UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO DE GRADO

IMPLEMENTACIÓN DE UN PROCESO DE ORIENTACIÓN

VOCACIONAL PROFESIOGRÁFICA PARA ESTUDIANTES DE
5TO A 6TO DE SECUNDARIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ENRIQUE PEÑARANDA DEL CASTILLO “MUNICIPIO DE
SORATA”

Proyecto de Grado para obtener el Título de Licenciatura

Postulante: Univ. Lucy Mayta Villegas

Tutor: M. Sc. Orlando Víctor Huanca Rodríguez

La Paz - Bolivia
2023
 AGRADECIMIENTOS

Primeramente, un agradecimiento a la carrera

Ciencias de la Educación, asimismo, a los docentes que
fueron parte fundamental en generar experiencia en aula.

También, al [Link]. Orlando Victor Huanca Rodriguez.

por guiarme y apoyarme, asi, lograr este proyecto de
investigación.

Ademas, a mis padres, hermanos y mi hija, por el

apoyo incodiconal y salir a adelante en esta etapa tan
impotante.

Por ultimo, al Lic. Teddy Cutipa director de la Unidad

Educativa Enrique Peñaranda del Catilllo por el tiempo
brindado como generar resultados imporantes.
DEDICATORIA

Presente trabajo se lo dedico, a mis

padres, Asencio Mayta Cabrera y Rosa
Villegas Choque por apoyarme en todo
momento y lograr como cumplir mis metas,
sueños.

A mis hermanos Giovanna Mayta y

Cristian Mayta y a mi hija Crystal Oriana.
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I 5
FUNDAMENTACIÓN CONTEXTUAL DEL PROYECTO 5
1.1. Antecedentes históricos del Municipio de Sorata 5
1.1.1. Bases legales de creación 6
1.1.2. Base histórica 7
1.1.3. Sorata precolombina 8
1.1.4. Sorata Colonial 9
1.1.5. La hacienda colonial en los valles de Larecaja 11
1.1.6. Rebeliones campesinas en Sorata 12
1.1.7. Larecaja revolucionaria 13
1.2. Características del Municipio de Sorata 14
1.2.1. Características del ecosistema 14
1.2.2. Pisos Ecológicos 14
1.3 Contexto educativo 16
1.3.1. Educación formal 17
1.3.2 Origen étnico 18
1.3.3 Idiomas 19
1.3.4. Religiones y creencias 19
1.4. Unidad Educativa Enrique Peñaranda del Castillo 20
1.5. Visión y misión institucional 21
1.5.1. Visión 21
1.5.2. Misión 21
CAPÍTULO II 22
DIAGNOSTICO 22
2. METODOLOGÍA DEL DIAGNOSTICO 22
2.1. OBJETIVOS 22
2.1.1. Objetivo General 22
 2.1.2. Objetivos específicos 22
2.2. TIPO DE DIAGNOSTICO 22
2.3. INSTRUMENTOS 22
2.4. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS 23
2.4.1. Análisis del problema 23
CAPÍTULO III 25
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO 25
3.1. Educación 25
3.1.1. Paradigma de la educación 25
3.1.2. Desarrollo humano 26
3.1.3. Concepto de educación para el desarrollo 28
3.2. Orientación 28
3.3. Definición de vocación 30
3.3.1. Orientación vocacional 31
3.4. La vocación como clave de la orientación 34
3.4.1. Profesiográfica 35
3.4.2. Aspecto de la orientación vocacional 35
3.4.3. La planeación en orientación vocacional 36
CAPÍTULO IV 38
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA DEL PROYECTO 38
4.1. Definición de metodología de marco lógico 38
4.2. Método del marco lógico 39
CAPÍTULO V 42
DISEÑO DEL PROYECTO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL
PROFESIOGRÁFICA 42
5.1 Datos generales del Proyecto 42
5.1.1 localización 42
5.1.2. Duración 42
5.1.3. Beneficiarios 42
[Link]. Beneficiarios directos 42
 [Link]. Beneficiarios indirectos 42
5.2. Descripción breve de los beneficiarios y lugar de la ejecución del
proyecto 42
5.3. Situación motivacional y vocacional de los estudiantes de la Unidad
Educativa Enrique Peñaranda del Castillo del Municipio de Sorata. 43
5.4. Fundamentación del proyecto 44
5.5. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO 45
5.5.1. Justificación social 45
5.5.2. Justificación educativa 46
5.5.3. Justificación metodológica 46
5.6. OBJETIVOS DEL PROYECTO 47
5.6.1. Objetivo General 48
5.6.2. Objetivos Específicos 48
5.7. FINALIDADES DEL PROYECTO 48
5.8. METODOLOGÍA DE LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTO 49
5.8.1. Árbol De Problemas 49
5.8.2. Árbol de objetivos 52
5.8.3. Alternativas de solución 52
5.9. PROPUESTA DEL PROYECTO 58
5.10. PLAN OPERATIVO DEL PROYECTO 65
5.11. PLAN DE SEGUIMIENTO DEL PROYECTO 72
5.12. VIABILIDADES DEL PROYECTO 73
5.12.1. Viabilidad técnica 73
5.12.2. Viabilidad social 73
5.12.3. Viabilidad financiera 74
5.12.4. Factibilidad del proyecto 74
5.12.5. Presentación del proyecto ante sus beneficiarios 74
5.12.6. Acuerdos establecidos para la ejecución del proyecto 75
5.13. Presupuestos del proyecto 76
5.14. Evaluación del proyecto 78
 5.15. Complementarios: operativización específica del proyecto 80
6. CONCLUSIONES 84
7. RECOMENDACIONES 85
8. BIBLIOGRAFIA 86
ANEXOS 89
Anexo N° 1 Test de Orientación vocacional 90
Anexo N° 2 Fotografías de las sesiones de trabajo 98
Anexo N° 3. Oferta académica para bachilleres 101
 INTRODUCCIÓN

El presente proyecto tiene la finalidad de dar respuesta a una necesidad educativa

que tienen los estudiantes al culminar sus estudios en la educación secundaria,
donde llega un momento de tomar decisiones sobre elegir su carrera profesional,
suelen caer en la indecisión sobre la carrera elegida sea la apropiada.

La orientación vocacional profesiográfica es escasa en áreas rurales, pues la

distancia con carreras universitarias es distante, ya que estas últimas están
concentradas en las ciudades. Algunas unidades desconcentradas no contienen
una oferta educativa variada para satisfacer las necesidades de los bachilleres

Por ello es de vital importancia que la orientación vocacional que posibilite al

estudiante a interactuar con las características propias y las del horizonte
profesional, por lo que el orientador tiene la responsabilidad no sólo de ubicar en un
área específica al estudiante, sino de capacitarlo para que maneje con instrumentos
eficientes, un mundo interno y profesional cada día más cambiante y complejo.

En cuanto a la orientación vocacional y educativa, de los estudiantes de la Unidad

Educativa Enrique Peñaranda Del Castillo, fue una necesidad imprescindible para
la preparación y formación de los estudiantes bachilleres antes de su incursión en
la vida universitaria o en otras áreas. Por tal razón, los participantes deben
enriquecer su conocimiento referente a la diversidad de ofertas académicas, para
la toma de desiciones.

Para mejor presentación del proyecto se organizo por capítulos en el cual se

presenta lo siguiente:

En el Capítulo I, se presenta la fundamentación contextual del proyecto donde se

presenta antecedentes históricos, suelos y otros del Municipio de Sorata, también
caracteriticas de la Unidad Educactiva.

1
Capitulo II, Diagnostico se presenta el los problemas identificados con el
diagnostico, detallando las necesitades que tienen los estudiantes de la unidad
Educativa.

Capittulo III, se profundiza la fundamentación teórica del proyecto respaldado por

investigación bibliográfica.
Capitulo IV, se establece la metodología del Proyecto de Grado, haciendo énfasis
en el marco lógico y sus caracteriticas.
Capitulo V, se presenta el diseño del Proyecto de Orientación Vocacional
Profesiografica, De manera complementaria, se expone las conclusiones,
reflexiones y recomendaciones. También se adjunta la bibliografía utilizada y los
correspondientes Anexos con documentos complementarios al Proyecto.

2
 FICHA TÉCNICA
ASPECTOS GENERALES
Título del Implementación de un proceso de orientación vocacional
proyecto profesiográfica para estudiantes de 5to a 6to de secundaria en
la unidad educativa Enrique Peñaranda del Castillo “Municipio
de Sorata”.

Duración del Duración de 6 meses

proyecto
Problema Falta de procesos de orientación vocacional a estudiantes de
central 5to y 6to de secundaria, lo que ocasiona que los estudiantes
estén desmotivados e indecisos para continuar sus estudios
profesionales.
Propósito del Implementar de un proceso de orientación vocacional
proyecto profesiográfica a estudiantes de 5to a 6to de secundaria en la
Unidad educativa Enrique Peñaranda del Castillo Municipio de
Sorata.
Población Beneficiarios directos
Beneficiarias o 106 estudiantes de 5to y 6to de secundaria en la unidad
educativa Enrique Peñaranda del Castillo Municipio de
Sorata.
o 20 docentes de la Unidad Educativa Enrique Peñaranda
del Castillo.
Beneficiarios Indirectos
o Padres de familia de los estudiantes de 5to y 6to de
secundaria.
o población de Sorata
Instituciones o Gobierno Autónomo Municipal de Sorata
Involucradas o Unidad Educativa Enrique Peñaranda del Castillo.

3
 Fecha de Junio del 2019
inicio del
Proyecto
Fecha de Noviembre 2019
culminación del
proyecto
Localización Sorata, Primera Sección de la Provincia Larecaja del
del Municipio departamento de La Paz.
Ubicación del Colegio: Unidad Educativa Enrique Peñaranda del Castillo,
proyecto Circunscripción N.º 16
Fuente: elaboración propia, 2022.

4
 CAPÍTULO I

FUNDAMENTACIÓN CONTEXTUAL DEL PROYECTO

1.1. Antecedentes históricos del Municipio de Sorata

Sorata es considerado “El paraíso terrenal”, cuya denominación fue dada por el
Filólogo Emeterio Villamil de Rada, quien en su obra “La Lengua de Adán”, lo
describe y muestra que el idioma de los primeros humanos que habitaron estos
lugares fue el “Jaya Mara”, que traducido al castellano significa (Años Lejanos) y
con el tiempo se fue cambiando de término (Jaya Mara a Aymara) y la primera
pareja humana que se originó fue “Antam e Iwa” etimológicamente se traduce en
(Adán y Eva) y como sitio privilegiado de origen fue el paraíso terrenal de Sorata y
el Lago Sagrado. Por ende, la población es de habla aymara además del castellano.
(MDSP, 2001)

El Municipio de Sorata está situado al noreste del departamento de La Paz,

constituye la capital de la Provincia Larecaja, siendo uno de los valles paceños más
importantes en la Región de los Valles del Norte, una de las características son las
construcciones republicanas de un pasado floreciente y un clima agradable
templado que para muchos de los pobladores es considerado como benigno, que
contradice a su ubicación, situado al pie del majestuoso Illampu. (MDSP, 2001)

La carretera actual, que es de accesibilidad permanente todo el año casi en su

totalidad asfaltada, está sobre la ruta de La Paz a Achacachi. La temperatura
promedio es de 18 °C, con una precipitación pluvial marcada entre los meses de
diciembre a abril. En esta región, surcan los ríos San Cristóbal, Capinota, Ancoma,
Soque, Cooco y Tora, de donde nacen los nombres de algunas de las comunidades
del lugar. (MDSP, 2001)

Sobre el significado de la palabra Sorata, se especula mucho sobre el particular,

pero Sorata proviene de la palabra Aymara “SHURU–AHTA”, que significa “Pico

5
Resplandeciente” o “Lugar del pico resplandeciente”, en alusión al Nevado del
Illampu que tiene una altitud de 6368 m.s.n.m. (MDSP, 2001)

1.1.1. Bases legales de creación

La provincia Larecaja primeramente se la reconoció como provincia paceña

Pacajes. Posteriormente bajo la presidencia del Mariscal Antonio José de Sucre,
fue creada con su nombre actual, mediante ley del 18 de octubre de 1826, donde
se separó, de la actual provincia Muñecas. Su nombre está marcado por el recuerdo
de los antiguos habitantes aymaras de la zona, los llaricaxas. Larecaja está entre
las provincias más antiguas del departamento, sus orígenes se remontan a la
Audiencia de Charcas. (GTZ, 2007)

Sorata fue creada durante la presidencia del General José Manuel Pando, mediante
la ley del 3 de enero de 1900, donde fue elevada al rango de “villa”, recibiendo el
nombre de “Sorata Villa de Esquivel”. (GTZ, 2007)

Posteriormente a este acontecimiento, Sorata es reconocida como capital de la

Primera Sección de la Provincia Larecaja, elevando su rango a “ciudad”, por
intermedio de la ley de 16 de enero de 1900. (GTZ, 2007)

El municipio de Sorata, en la actualidad tiene legalmente establecido a 11 cantones

y consta de 173 Comunidades. A su vez, Sorata pertenece a la circunscripción 19,
de la Provincia Larecaja del departamento de La Paz, cuyo código municipal es
20601. (GTZ, 2007)

6
1.1.2. Base histórica

Antes de la colonia la cultura aymara ocupó un extenso territorio de nuestro país se

dividía en las siguientes naciones: los Pacajes, habitantes de Pacasa (actual
provincia de Pacajes); los Umasuyus (actual Omasuyos), que vivían a orillas del
lago Titicaca; los llaricaxas, correspondientes a las actuales provincias de Larecaja
y Muñecas; los yungas, que comenzaban desde el valle de Chuquiapu y se
extendían por la vertiente oriental de la Cordillera Real; y en otras latitudes los Urus,
Curahuaras, sicasicas, carangas, etc. (Coroico, 2008)

Conforme a las referencias que transmite Garcilazo de la Vega en sus comentarios

reales, fue el Inca Mayta Cápac el que conquistó la referida provincia de Llaricaxas,
incorporándola a sus dominios. (Coroico, 2008)

Sin embargo, esta acción no fue sencilla ya que la región era de dominio de la etnia
Leca o Lapa. Lapa que dominaba desde el valle de Apolobamba hacia el Sud
incluyendo las comunidades de Michiplaya, Milili, etc., hasta la provincia Franz
Tamayo (Caupolicán) todas las márgenes del río Mapiri, Kaka, Coroico y Río
Tipuani. (Coroico, 2008)

En esta época de Imperio Incaico, la Provincia Larecaja, fue considerada un área

importante de dicho imperio, donde el Inca tomaba el control de los valles, mediante
sus pisos ecológicos, tales como: a) El Curacazgo de Carabaya (Calabaya), b) La
provincia Ambaná en el centro, c) La provincia Sorata, siendo esta última destacada
por su explotación de yacimientos auríferos, cuyo significado viene de la palabra
aymara: “SHURU – AHTA”, que significa lugar o pico resplandeciente, nombre en
honor al Nevado Illampu. (Coroico, 2008)

Similar situación ocurrió en la colonia que llegaron a la región para la explotación

de oro diferentes expediciones que pretendieron someter a los indígenas y explotar
el oro, la primera se habría realizado por Pedro de Candía, el año 1538, quien por

7
las dificultades del medio y la pérdida de varios de sus hombres habría dejado
definitivamente la expedición. Posteriormente, vinieron Pedro de Anzures en 1539,
Diego De Rojas en 1550, Juan de Nieto en 1555, Antonio de Gasco en 1562, Diego
Alemán en 1563, quienes fueron rechazados por estas comunidades indígenas.
(Coroico, 2008)

La primera cédula real por la cual Larecaja, fue erigida en Corregimiento, data de
1590, producto del cual la contribución territorial al Cuzco, era de 60 libras de oro
enviada con destino al Inca y al culto de Coricancha; en este periodo se extrajeron
cantidades importantes de oro de sus ríos, estimándose que solo de Tipuani se
extrajo 13.000 kilogramos de oro. (Coroico, 2008)

Por la importancia del oro los pobladores de San Juan de Challana para no ser
sometidos a la colonia española, compraron su territorio pagando grandes
cantidades de oro a los reyes de España. Los títulos de propiedad otorgados por la
realeza española fueron grabados en lienzos de cuero. (Coroico, 2008)

1.1.3. Sorata precolombina

En 1492, época del Incario, el territorio que hoy corresponde a la Provincia Larecaja,
fue una importante área geográfica del Imperio. El dominio Inca ejercía un control
de los pisos ecológicos en la parte Occidental y en lo que se refiere,
específicamente, a la “región de los valles” existían tres sectores donde estaba
inmerso el valle de Larecaja:

a) El Curacazgo de Carabaya (Calabaya)

b) La provincia de Ambaná en el centro.
c) La provincia de Sorata (que corresponde al valle de Larecaja), hacia el
Sur.
Esta división se realizó en función a las potencialidades ecológicas y agrícolas,
donde en el caso del valle de Sorata destaca la existencia de yacimientos auríferos.

8
En lo referente a los primeros habitantes de esta parte, la cronología histórica
describe un fenómeno de migración multiétnica (según datos arqueológicos se
supone la presencia de la cultura Chiripa, Mollo y Tiawanacota en dicha región).
Los primeros grupos de migrantes estaban compuestos por administradores del
imperio incaico, Mitimaes, colonos de origen Aymara, del grupo étnico de los
Omasuyos y del denominado grupo étnico de los “Yungas”, a quienes la corona
Inca había privilegiado con la concesión de la explotación del oro. (Coroico, 2008)

1.1.4. Sorata Colonial

En los siglos XVII–XVIII Tras la conquista española y el sometimiento de las etnias

en las tres principales regiones del país: la región amazónica, de los valles y en
especial del altiplano; los asentamientos de los súbditos de la corona española
buscaron regiones donde existían importantes yacimientos de metales preciosos.

