JUNIO 3, DEL 2024
INCLUSIÓN Y
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
SEMANA 2
MILLARAY GALLARDO
PSICOPEDAGOGIA
INSTITUTO PROFESIONAL IPLACEX
UNIDAD 1
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
INTRODUCCIÓN
Según el decreto N° 170/09, se considera como NEET
(Necesidades Educativas Especiales Transitorias) a
problemas de aprendizaje que se presentan durante
un periodo de la escolarización de los niños que
demanda una atención específica y mayores
recursos educativos de los necesarios para
compañeros de su edad y como NEEP (necesidades
educativas especiales permanentes) son aquellas
alteraciones que presenta una persona durante todo
su período escolar y de vida, ya que presentan un
déficit leve, mediano o grave de la inteligencia, en
alguna o en todas sus implicancias sensoriales,
motoras, perceptivas o expresivas, de las que resulta
una incapacidad que se manifiesta en el ejercicio de
las funciones vitales y de relación, por tanto,
necesitan de la atención de especialistas, centros
educativos especiales y material adecuado para
abordar sus necesidades.
Se trabajará las clasificaciones y subclasificaciones
de NEE según lo que respecta la normativa vigente
en Chile
IDEAS DE FUERZA
De acuerdo con lo señalado en la Ley General de
Educación, en Chile se entiende por alumno o alumna que
presenta Necesidades Educativas Especiales a aquél que
precisa ayudas y recursos adicionales, ya sea humanos,
materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de
desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines
de la educación.
Existen diferentes tipos de necesidades educativas
especiales a nivel físico, psíquico, cognitivo y sensorial.
Cada necesidad variará en función de las dificultades que
presente el/la estudiante.
Cuando un niño presenta necesidades educativas
especiales, se requiere que el profesional se adapte a él y
le ofrezca una atención lo más personalizada posible.
Los estudiantes con necesidades educativas especiales
deben ser asistidos por profesionales idóneos versados
en educación y/o en el tipo específico de dificultad. Ellos
deben garantizar a cada niño un plan individual que
responda a cada una de sus necesidades educativas.
DESARROLLO
COMPLEJIDAD DEL APRENDIZAJE
La población escolar con Necesidades Educativas
Especiales (NEE) ha aumentado con el tiempo,
posiblemente debido a diversos factores como la
tendencia altamente inclusiva de las sociedades
modernas, con la idea central de "que nadie quede
excluido"; el mayor conocimiento y reconocimiento de
condiciones transitorias o permanentes que pueden
afectar el proceso de aprendizaje; las crecientes
expectativas y demandas sociales en términos de
educación y especialización para una vida laboral y
productiva exitosa; y la mayor complejidad de los
conocimientos que deben adquirirse, entre otros. En el
caso específico de Chile, entre 2006 y 2010, la inscripción
de alumnos en programas de integración escolar
aumentó en un 54% (MINEDUC, 2012).
En términos generales, un estudiante se considera que
tiene Necesidades Educativas Especiales cuando enfrenta
desafíos significativos en su aprendizaje acorde a su edad
y requiere apoyo especializado para superar dichos
desafíos.
Las categorías definidas en NEE
se basan en clasificaciones
médicas de trastornos o déficits,
utilizadas en la evaluación de
niños con dificultades de
aprendizaje. Sin embargo, estos
diagnósticos médicos, aunque
útiles de forma general, no
abordan la complejidad humana
implicada en el proceso de
aprendizaje, lo que dificulta el
diseño de currículos y estrategias
educativas precisas.
Dos jóvenes en la misma categoría diagnóstica pueden tener
necesidades diferentes, al igual que individuos con diferentes
diagnósticos podrían beneficiarse de estrategias similares. Por
lo tanto, es importante reconocer las variaciones en el
funcionamiento para adaptar las intervenciones educativas de
manera efectiva. En este artículo se revisarán las condiciones
más comunes asociadas a NEE (López & Valenzuela, 2015).
