Módulo III.

Enfoque curricular por competencias, implicaciones en la

práctica pedagógica

BIENVENIDO

Propósito

Las y los docentes analizarán tres conceptos básicos del

currículum de EMS: competencias, aprendizajes
esperados y transversalidad para establecer y concretar
los elementos que se requieren en su intervención
docente.
 Módulo III. Enfoque curricular por competencias, implicaciones
en la práctica pedagógica

PRESENTACIÓN

En este Módulo los y las docentes podrán analizar, en el primer momento, las características
del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO) para la Educación Media
Superior. En un segundo momento revisarán el enfoque por competencias de una manera
práctica, no sólo en discurso teórico, con lo que se pretende comprender la relación entre
competencias, aprendizajes esperados y transversalidad, para ir dotando de sentido la
planeación de clase.
Se espera que, en el tercer momento, los participantes comprendan las implicaciones del
trabajo transversal en su práctica, más allá de una correlación de contenidos disciplinares; a
partir de diferenciar los conceptos de interdisciplina, transdisciplina y transversalidad.
Módulo III. Enfoque curricular por competencias, implicaciones en la
práctica pedagógica

Primer momento
Marco curricular vigente en Educación Media
Superior (EMS).
Presentación Contenido Actividades

Segundo momento
Las competencias y la transversalidad.
Presentación Contenido Actividades

Tercer momento
Comprensión de la transversalidad en el currículo
de la (EMS).
Presentación Contenido Actividades
 Primer momento
Marco curricular vigente en Educación
Media Superior (EMS).

Presentación Contenido Actividades Menú principal

Primer momento
Marco curricular vigente en
Educación Media Superior (EMS).

¿Por qué un Marco

Curricular Común?

A partir de lo visto, en los dos módulos

anteriores, los y las docentes recuperarán el
Marco Curricular vigente de la EMS para
centrar su atención en el enfoque curricular
por competencias
Primer momento
Marco curricular vigente en
Educación Media Superior (EMS).
Ruta
de
aprendizaje
Marco curricular vigente en Educación Media
Superior (EMS)

El planteamiento
curricular
Los ejes del nuevo
Modelo Educativo
¿Dónde estamos y
hacia dónde vamos?
 Primer momento
Marco curricular vigente en
Educación Media Superior (EMS).

¿Dónde estamos y hacia dónde vamos?

??
Quien no conoce su pasado está condenado a cometer los mismos errores,
por ello es importante identificar las circunstancias que nos han llevado
a la búsqueda de un Modelo Curricular que permita satisfacer las
demandas de un mundo en constante cambio.
Si el contexto social evoluciona, las prácticas educativas deben ser
acordes a esos cambios.
Primer momento
Marco curricular vigente en
Educación Media Superior (EMS).

El Nuevo Modelo Curricular

Te invitamos a ver el siguiente
video

https://www.youtube.com/watch?v=Nme71fKjma4

Archivo: NUEVO
MODELO
EDUCATIVO -
VIDEO PPT 8
 Primer momento
Marco curricular vigente en
Educación Media Superior (EMS).

Los currículos en la EMS presentaban algunas características que limitaban la calidad de la educación,
podrás observar algunas de ellas en el siguiente esquema.

No se
atendía el Exceso de
desarrollo contenidos
socioemocio en las
nal de los asignaturas
jóvenes

Los currículos
Contenidos anteriores
poco estaban
motivadores estructurados
por áreas del
conocimiento

Desarticulació No se
n entre el lograba el
marco
propósito
curricular
común y lo que de una
se impartía en formación
el aula integral
 Primer momento
Marco curricular vigente en
Educación Media Superior (EMS).

