INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

“PROFESOR ROBERTO CARDOZO N°6013”

Profesorado de Inglés

Taller: Lectura y Escritura Académica

Profesora: Arias, Justa Ceferina

Trabajo Monográfico sobre:

“EDUCACIÓN EMOCIONAL EN NIVEL PRIMARIO”

Integrantes:
Carmona, Daiana Macarena – DNI: 37.820.239
Moschen, Fiorela Evelim – DNI: 41.240.016
Paz Cardinali, Emilia Belén – DNI: 42.605.519
Vides Romero, Maria Alexa – DNI: 42.221.410
 ÍNDICE
Pág.

INTRODUCCIÓN.................................................................................................3

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL

1.Principales conceptos de educación emocional según diferentes autores …..4

1.1 Educación Emocional………………………....................................................4

1.2 Inteligencia Emocional ………...................................................................... 4
1.3 Regulación Emocional.................................................................................. 5
1.4 Emociones.................................................................................................... 5
1.5 Empatía…….…………………........................................................................6
TEORÍAS Y ENFOQUES QUE RESPALDAN LA EDUCACIÓN
EMOCIONAL……………………………….…………………………………..……...6
2.Teoría de la Inteligencia Emocional………………….........................................6
2.1 El modelo de las competencias emocionales de Goleman (Mixed model)....7
2.2. Modelo de cuatro ramas de inteligencia emocional…………........................8
2.3 Bar-On: modelo de la inteligencia emocional social (mixed model)...............9
BENEFICIOS DE LA EDUCACION EMOCIONAL EN EL AMBITO EDUCATIVO
…………………………………………………………………………………………...10
3. Impactos positivos en el desarrollo socioemocional de los estudiantes..........10
3.1 Desarrollo y actividad emocional en la infancia………………………………..11
3.2 Ejemplos prácticos que promueven la educación emocional en el aula…….12
ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACION EMOCIONAL………………………...14
4. El papel del docente en la educación emocional………………………………...14
4.1 El papel de las instituciones educativas en la educación emocional…………16
5. Justificación de la educación emocional…………………………………………..17
CONCLUSION…………………………………………………………………………..19
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………….20

2
INTRODUCCIÓN

La educación emocional en niños de nivel primario, ha adquirido una relevancia

significativa en el ámbito educativo reconociendo la importancia de las emociones en
el desarrollo integral de los estudiantes.

En un mundo cada vez más complejo y cambiante, la educación emocional se

presenta como un enfoque fundamental para promover el bienestar y el éxito
académico de los estudiantes; la misma se ha convertido en un tema crucial en
dicho ámbito, debido a su impacto en la formación de habilidades socioemocionales
en niños.

Esta monografía tiene como objetivo indagar las teorías, estrategias y beneficios de
la educación emocional, así como su aplicación práctica en el entorno educativo, a
través de una comprensión profunda de las emociones y el desarrollo de habilidades
socioemocionales de los estudiantes de nivel primario.

En este sentido, presentamos una visión sobre la educación emocional, destacando

los impactos positivos que puede generar en la vida de los estudiantes; y contribuir
de alguna manera con contenido útil y relevante sobre el desarrollo y la
conceptualización desde diferentes autores, potenciando la inteligencia emocional y
su importancia en el ámbito educativo.

Asimismo, se sugiere que la educación emocional puede tener un impacto positivo a

largo plazo en la vida de los estudiantes, preparándolos para enfrentar desafíos
futuros y promoviendo su bienestar general. A través de esta investigación, se
buscará recopilar evidencia empírica que respalde esta hipótesis y brinde una
comprensión más profunda sobre los beneficios de la educación emocional en el
ámbito educativo.

3
 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL

1. Principales conceptos de educación emocional según diferentes autores

1.1 Educación emocional

“Un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo

emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo
ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral.”
Bisquerra (2000)

“Propone como una posible solución forjar una nueva visión acerca del papel que
deben desempeñar las escuelas en la educación integral del estudiante,
reconciliando en las aulas emoción y cognición. En tal sentido, la educación debe
incluir en sus programas la enseñanza de habilidades tan esencialmente humanas
como el autoconocimiento, el autocontrol, la empatía y el arte de escuchar, así como
el resolver conflictos y la colaboración con los demás.” Goleman (1996)

“La educación emocional debe dirigirse al desarrollo de tres capacidades básicas: la

capacidad para comprender las emociones, la capacidad para expresarlas de una
manera productiva y la capacidad para escuchar a los demás y sentir empatía
respecto de sus emociones.” Steiner y Perry (1997)

1.2 Inteligencia emocional

Se puede definir como la forma de interactuar con el mundo, que hace gran énfasis
en los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la
autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la
agilidad mental, entre otros. Estas habilidades configuran rasgos de carácter como la
autodisciplina, la compasión o el altruismo, que resultan indispensables para una
buena y creativa adaptación social.