En Chile el Decreto Supremo N°170/2009, fija normas para
determinar los alumnos con NEE que serán beneficiarios de las
subvenciones para Educación Especial. Para ello, la Ley 20.201
diferencia los conceptos de:
Necesidades Educativas Especiales permanentes (NEEP) que
corresponden a: Discapacidad Intelectual, Discapacidad
Sensorial (visual, auditiva), Trastornos del Espectro Autista,
Discapacidad Múltiple.
Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET) que
incluyen: Trastorno Específico del Lenguaje, Trastornos
Específicos del Aprendizaje, Trastorno por Déficit de
Atención, Rendimiento Intelectual en Rango Límite
(aprendizaje lento) con limitaciones significativas en la
conducta adaptativa, Trastornos Emocionales, Trastornos
Conductuales, deprivación socioeconómica y cultural,
violencia intrafamiliar, embarazo adolescente, drogadicción
(López & Valenzuela, 2015).
Necesidades Educativas Especiales Transitorias, Las
Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET), se
refiere a los problemas de aprendizaje que va presentando
el estudiante en algún periodo de su proceso escolar, se
denominan transitorias principalmente por su temporalidad
en los apoyos humanos y/o materiales que se requiera para
su acompañamiento
En Chile el Decreto Supremo N°170/2009, fija normas para
determinar los alumnos con NEE que serán beneficiarios de las
subvenciones para Educación Especial. Para ello, la Ley 20.201
diferencia los conceptos de:
Necesidades Educativas Especiales permanentes (NEEP) que
corresponden a: Discapacidad Intelectual, Discapacidad
Sensorial (visual, auditiva), Trastornos del Espectro Autista,
Discapacidad Múltiple.
Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET) que
incluyen: Trastorno Específico del Lenguaje, Trastornos
Específicos del Aprendizaje, Trastorno por Déficit de
Atención, Rendimiento Intelectual en Rango Límite
(aprendizaje lento) con limitaciones significativas en la
conducta adaptativa, Trastornos Emocionales, Trastornos
Conductuales, deprivación socioeconómica y cultural,
violencia intrafamiliar, embarazo adolescente, drogadicción
(López & Valenzuela, 2015).
Necesidades Educativas Especiales Transitorias, Las
Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET), se
refiere a los problemas de aprendizaje que va presentando
el estudiante en algún periodo de su proceso escolar, se
denominan transitorias principalmente por su temporalidad
en los apoyos humanos y/o materiales que se requiera para
su acompañamiento
De acuerdo con el decreto Nº 170/2009 de educación especial,
que entrega las orientaciones referidas a las normas para la
clasificación de las Necesidades Educativas Especiales, se
encuentran cuatro diagnósticos asociados a NEET, a
continuación, se entregan detalles en cada uno.
Trastorno Específico de Lenguaje
Comprende a un inicio tardío en la adquisición del lenguaje, la
cual no involucra causas anexas a él, por ello el perfil del niño o
niña que lo padezca debe presentar un nivel cognitivo normal,
el T.E.L puede presentarse en dos subtipos:
TEL Expresivo
Presenta un nivel receptivo normal, no obstante, afecta los
componentes de producción del lenguaje.
TEL Mixto
Afecta los componentes receptivo y expresivo del lenguaje. Su
tratamiento oportuno puede conllevar a suprimir los apoyos
específicos en su trayectoria escolar. Si bien hay casos en los
que el niño es dado de alta, se debe considerar la probabilidad
de que su nivel maduracional siempre esté en desnivel al de su
grupo etario y, por tanto, requiera acompañamiento parcial
frente a posibles dificultades emergentes.
Dificultad Específica del Aprendizaje
El desfase se refiere a dificultades específicas en
lectoescritura y/o cálculo que pueden afectar el rendimiento
académico. Estas dificultades pueden aparecer en una sola
área o en ambas. Es importante seguir de cerca el progreso
del individuo y apoyar sus necesidades según sea necesario.
Funcionamiento Intelectual Limítrofe
Dificultades de adaptación generalizada de una persona con
su entorno, debido a un desfase cognitivo en comparación
con otros de su misma edad. Estas dificultades pueden
afectar la comunicación, autonomía, habilidades sociales,
rendimiento escolar y funciones ejecutivas necesarias para
adaptarse al entorno.