La implementación del MEPEO es un proceso que se desarrolla gradualmente, de manera participativa y con la flexibilidad necesaria para tomar
en cuenta la gran diversidad que caracteriza a México pero con una meta clara: que todas las niñas, niños y jóvenes reciban una educación
integral de calidad que los prepare para vivir plenamente en la sociedad del siglo XXI.
En el siguiente diagrama podrás observar las contribuciones de este Modelo:

Con 11 ámbitos que establecen las

competencias de los egresados de la EMS.
Se define un Se incorporan las Habilidades
Nuevo perfil de Socioemocionales.
egreso Actualización de requerimientos del Siglo
XXI

Se favorece la Actualización de
gradualidad del las competencias
genéricas y
desarrollo de disciplinares del
competencias MCC

Actualización de Propone profundidad de

contenidos en
planes y aprendizajes y desarrollo de
programas de competencias
estudio
Primer momento
Marco curricular vigente en
Educación Media Superior (EMS).

Es fundamental que las y los docentes, identifiquen el

contexto pedagógico donde desarrollan sus
actividades como entes profesionales, ahora te
invitamos a leer con atención el siguiente texto:

¿Qué es la Educación
Media Superior? Archivo:
Educacion Media
Superior ppt
11.pdf
Adjuntar PDF .
Primer momento
Marco curricular vigente en
Educación Media Superior (EMS).

Los Ejes del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

(MEPEO) en Educación Media Superior

Para aprender
Más…

Planteamiento
curricular.
PL
Perfil de egreso . .
ANTEAMIENT
O C Y PERFIL
DE EGRESO
ppt 12.pdf
Primer momento
Marco curricular vigente en
Educación Media Superior (EMS).

Definición de
Marco
aprendizajes
Para lograr el perfil de egreso de Curricular
esperados en
los estudiantes en el Nivel Medio Común
cada
Superior es necesario: fortalecido
asignatura
- Evitar la dispersión curricular
- Impulsar la profundidad de los PERFIL DE
aprendizajes EGRESO
- Favorecer la transversalidad
curricular y
- Orientar hacia una mejor Contenidos
específicos en
práctica docente que puede Gradualidad de
cada
lograrse a través de la alineación las
asignatura del
de todos los componentes del competencias
plan de
currículo. estudios
 Primer momento
Marco curricular vigente en
Educación Media Superior (EMS).

A continuación, te presentamos las actividades que te permitirán reflexionar

sobre el primer momento. Para contestarlas selecciona cada una de ella
.

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4

REFLEXIÓN SOPA DE REFLEXIÓN RELACIÓN DE
Nuevo Modelo LETRAS PLANEACIÓN COLUMNAS
Educativo

Portafolio (Será revisada y Portafolio (Será revisada y

retroalimentada por el retroalimentada por el
subdirector escolar). subdirector escolar).
Primer momento
Marco curricular vigente en
Educación Media Superior ACTIVIDAD
1 REFLEXIÓN
Después de ver el video Nuevo
Modelo Educativo
“Nuevo Modelo Educativo”

Actividad del Portafolio No. 1

Instrucciones: Escribe tus reflexiones acerca de los siguientes

planteamientos:

1. ¿Por qué es necesario el Nuevo Modelo Educativo en la EMS?

2. ¿Qué significa educar para la libertad y la creatividad?
3. ¿A qué se refiere la mejora de la práctica pedagógica?

Link para responder las preguntas en el formulario

 Primer momento
Marco curricular vigente en ACTIVIDAD 2
Educación Media Superior (EMS). SOPA DE

SOPA DE LETRAS
LETRAS

Instrucciones: Identifica palabras clave que justifican la necesidad de un Nuevo

Modelo Educativo en el Nivel Medio Superior (NMS) en nuestro país.

❑ Cobertura
❑ Retención
❑ Evitar deserción
❑ Competencias
❑ Gestión escolar
❑ Perfil docente
❑ Mercado laboral
❑ Contenidos académicos
Primer momento
Marco curricular vigente en
Educación Media Superior ACTIVIDAD 3
REFLEXIÓN
PLANEACIÓN

Actividad del Portafolio No. 2

Instrucción: Después de revisar los esquemas anteriores,

es momento de reflexionar

¿Cómo priorizas los contenidos de las

asignaturas en tu planeación didáctica?