“La inteligencia emocional se refiere a la capacidad de reconocer nuestros propios

sentimientos, los sentimientos de los demás, motivarnos y manejar adecuadamente

4
las relaciones que sostenemos con los demás y con nosotros mismos.” Goleman
(1995)

En un lenguaje claro y accesible, Goleman presenta una teoría revolucionaria que ha

hecho tambalear los conceptos clásicos de la psicología, que daban prioridad al
intelecto por sobre lo emocional.

1.3 Regulación emocional.

Regulación reflexiva de las emociones para promover el conocimiento emocional e

intelectual. Los pensamientos promueven el crecimiento emocional, intelectual y
personal para hacer posible la gestión de las emociones en las situaciones de la
vida. Habilidad para distanciarse de una emoción. Habilidad para regular las
emociones en uno mismo y en otros. Capacidad para mitigar las emociones
negativas y potenciar las positivas, sin reprimir o exagerar la información que
transmiten.

“La regulación emocional, los autores se refieren a la misma como el correcto

manejo de las emociones, pero van más allá en su descripción, haciendo mención a
la evidente relación entre emoción, cognición y comportamiento. Los estados
emocionales influyen en el comportamiento pudiendo ser ambos controlados por el
razonamiento. Además, en su definición, vinculan la regulación emocional con
ciertas habilidades personales como el control de la impulsividad, la capacidad de
sobreponerse a la frustración, la facultad de generar emociones positivas y la
disposición de técnicas de afrontamiento correctas.” Bisquerra y Pérez (2007)

1.4 Las emociones

Las emociones son los estados anímicos que manifiestan una gran actividad
orgánica, que se refleja en los comportamientos externos e internos.

Las emociones son una combinación compleja de aspectos fisiológicos, sociales, y

psicológicos dentro de una misma situación polifacética, como respuesta orgánica a
la consecución de un objetivo, de una necesidad o de una motivación.

“Las emociones son un estado complejo del organismo caracterizado por una
excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada. Las

5
emociones se generan como respuesta a un acontecimiento externo o interno.”
Bisquerra (2003)

“La emoción humana se refiere a un fenómeno complejo que envuelve, por un lado,
una base biológica y, por otro, posee determinantes socioculturales presentes en el
desarrollo del individuo. El estudio sobre las emociones se torna relevante como
consecuencia de los procesos de patologización y medicación de niños y adultos, los
cuales constituyen un fenómeno creciente en la actualidad” (Consejo Regional de
Psicología de São Paulo, 2011)

“La existencia de estados emocionales agradables o desagradables se manifiesta ya

en los primeros días de vida del niño, en la expresión de su rostro, la entonación de
sus gritos, etc.” (Vygotsky, 1996b: 281-282).

1.5 La empatía

Es la experimentación del estado emocional de otra persona; la capacidad de captar

los estados emocionales de los demás y reaccionar de forma apropiada socialmente.
Tiene dos componentes: el afectivo y el cognitivo. El componente afectivo puede ser
suficiente, los niños pequeños son un ejemplo de ello. En cambio, el cognitivo
únicamente no es suficiente. Los psicópatas (trastorno de personalidad antisocial),
los maltratadores, pueden “saber” cognitivamente que su víctima sufre, pero pueden
continuar haciéndole daño porque son incapaces de “sentir” el dolor que le
producen, no hay emoción.

“La empatía es la actitud que tiene una persona para reconocer las emociones en
los demás, es decir, es la capacidad de comprender los sentimientos de los otros y
poder leer sus mensajes no verbales.” Goleman (1995)

TEORÍAS Y ENFOQUES QUE RESPALDAN LA EDUCACIÓN EMOCIONAL

2.Teoría de la inteligencia emocional

La aparición del concepto de inteligencia emocional (IE), en la década de los

noventa, inicia a partir del artículo publicado por Peter Salovey y John Mayer,
Imagination, Cognition and Personality (Salovey & Mayer, 1990); esta ha cobrado
gran popularidad en sectores como el científico internacional y el de la comunidad en

6
general. Dicha expansión se debe en parte al éxito que tuvo el best seller Emotional
Intelligence, escrito por el psicólogo y periodista Daniel Goleman en 1995. En el
interior de esta resuena con gran fuerza la necesidad del estudio de la inteligencia
humana, donde no solamente prevalece el estudio de los aspectos cognitivos e
intelectuales, sino que señala la importancia adecuada en el uso y gestión del
mundo emocional y social a fin de comprender el rumbo de la vida de las personas.
El autor Goleman demuestra, en su libro (“Inteligencia emocional” 1995), cómo la
inteligencia emocional puede ser fomentada y fortalecida en todos nosotros, y cómo
la falta de la misma puede influir en el intelecto o arruinar una carrera. La inteligencia
emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los
sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en
el trabajo, estudio etc., acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar
una actitud empática y social, que nos brindará mayores posibilidades de desarrollo
personal.