Estas dificultades suelen detectarse utilizando pruebas
psicométricas de inteligencia. En el entorno escolar, estos
individuos pueden ser identificados como niños/adolescentes
que tienen dificultades para completar tareas escolares,
presentan problemas en la comunicación y las relaciones
interpersonales, y suelen mostrarse retraídos. Aunque a
veces pueden ser confundidos con el Trastorno por Déficit de
Atención, su manera de procesar la información refleja un
desfase significativo que no pasa desapercibido.
Trastorno de Déficit Atencional
Refiere a toda conducta reiterada donde la persona se
demuestre inatento en y/o hiperactivo o impulsivo. Cuando el
niño o adulto presenta este tipo de conductas en más de un
entorno (familiar, escolar, social) es muy probable que lo
padezca.
Puede acompañar predominio en la inatención; en la
hiperactividad o de manera combinada, donde el primer caso
habla de personas retraídas con dificultades en el
seguimiento de instrucciones, mientras que el segundo,
demuestra una necesidad por estar en constante
movimiento, son impulsivos y con bajo control conductual
NECESIDADES EDUCATIVAS PERMANENTES
Debemos considerar que las NEEP son causadas por
síndromes, trastornos, de origen neurológico, biológico, por
lesiones que ocasionan una disfunción significativa en una o
más de las siguientes variables indispensables en el desarrollo
humano:
Motrices: relacionadas a la movilidad del cuerpo esto es a
nivel grueso (de las extremidades superiores) cómo nivel
fino (partes del cuerpo que realizan movimientos
específicos, cómo las manos y dedos).
Sensoriales: comprende a todos los sistemas receptores
del cuerpo y en cómo interactúan con el medio (vista –
gusto – tacto – olfato – oído).
Intelectuales: se refiere a un nivel de desarrollo estándar
de acuerdo con el funcionamiento humano, en ella se ve
involucrada la conducta adaptativa, que abarca habilidades
prácticas, sociales y conceptuales.
Comunicativas: alude a todas las habilidades que
permiten relacionarse con otros, y por lo tanto dimensiona
todos los niveles del lenguaje (fonológico – semántico –
morfosintáctico – pragmático).
De acuerdo con las características explicadas, existen
diagnósticos permanentes que pueden presentar uno o más
factores coincidentes, estos son: Discapacidad Motora,
Discapacidad Visual, Discapacidad auditiva, Multidéficit,
Trastorno del Espectro Autista y Discapacidad Intelectual.
CONDICIONES QUE GENERAN DISCAPACIDAD
PERMANENTE
Discapacidad Intelectual
La Discapacidad Intelectual (DI), antes conocida como Retardo
Mental, ahora se alinea mejor con el enfoque actual en las
conductas funcionales y los factores contextuales.
El diagnóstico de la DI tiene varios objetivos. En primer lugar,
confirmar y clasificar la(s) discapacidad(es) específica(s); luego
identificar la posible causa a través de la anamnesis, el examen
físico/neurológico y, si es necesario, algunos exámenes. La
siguiente tarea es establecer un plan de intervención
identificando y fortaleciendo la búsqueda de los apoyos
necesarios. Otro paso es brindar contención, asesoramiento y
apoyo a la familia, explicando el diagnóstico y, cuando sea
necesario, discutiendo los riesgos de recurrencia y el
pronóstico. Por último, es crucial identificar posibles
condiciones intercurrentes que requieran intervenciones
específicas para favorecer el óptimo desarrollo del
niño/adolescente (como epilepsias, TDAH, trastornos del sueño,
trastornos motores y trastornos conductuales).
La DI es inherentemente heterogénea, con una amplia variedad
de causas subyacentes. Aproximadamente, se logra establecer
una causa en la mitad de los casos diagnosticados; de estos
diagnósticos, alrededor del 75% corresponden a síndromes
genéticos, anomalías cromosómicas, asfixia perinatal,
disgenesia cerebral, privación psicosocial grave y exposición a
sustancias tóxicas (como alcohol y drogas). Es crucial lograr un
diagnóstico preciso para proporcionar a la familia una
estimación de los riesgos de recurrencia o para ajustar aspectos
específicos del tratamiento.