Link para responder las preguntas en el formulario

 Primer momento ACTIVIDAD 4
Marco curricular vigente en RELACIÓN DE
Educación Media Superior COLUMNAS

Una vez leído el documento “¿Qué es la educación media superior?”, se entiende que: una competencia es la integración de
habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico.

Instrucciones: Relaciona las siguientes columnas respecto al tipo de competencias del marco curricular vigente:

a) Es una acepción de competencias ( ) Su rasgo principal es que son de carácter propedéutico.

genéricas.
b) Competencias disciplinares básicas y ( ) Aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, les capacitan para
extendidas. continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, para desarrollar relaciones
armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política a
lo largo de la vida.
c) Son los campos disciplinares en que ( ) Se caracterizan por demandar la integración de conocimientos, habilidades y actitudes
se organizan las competencias necesarias para la resolución de un problema teórico o práctico. Se refieren a procesos mentales
disciplinares. complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones como las que caracterizan al
mundo actual.
d) Son competencias profesionales. ( ) Matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales, humanidades, comunicación.
( ) Tienen los rasgos de ser clave, transversales y transferibles.
 Segundo momento
II. Las competencias y la
transversalidad

Presentación Contenido Actividades Menú principal

Segundo momento

II. Las competencias y la

transversalidad

El enfoque por competencias responde a los

desafíos que la educación de los jóvenes demanda
en el siglo XXI; se ha postulado que la mejora se
logra a través del acompañamiento de todos los
integrantes de la comunidad escolar y que es el
¿Hacia dónde voy trabajo colaborativo quien orienta los saberes para
¿Hacia dónde
comovoy
docente?
como
el aprendizaje disciplinar esperado mediante la
Transversalidad.
docente?

¿Qué relación existe entre competencias y

transversalidad?
Segundo momento

II. Las competencias y la

transversalidad
1
Competencias

Ruta
de
3 aprendizaje 2
Transversalidad Aprendizaje
s esperados
II. Las competencias y la
transversalidad

El enfoque por competencias ha tomado fuerza en el ámbito educativo en los últimos

años, y aparece frecuentemente recomendado en los informes realizados por la UNESCO.
Algunas ideas centrales de este enfoque se resumen en cuestiones como la de aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Alineado al desarrollo
de su formación con la práctica educativa y el enfoque transversal de todas las disciplinas.
Segundo momento

II. Las competencias y la

transversalidad

IV. Cambios en la docencia a partir del enfoque de competencias:

La formación basada en competencias está en el centro de una serie de cambios y
transformaciones en la educación. A continuación se describen algunos de estos cambios, con
el fin de comprender mejor las dimensiones de este enfoque.

1. Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el desempeño

integral ante actividades y problemas. Esto implica trascender el espacio del conocimiento
teórico como centro del quehacer educativo y colocar la mirada en el desempeño humano
Texto
integral que implica la articulación del conocer con el plano del hacer y del ser. “Bases pedagógicas”
2019
2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento que refiere la articulación del conocer Antología
con el plano de hacer y del ser. Esto implica que la educación debe contextualizar el Pagina 31
saber en lo local, regional e internacional, preparando a los docentes, estudiantes y
administrativos para ir más allá de la simple asimilación de conocimientos; pasar a una
dinámica de búsqueda, selección, comprensión, sistematización, crítica, creación,
aplicación y transferencia.
 Segundo momento
¿Qué son las
II. Las competencias y la competencias_ Carlos
Zarzar ppt 24
transversalidad
Video
¿Que son las
3. De la enseñanza al aprendizaje. El enfoque de formación basado en Competencias?
competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la Carlos Zarzar
educación, más que la enseñanza. Ver min 3:00 al 6:22
https://youtu.be/cyMqEhI
Esto significa que en vez de centrarnos en cómo dar una clase y preparar los kWFc
recursos didácticos para ello, ahora el reto es establecer ¿con qué
aprendizajes vienen los estudiantes? ¿cuáles son sus expectativas? ¿qué han
aprendido? ¿qué no han aprendido? ¿cuáles son sus estilos de
aprendizaje? y ¿cómo pueden involucrarse de forma activa en su propio
aprendizaje?
A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluación y
estrategias didácticas. Esto se corresponde con el enfoque de créditos, en el
cual se debe planificar no sólo la enseñanza presencial sino también el
tiempo de trabajo autónomo de los estudiantes.
Segundo momento