2.1 El modelo de las competencias emocionales de Goleman (mixed model)

El modelo realizado por Goleman logra definir la IE como la capacidad para

reconocer y manejar nuestros propios sentimientos, motivarnos y monitorear
nuestras relaciones. Afirma que la IE es un factor mucho más determinante que el
IQ, debido a que las actitudes emocionales son una meta habilidad que determina
cuán bien logramos utilizar nuestras capacidades, incluidas las del intelecto.

El modelo de las competencias emocionales (CE) (Goleman,1997) comprende una

serie de competencias que facilitan a las personas el manejo de las emociones
hacia uno mismo y hacia los demás. En un principio este modelo consistía en cinco
etapas, las cuales posteriormente fueron modificadas a cuatro grupos
(Goleman,1997, 2001) con veinte habilidades cada una.

La primera etapa es la autoconciencia, el conocimiento de nuestras preferencias,

sensaciones, estados y recursos internos; la segunda, el autocontrol, manejo de
nuestros sentimientos, impulsos, estados y necesidades internas; la tercera, la
conciencia social, reconocimiento de los sentimientos, preocupaciones y
necesidades de otros; y la cuarta, el manejo de las relaciones, la habilidad para
manejar bien las relaciones y construir redes de soporte (Goleman, 2002).

7
Revisando los cuatro ámbitos de la IE descritos por Goleman, se concluye que se
trata de una capacidad fundamental, y, como muchas, existe la posibilidad de
desarrollar estas habilidades en cualquier ámbito, como el contexto escolar, laboral,
el ámbito de las relaciones familiares y en las relaciones con los pares, a fin de
obtener un rendimiento excelente.

2.2 Modelo de cuatro ramas de inteligencia emocional

Según la versión original de Salovey y Mayer (1990), la inteligencia emocional
consiste en la habilidad para manejar los sentimientos y emociones, discriminar
entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y
acciones.
Según Mayer y Salovey (1997: 10), “la inteligencia emocional incluye la habilidad
para percibir con precisión, valorar y expresar emoción; la habilidad de acceder y/o
generar sentimientos cuando facilitan pensamientos; la habilidad de comprender la
emoción y el conocimiento emocional; y la habilidad para regular las emociones para
promover crecimiento emocional e intelectual”. La inteligencia emocional se refiere a
un “pensador con un corazón” (“a thinker with a heart”) que percibe, comprende y
maneja relaciones sociales.
Estos autores han ido reformulando el concepto original en sucesivas aportaciones
(Mayer y Salovey, 1993, 1997, 2007; Mayer, Caruso y Salovey,
1999, 2001; Mayer, Salovey y Caruso, 2000).
Una de las formulaciones que se toman como referencia, por el autor Rafael
Bisquerra, es la siguiente (Mayer, Salovey y Caruso, 2000; Mayer y Salovey, 1997,
2007). La inteligencia emocional se estructura como un modelo de cuatro ramas
interrelacionadas y ordenadas principalmente en forma jerárquica:
1)percibir, valorar y expresar emociones con exactitud; 2) acceder o generar
sentimientos que faciliten el pensamiento; 3) comprender emociones y el
conocimiento emocional; 4) regular las emociones promoviendo un crecimiento
emocional e intelectual (Mayer y Salovey, 1997).
En primer lugar, habla de percepción emocional, planteando que las emociones son
percibidas, identificadas, valoradas y expresadas. Se refiere a sí mismo, a otros, a
través del lenguaje, conducta, en obras de arte, música, etc. Incluye la capacidad
para expresar las emociones adecuadamente.

