EL CONCEPTO DE FRACCIÓN

Martha Cecilia Mosquera Urrutia

Profesora Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Bogotá D.C, Colombia
[email protected]

Presentación

Es muy frecuente encontrar que estudiantes que se desempeñan con éxito en

el área de matemáticas tienen grandes dificultades en las otras áreas cuan-
do deben aplicar un concepto para resolver un problema; el simple hecho de
plantear una regla de tres, interpretar una gráfica, utilizar una fórmula, iden-
tificar variables en una ecuación... procesos muy frecuentes en matemáticas),
se convierte en un problema que ocasiona bajos niveles de conceptualización
y alta mortalidad especialmente en las áreas de ciencias. Una amplia reflexión
sobre este y otros aspectos, me movió a buscar alternativas en la enseñan-
za, con el fin de lograr que los y las aprendientes desarrollaran altos niveles
de conceptualización que les permitieran transferir los conceptos aprendidos
en el área de matemáticas a otras áreas del conocimiento, utilizándolos de
manera significativa.

Para su desarrollo, he dividido el cursillo en tres partes: En la primera planteo

los aspectos referentes a la transferencia de conceptos, recursos y estrate-
gias didácticas para lograr aprendizajes significativos. En la segunda abordo
el concepto de fracción desde cuatro diferentes interpretaciones: la relación
parte todo y la medida, la fracción como cociente, la fracción como razón y la
fracción como operador y en la tercera realizo un taller para poner en práctica
la transferencia del concepto de fracción en diferentes contextos; utilizando
como recursos didácticos el tangram y sus amigos, la matriz de cambio con-
ceptual SQAT y la pregunta como punto de partida para la investigación en
el aula.

La metodologı́a que se propone es de tipo constructivista y se apoya funda-

mentalmente en las bases teóricas de la pedagogı́a para el desarrollo del apren-
Memorias XIV Encuentro de Geometrı́a y II de Aritmética

dizaje autónomo. Los resultados que se presentan corresponden al proceso de

investigación que se adelanta en el aula con l@s estudiantes de licenciatura
en quı́mica de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y l@s estudi-
antes de los grados 7o y 9o del IED RAFAEL BERNAL JIMÉNEZ SEDE A
J.T.. el cual busca en esencia que l@s estudiantes aprendan a aprender y de-
sarrollen hábitos mentales de autorregulación, actitudes para la convivencia,
la producción y el trabajo en equipo.

Con la divulgación de esta experiencia espero contribuir al debate perma-

nente sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas escolares y la
utilización de recursos didácticos para lograr aprendizajes significativos.

Finalmente, agradezco al comité organizador del encuentro en especial a “mi

maestro”el DOCTOR CARLOS LUQUE ARIAS por confiar en mı́ para la
realización de este cursillo, a mis aprendientes: quienes se han constituido
en la principal motivación que guı́a mi búsqueda de nuevas alternativas para
compartir el saber y a mis compañeros y compañeras de trabajo en especial
al Doctor Hugo Cerón G. por su colaboración y apoyo para la realización de
este trabajo.

Objetivos

1. MOTIVAR EN LOS Y LAS DOCENTES LA REFLEXIÓN EN CUAN-

TO A CÓMO DEBE SER LA PRÁCTICA, PARA PROMOVER EFEC-
TIVAMENTE EL PENSAMIENTO DE ALTO NIVEL

a) Ayudar a los y las docentes a conceptualizar, comprender y utilizar

formas de pensamiento que les permitan reconocer la importancia
que tienen los procesos frente a la simple adquisición de contenidos
b) Modelar estrategias para el aprendizaje de habilidades de pen-
samiento que permitan conocer alternativas a los métodos tradi-
cionales de charlas y conferencias.
c) Ofrecer a los y las docentes oportunidades para diseñar, ejecutar
y evaluar estrategias para enseñar a pensar, mediante procesos de
aprendizaje cooperativo.

508
 El Concepto de Fracción

d) Ayudar a los y las docentes a establecer en el aula de clase la cul-

tura del pensamiento que consiste en que todos se esfuerzan para
pensar y actuar de forma reflexiva, imaginativa, crı́tica, inquisido-
ra y creativa.
e) Estimular a los y las docentes a reflexionar y analizar sus propias
formas de pensamiento en diversas situaciones problema, desper-
tar su entusiasmo por la enseñanza de las habilidades de pen-
samiento en todo momento y motivarl@s para transferir a la ac-
ción el conocimiento inerte o pasivo que ya poseen.

2. EXPLICAR EN QUE CONSISTE LA TRANSFERENCIA Y SUS

PRINCIPALES IMPLICACIONES PARA EL LOGRO DE APREN-
DIZAJES SIGNIFICATIVOS.

3. MOSTRAR CAMINOS PARA LOGRAR LA TRANSFERENCIA DE

CONCEPTOS

4. PRESENTAR EJEMPLOS CONCRETOS SOBRE CUATRO INTER-

PRETACIONES DEL CONCEPTO DE FRACCIÓN Y SU TRANS-
FERENCIA A DIFERENTES AREAS MOSTRANDO LA UTILIDAD
DE LOS TANGRAMS PARA LOGRARLO.

1. La Transferencia de Conceptos, Recursos y

Estrategias Didácticas Para Lograr Apren-
dizajes Significativos

Se entiende la transferencia como un fenómeno del pensamiento y aprendiza-

je humanos que busca adquirir conocimientos en un contexto para luego po-
nerlos en funcionamiento en otros, aplicando estrategias y predisposiciones al
pensamiento en varios contextos, conectando áreas del conocimiento aparente-
mente diferentes viendo como una informa a la otra.

Para comprender este fenómeno se trabajan con l@s maestr@s talleres

en los cuales fundamentalmente aprendemos a conocer utilizando los tan-
grams como material didáctico para conceptualizar. Aprendemos a diseñar

509
Memorias XIV Encuentro de Geometrı́a y II de Aritmética

y utilizar diferentes materiales y estrategias para orientar el curso de la

acción pedagógica y trabajamos en el desarrollo de habilidades de pensamien-
to que posteriormente implementaremos en el trabajo de aula. Aprendemos
a construir y utilizar la matriz de cambio conceptual SQAT para
orientar la planeación de los cursos de acción pedagógica basados en el de-
sarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas, aprendemos a evaluar
los aprendizajes y los resultados de la acción, aprendemos a transferir
conocimientos aprovechando los conocimientos de nuestra especialidad y a
diseñar ambientes de aprendizaje que propicien el desarrollo de los y las
aprendientes.

Con l@s aprendientes: para aprender a aprender matemáticas (para al-

gunos aprender a pensar), se trabaja el desarrollo de los temas en cuatro
unidades fundamentales que se desarrollan naturalmente al aprender
a diligenciar la matriz de cambio conceptual SQAT. En la y por
medio de la auto, co y heteroevaluación determinamos cómo estamos en
ellos para fijar el punto de partida de la acción. En la segunda columna
Q (QUE QUIERO APRENDER) fijamos las metas de aprendizaje de
contenido, de pensamiento, actitudes y hábitos a desarrollar, me-
diante el uso consciente de estrategias cognitivas. La tercera columna (QUE
APRENDÍ) es de evaluación para evaluar el grado de aprendizaje y la
forma como aprendemos mediante el uso de estrategias metacognitivas y
en la cuarta columna T (TRANSFERIR) investigamos sobre el uso del
concepto en contextos diferentes de aquellos en que los aprendimos,
estos contextos son de tipo académico y cotidiano.

Metodologı́a: para el desarrollo de los temas el aula fı́sicamente se divide

en cuatro espacios denominados “RINCONES DEL SABER”que correspon-
den a los cuatro grandes bloques de la matemática a saber : RINCÓN DE
LOS NÚMEROS. RINCON DEL TIEMPO, RINCON DE LOS OBJETOS
Y RINCON DEL ESPACIO. Por las actividades que se realizan en cada uno
de los rincones la presencia del maestro en algunos de ellos no es fundamental
proporcionando la ventaja de atender con mayor atención a l@s estudiantes
que más lo necesitan y fomentando el desarrollo de la autonomı́a aún cuando
el grupo de estudiantes sea grande. L@s estudiantes del curso dividid@s en
pequeños grupos rotan de manera constante por el salón pués cada dı́a rea-
lizan las actividades correspondientes a uno de los rincones y el último dı́a
se trabaja en gran grupo. Se privilegian con esta metodologı́a el aprendizaje

510
 El Concepto de Fracción

cooperativo, el estudio independiente a distancia y el estudio independiente

presencial.

Evaluación: se han diseñado instrumentos que posibilitan la auto evaluación

(monitoreo de los aprendizajes y realización de tareas) estrategias para co
evaluar como la veedurı́a en parejas y técnicas tan eficientes como la disney
y finalmente la heteroevaluación en plenaria para mirar la efectividad de las
acciones, estrategias, metodologı́a y recursos utilizados.

Materiales: principalmente utilizamos los tangrams y cualquier cantidad

de juegos de destreza, embrollos, juegos de encajar ... cada uno con una
finalidad determinada. En clase realizamos análisis de problemas de ciencias,
de geografı́a, de quı́mica y fı́sica principalmente.

MATRIZ DE CAMBIO CONCEPTUAL SQAT: Este instrumento se

utiliza en dos momentos, el primero es a la hora de planear el curso de la
acción pedagógica y el segundo es con los niños y las niñas para que en ella
registren los saberes: la matriz consta de cuatro columnas en las cuales se
registran: los conocimientos previos, las metas de aprendizaje de pensamiento
de contenido, la evaluación y la transferencia.

COLEGIO:
AREA:
TEMA:
ESTUDIANTE:
¿QUÉ SÉ? ¿QUÉ QUIERO ¿QUÉ APRENDÍ? TRANSFERIR
APRENDER?
Conocimientos Metas de pen- Ejecución de es- Contextos
básicos nece- samiento, metas trategias cognitivas académicos y
sarios para disciplinares, habil- y metacognitivas cotidianos en los
comprender idades, actitudes, para monitorear cuales el con-
el concepto a hábitos y valores aprendizajes Dili- cepto adquiere
tratar que se ejercitarán genciar rúbricas significado
paralelo al desar- de evaluación y
rollo del concepto autoevaluación
Tabla: 1

511
Memorias XIV Encuentro de Geometrı́a y II de Aritmética

RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN: Son matrices que se elaboran

para ser diligenciadas por los y las docentes y por los y las estudiantes con el
fin de monitorear aprendizajes, el objetivo central es el de aprender a hacer
seguimiento y autorregular el proceso formativo.

CATEGORÍAS ¿PARA ¿CÓMO ¿CÖMO DE- ¿CÓMO ¿QUÉ ACCIO-

QUÉ APREN- APRENDER? MOSTRAR VALORAR NES DE
DER? APREN- APREN- MEJORA-
DIZAJE? DIZAJE? MIENTO
REALIZAR?
SubCategorı́as Intencionalidades 2* 3* 4* 5* 6* 7* 8* 9* 10* Autorregulación
Condiciones Identificar las Planear y
intencionalidades desarrollar
propuestas para acciones de
el periodo mejoramiento
Nivel A
B
C
D
E
Tabla: 2

*2 CONCEPTUALIZACIÓN DE CURSO DE ACCIÓN: Tener

una representación mental del procedimiento implı́cito del proyecto

3 CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO AL CURSO DE ACCIÓN:

Encontrar razones al curso de acción propuesto en el contexto del pro-
ceso personal

4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO DE ACCIÓN:

Determinar los referentes a la luz de los cuales es posible evaluar un
curso de acción.

5 CONCEPTUALIZACIÓN DE PRODUCTOS: Tener una repre-

sentación mental de los productos a elaborar

6 CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO A LOS PRODUCTOS A

ELABORAR: Encontrar razones para la elaboración de los productos
propuestos en el contexto del proceso personal

512
 El Concepto de Fracción

7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS PRODUCTOS: De-

terminar los referentes a partir de los cuales es posible evaluar cada
producto elaborado.

8 COMPARACIÓN IDEAL Vs: REAL: Poner en relación las condi-

ciones ideales con la propia construcción y concluir.

9 COMPARACIÓN DE REALES: Poner en relación las construccio-

nes elaboradas a través del tiempo y concluir.

10 REFLEXIÓN: Tomar como base las conclusiones y comprender las

razones del desfase.

2. Aspectos a Tener en Cuenta para el De-

bate
1. FACTORES POSITIVOS Y NEGATIVOS: la lúdica es un aspec-
to que motiva la realización del trabajo por parte de l@s aprendientes,
los tangrams se constituyen para ellos y ellas en algo novedoso y una
vez se hacen conscientes de las posibilidades de uso y comprueban la
facilidad con la que adquieren los conceptos la motivación aumenta de
manera considerable. Los clubes de jugador@s de Nim, juegos de inge-
nio etc. Son una manera maravillosa de acercar a l@s estudiantes y al
conocimiento. Me complace muchı́simo ver como l@s estudiantes espe-
ran la clase, hacen las tareas y han ido mejorando en la parte académi-
ca prueba de ello es la mejora en los resultados de las evaluaciones de
competencias básicas y los resultados académicos que obtienen en otras
áreas del conocimiento, la forma como verbalizan, describen, expresan
y usan los conceptos de manera natural y la forma como operan sobre
todo con las fracciones de manera mental.
Otro aspecto positivo lo constituye la facilidad para conseguir el ma-
terial, ya que ell@s mism@s cortan los tangrams favoreciendo ası́ el
dibujo, el desarrollo de la motricidad y el uso de instrumentos de me-
dida, de corte etc.
ENTRE LOS NEGATIVOS hay dos bastante relevantes; el primero
hace referencia a la dificultad que encierra el convencer a los y las apren-

513
Memorias XIV Encuentro de Geometrı́a y II de Aritmética

dientes, para ser protagonistas de su propio aprendizaje y emprender

por sı́ mism@s la tarea de conocer, ya que ell@s quieren que uno les
diga y les entregue todo masticado, aún tardan bastante en adquirir
hábitos de autorregulación y autocontrol pero con el paso de los dı́as
se va logrando, sobre todo cuando empiezan a evidenciar los resultados
positivos del trabajo. Lo más difı́cil consiste en desarrollar el hábito de
la persistencia ya que tienden a abandonar la tarea cuando les parece
difı́cil o sienten incapacidad para hacerla; y el segundo son l@s propi@s
docentes ya que hay mucha resistencia al cambio, sobre todo cuando
este implica emprender de nuevo la tarea de aprender y más cuando
pensamos que todo lo sabemos; un tercero que también influye aunque
de manera tangencial es la falta de compromiso de los padres y las
madres de familia y la imposibilidad de muchos para acompañar desde
la casa los procesos de aprendizaje de los niños y las niñas.

2. PRODUCTOS: entre ellos cuento: cartilla TANGRAMS MAS QUE

ENTRETENIMIENTO en la cual desarrollo completamente el tema
de las fracciones utilizando el tangram y sus amigos, guı́as de trabajo
con los diferentes tangrams y sus amigos: tangram chino, cardiotangra-
ma, un nuevo tangram, armonigrama, hexatangrama, triángulos enca-
jables y pentominós, más de veinte juegos de estrategia, de armado y de
destreza. cartilla MODELO DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA PARA
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO en la cual
desarrollo el método planteado en esta experiencia, más de siete confe-
rencias diseñadas tanto para maestros como para estudiantes, unidades
de aprendizaje de temas especı́ficos, tengo en proceso de construcción
una cartilla MUESTRAME UN SITIO DONDE NO ENCUENTRES
FRACCIONES en el cual se presentan diferentes contextos académicos
y cotidianos en los cuales el concepto de fracción adquiere significado.

3. RESULTADOS: Alta motivación de los y las estudiantes por el tra-

bajo en el área.

Se fomenta la investigación y la curiosidad por conocer aspectos de

las otras áreas, en el caso de l@s estudiantes de primer y segundo
semestre de licenciatura en quı́mica se hace al finalizar el semestre
la exposición de trabajos de aula en la cual ellos y ellas desarrollan
aplicaciones de temas especı́ficos del área de matemáticas a la
quı́mica.

514
 El Concepto de Fracción

En el caso del trabajo con fracciones los y las estudiantes de 7 y

9 desarrollan habilidades que les permiten consultar y compren-
der conceptos de los libros de fı́sica, de quı́mica, de cálculo, ....
esta facilidad les motiva a consultar de manera permanente y a
llegar a la clase con el producto de sus investigaciones (anexo a la
presentación las dos primeras ediciones del boletı́n de circulación
interna en el IED RAFAEL BERNAL JIMÉNEZ “TANGRAMS
MAS QUE ENTRETENIMIENTO”)
Mejora en los resultados académicos al elevar la comprensión sobre
el origen de los conceptos
La experiencia enriquece al PEI en lo referente a la trascenden-
cia por cuanto se trabaja en el desarrollo de hábitos de estudio,
actitudes y valores
En lo referente al desarrollo de competencias resumirı́a el impacto
en que no solo aprenden a conocer sino a hacer algo con lo que
saben, el nivel de logro es alto y el desempeño eficiente, los re-
sultados en la evaluación de competencias han ido mejorando y
esperamos en este año lograr el reconocimiento. En relación con
las otras áreas del conocimiento este tipo de experiencia posibilita
el encuentro entre los maestros y las maestras y la formulación
de núcleos problémicos alrededor de los cuales se desarrolla la
enseñanza
El potencial innovador de la experiencia radica en además de
propiciar el aprendizaje significativo de los conceptos, ayuda a
los y a las aprendientes a desarrollar actitudes positivas hacia
el aprendizaje y hábitos mentales de autorregulación que con-
tribuyen a mejorar su calidad de vida al permitirles lograr el éxito
en las tareas que emprenden.

515
Memorias XIV Encuentro de Geometrı́a y II de Aritmética

3. El Concepto de Fracción Desde Cuatro Di-

ferentes Interpretaciones
DIFERENTES INTERPRETACIONES DEL CONCEPTO DE FRACCIÓN
1. La relación parte todo y la 3. las fracciones como 2. la fracción como 4. la fracción como ope-
medida cociente razón rador
a. representaciones en con- a. división indicada a. probabilidades
textos continuos y discretos
b. decimales b. como elemento de un b. porcentajes
cuerpo cociente
c. recta numérica
Tabla: 3
La Relación Parte Todo y La Medida
¿QUÉ SÉ? ¿QUÉ QUIERO ¿QUÉ APRENDÍ? TRANSFERENCIA
Conocimientos previos Reconocer los dife-
necesarios para desarrollar
APRENDER? ✓Utilizar estrategias
rentes contextos en los
Metas de aprendizaje de la metacognitivas para
el concepto que la fracción como
unidad valorar la forma
relación parte - todo
como se aprende el
adquiere significado
concepto y como se
desarrolla la tarea
✓Reconocer la capaci-
dad para realizar
una tarea

✓Tener interiorizada la no- ✓habilidades de pensamien-

ción de inclusión de clases to clasificación compara-
✓Identificación de la unidad ción
(qué todo es el que se con- ✓percibir analı́ticamente las
sidera como unidad en ca- partes que componen un
da caso concreto) todo

✓Noción de conservación de ✓reconocer y utilizar ade-

la cantidad cuadamente la información

✓Manejo de la idea de área ✓representar fracciones en

para las representaciones contextos continuos, dis-
continuas cretos, en forma decimal y
en la recta numérica

✓establecer la diferencia en-

tre un conjunto continuo y
un conjunto discreto

✓valorar la importancia del

saber previo en la construc-
ción de nuevos conceptos

✓respetar y valorar la opi-

nión de otros

✓analizar la información con

detenimiento

Tabla: 4

516
 El Concepto de Fracción

Materiales Adecuados

Las regletas de Cousenaire, los tangrams con sus amigos, otros fabricados por
l@s niñ@s bajo la orientación del profesor, ideal utilizar reglas, escuadras, cin-
tas métricas, termómetros, balanzas, dinamómetros entre otros instrumentos
de medida.

CUADRO UNO: HABILIDAD MENTAL: COMPARACIÓN

CONCEPTOS: UNIDAD - ESTADO UNIDAD - CONJUNTOS
DISCRETOS Y CONJUNTOS CONTINUOS
Existen varias maneras de repre- Otra forma es en un contexto dis-
sentar o nombrar una unidad: En creto, en el que la unidad es el
un contexto contı́nuo en el que número de elementos de un conjun-
las representaciones más comunes se to comúnmente se le llama esta-
hacen en dos dimensiones utilizan- do unidad, por ejemplo si tomamos
do para ello: cı́rculos y rectángulos como estado unidad el número de
1 colombinas que hay en un paque-
aquı́ por ejemplo indica que de las
4 te; el todo se encuentra represen-
cuatro partes en que se ha divido la tado por las cuatro colombinas de
unidad se ha tomado una. . . las cuales vamos a tomar una ,
1
aquı́ representa la relación entre el
4
número de colombinas que tomamos
(1) y el número total de colombinas
(4).

Tabla: 5

517
Memorias XIV Encuentro de Geometrı́a y II de Aritmética

Actividades Propuestas

1. Buscar ejemplos de conjuntos continuos y discretos

2. Ejercitar la habilidad de comparación y clasificación (número de estu-

diantes en el salón, relación de número de niñas con el número de niños,
estatura de los niños y las niñas, cantidad de tela que se emplea para
hacer el uniforme, medida del tablero, ...)

3. Utilizar para los diagramas la magnitud: longitud, es decir dividir un

segmento en partes iguales. Tener bastante cuidado de identificar en
la recta el segmento unidad y extender la recta más allá del uno (sin
interesar el grado en que nos encontramos se extiende a izquierda y
derecha y de manera natural se utiliza la rayita “-”para indicar de-
splazamientos hacia la izquierda; verbalizar “menos tanto”)

4. Pintar la recta en forma vertical y repetir los ejercicios (para arriba y

abajo)

5. Utilizar otras magnitudes como el tiempo, la masa, la temperatura...

en este punto se utilizan todas las fundamentales.

6. Utilizar de manera natural fracciones impropias y en igual forma la

notación como números mixtos (ver las fracciones como extensiones de
los números enteros)

7. Conectar con la idea de medida utilizando escalas y proporcionar con-

textos naturales para la suma (unión de dos medidas) y para la intro-
ducción de los decimales (notación decimal)

8. El manejo de la representación de las fracciones a través de la recta

numérica debe ser utilizado para conceptualizar las relaciones parte
todo en un contexto y reconocer contextos equivalentes que proceden
de nuevas divisiones de la unidad (para esto es ideal utilizar las reglas
y las escuadras que los niños y las niñas poseen) con el fin de introducir
la noción de equivalencia cuando la misma parte de la unidad recibe
nombres diferentes en función del número de divisiones.

518
 El Concepto de Fracción

La Fracción como Cociente

CONOCIMIENTOS METAS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN TRANSFERENCIA
PREVIOS DE APREN-
DIZAJES
✓Operaciones básicas ✓Como bajo esta inter- ✓Uso de estrate- ✓Aquı́ un buen
entre números na- pretación se concibe a las gias cognitivas y elemento lo consti-
turales: suma, resta fracciones (números racionales) metacognitivas tuye el manejo e
multiplicación y so- pertenecientes a un sistema para describir interpretación de
bre todo: algebráico abstracto donde las los procesos, fórmulas
relaciones entre los elementos procedimientos
son de ı́ndole deductiva, esta y la forma como
✓División interpretación debe tener llegamos a los
✓Utilización deletras un carácter globalizador y resultados
y otros sı́mbolos ser posterior en la secuencia
para representar las de enseñanza a las demás ✓Hacer generaliza-
cantidades interpretaciones. ciones.

✓Las habilidades de pensamiento

que se ejercitan son: inducción,
deducción, generalización.

✓Los conceptos que se constru-

yen: variable, constante, expre-
sión algebráica, estructura alge-
bráica y cuerpo conmutativo.

✓Lectura y escritura de expre-

siones

✓Manejo de representaciones de
varios órdenes distintos

✓Hábitos tan importantes como

la persistencia, el realizar las
tareas en forma ordenada,

✓El trabajar con otros generando

actitudes positivas en relación
con los aportes del otro para
la construcción de conocimien-
tos y teorı́as.
Tabla: 6

519
Memorias XIV Encuentro de Geometrı́a y II de Aritmética

CUADRO NÚMERO DOS: HABILIDAD MENTAL: DE-

DUCCIÓN CONCEPTOS: COCIENTE INDICADO EXPRE-
SIONES ALGEBRÁICAS
Otra forma de interpre- Esto ya empieza a La profesora dice que en
tar las fracciones es aso- complicarse, ¿cómo esta forma las fracciones
ciándolas a la ope- a c (ad + bc) están consideradas como
ası́ qué + =
ración de dividir un b d bd números racionales o
número natural por lo que es igual como los
1 elementos de una es-
otro ası́ entonces =
4 tructura algebráica, es
0,25 . . . y equivale a di- decir como los elementos
vidir una unidad entre de un conjunto numérico
cuatro personas a esto en el que se ha definido
se le denomina una una relación de equiva-
acción de reparto. lencia . . .

Tabla: 7

Actividades Propuestas
1. Interpretar de manera gráfica la división de dos números naturales,
inicialmente asociada a problemas de reparto: “se tienen tres panes y
hay que repartirlos de manera equivalente entre cinco personas ¿cuánto
le tocará a cada una?”.

2. Utilizar la notación apropiada verificando siempre que los procedimien-

tos se hagan y se verbalicen ( 35 , 3 : 5, 3 ÷ 5), verificar la formulación de
reglas y hacer comprensión sobre el poder de las generalizaciones.

3. Ejercitar de manera suficiente los casos en que a = b, a > b y a < b.

Verificar la conceptualización sobre la notación decimal y trabajar en
diferentes bases y en contextos contı́nuos y discretos.

4. Hacer las construcciones con base en la propia actividad de los niños y

las niñas, estimación, sentido del orden, tamaño ...

520
 El Concepto de Fracción

5. Valorar el trabajo de los niños y las niñas y los métodos y procedimien-

tos por ellos y ellas utilizados aunque difieran de las aproximaciones
formales.

6. Hacer actividades en los que los niños y las niñas deban comparar
y ordenar para que construyan procedimientos de solución mediante
procesos de dividir, ordenar, medir, componer, ....

7. Utilizar modelos de apoyo: tangrams y sus amigos, regletas, instrumen-

tos de medida, escalas, y situaciones de la vida diaria que sirvan como
puente entre las situaciones problemáticas en diferentes contextos y el
trabajo numérico (L. STREEFLAND, 1984)

8. Representar las situaciones mediante ecuaciones (para el caso del ejem-

plo es 5 · x = 3 siendo x la cantidad de pan que le corresponde a
cada persona) distinguir los dos aspectos que se pueden presentar en
una situación: a. Cuando nos proporcionan la cantidad y el número de
partes en que hay que dividirla y nos preguntan cuánto vale cada parte.
Y b. Cuando nos proporcionan la cantidad y lo que vale cada parte y
nos piden el número de partes (medida).

9. La consideración de las fracciones como elementos de una estructura al-

gebráica se empieza a hacer cuando se define el conjuntode los números
a
racionales como elementos de la forma , siendo a y b naturales y b
= 0
b
que representan la solución de la ecuación b·x = a ¿alguna vez se ha pre-
guntado desde que edad forzamos a los niños y a la niñas a hacer estos
procedimientos que para ellos y ellas no tienen ningún tipo de signifi-
cado?, o cuando empleamos fórmulas para generalizar las operaciones
a c (a · d + b · c) a c (a · d − b · c) a c a·c
+ = ó − = ( ) ó × = ...?
b d b·d b d b·d b d b·d

521
Memorias XIV Encuentro de Geometrı́a y II de Aritmética

La Fracción como Razón

CONOCIMIENTOS METAS DE APREN- EVALUACIÓN TRANSFERENCIA
PREVIOS DIZAJE
✓Relaciones ✓Razón de cambio de una ✓Uso de criterios ✓Dotar de sentido
magnitud en relación con para comparar las magnitudes
✓Como en ésta parte se
otra magnitudes derivadas como por
ejemplo la velocidad,
maneja una concepción
totalmente diferente es
✓Proporciones la aceleración, la
densidad, la fuerza
importante verificar la
conceptualización sobre ✓Identificar situaciones en ...
las dos interpretaciones las cuales no existe de
anteriores manera natural la unidad
como un todo que se di-
vide en partes

✓Habilidades de pen-
samiento: comparación,
clasificación, deducción

✓Representación gráfica de
relaciones en el plano
Tabla: 8

Actividades Propuestas

1. En este caso las fracciones dejan de usarse en situaciones de compara-

ción parte - todo, para ser utilizadas como un ı́ndice comparativo. En
este caso no existe de manera natural una unidad como sı́ ocurre en los
casos anteriores, por ello para realizar los procesos de conceptualización
se requiere ubicar a los niños y las niñas en diferentes contextos en los
cuales puedan clarificar esta interpretación.

Relación entre los elementos de dos conjuntos

Relación de tamaño entre dos figuras semejantes
Manejo de escalas en los dibujos de los mapas, los planos, las
maquetas ..., elaboración de modelos geométricos.
Recetarios, mezclas, aleaciones, velocidades, aceleraciones, ...

2. Manejo de problemas sobre probabilidades

522
 El Concepto de Fracción

3. Manejo de situaciones en las que se establece la proporcionalidad entre

un número y cien (porcentajes)

4. Aquı́ adquiere especial importancia la interpretación de los fenómenos

naturales y la representación de las trayectorias por medio de gráficas.

Materiales Adecuados

Aquı́ la variada gama de materiales que puede utilizarse tanto para hacer
modelos como para conceptualizar es tan variada que se deja a la creatividad
de los y las docentes el ver como utilizan los tangrams y sus amigos, las
regletas encajables, los textos de otras áreas, las fotografı́as, en fin .......

1
La Fracción Como Operador
CONOCIMIENTOS METAS DE APREN- EVALUACIÓN DE TRANSFERENCIA
PREVIOS DIZAJE SABERES
✓Operaciones básicas ✓Comprensión de las frac- ✓Aplicar estrategias ✓Utilizar las frac-
suma, resta, multi- ciones en el papel de trans- cognitivas para la ciones en diferentes
plicación y división. formaciones. construcción de contextos descri-
los conceptos y biendo una orden
✓Conteo ✓Comprensión de las cadenas generalizaciones o acción a realizar
estado - operador - estado ✓Aplicar estrategias y describiendo un
construidas al tomar un es- estado de cosas, es
✓Reversibilidad de los tado unidad y aplicar sobre
metacognitivas para
decir, describiendo
procesos explicar la forma
él una sucesión de multipli- como se consiguen una situación
caciones y divisiones o una
✓Operadores sucesión de divisiones y mul-
los resultados de las
operaciones
tiplicaciones

✓Deducir las propiedades de

las operaciones con potencias
de la misma base

✓Conceptualizar las ope-

raciones básicas entre
fracciones

✓Conceptualizar sobre ope-

radores equivalentes y sobre
estados equivalentes

Tabla: 9

523
Memorias XIV Encuentro de Geometrı́a y II de Aritmética

CUADRO NÚMERO CUATRO: HABILIDAD MENTAL

CLASIFICACIÓN COMPARACIÓN CONCEPTOS ESTA-
DOS Y OPERADORES
· · · cómo aplicar al conjunto for- ¡Muy fácil¡ con este operador se
mado por los estudiantes del cur- quiere decir “dos niños o niñas por
2 cada tres niños o niñas que hay en el
so el operador
3 salón”. Es decir que: como somos 30
dividimos por 3 y nos quedan 10
grupos y luego multiplicamos
por dos es decir tomamos dos
niños o niñas de cada grupo y
nos quedan 20, es decir que las
dos terceras partes de 30 son 20
Tabla: 10

Actividades Sugeridas
1. En esta interpretación es importante aprender a identificar diferentes
estados unidad (puntos de partida) en conjuntos contı́nuos y discretos

2. Trabajar la comparación entre el estado unidad y el estado final (trans-

a
formación) al aplicar el operador en los tres casos a = b, a > b y
b
a < b.

3. Representar por medio de gráficas y hacer los cuadros resumen de las

transformaciones y siempre verbalizar.

ESTADO UNIDAD OPERADOR ESTADO UNO OPERADOR DOS ESTADO FINAL

SITUACIÓN UNO TRANSFORMACIÓN
30 :3 10 ×2 20
Tabla: 11

4. Trabajar la equivalencia de operadores haciendo actuar diferentes ope-

radores fraccionarios sobre el mismo estado unidad para conseguir el
mismo estado final

524
 El Concepto de Fracción

ESTADO OPERADOR ESTADO OPERADOR ESTADO FI- OPERADOR

UNIDAD UNO UNO DOS NAL
SITUACIÓN

30 :3 10 ×2 20 2
3

30 :6 5 ×4 20 4
6

30 :15 2 ×10 20 10
15
Tabla: 12

5. Equivalencia de estados, presentado un mismo operador que al actuar

sobre estados diferentes produce la misma transformación (comparando
el estado inicial y el final en el sentido descrito por las proporciones)

ESTADO UNIDAD SITUACIÓN OPERADOR ESTADO FINAL TRANSFORMACIÓN

2
30 3
20
2
15 3
10
2
6 3
4
Tabla: 13

NOTAR EN EL EJEMPLO QUE LA RELACIÓN ENTRE EL ESTA-

DO INICIAL Y EL ESTADO FINAL SIEMPRE ES COMO DOS ES
A TRES.

6. Esta interpretación ofrece un contexto natural para la composición de

transformaciones (funciones operador), la idea de inversa (el operador
que reconstruye el estado unidad), la idea de identidad (el operador que
no modifica el estado unidad) que deberán ser trabajadas ampliamente
para lograr altos niveles de conceptualización por parte de los niños y
las niñas.

7. Realizar ejemplos con los diferentes TANGRAMS considerando como

estado unidad diferentes piezas resulta muy interesante2
2
Véase por ejemplo la Guı́a de trabajo EL ARMONIGRAMA para más actividades.

525
Memorias XIV Encuentro de Geometrı́a y II de Aritmética

A MANERA DE SÍNTESIS: Debido a las diversas interpretaciones

que ofrece el concepto de fracción, algunos autores lo consideran
como un MEGACONCEPTO refiriéndose al número racional co-
mo sintetizador de todas las interpretaciones descritas, constituido
por diferentes subconceptos las llamadas interpretaciones. Por
ello, si la idea es APRENDER A TRANSFERIR empezar por éste
punto proporciona una gran ventaja por el amplio dominio que se
logra frente a la ESTRUCTURAS COGNITIVAS entendidas co-
mo esquemas subyacentes a las acciones necesarias para desarrol-
lar tareas que implican el manejo de un concepto desde muchas
perspectivas. ESTE EJEMPLO proporciona una excusa para que
los diferentes especialistas presenten las diferentes interpretaciones
que desde su campo adquiere un concepto determinado, en busca de
una enseñanza que sea para la vida y no para un examen. ESPERO
ENTONCES QUE EL OBJETIVO DEL TRABAJO SE LOGRE

Taller

Para poner en práctica los conceptos trabajados en las dos sesiones anteriores
desarrollaremos un taller sobre fracciones utilizando como material didácti-
co EL ARMONIGRAMA Y SUS AMIGOS. La guı́a de trabajo es una en
la serie que trabajo con mis aprehendientes, por ello a lo largo de ésta se
hará referencia a los niños y las niñas, cada una de las guı́as de la serie tiene
la posibilidad de ser adaptada por el maestro de acuerdo con el grado en que
la utilice.

Plano de Corte para El Armonigrama y sus Amigos

Construir el armonigrama y sus amigos es una tarea sencilla, necesitarás 4

rectángulos en madera, fomi, cartón grueso o pevecı́n. Cuyos lados estén en
la relación 4 : 5.

526
 El Concepto de Fracción

1. CUADRÍCULA.
En el primer rectángulo marcarás claramente las unidades cuadradas,
éste rectángulo es muy útil a la hora de hacer cálculo de áreas, perı́met-
ros y hacer construcciones proporcionales, para hacerlo interactivo con-
viene que en un grupo todos sean de la misma medida y ojalá en el
mismo material 12cm × 15cm. es un tamaño ideal. Si este es el caso
las unidades cuadradas serán de 3cm × 3cm y para mejorar los cálculos
podrı́as inclusive marcar con lı́neas de un color diferente los cm2.

Figura: 1

2. UNIDADES CUADRADAS
Toma otro rectángulo marca las unidades cuadradas como en el caso
anterior y luego recórtalas.

Figura: 2
527
Memorias XIV Encuentro de Geometrı́a y II de Aritmética

3. FIGURAS BÁSICAS
EL ARMONIGRAMA es un tangram que no posee figura básica (es
decir una pieza que quepa un número determinado de veces en las otras
piezas) por eso hay necesidad de construirlas; para hacerlo toma un
tercer rectángulo, marca en él las unidades cuadradas y posteriormente
traza las diagonales de las unidades cuadradas en solo sentido, observa
que han quedado marcados cuarenta triángulos rectángulos isósceles de
área media unidad cuadrada. Recórtalos.

4. ARMONIGRAMA
Toma el cuarto rectángulo y realiza de manera cuidadosa los trazos
que aparecen en la figura, luego recorta las piezas (antes de cortar
observa bien para determinar la regularidad en el patrón) Para facilitar
la observación el rectángulo tiene la cuadrı́cula pintada y las piezas
aparecen en diferentes tramas y colores, también lo puedes observar en
la primera página de ésta guı́a.

Figura: 3

ARMONIGRAMA

528
 El Concepto de Fracción

Figura: 4

TANGRAMS MÁS QUE ENTRETENIMIENTO

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE
TALENTOS EN MATEMÁTICAS

Armonigrama

El ARMONIGRAMA es un interesante TANGRAM que se obtiene al reali-

zar cortes especiales a un rectángulo. LOS AMIGOS DEL ARMONIGRA-
MA SON: un tablero rectangular de 5U por 4U con la cuadrı́cula dibujada,
20 unidades cuadradas, y 40 triángulos rectángulos isósceles de área media
unidad. Cada uno de esos triángulos será llamado figura básica ya que el
armonigrama no posee una.

PIEZA UNO

Figura: 5

529
Memorias XIV Encuentro de Geometrı́a y II de Aritmética

Lo vamos a utilizar para ejercitar las habilidades mentales de comparación

y clasificación. y para reforzar conceptos referentes a las fracciones y a las
operaciones entre ellas.

Actividades:

Con Cada una de las Piezas

1. Identifica las 8 piezas que componen el armonigrama y describe la figura
geométrica que representan. Por ejemplo: la pieza número uno es un
trapecio recto escaleno.

2. Halla el perı́metro de cada una de las √ ocho piezas. Por ejemplo el

perı́metro de la pieza número uno es 6 + 2 unidades.

3. Halla la relación de tamaño entre los lados de cada una de las piezas.
Por ejemplo: en la pieza número uno los lados paralelos están √en la
√ 1 : 2,√y
relación 2 : 3, los lados no paralelos están en la relación
también podemos establecer las relaciones 1 : 2, 1 : 3, 2 : 2 y 3 : 2
y viceversa, 2 : 1, 3 : 2, ...

Las Piezas En Relación Con La Figura Básica

4. Halla el área de cada una de las ocho piezas en unidades básicas Por
ejemplo: el área de la pieza número uno es 5 unidades básicas.

Las Piezas En Relación Con La Unidad Cua-

drada
5. Halla el área de cada una de las ocho piezas en unidades cuadradas.
Por ejemplo: el área de la pieza número uno es 2 12 unidades cuadradas.

530
 El Concepto de Fracción

Las Piezas En Relación Con El Rectángulo

Base
6. Halla el tamaño de cada una de las ocho piezas en relación con el
1
rectángulo base. Por ejemplo: la pieza número uno es (una octava
8
parte del rectángulo base)

¿Es posible hacer éste ejercicio con todas las piezas? JUS-
TIFICA TU RESPUESTA

Las Piezas Entre Ellas

Utiliza el conocimiento que ya tienes de cada una de las ocho piezas
del armonigrama para clasificarlas en diferentes grupos.

7. Las que tienen la misma forma

8. Las que tienen el mismo número de lados
9. Las que tienen el mismo tamaño
10. Las que tienen la misma forma pero diferente tamaño
11. Las que guardan las mismas relaciones entre sus lados

12. Las que tienen un lado de la misma medida.

13. Otros grupos.

Rompecabezas

Polı́gonos Convexos

Cada una de las ocho piezas del armonigrama es un polı́gono convexo, juega
a armar otros polı́gonos convexos utilizando: dos piezas, tres piezas, cuatro

531
Memorias XIV Encuentro de Geometrı́a y II de Aritmética

piezas, cinco piezas, seis piezas, siete piezas y las ocho piezas. Observa a
continuación cinco de los que puedes armar con las ocho piezas ¡No Olvides
Graficar Las Soluciones!

Figura: 6

UTILIZANDO MÉTODOS DE RAZONAMIENTO APREN-

DIDOS EN ALGEBRA ES POSIBLE PROBAR QUE CON
EL ARMONIGRAMA SOLO ES POSIBLE CONSTRUIR
ESTOS CINCO POLIGONOS CONVEXOS

PREGUNTAS DE ORO

¿POR QUÉ NO ES POSIBLE CONSTRUIR

UN CUADRADO CON LAS OCHO PIEZAS
DEL ARMONIGRAMA

¿CON CUÁNTAS DE ELLAS ES POSIBLE

CONSTRUIR UNO?

Ejercicios Con Fracciones

En los ejercicios que encontrarás a continuación las fracciones serán consid-

eradas como operadores, para resolverlos construiremos cadenas de la forma
estado - operador - estado... y el objetivo central es el de recordar el carácter
arbitrario de las unidades.

532
 El Concepto de Fracción

1. Escoge como unidad la pieza mayor del armonigrama, en relación

con ella las otras piezas recibirán el nombre de partes de la
unidad.
Empleando exclusivamente figuras básicas disponlas de tal modo que
lo que construyas contenga tanta cantidad de madera como la que hay
en la pieza unidad, realiza el mismo ejercicio utilizando exclusivamente
unidades cuadradas, es posible realizar de nuevo el ejercicio utilizando
dos piezas iguales del armonigrama. Construye diferentes figuras que
contengan igual cantidad de madera que la pieza unidad. Toda cons-
trucción que contenga igual cantidad de madera que una pieza unidad
se llamará ESTADO UNIDAD.Divide el estado unidad en partes
iguales tantas veces como sea posible, no olvides representar gráfica-
mente las soluciones.
Construye de varias maneras diferentes una vez y media el estado
unidad, dos veces y media el estado unidad... Realiza varios ejercicios
de este estilo eligiendo otras piezas del armonigrama como unidad y
también con el rectángulo base.

2. Construye cadenas de conjuntos de tal forma que cada conjunto pueda

construirse a partir del precedente siguiendo una cierta regla. Tomemos
por ejemplo un conjunto de 4 objetos éste será nuestro primer conjunto;
a partir de este primer conjunto construyamos un segundo conjunto
colocando dos objetos en él por cada uno de los objetos que tengamos
en el primer conjunto

2
por cada
1

Figura: 7

Ahora construye un tercer conjunto colocando un objeto en él por cada

cuatro objetos que haya en el segundo conjunto. Verbaliza y escribe
las transformaciones: multiplicamos el número de objetos que hay en

533
Memorias XIV Encuentro de Geometrı́a y II de Aritmética

el primer conjunto por dos y obtenemos el número de objetos que hay

en el segundo conjunto, dividimos el número de objetos que hay en el
segundo conjunto por cuatro y obtenemos el número de objetos que
hay en el tercer conjunto.

3. Empieza considerando como estado unidad un conjunto de 20 objetos,

construye un segundo conjunto colocando en él 1 objeto por cada 4
objetos que haya en el primer conjunto, construye un tercer conjun-
to colocando en él 3 objetos por cada objeto que haya en el segundo
conjunto. ¿cuántos objetos habrá en el tercer conjunto?

4. Toma de nuevo un conjunto de 20 objetos como estado unidad, cons-

truye un segundo conjunto colocando en él 2 objetos por cada 5 objetos
que haya en el primer conjunto y un tercer conjunto colocando en él
1 objeto por cada cuatro objetos que haya en el segundo conjunto.
¿cuántos objetos habrá en el tercer conjunto?

5. Considera de nuevo el ejercicio 2 y trata de encontrar otro sistema

diferente para obtener el tercer conjunto a partir del conjunto inicial;
realiza el mismo procedimiento con los ejercicios 3 y 4. Si lo consideras
necesario, puedes construir otros conjuntos intermedios.

6. Representa los datos obtenidos en una tabla

ESTADO UNIDAD OPERADOR UNO ESTADO UNO OPERADOR DOS ESTADO FINAL
4 ×2 8 :4 2
Tabla: 14

7. Realiza otros ejercicios considerando estados unidad y operadores dife-

rentes.

8. En cada uno de los ejercicios anteriores resume las reglas en una sola,
por ejemplo: para llegar de un estado unidad de cuatro objetos a un
estado de dos objetos tomamos dos objetos por cada cuatro objetos,
esta situación se puede expresar mediante el operador compuesto 2
2
por cada cuatro y se nota , el mismo resultado se obtiene al tomar
4
1
dos objetos por cada objeto es decir uno por cada dos y se nota
2

534
 El Concepto de Fracción

esta situación se expresa en la forma: el conjunto tres contiene las dos

cuartas partes de objetos que el conjunto uno o lo que es igual, en el
conjunto tres hay la mitad de objetos que en el conjunto uno.

Para garantizar la comprensión del concepto conviene

realizar muchos ejercicios, representar gráficamente y
hacer las cadenas correspondientes

9. Para aprender a comparar fracciones toma un estado unidad fijo y

aplı́cale los operadores que deseas comparar y luego compara los esta-
dos finales, realiza una cantidad suficiente de ejercicios y luego gener-
1 2 3
aliza los resultados. Por ejemplo para comparar , y toma como
3 6 9
estado unidad un conjunto de 18 objetos y forma un nuevo conjunto
colocando en él un objeto por cada 3 objetos que haya en el primer
conjunto, cuenta los objetos que hay en el segundo conjunto, seguida-
mente toma de nuevo un estado unidad de 18 objetos y forma un nuevo
conjunto colocando en él dos objetos por cada seis objetos que haya en
el primer conjunto, determina el número de objetos que hay en el se-
gundo conjunto, repite de nuevo el ejercicio tomando tres objetos por
cada nueve objetos, luego compara y concluye.

Un objeto por
cada tres
objetos 1/3

Dos objetos
por cada seis
objetos 2/6

Tres objetos por

cada nueve
objetos 3/9

Figura: 8

535
Memorias XIV Encuentro de Geometrı́a y II de Aritmética

Situaciones ...
La señora Clara tiene dos niños y la señora Betty 4, la señora Clara
reparte en partes iguales una chocolatina entre sus dos hijos, la señora
Betty quiere dar a sus hijos la misma cantidad de chocolatina que
la señora Clara le ha dado a los suyos. ¿cuántas barras de chocolate
deberá comprar para conseguirlo?

Don Pablo tiene 3 niñas y 9 niños y desea repartir entre ellos un lote de
forma que una hectárea se distribuya en partes iguales entre las niñas
y a cada uno de los muchachos le corresponda igual cantidad de tierra
que a cada una de las niñas. ¿cuál es la superficie del lote?

Tangramina reparte en partes iguales 3 naranjas entre sus cinco amigas

y Tangramin reparte en la misma forma 6 naranjas entre sus amigos.
¿cuántos amigos tiene Tangramin?

Inventa nuevos problemas que justifiquen el uso de las fracciones y

proponlos para trabajar en clase.

Problemas

CON EL ARMONIGRAMA AL IGUAL QUE CON CUALQUIER OTRO

TANGRAM ES POSIBLE FORMAR UNA INFINIDAD DE FIGURAS ES-
TRUCTURALES, AL TRATAR DE ARMARLAS MEJORAS TU UBI-
CACIÓN ESPACIAL, LA DESTREZA Y LA AGILIDAD MENTAL.

LO MAS IMPORTANTE ES QUE CUANDO LOGRES ARMAR

CADA UNA GRAFIQUES LA SOLUCIÓN CONSERVANDO LAS
PROPORCIONES.

RECUERDA QUE PARA ARMAR CADA FIGURA DEBES US-

AR LAS OCHO FICHAS SIN SUPERPONERLAS.

536
 El Concepto de Fracción

Figura: 9

Objetos

Ejercicios De Cálculo Con Fracciones

Figura: 10

Al tomar las cuarenta figuras básicas como estado unidad es posible deter-
minar la fracción que representa cada una de las piezas del armonigrama Y
1 1 3 1
sus equivalentes: , , , y .identifı́calas y utiliza el material para hacer
10 8 20 4
los siguientes cálculos:

537
Memorias XIV Encuentro de Geometrı́a y II de Aritmética

6
La mitad de
40
6
La tercera parte de
40
10
La quinta parte de
40
4
La cuarta parte de
40
1
La mitad de
10
4
Las tres cuartas partes de
40
3
Las dos terceras partes de
20
6
Las cuatro terceras partes de
40
1
Las seis quintas partes de
8

1. En algunos de los ejercicios has encontrado estados fraccionarios que

son mayores que el estado unidad y otros que son menores que él, en
cada caso se dice que la fracción es superior a uno o inferior a uno
respectivamente.

2. Determina (sin hacer cálculos) cuáles de las siguientes fracciones son

mayores que uno
3 4 6 5 2 3
➣ ➣ ➣ ➣ ➣ ➣
4 3 5 6 3 2
3. ¿Hay algún modo rápido para determinar si una fracción es mayor que
uno? Intenta encontrar un sistema.
a
4. Si la fracción tiene la forma generaliza el resultado
b
5. Toma la pieza

538
 El Concepto de Fracción

6
Como representante del estado unidad, entonces la pieza representa
5
pero:

=
+
Figura: 11

6 1
Entonces podemos expresar como 1 + .
5 5
6. Realiza este ejercicio con las otras piezas del armonigrama.

7. Toma otra de las piezas del armonigrama como estado unidad y realiza
de nuevo el ejercicio.

8. Realiza la siguiente adición:

1 3 4
(1 + )+(2 + )+(3 + )
5 5 5
Construye la respuesta agrupando tanto como sea posible los estados
unidad de tal forma que solo falte añadir un estado fraccionario inferior
a la unidad.

9. Escribe el resultado de la suma anterior en forma de fracción ordinaria

ALGUNAS VECES NO SE EMPLEA EL SIGNO DE ADI-
CIÓN ENTRE ESTADOS UNIDAD Y ESTADOS FRAC-
3
CIONARIOS, POR EJEMPLO 2 + SE ESCRIBE SIMPLE-
5
3
MENTE 2 Y SE LEE: DOS ENTEROS TRES QUINTOS
5

539
Memorias XIV Encuentro de Geometrı́a y II de Aritmética

10. Transforma las siguientes expresiones fraccionarias en fracciones sim-

ples:
2 1 2 1 5
➣2 ➣3 ➣1 ➣3 ➣2
7 2 3 4 6
11. Cuando termines de hacer los ejercicios de adición realiza ejercicios de
sustracción y formula las reglas

En algunos casos encontrarás que debes quitar mas de lo que

tienes... cuando ası́ sea presta y expresa esta situación como
una DIFERENCIA NEGATIVA Y PARA REPRESENTARLO
ESCRIBE UN SIGNO MENOS ANTES DEL RESULTADO EL
CUAL INDICA “LO QUE LE HACE FALTA”AL PRIMERO
PARA SER IGUAL AL SEGUNDO. INVESTIGA Y REALI-
ZA CONSTRUCCIONES PARA PROBAR LA EXISTENCIA Y
APRENDER A IDENTIFICAR:
EL OPERADOR NEUTRO
EL OPERADOR INVERSO

Referencias

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 El Concepto de Fracción

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