De acuerdo a la última versión del Manual Estadístico
de Diagnóstico de Trastornos Mentales (DSM 5) 7, para
el diagnóstico de DI se requiere de tres criterios:
1. Déficit en las funciones intelectuales medidas por
evaluación clínica y por pruebas estandarizadas.
2. Déficit en funcionamiento adaptativo, de modo tal que
sin apoyo limitan el funcionamiento en una o más
actividades de la vida diaria
3. Inicio de estos déficits durante el período del
desarrollo. Su severidad se define en base a la función
adaptativa evaluada a través de tres dominios:
Conceptual. Evalúa habilidades académicas,
pensamiento abstracto, funciones ejecutivas, uso
funcional de estas habilidades en la vida diaria.
Social. Considera habilidades de comunicación,
conversacionales, de lenguaje, de evaluación de
riesgos, de ajustarse a normas sociales, de regulación
emocional.
Práctico. Evalúa independencia en actividades de la
vida diaria como comer, vestirse, higiene, eliminación.
Estos aspectos influyen en la capacidad de trabajar en
un entorno sin apoyo especial o de formar una
familia.
La evaluación de estos dominios y definición de un grado
de severidad (leve, moderado, severo y/o profundo)
determinará el nivel de apoyo que la persona requiere.
DISCAPACIDADES SENSORIALES
Déficit visual, se clasifica en:
Déficit leve (agudeza igual o superior a Log MAR 0.4).
Déficit visual (agudeza entre Log MAR 0.5-1.0).
Déficit severo (agudeza entre Log MAR 1.1-1.3).
Ceguera (Log MAR 1.3 o menos o campo visual de menos de
10 o alrededor de la fijación central).
Se estima que el déficit visual tiene una incidencia de 0.8-4.0 por
10.000 niños por año, con incidencias específicas de 1/10.000
nacimientos para corioretinitis congénitas por toxoplasma y de
2.5/10.000 nacimientos para cataratas pediátricas. Su prevalencia
en <16 años se estima globalmente en 10-22/10.000, aumentando
a 30-40/10.000 en países en desarrollo. Más del 90% de los niños
con déficit visual viven en países en desarrollo, producto de
condiciones posibles de prevenir como déficit nutricional, aún
endémicos en algunos de ellos, o infecciones. En los países
desarrollados en cambio, las causas de déficit visual se asocian a
prematuridad, bajo peso de nacimiento, asfixia neonatal,
hemorragia intraventricular y bajo Apgar, que son factores de
riesgo independientes para retinopatía del prematuro, ambliopía,
estrabismo y déficit visuales de origen central. Por su correlación
con prematuridad y bajo peso de nacimiento se produce una
fuerte asociación entre retraso psicomotor y déficit visual. En
estos niños puede haber déficits visuales de origen cortical, con
indemnidad anatómica de las estructuras oculares, que a menudo
coexisten con problemas oftalmológicos como isotropía,
exotropia, nistagmus y atrofia el nervio óptico.
La identificación oportuna de niños en riesgo o que presentan
déficit visual, requiere de tamizajes en período de recién nacido
(RN), a los 6 meses, 3-4 años y luego anualmente.
El advenimiento de nuevas tecnologías ha provisto a los niños
con pérdida visual de muchas adaptaciones que les permiten
una habilitación sustancial en actividades guiadas visualmente.
Son de ayuda los circuitos cerrados de TV, monitores de alto
contraste, magnificadores, programas computacionales guiados
por voz, Braille. La incorporación de adaptaciones que permiten
realizar las actividades del modo que las realizan los normo-
videntes, releva el término “participación” que reconoce el
derecho del niño con déficit visual a tener iguales
oportunidades de involucrarse en situaciones de vida normales.