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En segundo lugar, la facilitación emocional del pensamiento se refiere a las
emociones sentidas que entran en el sistema cognitivo como señales que
influencian la cognición (integración emocional y cognición). Las emociones priorizan
el pensamiento y dirigen la atención a la información importante. El estado de humor
cambia la perspectiva del individuo, desde el optimismo al pesimismo, favoreciendo
la consideración de múltiples puntos de vista. Los estados emocionales facilitan el
afrontamiento. Por ejemplo, el bienestar facilita la creatividad.
En tercer lugar, la comprensión emocional. Comprender y analizar las emociones
empleando el conocimiento emocional. Las señales emocionales en las relaciones
interpersonales son comprendidas, lo cual tiene implicaciones para la misma
relación. Capacidad para etiquetar emociones, reconocer las relaciones entre las
palabras y las emociones. Se consideran las implicaciones de las emociones, desde
el sentimiento a su significado; esto significa comprender y razonar sobre las
emociones para interpretarlas. Por ejemplo, que la tristeza se debe a una pérdida.
Habilidad para comprender sentimientos complejos; por ejemplo, el amor y odio
simultáneo hacia una persona querida (pareja, hijos) durante un conflicto. Habilidad
para reconocer las transiciones entre emociones; por ejemplo, de frustración la ira,
de amor a odio.
Por último, la regulación emocional (emotional management). Alude a la regulación
reflexiva de las emociones para promover el conocimiento emocional e intelectual.
Los pensamientos promueven el crecimiento emocional, intelectual y personal para
hacer posible la gestión de las emociones en las situaciones de la vida. Habilidad
para distanciarse de una emoción. Habilidad para regular las emociones en uno
mismo y en otros. Capacidad para mitigar las emociones negativas y potenciar las
positivas, sin reprimir o exagerar la información que transmiten.
2.3 Bar-On: modelo de la inteligencia emocional social (mixed model)

Por su parte, Bar-On ha ofrecido otra definición de la inteligencia emocional tomando

como punto de partida a Salovey y Mayer. Describiendo la IE como un conjunto de
capacidades no cognitivas, competencias de habilidades aprendidas que influencian
la calidad de los individuos para enfrentar eficazmente las demandas y presiones del
ambiente (Bar-On, 1997, citado por Di Caro y D’Amico, 2008); esta definición es la
que representa más controversia debido al uso que el autor hace del término
capacidades no cognitivas en cuanto se relaciona con la inteligencia emocional.

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Este modelo introduce el término cociente emocional (EC), el cual, relacionado con
la IE, señala que la esfera emocional y la cognitiva contribuyen en igual medida a las
potencialidades de una persona; es decir que esta confluencia explica cómo un
individuo se relaciona con las personas que lo rodean y con su ambiente.
Si bien Bar-On, con el objeto de sostener su afirmación, ha conducido estudios que
buscan la relación de la IE con la salud física y psicológica, la interacción social, el
rendimiento escolar y laboral, bienestar subjetivo y la realización del ser. De esta
misma forma el modelo ha encontrado su aplicabilidad en diversos contextos, como
el laboral, educativo, médico clínico y de investigación en programas de prevención
(Mancini & Trobini, 2011).

BENEFICIOS DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

3. Impactos positivos en el desarrollo socioemocional de los estudiantes
La escuela es un contexto ideal para el desarrollo de conocimientos distintos al
aprendizaje puramente académico. Las habilidades y competencias emocionales
deben compartir espacio educativo con el aprendizaje cognitivo para asegurar el
pleno desarrollo de cada estudiante.
El aprendizaje social y emocional es el proceso a través del cual los niños y adultos
adquieren y aplican efectivamente los conocimientos, actitudes y habilidades
necesarias para entender y manejar las emociones, establecer y lograr metas
positivas, sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y mantener positivo
relaciones y tomar decisiones responsables.
La programación socio-emocional se basa en el entendimiento de que el mejor
aprendizaje surge en el contexto de relaciones positivas que hacen que el
aprendizaje sea desafiante, atractivo y con sentido.
Las habilidades socio-emocionales son fundamentales para ser un buen estudiante,
ciudadano y trabajador. Muchas conductas de riesgo (por ejemplo, el uso de drogas,
la violencia, la intimidación y el abandono) pueden prevenirse o reducirse cuando se
utilizan, los esfuerzos integrados de varios años para desarrollar las habilidades
sociales y emocionales de los estudiantes.
En la actualidad se entiende que, para un óptimo desarrollo de la enseñanza y el
aprendizaje, las habilidades cognitivas y las socio-emocionales deben estar
interconectadas.

