RESUMEN

DOSSIER TEL

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 Una síntesis de la importancia de los principales principios de
la teoría del desarrollo y el aprendizaje:

La teoría del desarrollo psicosocial de Erikson

La teoría del desarrollo psicosocial de Erikson postula que el desarrollo
humano ocurre a lo largo de ocho etapas, cada una de las cuales presenta
una crisis que debe resolverse para lograr un desarrollo saludable. Estas
etapas abarcan desde la infancia hasta la vejez y se centran en aspectos
como la confianza, la autonomía, la identidad y la intimidad. La implicancia
de esta teoría es que el desarrollo de la personalidad y la identidad están
influenciados por las interacciones sociales y las experiencias vividas en cada
etapa.
Apuntes:

Apuntes:
 La teoría del desarrollo psicosocial de Erikson
1. Confianza vs. desconfianza (0-1 año): El bebé desarrolla un sentido de
confianza básica en su entorno y en las personas que lo cuidan.

2. Autonomía vs. vergüenza y duda (1-3 años): El niño comienza a desarrollar

habilidades de independencia y autonomía, pero también puede
experimentar vergüenza y duda en sus capacidades.

3. Iniciativa vs. culpa (3-6 años): El niño comienza a explorar su entorno y a

tomar iniciativas, pero también puede sentir culpa si sus acciones no son
aceptadas.

4. Laboriosidad vs. inferioridad (6-12 años): El niño desarrolla habilidades y

competencias en diferentes áreas, pero también puede experimentar
sentimientos de inferioridad si no se siente competente.

5. Identidad vs. confusión de roles (12-18 años): El adolescente busca

desarrollar una identidad propia y establecer su lugar en la sociedad, pero
también puede experimentar confusión y dudas sobre su identidad.

6. Intimidad vs. aislamiento (18-40 años): El adulto joven busca establecer

relaciones íntimas y comprometidas, pero también puede experimentar
sentimientos de aislamiento si no logra establecer conexiones significativas.

7. Generatividad vs. estancamiento (40-65 años): El adulto busca dejar un

legado y contribuir a las generaciones futuras, pero también puede
experimentar sentimientos de estancamiento si no logra encontrar un
propósito significativo.

8. Integridad vs. desesperación (65 años en adelante): El adulto mayor busca

encontrar un sentido de integridad y aceptación de su vida, pero también
puede experimentar desesperación y arrepentimiento si siente que no ha
vivido una vida plena.

Conceptos claves de la teoría:

Principio epigenético: El desarrollo está determinado no solo por la carga genética,
sino también por las experiencias de cada individuo

Identidad del yo: El yo está en constante cambio debido a las nuevas experiencias que
adquirimos.

crisis: Es el paso de un estadio a otro de forma progresiva, donde se cambian estructuras

operacionales.

competencia: cada etapa está motivada por un sentido que competencia que implica
conductas y acciones
conflicto: Se plantea que en cada etapa está presente un conflicto, que si se desarrolla
adecuadamente la potencialidad deriva en una cualidad adquirida
 La teoría del aprendizaje de Piaget
La teoría del aprendizaje de Piaget se enfoca en cómo los niños construyen su
conocimiento a través de la interacción con su entorno. Según Piaget, los niños
pasan por diferentes etapas de desarrollo cognitivo, desde la sensoriomotriz hasta
la etapa de las operaciones formales. La implicancia de esta teoría es que el
aprendizaje se produce a través de la asimilación y la acomodación de la
información, y que los niños deben estar en un nivel de desarrollo adecuado para
poder comprender y aprender determinados conceptos

1. Etapa sensoriomotora (0-2 años): El niño desarrolla la capacidad de

coordinar sus acciones con sus percepciones y comienza a desarrollar
la noción de permanencia del objeto.

2. Etapa preoperacional (2-7 años): El niño desarrolla habilidades de

lenguaje y pensamiento simbólico, pero aún tiene dificultades para
comprender la lógica y la conservación de los objetos.

3. Etapa de operaciones concretas (7-11 años): El niño desarrolla la

capacidad de pensar de manera lógica y realizar operaciones mentales
concretas, pero aún tiene dificultades para pensar de manera
abstracta.

4. Etapa de operaciones formales (11 años en adelante): El adolescente

desarrolla la capacidad de pensar de manera abstracta y realizar
operaciones mentales formales, como el razonamiento hipotético-
deductivo.
 La teoría del aprendizaje de Piaget

Conceptos claves de la teoría:

Esquema: Se refiere al tipo de organización cognitiva existente entre
categorías en un momento determinado.
Asimilación: es la manera en que la persona afronta un estímulo externo en
base a la organización cognitiva que posee. Es decir, el proceso mediante el
cual el sujeto incorpora el nuevo conocimiento a los esquemas que ya tenía.
Acomodación: Involucra la modificación en la organización presente, en
respuesta a las exigencias del medio, es decir, la necesidad de crear nuevos
esquemas de conocimiento.
Adaptación: Proceso constante de organización de los esquemas
Equilibrio: Proceso de regulación que rige la relación entre la asimilación y la
acomodación
Conflicto cognitivo: Es el quiebre del equilibrio cognitivo, que persiste hasta
que la persona alcanza el punto de conocimiento que reestablece el equilibrio

Tipos de conocimiento segun piaget

Conocimiento físico: Se refiere al conocimiento de los objetos, personas, el

ambiente y sus características.
Conocimiento social: Es un conocimiento arbitrario y de consenso social, por
la interacción con sus pares.
Conocimiento lógico matemático: Es el que construye el niño al relacionar las
experiencias obtenidas en la manipulación de objetos. a partir de ello, se
adquieren las nociones de clasificación, seriación y noción de número.

Noción Descripción

Los objetos se reúnen por semejanzas y se separan por diferencias. Se define

Clasificación la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen subclases

Establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y

Seriación ordenarlos de forma creciente o decreciente
Es el resultado de las operaciones lógicas de clasificación y seriación. Se
Noción de
establece correspondencia número - cantidad y se opera con la conservación
número de número.
 La teoría sociocultural de Vygotski

La teoría sociocultural de Vygotski sostiene que el aprendizaje se

produce a través de la interacción social y la participación en
actividades culturales. Vygotski enfatiza la importancia de la zona
de desarrollo próximo, que es la distancia entre lo que un niño
puede hacer de forma independiente y lo que puede hacer con la
ayuda de un adulto o un compañero más competente. La
implicancia de esta teoría es que el aprendizaje se produce a través
de la mediación social y que el entorno social y cultural influye en el
desarrollo cognitivo.

Zona de desarrollo próximo: Vygotski enfatiza la importancia de la

interacción social y el apoyo de los adultos y compañeros más
competentes en el desarrollo de las habilidades cognitivas de un niño.
La zona de desarrollo próximo se refiere a la brecha entre lo que un
niño puede hacer de forma independiente y lo que puede hacer con la
ayuda de otros.

Teoría conductistas de Skinner

Las teorías conductistas, como la de Skinner, se centran en el estudio

del comportamiento observable y en cómo este es influenciado por el
ambiente y las consecuencias. Según Skinner, el aprendizaje se produce
a través de la asociación entre estímulos y respuestas, y el refuerzo
juega un papel fundamental en la adquisición y el mantenimiento de
conductas. La implicancia de esta teoría es que el aprendizaje se puede
modificar a través de la manipulación de los estímulos y las
consecuencias.

Las etapas de la teoría conductista de Skinner no se basan en etapas de

desarrollo, sino en el condicionamiento operante y el refuerzo de
conductas. Skinner sostiene que el comportamiento es moldeado por las
consecuencias que siguen a una acción. Algunos conceptos clave en su
teoría son el refuerzo positivo, el refuerzo negativo y el castigo.
 Teoría del aprendizaje social de Bandura.

La teoría del aprendizaje social de Bandura destaca la importancia de

la observación y el modelado en el aprendizaje. Bandura sostiene que
las personas aprenden a través de la observación de los demás y la
imitación de sus comportamientos. Además, la teoría del aprendizaje
social enfatiza la influencia de los factores cognitivos, como las
expectativas y las creencias, en el aprendizaje y la conducta. La
implicancia de esta teoría es que el aprendizaje se produce a través de
la interacción con el entorno social y que las personas pueden
aprender nuevas conductas a través de la observación y el modelado

según Bandura no se basan en etapas de desarrollo, sino en la

observación y el aprendizaje a través de modelos. Bandura
sostiene que los individuos aprenden observando el
comportamiento de otros y las consecuencias que siguen a ese
comportamiento. Algunos conceptos clave en su teoría son el
modelado, la imitación y la autorregulación.
Enfoques y el contexto histórico de la evolución de la
educación especial

En cuanto a los enfoques en la comprensión de la discapacidad en

el contexto educativo, el modelo biopsicosocial de la Asociación
Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo
reconoce que la discapacidad es el resultado de la interacción entre
factores biológicos, psicológicos y sociales. Este enfoque busca
promover la inclusión y la participación plena de las personas con
discapacidad en la sociedad.