Es fundamental identificar situaciones o condiciones limitantes
frecuentes en niños/ adolescentes con déficit visuales como
son: retraso en desarrollo motor, manerismos típicos o déficit
de socialización dados por menos uso de la sonrisa, o
problemas derivados de la no experiencia de la gestualidad y
del lenguaje corporal. La remoción de barreras discriminatorias
favorecerá la participación integral de estos niños en la escuela
y en todas las situaciones de la vida.
Déficit auditivo
Déficit Auditivo es el déficit sensorial más frecuente. Se
refiere a una disminución de la habilidad para detectar,
reconocer, discriminar, percibir y/o comprender la
información auditiva. Se clasifica como un trastorno de la
comunicación por su fundamental importancia para un
desarrollo típico de lenguaje. De acuerdo a su severidad se
divide en:
Limítrofe (16-25 dB HL).
Leve (26-40 dB HL).
Moderado (41-55 dB HL).
Moderado-severo (56-70 dB HL).
Severo (71-90 dB HL).
Profundo (>90 dB HL).
Los tipos de pérdida auditiva se clasifican en:
De conducción, por alteraciones del oído externo o
medio que disminuyen la eficiencia con que el estímulo
es conducido al oído interno.
Sensorial, no se generan impulsos en la cóclea.
Neural, los impulsos neurales no llegan al cerebro por
alteraciones del nervio auditivo, tronco cerebral, vías
auditivas centrales.
Mixtas, por problemas en oído medio e interno.
Trastorno auditivo central, por problemas de
procesamiento del sonido en áreas auditivas del cerebro,
que afectan procesos auditivos complejos.
Se estima que 1/1.000 RN tienen sordera sensorio-neural
severa a profunda y que 1-3/1.000 nacen con pérdidas
auditivas suficientes para interferir en forma significativa
en la adquisición normal de habla y lenguaje. La
prevalencia general aproximada de grados diversos de
pérdida auditiva en niños, es de 6/1.000; cerca del 40%
de los niños y adolescentes se clasifica como severos o
profundos. De los 37.828 niños pertenecientes a una
cohorte de seguimiento anual en Estados Unidos, un 24%
correspondió a causas genéticas; un 8,8% a causas
relacionadas u ocurridas durante el embarazo; un 10,5%
a causas postnatales y; 57,8% a causas no precisadas.
Dada la enorme importancia de la detección e
intervención precoz, el énfasis se ha puesto en la
detección universal de pérdida auditiva en el recién
nacido, utilizando Emisiones Oto-Acústicas (EOA);
mientras que, en poblaciones de mayor riesgo,
Potenciales Evocados Auditivos (PEA). Esta vigilancia debe
continuar durante el desarrollo, recomendándose repetir
las evaluaciones cuando ocurran desviaciones del
desarrollo típico, en especial en las áreas de lenguaje y
de desarrollo social. La identificación e intervención
temprana, antes de los seis meses de edad, en niños
sordos o con pérdidas auditivas, produce aumentos de
20 a 40 puntos de percentil en los aprendizajes
relacionados a lenguaje, ajuste social y conducta durante
los años escolares.
Discapacidad motora
Se define como la dificultad que presentan algunas personas para
participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge
como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica
para manipular objetos, acceder a diferentes espacios, lugares y
actividades que realizan todas las personas con las barreras
presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona. Así,
más allá de sus limitaciones o dificultades físicas efectivas, las
barreras de un entorno hecho por y para personas sin
discapacidad, condicionarán en el niño o la niña, una percepción
alterada de sus posibilidades reales y una dependencia absoluta
de las otras personas. Se trata más bien de una condición que
emerge producto de la interacción de esta dificultad personal con
un contexto ambiental desfavorable.