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La escuela comienza a percibirse como un espacio privilegiado para promover,
desde edades tempranas, un verdadero desarrollo integral del alumnado (García-
Tudela y Marín-Sánchez, 2019; Marco, 2018). Aunando las dimensiones
académicas, psicológicas y sociales trabajadas de forma global y transversal en el
aula (Bisquerra y Hernández, 2017), se favorece un positivo desarrollo emocional y
social (Domitrovich et al., 2017). Se ha comprobado que el alumnado procesa y
recuerda mejor los contenidos adquiridos si establece objetivos, aprende a manejar
su comportamiento y sus emociones, y si construye relaciones positivas en su
entorno escolar, lo cual redundará en su propio bienestar actual y futuro (Wang et
al., 2019). Una estrategia para el desarrollo positivo del alumnado son los programas
de educación socio-emocional, que refuerzan las habilidades y competencias
emocionales y sociales para mantener o mejorar la salud emocional, el bienestar
social y personal.
Estresores como la presión por alcanzar resultados considerados exitosos, el bajo
rendimiento académico, los problemas de exclusión entre compañeros, la presión
social, los problemas de acoso escolar (bullying) o los deberes pueden afectar
negativamente a la salud mental y al bienestar (Bazzano et al., 2018). Por ello, los
programas de educación socio-emocional (Sentir y pensar (Bisquerra, 2010) o VERA
(Benito, 2017), para alumnado de Primaria.), por una parte, ayudan a identificar
problemas de salud mental desde edades tempranas y, por otra parte, actúan como
factores de protección frente a la aparición de problemas emocionales en el entorno
educativo, al brindar al alumnado la posibilidad de mejorar sus fortalezas y
competencias intra e interpersonales. Los programas de educación socio-emocional
se centran en la adquisición y desarrollo de competencias socio-emocionales
clasificadas, como intrapersonales e interpersonales. Las primeras se refieren a las
habilidades para identificar y entender emociones propias, ponerles nombre,
manejarlas, y comprender su influencia en el comportamiento y la relación entre
emoción, cognición y comportamiento (Bisquerra, 2003; Bisquerra y Hernández,
2017; Bisquerra y Pérez-Escoda, 2007). Dentro de estas se encuentra la conciencia
emocional del modelo desarrollado por el GROP (Grupo de Investigación en
Orientación Psicopedagógica, por sus siglas en catalán).
Las competencias interpersonales aluden a la capacidad de empatizar con las
emociones de los demás y comprender normas éticas y sociales, de mantener
relaciones sociales positivas y saludables (cooperación, negociación, ofrecer ayuda,

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etc.), y de hacer elecciones de forma constructiva y respetuosa teniendo en cuenta
valores y normas sociales establecidos (Bisquerra, 2003).

3.1 Desarrollo y actividad emocional en la infancia

A lo largo del texto se pretendió demostrar la importancia de comprender algunos
aspectos de la infancia, tal como han propuesto los teóricos de la psicología
histórico-cultural. El análisis de estos aspectos permite comprender la emoción —la
cual también permea todas las etapas de desarrollo— y muestra las características
que asume desde el desarrollo de un carácter puramente instintivo y relativo a las
necesidades de supervivencia hasta su transformación bajo las determinaciones de
la cultura, adquiridas por la mediación, el contacto con el medio social. En este
proceso de desarrollo, la emoción no se encuentra disociada de las demás funciones
psíquicas. Las adquisiciones y transformaciones no ocurren de modo lineal ni de
manera separada, sino en conjunto, es decir, la emoción y las funciones cognitivas
se estructuran en un proceso único, cuya base es la actividad. Ésta va estableciendo
las características de la unidad afectivo-cognitiva en relación con la realidad social.
Con todo, en cada etapa, existe una función que predomina sobre las demás:
primero, la percepción; después, la memoria, la imaginación y así hasta el
establecimiento de la conciencia y la estructuración de la personalidad. De esta
manera, en la edad de transición, el pensamiento conceptual constituye la nueva
síntesis de las transformaciones de las funciones psíquicas. A partir de esta
comprensión del desarrollo emocional infantil, es posible establecer relaciones con
un número cada vez mayor de individuos, incluidos niños, con sufrimiento psíquico
(emocional). Según Santa Cruz (2011) y Guarido (2011), en la actualidad se
generalizan las prácticas que involucran el diagnóstico de trastornos emocionales y
de conducta en niños, como depresión, ansiedad, hiperactividad, déficit de atención,
entre otros. Para explicarse estos problemas y encontrarles una solución, los
profesionales de educación recurren a explicaciones biológicas y a los servicios de
salud mental que, en su mayoría, confirman la presencia de déficits neurológicos
para explicarlos. La medicalización que ha sido prescrita como solución para estos
problemas ha sido utilizada en edad cada vez más tempranas. Con todo, esta
práctica no considera el contexto en que el niño vive y se desarrolla, la manera en
que ocurren las mediaciones sociales determinantes de la subjetividad ni la calidad
de la educación que recibe. Estas consideraciones muestran la importancia, para

