Actualización Docente 2023

RÚBRICAS DE
OBSERVACIÓN DE
AULA

Mg. Walter Oswaldo Coaguila Mayanaza

 Rúbricas de observación de la facilitación de
actividades de aprendizaje

Mediante este instrumento se valoran cinco desempeños que el

postulante despliega durante la facilitación de una actividad de
aprendizaje frente a estudiantes del grupo de inscripción al que
postula.

Calificación de desempeños
 Rúbricas de observación de la facilitación de
actividades de aprendizaje

El Comité de Evaluación deberá convocar al postulante con al menos tres días calendario de antelación a la
aplicación del instrumento, indicando la fecha y hora en las que se realizará la actividad. Asimismo, informará al
postulante la extensión aproximada que tendrá la observación, la que podrá ser de entre 45 y 60 minutos.
:

Para la realización de la actividad de aprendizaje, el Comité de Evaluación deberá convocar a estudiantes de

Aplicación

acuerdo con el grupo de inscripción al que postula el docente, considerando al menos cinco
estudiantes. Además, en la convocatoria el Comité de Evaluación deberá informar al postulante lo siguiente:
•La edad, el grado o ciclo, así como el nivel y la modalidad del grupo de estudiantes convocados
•Las características de los estudiantes convocados y del contexto de la institución educativa
•Los materiales y recursos educativos disponibles para el desarrollo de la actividad de aprendizaje
El día de la aplicación del instrumento, momentos antes de iniciar, el postulante explicará brevemente al
Comité de Evaluación en qué consiste la actividad de aprendizaje así como el propósito de esta. Asimismo,
acordarán la señal con la cual se iniciará la actividad. Además, el postulante contará con algunos minutos
para presentarse ante los estudiantes. Una vez dada la señal de inicio, el Comité realizará el registro durante
el tiempo de observación establecido. Si la actividad de aprendizaje durase unos minutos más del tiempo de
observación previsto, el Comité culminará con el registro y permanecerá en el aula hasta que esta concluya.
La aplicación del instrumento se realizará según los procedimientos establecidos por el Minedu en el Instructivo
para el Comité de Evaluación. Además, el Comité de Evaluación, el postulante y los estudiantes deberán
respetar las medidas de bioseguridad vigentes en el marco de la Emergencia Sanitaria.
Desempeños a ser evaluados
Obtención del puntaje del
instrumento
 RO1. Involucra activamente a los estudiantes
en el proceso de aprendizaje.

Promueve el interés de
los estudiantes por las
actividades de
aprendizaje propuestas
y les ayuda a ser
Acciones del docente Acciones del docente
conscientes del sentido, para promover el Proporción de para favorecer la
importancia o utilidad interés de los estudiantes comprensión del
de lo que se aprende. estudiantes en las involucrados en la sentido, importancia o
actividades de sesión1 utilidad de lo que se
Los aspectos que se aprendizaje aprende
consideran en esta
rúbrica son tres:
 RO1. Involucra activamente a los estudiantes
en el proceso de aprendizaje.
1. Acciones del docente Plantea actividades de aprendizaje que captan su
para promover el interés A atención (por ser desafiantes, atractivas,
de los estudiantes en las motivadoras o variadas)
actividades de aprendizaje
Brinda múltiples oportunidades de participación a
B través de trabajos grupales, debates, formulación
de preguntas, entre otros.

Proponerles situaciones, contextos y/o actividades

C
vinculadas a sus intereses, en las que resuelvan
problemas de su entorno.