El modelo biopsicosocial de la Asociación Americana de

Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD) es un
enfoque que busca conciliar los modelos social y médico,
ubicando la discapacidad en un punto intermedio,
resultado tanto de la condición de salud del individuo como
de las características del contexto social y físico en el cual
se desenvuelve

Este modelo se basa en la Clasificación Internacional del

Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF) propuesta
por la Organización Mundial de la Salud (OMS)

El modelo biopsicosocial considera que la discapacidad es

una interacción entre la persona y el ambiente, y que la
discapacidad intelectual es una condición que se
caracteriza por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa,
que se manifiestan en habilidades conceptuales, sociales y
prácticas

El modelo biopsicosocial también se enfoca en la

importancia de la inclusión social de las personas con
discapacidad intelectual, y en la necesidad de proporcionar
apoyo y servicios para mejorar su calidad de vida
 El enfoque ecológico funcional o integral

Reconoce que la discapacidad es el resultado de la interacción

entre la persona y su entorno. Este enfoque busca identificar las
barreras y facilitadores en el entorno que pueden afectar la
participación de las personas con discapacidad y promover la
adaptación del entorno para facilitar su inclusión.

una teoría de sistemas ecológicos desarrollada por el psicólogo Urie

Bronfenbrenner. Esta teoría explica cómo el desarrollo humano está
determinado por diferentes sistemas ambientales y las relaciones
que se dan entre ellos.

La enseñanza y aprendizaje bajo el Enfoque Ecológico Funcional se

caracteriza por los siguientes principios:

Asume que cualquier estudiante puede aprender, independientemente

del nivel de apoyos que requiera. Considera las necesidades de los y las
estudiantes - sus opiniones, intereses, expectativas - en el diseño de las
experiencias de aprendizaje. Pone énfasis en actividades vinculadas con
los contextos de desarrollo, con alto grado de significado y adecuadas a
la edad cronológica de los y las estudiantes. Los estudiantes tienen un
rol protagónico en las experiencias de aprendizaje.

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 El modelo basado en la diversidad y la inclusión:

Reconoce y valora la diversidad de habilidades, capacidades y

características de todos los estudiantes, incluidos aquellos con
discapacidad. Este enfoque se centra en la creación de
entornos educativos inclusivos que promuevan la participación,
el respeto y la igualdad de oportunidades para todos los
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Las implicancias de estos enfoques en la forma de concebir y abordar

pedagógicamente la diversidad son significativas. Mientras que los enfoques
homogeneizadores y centrados en el déficit pueden llevar a la segregación y la
exclusión de las personas con discapacidad, los enfoques basados en la inclusión y
la diversidad promueven la participación activa y el respeto mutuo en entornos
educativos inclusivos.

Estos enfoques también reconocen la importancia de proporcionar apoyos y

adaptaciones individualizadas para garantizar que todos los estudiantes, incluidos
aquellos con discapacidad, tengan acceso a una educación de calidad. Además,
estos enfoques fomentan la colaboración entre profesionales de la educación,
familias y comunidades para garantizar el éxito académico y social de todos los
estudiantes.
Enfoque de derechos de la educación inclusiva dentro de la
normativa chilena de la educación

El enfoque de derechos de la educación inclusiva se basa en el reconocimiento

de que todas las personas tienen derecho a una educación de calidad, sin
importar sus características o condiciones. Este enfoque se fundamenta en
principios como la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la
participación activa, el respeto a la diversidad y la equidad. En el contexto de la
normativa chilena de la educación, estos principios están respaldados por leyes y
políticas que promueven la inclusión educativa y garantizan el acceso y la
participación de todos los estudiantes en igualdad de condiciones.

La Ley 20422 de Chile establece normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión

social de personas con discapacidad. Además, el Estado chileno establece medidas
contra la discriminación para garantizar el derecho a la igualdad de oportunidades.
El Ministerio de la Mujer y la Equidad de Género de Chile también tiene como
objetivo planificar y desarrollar políticas y medidas especiales con pertinencia
cultural, destinadas a favorecer la igualdad de derechos y de oportunidades entre
hombres y mujeres, procurando eliminar toda forma de discriminación arbitraria
basada en el género.

Ley de Inclusión Escolar N°20.845: Esta ley se centra en la igualdad de derechos y

oportunidades, declarando el deber del Estado de resguardar las condiciones para
que todas las personas accedan a una educación inclusiva de calidad

Ley N°20.609: Promulgada en 2012, establece medidas contra la discriminación en

Chile. El objetivo fundamental de esta ley es instaurar un mecanismo judicial que
permita restablecer eficazmente el imperio del derecho cuando se cometa un acto
de discriminación arbitraria.
 Aportes de la neurociencia a la comprensión de los
procesos de aprendizaje

La neurociencia ha aportado a la comprensión de los procesos de

aprendizaje al estudiar las redes de interconexión neuronal y cómo estas
se relacionan con el desarrollo cognitivo y las habilidades de aprendizaje.
La evaluación neuro psicológica es una herramienta que permite evaluar
el funcionamiento cerebral y su relación con el comportamiento y el
rendimiento académico. Estos aportes de la neurociencia han permitido
comprender mejor cómo se producen los procesos de aprendizaje y cómo
se pueden intervenir de manera más efectiva para promover el desarrollo
y el aprendizaje de los estudiantes.
Aportes de la neurociencia a la comprensión de los
procesos de aprendizaje

La neuroplasticidad se refiere a la capacidad del cerebro para

cambiar y adaptarse en respuesta a la experiencia. Los estudios han
demostrado que el cerebro es capaz de crear nuevas conexiones
neuronales y modificar las existentes en respuesta a la estimulación
ambiental. Esto significa que el cerebro puede cambiar y adaptarse a
nuevas situaciones y experiencias, lo que es fundamental para el
aprendizaje

La evaluación neuropsicológica es una herramienta que se utiliza

para evaluar el funcionamiento cognitivo y emocional del cerebro.
Esta herramienta se utiliza para identificar las fortalezas y
debilidades cognitivas de un individuo y para desarrollar planes de
tratamiento personalizados.

Las redes de interconexión neuronal son las conexiones entre

las neuronas que permiten la comunicación entre ellas. Estas redes
son fundamentales para el aprendizaje, ya que permiten que el
cerebro procese y almacene información. Los estudios han
demostrado que las redes de interconexión neuronal se modifican
en respuesta a la experiencia y el aprendizaje
Identificar los aportes de las siguientes normativas
al desarrollo de la Educación en Chile:

La Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad

de la ONU, promulgada en 2006, es un tratado internacional
que establece los derechos de las personas con discapacidad
y obliga a los Estados a garantizar su pleno goce y ejercicio.

La Ley General de Educación N° 20.370/09 establece el marco

legal para la educación en Chile y reconoce el derecho a la
educación de todas las personas, incluyendo a aquellas con
necesidades educativas especiales.

La Ley de Inclusión N° 20.845/15 establece medidas para

asegurar la inclusión de estudiantes con necesidades
educativas especiales en el sistema educativo regular.

La Ley que establece normas sobre igualdad de

oportunidades e inclusión de personas con Discapacidad N°
20.422/10 establece medidas para garantizar la igualdad de
oportunidades y la inclusión social de las personas con
discapacidad.
 Identificar los aportes de las siguientes normativas
al desarrollo de la Educación en Chile:

El Decreto Supremo N° 170/09 establece las normas para

la atención educativa de estudiantes con necesidades
educativas especiales.

El Decreto Exento N° 83/15 establece las normas para la

atención educativa de estudiantes con trastornos
específicos del aprendizaje.

El Decreto N° 67/18 de Evaluación establece las normas

para la evaluación del aprendizaje de los estudiantes.

La Política Nacional de Convivencia Escolar (2015; 2019)

establece las normas para la convivencia escolar y la
prevención y abordaje del acoso escolar.