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educadores y psicólogos, de conocer estos aspectos del proceso de desarrollo
infantil. Para intervenir de una forma distinta de las prácticas hegemónicas, que
reducen al individuo a sus características biológicas, deben conocerse plenamente
la educación afectiva que reciben los niños que se presentan en estados de
sufrimiento, así como los factores que impiden o dificultan su pleno desarrollo. Tal
comprensión es posible en la medida en que se abarcan aspectos involucrados en el
desarrollo emocional infantil —los cuales apenas están presentes de manera
rudimentaria en la fase inicial de la vida—, que incluye características biológicas e
innatas, pero que, en el transcurso de este proceso, adquieren cada vez más
características históricas y sociales, es decir culturales, surgidas de las relaciones
entre el niño y las personas que lo rodean. De esta manera, la emoción se
comprende en sus aspectos internos, biológicos, pero también en su desarrollo junto
a las demás funciones psíquicas, que abarca los aspectos externos, originados en
las relaciones sociales inmediatas y más amplias.

3.2 Ejemplos prácticos que promueven la educación emocional en el aula

Juego y Placer
EL JUEGO
Como afirma Chamorro (2010), el juego normalmente se relaciona con la infancia,
pero en realidad se muestra en todos los seres humanos a lo largo de su vida.
El juego generalmente se asocia a la diversión y ocio alejándose del trabajo, aunque
su importancia va más allá, ya que, debido a su naturaleza y complejidad, cumple
múltiples funciones didácticas como la transmisión de valores, resolución de
conflictos, desarrollo de la personalidad.
Según la Gran Enciclopedia Catalana, tomo XIII, el juego, se define como una
actividad que puede ser tanto física como mental y su principal finalidad es la
diversión o entrenamiento de la persona que la lleva a cabo, específica que más allá
del aspecto recreativo, cumple la función didáctica de vincular el niño con su mundo
exterior.
Apoya también la importancia de la función didáctica del juego, ya que entre los
principios elementales destaca "el juego como motor de desarrollo humano".
Afirmando la necesidad de mantener unidos el juego y el trabajo, ya que éste
primero es una de las mejores formas que poseen los niños para aprender.

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En definitiva, el desarrollo temprano del juego posibilita el progreso global del niño,
ya que contribuye a la evolución de todas sus dimensiones: la biológica, gracias a la
potenciación del desarrollo del sistema nervioso; la motriz, ya que ayuda a
desarrollar el cuerpo y los sentidos; la afectiva y emocional, porque es una actividad
placentera, facilita las expresiones y ayuda a descargar tensiones; la intelectual, por
su papel en la evolución de las capacidades de razonar y la creatividad y finalmente,
la social, potenciando la comunicación y cooperación. Todo ello, gracias a la
oportunidad que le proporciona de experimentar, vivenciar, relacionarse con sus
compañeros, ejecutar ejercicios psicomotores, inventar, soñar, expresar, de forma
placentera, provocando un aprendizaje significativo y vinculado a su realidad más
cercana que establecerá la base para su posterior desarrollo en su vida de adulto.

El placer representa la finalidad intrínseca del juego mientras que la actividad seria
tiene como meta un resultado útil poseyendo un fin concreto.
La actividad lúdica es divertida y siempre es evaluada positivamente por quien la
realiza, pero no sólo engendra placer, además fomenta y desarrolla la capacidad de
goce del niño. El elemento clave del juego es el placer intrínseco que obtiene el
jugador al investigar y experimentar con sus propios límites y capacidades, incluso
con las posibilidades de los medios y materiales disponibles, teniendo con todo ello
un efecto estimulador y relajante.
El placer corporal del cual habla Aucouturier (1985) nos permite comprenderlo como
el camino real del cambio en el niño considerándose como una fuente de evolución
de todos sus bloqueos.

ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN EMOCIONAL

4.El papel del docente en la educación emocional

Es claro que el papel del docente es clave, más aún si a través del aprendizaje se
procura el promover habilidades cognitivas y las capacidades emocionales, que le
permitan un aprendizaje autónomo y permanente que puedan utilizarlo en
situaciones y problemas más generales y significativos y no solo en el ámbito
escolar.

