero de clase). Asegúrese de que se reformulen
las preguntas o se den pistas cuando los estudiantes no puedan responder, elogie a los
estudiantes cuando lo hagan bien, pídales que revisen el trabajo que es inaceptable,
asegúreles que hay ayuda disponible si es necesario y siente a estos estudiantes entre
compañeros de clase promedio con quienes disfrutan de relaciones amistosas (Brophy
102-103).

 Mantenga la motivación brindando aliento y comentarios positivos en los trabajos,

ayudando a los estudiantes de bajo rendimiento a establecer metas realistas y evaluar
sus logros, llamando la atención sobre sus éxitos y enviando notas positivas a casa,
animándolos a concentrarse en tratar de superar el desempeño del día o la semana
anterior en lugar de competir. con los compañeros y dar calificaciones en base al
esfuerzo y la producción (Brophy 103).

 Identifique los objetivos más esenciales de cada unidad curricular y asegúrese de que
los alumnos de menor rendimiento los dominen (aunque esto pueda significar saltarse
otras cosas) (Brophy 106)

 Hágales saber a estos estudiantes que su trabajo es aceptable para usted siempre que
se apliquen. Trabajar con ellos para establecer y trabajar en objetivos factibles
(Brophy 106)

 Mantenga las instrucciones simples (divida la tarea en partes si es necesario) (Brophy

103)

 No permita que los estudiantes "practiquen errores" o entreguen trabajos

completamente incorrectos. Dar atención personalizada a estos estudiantes durante el
tiempo de trabajo independiente (Brophy 106)

 Sienta al estudiante al frente de la clase y mantén contacto visual frecuente.

 Proporcionar tareas adicionales que aborden las necesidades de aprendizaje y

permitan a los estudiantes obtener créditos adicionales.

 Bríndeles tutoría individualizada según sea necesario y mantenga una comunicación

estrecha con los tutores para asegurarse de que la tutoría se centre en las necesidades
primarias y para asegurarse de que usted esté al tanto del progreso y los problemas.
  Vuelva a enseñar utilizando formas variadas y enriquecidas de instrucciones (Brophy
104)

 Utilice los principios de Margolis y McCabe (2006) para motivar a los lectores con
dificultades (Brophy 103)

 Utilice manipulativos concretos en matemáticas.

 Haga probable el éxito de estos estudiantes asignándoles tareas que deberían poder
realizar.

 Permítales contratar un nivel particular de desempeño y luego continuar estudiando,

practicando y tomando exámenes hasta alcanzar ese nivel.

 Utilice lo que los estudiantes ya saben para ayudar a desarrollar nuevos

conocimientos.

 Brinde oportunidades para que los estudiantes organicen su pensamiento en

organizadores como "pliegues", que pueden usarse para despertar el interés y al
mismo tiempo permitirles ser creativos, organizados, concentrarse en los objetivos y
crear una herramienta de estudio útil. Se pueden encontrar ejemplos de plegables
aquí.

Referencias: https://motivationtoolbox.weebly.com/strategies-for-helping-low-achievers.html

ENLACE Teoría a la Práctica

Instrucciones: Lea los elementos que figuran a continuación y encierre en un círculo las
respuestas correctas.

1. ¿Qué afirmación sobre la diversidad estudiantil es CORRECTA?

A. El maestro debe hacer todo lo posible para reducir la diversidad de estudiantes en

clase.
B. Cuanto menor sea la diversidad de estudiantes en clase, mejor para el maestro y los
estudiantes.
C. El docente debe aceptar y valorar la diversidad.
D. La diversidad de los estudiantes se debe exclusivamente a las diversas culturas de
los estudiantes.

2. ¿Qué pensamiento/comportamiento del estudiante indica que valora la

diversidad?

A. Considera su cultura como superior a otras culturas.

B. Ella/él considera su cultura como inferior a la cultura de los demás.
C. Acepta el hecho de que todas las personas son únicas a su manera.
 D. Él/ella enfatiza las diferencias entre las personas y hace caso omiso de sus puntos
en común.

3. ¿Cuál es la implicación de la diversidad estudiantil en la enseñanza-aprendizaje?

A. Comparar estudiantes
B. Hacer uso de una variedad de métodos y actividades de enseñanza y
evaluación.
C. Hacer agrupaciones homogéneas para actividades grupales.
D. Desarrollar diferentes estándares para diferentes grupos de estudiantes.

4. Todas las características del plan de estudios de educación de los pueblos

indígenas, EXCEPTO _______?

A. Afirma y fortalece la identidad cultural indígena

B. Hace que la educación sea exclusiva de la cultura indígena.
C. Revitaliza, regenera y enriquece los IKSPS y las lenguas indígenas.
D. Anclar el contexto de aprendizaje en el dominio ancestral, la cosmovisión de la
comunidad y su institución cultural indígena.

5. ¿Todas son mejores prácticas en el uso de recursos de aprendizaje para

estudiantes indígenas, EXCEPTO ______?

A. Los recursos de aprendizaje generados culturalmente solo incluyen

artefactos, historias, danzas, canciones e instrumentos musicales de grupos
indígenas.
B. El idioma utilizado en los materiales didácticos, especialmente en los años
primarios, que resaltan la lengua materna, se consulta con la comunidad indígena.
C. Se observan protocolos y sensibilidad cultural en el desarrollo y uso de materiales
educativos.
D. Los derechos de propiedad de la comunidad indígena se respetan al publicar
recursos de aprendizaje.