En resumen, estas normativas han establecido medidas para garantizar

la igualdad de oportunidades y la inclusión social de las personas con
discapacidad, así como para asegurar la atención educativa de
estudiantes con necesidades educativas especiales y trastornos
específicos del aprendizaje. Además, estas normativas han establecido
las normas para la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y la
convivencia escolar.
 Normativa y orientaciones para la implementación de la
política vigente en educación Especial

El Decreto Supremo N° 170/09 establece las orientaciones técnicas

para la implementación de los Programas de Integración Escolar
(PIE) para los estudiantes con necesidades educativas especiales. A
continuación, se detallan las orientaciones solicitadas:

Ámbitos de acción de los diferentes actores en el aula (equipo de

aula y equipo interdisciplinario) en el marco del trabajo
colaborativo: El Decreto Supremo N° 170/09 establece que el trabajo
colaborativo es fundamental para la atención educativa de los
estudiantes con necesidades educativas especiales. El equipo de aula
y el equipo interdisciplinario deben trabajar juntos para garantizar
que los estudiantes reciban el apoyo necesario para su aprendizaje. El
equipo de aula está compuesto por el docente y los estudiantes,
mientras que el equipo interdisciplinario está compuesto por
profesionales de diferentes áreas que trabajan en conjunto para
apoyar a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Requisitos y procedimientos (técnicos y administrativos) para el

ingreso y apoyos de los estudiantes con necesidades educativas
especiales, en la modalidad de educación especial: El Decreto
Supremo N° 170/09 establece los requisitos y procedimientos
técnicos y administrativos para el ingreso y apoyo de los estudiantes
con necesidades educativas especiales en la modalidad de educación
especial. Estos requisitos y procedimientos incluyen la evaluación
diagnóstica integral, la elaboración del plan educativo individualizado,
la asignación de recursos y apoyos, y la evaluación y seguimiento del
progreso del estudiante.
 Normativa y orientaciones para la implementación de la
política vigente en educación Especial

Orientaciones técnico-pedagógicas, sus propósitos y

fundamentos, para la Evaluación Diagnóstica Integral: El Decreto
Supremo N° 170/09 establece las orientaciones técnico-pedagógicas
para la Evaluación Diagnóstica Integral. Esta evaluación tiene como
objetivo identificar las necesidades educativas especiales de los
estudiantes y determinar los apoyos y recursos necesarios para su
aprendizaje. Las orientaciones técnico-pedagógicas incluyen los
fundamentos teóricos de la evaluación, los procedimientos técnicos y
administrativos, y las herramientas y recursos necesarios para llevar a
cabo la evaluación.

Sistemas de monitoreo, evaluación y seguimiento del progreso

de los estudiantes que presentan necesidades educativas
especiales de tipo transitorias y permanentes: El Decreto Supremo
N° 170/09 establece la necesidad de contar con sistemas de
monitoreo, evaluación y seguimiento del progreso de los estudiantes
que presentan necesidades educativas especiales de tipo transitorias
y permanentes. Estos sistemas permiten evaluar el progreso del
estudiante y determinar si los apoyos y recursos son efectivos.
Además, estos sistemas permiten realizar ajustes y modificaciones en
el plan educativo individualizado del estudiante según sea necesario.
 Normativa y orientaciones para la implementación de la
política vigente en
Educación Especial Identificar las siguientes orientaciones en
el marco del Decreto Exento N° 83/15:

El Decreto Exento N° 83/15 promueve la diversificación de la

enseñanza en Educación Parvularia y Básica, y aprueba
criterios y orientaciones de adecuación curricular para
estudiantes que lo requieran, favoreciendo con ello el
aprendizaje y participación de todo el estudiantado, en su
diversidad, permitiendo a aquellos con discapacidad, acceder
y progresar en los aprendizajes del currículo nacional, en
igualdad de oportunidades

Las Orientaciones Técnicas sobre Estrategias de

Diversificación de la Enseñanza para Educación Básica, en
el marco del Decreto Nº 83/2015: Tienen como propósito
complementar el documento técnico que incluye esta
normativa, así como apoyar su puesta en práctica y la
implementación de una enseñanza diversificada en el sistema
escolar. Estas orientaciones no agotan el tema, por lo que a
través de diversas cartillas se irá gradualmente
profundizando en los distintos temas referidos a
Diversificación de la Enseñanza, Adecuaciones Curriculares,
Trabajo Colaborativo, y en experiencias de su ejecución en las
propias escuelas, entre otras materias de interés de los
docentes y de los equipos directivos, para avanzar hacia una
educación de calidad, integral e inclusiva
El Decreto Exento N° 83/15 promueve la diversificación de la
enseñanza en Educación Parvularia y Básica, y aprueba
criterios y orientaciones de adecuación curricular para
estudiantes que lo requieran, favoreciendo con ello el
aprendizaje y participación de todo el estudiantado, en su
diversidad, permitiendo a aquellos con discapacidad, acceder
y progresar en los aprendizajes del currículo nacional, en
igualdad de oportunidades

Las Orientaciones Técnicas sobre Estrategias de

Diversificación de la Enseñanza para Educación Básica, en
el marco del Decreto Nº 83/2015: tienen como propósito
complementar el documento técnico que incluye esta
normativa, así como apoyar su puesta en práctica y la
implementación de una enseñanza diversificada en el sistema
escolar. Estas orientaciones no agotan el tema, por lo que a
través de diversas cartillas se irá gradualmente profundizando
en los distintos temas referidos a Diversificación de la
Enseñanza, Adecuaciones Curriculares, Trabajo Colaborativo,
y en experiencias de su ejecución en las propias escuelas,
entre otras materias de interés de los docentes y de los
equipos directivos, para avanzar hacia una educación de
calidad, integral e inclusiva.
En cuanto a las orientaciones solicitadas, a continuación, se
detallan las respuestas:

Fundamentos y estructura del currículum vigente para dar

respuesta a la diversidad en el aula: El Decreto Exento N°
83/15 establece criterios y orientaciones de adecuación curricular
para estudiantes que lo requieran, favoreciendo con ello el
aprendizaje y participación de todo el estudiantado, en su
diversidad, permitiendo a aquellos con discapacidad, acceder y
progresar en los aprendizajes del currículo nacional, en igualdad
de oportunidades

Aportes de los instrumentos curriculares (bases curriculares,

planes y programas de estudios) para los procesos de
planificación, implementación y evaluación del aprendizaje
en la educación especial: Los instrumentos curriculares, como
las bases curriculares, planes y programas de estudios, son
fundamentales para los procesos de planificación,
implementación y evaluación del aprendizaje en la educación
especial. Estos instrumentos proporcionan una guía para los
docentes y los equipos interdisciplinarios para desarrollar planes
educativos individualizados y adecuaciones curriculares que
respondan a las necesidades educativas especiales de los
estudiantes.
Principio de accesibilidad y diseño universal aplicado a los
procesos de enseñanza aprendizaje y a la evaluación: El
Decreto Exento N° 83/15 establece el principio de accesibilidad y
diseño universal aplicado a los procesos de enseñanza
aprendizaje y a la evaluación. Esto significa que los procesos de
enseñanza, aprendizaje y evaluación deben ser accesibles para
todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades y
necesidades educativas especiales. El diseño universal es una
estrategia que permite que los procesos de enseñanza,
aprendizaje y evaluación sean accesibles para todos los
estudiantes.

Principios que orientan la toma de decisiones para definir las

adecuaciones curriculares: El Decreto Exento N° 83/15
establece los principios que orientan la toma de decisiones para
definir las adecuaciones curriculares. Estos principios incluyen la
equidad, la calidad, la pertinencia, la flexibilidad y la
transparencia. Las adecuaciones curriculares deben ser
equitativas, de alta calidad, pertinentes para las necesidades
educativas especiales de los estudiantes, flexibles para adaptarse
a las necesidades cambiantes de los estudiantes y transparentes
para garantizar la participación de los estudiantes y sus familias
en el proceso de toma de decisiones.

Criterios que se deben tener presentes para generar

adecuaciones curriculares de acceso y de objetivos de
aprendizaje: El Decreto Exento N° 83/15 establece los criterios
que se deben tener presentes para generar adecuaciones
curriculares de acceso y de objetivos de aprendizaje. Estos
criterios incluyen la pertinencia, la flexibilidad, la coherencia, la
factibilidad y la participación
 DOMINIO 2: RESPUESTAS EDUCATIVAS A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
QUE ENFRENTAN ESTUDIANTES CON TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL
LENGUAJE (TEL)

Caracterización y necesidades de apoyo de los estudiantes con Trastornos

Específicos del Lenguaje (TEL), desde una perspectiva multidimensional

Distinguir barreras de acceso al aprendizaje y la

participación de estudiantes que presentan TEL.

Las barreras de acceso al aprendizaje y la participación son obstáculos que impiden que
los estudiantes con Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL) participen plenamente en el
proceso educativo.

Estas barreras pueden ser de diferentes tipos, como actitudinales, pedagógicas,

organizativas, entre otras.

Barreras actitudinales: Falta de inclusión en las actividades debido a que no se

planifican teniendo en cuenta las características y necesidades del alumnado, o
cuando las familias o los compañeros asumen conductas de sobreprotección,
agresión o rechazo, lo que limita la participación de los alumnos en el aula o en
la escuela
Barreras pedagógicas: Enseñanza homogénea o cuando el docente no ofrece los
apoyos requeridos para los alumnos pensando que, si lo hace, el resto del grupo
se retrasará y no cubrirá el programa
 Distinguir ámbitos (cognitivo, social, emocional, familiar,
individual y de salud) en
que podrían requerir apoyo escolar estudiantes que
presentan TEL.