Meyer y Turner (2002) destacan que el apoyo cognoscitivo es necesario, pero no

suficiente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los resultados de las

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investigaciones más recientes confirman que las actitudes afectivas de los
profesores juegan un papel importante tanto en lo académico o cognoscitivo como
en lo interpersonal. La impronta que los procesos educacionales hacen en el futuro
emocional de los alumnos puede entenderse en dos direcciones. Por un lado, los
procesos de escolarización están impregnados de un complejo de relaciones
personales que hacen una particular huella en las personas, principalmente en los
primeros años de formación. Por otro lado, en todos los tiempos, el maestro ha
constituido un modelo a seguir para sus alumnos, por lo tanto, la manera en que
maneja sus emociones se constituye en un marco de referencia para los alumnos.
Martín y Bock (1997: 181) al respecto afirman que: Los alumnos que tienen
profesores inteligentes, desde el punto de vista emocional, disfrutan asistiendo a la
escuela, aprenden sin pasar miedo alguno y van edificando una sana autoestima.
Pero, sobre todo, la postura humana del profesor trasciende a ellos.

Para los psicólogos educacionales es fundamental que toda persona que se dedique
a enseñar tenga habilidades para relacionarse con los alumnos en diversas
circunstancias. Rasgos como flexibilidad, tolerancia, sentido del humor, capacidad
para relajarse, ser innovador y poder improvisar son primordiales en un maestro.

El compromiso del docente con el desarrollo emocional de los alumnos no se

circunscribe sólo a las primeras etapas, sino que debe estar presente a lo largo de
todas las etapas del proceso educativo. El docente debe constituirse en un mediador
esencial de las habilidades emocionales en el alumno. Debe seleccionar, programar
y presentar al estudiante aquellos estímulos que modifiquen su trayectoria
emocional, le hagan sentirse bien consigo mismo y desarrolle su capacidad para
regular sus reacciones emocionales.

En el sentido de lo anteriormente expuesto, Gallego, Alonso, Cruz y Lizama (1999)

precisan que un buen profesional de la enseñanza debe tener conciencia de sus
propias emociones, tener la capacidad de controlar sus emociones, ser capaz de
motivarse a sí mismo, empatizar con sus alumnos, padres y colegas y tener
habilidades sociales para crear y mantener relaciones, para reconocer el conflicto y
saber solucionarlos, encontrar el tono adecuado para dirigirse a alumnos, padres y
colegas, entre otras capacidades.

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Del mismo modo, estos autores también señalan que frecuentemente el docente en
su actividad del día a día en las aulas, debe enfrentarse a múltiples situaciones que
tienen que ver con un pobre desarrollo de la inteligencia emocional de sus alumnos,
por ejemplo, patrones actitudinales y conductuales poco apropiados, dificultades
para relacionarse, existencia de etiquetados y estigmatizados, afrontamiento
inefectivo de los problemas, entre otros. Para esta delicada tarea, precisan Gallego,
Alonso, Cruz y Lizama (1999: 55) que: Resulta imprescindible que el educador tenga
una clara conciencia de sí mismo y de sus procesos emocionales. La introspección y
el reconocimiento de sus puntos débiles y fuertes, la confianza en sí mismo que
demuestre, la atención que preste a sus estados de ánimo interiores y la expresión
que haga de las mismas ante sus alumnos son aspectos que un educador
competente debe trabajar y afianzar antes de enfrentarse a la enseñanza de la
inteligencia emocional a su grupo de alumnos.

Esta idea es compartida también por Pérez, Reyes y Juandó (2001: 122) quienes
sostienen que la formación para los maestros tiene tanto que ver con la adquisición
de una mayor información y conocimiento como con la reflexión sobre su propia
actuación, con el análisis sobre la adecuación de sus propios hábitos de
comportamiento docente.

4.1 El papel de las instituciones educativas en la educación emocional.

Imbernón (1999) plantea que la escuela no puede ya tener como único objetivo la
transmisión de conocimientos, sino que también debe ocuparse de la educación de
la persona tanto en los aspectos individuales como sociales.

Al respecto afirma: La escuela y el aula como contextos donde las personas se

implican en actividades, asumen papeles y participan de relaciones sociales son
contextos donde se desarrollan las capacidades no sólo de tipo cognitivo sino
también las de tipo afectivo, moral y social. La vida emocional funciona como un
motor de las conductas que se registran en las instituciones educativas.

En la mayoría de los conflictos que se encuentran en la vida cotidiana de los centros

y de las aulas, están implicados los factores emocionales y afectivos que se
construyen en la interacción entre las personas que hacen vida en ella. Acerca del
rol de la escuela, a menudo es planteada en función de dónde se sacará el tiempo
para enseñar habilidades sociales y emocionales en un currículum cerrado.

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Otro aspecto, más teórico, envuelve la misión de la escuela en general. Algunos ven
la escuela como un lugar para aprender materias académicas - como matemáticas,
literatura, donde las habilidades sociales y emocionales deben ser aprendidas en
otros espacios como la casa, la comunidad.