Si identifica señales de aburrimiento y/o distracción

D en algunos estudiantes, dirige sus preguntas hacia
ellos o modifica las actividades planificadas para
captar su atención
 RO1. Involucra activamente a los estudiantes
en el proceso de aprendizaje.
2. Proporción de Muestran una actitud receptiva y escuchan atentamente las
estudiantes involucrados A explicaciones o exposiciones, responden con gestos o siguen con la
en la sesión mirada las acciones del docente.
Se esfuerzan, manifiestan entusiasmo y son perseverantes en las tareas
Nivel IV, (más del 90%) B que ejecutan (están concentrados e intentan realizar lo propuesto de la
Nivel III, (más del 75 %) mejor manera, se divierten al ejecutarlas o las desarrollan con afán)
Nivel II, (50 % o más).
Sus interacciones están relacionadas a la tarea de aprendizaje (por
C ejemplo, comparten ideas sobre cómo resolver mejor el problema
planteado o qué estrategia van a emplear para organizarse).
Se ofrecen como voluntarios para realizar alguna tarea, levantan la
D
mano para participar, responden a las preguntas planteadas por el
docente o le formulan preguntas para profundizar su comprensión o
mejorar su desempeño
En las actividades grupales, cada miembro aporta en el logro del
E
propósito de dicha actividad.
 RO1. Involucra activamente a los estudiantes
en el proceso de aprendizaje.
3. Acciones del docente Favorece que comprendan que las actividades desarrolladas están
vinculadas a la resolución de problemas de la vida real, a la actualidad
para favorecer la
A o a sus intereses. O que comprendan cómo las actividades realizadas
comprensión del sentido, contribuyen a un mejor abordaje de situaciones futuras o al desarrollo
importancia o utilidad de lo de estrategias que les serán útiles.
que se aprende Plantear problemas reales, contextualizados o vinculados a los
Nivel IV intereses y características de los estudiantes, utilizar periódicos o
B noticias locales, realizar salidas de campo para ver in situ los
fenómenos a trabajar en clase, asumir roles o posturas del mundo real
en un debate o resolución de problema, invitar a una persona
vinculada al tema a trabajar que pueda contar su experiencia,
reflexionar sobre lo aprendido y su utilidad, evaluar un procedimiento
seguido y su potencial de transferencia a nuevas situaciones, etc.).
C Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la
posible utilidad.
 RO1. Involucra activamente a los estudiantes
en el proceso de aprendizaje.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las condiciones del El docente involucra al menos El docente involucra a la gran El docente involucra activamente a todos o casi todos
nivel ii. a la mitad de los estudiantes mayoría de los estudiantes en las los estudiantes en las actividades de aprendizaje
en las actividades de actividades de aprendizaje propuestas. Además, promueve que comprendan el
El docente no ofrece aprendizaje propuestas. propuestas. sentido de lo que aprenden.
oportunidades de participación.
O El docente ofrece algunas El docente promueve el interés de El docente promueve el interés de los estudiantes
Más de la mitad de estudiantes oportunidades para que los los estudiantes proponiendo proponiendo actividades de aprendizaje atractivas o
está distraído, muestra estudiantes participen. actividades de aprendizaje desafiantes que captan su atención y ofreciéndoles
indiferencia, desgano o signos Y atractivas o desafiantes que múltiples oportunidades de participación.
de aburrimiento. Al menos la mitad de los captan su atención y ofreciéndoles Y
Ejemplos: estudiantes (50 % o más) se múltiples oportunidades de Es activo en buscar que los estudiantes que no
• El grupo de estudiantes muestran interesados en las participación. participan espontáneamente lo hagan, o en intervenir
escucha pasivamente al docente actividades de aprendizaje Y para que todos se involucren en las actividades
o ejecuta con desgano las propuestas, mientras que el La gran mayoría de los estudiantes propuestas, de modo que, si algunos muestran desgano
actividades que propone. Las resto está distraído, muestra (más del 75 %) se muestran o desinterés, el docente lo nota e intenta involucrarlos
señales de aburrimiento son indiferencia, desgano o interesados en las actividades de nuevamente (deliberadamente llama su atención
frecuentes; sin embargo el signos de aburrimiento. aprendizaje propuestas (participan haciéndoles algunas preguntas o invitándoles a realizar
docente continúa con la activamente, están atentos, alguna tarea).
actividad sin modificar la concentrados, comprometidos o Y
dinámica. entusiasmados). Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %) se
• El docente esporádicamente muestran interesados en las actividades de aprendizaje
hace algunas preguntas, pero propuestas (participan activamente, están atentos,
siempre responde el mismo concentrados, comprometidos o entusiasmados).
estudiante, mientras los demás Y
están distraídos e indiferentes. El docente busca que los estudiantes comprendan o
reflexionen sobre el sentido de lo que están aprendiendo
y/o valoren su importancia o utilidad. 10
 RO1. Involucra activamente a los estudiantes
en el proceso de aprendizaje.
Algunas estrategias a tomar en cuenta:
➢ Haga preguntas a la clase durante las conferencias para ➢ Pida a sus estudiantes que redacten ejercicios de pre
estimular la curiosidad. escritura.
➢ Utilice preguntas guías. ➢ Asigne tareas escritas que requieran pensamiento
➢ De una prueba corta de cinco minutos al comienzo de cada independiente.
clase. ➢ Pida que los estudiantes evalúen los trabajos de los demás
➢ Utilice visuales gráficos. (co-evaluación).
➢ Enseñe principios del pensamiento crítico a la vez que ➢ Utilice cuadernos de aprendizaje.
enseña la materia. ➢ Organice debates y que los estudiantes dirijan.
➢ Fomente que sus estudiantes se conozcan unos a otros ➢ Pida a sus estudiantes que escriban diálogos constructivos.
➢ Llame a todos los estudiantes, no solo a los voluntarios. ➢ Pida que los estudiantes expliquen su tarea y su propósito.
➢ Fomente el pensamiento independiente. ➢ Fomente que el estudiante determine siguiente paso.
➢ Fomente el escuchar con atención. ➢ Pida a los estudiantes que documenten so progreso.
➢ Hable menos para que los estudiantes piensen más. ➢ Divida proyectos en partes más pequeñas
➢ Sea un modelo, participando y haciendo participar a los ➢ Fomente el descubrimiento.
estudiantes. ➢ Fomente la auto evaluación.
➢ Utilice el método socrático para hacer preguntas. ➢ Enseñe aplicaciones útiles para la vida práctica.
➢ Fomente la colaboración en actividades en equipo.
➢ Trate de usar la enseñanza en pirámide.
 RO2. Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico.