Luego se crearon alrededor de estas regiones, circuitos geográficos de

abastecimiento de productos para facilitar su explotación. Para la explotación de los
metales se recurrió a la adaptación del sistema de trabajo de la mita, practicado por
las culturas de la región, durante el proceso de colonización. (ZONISIG, 1998)

En el periodo independista la provincia Larecaja contribuyó en la insurgencia

libertaria, con la participación de notables personajes como el cura Idelfonso de las
Muñecas, Juan Crisóstomo Esquivel, Choconapi, Mauricio Villacorta, etc.
(ZONISIG, 1998)

Durante la guerra de la Independencia Larecaja contribuyó con su poderoso

contingente de hombres, armas y dinero; sus héroes más importantes fueron don
Juan Crisóstomo Esquivel, mártir de la Independencia y Santos Pariamo de origen
Leco. (ZONISIG, 1998)

El cura Idelfonso de las Muñecas, que en 1814 se levanta en armas y toma la ciudad

9
de La Paz, para luego salir a Chacaltaya donde es derrotado, logra escapar a la
Provincia Larecaja, donde levanta en armas a todos los pobladores organizando el
famoso Batallón Sagrado. (ZONISIG, 1998)

El 15 de agosto de 1815, lanza la proclama de Ayata y sostiene que el tributo

cobrado a los infelices naturales es el más bárbaro y repugnante de todo pueblo
civilizado, ordena y manda a todos los pueblos adherirse, a su sagrada causa,
prohíbe el pago de tributos a la corona española, dicta disposiciones de protección
para las comunidades indígenas, crea impuestos para el sostenimiento de la
guerrilla, persigue, juzga y castiga a todos los españoles y curas que se ensañaron
contra los nativos, proclamando la Republiqueta de Larecaja. (ZONISIG, 1998)

Su Estado Mayor lo constituyen los siguientes patriotas: Leonardo Bustos,

Francisco Canelas, Crisóstomo Esquivel y el capitán Santos Pariamo, el batallón
constaba de 200 efectivos y 3000 nativos, que en varias oportunidades rechazaban
las incursiones realistas.

El legendario Muñecas decide ingresar a Apolobamba por el río Camata,

continuando por el río Atén hasta llegar al río Mapiri, para encontrar a Pariamo y
sus aguerridos Lecos, mientras tanto este se levantó en armas en la Población de
Atén sorprendiendo a los españoles, oportunidad en que llega Fray I ldefonso de
las Muñecas quien constata que Pariamo era legítimo adalid de las huestes Lecas.

Después de un combate ingresan a Apolo tomando el pueblo, y anuncian las ideas

libertadoras, sumándose un mayor contingente a la causa. El cura Muñecas designa
a Pariamo capitán del Ejército Libertador y sale de Atén con su tropa y 500 flecheros
que destacan en varios combates.

Los españoles abrumados por los fracasos organizan una expedición militar al
mando de Gamarra, quien ingresa a Apolobamba por las rutas de Camata, Mapiri,

10
Achiquiri, Yuyo, Atén y Apolo, al mando de 600 hombres y 2000 aborígenes,
iniciándose un sangriento y desigual combate por ambas partes, donde cayó el indio
leco e Ildefonso de las Muñecas. Con la muerte de Muñecas, Pariamo y Esquivel
se extingue definitivamente la Republiqueta de Larecaja.

La Provincia Larecaja fue creada mediante Ley del 18 de octubre de 1826, dando
como capital Sorata, durante el Gobierno del Mariscal de Ayacucho, Antonio José
de Sucre, por medio de la ley del 3 de enero de 1900, Sorata es elevada al rango
de Villa, titulada como “Sorata Villa de Esquivel”, durante la presidencia del Gral.
José Manuel Pando.

1.1.5. La hacienda colonial en los valles de Larecaja

En el proceso de colonización española destaca el surgimiento de la hacienda

colonial, la cual jugó un importante papel como parte del sistema de control
espacial, político y geográfico establecido en relación con el circuito de Potosí.

El control se extendió por los valles de Larecaja, donde Sorata fue un punto
neurálgico. Allí los comunarios eran vigilados por los Mitimaes, herederos de los
métodos de administración Incaica.

11
1.1.6. Rebeliones campesinas en Sorata

Los movimientos campesinos de 1781 tuvieron como centro de acción esta región.
El levantamiento de José Gabriel Túpac Amaru, de origen peruano y quechua,
encontró eco en territorio boliviano en Tomas Katari y Julián Apaza, ambos de
origen aymara.

Durante la colonia, Sorata se convirtió en la morada predilecta de los Señores

Feudales, dueños de haciendas de la zona, enriquecidos por los yacimientos de oro
de Tipuani y por los agentes productivos tropicales. Para la subsistencia el sistema
productivo de ese entonces, se valió de la explotación laboral de los nativos. Por
este motivo, se iniciaron las rebeliones campesinas que tomaron cuerpo para
enfrentar un sistema inhumano de explotación laboral.

Túpac Amaru, caudillo peruano, huyó de ese país porque en dicho territorio era
buscado por las españolas para juzgarlo y ejecutarlo por encabezar los movimientos
rebeldes.

Amaru enterado de la existencia de un importante Corregimiento en Sorata, planeó

sitiarlo para lograr derrotar al Corregidor de ese entonces, Sebastián Segurola.

Para entonces Sorata era una importante ciudadela de la Corona Española, donde
se habían instalado importantes familias españolas. Es así como Amaru decide
sitiar Sorata tras la negativa previa a su petición de entrega de la ciudadela. Luego,
en el lapso de casi tres meses de sitio, logra construir una “cocha” (represa) para
inundar la ciudadela.

El desenlace de esta parte histórica fue trágico pues Amaru junto a sus huestes,
tras la inundación, saquearon e incendiaron todo el pueblo, empezando por la casa
de Corregimiento y poniendo posteriormente la ciudadela en manos de los
denominados “rebeldes” de origen aymara.

12
1.1.7. Larecaja revolucionaria

Siglo XIX En la historia de nuestro país, la conquista española de nuestros territorios

estuvo acompañada de violencia en contra de los diferentes grupos étnicos. Como
resultado, surgieron numerosos movimientos emancipatorios peruanos y
bolivianos, que resistieron a la Corona Española. Estos movimientos lograron la
simpatía de grupos de criollos (descendientes de españoles, nacidos en América),
grupos de campesinos (aymaras y quechuas), intelectuales y personajes ligados al
clero; quienes se incorporaron a los movimientos rebeldes.

El Rvdo. Idelfonso de las Muñecas, es un actor muy importante en el proceso de la

Independendización del dominio Hispánico, tanto en Larecaja como en otras
provincias aledañas donde pretendió establecer un Estado emancipado, “una
Republiqueta”. Este clérigo nacido en Tucumán, de padres españoles, centró su
lucha en reconstituir el Imperio de los Incas en territorios correspondientes a las
provincias Camacho, Bautista Saavedra, Larecaja y Franz Tamayo. Con este
objetivo, en 1815 rubricó uno de los documentos antecedentes más remotos de la
Reforma Agraria estatuida en 1953, donde se propone una tenaz defensa del indio
y de su tierra.

Dentro de la propuesta de Ildefonso de las Muñecas, el valle de Sorata, debía ser

un importante centro de operaciones y consolidación de la Republiqueta. En este
marco, Sorata se inscribe en la historia como uno de los lugares donde se realizó
“una de las primeras proclamas Independentistas”.

Crisóstomo Esquivel, secundó, desde Sorata, el intento de consolidación de la

Republiqueta de Larecaja. Se cree que Esquivel es oriundo de Chuchulaya, hijo del
Curaca de esta población, que se titulaba seje LankaInca y Pachuri de sawaInka,
descendiente de la antigua aristocracia Inca. Graduado en leyes en la Universidad
del Cuzco, se enroló temprano en la línea de la Independencia, pues ya en 1805
estuvo comprometido con el movimiento. En honor y reconocimiento a este hecho,

13
por ley de 3 de enero de 1827 se denominó a Sorata “Noble villa de Esquivel”,
disposición asignada por el Mariscal de Ayacucho, Antonio José de Sucre”. (Pérez,
2011)

1.2. Características del Municipio de Sorata

El Municipio de Sorata está situado al Noreste del departamento de La Paz,

constituye la capital de la provincia Larecaja, siendo uno de los valles paceños más
importantes en la Región de los Valles del Norte, una de las características son las
construcciones republicanas de un pasado floreciente y un clima agradable
templado que para muchos de los pobladores es considerado como benigno, que
contradice a su ubicación, situado al pie del majestuoso Illampu.

La carretera actual, que es de accesibilidad permanente todo el año casi en su

totalidad asfaltada, está sobre la ruta de La Paz a Achacachi.

1.2.1. Características del ecosistema

En el área correspondiente a la Primera Sección de la provincia Larecaja, se ubican

desde las nueve macro zonas ecológicas existentes en Bolivia: Región Subtropical
Andina y la Región Subtropical de Tierras de Valle.

Para la identificación de los pisos ecológicos (unidades biogeográficas) y

ecosistemas, se usaron los criterios de clasificación propuesto por Gonzalo
Navarro, y Rolando Unzueta, basados en las características bioclimáticas y
biogeográficas presentes en el Municipio. Es importante mencionar que Bolivia
biogeográficamente corresponde al reino Neotropical - Austroamericano y al
subreino Neotropical.

1.2.2. Pisos Ecológicos

En el Municipio existen seis pisos ecológicos y cinco zonas de vida. Estas últimas

14
podemos definirlas como amplitud climática natural en que se agrupan diferentes
asociaciones territoriales, correspondientes a determinados ámbitos de
temperatura, precipitación y humedad.

Yungas bosque Húmedo Subtropical

Esta zona de vida tiene una precipitación pluvial de 1000 a 2000 mm/año,
biotemperatura de 22 a 24 °C. En los lugares con suelos apropiados el bioclima es
óptimo para la producción de cultivos en especial del maíz, frijol, yuca y otros. Este
piso es característico del sector oriental del Municipio, colindante con el municipio
Tipuani.

Valles (piso montano bajo), Bosque Seco Montano Bajo Subtropical

Ocupa las zonas de los valles de los cantones Chuchulaya, Sorata, Laripata, O.
Bosque, Ilabaya, Itulaya y Millipaya; se caracteriza por una precipitación de 500 a
1000 mm/año y biotemperaturas de 12 a 18 °C. La zona se caracteriza por su
topografía fuertemente plegada, formando valles profundos con pendientes que
varían desde empinadas a muy empinadas, las que se encuentran en un estado
muy avanzado de erosión; las especie sindicadoras son, OrkoCaralahua, Algarrobo,
etc.

Altura zona de vida - Bosque Húmedo Montano Subtropical

Esta formación es característica de las alturas de los cantones Millipaya, Ilabaya y

Chuchulaya colindantes con el municipio Achacachi. Esta es la zona de transición
entre el altiplano y los valles. Cuenta con una precipitación pluvial de 550 mm/año,
biotemperatura de 6 a 12 °C. Las especies vegetales comunes son, Causillo, Menta
- Muna, etc.

Zona de vida - Bosque Humedo

Esta zona de vida se encuentra en las estribaciones del nevado Illampu y la

15
cordillera Real, comprende parte de los cantones Sorata, Laripata, Lijuata, Ancoma,
Yani, Millipaya e Itulaya, sobre los 4150 m.s.n.m. La biotemperatura es de 3 a 6 oC.
Las especies indicadoras de la región son la Pupusa, Zapatilla, etc.

Zona de vida - Tundra Húmeda

Son formaciones situadas en las alturas circundantes de los nevados en especial

del Illampu, donde la biotemperatura va desde 1.5 a varios grados centígrados bajo
cero.

1.3 Contexto educativo

Actualmente Sorata cuenta con las siguientes unidades educativas: La centenaria

Escuela Fiscal “Fernando López Loza”, formada de niñas y niños en el nivel
primario, el derruido Colegio Secundario “Gral. Enrique Peñaranda del Castillo” (no
funcional) que congregaba en sus aulas a la juventud sorateña, el cincuentenario
Colegio de fe y alegría “Juan XXIII”, semillero y forjador de nuevas generaciones;
el “seminario religioso del Espíritu Santo de Espada” formador de jóvenes en el
orden sacerdotal católica dependiente de la Diócesis de Coroico (Troche, 2018).

16
1.3.1. Educación formal

El municipio de Sorata de la provincia Larecaja cuenta con 72 unidades educativas

en los 11 cantones que representara al municipio.

En general el sistema educativo en Sorata, se encuentra limitado a brindar

educacion formal a nivel de primaria. Actualmente, solo cuentan con dos unidades
educativas que brindan una formacion academica completa de secundaria.

El municipio cuenta con 68 escuelas seccionales de carácter publico. De estas

unidades educsativas solo 5 promueven studios de secundaria: 2 escuelas
completas todos los ciclos y 3 alcanzan solo hasta el 2do y 3er grado. Las otras 63
escuelas de sorata funcionan solo en nivel primario, junto a otras tres escuelas
privadas que tambien funcionan tambien para alumnos de primaria.

Sin embargo, en el marco de las trasformaciones promovidas por la Reforma

Educativa debe destacar la labor de preparar y transformar dos unidades
educativas, antes solo dedicadas a la educación primaria, que gracias a los cambios
implementados podrán brindar educación al nivel de secundaria. De esta manera
se duplica la cantidad de establecimientos que promueven bachilleratos de 2 a 4
escuelas públicas que promoverán nuevos bachilleres.

El municipio de Sorata de la provincia Larecaja cuenta con una educación

alternativa la cual sería la unidad educativa Santa María Magdalena.

El municipio de Sorata de la provincia Larecaja solo cuenta con un estudio supero

la cual sería el “seminario religioso del Espíritu Santo de Espada” formador de
jóvenes en el orden sacerdotal católica dependiente de la Diócesis de Coroico.
(Troche, 2018)

Según datos obtenidos en este diagnóstico existen dos institutos de capacitaciones.

17
 • Seminario Diocesano Nacional.
• Instituto de Capacitación en Computación “Santa María”.

Ambos institutos son de propiedad privada, pertenecientes a la iglesia católica. Sin

embargo, al localizarse en la capital del Municipio vemos que el acceso es muy
restringido (Doctora Edilicia, 2022).

1.3.2 Origen étnico

Los pobladores de Sorata son de origen étnico de aymara. Los aymaras

constituyen, actualmente, casi la totalidad de la población en los distintos cantones
de la primera sección de la Provincia Larecaja. Los residentes con distintos orígenes
étnicos componen un pequeño sector social y se encuentran concentrados en la
población Sorata; algunos con una permanencia temporal, por ejemplo. Los
estudiantes seminaristas de la iglesia católica.

Los antecedentes del establecimiento de la cultura en esta región fueron

establecidos gracias a estudios arqueológicos que descubrieron rastros de la
Cultura Chiripa, como uno de los más antiguos asentamientos. Precolombinos en
los valles de Larecaja Muñecas. Los asentamientos en estas regiones datan
posiblemente entre los años 850 y 500 a. d. C. [Nordeskio (1953), Bennet (1956) y
Ponce Sanjines (1970)].

Por los datos arqueológicos y los hallazgos en los restos precolombinos de tambo
Kusi y Muchha Cruz, Existe información que los tiawanacotas realizaron su
conquista en esta región altiplánica durante el periodo clásico del imperio
tiawanacota.

Los autores arriba mencionados, afirman que los orígenes de la Cultura Mollo son
el resultado de la simbiosis étnica de chiripas y tiawanacotas, quienes

18
protagonizaron un proceso de desarrollo más intenso, desde la época clásica de
tiawanacu. Por tanto, se cree que la región posee cultural correspondiente a la
cultura Mollo y Tiawanacota (Doctora Edilicia, 2022).

1.3.3 Idiomas

El aymara es la lengua materna de las familias del municipio. La mitad de los

pobladores de este sector son bilingües, tanto hombres como mujeres, hablan
español y aymara, con excepción de algunas ancianas que muestran un
monolingüismo al hablar solo en aymara. En ambos casos, tanto el idioma
castellano como el aymara se constituye en importante mecanismo de
relacionamiento que se hacen necesarios sobre sobre todo a la hora de entablar
relaciones sociales y comerciales.

Los datos de INE (1992) indican que es la primera sección 23% de la población
habla solamente castellano y el 42% habla castellano y aymara y 14% de la
población solo aymara, mayormente los ancianos.

El varón tiende a dominar el castellano en mayor proporción debido que él es quien

sale de la comunidad en época de estiaje (seca) a buscar trabajo y a prestar el
servicio militar. En contraste, para las mujeres la comunidad habitual es en su
lengua materna: aymara (Doctora Edilicia, 2022).

1.3.4. Religiones y creencias

En las areas con caracteristicas ubanas como sorata, Capital de Provincia, ilabaya,
chuculaya y otros centros se profesa mayoritariamente la religion catolica. El
vatolicismo como tradicion religiosa principal en las zonas mas urbanizadas tiene
origenes que viene desde la epoca colonial.

Por su parte, la iglesia Evangelica es la segunda en importancia, tiene muchos

19
adeptos principales en las comunidades alejadas de los centros urbanos. Los datos
actualesapuntan a un incremento de mienbros de la iglesia evagelica.