II. Las competencias y la

transversalidad Elementos del Plan de Estudios MEPEO - MS
Breve retrospectiva y continuidad.

Campos disciplinares:
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Comunicación, Humanidades y Matemáticas

Reforma Integral de la
Educación Media Superior.
RIEMS – META EDOMEX.
2008

Competencias : Genéricas,
Marco Curricular Común
Disciplinares, Básicas, Extendidas y
Nacional
Profesionales
 Segundo momento
Elementos del Plan de Estudios MEPEO - MS.
II. Las competencias y la Conceptos fundamentales que se adicionan y se explicitan en los
transversalidad programas de las asignaturas,

INSTRUCCIÓN. Da clic en la imagen analiza los textos y observa las secuencias en el cuadro siguiente.

PARA SABER
MÁS…
• CONTENIDO ESPECÍFICO. Por su especificidad, establece el alcance y la profundidad del http://sems.gob
tema. .mx/curriculoe
. ms

• APRENDIZAJES ESPERADOS. Describen la ruta de aprendizaje que ha de seguir el

estudiante a través de las estrategias del docente. Es el indicador de desempeño, que habrá
. de materializarse en una evidencia física.

• PRODUCTO ESPERADO. Es el resultado de la actividad realizada en los aprendizajes que

corresponden al contenido específico.
. • Son las evidencias del logro de los aprendizajes esperados.
Segundo momento
II. Las competencias y la
transversalidad ¿Cómo se logra concretar, en las aulas,
Para las competencias?
reflexionar

Recordemos que: … las competencias (Conocimientos,

habilidades, actitudes y valores) se desarrollan de manera gradual
durante los semestres, a través de los APRENDIZAJES PERFIL
ESPERADOS de cada asignatura. DE
EGRESO
(MCM)

Aprendizaje
Aprendizaje esperado 3
esperado 2

Aprendizaje
esperado 1

TRANSVERSALIDAD
 Segundo momento

II. Las competencias y la Elementos del Plan de Estudios MEPEO - MS.

transversalidad Correlación.

Programa. Lectura, Expresión Oral y

Escrita

Competencias Genéricas, Competencias Disciplinares y

Competencias disciplinares Extendidas

Contenido específico Aprendizaje esperado Producto esperado

El estudiante: La aplicación de la estructura de la
• La identificación del tema, la Reactiva aprendizajes previos. oración simple en la construcción de
intención y las partes de un texto Identifica el tema, la intención y las un resumen relacionado con un tema
para la elaboración de un partes de expresiones orales y escritas. de la asignatura con la cual se
resumen. Desarrolla un resumen por escrito en el transversaliza.
que demuestra el tema, la intención y las
partes de los textos y lo comentan
oralmente en el grupo.
 Segundo momento

II. Las competencias y la

transversalidad

A continuación, te presentamos las actividades que te permitirán reflexionar sobre el segundo momento,
para contestarlas selecciona cada una de ellas.