Algunos ejemplos de los ámbitos en los que podrían requerir apoyo los
estudiantes que presentan TEL:

Ámbito cognitivo: Los estudiantes con TEL pueden tener

dificultades para procesar y comprender la información, lo que
puede afectar su capacidad para aprender y retener información.
Por lo tanto, pueden requerir apoyo en el desarrollo de
habilidades cognitivas, como la memoria, la atención y la
resolución de problemas

Ámbito social: Los estudiantes con TEL pueden tener

dificultades para comunicarse y socializar con sus compañeros, lo
que puede afectar su capacidad para establecer relaciones
sociales y participar en actividades sociales. Por lo tanto, pueden
requerir apoyo en el desarrollo de habilidades sociales, como la
comunicación, la interacción social y la resolución de conflictos

Ámbito emocional: Los estudiantes con TEL pueden

experimentar dificultades emocionales, como la ansiedad, la
frustración y la baja autoestima, debido a sus dificultades de
lenguaje. Por lo tanto, pueden requerir apoyo en el desarrollo de
habilidades emocionales, como la regulación emocional, la
autoestima y la resiliencia
 Distinguir ámbitos (cognitivo, social, emocional, familiar,
individual y de salud) en
que podrían requerir apoyo escolar estudiantes que
presentan TEL.

Algunos ejemplos de los ámbitos en los que podrían requerir apoyo los
estudiantes que presentan TEL:

Ámbito familiar: Los estudiantes con TEL pueden requerir apoyo

en el hogar para desarrollar habilidades de lenguaje y
comunicación. Los padres y cuidadores pueden necesitar
orientación sobre cómo apoyar a sus hijos en el desarrollo del
lenguaje y la comunicación, y cómo fomentar un ambiente de
aprendizaje positivo en el hogar

Ámbito individual: Los estudiantes con TEL pueden requerir

apoyo individualizado para satisfacer sus necesidades específicas
de aprendizaje. Esto puede incluir adaptaciones curriculares,
estrategias de enseñanza diferenciadas y apoyo individualizado
para el aprendizaje

Ámbito de salud: Los estudiantes con TEL pueden requerir apoyo

en el ámbito de la salud para abordar cualquier problema de salud
que pueda afectar su capacidad para aprender y participar en la
escuela. Esto puede incluir la identificación y el tratamiento de
problemas de salud mental, problemas de audición o visión, y otros
problemas de salud que puedan afectar el aprendizaje
 Habilidades psicolingüísticas y funciones del lenguaje
propuestas por Halliday y Jacobson.

Michael Halliday y Roman Jakobson son dos lingüistas que han propuesto
diferentes teorías sobre las habilidades psicolingüísticas y las funciones del
lenguaje.

Halliday: Propuso que las habilidades psicolingüísticas se dividen en

tres categorías: gramática, semántica y fonología. La gramática se
refiere a la estructura del lenguaje, la semántica se refiere al
significado del lenguaje y la fonología se refiere a los sonidos del
lenguaje

La teoría de la gramática sistémico-funcional se basa en tres

principios fundamentales: el principio de la sistematicidad, el
principio de la funcionalidad y el principio de la semiosis. Según esta
teoría, el lenguaje es un sistema de opciones que se utilizan para
construir significados en diferentes contextos sociales. Estas
opciones se dividen en tres categorías: las opciones
lexicogramaticales, las opciones fonológicas y las opciones
discursivas
Jakobson: Propuso que el lenguaje tiene seis funciones principales:
referencial, emotiva, apelativa, metalingüística, poética y fática. La
función referencial se enfoca en el contenido del mensaje, la
emotiva se enfoca en el emisor del mensaje, la apelativa se enfoca
en el receptor del mensaje, la metalingüística se enfoca en el
lenguaje en sí mismo, la poética se enfoca en la forma del mensaje
y la fática se enfoca en el canal de comunicación

Función referencial: Esta función se enfoca en el contexto y

busca afirmar datos o hechos. Un ejemplo de esta función es la
oración “El cielo está despejado hoy”.

Función emotiva: Esta función se enfoca en el emisor y busca

expresar emociones o sentimientos. Un ejemplo de esta función
es la oración “Estoy muy feliz de verte”.

Función conativa: Esta función se enfoca en el receptor y busca

influir o persuadir al receptor. Un ejemplo de esta función es la
oración “¡Compra este producto ahora mismo!”.

Función fática: Esta función se enfoca en el canal y busca

establecer y mantener el contacto entre el emisor y el receptor. Un
ejemplo de esta función es la oración “¿Me estás escuchando?”.
Función metalingüística: Esta función se enfoca en el código y
busca explicar o aclarar el lenguaje utilizado. Un ejemplo de esta
función es la oración “La palabra ‘perro’ se refiere a un animal
doméstico de cuatro patas”.

Función poética: Esta función se enfoca en el mensaje y busca

crear una experiencia estética a través del uso del lenguaje. Un
ejemplo de esta función es la oración “La luna es un globo de plata
en el cielo nocturno”
 Identificar propuestas centrales sobre el desarrollo del
lenguaje de la teoría sociocultural, cognitiva, conductista e
innatista.

Teoría sociocultural: Esta teoría, propuesta por Lev Vygotsky,

sostiene que el lenguaje se desarrolla a través de la interacción
social y cultural. Según esta teoría, el lenguaje es una
herramienta para la comunicación y el pensamiento, y se
adquiere a través de la interacción con otros hablantes más
experimentados.

Teoría cognitiva: Esta teoría, propuesta por Jean Piaget,

sostiene que el lenguaje se desarrolla a través de la
maduración cognitiva. Según esta teoría, el lenguaje es una
herramienta para la representación mental del mundo, y se
adquiere a medida que el niño desarrolla su capacidad
cognitiva.
 Identificar propuestas centrales sobre el desarrollo del
lenguaje de la teoría sociocultural, cognitiva, conductista e
innatista.

Teoría conductista: Esta teoría, propuesta por B.F. Skinner,

sostiene que el lenguaje se desarrolla a través del
condicionamiento operante. Según esta teoría, el lenguaje es
una herramienta para la comunicación, y se adquiere a
través de la asociación entre estímulos y respuestas.

Teoría innatista: Esta teoría, propuesta por Noam Chomsky,

sostiene que el lenguaje es una capacidad innata del ser
humano. Según esta teoría, el lenguaje se adquiere a través
de un mecanismo biológico específico que permite al niño
aprender el lenguaje de su entorno.
 Proceso de adquisición del lenguaje, el desarrollo de los distintos
componentes o dimensiones del lenguaje

En el proceso de adquisición del lenguaje, se desarrollan cuatro componentes o

dimensiones del lenguaje: fonológico, semántico, pragmático y morfosintáctico

El desarrollo del lenguaje se puede dividir en tres dimensiones

básicas:

La forma: describe el orden cronológico de la adquisición de los

diferentes sonidos, el aumento del léxico y del conjunto de formas
y morfemas gramaticales a medida que el niño avanza en la
adquisición del lenguaje.

El contenido: describe qué significado, qué restricciones y qué

intencionalidad tienen las emisiones por parte del niño.

El uso: describe cómo se utiliza el lenguaje en situaciones

comunicativas.

El componente fonológico se refiere a la adquisición de los

sonidos del lenguaje y su organización en sílabas y palabras
 Proceso de adquisición del lenguaje, el desarrollo de los distintos
componentes o dimensiones del lenguaje

El componente semántico se refiere a la adquisición del significado

de las palabras y su relación con el mundo

El componente pragmático se refiere a la adquisición de las

habilidades sociales y comunicativas necesarias para utilizar el
lenguaje en diferentes contextos

componente morfosintáctico se refiere a la adquisición de la

gramática y la sintaxis del lenguaje, es decir, cómo se combinan
las palabras para formar oraciones y cómo se utilizan las
diferentes formas gramaticales
 Distinguir entre Trastorno Específico del Lenguaje,
Trastorno del Habla y/o Retraso Simple del Lenguaje.

Trastorno Específico del Lenguaje: El Trastorno Específico del

Lenguaje (TEL) es un conjunto de dificultades en la adquisición del
lenguaje que está presente en algunos niños y no es causado por
problemas neurológicos, cognitivos, sensoriales, motores o
sociofamiliares. Surge después de un período de desarrollo normal
hasta que no aparece el lenguaje cuando debería (generalmente de
los 24 a 30 meses), y afecta a la expresión y/o comprensión del
lenguaje, pudiendo implicar a todos, uno o algunos de los
componentes fonológico, morfológico, semántico, sintáctico o
pragmático del mismo

Trastorno del Habla: El Trastorno del Habla se refiere a las

dificultades para producir sonidos y palabras. Este trastorno puede
ser causado por problemas neurológicos, cognitivos, sensoriales,
motores o sociofamiliares
 Distinguir entre Trastorno Específico del Lenguaje,
Trastorno del Habla y/o Retraso Simple del Lenguaje.