Según los datos del diagnostico el 70% de la poblacion es catolica y el 30% de la

poblacion es cristiana. En los ultimos años, los evangelicos lograron tener mayores
adeptos, por lo cual dajron de lado algunas tradiciones y practicas culturales de sus
ancentros vinculadas con ritos religiosos. (Troche, 2018)

1.4. Unidad Educativa Enrique Peñaranda del Castillo

La Unidad Educativa “Gral. Enrique Peñaranda del Castillo” se encuentra en el

distrito No 1, Zona Roja, Villa Elisa del Municipio de Sorata, primera sección
municipal de la Provincia Larecaja.

Por iniciativa de los padres de familia y un grupo de docentes visionarios, viendo la

necesidad de contar con un centro educativo, donde los niños, adolescentes y
jóvenes se pueden educar dignamente, sin exclusión y discriminación, el 7 de
noviembre del año 200, se fundó la Unidad Educativa “Enrique Peñaranda del
Castillo” nivel secundario, con la Resolución Administrativa No 3231/00 y Código
SIE 80680076, en sus inicios funciono en los ambientes de la Unidad Educativa
Fernando Lopez Loza, hasta la fecha 17 promociones son las que salen de la
institución, que lleva el nombre de uno de los personaje importantes de la Provincia
Larecaja como es Gral. Enrique Peñaranda del Castillo.

La Unidad Educativa en la actualidad es dirigida por el Lic. Juan Teddy Cutipa Pillco,
cuenta con 20 maestras y maestros de especialidad y del nivel secundario, 3
administrativos todos comprometidos con la educación de la sociedad y alberga a
más de 300 estudiantes de distrito Sorata y otras secciones municipales de la
provincia. Funcionando con el nivel secundario comunitario productivo de 1ro a 6to,
cada grado de dos paralelos, así mismo se cuenta con la representación de padres
de familia y a través del Concejo Educativo Social y Comunitario.

20
Se tiene proyecto tipo aprobado y firmado con unidad de proyectos especiales
(UPRE) la construcción de predios de la Unidad Educativa gracias al hermano
presidente Evo Morales, Gobierno Municipal y la Comunidad en su conjunto, en
beneficio de los estudiantes de la población de Sorata.

1.5. Visión y misión institucional

1.5.1. Visión
Ser los prestigios Unidad Educativa “Enrique Peñaranda del Castillo” del Distrito
Educativo Sorata que sea referente por ofrecer un servicio educativo de calidad
productivos, con una gestión pedagógica, administrativa en el marco del dialogo y
escucha, integral diversificada, participativa, de consensos, critica que fortalezca
sobre todos los valores de respeto, honestidad, humildad, tolerancia, reciprocidad,
complementariedad, trabajo, equidad en busca de una ciudadanía de derecho.

1.5.2. Misión
Garantizar la educación y formación integral de estudiantes, para formar
ciudadanos autónomos, críticos, reflexivos, investigadores, emprendedores cuyos
valores como la honestidad, humildad, tolerancia, reciprocidad,
complementariedad, el trabajo, la equidad sean parte de todo su proceso de
formación comunitaria donde la relaciones entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa sea participativa, democrática y sobre todo horizontal; y la
toma de decisiones sea de conceso.

21
 CAPÍTULO II
DIAGNOSTICO

2. METODOLOGÍA DEL DIAGNOSTICO

2.1. OBJETIVOS

2.1.1. Objetivo General

o Identificar la situación en la que se desarrolla la orientación vocacional

profesiografica en los estudiantes de 5to y 6to de secundaria de la unidad
Educativa Enrique Peñaranda del Castillo del Municipio de Sorata.

2.1.2. Objetivos específicos

• Determinar si los estudiantes de 5to y 6to de secundaria reciben orientación

vocacional profesiografica, de la unidad educativa Enrique Peñaranda del
Castillo
• Conocer cuáles son sus perspectivas profesionales después de culminar la
educación secundaria.

2.2. TIPO DE DIAGNOSTICO

El diagnostico se realizó en la Unidad Educativa, el tipo de diagnóstico es

descriptivo.

2.3. INSTRUMENTOS
técnicas instrumentos Informantes claves
Entrevista Cuestionario 106 estudiantes

Entrevista Cuestionario Director, profesores de

la Unidad Educativa
Revisión de Plan de Desarrollo documentos
Documentos Municipal
Plan Operativo Anual

22
Se realizó un diagnóstico recurriendo a fuentes primarias y secundarias, se
realizó una entrevista al director, profesores y estudiantes de la unidad educativa
Enrique Peñaranda del Castillo, sobre cómo se desarrolla la orientación
vocacional a estudiantes de 5to y 6to de secundaria, también se revisaron
documentos como el Plan de Desarrollo Municipal (PDM), también el Plan Operativo
Anual (POA), para complementar con datos del contexto, las características
sociales de la población asentada en el Municipio de Sorata.

2.4. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS

o Falta de programas educativos de orientación vocacional
o Desconocimiento de instituciones de educación superior a nivel profesional
y técnico.
o Desconocimiento de los campos laborales de las áreas de conocimiento.
o Desconocimiento de sus aptitudes y capacidades
o Estudiantes no reciben orientación vocacional
o Desmotivación para continuar con estudios Superiores
o Indecisión para elegir una carrera de educación Superior
o Poca motivación para continuar con sus estudios
o Incertidumbre sobre el que hacer después de culminar el bachiller
o Docentes con poca información para realizar la orientación vocacional
o Falta de recursos didácticos para una orientación vocacional

2.4.1. Análisis del problema

Una vez culminado sus estudios escolares los estudiantes de 5to y 6to de
secundaria en su mayoría optan por migrar a otros lugares por cuestiones de trabajo
y/ o estudio, por lo general migran a las ciudades para continuar sus estudios
superiores. Ya que e n el Municipio de Sorata no se cuenta con una Universidad
pública ni instituciones que ofertan carreras profesionales, esto afecta mucho a los
estudiantes que ya están culminando sus estudiosos por esa misma razón que
deciden ir a las minas y otros que se ganan la vida trabajando en tienda de abarrotes

23
o restaurantes y dejan de estudiar.

Por lo tanto, los beneficiarios directos son los estudiantes de 5to y 6to, docentes del
nivel secundario y padres de familia los cuales se los hace participes directos en el
proyecto educativo y los beneficiarios indirectos son; la Unidad educativa en general
la población de Sorata en su conjunto.

24
 CAPÍTULO III
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO

3.1. Educación

3.1.1. Paradigma de la educación

El modelo epistemológico asentado con el paradigma sociocrítico permite

dimensionar el compromiso que le asiste a la educación, para transmitir, crear y
afianzar la cultura en la sociedad, desde contextos educativos reales. “De esta
manera, propicia que los sujetos construyan y reconstruyan permanentemente su
medio” (Popkewitz, 1988).

Este modelo promueve el cambio social desde el interior de las propias

comunidades, fomentando la autorreflexión crítica de los procesos relacionados con
el conocimiento, con el fin de desarrollar la autonomía racional, mediante la
capacitación de los sujetos para la participación y transformación social.

Una educación impartida en un marco que preste atención educativa a los

problemas humanos y sociales, permite la transformación de sus miembros y les
otorga las herramientas para que potencien su desarrollo cultural y, en
consecuencia, se produzca su integración social (Guzmán, 2011).

De esta manera, la necesidad de educar a todos los miembros de la sociedad

conforme a su capacidad, encuentra sustento en los lineamientos que proponen la
pedagogía social, dado su marcado carácter autorreflexivo. Lo anterior nos sirve de
contexto, para expresar la urgencia de dinamizar los procesos de participación, en
consideración de las necesidades e intereses configurados en la sociedad,
reflexionando acerca de las condiciones históricas y sociales en las que se
enmarca. En educación, esta concepción adopta un enfoque globalizante y
dialéctico de la realidad educativa, a partir de proponer una visión

25
democráticamente compartida del conocimiento, en atención al contexto real en que
ocurren los procesos involucrados en la elaboración de éste (Habermas, 1994).

3.1.2. Desarrollo humano

El postulado de desarrollo humano que apareció a finales de los años ochenta

representó un cambio radical por dos razones. En primer lugar, porque cuestionaba
la premisa utilitaria que servía de fundamento a gran parte de la economía del
desarrollo. A partir sobre todo de la obra profundamente innovadora de Amartya
Sen (1990), el proceso de desarrollo se ve como un proceso de ampliación de las
“capacidades” de las personas y no como un aumento de la utilidad y del bienestar
y satisfacción económicos.

El objetivo del desarrollo no es incrementar el producto sino propiciar que la gente

disponga de una gama mayor de opciones, que pueda hacer más cosas, vivir una
vida más larga, eludir enfermedades evitables, tener acceso a la reserva mundial
de conocimientos (Amartya, 1990).

El desarrollo humano es el proceso de ampliación de opciones de las personas

mediante el fortalecimiento de sus capacidades. Este proceso implica a sumir que
cada persona debe ser considerada un fin en sí misma y que, por tanto, ha de ser
el centro de todos los esfuerzos de desarrollo. Las personas deben considerarse
no sólo como beneficiarias sino como verdaderas protagonistas sociales.

Acotando a lo mencionado por el autor, cada una de las personas somos una pieza
fundamental en este mundo, por tal razón para mejorar el desarrollo humano parte
de cada uno de nosotros y para el beneficio de uno mismo, de la familia, comunidad,
departamento, país y el mundo.

Esta concepción del desarrollo de todas las potencialidades humanas, la

satisfacción de sus necesidades fundamentales. “También la persona parte de sus

26
intereses y necesidades, autoconstruye y se convierte en protagonista y eje del
proceso educativo”. (Guzmán, 2011)

Por lo tanto, desde el punto de v i s t a social, indudablemente contribuirá al cambio

y mejoramiento del desarrollo humano, tomando en cuenta también el desarrollo
social en su conjunto. Ya que se realizará con el proyecto un aporte a la sociedad,
tomando en cuenta o partiendo desde un problema social que impide al desarrollo
humano”.(Guzmán, 2011)

Lo que se puede comentar en cuanto al desarrollo humano, parte de un interés de

mejorar las necesidades fundamentales de una persona, lo que se pretende en este
caso mediante el proyecto es mejorar la calidad de vida de los y las estudiantes del
nivel secundario.

El desarrollo humano se concentra y sustenta en la satisfacción de las necesidades

humanas fundamentales, en la “generación de niveles crecientes de auto
dependencia y en la articulación orgánica de los seres humanos con la naturaleza
y la tecnología, de los procesos globales con los comportamientos locales, de lo
personal con lo social, de la planificación con la autonomía y de la sociedad civil
con el Estado”.(Neef, 1994)

Necesidades humanas, auto dependencia y articulaciones orgánicas, son los

pilares fundamentales que sustentan el Desarrollo a Escala Humana. Pero para
servir su propósito sustentador deben, a su vez, apoyarse sobre una base sólida.
“ Es a base se construye a partir del protagonismo real de las personas, como
consecuencia de privilegiar tanto la diversidad como la autonomía de espacios en
que el protagonismo sea realmente posible. Lograr la transformación de la persona-
objeto en persona-sujeto del desarrollo”(Neef, 1994).

27
3.1.3. Concepto de educación para el desarrollo

La educación es para fomentar un desarrollo humano integral, la educación es la

base fundamental para el desarrollo humano, sin educación no hay desarrollo
humano:

También se entiende la Educación para el desarrollo humano es el proceso para

generar conciencias críticas, hacer a cada persona responsable y activa
comprometida, a fin de construir una nueva sociedad civil, tanto en el Norte como
en el Sur, comprometida con la solidaridad, entendida ésta como
corresponsabilidad en el desarrollo estamos todos embarcados, ya no hay fronteras
ni distancias geográficas y participativa, cuyas demandas, necesidades,
preocupaciones y análisis se tengan en cuenta a la hora de la toma de decisiones
políticas, económicas y sociales.(Ospina, 2008)

El desarrollo para la educación fomenta la participación en propuestas de cambio

para lograr un mundo más justo en el que tanto los recursos y los bienes como el
poder estén distribuidos de forma equitativa. “Así mismo dota a las personas y a los
colectivos de recursos e instrumentos cognitivos, afectivos y actitudinales que les
permitan incidir en la realidad para transformar sus aspectos más negativos”.
(Ospina, 2008)

La educación es la base fundamental para el desarrollo, porque la educación está

en todos los aspectos de la vida, y si queremos un mundo justo debemos partir por
la educación y fortalecerla cada vez más, si queremos buenos profesionales, parte
de la educación si queremos autoridades responsables, honestos y que realmente
trabajen comprometidos con el país se observaría un cambio, pero todo depende
de uno y la formación que recibe.

3.2. Orientación
La orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno

28
tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo que mejor
pueda ofrecer a sí mismo y al mundo”. (Juarez, 1985)

Según Juárez (1985) menciona que la orientación es la que intenta descubrir el

potencial de cada sujeto, lo que comento es que cada una de las personas
internamente tenemos un potencial en cuanto a las aptitudes y habilidades y lo que
uno se debe hacer es explotar ese potencial a lo máximo para la satisfacción
personal con uno mismo.

La orientación es un proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas las personas

en período formativo, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas
vocacionales que le preparen para la vida adulta, “mediante una intervención
continua y técnica, basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención
social con la implicación de los agentes educativos y socio profesionales”. (Realson,
1996)

Como lo menciona Realson (1996) muchas veces las conductas vocacionales

pasan desapercibidas para uno mismo y por tal razón se ve el fracaso en el estudio,
trabajo, es por eso que para una buena orientación es bueno contar con
profesionales expertos en el área.

Asimismo, es una actividad de apoyo realizado por orientadores, útil para la toma
de decisiones sobre la elección de estudios buscando una profesión, cuidando de
valorar todos los elementos que intervienen. Por lo tanto, “en el proceso de
orientación no sólo cuenta el presente, es un acto vinculado al pasado y sobre todo
al futuro”.(Orientación académica, 2022)

Existen muchos métodos, las cuales aplican los orientadores profesionales, se

requiere de mucha cautela para la orientación de una persona y más que todo
tratándose de la dirección profesional que se le va a dar, esto implica también el

29
buen desarrollo del País.

Proceso de ayuda sistemática ofrecida “a una persona para que llegue a un mejor
conocimiento de sus características y potencialidades, a la aceptación de su propia
realidad y al logro de sus capacidades de autodirección”. (Gutiérrez, 2018)

Es un ayuda técnico pedagógico que se da al educando para elegir entre varias

alternativas, “adaptarse a la sociedad en que vive, conocer sus habilidades y
limitaciones, consiguiendo así el desarrollo integral en lo personal””.(Gutiérrez,
2018)

3.3. Definición de vocación

La palabra vocación deriva del latín: vocatio, que significa "llamado". Como hombres
estamos llamados a desarrollarnos plenamente como personas y a buscar todo
aquello que nos permita crecer como tales. Es un término amplio; “podríamos decir
que se asocia también con ese gusto grande por lo elegido, que te llevará a querer
perfeccionarte, a superar los obstáculos que se presenten durante la etapa de
formación o en el ejercicio de la profesión, a sostener una actitud ética frente a tus
responsabilidades, a asumir un compromiso frente a la sociedad, que se verá
beneficiada por tu actuación”. (Orientación académica, 2022)

Cada uno tiene distintas vocaciones o aficiones por alguna actividad y si la

desarrolla no solo será para el beneficio, sino también será un aporte a la sociedad
porque la formación de profesionales de vocación es lo que necesita el país.

La vocación se vincula con un proyecto que se va construyendo durante toda la

vida, a través de la historia personal, familiar y social. “Las personas tienen muchos
deseos en su vida y tratan de concretar los de diversas maneras”.(Orientación
vocacional, 2022).

30
Ser apto para diversas actividades es fabuloso pero las personas son buenos para
alguna actividad y a medida que van creciendo como personas descubren las
habilidades y aptitud e internas que está en el ser, y es bueno explotar esa
potencialidad para la satisfacción personal de uno mismo.

Predisposición de un individuo para el desarrollo de una actividad profesional

determinada, inclinación, gusto o afición predominante sobre todo cuando absorbe
la actividad del sujeto, también “atracción por una actividad profesional o artística
determinada por el propio sujeto”. (Guzmán, 2011)

3.3.1. Orientación vocacional

La Orientación Vocacional es generar espacios de reflexión, información e
intercambio de opiniones, temores, fantasías y expectativas sobre el ciclo que
comenzará para que cada estudiante pueda ir construyendo su elección.

Por otro lado, es acompañar a los participantes en la búsqueda y conocimiento.

Asimismo, “facilita la comprensión de los estudiantes sobre la importancia de la
elección de una carrera”.(Hill, 1993)

Lo mencionado por el autor Hill. La orientación vocacional es muy importante para

el educando, no solo para direccionarle e informarle sobre las ofertas académicas,
sino también es la toma de conciencia en cuanto a las habilidades y aptitudes, por
tal razón en cada una de las Unidades Educativas debería existir un espacio en el
cual se lo pueda informar, motivar a los estudiantes y capacitar a los docentes para
una mejor enseñanza y aprendizaje.

La orientación vocacional es un proceso que debe terminar por consolidarse, es

decir, ser parte del mismo proceso educativo en su inicio y en su fin, ser integrado
en todos los niveles y en todos los ámbitos, contar con el apoyo necesario para
promover trabajos de investigación, profesionalizarse y convencer a todos los

31
“actores sociales de su gran utilidad al convertir a los estudiantes en personas más
satisfechas de sus decisiones, y ser promotora de nuevas técnicas o propuestas
realistas que enriquezcan su sentido”. (Hill, 1993)

La orientación vocacional si debería de ser un proyecto ya consolidado, porque la

vocación debería de trabajarse desde el nivel inicial e ir apoyando a las aptitudes y
habilidades personales de los estudiantes, enriquecerlo desde cuando uno es niño,
como es la educación en China, las vocaciones parte de la formación Educativa,
con una visión futura para un mejor desarrollo humano.