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

¿Qué conceptos ¿Cuáles son los Selecciona las
¿ Por qué el enfoque ¿Cuáles son los aspectos
identifican a la elementos que competencias, contenido
en competencias? básicos de la formación
competencia y la integran una específico, aprendizaje
basada en competencias?
transversalidad? competencia? esperado y producto
esperado

Portafolio Portafolio
(Será revisada y retroalimentada (Será revisada y retroalimentada
por el subdirector escolar). por el subdirector escolar).
II. Las competencias y la Por qué el
transversalidad enfoque en
competencias

De las ideas centrales que identifican el enfoque en competencias, anote la que

falta:

Aprender a hacer Aprender a ser Aprender a conocer

II. Las competencias y la
é conceptos
transversalidad identifican a la
competencia y la
transversalidad

¿Qué cambia del

www.youtube.com/watch?v=rdrR0_4YUdw currículo de Educación
Media Superior.mp4

¿Cómo se relacionan las competencias y transversalidad, en su practica educativa?

Gestión administrativa Trabajo autónomo Favorecer la transversalidad

Consejo técnico Actualización de contenidos en Mejorar la practica educativa

Conoce T
P. y P. de E.
Elige T
Habilidades socio-emocionales Relaciona T Actualización de competencias en M. C. C.
Perfil de egreso
Segundo momento
Actividad 3
II. Las competencias y la ¿ Cuáles son los
aspectos básicos de
transversalidad la formación basada
en competencias?

Instrucción: Identifica el papel del docente dentro del trabajo por competencias hacia el
enfoque transversal, arrastrando el cuadro de texto con la imagen que corresponda.

Aprender a convivir Aprender a hacer

Aprender a ser Aprender a aprender
 Segundo momento

II. Las competencias y la Actividad 4

¿ Cuáles son los
transversalidad elementos que integran
una competencia?

Instrucción: A partir del programa de estudios, de la asignatura que imparte, elije la competencia y
escribe los elementos que la integran.

Competencia disciplinar:

Campo Conocimientos Habilidades Destrezas Actitudes Valores

disciplinar

Link para responder las preguntas en el formulario

 Segundo momento
Actividad 5
II. Las competencias y la Selecciona
transversalidad las competencias, con
tenido específico,
aprendizaje esperado y
producto esperado
Instrucción: Del programa de tu asignatura, selecciona las competencias, contenido específico,
aprendizaje esperado y producto esperado para llenar el siguiente cuadro.

Programa de Asignatura:

Competencias con las que se vinculan:

Contenido específico Aprendizaje esperado Producto esperado

Link para responder las preguntas en el formulario

 Tercer momento

Comprensión de la transversalidad
en el currículo de la EMS.
Presentación Contenido Actividades

Presentación Contenido Actividades Menú principal

Tercer momento
Comprensión de la transversalidad
en el currículo de la EMS.

Recordando.

El Plan de Estudios vigente para la educación media superior (MEPEO)

se basa en el desarrollo de un conjunto de Aprendizajes Esperados para
la construcción progresiva de competencias, que se concretiza en el
perfil de egreso de los estudiantes.
Moreno 1998

Las competencias no son especificas de una asignatura o campo

disciplinar. Una competencia genérica se construye a partir de la
conjunción de varios campos disciplinares; las competencias
disciplinares, se desarrollan por la convergencia de varias asignaturas de
un mismo campo disciplinar; por lo tanto, las competencias son
transversales.
Tercer momento
Comprensión de la transversalidad
en el currículo de la EMS. 1
Transversalidad
Curricular

4
Transversalidad, 2
Aprendizajes Ruta de
esperados y Diferenciación
aprendizaje conceptual
competencias
(Ejemplos)

3
Transversalidad
didáctica
Tercer momento Actividad 1
Comprensión de la transversalidad
Transversalidad
en el currículo de la EMS.

Transversalidad curricular.
Te invitamos a ver el siguiente video.
Para Saber
Más
¿Qué es la Transversalidad?