Retraso Simple del Lenguaje: El Retraso Simple del Lenguaje

(RSL) se caracteriza por un retraso en el lenguaje del niño, es
decir, su evolución en relación al lenguaje no se da conforme a lo
esperado en función de su edad cronológica.

Generalmente, el retraso suele presentarse en una o más áreas

del lenguaje, resultando especialmente destacables las
alteraciones en relación a la fonología (pronunciación) y sintaxis
(construcción de oraciones) El RSL se considera una evolución
más lenta en la adquisición de los diferentes elementos que
componen el lenguaje, sin considerarlo de esta manera una
patología.
 Procedimientos de evaluación de necesidades educativas
de estudiantes que presentan TEL.

Existen diferentes procedimientos de evaluación para identificar las

necesidades educativas de los estudiantes que presentan Trastorno
Específico del Lenguaje

Uno de los procedimientos más comunes es la evaluación

diagnóstica integral, que se realiza para determinar las
necesidades educativas del estudiante y los apoyos que requiere
para progresar en sus aprendizajes. Esta evaluación puede ser
realizada por distintos profesionales, pero siempre debe
considerar al profesor(a) de educación especial/diferencial

Otro procedimiento es la selección de experiencias de

aprendizaje para favorecer el desarrollo de los componentes del
lenguaje, y su fundamentación. También se pueden identificar
actividades de aprendizaje metacognitivas para estudiantes con
TEL

La evaluación de las necesidades educativas de los estudiantes

con TEL debe ser un proceso que considere una evaluación
diagnóstica de ingreso, una evaluación diagnóstica de egreso y
evaluaciones periódicas de acuerdo a las pautas técnicas que se
fijen para cada déficit o discapacidad
 La evaluación diagnóstica integral se compone de varias
etapas, que pueden variar según el contexto y las necesidades
del estudiante. Algunas de las etapas más comunes son:

Recopilación de información: En esta etapa se recopila

información sobre el estudiante a través de entrevistas con los
padres, observaciones en el aula, pruebas estandarizadas y otros
instrumentos de evaluación

Análisis de la información: En esta etapa se analiza la información

recopilada para identificar las fortalezas y debilidades del
estudiante en diferentes áreas, como el lenguaje, la lectura, la
escritura, las matemáticas y las habilidades sociales

Diseño de un plan de intervención: En esta etapa se diseña un

plan de intervención para el estudiante, que incluye estrategias y
actividades específicas para alcanzar los objetivos de aprendizaje
establecidos

Evaluación del progreso: En esta etapa se evalúa el progreso del

estudiante en relación a los objetivos de aprendizaje establecidos, y
se ajusta el plan de intervención en función de los resultados
obtenidos
 Estrategias o procedimientos de evaluación psicoeducativa e
integral de estudiantes que aportan información para su plan de apoyo
individual.

Evaluación diagnóstica integral: Este proceso se realiza para

determinar las necesidades educativas del estudiante y los apoyos
que requiere para progresar en sus aprendizajes. Esta evaluación
puede ser realizada por distintos profesionales, pero siempre debe
considerar al profesor(a) de educación especial/diferencial.

Evaluación neuropsicológica: Esta evaluación se enfoca en el

estudio de las funciones cognitivas y emocionales del estudiante, y
puede incluir pruebas neuropsicológicas, entrevistas clínicas y
observaciones conductuales.

Evaluación funcional: Esta evaluación se enfoca en la

identificación de las habilidades y necesidades del estudiante en
diferentes áreas, como el lenguaje, la lectura, la escritura, las
matemáticas y las habilidades sociales.

Evaluación de la comunicación: Esta evaluación se enfoca en la

identificación de las habilidades y necesidades del estudiante en
relación a la comunicación, y puede incluir pruebas de lenguaje,
entrevistas clínicas y observaciones conductuales
 Identificar criterios diagnósticos de clasificación del DSM V
y DSM IV para
determinar un TEL.

El DSM-IV y el DSM-V son manuales diagnósticos utilizados por los

profesionales de la salud mental para clasificar y diagnosticar trastornos

En el DSM-IV, el Trastorno Específico del Lenguaje, se clasifica como un

trastorno de la comunicación que se caracteriza por un retraso
significativo en la adquisición del lenguaje, que no se debe a problemas
neurológicos, cognitivos, sensoriales, motores o sociofamiliares. Los
criterios diagnósticos para el TEL en el DSM-IV incluyen:

Retraso significativo en la adquisición del lenguaje: El niño

presenta un retraso significativo en la adquisición del lenguaje
en relación a su edad cronológica, que no se debe a problemas
neurológicos, cognitivos, sensoriales, motores o
sociofamiliares.

Dificultades en la comprensión o expresión del lenguaje: El

niño presenta dificultades en la comprensión o expresión del
lenguaje, que afectan su capacidad para comunicarse con los
demás.

Ausencia de otros trastornos: Las dificultades en la

adquisición del lenguaje no se deben a otros trastornos, como
el autismo, la discapacidad intelectual o la deficiencia sensorial.
 Identificar criterios diagnósticos de clasificación del DSM V y DSM IV para
determinar un TEL.

En el DSM-V, el TEL se ha redefinido como Trastorno del Lenguaje (TL)

y se clasifica como un trastorno neurodesarrollador que se caracteriza
por dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje, que
no se deben a problemas neurológicos, cognitivos, sensoriales,
motores o sociofamiliares. Los criterios diagnósticos para el TL en el
DSM-V incluyen:

Dificultades persistentes en la adquisición y uso del

lenguaje: El niño presenta dificultades persistentes en la
adquisición y uso del lenguaje, que afectan su capacidad para
comunicarse con los demás.

Dificultades en la comprensión o expresión del lenguaje: El

niño presenta dificultades en la comprensión o expresión del
lenguaje, que no se deben a otros trastornos, como el
autismo, la discapacidad intelectual o la deficiencia sensorial.

Ausencia de otros trastornos: Las dificultades en la

adquisición y uso del lenguaje no se deben a otros trastornos,
como el autismo, la discapacidad intelectual o la deficiencia
sensorial

Para determinar un Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), se

utilizan los criterios diagnósticos del DSM-5 y DSM-IV. El DSM-5 es la
versión más reciente y actualizada del Manual Diagnóstico y
Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM) publicado por la
Asociación Americana de Psiquiatría (APA). El DSM-IV es la versión
anterior del DSM. Ambas versiones tienen criterios diagnósticos
para el TEL
 principales test ocupados por los fonoaudiólogos, las áreas que evalúan y el tipo de
resultados que entregan en función de su aporte al desarrollo de estudiantes con
TEL y su proceso de aprendizaje

El Test Exploratorio de Gramática Española (STSG) es una herramienta que

mide el desempeño gramatical de los niños, que constituye un indicador
relevante de su desarrollo lingüístico. El STSG y su aplicación en Chile se alza
como un importante aporte para medir el ejercicio gramatical básico en niños
de entre 3 y 6 años 11 meses. Consta el test de una sub-prueba receptiva y
una expresiva, un manual y un set de láminas. Su aplicación es sencilla y sus
resultados pueden ser cotejados con normas para ubicar a un alumno según
sus rendimientos

El Test para evaluar procesos de simplificación fonológica (TEPROSIF) es

un instrumento creado y normado en Chile, destinado a identificar los
procesos con los que los niños de 3 a 6 años simplifican la producción
fonológica de sus palabras. Además, entrega normas para establecer si la
cantidad de procesos corresponde a lo esperable en cada rango de edad. Su
validez está respaldada por la aplicación a una amplia muestra de
participantes de distintos niveles socioeconómicos y regiones del país y
también a un grupo importante de niños con Trastorno Específico del
Lenguaje. El test consta de un manual de aplicación y un set de láminas. En él,
se han modificado algunos de los estímulos verbales de la versión original y
los dibujos utilizados para facilitar las respuestas

El Test para la comprensión auditiva del lenguaje (TECAL) es un

instrumento destinado a niños de 3.0 a 6 años 11 meses. Su objetivo es
evaluar la comprensión del lenguaje considerando vocabulario, morfología y
sintaxis. Consta de 101 ítemes y un set de láminas, 41 de los cuales evalúan
vocabulario, 48 corresponden a morfología y 12 a sintaxis. Su aplicación es
sencilla porque requiere que el niño escuche un estímulo auditivo y responda
identificando un dibujo entre 3 láminas. Los puntajes obtenidos en la prueba
pueden ser interpretados considerando las normas de referencia obtenidas
con niños chilenos y los criterios detallados en el manual. Este instrumento
puede contribuir de modo importante en la evaluación del desempeño
comprensivo de los niños en nuestro medio
 Identificar edades, niveles, modalidades de atención, normas de ingreso y egreso
de estudiantes que presentan TEL en escuelas especiales de lenguaje y PIE, según
Decreto N° 1.300/02.