Elías, Hunter y Kress (2001: 138) destacan tres condiciones como necesarias para
desarrollar el aprendizaje social y emocional en las escuelas:

a. Las escuelas deben concebirse como comunidades de aprendizaje, donde el

aprendizaje emocional esté integrado con el académico. El consenso, la
colaboración y la no culpabilización son los principios que guían a estas
instituciones. Estos principios nutren un clima escolar positivo que muestra a
profesores, padres y estudiantes trabajando juntos para promover el aprendizaje.
Estas escuelas se caracterizan, al estar centradas en las relaciones y los procesos
sociales, por un aprendizaje significativo para la vida de los niños más que para
aprobar exámenes.

b. La formación de los profesores y administradores para construir aprendizaje social

y emocional: Los profesores deben preocuparse no sólo por el desarrollo de las
habilidades sociales y emocionales de sus alumnos sino también por su propio
desarrollo emocional y la aplicación de esas habilidades.

c. Los padres juegan un papel activo: así como los padres juegan un papel
importante en el desarrollo académico, también lo juegan en el desarrollo emocional
de sus hijos. Por lo tanto, las escuelas a través de las escuelas para padres u otras
iniciativas, podrían contribuir a su preparación. En razón a lo anteriormente
señalado, se precisa que en las instituciones educativas se pueden desarrollar
iniciativas como la evaluación del potencial emocional de sus miembros (profesores,
alumnos, padres, etc.), la identificación de las redes emocionales y del ambiente
emocional de la institución, el asesoramiento o apoyo individualizado para
profesores, alumnos y padres, promoción de campañas de sensibilización
emocional, desarrollo de programas de educación emocional.

5. Justificación de la educación emocional

La educación emocional, se justifica en las necesidades sociales, la finalidad es el

desarrollo de competencias emocionales que contribuyan a un mejor bienestar

17
personal y social. La educación emocional, es un factor esencial para la prevención
y el desarrollo personal y social que se pone en práctica con el fin de evitar
comportamientos y actitudes negativas como la baja autoestima, depresión, estrés,
violencia… Se puede afirmar que muchos de los problemas que afectan a la
sociedad actual, tienen un fondo emocional y que se requieren cambios en la
respuesta emocional que damos a los acontecimientos para prevenir los
comportamientos negativos. Una respuesta a esta problemática puede ser la
educación emocional. La educación emocional, está entre otros factores, formada
por la inteligencia emocional. Los antecedentes de la inteligencia emocional, tienen
que rastrearse en las obras que se ocupan de la inteligencia y de la emoción.
Concretamente, los antecedentes centrados en la emoción que son los que más
interés tienen en este proyecto provienen de enfoques centrados en las emociones.
Este enfoque defiende que cada persona tiene la necesidad de sentirse bien consigo
misma, experimentar las propias y crecer emocionalmente.

18
CONCLUSIÓN

La educación emocional en el nivel primario desempeña un papel crucial en el

desarrollo de los niños, ya que es durante esta etapa temprana de sus vidas cuando
están formando su identidad y aprendiendo a interactuar con el mundo que les
rodea. Al proporcionarles una base sólida en habilidades emocionales, se les
capacita para comprender y gestionar sus propias emociones, así como para
reconocer y respetar las emociones de los demás.

Al integrar la educación emocional en el currículo escolar, se crea un ambiente de

aprendizaje que fomenta la empatía, la comunicación efectiva y la resolución
pacífica de conflictos. Los niños aprenden a expresar sus sentimientos de manera
adecuada, lo que les ayuda a construir relaciones saludables con sus compañeros y
maestros. Además, adquieren herramientas para manejar el estrés, la ansiedad y
otros desafíos emocionales a los que puedan enfrentarse tanto en el entorno escolar
como fuera de él.

La educación emocional en el nivel primario también tiene un impacto positivo en el

rendimiento académico de los niños. Al desarrollar su inteligencia emocional, los
estudiantes mejoran su capacidad para concentrarse, regular sus emociones y
resolver problemas de manera efectiva. Esto les permite tener un mayor enfoque en
sus estudios y aprovechar al máximo su potencial académico.

19
 Además, la educación emocional en el nivel primario sienta las bases para un
bienestar general a lo largo de la vida. Los niños que adquieren habilidades
emocionales desde temprana edad tienen más probabilidades de convertirse en
adultos emocionalmente equilibrados, capaces de manejar situaciones estresantes y
establecer relaciones saludables. La educación emocional les brinda las
herramientas necesarias para mantener una buena salud mental y emocional a lo
largo de su vida.

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