La orientación vocacional, pretende que la persona es este caso el estudiante, elija

una opción particular, ya sea de estudio o de trabajo, propiciando se establezca una
imagen no conflictiva de su identidad profesional, “ para ello toma en cuenta los
factores de la personalidad, es decir, las actitudes y aptitudes, además de las
posibles influencias que le rodean, todo ello con la intención de que sea el mismo
sujeto quien tómela decisión”.(Bohoslavsky, 1971)

Tomar decisiones apropiadas quizás resulta dificultoso, para ello está la orientación
vocacional y como lo menciona el autor Bohoslavsky, debemos no intervenir en su
identidad para cambiarlo, más al contrario conducir su identidad propia basada en
su personalidad es decir en las habilidades y aptitudes que cada uno de los sujetos
posee.

“Hoy en día, los jóvenes tienen la libertad de elegir una profesión y la orientación
vocacional, es un apoyo que les permite ejercer esa libertad”. (Morales, 2002)

Coincido con lo que menciona el autor Morales porque hoy en la actualidad aún no
existe un test vocacional que defina la profesión apropiada para un sujeto, es por
tal razón que la orientación vocacional está basada más en el apoyo para la toma
de decisiones para que el educando pueda tomar esa libertad.

32
“La orientación vocacional tiene como fin asesorar y ayudar al individuo a descubrir
su vocación y orientarle hacia la actividad profesional en la que mejor puede realizar
la, ayudando a reconocer sus propias aptitudes y habilidades, asesorándole sobre
cuál ha de ser su preparación, no solo para realizare se trabajó de forma afectiva,
sino para poder permanecer en él”. (Bastan, 1996)

De acuerdo al autor Aguirre que en algún sentido corrobora al autor Morales la

orientación vocacional ayuda, asesora al individuo a descubrir su vocación, pero
lo que más resalto del autor Aguirre es que se asemeja más a una visión futura,
formar profesionales de vocación y no de ocasión, contar con profesionales que
aporten al desarrollo de nuestro país.

“La Orientación Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar

intereses vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto
y a las necesidades del mercado de trabajo. El primer paso de las vocaciones la
elección de un interés realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral”.(Cols,
1984)

Refuto lo que menciona el autor Anthony; el individuo tiene toda la libertad en decidir
sus estudios superiores basados en sus aptitudes, si una persona tiene la afición o
inclinación hacia alguna actividad debe se debe de ajustar su vocación a esos
intereses.
La orientación intenta descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno
tenga “su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo que mejor
pueda ofrecerá sí mismo y al mundo”.(Tyler, 1978)
Las orientaciones “un proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos
sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la
vida”. (Alvarez, 1998)

Confirmo con estos tres autores como; Tyler, Bizquera y Álvarez que la orientación

33
vocacional debe trabajar en ese potencial que cada sujeto posee, y las vocaciones
la que más énfasis hace en ella y la orientación tiene un transcurso donde parte de
un inicio, proceso y final, como lo mencionan es un proceso de ayuda continua.

La orientación vocacional es un proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas las

personas en período formativo, “con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas
conductas vocacionales que las preparen para la vida adulta, mediante una
intervención continua y técnica, basada en los principios de prevención, desarrollo
e intervención social con la implicación de los agentes educativos y socio
profesionales”.(Alvarez, 1998)

La orientación vocacional y profesiográfica es una actividad esencial del proceso

educativo, que interesándose por el desarrollo integral del alumno, individual y
socialmente considerado, le ayuda en la mejora de su conocimiento y dirección
personal, para lograr su desarrollo equilibrado y para que con sus características
peculiares “tome su decisiones vocacional, de fin a su carrera profesional, se
comprometa en la consecución de la misma y participe de una manera eficaz en
la vida comunitaria”. (Orientación académica, 2022)

3.4. La vocación como clave de la orientación

Hoy en día los mejores expertos en Pedagogía y Psicología tienen muy claro que
lo más importante a la hora de elegir un camino vital, unos estudios o una profesión
se halla en la realización personal. “ Y que no se trata de enfocar esto sólo de un
modo técnico, instrumental, operativo, sino de comprenderlos y vivirlo dentro de un
marco o contexto mucho más profundo que es el de buscar un fin y un sentido
adecuado para la propia existencia. No se trata sólo de decidir cómo ganarse la
vida, sino de elegir conscientemente un camino que verdaderamente ayude a la
persona a ser quien es (Leider & Shapiro, 1999).

Acotando a lo mencionado por los autores Richard J. Leider y David A. Shapiro que

34
la vocación debe partir del propio “YO”, que el sujeto se conozca así mismo con
más profundidad de lo que es y lo que quiere ser bajo su propia personalidad, no
dejando de lado sus aptitudes y habilidades, esto parte de los gustos, disgustos de
las propias cosas que a él le rodean en su entorno. Tener es apropia a adaptabilidad
de identidad para una mejor toma de decisión.

3.4.1. Profesiográfica

La orientación profesiográfica le permite al alumno investigar la información

correspondiente a las profesiones por las que presenta preferencia según el área
que se esté estudiando. “Gran parte de los conflictos o confusiones de los
adolescentes respecto a la elección de carrera se debe a su carencia de información
con relación a las opciones de estudio u ocupaciones” (Orientación escolar, 2022).

La orientación profesiográfica tiene tanta importancia dentro del proceso de

orientación vocacional, que ningún proceso puede considerarse completo si no se
incluye en el mismo” (Orientación escolar, 2022).

“Para proporcionar una información real sobre las actividades profesionales, se

debe conocer, en primer lugar, cuáles el objeto con que las distintas profesiones
realizan su tarea, cuál es la finalidad social de las mismas, cuál es el papel dentro
del contexto socioeconómico y cuáles la necesidad real que tiene la comunidad
respecto de esos profesionales, cuáles son los lugares en que se realiza esa labor”.
(Salmeron, 2004).

3.4.2. Aspecto de la orientación vocacional

Los aspectos de la orientación vocacional son una planeación en orientación

vocacional, la toma de decisiones, los pasos a seguir para una toma de decisiones,
el tipo de carrera el título que otorga, el lugar donde se cursa, el horario de clases,
estudios previos requeridas, plan de estudios, opciones dentro del mismo campo

35
también se puede dar a conocer las, universidades o instituciones, exposiciones y
charlas de orientación profesiográfica son para profesionales o estudiantes
avanzados en la carrera así mismo también plantear el rango de alternativas así
como las influencia de la familia en la toma de decisiones y la familia en el
fortalecimiento vocacional.

3.4.3. La planeación en orientación vocacional

La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre

las alternativas o formas para resolver diferentes situaciones de la vida, éstas se
pueden presentar en diferentes contextos: a nivel personal, laboral, familiar,
sentimental, empresarial. Además consiste, básicamente, en elegir una alternativa
entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial.
Dicho de otro modo, es caracterizado porque una persona haga uso de su
razonamiento y pensamiento para elegir una decisión a un problema que se le
presente en la vida.

Las decisiones importantes no se toman de un día para el otro. Hay muchas cosas
que pensar y reflexionar y tomarlas en cuenta. Es cierto que la ansiedad crece, pero
debes tranquilizarte y tomarte el tiempo prudencial para analizar la información de
una manera amplia. Averiguar cuáles son las carreras, ocupaciones, etc., lleva su
tiempo y es necesario hacerlo en forma organizada, sistemática (Cols, 1984).

Buscar información sobre todas las carreras que despierten tu interés y averiguar
cuáles son las casas de estudio que las dicta. Es importante informarse sobre las
asignaturas que incluye el plan de estudios, así como también la inserción laboral
y el contexto de trabajo de los egresados. Resulta útil hacer una larga lista de
todas las carreras, sin descartar de entrada ninguna.

Es muy importante investigar sobre el título que otorga la institución, sí tiene el

reconocimiento oficial de los organismos encargados de evaluar el plan de la

36
carrera. De lo contrario puedes llevarte la sorpresa de que una vez recibido no
puedas ejercer tu profesión.

Es muy importante averiguar el lugar donde se encuentra ubicada la institución

superior que brinda la formación académica. Uno de antemano va averiguando el
ambiente, contexto, sociedad.

La gran mayoría de las carreras sólo exigen la finalización de la secundaria, pero

hay algunas excepciones (por ejemplo, en el profesorado de inglés se exige un nivel
determinado en el manejo del idioma al momento de ingresar a la universidad).

La lista completa de materias que conforman esa carrera. Es importante consultar

el cómo está organizado el plan, cuáles son las materias que corresponden a cada
año el tiempo de cursado de las mismas (materias anuales, cuatrimestrales, etc.).
De ser posible, buscar una pequeña referencia de cada una de las materias,
especialmente de las de los primeros años, para saber cuáles son los temas que
en ellas se tratan.

37
 CAPÍTULO IV
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA DEL PROYECTO

4.1. Definición de metodología de marco lógico

El método de análisis conocido como Marco Lógico ha ido cobrando cada vez más
importancia por su frecuente uso en los procesos de evaluación y de asignación
presupuestaria que lleva a cabo las instancias públicas. Sin embargo, este método
no sólo sirve páralos procesos antes mencionados sino también para poder tener
una visión más completa de un programa o proyecto, entregando una forma de
presentar la información básica del mismo.

Este instrumento fue creado afines de los años setenta para la Agencia para el
Desarrollo Internacional de los Estados Unidos y actualmente se encuentra
respaldado por las experiencias de organismos Internacionales tales como el Banco
Mundial, el Banco Interamericano de Desarrollo y la Unión Europea, entre otros”.
(PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS GUBERNAMENTALES, 2000)

El presente documento pretende ser un aporte para la mejor comprensión de este

método de modo de facilitar su incorporación en los procesos de diseño y
evaluación de los programas y proyectos. (PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE
PROYECTOS GUBERNAMENTALES, 2000)

En términos generales la Metodología del Marco Lógico es muy útil para la gestión
del ciclo de vida de los proyectos, pero debe ser utilizada en conjunto con otras
técnicas y métodos en las distintas fases del ciclo de vida de los proyectos. Su
énfasis está centrado en la orientación por objetivos, la orientación hacia
grupos beneficiarios y el facilitar la participación y la comunicación entre las partes
interesadas” (Ortegón, Pacheco, & Prieto, 2000).

La Matriz de Marco Lógico es un método que puede utilizarse en todas las etapas

38
del proyecto, como ser en la identificación y valoración de actividades, “en la
preparación del diseño de los proyectos de manera sistemática y lógica, en la
valoración del diseño de los proyectos, en la implementación de los proyectos
aprobados y en el monitoreo, revisión, evaluación del progreso y desempeño del
proyecto”. (Ortegón, Pacheco, & Prieto, 2000)

Según la Unidad Regional de Asistencia Técnica (2006) señala que el marco lógico
es una herramienta para conceptualizar, diseñar y ejecutar proyectos. Su propósito
es de brindar estructura al proceso de planificación y de comunicar información
esencial al proyecto. A su vez es un conjunto de conceptos entrelazados, que
pueden ser usados conjuntamente, de una manera dinámica, para elaborar un
proyecto, bien diseñado, objetivamente descrito y evaluable”. (UNIDAD REGIONAL
DE ASISTENCIA TÉCNICA, 2006)

Finalmente, el marco lógico se emplea principalmente en la etapa de diseño del

proyecto que permite la elaboración de manera coherente y articulada de un perfil
de los componentes centrales de la propuesta”. (UNIDAD REGIONAL DE
ASISTENCIA TÉCNICA, 2006)

4.2. Método del marco lógico

El Marco Lógico es un método de análisis estructurado, que facilita el proceso de

identificación, diseño, ejecución y evaluación de políticas, programas, proyectos y
diseños organizacionales, pudiendo aplicarse en cualquier fase de los respectivos
procesos de planificación. Se puede modificar y mejor repetidas veces, tanto
durante la preparación como durante la ejecución del proyecto o programa, incluso
durante el funcionamiento del mismo”.(Ortegón, Pacheco, & Prieto, 2000)

¿Por qué surge el método de marco lógico?

• El método fue elaborado originalmente como respuesta a problemas

39
 común es en proyectos o programas.
• L a planificación de proyectos se estaba efectuando con poca precisión,
con objetivos múltiples y sin mucha relación entre estos objetivos y las
actividades realizadas, por tal razón para una mejor coherencia entre
objetivos y actividades.
• M u c h o s proyectos no estaban siendo exitosos y las responsabilidades
ejecutivas eran difusas, para mejores resultados se opta en proyectos o
programas e Método de Marco Lógico.
• Había poca claridad en el resultado final del proyecto, pero mucho
énfasis en el cumplimiento de las actividades, en especial las de carácter
administrativo y financiero.
• Existía poca base comparativa entre lo planeado y la realidad
obteniendo así resultados nada favorables en concordancia con los
objetivos.
• Había dificultad para comparar proyectos de diferentes temas o áreas.

¿Qué ventajas presenta el método de marco lógico?

• Aporta una terminología uniforme que facilita la comunicación y evita

ambigüedades.
• Aporta un formato único y estructurado, lo que permite llegar a acuerdos
entre los diversos agentes involucrados.
• Permite aplicarlo a diferentes rubros o tipos de proyectos.
• A través de una matriz se presenta la información más relevante y en
forma sintética.
• Suministra información para organizar y preparar en forma lógica la
programación operativa del proyecto.
• Suministra información necesaria para la ejecución, monitoreo y
evaluación del proyecto.

40
 • Se puede aplicar a diferentes metodologías de evaluaciones
(cualitativa y cuantitativa). (Ortegón, Pacheco, & Prieto, 2000)

¿Cómo se trabaja con el método de marco lógico?

El trabajo con el Marco Lógico se plantea en tres grandes áreas;

i. la primera se refiere a los fundamentos y diagnósticos que sustentan el

proyecto o programa donde se utilizan herramientas tales como el “árbol de
problemas" y el “árbol de objetivos";

ii. la segunda se refiere a la conceptualización del proyecto y se basa en una

matriz con la información básica del programa – denominada "Matriz de
Marco Lógico"

iii. la tercera se refiere al proceso de planificación de las actividades. El

contenido y la forma de presentar la información facilitan la comprensión
del diseño, proceso y finalidad del programa y su posterior evaluación y
comparación con otros programas (PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE
PROYECTOS GUBERNAMENTALES, 2000).

Para efectos de este documento se desarrollará sólo la segunda área”.

41
 CAPÍTULO V
DISEÑO DEL PROYECTO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL
PROFESIOGRÁFICA

5.1 Datos generales del Proyecto

5.1.1 localización
o Unidad educativa “Enrique Peñaranda del Castillo” de la Municipio de Sorata
provincia Larecaja del departamento de La Paz.

5.1.2. Duración
o 6 meses

5.1.3. Beneficiarios
[Link]. Beneficiarios directos
o 106 estudiantes del 5to y 6to de secundaria
o 20 profesores

[Link]. Beneficiarios indirectos

• 106 padres de familia
• Población de Sorata

5.2. Descripción breve de los beneficiarios y lugar de la ejecución del proyecto

Es un colegio estatal que cuenta con el nivel secundario, por lo tanto, cuenta con
su plantel administrativo, plantel docente.

Una vez culminado sus estudios los estudiantes de 5to y 6to de secundaria en su
mayoría optan por migrar a las ciudades capitales, por cuestiones de trabajo y/ o
estudio, por lo general migran a las ciudades para continuar sus estudios
superiores. Ya que e n el Municipio de Sorata no se cuenta con una Universidad
pública ni instituciones que ofertan carreras profesionales, esto afecta mucho a los

42
estudiantes que ya están culminando sus estudiosos por esa misma razón que
deciden ir a las minas y otros que se ganan la vida trabajando en tienda de abarrotes
o restaurantes y dejan de estudiar.

Por lo tanto, los beneficiarios directos son los estudiantes de 5to y 6to, docentes del
nivel secundario y padres de familia los cuales se los hace participes directos en el
proyecto educativo y los beneficiarios indirectos son; la Unidad educativa en general
la población de Sorata en su conjunto.

5.3. Situación motivacional y vocacional de los estudiantes de la Unidad

Educativa Enrique Peñaranda del Castillo del Municipio de Sorata.
Para la elaboración del árbol de problemas primeramente se partió de un
diagnóstico general que se aplicó al director de la Unidad Educativa, docentes y
estudiantes, mismo que ayudo a identificar el problema central. Posterior a ello,
después de haber detectado el problema que fue “orientación vocacional”. Para
validar se realizó un diagnóstico más específico direccionado al tema, mismo que
ayudo a conocer más a profundo ¿el porqué de la poca orientación vocacional
profesiográfica?

Director, docentes y estudiantes de la Unidad Educativa “Enrique Peñaranda del

Castillo” mencionaron que el problema se debe a que no se cuenta con docentes
capacitados para la orientación vocacional de los estudiantes, así mismo la Unidad
Educativa.

De esta manera se elaboró el árbol de problemas, seleccionando e identificando el

problema central que es la orientación vocacional.

Consiguiendo así información útil y necesaria, obteniendo mediante diferentes

instrumentos de recolección de datos como; entrevistas y cuestionarios, a partir de
ello se hace más factible realizar el análisis para obtener resultados finales de los

43
cuales se pudo identificar con más claridad el problema principal que a queja la
Unidad Educativa “Enrique Peñaranda del Castillo”.