El Decreto N° 1.300/02 establece planes y programas de estudio para

alumnos con necesidades educativas especiales con trastornos
específicos del lenguaje (TEL) en escuelas especiales de lenguaje y/o de
escuelas básicas con proyectos de integración aprobados por el
Ministerio de Educación

El proceso educativo de los párvulos diagnosticados con Trastorno

Específico del Lenguaje (TEL) y que asisten a una escuela de lenguaje
debe regirse por la normativa de Bases Curriculares, Marco para la
Buena Enseñanza y orientaciones técnico-pedagógicas de la Educación
Parvularia

Los alumnos del nivel parvulario que no reciban ningún tipo de atención
educativa formal regular pueden asistir a una escuela especial de
lenguaje, donde deberán tener un Plan General y un Plan Específico de
Estudio

El Plan General se basa en las matrices curriculares establecidas por los

decretos supremos de Educación Nºs. 289 de 2001 y 40 de 1996,
modificado por el Nº240 de 1999, con las adecuaciones curriculares
pertinentes a las necesidades educativas especiales que presente cada
alumno; y un Plan Específico que resuelva sus trastornos de lenguaje y
sus necesidades de aprendizaje derivadas del Trastorno Específico del
Lenguaje (TEL)

La implementación del Plan Específico de Estudio contempla atención

fonoaudiológica, que deberá entregarse en sesiones individuales o en
grupos de hasta 3 niños y/o niñas con una duración de 30 minutos cada
sesión
 Identificar edades, niveles, modalidades de atención, normas de ingreso y egreso
de estudiantes que presentan TEL en escuelas especiales de lenguaje y PIE, según
Decreto N° 1.300/02.

El Decreto N° 1.300/02 establece planes y programas de estudio para

alumnos con necesidades educativas especiales con trastornos
específicos del lenguaje (TEL) en escuelas especiales de lenguaje y/o de
escuelas básicas con proyectos de integración aprobados por el
Ministerio de Educación

El proceso educativo de los párvulos diagnosticados con Trastorno

Específico del Lenguaje (TEL) y que asisten a una escuela de lenguaje
debe regirse por la normativa de Bases Curriculares, Marco para la
Buena Enseñanza y orientaciones técnico-pedagógicas de la Educación
Parvularia

Los alumnos del nivel parvulario que no reciban ningún tipo de atención
educativa formal regular pueden asistir a una escuela especial de
lenguaje, donde deberán tener un Plan General y un Plan Específico de
Estudio

El Plan General se basa en las matrices curriculares establecidas por los

decretos supremos de Educación Nºs. 289 de 2001 y 40 de 1996,
modificado por el Nº240 de 1999, con las adecuaciones curriculares
pertinentes a las necesidades educativas especiales que presente cada
alumno; y un Plan Específico que resuelva sus trastornos de lenguaje y
sus necesidades de aprendizaje derivadas del Trastorno Específico del
Lenguaje (TEL)

La implementación del Plan Específico de Estudio contempla atención

fonoaudiológica, que deberá entregarse en sesiones individuales o en
grupos de hasta 3 niños y/o niñas con una duración de 30 minutos cada
sesión
 Rol y función de profesor especialista,
según Decreto N° 1.300/02.

El Decreto N° 1.300/02 establece planes y programas de estudio para

alumnos con necesidades educativas especiales con trastornos
específicos del lenguaje (TEL) en escuelas especiales de lenguaje y/o de
escuelas básicas con proyectos de integración aprobados por el
Ministerio de Educación.

El rol y función del profesor especialista es apoyar la superación de las

dificultades de lenguaje que pueda experimentar el niño o niña para
progresar en los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares.
El trabajo del profesor especialista se orienta a la implementación del
Plan Específico de Estudio, que resuelve los trastornos de lenguaje y las
necesidades de aprendizaje derivadas del Trastorno Específico del
Lenguaje (TEL)

ar
¿Qué otros profesionales pueden colabor
tes
en el proceso educativo de los estudian
con TEL?
Además del profesor especialista,
otros profesionales que pueden
colaborar en el proceso educativo de
los estudiantes con Trastorno
Específico del Lenguaje (TEL) son los
fonoaudiólogos, psicólogos,
kinesiólogos, asistentes técnicos,
intérpretes de lengua de señas e Apuntes:
incluso padres, madres y alumnos
tutores
 Estrategias educativas para favorecer la
participación y el aprendizaje de
estudiantes con TEL

Determinar requerimientos de apoyo de estudiantes con TEL, considerando áreas

de desarrollo e información de distintas fuentes.

Para determinar los requerimientos de apoyo de estudiantes con

Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), es necesario considerar las
áreas de desarrollo que presentan dificultades, como el lenguaje, la
lectura, la escritura, las matemáticas y las habilidades sociales.

Es importante recopilar información de distintas fuentes, como los

padres, los profesores, los fonoaudiólogos y los psicólogos, para tener
una visión integral de las necesidades del estudiante.

Una vez identificadas las áreas de desarrollo que presentan

dificultades, se pueden seleccionar experiencias de aprendizaje para
favorecer el desarrollo de los componentes del lenguaje, y su
fundamentación 1. También se pueden identificar actividades de
aprendizaje metacognitivas para estudiantes con TEL.
 Seleccionar experiencias de aprendizaje para favorecer el
desarrollo de los componentes del lenguaje, y su
fundamentación.
Existen diversas experiencias de aprendizaje que pueden favorecer el
desarrollo de los componentes del lenguaje en estudiantes con Trastorno
Específico del Lenguaje (TEL):

Habla Constantemente: Desde el nacimiento, los bebés son

receptivos al sonido humano. Hablarles de manera constante, narrar
tus acciones diarias y describir su entorno les expone al lenguaje de
manera natural.

Escucha Activa: Presta atención a las respuestas y vocalizaciones de los

niños. Responde a sus intentos de comunicación, incluso si no entiendes lo
que dicen. Esto les muestra que sus palabras son importantes.

Lectura en Voz Alta: Leer libros a los niños desde una edad
temprana es una excelente manera de exponerlos al lenguaje. Elige
libros con imágenes coloridas y palabras simples, y anímales a señalar
y nombrar objetos.

Canciones y Ritmos: Cantar canciones infantiles y rimas es una forma

divertida de mejorar el desarrollo del lenguaje. Estas canciones a menudo
contienen repeticiones y patrones que ayudan a los niños a aprender
nuevas palabras.

Juego de Roles: Fomenta el juego de roles, donde los niños pueden

fingir ser diferentes personajes. Esto les permite practicar el lenguaje
y la comunicación mientras interactúan de manera creativa.
 Seleccionar experiencias de aprendizaje para favorecer el desarrollo
de los componentes del lenguaje, y su fundamentación.

Juegos de Palabras: Juegos como “Sopa de letras” o “Ahorcado”

pueden ser excelentes para construir vocabulario y comprensión
de palabras.

Escuchar y Contar Historias: Anima a los niños a contar sus

propias historias y a escuchar las historias de los demás. Esto
mejora sus habilidades narrativas y comprensión.

Conversaciones Significativas: Mantén conversaciones

significativas con los niños. Pregunta sobre sus intereses,
experiencias y opiniones. Escuchar y responder de manera
reflexiva fomenta la comunicación efectiva.

Exposición a Múltiples Idiomas: Si la familia habla varios idiomas,

fomenta la exposición a todos ellos. Los niños pueden aprender y
manejar múltiples idiomas si se les expone de manera consistente.

Incorporación del Lenguaje en la Rutina Diaria: Integra

actividades de lenguaje en la rutina diaria, como nombrar
alimentos durante las comidas o hablar sobre lo que se ve
durante los paseos.
 Actividades de aprendizaje metacognitivas para
estudiantes con TEL

Las actividades de aprendizaje metacognitivas son aquellas que ayudan a

los estudiantes a desarrollar habilidades para aprender a aprender.
Algunas actividades de aprendizaje metacognitivas para estudiantes con
Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) son:

Reflexión sobre el aprendizaje: Pide a los estudiantes que reflexionen

sobre su propio proceso de aprendizaje. Pregúntales qué estrategias
les funcionan mejor y cuáles les resultan más difíciles. Esto les ayuda a
desarrollar habilidades metacognitivas y a ser más conscientes de su
propio proceso de aprendizaje.

Autoevaluación: Pide a los estudiantes que se autoevalúen después

de cada actividad de aprendizaje. Pregúntales qué aprendieron, qué les
resultó más difícil y qué podrían hacer mejor la próxima vez. Esto les
ayuda a desarrollar habilidades metacognitivas y a ser más conscientes
de su propio proceso de aprendizaje.

Planificación del aprendizaje: Pide a los estudiantes que planifiquen

su propio proceso de aprendizaje. Pregúntales qué estrategias
utilizarán para aprender un nuevo concepto y cómo sabrán si han
aprendido lo suficiente. Esto les ayuda a desarrollar habilidades
metacognitivas y a ser más conscientes de su propio proceso de
aprendizaje.