Haz clic aquí

para consultar Archivo: Transversalidad-
el material interactivo ppt 38.pdf
En https://youtu.be/rl76kd__kXM

¿Qué es
transversalidad_
ppt 38
Tercer momento
Comprensión de la transversalidad
en el currículo de la EMS. Analiza, reflexiona y construye…

Transversalidad curricular.
Es la noción que refiere a un conjunto de conocimientos o habilidades que se hacen presentes en distintos
ámbitos y momentos del currículo, como la lectura, la escritura o el cálculo, y en el plano de la formación: la
educación socioemocional, medio ambiente, igualdad de género, que refuerza y es reforzada por otras áreas
de conocimiento. (SEP 2017)
Transversalidad Transversalidad curricular.
Transversalidad
vertical Mi concepto.
horizontal
Refiere a los aprendizajes Co
Refiere a la
entre semestres del currículo,
reactivación y uso de
como un continuo articulado
los aprendizajes que
y no sumativo, ya sea entre
se están alcanzando
asignaturas del mismo campo
en las diferentes
disciplinar o entre asignaturas
asignaturas de un
de diferentes campos
mismo semestre. (SEP 2017)
disciplinares. (SEP 2017)
Tercer momento
PARA SABER
Comprensión de la transversalidad
en el currículo de la EMS. MÁS…
Haz clic aquí para
2. Diferenciación conceptual. consultar el material

La Transversalidad en el
En el ámbito del quehacer didáctico y del Currículo de Educación
Media Superior.
trabajo colaborativo, son tres los constructos
que se relacionan, pero también han
ocasionado confusiones:

• Interdisciplinariedad
• Transdisciplinariedad NUEVA
• Transversalidad TRANSVERSALIDAD
EN EMS ppt 44.pdf
Tercer momento
Comprensión de la transversalidad
en el currículo de la EMS. Diferenciación conceptual
selecciona cada una de las imágenes y observa su contenido

Transdisciplinariedad: Forma de
Interdisciplinariedad: Forma de
organización didáctica a partir de los
organización de los aprendizajes esperados
aprendizajes esperados de asignaturas
de asignatura pertenecientes a un mismo
pertenecientes a diferentes campos
campo disciplinar, de un mismo o
disciplinares, de un mismo o diferentes
diferentes semestres.
semestres.

Transversalidad: Forma de organización didáctica a partir aprendizaje esperado y atributos de

competencia, donde se interrelacionan asignaturas de diferentes campos disciplinares, de un
mismo o diferente semestre; compartiendo entre docentes, métodos de aprendizaje de las
asignaturas participantes; adicionando, uno o varios ejes transversales que se vinculen con los
aprendizajes esperados y el entorno.
Tercer momento
Comprensión de la transversalidad Analiza, reflexiona y construye…
en el currículo de la EMS.

Para
Transversalidad didáctica.
Saber
Se integra al Currículo de la Educación Media Superior para conectar y articular los saberes, habilidades, destrezas,
valores; orientándose hacia el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de las competencias. Más
La transversalidad se manifiesta en la definición de ciertos aprendizajes y como consecuencia, en el desarrollo de
competencias. Establece conexiones equilibradas entre la formación teórica y la práctica, con miras a una
educación pertinente al entorno del estudiantado. (SEP 2017)
Video
En otros términos: La transversalidad didáctica, es el potencial del plan de estudios (MEPEO) para relacionar un “Transversalidad
conjunto de contenidos específicos, aprendizajes esperados y competencias de una asignatura, con otras del
mismo o diferente semestre; del mismo o diferente campo disciplinar, que se concretiza en una planeación
Educativa”.
didáctica conjunta; adicionando un eje transversal. (valores, medio ambiente, cultura de paz, etcétera) Modelo CEICA
Su incorporación ha favorecido la práctica docente e impulsado el trabajo colegiado de manera sistemática. https://youtu.be
/snsQSIBUKKw
En un texto, no mayor a media cuartilla, explica como participas en el trabajo colegiado de tu escuela para la Transversalidad
educativa ppt 43
construcción de los planes didácticos en el ámbito de la transversalidad.
(Será evaluada por el subdirector)
Tercer momento
Comprensión de la transversalidad TELEBACHILLERATO COMUNITARIO
en el currículo de la EMS.
LA ESTRUCTURA MODULAR DEL CURRICULUM
CARACTERíSTICAS DE SU TRANSVERSALIDAD

Génesis. Es la relación interdisciplinaria y transdisciplinaria de las ciencias para

solucionar problemas del contexto, partiendo del planteamiento de Problemas Eje de
caracter social, medio ambiental, etc.