Para la elaboración del árbol de problemas, primeramente, se procedió a la

selección de todos los problemas más sobre salientes, plasmándolas en unas
fichas; todos los problemas negativos identificados a través del diagnóstico,
posterior a ello se procedió a un análisis y clasificación y fruto de ese análisis
se pudo determinar el a base de ello se fue clasificando las causas y los efectos
que determinaban al problema central.

También en cuanto a las causas, las cuales se los denomina como (primer nivel)
en cuestión a ello debajo de las causas se procedió al desarrollo de las (subcausas)
denominadas en su (segundo nivel), seguido del mismo se procedió con las tareas,
las mismas denominadas en su (tercer nivel).

5.4. Fundamentación del proyecto

El presente proyecto está fundamentado desde una perspectiva en el enfoque

educativo, el cual contribuirá favorablemente al desarrollo humano de los y las
estudiantes del Unidad Educativa “Enrique Peñaranda del Castillo” de la Municipio
de Sorata provincia Larecaja.

La principal área temática que abarca el proyecto es la “Implementación de un

Proceso de Orientación Vocacional profesiográfica”, ya que es importante dar
a conocer a las y los estudiantes de 5to y 6to de secundaria de la Unidad Educativa
“Enrique Peñaranda del Castillo” de la Municipio de Sorata, es sobre la diversidad
de profesiones a las que uno puede optar para la continuidad de sus estudios
superiores.

Como también tener en claro para una mejor toma de decisiones basado en las
habilidades y aptitudes personales que es necesaria para elegir una carrera

44
profesional, además es importante que los docentes se formen con un perfil de
orientadores en la vocación de los estudiantes. Por tal razón es una necesidad
imprescindible en la Unidad Educativa “Enrique Peñaranda del Castillo” de la
Municipio de Sorata y como se puede observar en los conceptos claros y precisos
que nos mencionan los siguientes autores sobre la orientación vocacional.

La orientación vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar

intereses vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto
y a las necesidades del mercado de trabajo. El primer paso de las vocaciones la
elección de un interés realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral.

La orientación vocacional es un proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas las

personas en período formativo, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas
conductas vocacionales que los preparen para la vida adulta, mediante una
intervención continua y técnica, basada en los principios de prevención, desarrollo
e intervención social con la implicación de los agentes educativos y socio
profesionales.

5.5. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto se justifica desde la satisfacción de necesidades sociales, educativas y

la disposición metodológica que hace viable su realización.

5.5.1. Justificación social

Los jóvenes de las áreas rurales y de Sorata en específico, no cuentan con una
perspectiva informada acerca de sus posibilidades profesiográficas, entendida
como una actividad educativa que se realiza con la finalidad de conocer las
profesiones a partir de la investigación de varios indicadores como; los planes de
estudio, los requisitos y el perfil de egreso en el campo laboral, de manera de poder
construir sus proyectos de vida de forma exitosa.

45
El proyecto fue dirigido a 106 estudiantes de 5to, 6to de secundaria, 20 docentes,
1 director y 106 padres de familia de la población del Municipio de Sorata.

Es importante dar a conocer a la juventud la diversidad de carreras profesionales a

las que puedan optar y adecuar sus estudios para insertarse en el campo laboral y
profesional de una manera más segura. Ya que es común encontrarse con muchos
jóvenes en los centros de estudios universitarios que no están definidos en su
verdadera vocación y realizan constantes cambios porque no se encuentran
seguros en ningún campo profesional.

Algunas veces llegan a graduarse de una carrera, pero terminan con

insatisfacción. Lo mismo sucede en el campo laboral, donde muchos no logran
progresar por falta de interés y satisfacción personal por el tipo de trabajo que
realizan. Por tal razón, es necesario que los estudiantes cuenten con una adecuada
orientación a una carrera u oficio que responda a sus intereses, capacidades, y que
les permita cubrir sus necesidades, así como prepararse para hacer frente a los
diferentes retos y desafíos que implica su inserción en el sector laboral y profesional
en estos nuevos tiempos.

5.5.2. Justificación educativa

La educación secundaria es una puerta al mercado laboral, pero también a la
obtención de una carrera ya sea técnica o superior. En ambos casos, los procesos
educativos son continuos, sin embargo, la educación profesional otorga un plus,
que muchos autores lo denominan “capital humano” (Becker, 1983). En este
contexto, un buen programa de orientación vocacional se justifica por el impacto
educativo que tiene en los estudiantes.

5.5.3. Justificación metodológica

En el proceso de orientación el profesional para el apoyo de una buena orientación

46
es necesario la utilización de métodos, técnicas e instrumentos que sean confiables,
válidos y estandarizados, cuyos resultados permitan contrastar la información
previamente obtenida y que involucre un proceso de asesoramiento exhaustivo, de
manera que el presente Proyecto se justifica desde la perspectiva metodológica.

5.6. OBJETIVOS DEL PROYECTO

Diseñar un proceso de orientación vocacional profesiográfica; donde los
estudiantes podrán informarse mediante una guía de ofertas académicas, como
también se aplicará a los estudiantes un test de orientación vocacional para luego
ir construyendo con cada uno de ellos su propio proyecto de vida que favorecerá a
la toma de decisiones. También hacer partícipes de talleres sobre las fortalezas
humanas para una motivación optima a los y las estudiantes.

Capacitar a los y las docentes del nivel secundario de la Unidad Educativa Gral.
Enrique Peñaranda del Castillo a través de una guía de ofertas académicas y
mediante cuadernillos dar a conocer las temáticas de fortalezas humanas y
orientación vocacional, como también dar a conocer el proyecto de vida que será
aplicado a los estudiantes del nivel secundario y de esta manera dentro de la Unidad
Educativa se vaya integrando un grupo de docentes con el rol de orientadores.

En cuanto a padres y madres de familia de los estudiantes del nivel secundario de

la Unidad Educativa Gral. Enrique Peñaranda del Castillo se socializará con ellos
sobre la guía de ofertas académicas, dando a conocer el contenido del mismo, y se
realizara charlas a los padres y madres de familia sobre el fortalecimiento
vocacional de sus hijos y también se harán participes del espacio de interacción
vocacional conjuntamente con sus hijos “estudiantes del nivel secundario”

47
5.6.1. Objetivo General

• Implementar el proceso de orientación vocacional profesiográfica, para

estudiantes de 5to a 6to de secundaria de la Unidad Educativa Enrique
Peñaranda Del Castillo del Municipio de Sorata destinado a resolver la
necesidad educativa de facilitar las decisiones relacionadas a una carrera
profesional futura.

5.6.2. Objetivos Específicos

• Establecer la situación motivacional y vocacional de los estudiantes de la

Unidad Educativa Enrique Peñaranda del Castillo del Municipio de Sorata.

• Diseñar el proceso de orientación vocacional profesiográfica, para

estudiantes de 5to a 6to de secundaria de la Unidad Educativa Gral. Enrique
Peñaranda Del Castillo del Municipio de Sorata destinado a resolver la
necesidad educativa de facilitar las decisiones relacionadas a una carrera
profesional futura.

• Establecer la factibilidad y mecanismos de evaluación del proceso de

orientación vocacional profesiográfica, para estudiantes de 5to a 6to de
secundaria de la Unidad Educativa Enrique Peñaranda Del Castillo del
Municipio de Sorata destinado a resolver la necesidad educativa de facilitar
las decisiones relacionadas a una carrera profesional futura.

5.7. FINALIDADES DEL PROYECTO

o Favorecer a una toma de decisiones sobre que carrera profesional estudiar

en los estudiantes del 5to y 6to de secundaria.
o brindar orientación vocacional a los estudiantes de 5to y 6to de secundaria

48
 de la unidad educativa.

5.8. METODOLOGÍA DE LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTO

Es una técnica que permite identificar el problema principal, identificado en el

diagnóstico realizado.

5.8.1. Árbol De Problemas

Estudiantes de 5to y 6to de secundaria frustrados e

indecisos para su formación profesional

Insatisfacció Desmotiva Deserción y Elección Elección de Desconocen

n con la ción para desmotivación equivocada carrera por el área
carrera de los de carrera ocasión laboral de la
elegida estudiantes profesional carrera

No concluye la carrera Inseguridad en la No continúan con sus

que eligieron elección de una carrera estudios profesionales

Estudiantes de 5to y 6to de secundaria indecisos a

continuar sus estudios a nivel de Educación Superior

Desconocimiento de las Desinterés por continuar

Desconocimiento de sus
diferentes carreras sus estudios superiores
aptitudes vocacionales
profesionales

Desconocimien Poca No hay No hay Los docentes

Insuficientes desconocen el
to de las procesos de
procesos de instituciones de motivación orientación identificación proceso de
aplicación de test
educación para continuar vocacional de aptitudes
orientación vocacionales
superior
estudios S.

No hay Desconocimiento no se realiza

Escasa No hay No se aplica test 49para
personal de la importancia orientación
orientación test identificar
de O.V. P. del campo aptitudes
entendido en
vocacional laboral de las vocacional
O.V.P. profesiones
Cuadro N.º 2

Problema principal del árbol de problemas

causas principales del árbol de problemas

Estudiantes Se tomó como causa este punto, porque de acuerdo al

desmotivados diagnóstico en una gran cantidad los estudiantes se
para proseguir encuentran desmotivados en continuar sus estudios
estudios superiores, mismos que mencionan la falta de información
superiores. que no es brindada en la Unidad Educativa ni en ningún otro
lugar, por tal razón se ve la falta de apoyo a los jóvenes
bachilleres. Para proseguir estudios superiores como ellos
así lo desean.
Falta de Lo que las y los docentes y estudiantes mencionan en el
información sobre diagnóstico realizado es que en la Unidad Educativa no se
la diversidad de cuentan con una buena información acerca de la diversidad
ofertas de carreras profesionales
académicas
Pocos maestros En este punto lo que los docentes mencionan en el
con el perfil de diagnóstico es que no tienen la suficiente capacitación
orientadores. acerca de orientación vocacional, como también no se
cuenta con los instrumentos necesarios para una
orientación vocacional o guías acerca de las ofertas
académicas por tal razón muchas veces no se profundiza
el tema de orientación vocacional en los estudiantes
bachilleres.
Orientación Lo que se menciona en el diagnóstico es que los padres
limitada de los de familia no apoyan a sus hijos en cuanto a apoyo moral
padres y madres ni tampoco en la elección de una carrera Profesional que
de familia. sea adecuando a sus habilidades y aptitudes.
Fuente: Elaboración propia 2022.

50
 Los efectos principales del árbol de problemas

Estudiantes desmotivados De acuerdo a la primera causa si no se

en la continuidad de tomaría en cuenta la autoestima de los y
estudios superiores. las estudiantes se tendría estudiantes
desmotivados, y no serviría casi de nada dar
formación directa sobre las ofertas
académicas ya que la motivación personal
esencial en la toma de decisiones.
Maestros y estudiantes En respuesta a la segunda causa si no se
desinformados sobre las toma alternativas de solución en cuanto a la
ofertas académicas. información se tendría como resultados
maestros y estudiantes desinformados
sobre las carreras profesionales, ya que se
observa como un instrumento esencial la guía
de ofertas académicas.
Poca orientación Respecto a la tercera causa es muy
vocacional profesional importante capacitar a los docentes, ya que
para los y las estudiantes. ellos son los directos involucrados en la
enseñanza de los y las estudiantes de la
Unidad Educativa “Enrique Peñaranda del
Castillo”.
Incomprensión de los En la cuarta causa está la limitación de los
padres y madres de familia padres y madres de familia, se toma muy en
hacia sus hijos. cuenta este punto porque es un requisito
importante el apoyo moral eincondicional de
los padres y madres de familia, porque ellos
son los que mejor conocen a sus hijos
Respecto a sus habilidades y aptitudes.
Fuente: Elaboración propia 2022.

51
 En cuanto a la realización del árbol de objetivos se elaboró de la siguiente manera;
una vez obteniendo el árbol de problemas de manera negativa como se la describe
e identificado el problema central y las tres causas y efectos.
5.8.2. Árbol de objetivos

Estudiantes de 5to y 6to de secundaria motivados y

decididos para su formación profesional

Satisfacción Motivación al Motivación Elección Elección de conoce el

con la cursar la intrínseca de adecuada carrera por campo
carrera carrera los de carrera vocación laboral
elegida elegida estudiantes profesional

Concluye la carrera Seguridad en la elección Continúan con sus

que eligieron de una carrera estudios profesionales

Estudiantes de 5to y 6to de secundaria decididos a

continuar sus estudios a nivel de Educación Superior

Conocimiento de las Interés por continuar sus

Conocimiento de sus
diferentes carreras estudios superiores
aptitudes vocacionales
profesionales

Conocimiento Motivación para Hay Hay procesos Los docentes

Suficientes de las de conocen el
continuar orientación
procesos de instituciones de identificación proceso de
educación estudios S. vocacional de aptitudes aplicación de test
orientación superior vocacionales

Orientación Se aplica
Adecuada se aplica test
Hay personal Conocimiento test
orientación sobre campo para identificar
entendido en de la vocacional
vocacional laboral de cada las actitudes
O.V.P. importancia
profesión
de O.V. P.
Fuente: Elaboración propia 2022

52
 5.8.3. Alternativas de solución

Implementar el proceso de orientación vocacional

profesiográfica, para estudiantes de 5to a 6to de secundaria de
la Unidad Educativa Enrique Peñaranda Del Castillo del
Municipio de Sorata

Elaboración y planificación de un proceso de orientación

profesiografica para estudiantes del nivel secundario de la
unidad educativa “Enrique Peñaranda del Castillo” del
Municipio de Sorata

Motivación a los y las

Capacitación docente Implementación de
estudiantes de 5to, 6to de orientación
en orientación vocación
secundaria para continuar profesiografica profesional.
sus estudios Profesional

Aplicación Aplicación Fomentar la Aplicación

Realización de
de capacitación de test de
de test cartillas de
orientación
vocacional tecnológica orientación aptitudes
vocacional

Fuente: Elaboración propia.

53
5.8.4. Matriz Marco Lógico

Medio de Supuestos
Nivel
Resumen narrativo Indicador
verificación

Desarrollar la 90% de los Encuesta Los estudiantes

motivación intrínseca estudiantes toman decisiones
para continuar con tienen decidido sobre su vida
Fin

sus estudios que profesión profesional.

profesionales estudiar

Implementar el El 90% de los Registro de La formación que

proceso de estudiantes de estudiantes brinda la institución

orientación 5to y 6to de Resultados de los Colegio Británico es

secundaria tienen test coherente y
vocacional
la facilidad de Encuesta concuerda con la
profesiográfica,
elegir una carrera visión institucional
para estudiantes de
Propósito

profesional de formar
5to a 6to de
El 90% de los Registro de estudiantes líderes y
secundaria de la competitivos,
estudiantes estudiantes
Unidad Educativa conocen sus Resultados de los
Gral. Enrique capacidades y test
Peñaranda Del aptitudes Encuesta
Castillo del
Municipio de Sorata
1. Motivación a los El 98% de los Test vocacional Se cuenta con
y las estudiantes estudiantes de 5º, Informe de test profesionales
de 5to, 6to de 6º secundaria vocacional expertos en la
Componentes

secundaria de la identifica sus temática

Unidad Educativa habilidades y Estudiantes
“Enrique aptitudes construyen su
Peñaranda del personales proyecto de vida
Castillo” en la mediante un test comprometidos con
vocacional. su propia

54
 continuidad de En un 80% los personalidad
estudios estudiantes de 5º,
superiores 6º de secundaria Presencia y
conocen y participación de los
practican las estudiantes
fortalezas
humanas óptimas
para su buen
desarrollo
personal
95% los
estudiantes de 5º
6º de secundaria
construyen su
proyecto de vida.
2. Elaboración de las Un 90% los Estudiantes dan uso
guías sobre Las Estudiantes de 5º a la guía de ofertas
ofertas 6º de secundaria cartillas de académicas
académicas. son informados ofertas
sobre las diversas académicas Docentes
ofertas capacitados
académicas mediante la guía de
En un 80% los ofertas académicas
Lista de los
docentes del
participantes
nivel secundario
son informados
sobre las ofertas
académicas.
3. Capacitación a En un 80% los Lista de los Eficiente
docentes del nivel docentes del nivel participantes participación en la
secundario de la secundario de la capacitación sobre
Unidad Educativa Unidad Educativa la orientación

55
 Enrique Peñaranda son informados vocacional.
del Castillo sobre sobre la Los y las docentes
orientación Orientación tienen la disposición
vocacional vocacional. Fotografías de tiempo para
profesiográfica En un 90% los asistir a los talleres.
docentes del nivel Se cuentan con
secundario de la profesionales
Unidad Educativa entendidos en la
son capacitados temática
en la aplicación
de un proyecto de
vida para
estudiantes de la
Unidad
Educativa.
En un 70% los Lista de Disposición de
4. Socialización con padres y madres participación tiempo por parte de
Los padres y madres de familia de la los padres y madres
de familia de la Unidad Educativa de familia.
Unidad Educativa conocen de las Se cuenta con
Personal de sus cartillas de ofertas expertos en la
hijos Académicas temática.
En un 80% los
padres y madres
de familia de la
Unidad Educativa
son informados
sobre el
fortalecimiento
vocacional de sus
hijos

56
 1.1. Aplicación de un Estudiantes de test vocacional Disposición de
test vocacional 5º, 6º de tiempo por parte
1.2. Realización de secundaria Lista de de los
talleres sobre identifican sus participantes. estudiantes.
fortalezas humanas habilidades y Estudiantes
para estudiantes de aptitudes comprometidos
5º, 6ºde secundaria personales. Informe del test con su
1.3. Aplicación de un vocacional participación
proyecto de vida Realizan su
para estudiantes de proyecto de vida
5º, 6º secundaria
2.1. Realización de -Entrega de presencian la
cartillas de ofertas cartillas de Acta de entrega de cartillas
académicas ofertas entrega de ofertas
2.2. Realización de académicas que académicas
Actividades

seminario taller será parte de la Estudiantes y

sobre las ofertas biblioteca de la Registro de docentes dan uso a
académicas. Unidad asistencia las cartillas de
Educativa ofertas académicas.
2.3. Realización de Seminarios
Test aplicados
seminarios para taller de oferta
docentes del nivel de la
secundario sobre las diversidad
ofertas académicas académicas
3.1. Elaboración de Seminarios Acta de Disposición de
un cuadernillo para docentes sobre entrega tiempo para el
los y las docentes orientación seminario
sobre la orientación vocacional Docentes
vocacional. profesiográfica. Registro de comprenden de
3.2. Cursos de Cursos de asistencia manera positiva la
capacitación a los y capacitación aplicación de un
las docentes sobre sobre orientación

57
 La aplicación de un vocacional. Test proyecto de vida
proyecto de vida. aplicados. para los estudiantes

3.3. Realización de proyecto de vida taller de fortalezas

talleres sobre las para la aplicación humanas.

fortalezas a estudiantes del

humanas. nivel secundario.
4.1. Informar a los Sesión Disposición de
padres y madres de informativa tiempo por parte de
familia sobre la sobre ofertas Registro de los padres y madres
elaboración y académicas asistencia de familia
contenido de las a padres de Disposición de
cartillas de ofertas familia Test aplicados tiempo y
académicas participación por
parte de los
4.2. informar a los Seminario taller
padres y madres
padres y madres fortalecimiento
De familia en el
De familia sobre el vocacional
seminario taller
fortalecimiento
vocacional de sus
hijos

Fuente:Elaboración propia 2022.