Un amplio y heterogéneo grupo de condiciones neurológicas
afectan la función motora. De modo general pueden dividirse entre
aquellas que comprometen el sistema nervioso central afectando a
la motoneurona superior y las que comprometen al sistema de la
motoneurona inferior (motoneurona del asta anterior, nervio
periférico, unión neuromuscular y músculo). Condiciones tan
diversas como parálisis cerebral, espina bífida, atrofias musculares
espinales, neuropatías, miopatías congénitas, distrofias
musculares, daños secuelares postrauma, accidentes vasculares o
anoxia, provocan grados diversos de compromiso, desde leves en
personas que logran la marcha, pero requieren de ciertos apoyos
que faciliten sus funciones, hasta severos en personas que
requieren de ayuda técnica para lograr un desplazamiento
independiente. Muchos de los trastornos que producen
discapacidad motora, se acompañan también de dificultades del
habla, afectando conjuntamente las habilidades comunicacionales.
La condición que con mayor frecuencia produce
discapacidad motora es la parálisis cerebral, que se
define como un trastorno predominantemente motor,
no progresivo y secundario a una lesión cerebral en
etapas precoces del desarrollo. Se acompaña con
frecuencia de alteraciones sensoriales, de la percepción,
cognición, comunicación, comportamiento, epilepsia y
problemas músculo-esqueléticos secundarios. Es así
que muchos niños con parálisis cerebral reúnen las
condiciones para ser considerados personas con
discapacidades múltiples.
Para favorecer la participación y el aprendizaje de
los niños y niñas con NEE asociadas a
discapacidad motora es necesario:
1. Preparar el contexto escolar, identificando y
reduciendo las barreras que obstruyen la
participación y el aprendizaje. Se debe trabajar
sobre aspectos relacionados con el ambiente
escolar, incluyendo la capacitación de profesores, el
establecimiento de una relación positiva y natural
entre todos los miembros de la escuela, el fomento
de conductas de autonomía e independencia en los
niños y niñas y el trabajo en cooperación con el
equipo de integración.
2. Preparar el ambiente físico de manera que se
eliminen las barreras arquitectónicas (construir
rampas, emparejar terrenos, ensanchar puertas,
adaptar baños, entre otros). Se deben considerar
salas en el primer piso, si el establecimiento no
cuenta con rampa o ascensor y todas las
adaptaciones necesarias para la utilización
apropiada del mobiliario y materiales en el aula.
Igualmente es necesario realizar adaptaciones en los
servicios higiénicos, lavamanos, espejos para ser
usados y manipulados con la mayor facilidad.
Trastornos del Espectro Autista (TEA)
Es un trastorno del neurodesarrollo que incluye un
continuo, caracterizado por déficits en la comunicación e
interacción social, en conjunto con patrones de
comportamiento, intereses y actividades, repetitivos y
restringidos. Pertenecen a este grupo el Síndrome de
Asperger y el Autismo de alto funcionamiento. Es relevante
enfatizar la heterogeneidad de las manifestaciones del TEA.
De hecho, en el DSM-5 se establece la necesidad de
puntuar la severidad del trastorno basado en los déficits de
comunicación social y en los patrones repetitivos y
restringidos de conducta. Se definen tres niveles para
dimensionar el nivel de funcionamiento:
Nivel 1, requiere apoyo.
Nivel 2, requiere apoyo sustancial.
Nivel 3, requiere apoyo muy sustancial.
Estos niveles son variables según el tiempo, no se
recomienda usarlos como único criterio. Hasta un 70% de
niños con TEA tienen discapacidad intelectual, con
disarmonías cognitivas. Comorbilidades incluyen ansiedad,
fobias, TDAH y conductas disruptivas. Niños con TEA
pueden estar en clases regulares, educación especial o
escuelas especiales para autistas. Escuelas especiales
fueron establecidas en Chile en 1997.
ANALISIS DE COMPORTAMIENTO
Generalmente el retraso pedagógico de estos estudiantes
se da desde un desfase de dos años o más, esto es
claramente dependiendo de su diagnóstico y sus
habilidades particularmente descendidas, por ejemplo, un
estudiante que cursa tercero básico y que tiene un
diagnóstico NEEP, es muy probable que tenga un nivel de
desarrollo enmarcado a un estudiante de primer año
básico (en alguna o todas las áreas descritas
anteriormente). Cabe destacar que muchas condiciones
pueden entregar una gama de variabilidad, dependiendo
de su diagnóstico y de los apoyos profesionales y
contextuales que ha recibido durante su vida, lo cual
incrementa sus posibilidades de nivelación en el ámbito
escolar.