Pretención. Que los estudiantes utilicen los conocimientos científicos, humanísticos,

sociales y tecnológicos para transformar su entorno.

Articulación. El Curriculum del TBC, está integrado por UNIDADES que articulan
aprendizajes de dos o más ciencias que integran un campo disciplinar.

Organización didáctica. Los programas de estudio se integran de Ejes,

Componentes, Contenidos Centrales, Aprendizajes Esperados y Competencias.

Idealismo Didáctico Modular. Generar procesos de aprendizaje dialógicos, críticos y

creadores de nuevas relaciones posibles tanto a nivel cognitivo, social y ecológico..
Tercer momento
Comprensión de la transversalidad
en el currículo de la EMS.
ENTORNO INTERDISCIPLINAR
(Diferentes asignaturas del mismo campo disciplinar. Mismo semestre)

Metodología de la investigación I Informática I (Tecnologías de…)

(1er. Semestre) (1er. Semestre)

Contenidos Específicos.

“Estilos de referencia Procesador de textos. Edición

bibliográfica APA” (Bloque II) básica de un documento
(Asociación Psicológica Americana) (Citas bibliográficas)(Bloque III)

Aprendizajes esperados

“Elige métodos, técnicas e Desarrolla estrategias que

instrumentos de mejoran su desempeño en la
investigación…” elaboración de documentos…”

COMPETENCIAS: C.G. 4.5 Maneja las tecnologías de la I. y C. para comunicarse y expresar ideas.
CDB. CS1. Identifica el conocimiento social como una construcción en constante transformación.
CDBC 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,…
Tercer momento
Comprensión de la transversalidad ENTORNO INTERDISCIPLINAR
en el currículo de la EMS. (Asignaturas del mismo campo disciplinar. Diferentes semestres)
Bioquímica y vida (Objeto de Aprendizaje)

BIOLOGIA I QUÌMICA I
Tercer Semestre Primer Semestre
Contenidos Especìficos

Relación de la biología con otras Historia de la Química.

ciencias (Química) La Química y su relación con otras
Avances de la Biología (Historia) Ciencias (Biología)

Explica la importancia de la Aprendizajes Contrasta el Concepto de Química,

Biología, sus avances, su esperados su historia e implicaciones en la
relación con otras ciencias, vida cotidiana.
favoreciendo el pensamiento Distingue la relación de la Química
crítico… con otras ciencias (Biología)

COMPETENCIAS.
CG 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito definido y discrimina entre ellas…
CG 8.1 Desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
CDB 1 Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología y el medio ambiente en contextos históricos
y sociales…
Tercer momento
Comprensión de la transversalidad
ENTORNO DE TRANSDISCIPLINAR
en el currículo de la EMS. (Relación entre asignaturas de diversos campos disciplinares)
La novela histórica como método de aprendizaje. (Objeto de Aprendizaje)

Historia de México I Literatura I

Contenidos Específicos
(*)Géneros literarios (Narrativo, Dramático.
Lírico, Ensayo literario. Bloque II)
La Conquista material y
espiritual (Mesoamérica) (°) Formas de la narrativa: Histórica, Ciencia
ficción, Fantástica,…
Aspectos contextuales de la narrativa.
(Bloque IV)