Uso de mapas conceptuales: Los mapas conceptuales son una

herramienta útil para ayudar a los estudiantes a organizar y visualizar
la información. Pide a los estudiantes que creen sus propios mapas
conceptuales para organizar la información que están aprendiendo.
Esto les ayuda a desarrollar habilidades metacognitivas y a ser más
conscientes de su propio proceso de aprendizaje.
 Identificar software y hardware que facilitan y aumentan la
participación y
aprendizaje de estudiantes que presentan TEL.

Existen diversas herramientas tecnológicas que pueden facilitar

y aumentar la participación y el aprendizaje de los estudiantes
con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Algunas de ellas son:

Software de comunicación aumentativa y alternativa: Este

software permite a los estudiantes comunicarse a través de
imágenes, símbolos y palabras escritas.
Algunos ejemplos de software de comunicación aumentativa y
alternativa son:
Boardmaker
Picto Selector
SymbolStix.

Software de reconocimiento de voz: Este software permite a los

estudiantes dictar texto en lugar de escribirlo.
Algunos ejemplos de software de reconocimiento de voz son_
Dragon NaturallySpeaking
Google Voice Typing
Windows Speech Recognition.

Software de lectura de pantalla: Este software lee en voz alta el

texto que aparece en la pantalla.
Algunos ejemplos de software de lectura de pantalla son:
JAWS
NVDA
VoiceOver.

Hardware de asistencia auditiva: Este hardware ayuda a los

estudiantes con problemas de audición a escuchar mejor.
Algunos ejemplos de hardware de asistencia auditiva son:
audífonos
amplificadores de sonido
sistemas de bucle magnético
 Reconocer fundamentos, estructura, componentes y conceptos clave
del referente curricular vigente para los distintos niveles educativos.

El referente curricular vigente para los distintos niveles educativos en

Chile se compone de diferentes elementos que buscan orientar el
proceso educativo de los estudiantes.

En líneas generales, los elementos curriculares que siempre se

repetirán son los siguientes: objetivos, contenidos, criterios de
evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, metodología
didáctica y competencias

Cada nivel tiene sus propios objetivos, contenidos, criterios de

evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, metodología
didáctica y competencias, que se ajustan a las necesidades y
características de los estudiantes de cada nivel
 Seleccionar distintas estrategias de apoyo que favorecen el desarrollo de
habilidades sociales, adaptación al grupo, rutinas de trabajo, administración del
tiempo, funcionamiento autónomo, entre otras.

Existen diversas estrategias que pueden favorecer el desarrollo de

habilidades sociales, adaptación al grupo, rutinas de trabajo,
administración del tiempo, funcionamiento autónomo, entre otras.
Algunas de ellas son:

Juegos de rol: Los juegos de rol son una forma divertida de mejorar las
habilidades sociales y la adaptación al grupo. Los estudiantes pueden fingir
ser diferentes personajes y practicar habilidades sociales como la
comunicación, la empatía y la resolución de conflictos

Trabajo en equipo: El trabajo en equipo es una forma efectiva de mejorar

las habilidades sociales y la adaptación al grupo. Los estudiantes pueden
trabajar juntos en proyectos y actividades, lo que les ayuda a desarrollar
habilidades como la comunicación, la colaboración y la resolución de
problemas,

Establecimiento de rutinas: Establecer rutinas claras y consistentes ayuda

a los estudiantes a desarrollar habilidades de organización y administración
del tiempo. Las rutinas también les ayudan a sentirse más seguros y
cómodos en el ambiente escolar.

Uso de agendas: Las agendas son una herramienta útil para ayudar a los
estudiantes a administrar su tiempo y mantenerse organizados. Los
estudiantes pueden utilizar las agendas para anotar sus tareas, fechas de
entrega y otros compromisos importantes.

Actividades de aprendizaje cooperativo: Las actividades de aprendizaje

cooperativo son una forma efectiva de mejorar las habilidades sociales y la
adaptación al grupo. Los estudiantes trabajan juntos en grupos pequeños
para completar tareas y actividades, lo que les ayuda a desarrollar
habilidades como la comunicación, la colaboración y la resolución de
problemas.
 Determinar la necesidad de posibles adecuaciones curriculares para
estudiantes que presentan TEL.

Las adecuaciones curriculares son ajustes que se realizan en el currículo

para responder a las necesidades educativas especiales de los
estudiantes.

En el caso de los estudiantes con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), es

posible que se requieran adecuaciones curriculares para asegurar que
puedan acceder al currículo y progresar en sus aprendizajes.

Las adecuaciones curriculares pueden incluir ajustes en la metodología de

enseñanza, los formatos de evaluación, los tiempos de desempeño en
evaluaciones, la utilización de tecnologías inclusivas, entre otros.

Es importante que las adecuaciones curriculares se realicen de manera

individualizada, considerando las necesidades específicas de cada
estudiante con TEL.

Para ello, es necesario realizar una evaluación diagnóstica integral que

permita identificar las necesidades educativas del estudiante y los apoyos
que requiere para progresar en sus aprendizajes
 Seleccionar estrategias diversificadas de enseñanza que favorezcan el
aprendizaje y la participación de estudiantes que presentan TEL.

Existen diversas estrategias de enseñanza que pueden favorecer el

aprendizaje y la participación de los estudiantes con Trastorno Específico
del Lenguaje (TEL). Algunas de ellas son:

Enseñanza multisensorial: La enseñanza multisensorial utiliza diferentes

sentidos para enseñar un concepto. Por ejemplo, se puede utilizar el tacto,
la vista y el oído para enseñar una palabra. Esto ayuda a los estudiantes a
procesar la información de diferentes maneras y a retenerla mejor.

Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo es una forma efectiva

de mejorar la participación y el aprendizaje de los estudiantes con TEL. Los
estudiantes trabajan juntos en grupos pequeños para completar tareas y
actividades, lo que les ayuda a desarrollar habilidades como la
comunicación, la colaboración y la resolución de problemas

Enseñanza diferenciada: La enseñanza diferenciada se enfoca en adaptar

la enseñanza a las necesidades individuales de cada estudiante. Por
ejemplo, se pueden utilizar diferentes estrategias de enseñanza para
diferentes estudiantes, dependiendo de sus fortalezas y debilidades

Uso de tecnología: La tecnología puede ser una herramienta útil para

mejorar el aprendizaje y la participación de los estudiantes con TEL. Por
ejemplo, se pueden utilizar software de comunicación aumentativa y
alternativa para ayudar a los estudiantes a comunicarse, o software de
reconocimiento de voz para ayudar a los estudiantes a dictar texto en lugar
de escribirlo

Enseñanza basada en proyectos: La enseñanza basada en proyectos es

una forma efectiva de mejorar la participación y el aprendizaje de los
estudiantes con TEL. Los estudiantes trabajan en proyectos que les
interesan y que están relacionados con el mundo real, lo que les ayuda a
desarrollar habilidades como la investigación, la resolución de problemas y
la creatividad
 Identificar estrategias que promuevan la participación de la
familia en el Plan de Apoyo Individual.

La participación de la familia en el Plan de Apoyo Individual es fundamental

para el éxito educativo de los estudiantes con necesidades educativas
especiales. A continuación, se presentan algunas estrategias que pueden
promover la participación de la familia en el Plan de Apoyo Individual:

Comunicación efectiva: Es importante establecer una comunicación

efectiva con la familia para asegurar que estén informados sobre el Plan de
Apoyo Individual y puedan colaborar en su implementación. Se pueden
utilizar diferentes medios de comunicación, como reuniones presenciales,
llamadas telefónicas, correos electrónicos y aplicaciones de mensajería
instantánea

Alianzas efectivas: Es importante generar alianzas efectivas entre docentes,

padres y directivos a través de espacios de interacción que permitan
compartir ideas, opiniones y experiencias en torno a la participación familiar.
Se sugiere generar acuerdos entre los/as profesores/as y las familias para
mejorar la relación de colaboración

Actividades festivas y de esparcimiento: Las actividades festivas y de

esparcimiento son una forma efectiva de promover la participación de la
familia en el Plan de Apoyo Individual. Estas actividades pueden incluir
celebraciones, ferias educativas, talleres y otras actividades que involucren a
la familia en el proceso educativo del estudiante

Formación integral de padres: La formación integral de padres es una

estrategia efectiva para promover la participación de la familia en el Plan de
Apoyo Individual. Se pueden ofrecer talleres y cursos de formación para los
padres, que les permitan conocer más sobre las necesidades educativas
especiales de sus hijos y cómo pueden colaborar en su proceso educativo.