5.9. PROPUESTA DEL PROYECTO

Estrategias de solución para estudiantes:

o Aplicación de un test vocacional.
o Taller sobre las fortalezas humanas.
o Aplicar un proyecto de vida.
o Elaboración de cartillas de ofertas académicas.

58
Estrategias de solución para maestros:

o Elaboración de cuadernillos sobre la temática de Orientación Vocacional.

o Cursos de capacitación sobre la aplicación de un proyecto de vida.
o Taller de capacitación sobre las fortalezas humanas.
o Seminarios sobre los usos de las cartillas de ofertas académicas.

Estrategias de solución para padres y madres de familia:

• sesiones informativas sobre la elaboración y contenido de las cartillas de

ofertas académicas.
• sesiones informativas sobre la importancia de la orientación vocacional
Cuadro N°4
Propósito del proyecto
Propósito Explicación

implementar de un proceso de orientación vocacional

Implementación profesiográfica dentro de la Unidad Educativa, para que
de un proceso de los y las estudiantes estén informados sobre la diversidad
orientación de ofertas académicas y motivarles en la continuidad de
vocacional estudios superiores, asimismo capacitar a los y las
profesiográfica docentes con un perfil de orientadores, como también
para estudiantes informar a los padres y madres de familia sobre el
de 5to, 6to de fortalecimiento vocacional de sus hijos. Y de esta manera
secundaria en la el proyecto pretende contribuir al desarrollo humano
Unidad Educativa mediante la orientación vocacional profesional realizando
“Gral. Enrique actividades como talleres, seminarios, elaboración de
Peñaranda del cuadernillos, elaboración de las cartillas de ofertas
Castillo”. académicas, que se llevaran a cabo durante el proceso del
proyecto.

Fuente: Elaboración propia 2022

59
 Cuadro N° 5
Finalidad Del Proyecto
Finalidad Análisis
Desarrollar la La finalidad que tiene este presente proyecto e s
motivación contribuir , mediante la “implementación de un proceso de
intrínseca para orientación vocacional profesiográfica” ya que es un pilar
continuar con sus fundamental para la formación de buenos profesionales,
estudios idóneos y de vocación para el desarrollo económico,
profesionales. social, político y cultural, como también para la formación
de profesionales comprometidos con su trabajo velando
el desarrollo de la sociedad por tal razón es imprescindible
una información oportuna para las y los estudiantes de
5to, 6to de secundaria en la Unidad Educativa.
Fuente: Elaboracion propia 2022
Cuadro N° 6
Componentes Del Proyecto

Componentes Explicación
C1. Motivación a (C1), es formar estudiantes motivados, animados en
los y las poder continuar con sus estudios en distintas casas de
estudiantes de estudios superiores profesionales. Los cuales se
5to, 6to de lograrán con talleres de motivación, elaboración de
secundaria de la videos motivacionales, así mismo se aplicará un test
Unidad Educativa vocacional en las que puedan identificar sus habilidades
“Enrique y aptitudes, también brindarles la información de las
Peñaranda del ofertas académicas y la construcción propia de su
Castillo” en la proyecto de vida.
continuidad de
estudios
superiores

60
C2. Elaboración De acuerdo a la segunda causa del árbol de objetivos y
d e la s cartillas planteado así en la matriz de marco lógico, lo que se
sobre las ofertas pretende alcanzar con este componente
académicas. (C2) es la elaboración de guía de ofertas académicas
los mismos que servirán para informar a los y las
estudiantes sobre la diversidad de ofertas académicas
que ofrecen las casas de estudios superiores, se
realizara una guía de ofertas académicas los mismos
que servirá para docentes y estudiantes, así mismo la
guía de ofertas académicas formara parte de la

C3. Capacitación biblioteca

De acuerdo dentro de la Unidad
a la tercera causa Educativa.
del árbol de objetivos lo
a docentes del que se quiere lograr con este componente
nivel secundario (C3), es tener docentes capacitados con el rol de
de la Unidad orientadores a cerca de la orientación vocacional
Educativa profesional, a los mismos se capacitará mediante
“Enrique seminarios en el cual se contará con un cuadernillo con
Peñaranda del contenido temático sobre la orientación vocacional,
Castillo” sobre la también seminarios sobre la guía de ofertas
implementación académicas y talleres sobre las fortalezas humanas y
de un proceso de se dará a conocer un test vocacional y un proyecto de
orientación vida para la aplicación a los estudiantes. Para un mejor
vocacional conocimiento de las temáticas que son imprescindibles
profesiográfica. en la orientación vocacional.

61
C4. Socialización De acuerdo a la cuarta causa del árbol de objetivos lo
con los padres y que se quiere lograr con el componente
madres de familia (C4)
de la Unidad Es socializar con los padres y madres de familia sobre
Educativa las aptitudes y habilidades, como también mediante
“Enrique seminario taller dar a conocer la temática de
Peñaranda del fortalecimiento vocacional de sus hijos, en la cual serán
Castillo” sobre la participes padres de familia y estudiantes del nivel
motivación secundario. Mediante charlas se dará a conocer a los
personal de sus padres y madres de familia sobre la elaboración y
hijos. contenido de las cartillas de ofertas académicas.

Fuente: Elaboración propia 2022.

Cuadro N° 7
Indicadores del propósito para estudiantes

En un 90% se ha consolidado Lo que se alcanzara con los indicadores

junto a los docentes y del propósito es establecer un proceso
estudiantes de 5to, 6to de efectivo de orientación vocacional en la
secundaria, un proceso de Unidad Educativa “Enrique Peñaranda
orientación vocacional del Castillo” para que estudiantes se
profesiográfica dentro de la informen.
Unidad Educativa “Enrique
Peñaranda del Castillo”.
Un 98% los estudiantes de 5to, Se logrará que todos los estudiantes
6to de secundaria aplican un test apliquen el test vocacional.
vocacional.

62
En un 80% los estudiantes de Se informará a los estudiantes mediante
5to, 6to de secundaria son talleres de los cuales serán participes
informados acerca de las para una mejor comprensión de la
fortalezas humanas. temática.
En un 95% los estudiantes de Lo que se quiere es que los estudiantes
5to, 6to de secundaria del nivel secundario sean los
construyen su proyecto de vida. protagonistas principales en la
construcción de su proyecto de vida
profesional.
En un 90% los estudiantes de Mediante las cartillas de las ofertas
5to, 6to de secundaria son académicas mismo que servirá como guía
informados sobre las ofertas para docentes y estudiantes, lo que se
académicas. pretende es dar a conocer a los y las
estudiantes la variedad de ofertas
académicas existentes en nuestro País.
indicadores del propósito para docentes
Se capacitará a docentes porque ellos
En un 80% se ha capacitado a son los directos involucrados con la
docentes con el rol de enseñanza de los educandos, por tal
orientadores vocacionales del razón en la Unidad Educativa “Enrique
nivel secundario. Peñaranda del Castillo” lo que se quiere
es docentes con el perfil de orientadores.

En un 80% los docentes del nivel Se los informara mediante boletines para
secundario de la Unidad una mejor selección de los contenidos
Educativa “Enrique Peñaranda sobre la orientación vocacional
del Castillo” son informados profesiográfica en sus distintas
sobre la orientación vocacional y definiciones y conceptualizaciones.
ofertas académicas.

63
En un 90% los docentes del nivel Es necesaria la capacitación a los
secundario de laUnidad docentes en la aplicación de un proyecto
Educativa son capacitados en la de vida mismo que beneficiara a los
aplicación de un proyecto de vida estudiantes del nivel secundario.
para estudiantes de la Unidad
Educativa “Enrique Peñaranda
del Castillo”.

En un 90% los docentes del nivel Se capacitará a docentes sobre la

secundario de la Unidad aplicación de un test vocacional ya que es
Educativa son capacitados en la una herramienta necesaria para la
aplicación de un test vocacional. identificación de habilidades y aptitudes.
En un 90% los docentes del nivel Se toma en cuenta esta temática de
secundario de la Unidad fortalezas humanas ya que se ve
Educativa son capacitados sobre conveniente parala motivación a
la temática de fortalezas estudiantes del nivel secundario.
humanas.

Indicadores del propósito para padres de familia

En un 65% Los padres y madres Para este punto se establecerán distintas
de familia motivan a sus hijos en alternativas para la motivación a los
la continuidad de estudios estudiantes del nivel secundario.
superiores comprendiendo
aptitudes y habilidades de los
mismos.
En un 70% los padres y madres Se informará a los padres y madres de
de familia de la Unidad Educativa familia para que ellos tengan
son informados sobre la conocimiento de la existencia de las
elaboración y contenido de las cartillas de ofertas académicas y así
cartillas de ofertas académicas. puedan ayudar a sus hijos en la elección
de una carrera profesional para el futuro.

64
 En un 80% los padres y madres Es necesario tomaren cuenta esta
de familia de la Unidad Educativa temática porque los estudiantes del nivel
“Enrique Peñaranda del Castillo” secundario no solo necesitan de la
son informados mediante charlas orientación del docente, sino más al
sobre el fortalecimiento contrario del apoyo moral del padre de
vocacional se sus hijos. familia.

En un 98% los padres y madres Se establecerá un proceso de orientación

de familia de la Unidad Educativa con sus hijos interacción para que los
“Enrique Peñaranda del Castillo” padres puedan conocer mejor los
son parte del proceso de objetivos profesionales de sus hijos, su
orientación con sus hijos. vocación, y la identificación de
habilidades y aptitudes
Fuente: Elaboración propia 2022.

5.10. PLAN OPERATIVO DEL PROYECTO

Para la elaboración del Plan operativo, primeramente, se tuvo que realizar la matriz
de marco lógico, en la cual están plasmados los propósitos y componentes así
también de ello provienen las actividades a realizarse, seguido de ello se procedió
con la realización d e l plan operativo en la cual se tuvo que detallar más las
actividades. El Plan operativo es más seguimiento a las actividades, es un trabajo
más minucioso y se elabora de la siguiente manera.

En este punto se traslada tal cual fue redactado el componente en la matriz del
método de Marco Lógico para luego llevarlo al Plan Operativo.

Se procede a copiar de manera ordenada la actividad de la matriz de marco lógico

y llevarla al plan operativo, ubicándola en la parte de abajo del componente C1 ya
escrito.

65
En este punto ya se establece la subactividad de acuerdo a la actividad determinada
en la matriz de marco lógico el mismo que ayudara al cumplimiento del componente
C1.

Se procede a la realización de los pasos de la subactividad, se ha nota dependiendo

a la sub actividad a realizarse, que tareas se realizara para la realización y
cumplimiento de la subactividad.

La meta, donde se pretende llegar con lo propuesto en el componente, actividad y

su actividad. Que se lograra con todo ello al finalizar, apuntando siempre de manera
positiva a contribuir al propósito y finalidad.

Para quienes, se procede a mencionar la cantidad de la p o b l a c i ó n directa

quienes se beneficiarán con la realización de lo propuesto en el componente,
actividad y subactividad, en el caso del proyecto se hace mención a los estudiantes,
docentes y padres y madres de familia.

Se determina el lugar en donde se llevará acabo la realización de la actividad o sub

actividad plasmada en el documento, si se requiere de lugares abiertos o cerrados,
en el caso del proyecto solo se llevará a cabo dentro de los ambientes en la Unidad
Educativa “Enrique Peñaranda del Castillo”.

Cuadro N° 8
Esquema de plan operativo del proyecto.

Componente 1. Motivación a los y las estudiantes de 5º, 6º de secundaria

en la continuidad de estudios superiores.
Actividad 1 Aplicación de un test vocacional para los estudiantes de
5to, 6to de secundaria
Subactividad 1.1 Diseño, ejecución y observación

66
Temas Meta Número de Lugar
beneficiarios
Selección de Estudiantes de 5to, 106 Unidad Educativa
contenidos 6to de secundaria estudiantes “Enrique
Ejecución del test identifican sus de 5to, 6to de Peñaranda del
vocacional Análisis habilidades y secundaria. Castillo” del
del test vocacional Aptitudes Municipio de
Evaluación de personales. Sorata.
Actividad 2 Realización de talleres sobre las fortalezas humanas para
datos.
estudiantes de 5to, 6to de secundaria
Subactividad 2.1 Elaboración, Diseño, Organización, información y
ejecución
Temas Meta Número de Lugar
beneficiarios
Revisión Estudiantes de 5to, 106 Unidad Educativa
bibliográfica 6to de secundaria estudiantes “Enrique
Selección de conocen las de 5to, 6to de Peñaranda del
contenidos fortalezas humanas. secundaria. Castillo” del
Elaboración de Reflexionar en los y Municipio de
videos reflexivos las estudiantes de Sorata.
Elaboración de 5to, 6to de
diapositivas secundaria las
Ejecución del tema fortalezas
Actividad 3. Aplicación humanas.
de un proyecto de vida para estudiantes de 5to,
Realización de 6to de secundaria
dinámicas
Subactividad 3.1 Diseño, ejecución y evaluación
Referente al tema.
Temas Meta Número de Lugar
beneficiarios

67
Revisión Estudiantes de 5to, 106 Unidad Educativa
bibliográfica 6to de secundaria estudiantes “Enrique
Selección de construyen su de 5to, 6to de Peñaranda del
contenidos propio proyecto de secundaria Castillo” del
Ejecución del vida para el futuro Municipio de
proyecto de vida profesional Sorata.
Evaluación final del
proyecto de vida
COMPONENTE2. Elaboración de una guía sobre ofertas académicas

Actividad 2.1 Realización de seminarios taller sobre las ofertas

académicas
Subactividad 2.1.1 Elaboración, Diseño de contenidos, información y
ejecución
Temas Meta Número de Lugar
beneficiarios
Revisión Docentes y 106 Unidad
bibliográfica estudiantes de 5to y estudiantes Educativa “Enrique
Selección de 6to de secundaria de 5to y 6to Peñaranda del
contenidos conocen la de Castillo” del
Elaborar el diseño diversidad de secundaria Municipio de
de la guía de ofertas académicas 20 docentes Sorata.
ofertas existentes en de nivel
académicas. nuestro País. secundario.
Aplicación de las
cartillas de ofertas
académicas
Elaboración de
diapositivas sobre
las ofertas
académicas
COMPONENTE 3 Capacitación a docentes de nivel secundario sobre la
Realización de
implementación de un proceso de orientación vocacional
dinámicas.
profesiográfica
68
Actividad 3.1 Realización de seminarios sobre la orientación vocacional
a los y las docentes
Subactividad 3.1.1 Elaboración e información

TEMAS Meta Número de Lugar

beneficiarios
Revisión Docentes 20 docentes Unidad Educativa
bibliográfica informados sobre la del nivel “Enrique
Selección de orientación secundario Peñaranda del
contenidos vocacional. de la Unidad Castillo” del
Elaboración de Educativa Municipio de
cuadernillos “Enrique Sorata
Elaboración de Peñaranda
diapositivas del Castillo
Ejecución del “del Municipio
seminario
Actividad 3.2 de Sorata.
CURSOS DE CAPACITACIÓN A LOS Y LAS DOCENTES
SOBRE LA APLICACIÓN DE UN PROYECTO DE VIDA
Subactividad 3.2.1 Diseño de contenidos e información

TEMAS Meta Número de Lugar

beneficiarios
Revisión Docentes tienen 20 docentes Unidad Educativa
bibliográfica conocimiento en la del nivel “Enrique
Selección e aplicación de un secundario Peñaranda del
contenidos proyecto de vida de la Unidad Castillo” del
Elaboración de adecuado a los Educativa Municipio de
diapositivas estudiantes del nivel “Enrique Sorata.
Ejecución del secundario. Peñaranda
curso de del Castillo”
capacitación. del Municipio
Actividad 3.3. Realización de talleresde
sobre las fortalezas humanas
Sorata.
Subactividad 3.3.1. Elaboración y Diseño de contenidos e información

69
TEMAS Meta Número de Lugar
beneficiarios
Revisión Docentes 20 docentes Unidad Educativa
bibliográfica informados sobre la del nivel “Enrique
Selección de temática de secundario Peñaranda del
contenidos fortalezas humanas de la Unidad Castillo” del
Elaboración de para una motivación Educativa Municipio de
trípticos optima a sus “Enrique Sorata.
Elaboración de estudiantes. Peñaranda
dinámicas acorde del Castillo”
a la temática del Municipio
COMPONENTE
Ejecución 4. Socialización con los padres
del y madres de familia
de Sorata.
tema.
Actividad 4.1 Formar a los padres y madres de familia mediante charlas
sobre la elaboración y contenido de las cartillas de ofertas
académicas
Subactividad 4.1.1 Elaboración e información

Tareas Meta Número de Lugar

beneficiarios
Selección de Padres y madres de 106 padres y Unidad
contenidos familia son madres de Educativa “Gral.
Exposición de las informados sobre la familia de la Enrique Peñaranda
cartillas de ofertas elaboración y Unidad del Castillo” del
académicas contenido de las Educativa Municipio de
mediante cartillas de ofertas “Enrique Sorata.
diapositivas. académicas. Peñaranda
del Castillo”

Actividad 4.2. Informar a los padres dely Municipio

madres de familia sobre el
de Sorata.
fortalecimiento vocacional de sus hijos

70
Subactividad 4.2.1. Presentación, Elaboración, diseño, información y
ejecución.
Tareas Meta Número de Lugar
beneficiarios
Revisión Padres y madres de 106 padres y Unidad Educativa
bibliográfica familia adquieren madres de “Enrique
Selección de ideas favorables, Familia de la Peñaranda del
contenidos comprendiendo la Unidad Castillo” del
Elaboración de importancia del Educativa Municipio de
trípticos desarrollo de “Enrique Sorata.
Elaboración de habilidades y Peñaranda
diapositivas aptitudes. del Castillo”
Ejecución del tema personales para la del Municipio
motivación a sus de Sorata.
hijos, mediante la
interacción.
Fuente: Elaboración propia 2022.