Propone actividades de
ASPECTO
aprendizaje y establece
interacciones Actividades e
pedagógicas que interacciones (sea entre
estimulan la formulación
docente y estudiantes, o
creativa de ideas o
entre estudiantes) que
productos propios, la
promueven efectivamente
comprensión de principios,
el razonamiento, la
el establecimiento de
relaciones conceptuales o creatividad y/o el
el desarrollo de estrategias. pensamiento crítico.
 RO2. Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico.

Creatividad Pensamiento crítico

Razonamiento
Alude a la capacidad de generar
Se refiere a la capacidad de nuevas ideas o conceptos, o Referido a una toma de postura
resolver problemas establecer nuevas asociaciones fundada, es decir, argumentada
novedosos, realizar entre ideas y conceptos sobre la base de un análisis previo
inferencias, extraer conocidos, que habitualmente respecto de algún tema, concepto,
conclusiones y establecer producen soluciones originales situación, problema o idea.
relaciones lógicas. Se excluyen ante los problemas planteados. Por ejemplo, ante la lectura de un
de esta categoría las actividades Así mismo, se considera la texto argumentativo, se pide al
que solo demandan del capacidad de crear un estudiante que indique si está de
estudiante aprendizaje asociativo producto de manera libre y acuerdo o en desacuerdo con el autor
(conexiones simples de unidades singular que permita expresar la del texto y que argumente por qué; o,
de información ya dadas), propia subjetividad. en un debate sobre un tema polémico,
memorización, repetición o como la eutanasia o la pena de
reproducción de un muerte, se pide a los estudiantes que
procedimiento. tomen una postura y la defiendan
con argumentos.
 RO2. Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las condiciones del El docente intenta promover el El docente promueve efectivamente el El docente promueve efectivamente el
nivel ii. razonamiento, la creatividad u/o el razonamiento. La creatividad u/o el razonamiento, la creatividad u/o el
pensamiento crítico al menos en una pensamiento crítico al menos en una pensamiento crítico durante la sesión en
El docente propone actividades o ocasión, pero no lo logra. ocasión. su conjunto.
establece interacciones que
estimulan únicamente el El docente intenta promover el razonamiento, la El docente promueve de modo efectivo el El docente promueve de modo efectivo el
aprendizaje reproductivo; es decir, creatividad y/o el pensamiento crítico de los razonamiento, la creatividad y/o el razonamiento, la creatividad y/o el
están enfocadas en hacer que los estudiantes al menos en una ocasión, ya sea a pensamiento crítico de los estudiantes al pensamiento crítico de los estudiantes durante
estudiantes aprendan de forma través de las actividades que propone, de sus menos en una ocasión, ya sea a través de la sesión en su conjunto, ya sea a través de
reproductiva o memorística datos o interacciones directas con ellos o las que las actividades que propone, de sus las actividades que propone, de sus
definiciones, o que practiquen fomenta entre ellos. Sin embargo, no logra este interacciones directas con ellos o las que interacciones directas con ellos o las que
ejercicios (como problemas-tipo o objetivo, debido a que conduce dichas fomenta entre ellos. fomenta entre ellos.
aplicación de algoritmos), técnicas actividades o interacciones de manera Para promover efectivamente el Si hay actividades o interacciones
o procedimientos rutinarios, o que superficial o insuficiente. razonamiento, la creatividad o el pedagógicas que no promueven esto
copien información del libro de A pesar de que la actividad propuesta por el pensamiento crítico deben observarse directamente, son preparatorias para otras
texto, la pizarra u otros recursos docente permite, en un primer momento, que los actividades o interacciones entre docente y que sí lo logran.
presentes en el aula. estudiantes ofrezcan respuestas novedosas, estudiantes (o entre estos), en las que hay Para promover efectivamente el
Si el docente plantea preguntas, originales o no memorísticas; la interacción una elaboración o desarrollo sostenido y razonamiento, la creatividad o el pensamiento
estas son, por lo general, retóricas pedagógica posterior es limitada o superficial, progresivo de ideas. Esto ocurre cuando crítico deben observarse actividades o
(se realizan sin esperar una de modo que no se llega a aprovechar el los estudiantes tienen que identificar o interacciones entre docente y estudiantes (o
respuesta del estudiante) o solo potencial de la actividad para estimular el explicar sus formas de pensar o sus entre estos), en las que hay una elaboración o
buscan que el estudiante afirme o razonamiento, la creatividad o el pensamiento acciones, comparar o contrastar ideas, desarrollo sostenido y progresivo de ideas.
niegue algo, ofrezca un dato crítico. argumentar una postura, tomar decisiones, Esto ocurre cuando los estudiantes tienen que
puntual o evoque información yo Esto ocurre cuando, por ejemplo, el docente resolver problemas novedosos, desarrollar identificar o explicar sus formas de pensar o
brindada, sin estimular el hace una pregunta inferencial que algunos un producto original, hacer predicciones, sus acciones, comparar o contrastar ideas,
razonamiento, la creatividad y/o el estudiantes responden, pero no se profundizan conjeturas o hipótesis, apropiarse de argumentar una postura, tomar decisiones,
pensamiento crítico. o analizan sus respuestas; o si surgen manera personal u original del resolver problemas novedosos, desarrollar un
respuestas divergentes o inesperadas, el conocimiento, entre otros. producto original, hacer predicciones,
docente las escucha, pero no las explora; o el conjeturas o hipótesis, apropiarse de manera
docente valida solo las intervenciones que se personal u original del conocimiento, entre
ajustan a lo que él espera ("la respuesta otros.
correcta"), entre otros.
 RO2. Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico.
Estudiantes que desarrollan el pensamiento crítico:
✓ Plantean preguntas, cuestionamientos y problemas formulándolos con claridad y
precisión.
✓ Identifican y evalúan información relevante.
✓ Interpretan ideas abstractas.
✓ Ofrecen definiciones, soluciones y conclusiones bien fundamentadas y sustentadas.
✓ Están abiertos a analizar desde varias perspectivas.
✓ Evalúan las causas de los hechos y sus consecuencias.
✓ Se comunican de manera efectiva para resolver problemas complejos.