Visitas domiciliarias: Las visitas domiciliarias son una forma efectiva de

establecer una comunicación efectiva con la familia y conocer mejor el
entorno en el que vive el estudiante. Los trabajadores sociales pueden
realizar visitas domiciliarias para conocer a la familia, sus necesidades y
preocupaciones, y establecer una relación de confianza con ellos
 Estrategias que promuevan la inclusión de estudiantes con TEL y sus
familias en los planes de convivencia escolar y Plan de Formación
Ciudadana.

La inclusión de estudiantes con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) y sus

familias en los planes de convivencia escolar y Plan de Formación Ciudadana es
fundamental para asegurar su participación activa en el proceso educativo.

Las estrategias que pueden promover la inclusión de estudiantes con TEL y

sus familias en estos planes:

Comunicación efectiva: Es importante establecer una comunicación

efectiva con las familias para asegurar que estén informadas sobre los
planes de convivencia escolar y Plan de Formación Ciudadana y puedan
colaborar en su implementación. Se pueden utilizar diferentes medios de
comunicación, como reuniones presenciales, llamadas telefónicas, correos
electrónicos y aplicaciones de mensajería instantánea

Alianzas efectivas: Es importante generar alianzas efectivas entre docentes,

padres y directivos a través de espacios de interacción que permitan
compartir ideas, opiniones y experiencias en torno a la participación familiar.
Se sugiere generar acuerdos entre los/as profesores/as y las familias para
mejorar la relación de colaboración

Actividades festivas y de esparcimiento: Las actividades festivas y de

esparcimiento son una forma efectiva de promover la inclusión de
estudiantes con TEL y sus familias en los planes de convivencia escolar y Plan
de Formación Ciudadana. Estas actividades pueden incluir celebraciones,
ferias educativas, talleres y otras actividades que involucren a la familia en el
proceso educativo del estudiante

Formación integral de padres: La formación integral de padres es una

estrategia efectiva para promover la inclusión de estudiantes con TEL y sus
familias en los planes de convivencia escolar y Plan de Formación Ciudadana.
Se pueden ofrecer talleres y cursos de formación para los padres, que les
permitan conocer más sobre las necesidades educativas especiales de sus
hijos y cómo pueden colaborar en su proceso educativo
 Determinar la justificación de estrategias que promueven la
participación de la familia y comunidad en el proceso de aprendizaje
de estudiantes con TEL.

La participación de la familia y comunidad en el proceso de aprendizaje de

estudiantes con Trastorno Específico del Lenguaje es fundamental para
asegurar su éxito educativo.

La participación de la familia y comunidad puede mejorar la calidad de la

educación, aumentar la motivación y el compromiso de los estudiantes, y
mejorar la comunicación entre la escuela y la familia

Algunas de las estrategias que promueven la participación de la

familia y comunidad en el proceso de aprendizaje de estudiantes con
TEL son:

Comunicación efectiva: Es importante establecer una comunicación

efectiva con la familia y comunidad para asegurar que estén informados
sobre el proceso de aprendizaje del estudiante y puedan colaborar en su
implementación.
Se pueden utilizar diferentes medios de comunicación, como reuniones
presenciales, llamadas telefónicas, correos electrónicos y aplicaciones de
mensajería instantánea

Alianzas efectivas: Es importante generar alianzas efectivas entre

docentes, padres y directivos a través de espacios de interacción que
permitan compartir ideas, opiniones y experiencias en torno a la
participación familiar y comunitaria.
Se sugiere generar acuerdos entre los/as profesores/as y las familias para
mejorar la relación de colaboración

Actividades festivas y de esparcimiento: Las actividades festivas y de

esparcimiento son una forma efectiva de promover la participación de la
familia y comunidad en el proceso de aprendizaje del estudiante.
Estas actividades pueden incluir celebraciones, ferias educativas, talleres y
otras actividades que involucren a la familia y comunidad en el proceso
educativo del estudiante
 Algunas de las estrategias que promueven la participación de la familia
y comunidad en el proceso de aprendizaje de estudiantes con TEL son:

Formación integral de padres: La formación integral de padres es una

estrategia efectiva para promover la participación de la familia en el
proceso de aprendizaje del estudiante.
Se pueden ofrecer talleres y cursos de formación para los padres, que les
permitan conocer más sobre las necesidades educativas especiales de sus
hijos y cómo pueden colaborar en su proceso educativo.

Visitas domiciliarias: Las visitas domiciliarias son una forma efectiva de

establecer una comunicación efectiva con la familia y conocer mejor el
entorno en el que vive el estudiante.
Los trabajadores sociales pueden realizar visitas domiciliarias para
conocer a la familia, sus necesidades y preocupaciones, y establecer una
relación de confianza con ellos.
 orientaciones PIE
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN EL PIE.
La planificación de la enseñanza en el PIE debe considerar:

Establecer metas semestrales o anuales de aprendizaje, considerando la formación

integral del estudiante que presenta NEE, con especial énfasis en las asignaturas
de Lenguaje y Comunicación, y Matemáticas, teniendo como referente el currículo
correspondiente al curso del estudiante, y sus respectivos ajustes. A su vez, estas
metas deben estar relacionadas con las
Metas de Aprendizaje del nivel y del Plan de Mejoramiento Educativo.

Considerar la opinión, participación y colaboración de la familia, y del propio

estudiante en la definición de las metas de aprendizaje.

Implementar un sistema de monitoreo, evaluación y seguimiento del progreso de

los aprendizajes de los estudiantes que presentan NEE de carácter transitorio y
permanente en el PIE. Este sistema de evaluación y sus resultados, debe estar
disponible tanto para las familias como para los procesos de asesoría técnica e
inspección por parte del Ministerio de Educación.

Implementar en cada curso estrategias para responder a la diversidad, basadas en

el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), registrando éstas en el “Registro de
Planificación y Evaluación de Actividades de Curso PIE”.

El registro de planificación y evaluación de actividades de curso PIE, es el

instrumento oficial para incorporar las acciones del PIE y forma parte del libro de
clases correspondiente al curso.

Este registro debe estar accesible para la asesoría e inspección correspondiente.

El cuadro siguiente resume los aspectos fundamentales que deben
ser abordados en la evaluación diagnóstica individual de NEE:
Funciones del equipo de aula (trabajo colaborativo)
 TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Y CRITERIOS
PARA SU APLICACIÓN SEGUN DECRETO 83/2015

Adecuaciones curriculares de acceso: Son aquellas que intentan reducir o

incluso eliminar las barreras a la participación, al acceso a la información,
expresión y comunicación, facilitando así el progreso en los aprendizajes
curriculares y equiparando las condiciones con los demás estudiantes, sin
disminuir las expectativas de aprendizaje. Generalmente, las adecuaciones
curriculares de acceso son utilizadas por los estudiantes tanto en el colegio
como en el hogar y en la comunidad

Criterios a considerar para las adecuaciones curriculares de acceso:

Presentación de la información: La forma de presentar la información

debe permitir a los estudiantes acceder a través de modos alternativos, que
pueden incluir información auditiva, táctil, visual y la combinación entre
estos.

Formas de respuesta: La forma de respuesta debe permitir a los

estudiantes realizar actividades, tareas y evaluaciones a través de diferentes
formas y con la utilización de diversos dispositivos o ayudas técnicas y
tecnológicas diseñadas específicamente para disminuir las barreras que
interfieren la participación del estudiante en los aprendizajes.

Entorno: La organización del entorno debe permitir a los estudiantes el

acceso autónomo, mediante adecuaciones en los espacios, ubicación, y las
condiciones en las que se desarrolla la tarea, actividad o evaluación.

Organización del tiempo y el horario.

 b) Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje: Los
Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares pueden
ser ajustados en función de los requerimientos específicos de cada
estudiante con relación a los aprendizajes prescritos en las distintas
asignaturas del grupo curso de pertenencia. Los objetivos de aprendizaje
expresan las competencias básicas que todo alumno debe alcanzar en el
transcurso de su escolaridad.

Las adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje pueden

considerar los siguientes criterios:

Graduación del nivel de complejidad: Es una medida orientada a adecuar

el grado de complejidad de un contenido, cuando éste dificulta el abordaje
y/o adquisición de los aspectos esenciales de un determinado objetivo de
aprendizaje, o cuando esté por sobre o por debajo de las posibilidades
reales de adquisición de un estudiante.

Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos: Consiste en

seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos de aprendizaje, que se
consideran básicos imprescindibles para su desarrollo y la adquisición de
aprendizajes posteriores.

Temporalización: Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos

en el currículum para el logro de los aprendizajes.

Enriquecimiento del currículum: Esta modalidad de adecuación curricular

corresponde a la incorporación de objetivos no previstos en las Bases
Curriculares y que se consideran de primera importancia para el desempeño
académico y social del estudiante, dadas sus características y necesidades.

Eliminación de aprendizajes: La eliminación de objetivos de aprendizaje se

debe considerar sólo cuando otras formas de adecuación curricular, como las
descritas anteriormente, no resultan efectivas.