6. Todas son mejores prácticas para la evaluación en los marcos educativos de los
pueblos indígenas, ¿EXCEPTO?

A. Incluyendo la práctica de competencias en situaciones reales y comunitarias y

familiares.
B. Aplicar habilidades de pensamiento de orden superior y comprensión integradora
en todas las áreas temáticas.
C. Usar fielmente y sin modificaciones el contexto internacional en los
estándares y el contenido de la evaluación.
D. Incluir procesos de evaluación generados por la comunidad que sean parte del
sistema de aprendizaje indígena.

7. Leído por los siguientes comentarios de los profesores. ¿Cuál de estos

comentarios probablemente hará que un niño se esfuerce más en lugar de darse
por vencido?

A. Sinuwerte ka ngayon dito sa prueba, ¿ja?

 B. Hindi ka talaga magaling sa paksang ito. ¿Ja?
C. Nakikita ko na kailangan entre maglaan ng mas mahabang panahon sa
paksang ito para lubos entre maunawaan ito .
D. Nahihirapan ka sa paksang ito, maari kitang tulungan.

8. ¿Cuál de los siguientes demuestra instrucción diferenciada?

A. El maestro agrupa al alumno según su nivel de habilidad y hace que el grupo

trabaje con el mismo tema, pero asigna una tarea diferente apropiada para
que la realice cada grupo.
B. El profesor divide la clase en tres grupos heterogéneos y asigna a cada grupo la
misma actividad para trabajar.
C. El maestro agrupa al alumno según sus niveles de habilidad y asigna diferentes
temas de contenido para que el grupo trabaje.
D. El maestro agrupa al alumno según sus niveles de habilidad y asigna a cada grupo
una tarea diferente sobre el mismo tema. Y luego solicitar a tres profesores
diferentes, cada uno para evaluar a uno de los grupos.

9. ¿Qué prácticas docentes dan consideración primordial a las diferencias

individuales?

A. Permitir que los niños demostraran que aprendieron la etapa de la mitosis de

la manera en la que se sienten más cómodos.
B. Permitir que los niños lo hicieran demostró que aprendieron la etapa de la mitosis
de una manera en la que se sienten más cómodos, excepto mediante sermones.
C. Preparar dos conjuntos de exámenes diferentes, uno para los que aprenden rápido
y otro para los que aprenden lentamente.
D. Aplicar dos conjuntos de estándares diferentes.
 EVALUAR la tarea de desempeño

Evalúe su tarea laboral Estudio de campo 1. Episodio 3 – Enfoque en género, necesidades,

fortalezas, intereses, experiencias Idioma, raza, cultura, religión, situación
socioeconómica, circunstancias difíciles y pueblos indígenas

Nombre del Estudiante de FS: Rolando R. Nacinopa Jr. Fecha Enviado:

Año y Sección: 4B Curso: BSED - Filipino

Episodio de Excelente Muy satisfactorio Satisfactorio Necesita mejorar

aprendizaje 4 3 2 1
Hoja de observación Todas las Una (1) a dos (2) Tres (3) Cuatro (4) o más
cumplida preguntas/tareas de preguntas de preguntas/tareas de preguntas/tareas de
observación observación/tareas no observación No observación no
completamente respondidas/cumplida respondidas/cumplida respondidas/realizada
respondidas/cumplida s. s. s.
s.
Análisis Todas las preguntas Todas las preguntas Las preguntas no Cuatro (4) o más
fueron respondidas fueron respondidas fueron respondidas preguntas de
completamente; las completamente; las completamente; las observación no
respuestas son respuestas están respuestas no están fueron respondidas;
profundas y están claramente claramente respuestas no
completamente conectadas con las conectadas con las relacionadas con
basadas en teorías; la teorías; la gramática teorías; de uno (1) a teorías; más de cuatro
gramática y la y la ortografía están tres (3) errores (4) errores
ortografía están libres libres de errores. gramaticales/ortográfi gramaticales/ortográf
de errores. cos. icos.

Reflexión Profundo y claro; Claro pero le falta No tan claro y Poco claro y
sustentado en lo profundidad: superficial; algo superficial; rara vez
observado y sustentado en lo respaldado por lo respaldado por lo que
analizado observado y observado y se observó y analizó
analizado analizado
Artefactos de El portafolio se El portafolio se El portafolio no se El portafolio no se
aprendizaje refleja en el contexto refleja en el contexto refleja en el contexto refleja en el contexto
de los resultados del de los resultados del de los resultados del de los resultados del
aprendizaje; aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje; sin
Completo, bien Completo; Bien Completo; no completar; no
organizado y muy organizado, muy organizado. organizado, no
relevante para el relevante para el Relevante para el relevante
resultado del resultado del resultado del
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
Envío Enviado antes de la Presentado dentro del Enviado un día Presentado dos (2)
fecha límite plazo después de la fecha días o más después
límite. de la fecha límite
COMENTARIO/S

19

Clasificación:
Puntuación general (Residencia en
TRANSMUTACIÓN DE PUNTUACIÓN A CALIFICACIÓN/CALIFICACIÓN 1.25
Transmutaciones
(96)
Punta 20 19-18 17 16 15 14 13-12 11 10 9-8 7 abajo
je
Califi 1.0 1.25 1.5 1.75 2.0 2.25 2.50 2.75 3.0 3.5 5
cación
99 96 93 90 87 84 81 78 75 72 71-abajo

Firma del maestro de FS arriba del nombre impreso Fecha: