Esquema general de dosificación del curso-taller

Módulo IV. Diseño de la intervención docente: Planeación didáctica.

“Pensar en la mejora de la práctica educativa”

Propósito
Las y los docentes comprenderán que la organización
de su actuación profesional debe pensarse y operarse
no como un conjunto de acciones imprevisibles y
desconectadas entre sí, sino como la puesta en
práctica de un plan bien pensado, articulado,
sistemático, fundamentado; que conlleve al
fortalecimiento de una serie de competencias básicas
en su ejercicio profesional.
Dimensión 2. Planea los procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación formativa, atendiendo al enfoque por competencias, y
los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales

Las y los docentes tienen la habilidad de planear

procesos de enseñanza – aprendizaje, a partir de la
identificación de los conocimientos previos, las
necesidades de formación correspondientes a la
disciplina, vinculándolos con la realidad social y la
vida cotidiana de los alumnos.
Competencia 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos:
• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de
los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones
disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de
competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el
desarrollo de competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida
cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la
que pertenecen.
Módulo IV. Diseño de la intervención docente: Planeación didáctica.
“Pensar en la mejora de la práctica educativa”

Primer momento
Enfoque y componentes del proceso didáctico

Segundo momento
Relevancia de la planeación didáctica

Presentación Contenido Actividades

 Primer momento
Enfoque y componentes del proceso
didáctico

Presentación Contenido Actividades Menú principal

 Primer momento
Enfoque y componentes del
proceso didáctico
Pensar en la mejora
de la práctica
educativa

Las y los docentes deben conceptualizar, reflexionar y dominar

antes de diseñar los procesos didácticos en sus diferentes campos
disciplinares. En este primer momento se enfatiza la importancia
de conocer el perfil de egreso (1) enfoque, las diferentes formas de
aprender de los estudiantes, en los planteamientos pedagógicos, el
aprendizaje significativo, auténtico, profundo y situado; y el rol del
docente como mediador del proceso educativo (2) los
componentes del proceso didáctico.
 1
¿Qué han de saber
y saber hacer los
profesores?
Diagnóstico

2
Ruta Los mexicanos
4 que queremos
formar. Perfil de
La función docente
como mediador
pedagógico
de egreso

aprendizaje
3
Planteamientos
pedagógicos.
Aprendizaje
significativo,
profundo/auténtico
y situado
 Primer momento
Enfoque y componentes del
proceso didáctico
a) Lo que los docentes deben conceptualizar, reflexionar y
dominar antes de diseñar los procesos didácticos

Es necesario que como docentes afrontemos el reto de organizar el proceso

didáctico (planeación, desarrollo y evaluación) de nuestro curso, no como un
espacio científico independiente y desconectado del resto; sino pensado desde un
marco de circunstancias y condiciones concretas más amplias (el Plan de Estudios
y el perfil de egreso, las características de los estudiantes con los que vamos a
trabajar, las competencias a desarrollar, los estilos de aprendizaje, los contextos y
escenarios de aprendizaje, etc.) y que forman parte de un proyecto formativo
Nacional, Estatal, Institucional y áulico. En ese sentido, la planificación de cada
disciplina es un tipo de actuación docente de segundo orden, dado que está
supeditada a momentos anteriores en la jerarquía contextual y decisional.
 Primer momento
Enfoque y componentes del Analiza la figura 1. ¿Qué han de saber y saber hacer los profesores? de Frida Díaz
proceso didáctico (2010); considerando los 8 procesos docentes que posibilitan un conocimiento didáctico
o saber integrador.
 Primer momento
Enfoque y componentes del
proceso didáctico APRENDIZAJE (Y DOCENCIA), ¿QUÉ DEBEMOS SABER PARA ENSEÑAR?

Las transformaciones que han llevado a la sociedad de la información nos imponen Para saber más…
el reto de ajustar la formación de los estudiantes a lo que necesitarán para
Haz clic para consultar el material
adaptarse con éxito al mundo cambiante en el que van a vivir. A continuación, se
mencionan los aspectos generales relevantes para planificar las actividades de
enseñanza y evaluación entre los más importantes se encuentran:

1. Demandas actuales para la formación

2. Aprendizaje Natural vs Académico
3. Tipos de Conocimiento y su Adquisición
4. Algunas Características de los Entornos de Aprendizaje Para más información, puede consultar el texto 1.
Aprendizaje y docencia, ¿qué debemos saber
5. Diferencias individuales en Aprendizaje para enseñar?, de Carmen Vizcarro, et. Al.

6. Evaluación y Aprendizaje
 Primer momento
Enfoque y componentes del
proceso didáctico Tipos de Conocimiento y su Adquisición

El conocimiento tiene facetas diferentes facilita la organización y planificación de la enseñanza, así como la selección de
la metodología adecuada que nos ayude a alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos.

Describe la realidad, y se
Declarativo puede decir o declarar.
Tipos de Conocimiento

Se refiere a una serie de acciones

Procedimental que podemos mostrar

Tiene que ver con los conceptos que nos

Conceptual permiten reducir la complejidad del entorno.

Establece una correspondencia entre las características

Analógico que tenemos sobre algo en la mente y lo que hay en el
mundo.

Se refiere a la teorías que nos sirven

Lógico para explicar determinados procesos.
 PARA SABER MÁS…
Primer momento
Haz clic aquí para consultar el
Enfoque y componentes del
material
proceso didáctico

b) ¿Qué se busca lograr en los alumnos al egresar del

Nivel Medio Superior?
2. Los fines de la
Educación en el siglo XXI

El propósito de la Educación Básica y Media Superior es contribuir a formar

ciudadanos libres, participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y
defender sus derechos, que participen activamente en la vida social, económica y
política de México. Es decir, personas que tengan la motivación y capacidad de
lograr su desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestas a mejorar su entorno
social y natural, así como a continuar aprendiendo a lo largo de la vida en un
mundo complejo que vive cambios vertiginosos. (Carta. Los fines de la Educación
en el siglo XXI)
 Primer momento
Enfoque y componentes del
proceso didáctico
 Primer momento PARA SABER
Enfoque y componentes MÁS…
del proceso didáctico
Haz clic aquí para consultar el
material
¿Sabías que el acuerdo 444 establece el perfil básico del egresado del Nivel
Medio Superior ?
“3. Acuerdo
Te invitamos a leer el acuerdo 444 y reflexionar sobre los siguientes planteamientos:
444.pdf”

Las Competencias ¿Cómo los

Son conocimientos Son los conocimientos,
Genéricas
¿Cuálesson
sonlaslas
que aprendizajes
habilidades
¿Cuáles yson actitudes
las habilidades y actitudes
todos los bachilleres
competencias que esperados,
relevantes para todas
competencias que se consideran los
deben
todos los estar en
bachilleres contribuyen al logro
las genéricas?
disciplinas y mínimos necesarios de
capacidad
deben de
desarrollar? de las competencias
espacios curriculares cada campo disciplinar Para tener una respuesta más
desempeñar genéricas? clara, realiza la lectura del
Acuerdo 444 publicado en el
Las competencias
DIARIO OFICIAL el Martes 21
Son las competencias básicas son las mínimas de octubre de 2008
que preparan
¿Cuáles sona los
las necesarias
¿Cuál es ladediferencia
un campo
jóvenes para
competencias disciplinar
entre y las
competencias
desempeñarse
profesionales?en su extendidas
básicas son
y extendidas?
vida laboral. especificas y más
profundas a un tema.
 Primer momento
Enfoque y componentes del
proceso didáctico

¿Sabías que el acuerdo 444

ACUERDO 488
sufrió una modificación en el
acuerdo 488?
El acuerdo nos dice que las
Humanidades y las Ciencias
Sociales son dos campos
,
distintos, por lo que se integra
el Campo de las
PARA SABER MÁS…
Humanidades, sus
Haz clic aquí para consultar el
material
asignaturas así como sus
competencias disciplinares
básicas.

4. ACUERDO 488
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

Da clic para elegir el tema

Detengámonos un momento a pensar: ¿Qué queremos que aprendan

APRENDIZAJE
PROFUNDO

nuestros estudiantes? ¿Cómo sabremos que aprendieron? ¿Qué

haremos con aquellos estudiantes que no logran el aprendizaje
esperado? Estas preguntas ofrecen a los líderes educativos la
oportunidad de centrar la conversación en el corazón del proceso
educativo, liderando así la construcción de una visión compartida de
APRENDIZAJE
AUTÉNTICO

aprendizaje al interior de sus centros escolares. Para iniciar la

conversación, es fundamental revisar los hallazgos que nos aporta la
investigación educativa al fenómeno del aprendizaje.
APRENDIZAJE
SITUADO

Menú principal
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

PARA REFLEXIONAR
APRENDIZAJE
PROFUNDO
APRENDIZAJE
AUTÉNTICO

https://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvNZGic
APRENDIZAJE
SITUADO
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE
PROFUNDO

El principio más relevante del aprendizaje

significativo es que todo conocimiento nuevo se
debe relacionar con el anterior… “el factor más
APRENDIZAJE

importante que influye en el aprendizaje es lo que

AUTÉNTICO

el alumno ya sabe”. (Ausubel, Novak y Hanesian,

1983, citado por Martí, Onrubia, 2002:6)
APRENDIZAJE
SITUADO

Fuente: Elementos de la planeación didáctica y evaluación formativa en el aula de los aprendizajes clave en el marco del modelo educativo 2017
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

¿De dónde parte el Da clic en cada una de

aprendizaje las preguntas
significativo?
APRENDIZAJE

¿En qué consiste?

PROFUNDO

¿En qué
condiciones se
reproduce?
APRENDIZAJE
AUTÉNTICO

¿Qué es lo que
buscamos?
APRENDIZAJE

¿Con qué lo
SITUADO

conseguimos?

Fuente: Elementos de la planeación didáctica y evaluación formativa en el aula de los aprendizajes clave en el marco del modelo educativo 2017
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

¿De dónde parte el aprendizaje

significativo?
APRENDIZAJE

¿En qué consiste?

PROFUNDO

Parte del nivel de desarrollo de

los alumnos
¿En qué
condiciones se
reproduce?
APRENDIZAJE
AUTÉNTICO

De los paradigmas cognitivo y

¿Qué es lo que ecológico-contextual
buscamos?
APRENDIZAJE

¿Con qué lo
SITUADO

conseguimos? Del constructivismo

REGRESAR
Fuente: Elementos de la planeación didáctica y evaluación formativa en el aula de los aprendizajes clave en el marco del modelo educativo 2017
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

¿De dónde parte el

aprendizaje
significativo?

¿En qué consiste?

APRENDIZAJE
PROFUNDO

¿En qué
condiciones se
reproduce?
En modificar los
APRENDIZAJE
AUTÉNTICO

¿Qué es lo que
esquemas de
buscamos? conocimiento
APRENDIZAJE

¿Con qué lo
SITUADO

conseguimos?
REGRESAR
Fuente: Elementos de la planeación didáctica y evaluación formativa en el aula de los aprendizajes clave en el marco del modelo educativo 2017
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

¿De dónde parte el ¿En qué condiciones se

aprendizaje
significativo?
reproduce?

Cuando el conocimiento es
APRENDIZAJE

¿En qué consiste?

PROFUNDO

potencialmente significativo desde

la estructura lógica de la materia y
desde la estructura psicológica del
alumno
APRENDIZAJE
AUTÉNTICO

¿Qué es lo que Estructura cognitiva

buscamos? adecuada
APRENDIZAJE

¿Con qué lo
SITUADO

conseguimos?
Actitud favorable REGRESAR

Fuente: Elementos de la planeación didáctica y evaluación formativa en el aula de los aprendizajes clave en el marco del modelo educativo 2017
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

¿De dónde parte el

aprendizaje
significativo?
¿Qué es lo que
buscamos?
APRENDIZAJE

¿En qué consiste?

PROFUNDO

Que los alumnos realicen

¿En qué aprendizajes significativos
condiciones se
reproduce? por sí solos
APRENDIZAJE
AUTÉNTICO

Aprender a aprender
APRENDIZAJE

¿Con qué lo
SITUADO

conseguimos?
REGRESAR
Fuente: Elementos de la planeación didáctica y evaluación formativa en el aula de los aprendizajes clave en el marco del modelo educativo 2017
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

¿De dónde parte el

aprendizaje
significativo? ¿Con qué lo
conseguimos?
APRENDIZAJE

¿En qué consiste?

PROFUNDO

¿En qué
condiciones se Con estrategias de
reproduce? aprendizajes
APRENDIZAJE
AUTÉNTICO

definidas acordes al
¿Qué es lo que contexto de los
buscamos?
alumnos y a la
modalidad educativa
APRENDIZAJE
SITUADO

REGRESAR
Fuente: Elementos de la planeación didáctica y evaluación formativa en el aula de los aprendizajes clave en el marco del modelo educativo 2017
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

Para saber más sobre el tema puedes consultar los

documentos que aquí se presentan dando clic en ellos

6.
5.
APRENDIZAJE
PROFUNDO
APRENDIZAJE

8.
AUTÉNTICO

7.
APRENDIZAJE
SITUADO
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

PARA REFLEXIONAR
APRENDIZAJE
PROFUNDO
APRENDIZAJE
AUTÉNTICO

https://www.youtube.com/watch?v=yAP12Tl-_3E
APRENDIZAJE
SITUADO
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

APRENDIZAJE PROFUNDO
APRENDIZAJE
PROFUNDO

El enfoque del aprendizaje profundo debe

propiciar que los docentes realicen las
adaptaciones curriculares que favorezcan los
APRENDIZAJE

aprendizaje clave y significativos mediante

AUTÉNTICO

actividades de aprendizaje no limitadas a

recircular la información, sino orientadas a
que el alumno analice, explique causas,
relacione, formule hipótesis, entre otras.
APRENDIZAJE
SITUADO

Fuente: Elementos de la planeación didáctica y evaluación formativa en el aula de los aprendizajes clave en el marco del modelo educativo 2017
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO

La siguiente tabla presenta las competencias asociadas al aprendizaje profundo, planteadas por la
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

fundación Hewlett (2013), indicando Dominio, Ámbitos y tipos de Habilidades:

DOMINIO ÁMBITO TIPO DE HABILIDAD

Dominar en profundidad un conjunto de Habilidades cognitivas que implican

APRENDIZAJE

contenidos académicos fundamentales dominar diversos contenidos disciplinarios,

PROFUNDO

analizar y usar información, abordar

Dominio cognitivo problemas y asuntos complejos, crear
Pensar críticamente y resolver problemas patrones y modelos mentales (abstracción,
complejos sistemas de clasificación), aprender a
aprender.
APRENDIZAJE

Trabajar de manera colaborativa Habilidades que implican comunicar de

AUTÉNTICO

Dominio interpersonal manera efectiva y trabajar

Comunicar de manera efectiva colaborativamente.
Competencias para aprender a aprender Habilidades que conllevan la comprensión
Dominio intrapersonal y control sobre sí mismos y la mentalidad
Desarrollar una mentalidad académica académica.
APRENDIZAJE
SITUADO
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

Nuevos roles para los profesores

El rol docente requiere enriquecerse para que la enseñanza cambie y logre

tanto facilitar experiencias de aprendizaje poderosas –donde los
APRENDIZAJE
PROFUNDO

estudiantes se sientan empoderados y motivados-, como desarrollar

aprendizaje contextualizado, conectado con la vida real, y extendido más
allá de la escuela. En efecto, el docente es un estratega capaz de transitar
fluidamente por una diversidad de roles, dependiendo de lo que se requiera
para potenciar el aprendizaje de sus estudiantes. (Martínez, Mcgrath y
APRENDIZAJE
AUTÉNTICO

Foster, 2016)
APRENDIZAJE
SITUADO
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

Constructor de redes:
Como tal, el profesor conecta a los estudiantes con expertos locales y/o
nacionales que pueden ayudarlos a profundizar su comprensión del
conocimiento y el contenido, y su aplicación en una variedad de campos
APRENDIZAJE
PROFUNDO

Consejero, mentor y tutor:

Entrena, ofrece consejo, estímulo, apoyo y orientación cuando es necesario.
Puede ser tan simple como alentar a los estudiantes a trabajar juntos,
alabando o haciendo sugerencias sobre temas personales. Para este rol,
APRENDIZAJE
AUTÉNTICO

adopta un enfoque estratégico y flexible para el aprendizaje de sus

estudiantes y cree que éstos necesitan educarse de una manera holística,
para convertirse en estudiantes autorregulados
APRENDIZAJE
SITUADO
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

Diseñador de aprendizaje:
Adapta las experiencias de aprendizaje, diseñando planes de estudio diversos, complejos y
conectados que ofrezcan a los estudiantes oportunidades de realizar trabajos significativos y
la posibilidad de explorar grandes ideas y preguntas fundamentales (Wiggins y McTighe,
2005). Cumplir este rol considera también el permitir a los estudiantes traer sus propias
APRENDIZAJE
PROFUNDO

experiencias personales y conocimientos a medida que desarrollan y mejoran los proyectos

Facilitador:
APRENDIZAJE

El docente deja de ser el profesor de clases magistrales para convertirse en un orientador y

AUTÉNTICO

potenciador del proceso de aprendizaje de sus estudiantes. A través de una enseñanza

inductiva, el estudiante busca de manera autónoma el conocimiento, a través del uso de un
problema o desafío concreto para luego llegar a lo general o abstracto. Los docentes buscan
así el control del estudiante sobre su propio aprendizaje
APRENDIZAJE
SITUADO
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

Estrategia profunda Estrategia superficial

✓ Enfocada en los datos

✓ Enfocada en el significado
✓ Centrada en hechos aislados
✓ Relaciona el conocimiento previo
APRENDIZAJE

✓ Dirigida a la memorización
PROFUNDO

con el nuevo aprendizaje

✓ Vincula el conocimiento nuevo con para rendir pruebas o
otras áreas o materias exámenes
✓ Relaciona el conocimiento con la ✓ No se establecen relaciones
experiencia real y cotidiana con la experiencia habitual
APRENDIZAJE

✓ Incorpora un análisis lógico y ✓ Acepta los hechos tal como

AUTÉNTICO

utiliza el juicio crítico son presentados

✓ Se establece en base a una
✓ La motivación es externa,
motivación intrínseca, orientada a
la satisfacción del saber orientada a la aprobación de
la asignatura
APRENDIZAJE
SITUADO
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

Para saber más sobre el tema puedes consultar los

documentos que aquí se presentan dando clic en ellos

9. 10.
APRENDIZAJE
PROFUNDO

11. 12.
APRENDIZAJE
AUTÉNTICO
APRENDIZAJE
SITUADO
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

PARA REFLEXIONAR
APRENDIZAJE
PROFUNDO

APRENDIZAJE
AUTÉNTICO

https://www.youtube.com/watch?v=yDhKVbd0AE4&t=2s
APRENDIZAJE
SITUADO
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

DA CLIC EN CADA UNO DE

LOS ELEMENTOS
Son realistas
y plausibles
Requieren de un
repertorio variado Son complejas
de estrategias y desafiantes
APRENDIZAJE
PROFUNDO

Tienen
Incluyen Las situaciones propósitos
restricciones e auténticas definidos
APRENDIZAJE

incertidumbres
AUTÉNTICO

Fomentan el Tienen
desempeño de audiencia o un
APRENDIZAJE

roles diversos público real

SITUADO

Fuente: ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Pedro Ravela, 2018

 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

Son realistas y
Requieren de un plausibles:
repertorio variado Son complejas
y desafiantes Las actividades
APRENDIZAJE

de estrategias
PROFUNDO

auténticas tienden un
puente entre la escuela
y la vida fuera de ella.
Tienen De esta manera, las
Incluyen Las situaciones actividades de
propósitos
restricciones e auténticas evaluación adquieren
APRENDIZAJE

definidos
AUTÉNTICO

incertidumbres significado porque son

percibidas como
relevantes para la vida.
Fomentan el Tienen
desempeño de audiencia o un
APRENDIZAJE

público real
SITUADO

roles diversos
Fuente: ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?
Pedro Ravela, 2018
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

Son complejas e
Son realistas intelectualmente
y plausibles desafiantes:
Requieren de un Generalmente
repertorio variado proponen preguntas
de estrategias o plantean
APRENDIZAJE
PROFUNDO

situaciones a las que

los estudiantes
Tienen deben dar respuesta
Incluyen Las situaciones a través de un
propósitos
restricciones e auténticas trabajo de creación,
definidos
APRENDIZAJE

incertidumbres valoración y/o

AUTÉNTICO

investigación. No
alcanza con recordar
Tienen y aplicar conceptos
Fomentan el o procedimientos
desempeño de audiencia o un
APRENDIZAJE

roles diversos público real

SITUADO

Fuente: ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?

Pedro Ravela, 2018
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

Son realistas
y plausibles Tienen un propósito
Requieren de un
repertorio variado Son complejas definido, una finalidad
de estrategias y desafiantes que requiere buscar
APRENDIZAJE

soluciones a
PROFUNDO

situaciones novedosas.
Generalmente se
Incluyen propone alcanzar un
Las situaciones producto que
restricciones e auténticas realmente alguien
APRENDIZAJE

incertidumbres
AUTÉNTICO

necesita o puede
necesitar en alguna
situación concreta
Fomentan el Tienen (real o simulada)
desempeño de audiencia o un
APRENDIZAJE

roles diversos público real

SITUADO

Fuente: ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?

Pedro Ravela, 2018
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

Son realistas
y plausibles El producto final va
Requieren de un
repertorio variado Son complejas dirigido a un público
de estrategias y desafiantes determinado, a
APRENDIZAJE
PROFUNDO

destinatarios o
audiencias reales,
más allá del docente.
Tienen Son productos para
Incluyen Las situaciones propósitos ser presentados a
restricciones e auténticas definidos otros: a una
APRENDIZAJE

incertidumbres
AUTÉNTICO

institución social, a
una representación de
gobierno, a una
Fomentan el autoridad escolar o a
desempeño de un grupo de padres.
APRENDIZAJE

roles diversos
SITUADO

Fuente: ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?

Pedro Ravela, 2018
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

Ponen al estudiante en
Son realistas situaciones de
y plausibles desempeñar
Requieren de un
repertorio variado Son complejas determinados roles,
de estrategias y desafiantes similares a los que
APRENDIZAJE
PROFUNDO

llevan a cabo las

personas en la vida
real: se les propone
Tienen asumir el rol de
Incluyen Las situaciones propósitos periodista,
restricciones e auténticas definidos constructor, guía de
APRENDIZAJE

incertidumbres
AUTÉNTICO

turístico. Empleado de
una tienda, moderador
de un debate,
Tienen científico, entre otros
audiencia o un ejemplos posibles.
APRENDIZAJE

público real
SITUADO

Fuente: ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?

Pedro Ravela, 2018
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

Por el anclaje necesario

Son realistas que deben tener con las
y plausibles actividades propias de
Requieren de un
repertorio variado Son complejas la vida real, los
de estrategias y desafiantes contextos de las tareas
APRENDIZAJE
PROFUNDO

incluyen restricciones e
incertidumbres. Los
problemas que se
Tienen proponen incluyen
Las situaciones propósitos dificultades,
auténticas definidos limitaciones o aspectos
APRENDIZAJE
AUTÉNTICO

restrictivos ante los

cuales los estudiantes
deben poner en práctica
Fomentan el Tienen su creatividad,
desempeño de audiencia o un conocimientos y
APRENDIZAJE

roles diversos público real habilidades.

SITUADO

Fuente: ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?

Pedro Ravela, 2018
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

Requieren que los

estudiantes pongan en
Son realistas juego un variado
y plausibles repertorio de
Son complejas estrategias: investigar,
y desafiantes ensayar distintas
APRENDIZAJE
PROFUNDO

soluciones, consultar
variedad de recursos,
practicar, probar
Tienen distintas alternativas,
Incluyen Las situaciones propósitos realizar ajustes y volver
restricciones e auténticas definidos sobre sus producciones
APRENDIZAJE

incertidumbres
AUTÉNTICO

preliminares para
refinarlas. A lo largo
del proceso son
Fomentan el Tienen importantes las
desempeño de audiencia o un devoluciones del
APRENDIZAJE

roles diversos público real docente para orientar y

SITUADO

reorientar la tarea.
Fuente: ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?
Pedro Ravela, 2018
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

PARA FINALIZAR
OBSERVA EL VIDEO
APRENDIZAJE
PROFUNDO

APRENDIZAJE
AUTÉNTICO

https://www.youtube.com/watch?v=yDhKVbd0AE4&t=2s
APRENDIZAJE
SITUADO
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

Para saber más sobre el tema puedes consultar los

documentos que aquí se presentan dando clic en ellos

13. 14.
APRENDIZAJE
PROFUNDO

APRENDIZAJE
AUTÉNTICO
APRENDIZAJE
SITUADO
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

APRENDIZAJE SITUADO
APRENDIZAJE
PROFUNDO

Este enfoque tiene que ver con el contexto y con la

realidad en la que el alumno crece y se desenvuelve.
Esto significa que trata de ir más allá de presentar
ante un grupo “organizadores avanzados” de un tema
y de involucrarlos en actividades de aprendizaje en
APRENDIZAJE
AUTÉNTICO

equipos. En este enfoque, lo nodal es que el profesor

diseñe ambientes de aprendizaje o involucre a los
alumnos en contextos pertinentes.
APRENDIZAJE
SITUADO

Fuente: Elementos de la planeación didáctica y evaluación formativa en el aula de los aprendizajes clave en el marco del modelo educativo 2017
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

PARA REFLEXIONAR
APRENDIZAJE
PROFUNDO
APRENDIZAJE
AUTÉNTICO

https://www.youtube.com/watch?v=pZMPXnCUP_I
APRENDIZAJE
SITUADO
 PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

Para saber más sobre el tema puedes consultar los

documentos que aquí se presentan dando clic en ellos
APRENDIZAJE
PROFUNDO

15. 16.
APRENDIZAJE
AUTÉNTICO
APRENDIZAJE
SITUADO
 Primer momento
Enfoque y componentes del proceso
didáctico.

d) La función del docente como mediador pedagógico. Repensando

?? escenarios, roles y prácticas

Cuando los estudiantes construyen aprendizajes profundos, auténticos y

significativos, el profesor va asumiendo determinados comportamientos que
comienzan a caracterizar su docencia. Un profesor se integra en este enfoque
cuando: trata de conectar los conocimientos previos de los estudiantes con
los nuevos contenidos que pretende enseñar; procura emplear diferentes
formas metodológicas para aproximar al alumno al conocimiento; promueve
en los estudiantes la autonomía de estudio en su disciplina, a través del dominio
de diferentes estrategias de aprendizaje; está consciente de que las formas y
los criterios de evaluación que se utilicen con los estudiantes determinarán las
maneras de estudiar y aprender.
 PARA SABER
Primer momento MÁS…
Enfoque y componentes del proceso Haz clic aquí para consultar el
didáctico.
material

Unas gafas que me hacen parecer

mayor
Para conocer la historia
“A veces me sorprendo de lo vieja que de la maestra, lee el
soy. Echo la vista atrás y me parece apartado 2.1 Unas gafas
que me hacen parecer
increíble que lleve ya tantos años mayor, del libro “Esto no
pretendiendo enseñar… Recuerdo que es una clase”, de Maria
hice algo que hoy me parece cómico: Acaso (2015) pág. 19-21
me hice unas gafas. Con veinticuatro
años no tenía ningún problema de
visión pero, de algún modo, quería
aparentar más edad, quería representar
el imaginario del profesor que
albergaba en mi cabeza…”
Primer momento
Enfoque y componentes del proceso
didáctico.

“La docencia como mediación pedagógica” de

Eugenia Alvarez del Valle

Es necesario pensar a la mediación en pedagógica:

“mediación pedagógica es el procedimiento por el cual
el «mediador”, uno de los tres integrantes de la tríada:
docente - alumno – contenido, logra facilitar la
resolución del conflicto cognitivo entre las otras dos
partes intervinientes. La función del mediador es
cuestionar la postura de las partes para lograr la
apropiación del conocimiento” (Alvarez, 2004).
 PARA SABER
Primer momento MÁS…
Enfoque y componentes del proceso Haz clic aquí para consultar el
didáctico.
material

Para revisar el siguiente

apartado del texto: “La
docencia como mediación B. Será un mediador
pedagógica” de Eugenia eficiente si logra
Alvarez del Valle, da clic en
el recuadro.
 Primer momento
Enfoque y componentes del
proceso didáctico.

• Dominar los contenidos y conceptos de su disciplina.

• Dominar estrategias metodológicas.
• Crear situaciones auténticas, activas, participativas.
• Promover aprendizajes significativos para los alumnos.
• Promover la metacognición, haciendo reflexionar a los alumnos sobre cómo
aprenden.
• Evitar enseñanzas memorísticas de contenidos aislados.
B. Será un mediador • Explicitar a los alumnos los propósitos de las tareas.
eficiente si logra • Valorar la realidad cotidiana de sus alumnos, especialmente la familiar y social.
• Incluir en la programación contenidos que surgen del conocimiento que poseen sus
propios alumnos.
• Estimular todo tipo de aprendizaje
• Adaptar las enseñanzas al ritmo de aprendizaje de los alumnos.
• Presentar desafíos a los alumnos
• Estimular la autonomía de sus alumnos.
• Utilizar la evaluación y la autoevaluación de los alumnos como un medio para
promover mejores aprendizajes. (Alvarez, 2004).
Primer momento
Enfoque y componentes del proceso
didáctico.

¿Por qué es importante la función del docente como mediador pedagógico, en los
espacios de formación virtual?

La mediación didáctica en los espacios de

formación virtual
“En los espacios virtuales de enseñanza y aprendizaje, la
mediación adquiere una particular importancia en virtud de
que la relación entre el docente, el sujeto que conoce y
el contenido disciplinar está mediada por las
tecnologías. En tal sentido, se asume un enfoque de la
didáctica que considera la intervención docente como
mediadora entre el sujeto que construye y el objeto de
conocimiento” (Amaro, 2011).
Primer momento
Enfoque y componentes del proceso
didáctico.

¿Por qué es importante la función del docente como mediador pedagógico, en los
espacios de formación virtual?

“… la mediación pedagógica en la
virtualidad, como plantean Folegotto y
Tambornino (2001) significa un juego de
cercanía sin invadir y de distancia sin
abandonar” (Amaro, 2011).
 Primer momento
Enfoque y componentes del
proceso didáctico

A continuación, presentamos las actividades que te permitirán reflexionar sobre el enfoque y

componentes del proceso didáctico, para realizarlas selecciona cada una de ellas.

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

Rubrica de Identifica los Competencias Identifica el
campo disciplinar y Casos
valoración elementos de las Genéricas y
competencias sus
atributos
competencias

Portafolio
(Será revisada y retroalimentada por el
subdirector escolar).
 Primer momento
Enfoque y componentes del proceso
didáctico.

A continuación, presentamos las actividades que te permitirán reflexionar sobre el enfoque y

componentes del proceso didáctico, para realizarlas selecciona cada una de ellas.

Actividad 6 Actividad 7 Actividad 8

Reflexión ¿Qué necesito para Escribe tu
sobre la primera ser un mediador reflexión
clase eficiente?

Portafolio
(Será revisada y retroalimentada
por el subdirector escolar).
 Actividad 1
Primer momento
Rubrica de
Enfoque y componentes del valoración
proceso didáctico

Actividad del portafolio No. 1

IInstrucciones: A partir de la Figura 1.- “¿Qué han de saber y saber hacer los
profesores?”, valore cada uno de los indicadores considerando las situaciones que
enfrenta en su práctica docente, para eso realice una autoevaluación mediante la
siguiente rubrica.
Haz clic para consultar el material

Liga para realizar la autoevaluación mediante el formulario

19. Rúbrica (Diagnóstico )
 Primer momento Actividad 2
Enfoque y componentes del Instrucciones: En las siguientes oraciones selecciona Identifica los
elementos de las
proceso didáctico verdadero o falso, según corresponda. competencias

N.P AFIRMACIONES VERDADERO FALSO

1 Las competencias genéricas son conocimientos, habilidades y actitudes

V F
mínimos de cada campo disciplinar.

2 Las competencias profesionales preparan a los jóvenes con una calificación V F

de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional

3 Las competencias disciplinares extendidas son de mayor profundidad o V F

amplitud que las competencias disciplinares básicas.

4 Las competencias disciplinares extendidas proporcionan a los jóvenes V F

formación elemental para el trabajo.

5 Las competencias profesionales son claves y transversales, por ser relevantes V F

a todas las disciplinas

6 Las competencias genéricas son conocimientos, habilidades y actitudes que deben V F

adquirir, independientemente del plan y programas de estudios.

7 Las competencias disciplinares básica son competencias de campos V F

disciplinares específicos y permiten un dominio más profundo de ellos.

Comprobar respuestas
 Primer momento
Enfoque y componentes del
proceso didáctico
Actividad 3
Competencias
Genéricas y
atributos
Instrucciones: Lee las siguientes preguntas y selecciona la opción correcta

Pregunta 3

Pregunta 6
 Primer momento
Enfoque y componentes del
proceso didáctico
Actividad 3
Competencias
Genéricas y
atributos

¿Cuál es el atributo de la competencia “Sustenta una postura

personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.”?

Asume una actitud que favorece la solución de problemas

ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y

sintética.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones

entre ellos y su vida cotidiana.

Comprobar respuestas
 Primer momento
Enfoque y componentes del proceso
didáctico.
Actividad3
Competencias
Genéricas y
atributos

¿Cuál es el atributo de la competencia “Contribuye al desarrollo

sustentable de manera crítica, con acciones responsables”?

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la

sociedad y se mantiene informado.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de

integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas

ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
 Primer momento
Enfoque y componentes del proceso
didáctico.
Actividad 3
Competencias
Genéricas y
atributos

¿Cuál es el atributo de la competencia “Mantiene una

actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales”?
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y

sintética.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones

entre ellos y su vida cotidiana.
 Primer momento
Enfoque y componentes del proceso
didáctico.
Actividad 3
Competencias
Genéricas y
atributos

¿Cuál es el atributo de la competencia “Aprende por

iniciativa e interés propio a lo largo de la vida”?
Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sintética.

Elige las fuentes de información más relevantes

para un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construcción de conocimiento.
 Primer momento
Enfoque y componentes del proceso
didáctico.
Actividad 3
Competencias
Genéricas y
atributos

¿Cuál es el atributo de la competencia “Participa y

colabora de manera efectiva en equipos diversos”?
Evalúa argumentos y opiniones e identifica
prejuicios y falacias.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de

construcción de conocimiento.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los

de otras personas de manera reflexiva.
 Primer momento
Enfoque y componentes del proceso
didáctico.
Actividad 3
Competencias
Genéricas y
atributos

¿Cuál es el atributo de la competencia “Participa con

una conciencia cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el mundo”?
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de
la sociedad y se mantiene informado

Valora el arte como manifestación de la belleza y

expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Identifica sus emociones, las maneja de manera

constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situación que lo rebase.
 Primer momento
Enfoque y componentes del proceso Instrucciones: Localiza el campo disciplinar y la
didáctico. competencia disciplinar básica que se correspondan en el Actividad 4
Identifica el
siguiente juego de memoria. campo disciplinar
y sus
competencias

Analiza y resuelve Establece la

Formula y resuelve de manera reflexiva relación entre las
problemas problemas éticos dimensiones
matemáticos, relacionados con el CIENCIAS
políticas, COMUNICACIÓN
aplicando a ejercicio de su EXPERIMENTALES
económicas,
diferentes autonomía, libertad culturales y
enfoques. y responsabilidad geográficas de un
en su vida acontecimiento.
cotidiana.

Produce textos con Identifica

base en el uso problemas, formula
normativo de la preguntas de
lengua, MATEMÁTICAS carácter científico y
CIENCIAS
considerando la HUMANIDADES plantea las
SOCIALES
intención y hipótesis
situación necesarias
comunicativa. para responderlas.
Clic para regresar ACTIVIDAD 3

A continuación da clic en cada uno de los casos, en ellos se van a

presentar una serie de situaciones de aprendizaje, una vez que los leas
y los analices deberás dar clic en los elementos que consideres cubren
las características de dicha situación (puedes elegir la cantidad de
opciones que consideres necesarias), entonces podrás saber si las
respuestas elegidas fueron adecuadas.

CASO 1 CASO 2 CASO 3

 APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CASO1
El profesor de historia se dispone a dar la clase
APRENDIZAJE PROFUNDO
sobre el tema de la Revolución Mexicana, coloca
el proyector y comienza a mostrar las
diapositivas donde vienen fechas importantes, APRENDIZAJE
los hechos más relevantes y nombre de los SUPERFICIAL
personajes más importantes de ese período
histórico. Al terminar les pide a sus alumnos que APRENDIZAJE SITUADO
abran su cuaderno y comienza a dictarles un
cuestionario cuyas preguntas giran en torno a APRENDIZAJE
identificar fechas, eventos y personajes. DESCONTEXTUALIZADO
Terminada la actividad el profesor califica el
cuestionario informando el resultado obtenido a APRENDIZAJE AUTÉNTICO
cada alumno y con eso da por concluido el tema.

APRENDIZAJE NO
AUTÉNTICO
REGRESAR
 APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Recuerda que el principio más relevante para el

aprendizaje significativo es que todo conocimiento
nuevo se debe relacionar con los conocimientos
previos; en el caso de la situación presentada
¿consideras que realmente el maestro cumplió con ese
principio?, de no ser así, ¿qué consideras que le hizo
falta al maestro para lograr un verdadero
aprendizaje significativo?

REGRESAR
APRENDIZAJE PROFUNDO

El aprendizaje profundo pretende que el docente

favorezca los aprendizajes claves y significativos
mediante actividades de aprendizaje no limitadas a
recircular la información, sino orientadas a que el
alumno analice, explique causas, relaciones, formule
hipótesis, entre otras. ¿Consideras que en este caso las
actividades del docente cumplen con las características
mencionadas?, de no ser así, ¿qué modificaciones
consideras debería hacer el docente para que
realmente se pueda decir que está desarrollando un
verdadero aprendizaje profundo?

REGRESAR
 APRENDIZAJE
SUPERFICIAL

¡Muy bien! coincido contigo, en el aprendizaje superficial encontramos

las siguientes características:
✓ Enfocada en los datos
✓ Centrada en hechos aislados
✓ Dirigida a la memorización para rendir pruebas o exámenes
✓ No se establecen relaciones con la experiencia habitual
✓ Acepta los hechos tal como son presentados
✓ La motivación es externa, orientada a la aprobación de la asignatura
Y como se puede observar la situación presentada cumple con dichas
características.

REGRESAR
 APRENDIZAJE SITUADO

Recuerda que el aprendizaje situado tiene que ver con el contexto

y con la realidad en la que el alumno crece y se desenvuelve, se
trata de ir más allá de presentar ante un grupo organizadores
avanzados de un tema y de involucrarlos en actividades de
aprendizaje en equipo; en este enfoque lo nodal es que el
profesor diseñe ambientes de aprendizaje o involucre a los
alumnos en contextos pertinentes. ¿Consideras que la manera en
que el docente planteo su clase cumple con las características de
un aprendizaje situado?, ¿Si tú fueras el docente que cambios
realizarías en las estrategias planteadas para garantizar que
realmente se desarrolle un aprendizaje situado?

REGRESAR
 APRENDIZAJE
DESCONTEXTUALIZADO

¡Excelente!, En la situación presentada el docente no realiza alguna

actividad que logre vincular la información con la realidad de los
alumnos, mucho menos se genera un ambiente de aprendizaje
adecuado a su contexto, simplemente muestra una serie de datos a los
alumnos para que éstos últimos lo memoricen y repitan en el
cuestionario con el que fueron evaluados.

REGRESAR
 APRENDIZAJE AUTÉNTICO

Recuerda que una de las características para considerar que un

aprendizaje sea auténtico es que los estudiantes pongan en juego un
variado repertorio de estrategias: investigar, ensayar distintas
soluciones, consultar variedad de recursos, practicar, probar distintas
alternativas, realizar ajustes y volver sobre sus producciones
preliminares para refinarlas. A lo largo del proceso son importantes las
devoluciones del docente para orientar y reorientar la tarea. ¿Tú
consideras que la situación de aprendizaje que realizó el docente
presenta algunas de las características ya mencionadas?. De no ser así
entonces piensa ¿qué modificaciones harías tú para que realmente la
situación presentada pueda considerarse como un aprendizaje
auténtico?

REGRESAR
 APRENDIZAJE NO
AUTÉNTICO

¡Muy bien, tienes razón!, un aprendizaje no auténtico no representa

ninguna complejidad ni desafío intelectual a los alumnos. Para que
realmente sea un aprendizaje auténtico se debe proponer
preguntas o plantear situaciones a las que los estudiantes deben
dar respuesta a través de un trabajo de creación, valoración y/o
investigación. No alcanza con recordar y aplicar conceptos, fechas,
datos o procedimientos. Pero entonces ¿qué se requiere para que la
situación de aprendizaje presentada en la materia de historia se
pueda considerar una situación de aprendizaje auténtica?

REGRESAR
 APRENDIZAJE
CASO 2 SIGNIFICATIVO
Los profesores de la materia de matemáticas, ética y economía, han
APRENDIZAJE
decidido trabajar con los alumnos un proyecto en conjunto el cual consiste PROFUNDO
en que los alumnos en equipos deberán llevar regalos en el mes de
diciembre para niños de una casa hogar, motivo por el cual deberán APRENDIZAJE
generar un proyecto para obtener recursos económicos y poder comprar SUPERFICIAL
los regalos, para eso la materia de economía dará la asesoría para que
los alumnos generen algunas estrategias que les permitan obtener dichos APRENDIZAJE
recursos, posteriormente en la materia de matemáticas deberán hacer el SITUADO
cálculo de cuantas cajas y de que tamaño necesitaran para los regalos así
como la cantidad de papel para su envoltura, en la materia de ética APRENDIZAJE
DESCONTEXTUALIZADO
deberán analizar en qué casa hogar deberán de realizar dicha actividad
exponiendo los motivos que tuvieron para elegir el lugar. Al final los
alumnos deberán exponer ante las autoridades de la escuela y los padres APRENDIZAJE
de familia como fue que vivieron dicha experiencia y todo el proceso que AUTÉNTICO
tuvieron que pasar dando cuenta de cuantos recursos económicos
APRENDIZAJE NO
pudieron generar y cuanto de esos recursos tuvieron que gastar. Cabe
AUTÉNTICO
mencionar que las experiencias previas que los alumnos tengan en
proyectos anteriores se vuelven importantes para los maestros.
REGRESAR
 APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

¡Bien!, El hecho de que los maestros retomen las experiencias previas de los
alumnos en otros proyectos ya implica que se genere un aprendizaje
significativo, pero además de ese señalamiento, ¿tú encuentras alguna otra
característica de aprendizaje significativo en la situación de aprendizaje
propuesta por los docentes?

REGRESAR
 APRENDIZAJE
PROFUNDO

¡Muy bien! coincido contigo, una de las características del aprendizaje profundo es
que el docente deja de ser profesor de clases magistrales y se convierte en un
orientador y potenciador del proceso de aprendizaje de sus estudiantes y eso es lo
que se observa en el proyecto propuesto por los docentes pues ellos solo serán la
guía y serán los propios alumnos quienes deberán tomar las decisiones para cumplir
con su proyecto, pero además de esto que señalamos ¿tú logras observar alguna otra
característica del aprendizaje profundo en la estrategia de aprendizaje planteada por
los docentes?

REGRESAR
 APRENDIZAJE
SUPERFICIAL

El aprendizaje superficial tiene las siguientes características:

✓ Enfocada en los datos
✓ Centrada en hechos aislados
✓ Dirigida a la memorización para rendir pruebas o exámenes
✓ No se establecen relaciones con la experiencia habitual
✓ Acepta los hechos tal como son presentados
✓ La motivación es externa, orientada a la aprobación de la asignatura
Analiza nuevamente la situación de aprendizaje planteada por los
docentes en su proyecto y reflexiona ¿realmente se puede señalar como
una estrategia de aprendizaje superficial?

REGRESAR
 APRENDIZAJE
SITUADO

¡Excelente! Si recordamos que el aprendizaje situado tiene que ver con el

contexto y con la realidad en la que el alumno crece y se desenvuelve,
pues el ejemplo de la situación de aprendizaje realizada por los docentes
encaja perfectamente, ¿observas alguna otra característica a parte de la
ya mencionada?

REGRESAR
 APRENDIZAJE
DESCONTEXTUALIZADO

Analiza nuevamente la situación de aprendizaje que se presenta,

¿consideras que los docentes no están generando un ambiente de
aprendizaje donde involucren a los alumnos activamente en la toma de
decisiones?, ¿realmente crees que los docentes no están considerando un
contexto real y significativo para que los alumnos puedan desarrollar sus
aprendizajes?

REGRESAR
 APRENDIZAJE
AUTÉNTICO

¡Perfecto! La situación de aprendizaje presentada por los docentes

cumple con todas las características de un aprendizaje auténtico
principalmente porque todo el análisis y todas las tomas de decisiones
que realicen los alumnos serán para llevar a cabo una actividad real,
es decir, la propuesta que hagan los alumnos en su proyecto se llevará
a cabo en un contexto real y auténtico. A parte de lo ya mencionado
¿tú logras identificar alguna característica más?

REGRESAR
 APRENDIZAJE NO
AUTÉNTICO

Analiza nuevamente la situación de aprendizaje propuesta por los

docentes, ¿consideras que no es una actividad que no se pondrá en
práctica en un contexto real?, ¿consideras que el proyecto propuesto
no representa un reto cognitivo ni intelectual para los alumnos?,
¿piensas que no habrá un producto real que mostrar a un público en
particular?, ¿no piensas que los alumnos podrán cumplir diversos
roles durante el desarrollo del proyecto?

REGRESAR
 CASO 3
Algunos docentes se reunieron para definir de que manera podrían
desarrollar sus aprendizajes esperados durante el periodo contingencia; y APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
acordaron aprovechar los aprendizajes de sus materias para buscar
comprender los fenómenos que está dejando: en salud, en economía, en
APRENDIZAJE
educación, en cuestiones legales, en cálculos de la magnitud de la pandemia, PROFUNDO
en búsqueda de un medicamento o vacuna, de seleccionar la información de
sitios confiables, del manejo de las emociones que desencadena el aislamiento APRENDIZAJE
voluntario, y establecer la siguiente estructura: El docente deberá generar SUPERFICIAL
videos donde se explique la manera en que se va a desarrollar el aprendizaje
esperado especificando puntualmente cada una de las actividades que el APRENDIZAJE SITUADO
alumno deberá realizar. También van a crear la sección de materiales a
consultar donde van a colocar todos aquellos recursos que el alumno
APRENDIZAJE
necesitará para desarrollar el contenido del aprendizaje, ya sean videos
DESCONTEXTUALIZADO
documentos o archivos electrónicos (pdf, Word, Excel, etc.) o páginas web. De
igual manera han decidido generar un espacio para la reflexión sobre los APRENDIZAJE
temas donde mediante preguntas generadoras los alumnos expresen que AUTÉNTICO
tanto saben y que les gustaría aprender, la interacción no será únicamente
con el docente sino entre ellos también, a dicha sección le denominarán foro APRENDIZAJE NO
virtual. De igual manera van a generar un espacio donde subirán los formatos AUTÉNTICO
en los cuales los alumnos deberán estar entregando sus productos colocando
en ellos la rúbrica con la que serán evaluados. Por último el docente deberá REGRESAR
de programar algunas sesiones síncronas con los alumnos vía meet, la
 APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

¡Muy bien! Recuerda que el principio más relevante para el aprendizaje

significativo es que todo conocimiento nuevo se debe relacionar con los
conocimientos previos, y el hecho de que antes de desarrollar un tema
se les pregunte a los alumnos que saben al respecto nos da la
posibilidad de que los alumnos reactiven sus conocimientos previos y
puedan asociarlos con la nueva información, pero además de lo ya
mencionado ¿tú observas algún otro elemento en la situación
presentada que pueda indicarnos un desarrollo del aprendizaje
significativo?

REGRESAR
 APRENDIZAJE
PROFUNDO

¡Muy bien! Recordemos que uno de los roles del docente para generar
aprendizaje profundo es la de diseñador de aprendizaje para ofrecer a los
estudiantes la posibilidad de realizar trabajos significativos y la posibilidad
de explorar grandes ideas y preguntas fundamentales, esto lo podemos
identificar en la dinámica del foro, pues lo que buscan con dicha estrategia es
llevar a una reflexión profunda del tema, pero no de forma individual sino
construida en colectivo dándole voz a todos los participantes; pero además
de lo ya comentado ¿logras identificar alguna otra característica del
aprendizaje profundo en las estrategias planteadas por los docentes?

REGRESAR
 APRENDIZAJE
SUPERFICIAL

Recuerda el aprendizaje superficial tiene las siguientes

características:
✓ Enfocada en los datos
✓ Centrada en hechos aislados
✓ Dirigida a la memorización para rendir pruebas o exámenes
✓ No se establecen relaciones con la experiencia habitual
✓ Acepta los hechos tal como son presentados
✓ La motivación es externa, orientada a la aprobación de la
asignatura
Analiza nuevamente las estrategias planteadas por los docentes
y reflexiona ¿realmente se pueden señalar como estrategias de
aprendizaje superficial? ¿Qué características encuentras para
pensar que las estrategias que presentan los docentes
pertenecen a un aprendizaje superficial?

REGRESAR
 APRENDIZAJE SITUADO

¡Muy bien! Si consideramos que la modalidad a trabajar

es a distancia, podríamos decir entonces que las
estrategias planteadas son adecuadas pues consideran
el contexto que desafortunadamente todos estamos
viviendo, sin embargo hay otras características del
aprendizaje situado que podemos encontrar en las
estrategias ya mencionadas ¿podrías identificar
algunas?

REGRESAR
 APRENDIZAJE
DESCONTEXTUALIZADO

Analiza nuevamente las estrategias propuestas por

los docentes para trabajar durante el aislamiento por
la pandemia, ¿consideras que los docentes no están
generando un ambiente de aprendizaje donde
involucren a los alumnos activamente en la toma de
decisiones?, ¿realmente crees que los docentes no
están considerando un contexto real y significativo
para que los alumnos puedan desarrollar sus
aprendizajes?

REGRESAR
 APRENDIZAJE
AUTÉNTICO

¡Buena respuesta! Durante la pandemia pensaríamos que es difícil poder

desarrollar el aprendizaje auténtico ya que debido al confinamiento no
es posible llevar al alumno a contextos reales, sin embargo el trabajar en
la modalidad a distancia nos permite hacer uso de recursos tecnológicos
con los cuales podemos llevar la realidad a los alumnos mediante
aplicaciones, videos, noticias entre muchos otros recursos; ¿habrá alguna
otra característica del aprendizaje situado que logres observar en las
estrategias propuestas por los docentes?

REGRESAR
 APRENDIZAJE NO
AUTÉNTICO

Analiza nuevamente las estrategias propuestas por los docentes,

¿consideras que no es posible presentarles a los alumnos un contexto real
mediante éstas estrategias?, ¿crees que las estrategias planteadas no
representan un reto cognitivo ni intelectual para los alumnos?, ¿piensas
que no habrá un producto real que mostrar a un público en particular?.

REGRESAR
 Primer momento
Enfoque y componentes del proceso Actividad 6
didáctico. Reflexión sobre
la primera clase

Instrucciones: Realiza nuevamente la lectura del apartado “Unas gafas que me hacen parecer
mayor” y posteriormente arrastra al recuadro las reflexiones que la maestra realizó de su primera
clase, con las cuales coincidas a partir de tu experiencia.

Reflexiones
Al enseñar reproducimos “Mis primeros
prácticas de nuestros estudiantes no
maestros aprendieron nada”

La lección magistral, En la primera clase

no es la única siempre debes ser
metodología para dar rigurosa y mostrar el
clases dominio que tienes del
tema
Primer momento
Enfoque y componentes del proceso Actividad 6
didáctico. Reflexión sobre
la primera clase

Reflexiones

Es importante recordar nuestra primera

experiencia, pero sobre todo
reflexionar sobre ella, como ¿cuál fue la
“Mis primeros respuesta de los alumnos a las
estudiantes no actividades que plantee?, ¿qué
aprendieron nada” consideras te hizo falta para lograr que
los alumnos aprendieran lo que
propusiste en tu planeación?
 Primer momento
Enfoque y componentes del proceso Actividad6
didáctico. Reflexión sobre
la primera clase

Reflexiones

Si piensas que tu formación como

Al enseñar docente, se ha formado por algún maestro
reproducimos prácticas (a). Recuerda, ¿cómo te sentías en las
clases de tu maestro (a)?, ¿consideras
de nuestros maestros que aprendías en sus clases? de no ser
así, ¿qué modificaciones harías para ya
no seguir reproduciendo estas prácticas?
Primer momento
Enfoque y componentes del proceso Actividad 6
didáctico. Reflexión sobre
la primera clase

Reflexiones
¡Muy bien! coincido contigo, la lección magistral,
no es la única metodología para dar clases.
Al contrario, puedes utilizar una diversidad de
La lección magistral, no estrategias que le permitan al alumno lograr un
es la única metodología aprendizaje significativo, auténtico y profundo.
para dar clases Recuerda el principio ´pedagógico “Ofrecer
acompañamiento al aprendizaje”. Las
actividades de aprendizaje se han de organizar
en distintas formas, a modo de que todos los
alumnos puedan acceder al conocimiento. ¿Qué
estrategias le recomendarías a la maestra?
Primer momento
Enfoque y componentes del proceso Actividad 6
didáctico. Reflexión sobre
la primera clase

Reflexiones

Recuerda el principio pedagógico “Superar la

En la primera clase visión de la disciplina como mero cumplimiento de
siempre debes ser normas”. Sino más bien propiciar un ambiente de
rigurosa y mostrar el aprendizaje seguro, cordial, acogedor,
dominio que tienes del colaborativo y estimulante, en el que cada niño o
joven sea valorado y se sienta seguro.
tema Por otra parte, ¿Consideras que con tener
dominio del tema, los alumnos aprenderán?
¿Qué cambios realizarías en tu práctica docente?
 Primer momento
Enfoque y componentes del proceso Actividad 8
didáctico. ¿Qué necesito
para ser un
mediador
eficiente ?

Instrucciones: De las siguientes opciones, selecciona, marcando con una “X”, cinco afirmaciones
que consideres requieres para lograr ser un mediador eficiente:

Valorar la realidad cotidiana de sus

Evitar enseñanzas memorísticas de
alumnos, especialmente la familiar y
contenidos aislados.
social

Crear situaciones auténticas, activas, Estimular la autonomía de sus

participativas. alumnos.

Incluir en la programación contenidos Adaptar las enseñanzas al ritmo de

que surgen del conocimiento que aprendizaje de los alumnos.
poseen sus propios alumnos.
 Primer momento
Enfoque y componentes del proceso
didáctico. Actividad 7
¿Qué necesito
para ser un
mediador
eficiente ?
Instrucciones: De las siguientes opciones, selecciona, marcando con una “X”, cinco afirmaciones que
consideres requieres para lograr ser un mediador eficiente:

Recuerda el principio pedagógico “Enfocarse en el Recuerda el principio pedagógico “Tener en

cuenta los saberes previos del alumno”. El
proceso de aprendizaje” Para poner al alumno en el
docente ha de reconocer que el alumno no llega al
centro de su práctica, el docente ha de promover aula “en blanco” y que para aprender requiere
que se involucre plenamente en su aprendizaje. “conectar” los nuevos aprendizajes con los
Asimismo ha de comprender las maneras en que preexistentes, construidos a lo largo de su
cada alumno aprende, privilegiando la construcción experiencia.
de saberes valiosos en contraste con los
“memorísticos” o “mecánicos”.

El reto pedagógico reside en hacer de la escuela un

lugar social de conocimiento, donde los alumnos se
enfrenten a circunstancias “auténticas”. El
aprendizaje basado en problemas reales es una
metodología que promueve el aprendizaje situado,
lo que facilita que este sea útil y duradero.
 Primer momento
Enfoque y componentes del proceso Actividad 8
didáctico. ¿Qué necesito
7
para ser un
mediador
eficiente ?

Instrucciones: De las siguientes opciones, selecciona, marcando con una “X”, cinco afirmaciones que
consideres requieres para lograr ser un mediador eficiente:

Recuerda el principio pedagógico “Diseñar situaciones

didácticas que propicien el aprendizaje situado”. El
profesor ha de buscar que el estudiante aprenda en
circunstancias que lo acerquen a la realidad, simulando Recuerda el principio pedagógico “Ofrecer
distintas maneras de aprendizaje que se originan en la acompañamiento al aprendizaje”
vida cotidiana, en el contexto en el que él está inmerso,
en el marco de su propia cultura.
Las actividades de aprendizaje se han de
organizar en distintas formas, a modo deque
todos los alumnos puedan acceder al
conocimiento. En virtud de la diversidad de
necesidades y estilos de aprender se han de
Recuerda el principio pedagógico “Favorecer la cultura eliminar las barreras al aprendizaje y a la
del aprendizaje” Se ha de propiciar la autonomía del participación.
aprendiz y, con ello, el desarrollo de un repertorio de
estrategias de aprendizaje, de hábitos de estudio,
confianza en sí mismo y en su capacidad de ser el
responsable de su propio aprendizaje.
 Actividad 8
Escribe tu
Primer momento reflexión
Enfoque y componentes del proceso
didáctico.

Actividad del portafolio No. 2

Instrucciones: Elabora un texto breve, en el que respondas los siguientes planteamientos, el
cual será tu segunda reflexión que integres a tu Portafolio de Evidencias.

¿Cómo estoy
¿Qué
realizando la
elementos
¿Qué estoy ¿Para qué estoy ¿Cómo lo estoy mediación
integran mi
enseñando? enseñando? enseñando? pedagógica, en
planeación
la modalidad a
didáctica?
distancia?

Regresar al menú Regresar al menú

Link para responder las preguntas en el formulario principal de actividades
 Segundo momento

Relevancia de la planeación didáctica

Presentación Contenido Actividades Menú principal

 Segundo momento
Relevancia de la
Planeación
planeación didáctica

¨La planeación didáctica supone organizar la acción mediadora,

no como un conjunto de acciones imprevisibles y desconectadas
entre sí, sino como la puesta en práctica de una plan bien
diseñado y articulado” (Amaro, 2011). Relevancia de la
planeación didáctica.

¿Hacia dónde voy

¿Hacia dónde
comovoy
docente?
como
Se presenta ladocente?
planeación didáctica como un desafío creativo de los profesores (1),
así como una ruta o “plan de acción”(2), para asegurar que las actividades que se
diseñen en el aula tengan propósitos claros y atiendan los elementos curriculares
básicos (3) de los diferentes campos disciplinares, que se seleccionen cuidadosamente
las estrategias y los instrumentos didácticos de acuerdo con las características de los
grupos, así como definir con anticipación la administración del tiempo y los recursos de
enseñanza, aprendizaje y evaluación. Estructura de la planeación didáctica (4).
Segundo momento
Relevancia de la
planeación didáctica

1
La planeación
didáctica, un
desafío creativo
de los
profesores

4
Ruta 2
La ruta de la
Estructura de la
planeación de planeación
didáctica
didáctica
aprendizaje
3
Elementos
curriculares
básicos para
elaborar una
planeación
Segundo momento
Relevancia de la
planeación didáctica

a) La planeación didáctica, un desafío creativo de los

profesores

La planeación en el contexto educativo es un desafío creativo

para los docentes, ya que demanda de toda su experiencia y
sus conocimientos en tanto que requieren anticipar,
investigar, analizar, sintetizar, relacionar, imaginar,
proponer, seleccionar, tomar decisiones, manejar
adecuadamente el tiempo lectivo, conocer los recursos y
materiales con los que cuenta, diversificar las estrategias
didácticas a partir de las necesidades de los alumnos.
Segundo momento
Relevancia de la
planeación didáctica ¿En qué consiste la planeación del proceso educativo?

Para saber más…

Haz clic para consultar el material

Para más información, puede consultar el texto

20. “Evaluar y planear, la importancia de la
planeación en la evaluación con enfoque formativo”,
SEP, 2018
MÓDULO IV DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE: PLANEACIÓN DIDÁCTICA .
“PENSAR EN LA MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Segundo momento

Relevancia de la planeación didáctica

Diseño instruccional en ambientes

La ruta de la planeación virtuales
 LA RUTA DE LA PLANEACIÓN

INICIO

Bienvenidos a la ruta de la planeación.

Para comenzar da clic en la imagen de
inicio y después solo sigue el camino
con el cursor, pero ten cuidado de no
salirte del camino porque si lo haces
deberás comenzar de nuevo.
LA RUTA DE LA PLANEACIÓN
LA RUTA DE LA PLANEACIÓN

Ten cuidado de no
salirte del camino. Da
clic en la imagen de
la etapa donde te
quedaste para
continuar tu camino
 LA RUTA DE LA PLANEACIÓN

¡BIEN HECHO!
Lograste llegar a la primer etapa de la ruta de la
planeación, la cual consiste en definir las metas a
alcanzar a partir de los elementos curriculares.
En esta fase debes considerar que la planificación
de la intervención educativa es indispensable para
un trabajo eficaz ya que deberás tomar decisiones
pedagógicas como son: ¿cuáles son las metas a
alcanzar? y ¿qué se espera que los estudiantes
aprendan?
Muy bien, para continuar tu ruta da clic en la
imagen señalada por la flecha, recuerda no salirte
del camino
 LA RUTA DE LA PLANEACIÓN

¡¡VAYA, SI QUE TIENES HABILIDAD!!

Por fin llagaste a la fase dos que consiste en diseñar actividades y
situaciones de aprendizaje al tiempo que se decide la manera de evaluar.
Las decisiones pedagógicas a considerar en esta fase tienen que ver con los
siguientes cuestionamientos: ¿a través de qué actividades y situaciones se
logrará alcanzar los aprendizajes establecidos?, ¿qué apoyos y estrategias se
requieren para que todos avancen en esos aprendizajes?, ¿qué recursos serán
necesarios para facilitar el aprendizaje?, ¿cómo sabrán los estudiantes que
han aprendido?
Muy bien, para continuar tu ruta da clic en la imagen señalada por la
flecha, recuerda no salirte del camino
 LA RUTA DE LA PLANEACIÓN

¡¡FELICIDADES!! LOGRASTE CONCLUIR LA RUTA

La última fase consiste en contrastar la propuesta con la
realidad en el aula y hacer los ajustes necesarios.
La decisión pedagógica en esta fase se centra en los
siguientes cuestionamientos: ¿a través de qué procesos es
posible contrastar las propuestas didácticas con la realidad
en el aula? y ¿cómo hacer los ajustes necesarios?
Muy bien, da clic donde señala la flecha para dar fin a la
ruta.
 LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y EL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN AMBIENTES VIRTUALES

DISEÑO INSTRUCCIONAL DISEÑO DE INTERFAZ PARA SABER MÁS

RECUERDA:
Diseñar requiere tomar decisiones, por lo
que suele definirse como la previsión
inteligente y calculada de la acción a
desarrollar antes de realizarla,
considerando los elementos que en ella
intervienen.
 LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y EL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN AMBIENTES VIRTUALES

DISEÑO DE INTERFAZ PARA SABER MÁS

DISEÑO INSTRUCCIONAL:
Supone una descripción de
la interacción que se
produce entre los
protagonistas del proceso Momento de inicio
didáctico en cada uno de
los momentos en que se
desarrolla Momento de desarrollo
(independientemente del
entorno al cual se refiera) Momento de cierre
En el entorno presencial es
lo que denominaríamos
como secuencia didáctica.

REGRESAR
 LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y EL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN AMBIENTES VIRTUALES

DISEÑO INSTRUCCIONAL DISEÑO DE INTERFAZ: PARA SABER MÁS

Se refiere a la expresión
visual y formal del
ambiente virtual. Es el
espacio virtual en el que Elementos
han de coincidir los
participantes. Las
características visuales y Teams
de navegación
(expresadas en el menú,
en el cual se puede leer la Classroom
propuesta didáctica) son
determinantes para un
adecuado desarrollo del Puntos de Calidad
modelo instruccional.

REGRESAR
 LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y EL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN AMBIENTES VIRTUALES

DISEÑO INSTRUCCIONAL DISEÑO DE INTERFAZ

PARA SABER MÁS
Existe una variedad de
modelos o estrategias
sistemáticas que orientan
MODELO ADDIE el diseño instruccional
sustentado en teorías
constructivistas que
MODELO PRADDIE privilegian el proceso de
aprendizaje como
resultado de un esfuerzo
MODELO DPIPE colectivo. Estos modelos, en
términos generales, están
MODELO ASSURE conformados por las fases
de: Análisis, Diseño,
Producción,
Implementación y Revisión
continua.
REGRESAR
Segundo momento
Relevancia de la
planeación didáctica
c) Elementos curriculares básicos para elaborar
una planeación

¿Por qué es importante la planeación didáctica?

 Segundo momento
PARA SABER MÁS…
Relevancia de la
planeación didáctica

Haz clic para consultar el material

¿Qué debo revisar antes de planear?

Haz clic aquí para consultar cada uno de los elementos

Rasgos del perfil Principios Aprendizajes Aprendizajes

de egreso pedagógicos clave esperados
23. “Elementos de la
planeación didáctica y la
evaluación formativa en el
aula”, SEP, 2017.
 Segundo momento
Relevancia de la
planeación didáctica

Rasgos del perfil de egreso Principios pedagógicos Aprendizajes clave Aprendizajes esperados

11 ámbitos del perfil de Un aprendizaje clave es un

14 principios pedagógicos conjunto de conocimientos, Para su organización y su
egreso MCC
prácticas, habilidades, inclusión específica en los
actitudes y valores programas de estudio, los
fundamentales que aprendizajes clave se han de
contribuyen sustancialmente formular en términos del
al crecimiento integral del dominio de un conocimiento,
estudiante. una habilidad, una actitud o
un valor. Cuando se
Competencias del MCC
expresan de esta forma los
aprendizajes clave se
concretan en Aprendizajes
esperados.

En: “Elementos de la planeación didáctica y la evaluación formativa en el aula”, SEP, 2017.

 Segundo momento
Relevancia de la Aprendizajes clave.
planeación didáctica

Ejes de los campos disciplinares.

Los docentes han de tomar en cuenta lo
siguiente para PLANEAR: Haz clic aquí para consultar cada uno de los elementos Componentes de los ejes.
Haz clic aquí para consultar cada uno de los elementos

Revisar en el Programa de
Poner al alumno en el Estudios los elementos Contenidos centrales.
centro. curriculares
Planeación
Contenidos específicos.
Generar ambientes de
aprendizaje cálidos y
seguros
Aprendizajes esperados.

Diseñar experiencias para el Productos esperados.

aprendizaje situado.

Dar mayor importancia a la calidad que a

Aprendizajes esenciales
la cantidad de los aprendizajes.

En: “Evaluar y planear, la importancia de la

La situación del grupo Diagnóstico
planeación en la evaluación con enfoque
formativo”, SEP, 2018
 Segundo momento
Relevancia de la Preguntas detonadoras
planeación didáctica
Haz clic aquí para consultar cada uno de los elementos
Problemas abiertos

Los docentes han de tomar en Procesos dialógicos

cuenta lo siguiente para PLANEAR: Diversificar las
estrategias didácticas
Juegos

Trabajo por proyectos

Planeación
Estudio de casos

Transversalidad
La relación con otras asignaturas
Multidisciplinariedad
Su papel como mediador

Los saberes previos y los intereses de los estudiantes.

La diversidad de su aula.

Modelar con el ejemplo.

En: “Evaluar y planear, la importancia de la planeación en la evaluación con
enfoque formativo”, SEP, 2018
 Segundo momento
Relevancia de la
planeación didáctica Datos de
identificación
Datos
generales
Plan de
Haz clic aquí para consultar cada uno de los elementos evaluación
• Momentos, Contexto y
tipos de diagnóstico
evaluación e
Elementos instrumentos
curriculares
básicos de
Aprendizajes
una Secuencia
esperados
Competencias
planeación didácticas genéricas,
• Actividades Competencias
didáctica síncronas y disciplinares
asíncronas y
• Recursos y Competencias
materiales (OVA) profesionales
• Tiempos Contenidos (BG y BT)
Permitirán el
logro de los
aprendizajes
esperados

En: “Evaluar y planear, la importancia de la planeación en la evaluación con enfoque formativo”, SEP, 2018.
Segundo momento
Relevancia de la
planeación didáctica
• La situación o problema elegido por el
docente con la intención de provocar el
Situación aprendizaje en el alumno
Por cierto… ¿Qué he
didáctica
estado realizando para
preparar mis clases…
una planeación,
secuencia o situación
• Es el conjunto de estrategias
didácticas que tienen como fin
didáctica?
Secuencia enseñar contenidos
educativos.
Didáctica • Integra las siguientes etapas:
Inicio, Desarrollo y Cierre

Planeación • Es un proceso de
toma de decisiones
que lleva a cabo el
Didáctica docente

Haz clic aquí para consultar cada uno de los elementos

Segundo momento
Relevancia de la
planeación didáctica

Recuerda los
1
Modelos de
secuencias
didácticas, que se
abordaron en el
Curso ME2 2
Haz clic aquí para consultar cada uno de los elementos
Segundo momento
Relevancia de la
planeación didáctica

A continuación te presentamos un ejemplo de una secuencia didáctica de

la asignatura de Geometría Analítica de Bachillerato Tecnológico, titulada
24. “Las cónicas de Narnia”

Haz clic para consultar el material

 Segundo momento
Relevancia de la
planeación didáctica

d) Estructura de la planeación didáctica

La Planeación didáctica se refiere a un ejercicio en el que los docentes

analizan, justifican, sustentan y dan sentido a las estrategias elegidas
para su intervención en el aula; dicho ejercicio debe contener una reflexión
acerca de lo que espera que aprendan sus estudiantes y el tipo de
evaluación que utilizará para valorar lo aprendido.
Sin la brújula de la planeación, los aprendizajes de los estudiantes pueden
ir por caminos diversos, sin un destino preciso. El destino lo componen
los aprendizajes esperados.
 Segundo momento
Relevancia de la
planeación didáctica
La planeación didáctica es la etapa en donde el docente
expresa la competencia: “Planifica los procesos de
enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios”.
Para el manejo de esta competencia es necesario
reconocer la importancia de la planeación, como un
proceso que exige pensar, replantear las diversas formas
de abordar el aprendizaje, diseñar estrategia para lograr
que el estudiante aprenda y la forma de
PARA SABER MÁS… evaluación que permita identificar
Haz clic aquí para consultar el
los avances obtenidos.
material 25. Estructura de la
Planeación Didáctica
 Segundo momento
Relevancia de la Haz clic aquí para consultar cada uno de los elementos
planeación didáctica
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Momentos, tipos e
Competencias de la Inicio, Desarrollo y cierre.
5. Competencias
disciplina que se busca Se describen las
instrumentos de
Nombre del profesor, Alcances y metas, disciplinares evaluación.
1. Datos de desarrollar, se encuentra 7. Secuencia
actividades pertinentes
Campo, Asignatura, 3. Aprendizajesy
herramientas enCompetencias
el Acuerdo 444 de la en cada momento de la Desarrollo de los criterios
9. Plan de e
identificación
fecha y
de inicio y fin del métodos para cumplir didáctica
estrategia, tanto de forma indicadores para evaluar
esperados RIEMS Evaluación
curso, horas teóricas y
datos generales el propósito profesionales
Competencias (BG Estrategias
sincrónica síncronas comoy los procesos y resultados
practicas, etc. profesionales para BG y asincrónicas
asincrónica, así como los de aprendizaje: (Rúbricas,
y BT) actores Tiempo
que están
BT lista de cotejo, guías de
involucrados y los observación
tiempos.

PARA SABER MÁS…

Haz clic aquí para consultar Análisis de las Conocimientos, Recursos didácticos y
el material
2. Contexto
necesidades y y Competencias
4. Competencias habilidades y actitudes objetos virtuales de
diagnósticode
características genéricas del Acuerdo
a 6.trabajar
Contenido
en la 8. Recursos
aprendizaje (OVA) y que
aprendizaje de los 444 genéricas
de la RIEMS. materiales
se propone utilizar en
asignatura
alumnos. el proceso de
didácticos
enseñanza aprendizaje

26. LA PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA Y EL DISEÑO
INSTRUCCIONAL EN
 Segundo momento
Relevancia de la
planeación didáctica

FORMATO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA

El formato de planeación permite Te invito a que

establecer las pautas que se seguirán a lo analicemos la
estructura de los
largo de la ejecución del plan.
siguientes tres
formatos y
Existen diferentes variedades de formatos establezcamos sus
que podemos adaptar según nuestras diferencias.
necesidades, estos son flexibles, pero
requieren los elementos curriculares
básicos, que analizamos en la diapositiva
anterior.
Segundo momento
Relevancia de la
planeación didáctica
3 EJEMPLOS DE LA ESTRUCTURA DEL FORMATO
DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA

27. Formato 29. Formato

opción 1 opción 3

PARA SABER MÁS…

Haz clic aquí para consultar el
material
28. Formato opción
2
Identifiquemos los
elementos
mínimos 30. TIC en el trabajo del aula. Impacto en
la planeación didáctica.
Díaz Barriga Ángel 13-18
 Segundo momento
Relevancia de la
Planeación
planeación didáctica

A continuación presentamos las actividades que permitirán reflexionar sobre la relevancia de la

planeación didáctica, para realizarlas selecciona cada una de ellas.

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

Diagnóstico Diagnóstico Fases de la ¿Qué debo considerar Elementos
(parte 1) (parte 2) Planeación para elaborar una curriculares básicos
Formulario planeación didáctica? de una planeación
Quizizz
didáctica

Portafolio
(Será revisada y retroalimentada por el
subdirector escolar).
 Segundo momento
Relevancia de la
Planeación
planeación didáctica

A continuación presentamos las actividades que permitirán reflexionar sobre la relevancia de la

planeación didáctica, para realizarlas selecciona cada una de ellas

Actividad 6 Actividad 7 Actividad 8 Actividad 9

¿Qué elementos Ejercicio de
Elementos de la Partes de una
curriculares básicos me planeación o
falta considerar para
planeación planeación secuencia
mejorar mi práctica didáctica
docente?
didáctica

Portafolio Portafolio
(Será revisada y retroalimentada por el (Será revisada y retroalimentada por el
subdirector escolar). subdirector escolar).
Segundo momento
Relevancia de la
Planeación
planeación didáctica Actividad 1
Diagnóstico
(parte 1)
Quizizz

Instrucciones: Da clic en el siguiente enlace de Quizizz y responde las preguntas que vienen en
la actividad, de acuerdo a tu experiencia y conocimientos previos en relación al proceso de
planeación

https://quizizz.com/join?gc=447447
 Segundo momento
Actividad 2
Relevancia de la Diagnóstico
Planeación
planeación didáctica (parte 2)
Actividad del portafolio No. 3
Instrucciones: Reflexiona sobre los siguientes planteamientos y partir de tu
experiencia da una breve respuesta, ingresando al siguiente formulario

¿En qué consiste la planeación del proceso educativo?

1
¿Por qué planear y evaluar son las dos caras de una moneda?
2
¿Cuáles son los factores y/o elementos a considerar en el diseño de la planeación?
3
¿Por qué se deben planear situaciones auténticas de enseñanza y evaluación?

4
¿Qué ventajas aporta al docente planear una ruta de trabajo?
5
Link para responder las preguntas en el formulario
 Las decisiones pedagógicas a considerar en esta
fase tienen que ver con los siguientes
Fase que consiste en contrastar la cuestionamientos: ¿a través de qué actividades y
propuesta con la realidad en el situaciones se logrará alcanzar los aprendizajes
aula y hacer los ajustes necesarios. establecidos?, ¿qué apoyos y estrategias se
requieren para que todos avancen en esos
aprendizajes?, ¿qué recursos serán necesarios
para facilitar el aprendizaje?, ¿cómo sabrán los
estudiantes que han aprendido?

La decisión pedagógica en esta fase se centra en

Fase que consiste en definir las los siguientes cuestionamientos: ¿a través de qué
metas a alcanzar a partir de los procesos es posible contrastar las propuestas
elementos curriculares didácticas con la realidad en el aula? y ¿cómo
Ayuda a encontrar el camino correcto. hacer los ajustes necesarios?

Da clic en los elementos señalados

por la flechas y sigue el camino con el
cursor hasta el elemento al cual tú
consideres que pertenece y podrás En esta fase debes considerar que la planificación
Fase que consiste en diseñar saber si estás en lo correcto, pero no de la intervención educativa es indispensable para
actividades y situaciones de te salgas del camino, de lo contario un trabajo eficaz ya que deberás tomar decisiones
aprendizaje al tiempo que se pedagógicas como son: ¿cuáles son las metas a
decide la manera de evaluar. volverás a iniciar alcanzar? y ¿qué se espera que los estudiantes
aprendan?

REGRESAR
 Las decisiones pedagógicas a considerar en esta
fase tienen que ver con los siguientes
Fase que consiste en contrastar la cuestionamientos: ¿a través de qué actividades y
propuesta con la realidad en el situaciones se logrará alcanzar los aprendizajes
aula y hacer los ajustes necesarios. establecidos?, ¿qué apoyos y estrategias se
requieren para que todos avancen en esos
aprendizajes?, ¿qué recursos serán necesarios
para facilitar el aprendizaje?, ¿cómo sabrán los
estudiantes que han aprendido?

La decisión pedagógica en esta fase se centra en

Fase que consiste en definir las los siguientes cuestionamientos: ¿a través de qué
metas a alcanzar a partir de los procesos es posible contrastar las propuestas
elementos curriculares didácticas con la realidad en el aula? y ¿cómo
hacer los ajustes necesarios?

En esta fase debes considerar que la planificación

Fase que consiste en diseñar de la intervención educativa es indispensable para
actividades y situaciones de un trabajo eficaz ya que deberás tomar decisiones
aprendizaje al tiempo que se pedagógicas como son: ¿cuáles son las metas a
decide la manera de evaluar. alcanzar? y ¿qué se espera que los estudiantes
aprendan?

REGRESAR
 Las decisiones pedagógicas a considerar en esta
fase tienen que ver con los siguientes
Fase que consiste en contrastar la cuestionamientos: ¿a través de qué actividades y
propuesta con la realidad en el situaciones se logrará alcanzar los aprendizajes
aula y hacer los ajustes necesarios. establecidos?, ¿qué apoyos y estrategias se
requieren para que todos avancen en esos
aprendizajes?, ¿qué recursos serán necesarios
para facilitar el aprendizaje?, ¿cómo sabrán los
estudiantes que han aprendido?

La decisión pedagógica en esta fase se centra en

Fase que consiste en definir las los siguientes cuestionamientos: ¿a través de qué
metas a alcanzar a partir de los procesos es posible contrastar las propuestas
elementos curriculares didácticas con la realidad en el aula? y ¿cómo
hacer los ajustes necesarios?

En esta fase debes considerar que la planificación

Fase que consiste en diseñar de la intervención educativa es indispensable para
actividades y situaciones de un trabajo eficaz ya que deberás tomar decisiones
aprendizaje al tiempo que se pedagógicas como son: ¿cuáles son las metas a
decide la manera de evaluar. alcanzar? y ¿qué se espera que los estudiantes
aprendan?

REGRESAR
 Las decisiones pedagógicas a considerar en esta
fase tienen que ver con los siguientes
Fase que consiste en contrastar la cuestionamientos: ¿a través de qué actividades y
propuesta con la realidad en el situaciones se logrará alcanzar los aprendizajes
aula y hacer los ajustes necesarios. establecidos?, ¿qué apoyos y estrategias se
requieren para que todos avancen en esos
aprendizajes?, ¿qué recursos serán necesarios
para facilitar el aprendizaje?, ¿cómo sabrán los
estudiantes que han aprendido?

La decisión pedagógica en esta fase se centra en

Fase que consiste en definir las los siguientes cuestionamientos: ¿a través de qué
metas a alcanzar a partir de los procesos es posible contrastar las propuestas
elementos curriculares didácticas con la realidad en el aula? y ¿cómo
hacer los ajustes necesarios?

En esta fase debes considerar que la planificación

Fase que consiste en diseñar de la intervención educativa es indispensable para
actividades y situaciones de un trabajo eficaz ya que deberás tomar decisiones
aprendizaje al tiempo que se pedagógicas como son: ¿cuáles son las metas a
decide la manera de evaluar. alcanzar? y ¿qué se espera que los estudiantes
aprendan?

REGRESAR
 Las decisiones pedagógicas a considerar en esta
fase tienen que ver con los siguientes
Fase que consiste en contrastar la cuestionamientos: ¿a través de qué actividades y
propuesta con la realidad en el situaciones se logrará alcanzar los aprendizajes
aula y hacer los ajustes necesarios. establecidos?, ¿qué apoyos y estrategias se
requieren para que todos avancen en esos
aprendizajes?, ¿qué recursos serán necesarios
para facilitar el aprendizaje?, ¿cómo sabrán los
estudiantes que han aprendido?

La decisión pedagógica en esta fase se centra en

Fase que consiste en definir las los siguientes cuestionamientos: ¿a través de qué
metas a alcanzar a partir de los ¡TEN CUIDADO! procesos es posible contrastar las propuestas
elementos curriculares didácticas con la realidad en el aula? y ¿cómo
No te salgas del camino. hacer los ajustes necesarios?
Da clic en alguno de los
elementos señalados
con las flechas para
volver a iniciar
En esta fase debes considerar que la planificación
Fase que consiste en diseñar de la intervención educativa es indispensable para
actividades y situaciones de un trabajo eficaz ya que deberás tomar decisiones
aprendizaje al tiempo que se pedagógicas como son: ¿cuáles son las metas a
decide la manera de evaluar. alcanzar? y ¿qué se espera que los estudiantes
aprendan?

REGRESAR
 Las decisiones pedagógicas a considerar en esta
fase tienen que ver con los siguientes
Fase que consiste en contrastar la cuestionamientos: ¿a través de qué actividades y
propuesta con la realidad en el situaciones se logrará alcanzar los aprendizajes
aula y hacer los ajustes necesarios. establecidos?, ¿qué apoyos y estrategias se
Me parece que debes
requieren para que todos avancen en esos
revisar nuevamente el aprendizajes?, ¿qué recursos serán necesarios
contenido. ¿Te parece para facilitar el aprendizaje?, ¿cómo sabrán los
estudiantes que han aprendido?
que los cuestionamientos
pedagógicos que elegiste
pertenecen a la fase
La decisión pedagógica en esta fase se centra en
elegida? Da clic en alguna los siguientes cuestionamientos: ¿a través de qué
Fase que consiste en definir las
metas a alcanzar a partir de los de las fases y vuelve a procesos es posible contrastar las propuestas
elementos curriculares didácticas con la realidad en el aula? y ¿cómo
intentarlo hacer los ajustes necesarios?

En esta fase debes considerar que la planificación

Fase que consiste en diseñar de la intervención educativa es indispensable para
actividades y situaciones de un trabajo eficaz ya que deberás tomar decisiones
aprendizaje al tiempo que se pedagógicas como son: ¿cuáles son las metas a
decide la manera de evaluar. alcanzar? y ¿qué se espera que los estudiantes
aprendan?

REGRESAR
 Las decisiones pedagógicas a considerar en esta
fase tienen que ver con los siguientes
Fase que consiste en contrastar la cuestionamientos: ¿a través de qué actividades y
propuesta con la realidad en el situaciones se logrará alcanzar los aprendizajes
aula y hacer los ajustes necesarios. establecidos?, ¿qué apoyos y estrategias se
requieren para que todos avancen en esos
aprendizajes?, ¿qué recursos serán necesarios
para facilitar el aprendizaje?, ¿cómo sabrán los
estudiantes que han aprendido?

Muy bien lograste identificar la

última fase que consiste en
La decisión pedagógica en esta fase se centra en
contrastar la propuesta con la
Fase que consiste en definir las los siguientes cuestionamientos: ¿a través de qué
realidad en el aula y hacer los
metas a alcanzar a partir de los procesos es posible contrastar las propuestas
ajustes necesarios.
elementos curriculares didácticas con la realidad en el aula? y ¿cómo
La decisión pedagógica en esta fase
hacer los ajustes necesarios?
se centra en los siguientes
cuestionamientos: ¿a través de qué
procesos es posible contrastar las
propuestas didácticas con la
realidad en el aula? y ¿cómo hacer
los ajustes necesarios?
En esta fase debes considerar que la planificación
Fase que consiste en diseñar de la intervención educativa es indispensable para
actividades y situaciones de un trabajo eficaz ya que deberás tomar decisiones
aprendizaje al tiempo que se pedagógicas como son: ¿cuáles son las metas a
decide la manera de evaluar. alcanzar? y ¿qué se espera que los estudiantes
aprendan?

REGRESAR
 Las decisiones pedagógicas a considerar en esta
fase tienen que ver con los siguientes
Fase que consiste en contrastar la cuestionamientos: ¿a través de qué actividades y
propuesta con la realidad en el situaciones se logrará alcanzar los aprendizajes
aula y hacer los ajustes necesarios. establecidos?, ¿qué apoyos y estrategias se
requieren para que todos avancen en esos
aprendizajes?, ¿qué recursos serán necesarios
para facilitar el aprendizaje?, ¿cómo sabrán los
estudiantes que han aprendido?
Muy Bien
Lograste identificar la primer fase
que consiste en consiste en definir
las metas a alcanzar a partir de los
elementos curriculares. La decisión pedagógica en esta fase se centra en
Fase que consiste en definir las En esta fase debes considerar que la los siguientes cuestionamientos: ¿a través de qué
metas a alcanzar a partir de los planificación de la intervención procesos es posible contrastar las propuestas
elementos curriculares educativa es indispensable para un didácticas con la realidad en el aula? y ¿cómo
trabajo eficaz ya que deberás tomar hacer los ajustes necesarios?
decisiones pedagógicas como son:
¿cuáles son las metas a alcanzar? y
¿qué se espera que los estudiantes
aprendan?
Da clic en las otras fases para
continuar
En esta fase debes considerar que la planificación
Fase que consiste en diseñar de la intervención educativa es indispensable para
actividades y situaciones de un trabajo eficaz ya que deberás tomar decisiones
aprendizaje al tiempo que se pedagógicas como son: ¿cuáles son las metas a
decide la manera de evaluar. alcanzar? y ¿qué se espera que los estudiantes
aprendan?

REGRESAR
 Las decisiones pedagógicas a considerar en esta
fase tienen que ver con los siguientes
Fase que consiste en contrastar la cuestionamientos: ¿a través de qué actividades y
propuesta con la realidad en el situaciones se logrará alcanzar los aprendizajes
aula y hacer los ajustes necesarios. establecidos?, ¿qué apoyos y estrategias se
requieren para que todos avancen en esos
aprendizajes?, ¿qué recursos serán necesarios
para facilitar el aprendizaje?, ¿cómo sabrán los
estudiantes que han aprendido?

La decisión pedagógica en esta fase se centra en

Fase que consiste en definir las los siguientes cuestionamientos: ¿a través de qué
metas a alcanzar a partir de los Muy bien, lograste identificar la fase dos que procesos es posible contrastar las propuestas
elementos curriculares consiste en diseñar actividades y situaciones didácticas con la realidad en el aula? y ¿cómo
de aprendizaje al tiempo que se decide la hacer los ajustes necesarios?
manera de evaluar.
Las decisiones pedagógicas a considerar en
esta fase tienen que ver con los siguientes
cuestionamientos: ¿a través de qué
actividades y situaciones se logrará alcanzar
los aprendizajes establecidos?, ¿qué apoyos y
estrategias se requieren para que todos En esta fase debes considerar que la planificación
Fase que consiste en diseñar avancen en esos aprendizajes?, ¿qué recursos de la intervención educativa es indispensable para
actividades y situaciones de serán necesarios para facilitar el un trabajo eficaz ya que deberás tomar decisiones
aprendizaje al tiempo que se aprendizaje?, ¿cómo sabrán los estudiantes pedagógicas como son: ¿cuáles son las metas a
decide la manera de evaluar. que han aprendido? alcanzar? y ¿qué se espera que los estudiantes
aprendan?

REGRESAR
 Segundo momento
Relevancia de la Actividad 4
planeación didáctica ¿Qué debo considerar
para elaborar una
planeación didáctica?

Instrucciones: De las siguientes opciones, selecciona y arrastra seis opciones que consideres
importantes para elaborar una planeación didáctica.

¿Qué debo considerar para elaborar una

Diseñar experiencias
planeación didáctica? para el aprendizaje
Modelar con el
1 4 situado.
ejemplo.

Diversificar las Los saberes previos y

estrategias didácticas los intereses de los
estudiantes

2 5 El papel del docente

como mediador más
Poner al alumno en el
centro.
que como instructor.

Dar mayor importancia La relación con los

a la calidad que a la contenidos de otras
cantidad de los asignaturas y áreas
3 6 aprendizajes. del currículo
 Segundo momento
Relevancia de la Actividad 4
planeación didáctica ¿Qué debo considerar
para elaborar una
planeación didáctica?

Instrucciones: De las siguientes opciones, selecciona y arrastra seis opciones que consideres
importantes para elaborar una planeación didáctica.

Diseñar experiencias Recuerda que para propiciar el aprendizaje situado, debes diseñar
para el aprendizaje ambientes de aprendizaje e involucrar a los alumnos en contextos
pertinentes
situado.

Te implicará proponer: preguntas detonadoras, problemas abiertos,

Diversificar las procesos dialógicos, juegos, trabajo por proyectos, secuencias didácticas,
estrategias didácticas estudio de casos, dilemas, debates, asambleas, lluvia de ideas, etcétera.

El papel del docente Recuerda que tu papel de docente implica una

como mediador más intervención mediadora entre el sujeto que construye y el objeto de
que como instructor. conocimiento

Dar mayor importancia

a la calidad que a la Te implicará realizar una revisión a tu programa para elegir los aprendizajes
cantidad de los esenciales
aprendizajes.
 Segundo momento
Relevancia de la Actividad 4
planeación didáctica ¿Qué debo considerar
para elaborar una
planeación didáctica?

Instrucciones: De las siguientes opciones, selecciona y arrastra seis opciones que consideres
importantes para elaborar una planeación didáctica.

Modelar con el Te demandará leer, escribir, buscar información, analizarla, generar conjeturas
ejemplo. y realizar cualquier otra práctica que consideres que tus estudiantes han de
desarrollar.

Los saberes previos y Deberás reconocer que el estudiante no llega al aula “en blanco” y que para
los intereses de los aprender requiere “conectar” los nuevos aprendizajes con lo que ya sabe, lo
estudiantes que ha adquirido por medio de la experiencia.

Poner al alumno en el Al hacer esto se amplía la visión acerca de los resultados del aprendizaje y el
centro. grado de desarrollo de competencias

La relación con los

contenidos de otras Te implicará trabajar de manera colegiada, y compartir con tus compañeros
asignaturas y áreas experiencias, intereses y preocupaciones, pero será de ayuda para construir
del currículo respuestas en conjunto sobre diversos temas.
 Segundo momento
Relevancia de la
planeación didáctica Actividad 5
Elementos
curriculares básicos
de una planeación
Elementos curriculares didáctica

Instrucciones: A partir de la revisión de la secuencia didáctica: “Las cónicas de Narnia”, básicos de una
identifica qué elementos curriculares básicos el docente consideró y cuáles omitió. planeación didáctica

Datos de
Elementos curriculares Elementos curriculares identificación Competencias Competencias
básicos presentes en la básico no presentes en la Datos genéricas disciplinares
Secuencia Didáctica Secuencia Didáctica generales
Plan de
Competencias evaluación
Contexto y
profesionales Momentos, tipos
diagnóstico
(BG y BT) e instrumentos de
evaluación

Recursos y
Actividades
Aprendizajes materiales
síncronas y
esperados didácticos
asíncronas
(OVA)

Tiempo Contenidos
 Segundo momento Actividad 6
Relevancia de la ¿Qué elementos
curriculares básicos me
planeación didáctica falta considerar para
mejorar mi práctica
docente?

Actividad del portafolio No. 4

Instrucciones: A partir de una planeación o secuencia didáctica que hayas
diseñado, elabora un texto breve, en el que respondas los siguientes
planteamientos, el cual integrarás a tu Portafolio de Evidencias

¿Qué puedo mejorar en mi planeación o secuencia didáctica?

1. ¿Qué he aprendido al revisar mi 2. ¿Qué debo modificar y qué

planeación o secuencia didáctica debo mantener en mi siguiente
con los elementos curriculares planeación o secuencia
básicos? didáctica?

3. ¿Qué elementos curriculares básicos necesito

incorporar para darle sentido a mi práctica
educativa en el contexto del trabajo a distancia ?

Link para responder las preguntas en el formulario

 Segundo momento
Relevancia de la
planeación didáctica
Actividad 7
Elementos de
la planeación
Instrucciones: Une los pares correctamente de los siguientes elementos de la didáctica

planeación didáctica

Descripción de
Son los actividades en
RECURSOS Y conocimientos,
PLAN DE cada momento,
MATERIALES habilidades y tanto de forma
EVALUACIÓN actitudes de cada
DIDÁCTICOS sincrónica como
asignatura asincrónica.

Desarrollo de los Son los materiales

criterios e y objetos OVA que
SECUENCIA indicadores para se propone
CONTENIDO evaluar los
DIDÁCTICA utilizar en el
procesos y proceso E-A
resultados :
Segundo momento
Relevancia de la
planeación didáctica
Actividad 8
Partes de una
planeación

EJERCICIO DE RETROALIMENTACIÓN

Instrucciones: Ingresa al siguiente link para

realizar el juego de memoria que te ayudará a reforzar
los aprendizajes adquiridos sobre las partes de una
planeación.

Ejercicio
 Segundo momento Actividad 9
Relevancia de la Ejercicio de
planeación o
planeación didáctica secuencia
didáctica
Actividad del portafolio No. 5
Instrucciones: Para aplicar lo aprendido en este Módulo, te invitamos a diseñar una planeación o
secuencia didáctica o retroalimentar alguna que hayas elaborado, de acuerdo a tus intenciones
educativas (aprendizajes esperados). Puedes retomar algún formato de los que te presentamos o
continuar con tu formato, lo importante es que reflexiones sobre los elementos curriculares
básicos que necesitas integrar con la finalidad de mejorar tu práctica educativa.

Formato 1
Revisa la 31. rúbrica que se ha
Formato 2
construido para que sea una guía para
esta actividad. Recuerda
Formato 3 hacer una
copia antes
de adjuntar
el texto.

Link para del formulario para adjuntar

la planeación o secuencia didáctica
Cierre de la sesión

¡GRACIAS!

Por haber concluido el módulo 4: Diseño de la

intervención docente: Planeación didáctica. “Pensar
en la mejora de la práctica educativa”

¡Te esperamos en el siguiente Módulo!