Algunas estrategias a tomar en cuenta:

➢ Plantee actividades de aprendida que exijan trapajo colaborativo entre estudiantes.
➢ Genere preguntas que ayude a los estudiantes a profundizar sus pensamiento.
➢ Refuerce a lo largo del año los estándares intelectuales, a fin de cultivar el hábito de
monitorear la calidad de nuestro razonamiento.
➢ Modele el pensamiento a lo largo de la sesión de aprendizaje.
➢ Promueva el uso de organizadores gráficos para analizar argumentos.
➢ Promueva el respeto hacia opiniones o puntos de vista diferentes al propio.
➢ Ejercita el debate. Trabaja en la discusión crítica en el aula para resolver cualquier
diferencia, opinión intercambiando opiniones divergentes de manera respetuosa.
 RO2. Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico.
Estrategias para promover el razonamiento:
➢ Análisis de textos escolares.
➢ Permita que los estudiantes piensen, no les brinde únicamente soluciones.
➢ Anime a los estudiantes a ver el problema desde distintos ángulos.
➢ Enseñe heurística.
➢ Plantee actividades de alta demanda cognitiva.
➢ Ayude a los estudiantes a desarrollar, formas, sistemáticas, para considerar alternativas de solución.
➢ Brinde oportunidades para conectar, de manera significativa la información que se aprende.
➢ Preguntemos estudiantes si están seguros de que comprende el problema.

Estrategias para promover la creatividad:

➢ Comunique altas expectativas a los estudiantes sobre su capacidad de ser creativos.
➢ Acepte y fomente el pensamiento divergente en el aula.
➢ Modele la resolución creativa de problemas.
➢ Estimule una actitud de apertura a la experiencia en sus estudiantes.
➢ Genere un clima de aula propicio para la actividad creativa.
➢ Estrategia: "Qué pasaría si" con la finalidad que los estudiantes razonen y busquen posibles respuestas,
sirve para involucrar a los estudiantes en el tema desde diferentes escenarios y roles. Incita a la
reflexión, al diálogo y a la creatividad.
➢ Estrategia PNI: Esta actividad de lo positivo, lo negativo y lo interesante mostrando imágenes o
empleando diversos recursos.
➢ Realizar organizadores gráficos.
 RO3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.

Acompaña el proceso de
aprendizaje de los
estudiantes,
monitoreando sus
avances y dificultades en
el logro de los aprendizajes
Calidad de la
Monitoreo que realiza el retroalimentación que el
esperados en la sesión y, a docente brinda y/o la
partir de esto, les brinda docente del trabajo de
adaptación de las
retroalimentación formativa los estudiantes y de sus actividades que realiza en
y/o adecúa las avances durante la la sesión a partir de las
actividades de la sesión sesión. necesidades de aprendizaje
a las necesidades de identificadas.
aprendizaje identificadas. ASPECTOS
 RO3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.

Se encuentra atento al desempeño de los estudiantes y, por

1. Monitoreo que realiza el iniciativa propia, recoge evidencia de sus niveles de comprensión,
docente del trabajo de los A
avances y/o dificultades (a través de preguntas, diálogos, problemas
estudiantes y de sus formulados, instrumentos o bien recorriendo los grupos y revisando
avances durante la sesión su trabajo).
Es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo pedagógico de
B los estudiantes. (Aquellas que se relacionan con los propósitos de la
sesión de aprendizaje)

Realiza un monitoreo activo del trabajo de los estudiantes al menos

C
durante el 25 % de la sesión.
 RO3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.

2. Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que
realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas
REFLEXIVA O POR DESCUBRIMIENTO: Consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes
descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio razonamiento e 04
identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores. El docente que retroalimenta por descubrimiento o
reflexión considera las respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje y los
ayuda a indagar sobre el razonamiento que los ha llevado a ellas.
DESCRIPTIVA: Consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de información
03
suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que esté o no logrado o sugiriendo en
detalle qué hacer para mejorar.
ELEMENTAL: Consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que
02
está desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta (incluye preguntarle si
está seguro de su respuesta sin darle más elementos de información), o bien
brindarle la respuesta correcta.
INCORRECTA: Cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece
información errónea al estudiante o da la señal de que algo es
01
correcto cuando es incorrecto o viceversa.
 RO3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.

La adaptación de las actividades a

partir de las necesidades de Al darse cuenta de que los estudiantes tienen
aprendizaje identificadas: dificultades en el desarrollo de los aprendizajes,
modifica la actividad que está realizando e
implementa una adaptación pedagógica
adecuada, como explicar una noción de una
forma distinta y más próxima a la experiencia de
los estudiantes, proporcionar nuevos ejemplos,
disminuir el nivel de dificultad de la tarea,
retomar una noción previa necesaria para la
comprensión, etc.
 RO3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las condiciones El docente monitorea El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los
del nivel ii. activamente a los estudiantes, estudiantes, y les brinda retroalimentación estudiantes, y les brinda retroalimentación
pero solo les brinda descriptiva y/o adapta las actividades a descriptiva y/o adapta las actividades a las
El docente no monitorea retroalimentación elemental. las necesidades de aprendizaje necesidades de aprendizaje identificadas.
o lo hace muy identificadas.
ocasionalmente (es decir, El docente monitorea El docente monitorea activamente la
destina menos del 25 % de activamente la comprensión y El docente monitorea activamente la comprensión y progreso de los estudiantes,
la sesión a recoger progreso de los estudiantes, comprensión y progreso de los destinando al menos el 25 % de la sesión a
evidencia de la destinando al menos el 25 % estudiantes, destinando al menos el 25 % recoger evidencia a través de preguntas,
comprensión y progreso de de la sesión a recoger de la sesión a recoger evidencia a diálogos o problemas formulados a toda la
los estudiantes). evidencia a través de preguntas, través de preguntas, diálogos o clase, o bien recorriendo los grupos y
O diálogos o problemas problemas formulados a toda la clase, revisando su trabajo o productos.
Ante las respuestas o formulados a toda la clase, o o bien recorriendo los grupos y revisando Y
productos de los bien recorriendo los grupos y su trabajo o productos. Ante las respuestas o productos
estudiantes, el docente da revisando su trabajo o Y formulados por los estudiantes, al menos
retroalimentación incorrecta productos. Sin embargo, ante las Ante las respuestas o productos en una ocasión, da retroalimentación por
o bien no da respuestas o productos de los formulados por los estudiantes, al menos descubrimiento o reflexión, guiándolos en
retroalimentación de estudiantes, solo da en una ocasión, da retroalimentación el análisis para encontrar por ellos mismos
ningún tipo. retroalimentación elemental descriptiva (sugiere en detalle qué una solución o una estrategia para mejorar o
O (indica únicamente si la hacer para mejorar o especifica lo que bien para que ellos reflexionen sobre su
El docente evade las respuesta es correcta o falta para el logro) y/o adapta su propio razonamiento e identifiquen el
preguntas o sanciona las incorrecta, da la respuesta enseñanza (retoma una noción previa origen de sus concepciones o de sus
que reflejan incomprensión correcta o señala dónde necesaria para la comprensión, intenta errores.
y desaprovecha las encontrarla) o bien repite la otro modo de explicar o ejemplificar el
respuestas equivocadas explicación original sin contenido o reduce la dificultad de la
como oportunidades para adaptarla. tarea para favorecer un avance
el aprendizaje. progresivo).
 RO3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.

Algunas recomendaciones:
➢ Estimula los logros de tus estudiantes y motívalos a aprender y mejorar su aprendizaje.
➢ Deben saber que das cuenta de sus avances y que estos son el punto de partida para mejorar.
➢ Si los estudiantes tuvieran bajo rendimiento, busca entender las causas. Conocerlas te
permitirá realizar una adecuada retroalimentación e intervenir de manera acertada.
➢ Da pistas al estudiante para que encuentre la respuesta adecuada. La retroalimentación por
descubrimiento o reflexión es formular al estudiante nuevas interrogantes que lo ayuden a
encontrar la respuesta a la pregunta o actividad que falló.
➢ Guía a tus estudiantes en el análisis para que encuentren ellos mismos una solución o una
estrategia para mejorar su actividad asignada.
➢ Orienta a los estudiantes mediante preguntas y repreguntas abiertas, reflexivas o socráticas
para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus errores.
➢ Organiza la retroalimentación de los estudiantes según los resultados de la valoración de la
evidencia de aprendizaje. Puede ser individual, en grupos o para todo el aula, depende de las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
 RO4. Propicia un ambiente de respeto y
proximidad.