“Relaciona los factores Aprendizajes (*)“Diferenciará las características

que contribuyeron a la esperados de los géneros y subgéneros
conquista material y literarios, …” (Bloque II)
espiritual con los rasgos
culturales (Mestizaje, (°) “Emplea los elementos contextuales
transculturación…” (Bloque al analizar textos narrativos…
III) Utiliza de manera creativa las diversas
formas de la narrativa para generar y
COMPETENCIAS: analizar textos…” (Bloque IV)
CG 6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CDBSC 5. Establece relaciones entre dimensiones políticas, económicas,
culturales y geográficas.
CDBH 5. Construye y evalúa distintos argumentos…
Tercer momento
Comprensión de la transversalidad ENTORNO DE TRANSVERSALIDAD
en el currículo de la EMS. La novela histórica como método de aprendizaje. (Objeto de Aprendizaje)

Historia de México I Literatura I

Contenidos Específicos

(*)Géneros literarios (Narrativo, Dramático.

Lírico, Ensayo literario. Bloque II)
La Conquista material y
espiritual (Mesoamérica) (°) Formas de la narrativa: Histórica, Ciencia
ficción, Fantástica,…
Aspectos contextuales de la narrativa.
(Bloque IV)

“Relaciona los factores Aprendizajes (*)“Diferenciará las características

que contribuyeron a la esperados de los géneros y subgéneros
conquista material y literarios, …” (Bloque II)
espiritual con los rasgos
culturales (Mestizaje, (°) “Emplea los elementos contextuales
transculturación…” (Bloque al analizar textos narrativos…
III) Utiliza de manera creativa las diversas
formas de la narrativa para generar y
COMPETENCIAS: analizar textos…” (Bloque IV)
CG 6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CDBSC 5. Establece relaciones entre dimensiones políticas, económicas,
culturales y geográficas.
CDBH 5. Construye y evalúa distintos argumentos…
Tercer momento
Comprensión de la transversalidad
en el currículo de la EMS.

Transversalidad, Aprendizajes esperados y competencias

Para Saber
Mas

FORMATO DE Material de
TRANSVERSALIDAD BACHILLERATO
BACHILLERATO Apoyo
TECNOLÓGICO GENERAL
EJEMPLO
“Como leer los
EJEMPLO
programas de
estudio”
 Tercer momento
Comprensión de la transversalidad
en el currículo de la EMS.

A continuación, te presentamos la actividad que te permitirán reflexionar sobre el tercer momento, para
contestarla seleccionala.

Actividad 1
Ejercicio
de transversalidad
horizonal y vertical
Tercer momento Actividad 1
Ejercicio
Comprensión de la transversalidad de transversalidad
en el currículo de la EMS. Transversalidad curricular. horizonal y vertical
Reflexiones y deducciones mapa
curricular BG ppt 50

Considerando el contenido del

video previo y
el mapa curricular adjunto, ubica
tu asignatura y
dibuja una flecha de color rojo la Co
transversalidad
horizontal y con una flecha de
color verde, la
transversalidad vertical.
Tercer momento Actividad 1
Ejercicio
Comprensión de la transversalidad de transversalidad
en el currículo de la EMS.
Transversalidad curricular. horizonal y vertical

Reflexiones y deducciones MAPA-CURRICULAR

TBC ppt 51

Considerando el contenido del

video previo y
el mapa curricular adjunto, ubica
tu asignatura y
dibuja una flecha de color rojo la Co
transversalidad
horizontal y con una flecha de
color verde, la
transversalidad vertical.
Tercer momento Actividad 1
Ejercicio
Comprensión de la transversalidad de transversalidad
en el currículo de la EMS.
Transversalidad curricular.
horizonal y vertical

Reflexiones y deducciones
Archivo: Plan_Estudios_
BT_2018_ ppt 52
Mapa curricular de Bachillerato Tecnológico

Considerando el contenido del

video previo y
el mapa curricular adjunto, ubica
tu asignatura y
dibuja una flecha de color rojo la Co
transversalidad
horizontal y con una flecha de
color verde, la
transversalidad vertical.