71
5.11. PLAN DE SEGUIMIENTO DEL PROYECTO

Cuadro N° 9
Esquema Del Plan de Seguimiento
Resultados Indicadores y Evento con Tiempo o Responsabil
esperados otras áreas a métodos de calendario idades
(efectos y seguir recopilació y
productos) n de datos frecuencia
Motivación a -Aplicación de un -Informe -Proyectista
los y las test vocacional -Entrevistas inicial -Institución
estudiantes de Estudiantes financiadora
5to, 6to de conocen sus -Informe -informe
secundaria en aptitudes para su durante el
la continuidad buen desarrollo proceso
de estudios personal.
superiores. Aplicación de un -Informe al
proyecto de vida final
Elaboración de
videos
motivacionales.
Com.2. -Estudiantes -Entrevistas -Informe al -Proyectista
Elaboración de informados sobre a docentes y inicio - Institución
las guías sobre las diversas ofertas estudiantes financiadora
Las ofertas académicas. -Informe del -Informe en
académicas. -Docentes son desarrollo el
informados sobre de proceso
las diversas ofertas actividades
académicas. -Diseño de -Informe al
guías final
Fuente: Elaboración propia 2022.

72
5.12. VIABILIDADES DEL PROYECTO

5.12.1. Viabilidad técnica

La matriz del marco lógico nos ayuda a viabilizar el proyecto porque está
desarrollada de manera sistemática, comprendiendo en ellos el propósito, también
los componentes y seguidamente las actividades se puede indicar también que
tiene indicadores los mismos que indican la realización de cada uno de lo propuesto
en la matriz de marco lógico, el cuales muy necesario porque nos ayuda a seguir
un orden establecido que asume una estructura sistemática, porque se siguió un
orden y secuencia en la elaboración del proyecto, también mediante la realización
del árbol de problemas y el árbol de objetivos, también la elaboración de la matriz
de marco lógico, Plan operativo y el plan de seguimiento. Los mismos con una sola
finalidad a gran escala, un propósito que me compromete a una meta final,
componentes, los cuales ayudaran al cumplimiento del propósito, también las
actividades. Y en cuanto a los medios de verificación, los mismos que evalúan el
progreso y el cumplimiento de las actividades. Todos estos fueron pensados en un
orden correlativo para dar una solución al problema identificado respecto a la
“Orientación vocacional”.

5.12.2. Viabilidad social

Este proyecto tiene viabilidad social porque se tiene el visto bueno y aprobación del
perfil del proyecto como también se puede mencionar que tiene viabilidad social
porque tiene impacto social partiendo así con la aceptación de las autoridades
municipales como La Alcaldía del Municipio de Sorata Gobierno Autónomo
Municipal de Sorata (GAMS) así también autoridades educativas, como la Dirección
Distrital, también el Director de la Unidad Educativa “Enrique Peñaranda del
Castillo”, así mismo también porque se procedió a realizar un diagnóstico general
en la Unidad Educativa “Enrique Peñaranda del Castillo”, haciendo participes a la
sociedad empezando del Director, docentes y estudiantes, identificando un

73
problema y/o necesidad Educativa desarrollado dentro del contexto social, para el
cual el proyecto lo que busca es contribuir al desarrollo humano y a la trasformación
social, para mejorar localidad de vida.

5.12.3. Viabilidad financiera

Las instituciones involucradas con este proyecto es la Unidad Educativa “Enrique

Peñaranda del Castillo”, porque se basó bajo acuerdos establecidos y firmados en
la contra parte de los ambientes como también se cuenta con el apoyo del Consejo
Social Comunitario de la Unidad Educativa l o s que r e s p a l d a n el presente
proyecto de orientación vocacional, también se cuenta con el financiamiento
del Gobierno Autónomo Municipal de Sorata, el mismo que contribuirá con el
financiamiento de materiales de escritorio.

5.12.4. Factibilidad del proyecto

Las instancias involucradas al proyecto educativo son los estudiantes de 5to, 6to
de secundaria, docentes del nivel secundario de la Unidad Educativa “Enrique
Peñaranda del Castillo”, como también serán participes beneficiarios los padres y
madres de los estudiantes del nivel secundario.

Otra de las instancias involucradas es el Gobierno Autónomo Municipal de Sorata

como ente financiador respecto a los materiales de escritorio y materiales
tecnológicos al proyecto educativo.

5.12.5. Presentación del proyecto ante sus beneficiarios

El proyecto educativo “Implementación de un proceso de orientación vocacional

profesiográfica” para estudiantes de 5to, 6to de secundaria en la Unidad Educativa
“Enrique Peñaranda del Castillo” del Municipio de Sorata” el mismo que fue
presentado a las siguientes instituciones: Unidad Educativa “Enrique Peñaranda del
Castillo” y el Gobierno Autónomo Municipal de Sorata.

74
De esta manera se obtuvo la aprobación del proyecto educativo en vista de los
miembros educativos quienes dieron el visto bueno y aceptación para la ejecución
del mismo.

5.12.6. Acuerdos establecidos para la ejecución del proyecto

Para el presente proyecto desde un principio se quedaron acuerdos tanto verbales

como firmados con las siguientes instituciones, como las autoridades del Municipio
de Sorata, D i r e c c ió n distrital de Educación en la realización de un proyecto
educativo así mismo en la Unidad Educativa “Enrique Peñaranda del Castillo” del
Municipio de Sorata.

De igual manera se quedaron acuerdos con Municipio de Sorata de los cuales se

llegaron a los siguientes acuerdos con las instituciones involucradas en el proyecto
educativo.

Lo que la Unidad Educativas e compromete, es darla contra parte de ambientes

para el desarrollo de las actividades planteadas en el proyecto, así también facilitar
equipos tecnológicos con los que cuente la Unidad Educativa, como también los
materiales de escritorio.

El Gobierno Autónomo Municipal de Sorata se compromete con el apoyo de

materiales de escritorio para la ejecución del proyecto educativo, el mismo que
favorecerá al desarrollo de las actividades.

Como proyectista lo que el proyecto educativo se compromete es con la elaboración

de una guía de ofertas académicas la cual facilitara el aprendizaje y enseñanza
tanto para docentes y estudiantes, el mismo que formar aparte de la biblioteca de
la Unidad Educativa “Enrique Peñaranda del Castillo”.

75
Asimismo, la realización seminarios y talleres sobre las temáticas de fortalezas
humanas, y charlas de socialización con los padres y madres de familia.

De tal manera la aplicación un test vocacional, un proyecto de vida para estudiantes

de 5to, 6to de secundaria y se empleara también cartillas para docentes sobre la
orientación vocacional.

5.13. Presupuestos del proyecto

Cuadro N ° 11
Requerimiento del presupuesto del proyecto por componente

Tabla de presupuesto del personal

N° Cargo Tiempo Tiempo Sueldo bs. Suelto total
trabajado Bs.

1. Proyectista 6 meses Medio tiempo 1.500.00.- 9.000.00.-

Tiempo
2. Facilitador 2 meses completo 3.5000,00 7,000,00
Asistente Tiempo
3. del 2 meses completo 3.000.00 6.000.00
facilitador 1
Auxiliar Medio tiempo
4.. administrativo 5 meses 1.400 7.000.00
Total: 29.000,00

Fuente: Elaboración propia 2022.

Material de escritorio
N° Material Cantidad Costo por total
unidad Bs.
Hojas bond 10 paquetes de 500
1. tamaño carta 30 300.00.-

10 cajas de 12
2. Marcadores unidades 50 500,00

76
 10 cajas de 50
3. bolígrafos unidades. 50 500.00

4. Hojas resma 100 unidades 1 100.00

Total: 1.400,00

Fuente: Elaboración propia 2022.

Refrigerios
N° Material Cantidad Costo por total
unidad Bs.
500
1. Jugos 0,50 250,00.-
500
2. Galletas 0,50 250,00
Total 500,00
Fuente: Elaboración propia 2022.
Material digital
N° Material Cantidad Costo por total
unidad Bs.
1.
1. Computadora 7000 7000.00.-

1 2000
2. Data show 2.000,00

1
3. Impresora 2500 2.500.00

Total 11.500.00

Fuente: Elaboración propia 2022.

Totales
N° Recursos Total Bs.

1. Humanos 29.000.00.-
2. Materiales 1.400,00

3 Tecnológicos 11.500,00

4. Refrigerios 500.00

77
 5 Varios 1000

total 43, 400

Fuente: Elaboración propia 2022.

5.14. Evaluación del proyecto

Respecto a la evaluación del presente proyecto será evaluado por agentes

externos, quienes serán los que evaluaran de manera totalmente neutral y también
verificaran los cambios que causara el proyecto, para esto se ve conveniente tres
momentos de evaluación.

Como también se realizará una evaluación en el principio mediante un test

vocacional y al final se verán los resultados finales mediante proyecto de vida, que
será aplicado a estudiantes de 5to, 6to de secundaria, porque lo que se quiere es
que los estudiantes tengan definido qué carrera quieren estudiar de acuerdo a sus
habilidades y aptitudes.

• Se realizará una evaluación a principios del proyecto educativo, portal razón

se lo denomina evaluación (exante).

• La evaluación también se desarrollará durante el p r o c e s o del proyecto,

para seguir un seguimiento adecuado.

• Se realizará una evaluación al final de todo el proyecto, para verificar los

resultados finales del proyecto, por tal razón se hará una evaluación al
terminar el proyecto, el mismo se lo denomina evaluación (expost).

Para seguir a detalle el seguimiento y desarrollo del proyecto por el hecho de que
el proyecto abarcara 1 año escolar. También se trabajará con grupos focales
quienes harán un seguimiento parcial a las actividades del desarrollo del proyecto.

78
 RESULTADOS INDICADORES (CON MÉTODOS DE TIEMPO Y RESPONSA MEDIOS DE RECURSOS RIESGOS
ESPERADOS LINEAS DE BASES Y RECOPILACIÓN DE CALENDARIO Y BILIDADES BERIFICACIÓN:
(EFECTOS Y METAS DATOS FRECUENCIA FUENTES Y TIPOS E
PRODUCTOS) INDICATIVAS DATOS

Com. 1. *Estudiantes * Entrevista a *Informe inicial. Proyectista *Sistematiza * Material de Se cuenta con
Motivación a los y motivados. * docentes y *Informe durante ción. escritorio material
las estudiantes Aplicación estudiantes. el proceso. Institución *Fotos y para la tecnológico y de
de 5to y 6to de de un test *Informe del *Informe al final. financiera videos. sistematiza escritorio.
secundaria en la vocacional. desarrollo de *Informe del ción.
continuidad de *Estudiantes actividades. proyectista. *Material de
estudios conocen las FFHH. *ejemplar del escritorio para
superiores. *Aplicación de un proyecto de vida. la entrevista.
proyecto de vida. *Diseño del test *Material de
vocacional. escritorio para
el informe.

Com.2. *Estudiantes y *Entrevista a *Informe al Inicio. Proyectista *Fotos y videos. *Material de Se aplica el libro
Elaboración de las docentes son docentes y *informe en el *Informe del escritorios para de ofertas
guías sobre las informados sobre estudiantes. proceso. Institución proyectista. la entrevista. académicas de
ofertas las diversas ofertas *informe de las *Informe al final. financiera *Ejemplar de las *Material de manera positiva
académicas. académicas. actividades. guías elaboradas. escritorio para para docentes y
*diseño de guías. el informe. estudiantes.

Com.3. *Docentes *Informe. *Informe al Proyectista *Informe del *Material de Docentes

Capacitación a capacitados en *Entrevista. inicio. proyectista. escritorios para apoyan con su
docentes sobre la orientación *Fotos. *Informe en el Institución Informe del la entrevista. participa
implementa vocacional. *Videos. proceso. financiera financiador. *Material de Ción.
ción de un *Docentes *Diseños de las *informe al final. *Ejemplar de las escritorio para
proceso de capacitados en la cartillas. cartillas. el grupo focal.
orientación aplicación de un *Material de
vocacional proyecto de vida. escritorio para
profesiográ *Curso de la sistematiza
fica capacitación en la ción.
Cuadro N° 12 Esquema de la tabla de evaluación del proyecto

aplicación de un
test vocacional.
*Docentes
capacitados en
fortalezas
humanas.
Com. 4. *Presentación del *Entrevista. *Informe al inicio. Proyectista *Informe final del *Material de Asistencia por
Socialización con contenido y *Informe. *Informe en proyectista. escritorio para parte de los
los padres de y elaboración del *Diseño del *video. medio término. Institución *Material de la entrevista. padres y
madres de familia libro de ofertas *Fotos. *informe al final. financiera escritorio para el *Material de madres de
de la Unidad académicas. *Videos. informe. escritorio para familia.
Educativa Juan *Charlas sobre el Material de el informe.
XXIII fe y alegría. fortalecimiento escritorio para el *Material de

79
(…) sobre la vocacional. grupo focal. escritorio para

Fuente: Elaboración propia 2022.

motivación *Espacio de Material de el grupo del
personal de sus interacción para escritorio para la grupo focal.
hijos. padres de familia e sistematización *Material de
hijas. escritorio para
la sistematiza
ción
 5.15. Complementarios: operativización específica del proyecto

Cuadro N° 13
Programa de taller de capacitación para estudiantes

Tema Ses. Objetivos Técnicas Responsable Recursos tiempo

Realización Motivar a Material de

de talleres los y las Exposición Proyectista escritorio
sobre las 1 estudiantes magistral y Facilitador Material
fortalezas en la participativa Apoyo técnico tecnológico 1 día
humanas continuidad Recursos
de estudios humanos
superiores
Seminarios Conocer los Material de
sobre la campos Exposición Proyectista escritorio
orientación 2 laborales, magistral y Facilitador Material
vocacional participativa Apoyo técnico tecnológico 1 día
Recursos
humanos
Aplicación Aplicar un encuesta Especialista Material de 2 día
De un test 1 test escritorio
vocacional Vocacional

Aplicación Aplicar un Participativo Especialista Recursos 1 día

de un proyecto de humanos
proyecto de Vida.
vida.
Fuente: elaboración propia2022.

80
 Cuadro N°14
Programa de taller de capacitación para docentes

Tema Se Objetivos Técnicas Respon. Recursos Tiem.

s.
Seminarios 2 Capacitar a Exposición Material de 1 día
sobre la docentes magistral Facilitador escritorio
orientación sobre Participativa Material
vocacional orientación tecnológico
vocacional Recursos
humanos

Capacitació 2 Informar Material de 2 días

n ofertas sobre la Exposición Facilitador escritorio
académicas diversidad magistral tecnológico
académica Recursos
humanos
Talleres 5 Capacitar Exposición Facilitador Material de 1 día
sobre sobre la magistral y escritorio
fortalezas temática de participativa tecnológico
humanas fortalezas Recursos
humanas humanos
Cursos de 1 Capacitar Exposición Facilitador Material de 1 día
capacitación sobre magistral y escritorio
sobre la aplicación participativa tecnológico
aplicación de un test Recursos
de un test vocacional humanos
vocacional

Fuente: elaboración propia 2022.

81
 Cuadro N° 15

Programa de taller de capacitación para padres de familia

Tema Ses Objetivos Técnicas Respon. Recursos Tie

Presentación .n Socializar las Exposición Material m.