Se comunica de manera
respetuosa con los
estudiantes y les transmite
calidez o cordialidad
dentro del aula. Además,
está atento y es sensible a Trato respetuoso
Comprensión y
sus necesidades afectivas Cordialidad o empatía del
y consideración
o físicas, identificándolas y calidez que docente ante las
hacia la
transmite el necesidades
respondiendo a ellas con perspectiva de los
docente afectivas o físicas
comprensión y empatía. estudiantes
de los estudiantes

ASPECTOS
 RO4. Propicia un ambiente de respeto y
proximidad.
1. Trato respetuoso y Al comunicarse con los estudiantes, muestre buen trato y respeto
consideración hacia la A
hacia ellos, resguarde su dignidad y evite el uso de cualquier tipo de
perspectiva de los manifestación verbal o no verbal que los discrimine, los ofenda o los
agreda.
estudiantes
Intervenir si observa alguna falta de respeto entre estudiantes; es
B decir, debe dirigir, limitar o mediar en una situación conflictiva
entre ellos.
Muestra consideración hacia la perspectiva de los estudiantes:
C • Recoge y respeta sus opiniones y puntos de vista.
• Considera sus intereses e iniciativas.
• Evita imponerse ante los estudiantes, primando una actitud
dialogante y abierta.
• Respetuoso del ritmo e individualidad de cada estudiante.
 RO4. Propicia un ambiente de respeto y
proximidad.
2. Cordialidad o calidez Sea amable, mantenga un tono de voz tranquilo que transmita serenidad y
A genere un ambiente de seguridad afectiva en el aula propicio para el
que transmite el docente aprendizaje.
Practica la escucha atenta (siguiendo con atención lo que los estudiantes
B le dicen, asintiendo con la cabeza mientras hablan, haciéndoles
repreguntas o retomando lo que ellos dicen en señal de aceptación o
interés, entre otros)
Emplea recursos de comunicación que generan proximidad con los
C estudiantes (ya sea espacial, a través de su ubicación y el desplazamiento
en el aula; o afectiva, a través de expresiones verbales y no verbales que
denotan estima).
Los recursos que utiliza deben ser apropiados a la edad y características de
D
los estudiantes. Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las
relaciones positivas.
Es amable o cortés (saluda, agradece, pide por favor, pide permiso). No
E
es necesario que las palabras "por favor", "gracias", etc. sean dichas
textualmente.
 RO4. Propicia un ambiente de respeto y
proximidad.
Es comprensivo o acoge las necesidades físicas o afectivas
3. Comprensión y empatía
manifestadas por los estudiantes, ya sea de manera verbal (a través
del docente ante las A de un comentario) o no verbal (a través de acciones como un abrazo
necesidades afectivas o o una palmada en el hombro), demostrando estar atento a lo que
físicas de los estudiantes les sucede y conectado con sus necesidades.
Un estudiante muestra una necesidad física o afectiva cuando la
hace evidente a través de su conducta (decaimiento, llanto, etc.), de
B un comentario ("estoy triste", "me duele la cabeza", etc.) o de una
pregunta que muestra que hay algo que le genera malestar físico o
emocional y que necesita ayuda o atención
No se valoran ni la pertinencia ni la efectividad del abordaje que
hace el docente frente a las necesidades físicas y/o afectivas de los
C
estudiantes; únicamente se evalúa si el docente muestra
comprensión a los requerimientos de los estudiantes e intenta
resolverlos.
 RO4. Propicia un ambiente de respeto y
proximidad.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las condiciones del El docente es siempre El docente es siempre respetuoso con los El docente es siempre respetuoso con los
nivel ii. respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite estudiantes y muestra consideración hacia sus
estudiantes aunque frío o calidez. Siempre se muestra empático con perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite
SI hay faltas de respeto entre distante. Además, interviene sus necesidades afectivas o físicas. calidez. Siempre se muestra empático con sus
los si nota faltas de respeto Además, interviene si nota faltas de necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si
estudiantes, el docente no entre estudiantes. respeto entre estudiantes. nota faltas de respeto entre estudiantes.
interviene.
Ejemplo: Siempre emplea lenguaje Siempre emplea lenguaje respetuoso, Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso de
> El docente observa respetuoso, evitando el uso de evitando el uso de cualquier tipo de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que
que un cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que transmita a los estudiantes sensación de amenaza o de
estudiante se burla de otro; sin manifestación verbal o no transmita a los estudiantes sensación de exponerse a una situación de burla o menoscabo.
embargo, ignora dicha verbal que transmita a los amenaza o de exponerse a una situación de Además, muestra consideración hacia la perspectiva de
situación o le resta estudiantes sensación de burla o menoscabo. los estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y puntos
importancia. amenaza o de exponerse a Y de vista, les pide su parecer y lo considera, evita
O una situación de burla o Durante la sesión, es cordial y transmite imponerse, y tiene una actitud dialogante y abierta).
El docente, en alguna ocasión, menoscabo. calidez Practica la escucha atenta y emplea Y
falta el respeto a uno o más NO OBSTANTE, es frío o recursos de comunicación (proximidad Durante la sesión, es cordial y transmite calidez. Practica
estudiantes5. distante, por lo que no logra espacial, desplazamiento en el aula, gestos, la escucha atenta y emplea recursos de comunicación
Ejemplos: crear un ambiente de calidez y tono y volumen de voz, entre otros) (proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos,
>El docente ignora notoria y seguridad afectiva en el aula. apropiados a la edad y características de los tono y volumen de voz, entre otros) apropiados a la edad
sistemáticamente a un Y estudiantes. Si emplea el humor, este es y características de los estudiantes. Si emplea el humor,
estudiante que se dirige a él. Si nota que hay faltas de respetuoso y favorece las relaciones este es respetuoso y favorece las relaciones positivas en
> El docente utiliza apodos o respeto entre los estudiantes, positivas en el aula. el aula.
apelativos descalificadores interviene3. Y Y
para referirse a los Se muestra empático al comprender o Se muestra empático al comprender o acoger a los
estudiantes. acoger a los estudiantes cuando manifiestan estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o
> El docente observa que un necesidades afectivas o físicas. físicas.
estudiante se burla de otro y lo Y Y
humilla, y, lejos de intervenir, Si nota que hay faltas de respeto entre los Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes,
se ríe del niño. estudiantes, interviene3. interviene3.
 RO5. Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes.
Las expectativas de
comportamiento o
normas de convivencia
son claras para los
estudiantes. El docente
previene el
comportamiento
inapropiado o lo redirige Tipos de mecanismos que emplea Eficacia con que el docente
eficazmente a través de el docente para regular el implementa los mecanismos para
comportamiento y promover el regular el comportamiento de los
mecanismos formativos respeto de las normas de estudiantes, lo que se traduce en
que promueven la convivencia en el aula: formativos, la mayor o menor continuidad en el
autorregulación y el de control externo, de maltrato desarrollo de la sesión.
buen comportamiento; y
permiten que la sesión
se desarrolle sin
ASPECTOS
mayores contratiempos.
 RO5. Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes.
1. Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia en el aula
Promover la comprensión o reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas de convivencia (por
A ejemplo, haciendo notar cómo su incumplimiento afecta a los compañeros o ayudando a los estudiantes a
ser conscientes de los sentimientos de los demás y del impacto de sus actos en otros),
Ofrecer reforzamiento social al buen comportamiento de manera clara y específica (como pedir un
Mecanismos
formativos