Se debe elaborar un análisis del comportamiento de cada
uno de los niños con NEEP, teniendo como referencia sus
habilidades adaptativas y contrastarlas con el promedio de
su edad.
ABORDAJE PSICOPEDAGOGICO
Para brindar una atención a este tipo de estudiante es
necesario conocer su historia de desarrollo y hacer
observaciones que permitan realizar el
acompañamiento pertinente, proponer instancias de
participación con la familia al inicio, en medio y al final
del año escolar para verificar las expectativas que se
tienen del niño o niña.
También se debe edificar el trabajo conjunto con los
especialistas psicólogo, fonoaudiólogo, kinesiólogos,
terapeuta ocupacional, quienes otorgan herramientas
que no deben contemplarse como individuales sino
más bien conjugarlas con nuestro quehacer; del mismo
modo hacer el énfasis en el trabajo colaborativo con
profesores de asignatura, con quienes realizamos la
mayor parte de nuestra labor educativa, cómo co-
docencia y ajustes en las estrategias de enseñanza.
En casos de estudiantes con NEEP puede ser más
recurrente (mas no obligatorio, pues dependerá del
caso) la elaboración de adecuaciones curriculares
individuales (PACI), con un proceso integral de
participación se involucra el grupo familiar, especialistas
y cuerpo docente.
Esta estrategia se opera debido a que las
implementaciones pedagógicas entregadas por el
docente, y/ o las estrategias DUA (Diseño Universal de
Aprendizaje) que entrega diversificación de la
enseñanza no han sido suficientes para el progreso del
estudiante y este continúa en un desnivel significativo
en relación a los objetivos esperados para su curso.
La idea del diseño de este plan es equiparar las
oportunidades de aprendizaje, por ningún motivo es
disminuir el nivel a un curso bajo al esperado, por ello
el estudio es multidisciplinario y siempre orientado en
la inclusividad tanto del estudiante con sus pares como
en el contexto curricular, enmarcando sus habilidades
para el curso.
Finalmente considerar que este plan debe estar
articulado con el reglamento de evaluación del
establecimiento, de tal manera que se orienten los
criterios de evaluación y calificación del estudiante,
garantizando sus objetivos como marco referencial
pertinente a su realidad escolar.
CONCLUSIÓN
Las necesidades educativas especiales corresponden a un
concepto contextualizado al ámbito escolar. Si bien todas las
personas tenemos o hemos tenido necesidades educativas en
torno a nuestro proceso de aprendizaje, respecto al proceso
de escolarización, es donde se pueden manifestar dificultades
más específicas ligadas a los estándares de aprendizaje
académico que se pretenden lograr.
Es importante señalar que los diagnósticos asociados a NEE
deben ser rigurosos y elaborados de manera colaborativa y
crítica, pues es de suma importancia que el diagnóstico no
implique un aumento en las barreras para el aprendizaje y la
participación de niños, niñas, jóvenes y adolescentes.
INCLUSIÓN
Y NEE
EDUCATIVAS
ESPECIALES
ACTIVIDAD FORMATIVA
INSTRUCCIONES
Una vez realizada la lectura comprensiva del material de estudio de la
semana 1, lo(a) invitamos a realizar una serie de ejercicios de aplicación de
conocimientos.
El objetivo de esta actividad es poner en contexto práctico lo aprendido
conceptualmente.
Para responder las preguntas y/o realizar los ejercicios, refiérase
principalmente a los contenidos trabajados en las semanas previas. También
puede recurrir a fuentes de información segura en Internet.
Crea una tabla resumen con la clasificación de NEET y NEEP
Según lo estudiado en la primera unidad responde las siguientes
preguntas.
1.Define el concepto de NEET
2.Define el concepto de NEEP
TABLA RESUMEN CON LA
CLASIFICACIÓN DE NEET Y
NEEP
RESPONDA LAS SGTES.
PREGUNTAS:
Define el concepto de NEET
Define el concepto de NEEP