1
contenida 1 cartillas de magistral Facilitador tecnológico día
del ofertas Recursos
cartillas de académicas humanos
ofertas
académicas
Seminario 1 Socializar y Exposición Proyectist Material 1
motivación fortalecer magistral y a tecnológico día
personal a vocacional participativ Facilitador escritorio
sus hijos de a Recursos
sus hijos, humanos

Fuente: Elaboración propio 2022.

Cuadro N° 16
Funciones del personal de recursos humanos
Cargo Funciones Nº

Proyectista El proyectista es el primer responsable durante la ejecución

del proyecto. Quien coordinara con los demás recursos 1
humanos con el que cuenta el proyecto.
Facilitador El facilitador especialista en orientación vocacional –
responsable de la capacitación y talleres, responsable de 1
entregar resultados de los test aplicados- responsable de la
elaboración de las cartillas de ofertas académicas.
Asistente Apoya en totas las actividades de ejecución de las
del actividades 1
facilitador

82
Auxiliar Organiza y archiva documentos emitidos y recibidos
1
Fuente: Elaboración propia 2022.

83
6. CONCLUSIONES

En conclusión, se puede mencionar que la realización del proyecto va en beneficio

de la Unidad Educativa “Enrique Peñaranda del Castillo”, especialmente dirigida a
estudiantes de 5to, 6to de secundaria.

Lo que el proyecto pretende alcanzar en cuanto a los estudiantes; es realizar

seminarios sobre las fortalezas humanas para motivar les a continuar sus estudios
superiores, así mismo se aplicará un test vocacional, como también se empleará
un proyecto de vida, y se dará a conocerla guía de ofertas académicas.

De tal manera también se procederá a elaborar una guía de ofertas académicas, la

cual pertenecerá a la biblioteca de la Unidad Educativa “Enrique Peñaranda del
Castillo” como medio de información, la misma que se empleará para docentes,
estudiantes y padres y madres de familia.

También se capacitará a docentes con el rol de orientadores, en cuanto a las

temáticas de fortalezas humanas para motivar a los estudiantes en la continuidad
de estudios superiores, orientación vocacional, también se dará a conocer un
proyecto de vida para aplicar con estudiantes del nivel secundario para orientar la
vocación profesional de los mismos, y se dará a conocer la guía de ofertas
académicas.

También se informará a padres y madres de familia sobre el contenido de las

cartillas de ofertas académicas y acerca del fortalecimiento vocacional de sus hijos
en base a las habilidades y aptitudes personales, como también padres e hijos
serán parte de un espacio de interacción.

84
7. RECOMENDACIONES

Dar persistencia al proyecto de la implementación de proceso de la orientación

vocacional profesiográfia construyendo el fortaleciendo la participación de los
estudiantes de 5to y 6to de secundaria de toda la comunidad educativa.

Así mismo es fundamentalmente con el compromiso, voluntad y dedicación de los

docentes y estudiantes así también para los padres de familia que tenga
conocimiento para fortalecer el proyecto de la implementación de un proceso de la
orientación vocacional profesiografica, como elementos fundamentales es
importante saber y conocer las diferentes áreas y de las carreras académicas.

Toda actividad que se lleva en va a la implementación de orientación vocacional

profesiográfica, deben promover la participación de los estudiantes y padres de
familia, de manera continua ya sea en casa u en otros lugares que se encuentren
así para dar una idea de que quieres estudiar y cuál es su vocación.

En base a lo económico se puede ver que algunas no cuentan con mucho recurso
económicos, pero otros se tienen suficientemente apoyo económico para seguir y
continuar sus estudios es por eso precisamente que este proyecto fortalece a los
estudiantes y profesores para que tengan una idea más factible y conocimiento
sobre la orientación vocacional.

El proyecto de la implementación de un proceso de Orientación Vocacional

profesiográfica puede ser desarrollado a lo largo de la etapa del año escolar y
promover el uso de herramienta y materiales dando diferentes propuestas de
carreras profesionales.

85
8. BIBLIOGRAFIA

Alvarez, B. (1998). “Orientación y elección vocacional”. “Orientación y elección

vocacional”, 145.

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altiplano. La Paz: Zonisig.

88
ANEXOS

89
 Anexo N° 1 Test de Orientación vocacional

El siguiente Test de orientación vocacional se aplicó a los estudiantes y sus

resultados fueron entregados de forma personal cada uno de ellos.

Test de Orientación Vocacional CHASIDE

NOMBRE: ______________________________________________EDAD: _____

CURSO: _________________FECHA: __________________________________
A. Lee atentamente cada pregunta.
B. Marca únicamente la pregunta que contestes afirmativamente.
C. Lee todas las preguntas sin omitir ninguna.

TABLA 1 C

¿Aceptarías trabajar escribiendo artículos en la sección económica de un periódico?

¿Puedes establecer la diferencia conceptual entre macroeconomía y microeconomía?

¿Si te convocara tu equipo preferido para planificar, organizar y dirigir un campo de deportes, aceptarías?

¿Te gustaría realizar una investigación que contribuyera a hacer más justa la distribución de la riqueza?

¿En un equipo de trabajo prefieres el rol de coordinador?

¿Dirigirías el área de importación y exportación de una empresa?

¿Te costearías tus estudios trabajando en una auditoría?

¿Te resultaría gratificante ser asesor contable en una empresa reconocida?

¿Sabes qué es el PRODUCTO INTERNO BRUTO

TOTAL, INTERÉS

¿Te ofrecerías para organizar la despedida de soltero (a) de uno de tus amigos?

¿Organizas tu dinero de manera que te alcance para todos tus gastos?

¿Distribuyes tu horario adecuadamente para poder hacer todo lo planeado?

¿Te resulta fácil coordinar un grupo de trabajo?

¿Si una gran empresa solicita un profesional como gerente comercial, te sentirías a gusto desempeñando
ese rol?

TOTAL, APTITUD

90
 TABLA 2 H

¿Te gustaría trabajar con niños?

¿Elegirías una carrera cuyo instrumento de trabajo fuere la utilización de un idioma extranjero?

¿Dedicarías parte de tu tiempo para ayudar a personas de zonas vulnerables?

¿Te ofrecerías para explicar a tus compañeros un determinado tema que ellos no entendieron?

¿Pasarías varias horas leyendo un libro de tu interés?

¿Te interesan los temas relacionados al pasado y a la evolución del hombre?

¿Participarías de una investigación sobre la violencia en el fútbol (las barras bravas)?

¿Descubriste algún filósofo o escritor que haya expresado tus mismas ideas antes?

¿La libertad y la justicia son valores importantes en tu vida?

¿Lucharías por una causa justa hasta las últimas consecuencias?

TOTAL, INTERES

¿Consideras importante que desde la escuela primaria se fomente la actitud crítica y la participación
activa?

¿Preservar las raíces culturales de nuestro país, te parece importante y necesario?

¿En una discusión entre amigos te ofreces como mediador?

¿Eres de los que defienden causas perdidas?

TOTAL, APTITUD

TABLA 3 A

¿Te gustaría dirigir un proyecto de urbanización en tu barrio?

¿Te atrae armar rompecabezas?

¿Eres el que pone un toque de alegría en las fiestas?

¿Disfrutas trabajando con arcilla o plastilina?

91
¿Fuera de los horarios escolares, dedicas algún día a la semana practicar algún deporte o actividad
física?

¿Tolerarías empezar tantas veces como fuere necesario hasta obtener el logro deseado?

¿Cuándo estás en un grupo de trabajo, te agrada producir ideas originales y que sean tenidas en cuenta?

¿Desearías que te regalen algún instrumento musical para tu cumpleaños?

¿Harías el afiche para una campaña de prevención del SIDA?

¿Cuándo eliges tu ropa o decoras un ambiente, tienes en cuenta la combinación de los colores, las telas
o el estilo de los muebles?

TOTAL, INTERÉS

¿Crees que los detalles son tan importantes como el todo?

¿Te gusta más el trabajo manual que el trabajo intelectual?

¿Harías un nuevo diseño de una prenda pasada de moda, ante una reunión imprevista?

¿Dirigirías un grupo de teatro independiente?

TOTAL, APTITUD

TABLA 4 S

¿Ante un llamado solidario, te ofrecerías para cuidar a un enfermo?

¿Escuchas atentamente los problemas que tienen tus amigos?

¿Convences fácilmente a otras personas sobre la validez de tus argumentos?

¿Te sentirías a gusto trabajando en un ambiente hospitalario?

¿Participarías en una campaña de prevención contra el virus AH1N1?

¿Te gustaría hacer un curso de primeros auxilios?

¿Acostumbras a leer revistas relacionadas con los últimos avances científicos y tecnológicos en el área
de salud?

¿Te gustaría investigar sobre alguna nueva vacuna?

¿Te resulta interesante el estudio de las ciencias naturales?

¿Ante una emergencia epidémica, participarías en una campaña brindando tu ayuda?

92
 TOTAL, INTERES

¿Consideras que la salud pública debe ser prioritaria, gratuita y eficiente para todos?

¿Estarías dispuesto a renunciar a un momento placentero para ofrecer tu servicio como profesional?

¿Ayudas habitualmente a personas invidentes a cruzar la calle?

¿A una posición negativa siempre planteas un pensamiento positivo?

TOTAL, APTITUD

TABLA 5 I

¿Te gustaría trabajar como profesional dirigiendo la construcción de una empresa hidroeléctrica?

¿Cuándo eras pequeño, te interesaba saber cómo estaban construidos tus juguetes?

¿Cuándo tienes que resolver un problema matemático, perseveras hasta encontrar la solución?

¿Entablas una relación casi personal con tu computador?

¿Te ofrecerías para colaborar como voluntario en la NASA?

¿Harías un curso para aprender a fabricar los instrumentos y/o piezas de las máquinas o aparatos con
que trabajas?

¿Te incluirías en un proyecto nacional de desarrollo de la principal fuente de recursos de tu ciudad?

¿Cuándo se daña un electrodoméstico rápidamente te ofreces para arreglarlo repararlo?

¿Te gustaría investigar científicamente sobre cultivos agrícolas?

¿Enviarías tu hoja de vida a una empresa automotriz que solicita gente para su área de producción?

TOTAL, INTERES

¿Planificas detalladamente tus trabajos antes de empezar?

¿Crees que tus ideas son importantes, y haces todo lo posible para ponerlas en práctica?

¿Trabajar con objetos te resulta más gratificante que trabajar con personas?

¿Eres exigente y crítico con tu equipo de trabajo?

TOTAL, APTITUD

93
 TABLA 6 D

¿Participarías en un grupo de defensa internacional dentro de alguna fuerza armada?

¿Te dedicarías a ayudar a personas accidentadas o atacadas por asaltantes?

¿Participarías como profesional en un espectáculo de acrobacia aérea?

¿Te gustaría participar para mantener el orden ante grandes desórdenes o catástrofes?

¿Aceptarías que las mujeres formaran parte de las fuerzas armadas bajo las mismas condiciones que
los hombres?

¿Te interesan las actividades de mucha acción y de reacción rápida en situaciones imprevistas y de
peligro?

¿Elegirías una profesión en la que tuvieras que estar algunos meses alejado de tu familia?

¿Aceptarías colaborar con el cumplimiento de las normas en lugares públicos?

¿Te gustaría realizar tareas auxiliares en un avión o aeronave, como izado velas, pintura y conservación
de casco, arreglos de averías, conservación de motores?

¿Estás de acuerdo con la formación de un cuerpo de soldados profesionales?

TOTAL, INTERES

¿Usar uniforme te hace sentir distinto, importante?

¿Crees que el país debe poseer la más alta tecnología armamentista, a cualquier precio?

¿Ante una situación de emergencia, actúas rápidamente?

¿Arriesgarías tu vida para salvar la vida de otro que no conoces?

TOTAL, APTITUD

TABLA 7 E

¿Sabes responder qué significa ADN Y ARN?

¿Te atrae investigar sobre los misterios del universo, por ejemplo, los agujeros negros?

¿Estás informado sobre nuevos descubrimientos que se están realizando sobre la Teoría del Big-Bang?

¿Te gustaría crear nuevas técnicas para descubrir las patologías de algunas enfermedades a través del
microscopio?

¿Te incluirías en un proyecto de investigación de los movimientos sísmicos y sus consecuencias?

94
¿Te gustaría trabajar en un laboratorio mientras estudias?

¿Te radicarías en una zona agrícola-ganadera para desarrollar tus actividades como profesional?

¿Formarías parte de un equipo de trabajo orientado a la preservación de la flora y la fauna en extinción?

¿Aceptarías hacer una práctica rentada en industria de productos alimenticios, en el sector de control de
calidad?

¿Visitarías un observatorio astronómico para conocer en acción el funcionamiento de los aparatos?

TOTAL, INTERES

¿El trabajo individual te resulta más rápido y efectivo que el trabajo grupal?

¿Te interesan más los misterios de la naturaleza que los secretos de la tecnología?

¿Te inhibes al entrar a un lugar nuevo con gente desconocida?

¿Tienes interés por saber cuáles son las causas que determinan ciertos fenómenos, aunque saberlo no
incida en tu vida?

TOTAL, APTITUD

95
 HOJA DE INTERPRETACIÓN

INTERÉS APTITUD
TABLA 1 C

TABLA 2 H

TABLA 3 A

TABLA 4 S

TABLA 5 I

TABLA 6 D

TABLA 7 E

INTERÉS Y APTITUD
TABLA 1 C ADMINISTRATIVAS, Administración de empresas, Administración de
CONTABLES Y instituciones de servicio, Administración de mercados.
ECONÓMICAS Economía y finanzas internacionales., Administración
de negocios, Contabilidad.
TABLA 2 H HUMANÍSTICAS, Sociología, Psicología. Antropología. Trabajo Social
CIENCIAS Comunicación Social y periodismo, Filosofía. Ciencias
JURÍDICAS Y políticas, Derecho, Ciencias forenses.
CIENCIAS
SOCIALES

96
TABLA 3 A ARTÍSTICAS Música, Artes plásticas, Teatro, Dibujo
TABLA 4 S CIENCIAS DE LA Medicina, Bacteriología, Enfermería, Odontología,
SALUD Optometría, Fisioterapia, Fonoaudiología, Nutrición y
dietética, Terapia ocupacional – respiratoria
TABLA 5 I INGENIERÍAS, INGENIERIA: financiera, Industrial, Informática,
CARRERAS Eléctrica, Ingeniería de Mercados, Petróleos, Química,
TÉCNICAS Y Mecánica, Alimentos, Civil, Ambiental, Agrícola,
COMPUTACIÓN Materiales, Telecomunicaciones, Arquitectura -
Diseño grafico, Geología
TECNOLOGIAS: Técnicos en enfermería, Técnicos
en mecánica, Técnicos en contabilidad, Técnicos en
periodismo, Técnicos en Recursos Humanos, Técnico
Profesional en Realización y Producción en T.V.,
Tecnólogo en Sistemas
Tecnólogo en Gestión Financiera Tecnólogo en Salud
Ocupacional
TABLA 6 D DEFENSA Y Carrera militar y de policía, Oficiales y suboficiales del
SEGURIDAD ejercito, la armada y la fuerza aérea, Oficiales y
suboficiales de la policía nacional
TABLA 7 E CIENCIAS Biología, Zoología, Zootecnia. Agronomí[Link]
AGRARIAS DE LA
NATURALEZA,
ZOOLÓGICAS Y
BIOLÓGICAS

97
 Anexo N° 2
Fotografías de las sesiones de trabajo

98
Fotografía N° 1 Presentación del proyecto.

Fotografía N° 2
Asamblea de padres de familia

99
100
 Anexo N° 3. Oferta académica para bachilleres

Facultad de Agronomía

• Ingeniería Agronómica
• Ingeniería en Producción y Comercialización Agropecuaria
• Programa Medicina Veterinaria y Zootecnia

Facultad de Arquitectura, Artes, Diseño y Urbanismo

• Arquitectura
• Artes Plásticas
• Diseño Grafico
• Programa de Artes Musicales

Facultad de Ciencias Económicas y Financieras

• Administración de Empresas
• Contaduría Publica
• Economía

Facultad de Ciencias Farmacéuticas y Bioquímicas

• Bioquímica
• Química Farmacéutica

Facultad de Ciencias Geológicas

• Ingeniería Geográfica
• Ingeniería Geológica

Facultad de Ciencias Puras y Naturales

• Bilogía
• Ciencias Químicas
• Estadística
• Física
• Informática
• Matemáticas

101
Facultad de Ciencias Sociales

• Antropología y Arqueología
• Ciencias de la Comunicación Social
• Sociología
• Trabajo Social

Facultad de Derecho y Ciencias Políticas

• Derecho
• Ciencias Políticas y Gestión Publica

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

• Bibliotecología y Ciencias de la Información

• Ciencias de la Educación
• Filosofía
• Historia
• Lingüística e Idiomas
• Literatura
• Psicología
• Turismo

Facultad de Ingeniería

• Ingeniería Civil
• Ingeniería Electrónica
• Ingeniería Eléctrica
• Ingeniería Industrial
• Ingeniería Mecánica y Electromecánica
• Ingeniería Metalúrgica y Materiales
• Ingeniería Petrolera
• Ingeniería Química

Facultad de Medicina, Enfermería, Nutrición y Tecnología Médica

• Medicina
• Enfermería
• Nutrición y Dietética
• Tecnología Médica

102
Facultad de Odontología

• Odontología

Facultad de Tecnología

• Aeronáutica
• Construcciones Civiles
• Electricidad Industrial
• Electrónica y Telecomunicaciones
• Electromecánica
• Mecánica Automotriz
• Mecánica Industrial
• Química Industrial
• Geodesia, Topografía y Geomática

103