B aplauso para los grupos cuyos integrantes han colaborado en mantener el aula limpia o felicitar
públicamente a un estudiante por haber respetado los turnos de los demás para hablar),
El establecer o recordar oportunamente las normas de convivencia (por ejemplo, antes de iniciar una
C actividad novedosa, definir conjuntamente las reglas de comportamiento que se van a seguir para facilitar
su desarrollo),
Ser un modelo de buen comportamiento para los estudiantes (como levantar la mano para
D
participar o bajar el tono de voz al pedir silencio en el aula), y
Dirigir sutilmente y de buena manera la atención hacia un ejemplo positivo de comportamiento (por
Promueven la
ejemplo, si un estudiante está muy inquieto, en lugar de expresar verbalmente su mal comportamiento,
autorregulación del E
comportamiento y la recordarle lo bien que trabajó la sesión anterior o dirigir su atención hacia aquellos compañeros que
formación en valores están concentrados en la tarea).
para la convivencia.
 RO5. Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes.
1. Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las
normas de convivencia en el aula

A Dirigir la atención hacia el comportamiento negativo (como decirle a un estudiante "otra vez estás
portándote mal", "no quiero verlos distraídos como la clase pasada"),
Mecanismos de
control externo

B Advertir sobre las sanciones que conllevará un mal comportamiento (como "si sigues conversando,
tendré que cambiarte de sitio" o "si no guardas tu juguete, lo retendré hasta que termine la clase"),

C
Dar órdenes de forma impositiva, de manera explícita o implícita, apelando a su condición de autoridad
(por ejemplo, "¿por qué?, porque yo lo digo", "cuando el profesor habla, ustedes deben escuchar",
"Juanita te estoy diciendo que te sientes"),
D Controlar o limitar excesivamente el actuar de los estudiantes. (por ejemplo, callando frecuentemente a
los estudiantes ante el menor murmullo o controlando en exceso sus movimientos dentro del aula)
E Dar un premio material por el buen comportamiento.
Su uso sistemático genera
dependencia de la figura de
autoridad o de estímulos externos.
Se consideran de control externo si son excesivamente frecuentes,
No favorecen significativamente la extensas o interrumpen innecesariamente el normal desarrollo de
autorregulación ni la formación en la sesión; o si se enfocan en las conductas no deseadas.
valores para la convivencia.
 RO5. Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes.
1. Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las
normas de convivencia en el aula
A Sanciones desproporcionadamente severas en relación a la falta del estudiante.
Amenazar con sancionarlo (por ejemplo, dejar sin recreo a un estudiante porque se distrajo durante un
Mecanismos de

B momento de la sesión o advertir a un grupo de estudiantes que, si no terminan su trabajo a tiempo, no

podrán participar de los campeonatos de deporte en la escuela).
maltrato

Dar órdenes de forma impositiva, de manera explícita o implícita, apelando a su condición de autoridad
C (por ejemplo, "¿por qué?, porque yo lo digo", "cuando el profesor habla, ustedes deben escuchar",
"Juanita te estoy diciendo que te sientes"),
Buscan regular el comportamiento de los estudiantes dañando su integridad, como gritarles
D airadamente, intimidarlos, humillarlos, insultarlos, agredirlos o castigarlos físicamente.

El uso de mecanismos de maltrato conlleva a una

marca que, además de ubicar al docente en el nivel
Aplicación de medidas
I de esta rúbrica, tiene consecuencias adicionales
extremas que atemorizan a
los estudiantes o dañan su
en el proceso de evaluación.
autoestima.
 RO5. Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes.
2. Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el
comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor
continuidad en el desarrollo de la sesión.
Los estudiantes saben qué es lo que se espera de ellos respecto a su
A comportamiento (por ejemplo, levantar la mano para participar, guardar silencio
Valora el grado en que
los estudiantes cuando un compañero está hablando, pedir permiso para ir al baño, etc.)
muestran tener No confundir el buen comportamiento y respeto a las normas con sesiones silenciosas
incorporadas las y "ordenadas" en las que todos los estudiantes deben estar quietos. Por ejemplo:
normas de convivencia • Si están desarrollando trabajos en equipo que requieren conversación y
que permiten que la B
desplazamiento en el aula.
sesión se desarrolle sin
grandes o frecuentes
• Algunos estudiantes conversan con sus compañeros brevemente, se rían o se
interrupciones, pongan de pie, siempre que estas no alteren el desarrollo de la sesión y se
quiebres de normas o resuelvan rápidamente.
contratiempos. (Nivel IV) El docente siempre utiliza mecanismos formativos y toda la sesión se
desarrolla de forma continua. O si durante la sesión no se requiere que el docente
emplee mecanismos de regulación de la conducta debido a que los estudiantes se
autorregulan o muestran un buen comportamiento.
 RO5. Regula positivamente el comportamiento
de los estudiantes.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las condiciones del nivel ii. El docente utiliza predominantemente El docente utiliza El docente siempre utiliza
mecanismos formativos y nunca de predominantemente mecanismos mecanismos formativos para
Para prevenir o controlar el maltrato para regular el comportamiento formativos y nunca de maltrato regular el comportamiento de
comportamiento inapropiado en el aula, de los estudiantes, pero es poco eficaz. para regular el comportamiento los estudiantes de manera
el docente utiliza predominantemente de los estudiantes de manera eficaz.
mecanismos de control externo y es Para prevenir o redirigir el eficaz.
poco eficaz, por lo que la sesión se comportamiento inapropiado, la mayoría de Para prevenir o redirigir el
desarrolla de manera discontinua (con veces el docente utiliza mecanismos Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, el
interrupciones, quiebres de normas o formativos y nunca de maltrato. No comportamiento inapropiado, la docente siempre utiliza
contratiempos). obstante, la mayor parte de la sesión se mayoría de veces el docente mecanismos formativos. Nunca
O desarrolla de manera discontinua, con utiliza mecanismos formativos. emplea mecanismos de control
No intenta siquiera redirigir el mal interrupciones importantes o frecuentes, Nunca emplea mecanismos de externo ni de maltrato.
comportamiento de los estudiantes, quiebres de normas o contratiempos que maltrato. Y
apreciándose una situación caótica en el impiden focalizarse en las actividades Y Toda la sesión se desarrolla en
aula. propuestas. La mayor parte de la sesión se forma continua, sin
O O desarrolla en forma continua, sin interrupciones, quiebres de
Para prevenir o controlar el El docente utiliza predominantemente interrupciones importantes o normas o contratiempos. La
comportamiento inapropiado en el aula, mecanismos de control externo, aunque frecuentes, quiebres de normas o continuidad de la sesión
utiliza al menos un mecanismo de nunca de maltrato, para regular el contratiempos. permite avanzar en las
maltrato con uno o más estudiantes. comportamiento de los estudiantes, pero es actividades de aprendizaje.
Ejemplos: eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo
•Después de haber pedido varias veces a de la mayor parte de la sesión.
una niña que deje de conversar, la Para prevenir o redirigir el
docente se acerca a ella y la jala de una comportamiento inapropiado, la mayoría de
de sus trenzas. veces el docente utiliza mecanismos de
•Ante el mal comportamiento de un niño, control externo, aunque nunca de maltrato.
el docente lo deja sin recreo y le quita su No obstante, la mayor parte de la sesión se
lonchera. desarrolla en forma continua, sin
grandes o frecuentes interrupciones,
quiebres de normas o contratiempos.
¡GRACIAS!