Instituto Superior de Formación Docente Continua

“Villa Paranacito” – ISLAS

Profesorado de Educación Primaria

Cátedra: Práctica Docente IV Perfil: Matemática

Docente: Raschetti; Octavio.

Alumna: Migueles; Daiana.

Ciclo lectivo: 2024 Año: 4°

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 Plan Científico

EJE:
 Numeración.
 El espacio, las formas y las medidas. Punto de partida para la
enseñanza.

Contenido:
 Exploración y análisis del valor de las cifras según la posición que ocupa
(uno y dieces).
 Uso de los números en diferentes contextos: Números para contar,
comparar, ordenar, calcular.
 El número 20 y sus intermedios hasta el 29.
 Uso y estrategias de conteo a partir de la resolución de problemas de +
y -. Signos >=<. Escalas
 Identificación de figuras geométricas a partir de algunas características
(número de lados, lados curvos y rectos, igualdad de lados).

Fundamentación

Como indica el Diseño Curricular de Educación Primaria (2011) “Pensar el

conocimiento matemático como producto de la actividad humana y social; dicha
enseñanza proviene de reflexionar sobre distintas características, construida
para resolver problemas; formado por conceptos relacionados en teoría; incluye
procedimientos y técnicas; tiene diversas formas de representación; constituye
o utiliza un lenguaje propio y desarrolla formas de validación. Hacer
matemáticas en la escuela es poner en juego las ideas, escuchar a otros,
ensayar y discutir soluciones, formular y comunicar procedimientos y
resultados, argumentar la validez de una solución, descubrir e interpretar
demostraciones hechas por otro. Esta experiencia permitirá que los alumnos
establezcan una relación personal con la matemática, siendo actores de una
aventura intelectual en un terreno en el que importa la imaginación, el ingenio,
la curiosidad, el rigor, la precisión y el compromiso. Se busca que los niños y
niñas aprendan matemáticas haciendo matemáticas.” (86, pág. 182)
Para que los alumnos puedan aprender los números naturales tendremos que
proponer situaciones de enseñanza en las que se pongan en juego distintos
aspectos de estos. Se trata de que los conocimientos matemáticos aparezcan

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en el aula asociados con los distintos problemas que permiten resolver, para
luego identificarlos y sistematizarlos.

Esto es usar números naturales de una, dos y más cifras, a través de su

designación oral y representación escrita, al determinar y comparar cantidades
y posiciones, identificar regularidades en la serie numérica para leer, escribir y
comparar números de una, dos y más cifras, y al operar con ellos; usar las
operaciones de adición y sustracción con distintos significados, evolucionando
desde procedimientos basados en el conteo. NAP “Núcleo de aprendizaje
prioritario” (2006). 1 serie cuadernos para el aula. Matemáticas Primer ciclo
EGB/Nivel Primario.

Números naturales
Los números naturales son los números que en la historia del hombre primero
sirvieron para contar los objetos, no solo para su contabilización sino también
para ordenarlos. Estos números se inician a partir del número 1. No hay una
cantidad total o final de números naturales, son infinitos.
Por otro lado, se dice que los números naturales siempre tienen un número
sucesor. Y los números naturales no discriminan entre
números pares e impares, los comprenden a todos ellos. En cuanto a la
expresión escrita de los números naturales, estos se representan con la letra
“N”, en mayúscula.
Los números naturales además son la base primordial sobre la cual se
fundamentan todas operaciones y funciones matemáticas como las sumas, las
restas, multiplicaciones y divisiones. En definitiva, son los elementos básicos
sin los cuales la matemática no podría darse.

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Sistema decimal
El sistema decimal es un sistema de numeración: una serie de símbolos que,
respetando distintas reglas, se emplean para la construcción de los números
que son considerados válidos. En este caso, el sistema toma como base al
diez. Esto quiere decir que el sistema decimal se encarga de la representación
de las cantidades empleando diez cifras o dígitos
diferentes: 0 (cero), 1 (uno), 2 (dos), 3 (tres), 4 (cuatro), 5 (cinco), 6 (seis), 7 (si
ete), 8 (ocho) y 9 (nueve).

Cuando se llega al número diez, como no se dispone de ninguna cifra para

representarlo, se utilizan dos cifras que al combinarse lo simbolizan: 10; el
número 1 colocado en esta posición representa las Decenas y el número 0
las Unidades.
Con dos cifras se pueden escribir números hasta el 99 pero si el número es
mayor se usan números de tres cifras: 100. El 1 en esta posición representa
las Centenas, el primer cero a las Decenas y el segundo cero a las Unidades.
Pueden existir además números con 4 cifras o más y de acuerdo a la posición
que ocupen tendrán un nombre específico (unidad, decena, centena, unidad de
mil, decena de mil, etc.)

Como menciona la autora Terigi, F. Wolman, S. (2007). “La elaboración

histórica del Sistema de Numeración puede entenderse como una búsqueda
sostenida de economía en la representación, que ha desembocado en la
elaboración de un sistema por el cual con un pequeño número de símbolos es
posible representar infinidad de cosas y realizar complejas operaciones.

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  La utilización de agrupamientos, que permitió superar la mera notación
por correspondencia uno-a-uno, que es sólo la traducción de una
enumeración que anuncia un grupo de objetos sin implicar para ello el
desarrollo de la noción de cuantificación. La idea de agrupar las
cantidades constituyó un primer paso en la economía de la
representación.
 La utilización del principio de la base, que convirtió los agrupamientos en
regulares. Este principio permitió superar la dificultad de tener que
recordar, para comprender cada nivel de agrupamiento, el principio de
agrupamiento utilizado. Los sistemas de base son sistemas de
agrupamientos regulares, donde el número de elementos que se agrupa
es igual al número de símbolos utilizados en la escritura.
 El valor posicional de las cifras: esta creación ha sido el principio
fundamental para la economía en la notación numérica, en tanto permitió
eliminar en la escritura la representación de los exponentes de las
potencias de la base. Cuando, con nuestro sistema posicional de base
diez, escribimos 4627, estamos diciendo: (4 x 10³) + (6 x 10²) + (2 x 10¹)
+ (7 x 100) pero al escribir posicionalmente, evitamos escribir los
exponentes de las potencias de la base (3, 2, 1, 0).
El sistema de numeración ofrece numerosas oportunidades de interacción,
porque es un objeto cultural que tiene la particularidad de estar sumamente
presente en el mundo social. Para corroborarlo basta con pensar en algunas de
las situaciones cotidianas en las que aparecen numerales: en casos del dinero,
los ómnibus, los precios y los teléfonos, pero también en el modo de señalar
las fechas, en avisos de pago de servicios y recibos de cobro; en la
identificación de las casas y los automóviles; en los relojes, las páginas de los
libros y revistas, los talles de la ropa, las medidas del calzado, la
documentación de las personas, las indicaciones de contenido y precio de las
mercaderías, el control remoto de la televisión, etcétera”.
Esto nos coloca frente a una segunda dimensión de análisis del sistema de
numeración, como instrumento de uso social: esto es, en cuanto objeto que
está presente en la vida cotidiana de todos nosotros –también de los niños–,
ofreciendo informaciones muy diversas, de acuerdo con sus diferentes
contextos de utilización (Sinclair y Sinclair, 1984).

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.

La adición y sustracción

Adición: Términos como juntar, agregar, buscar totales, son claves para aplicar
esta importante operación matemática. En ella distinguimos: los sumandos,
que son numerales separados por el signo más (+), y la suma, que es el
resultado de la operación.

La adición, es la suma que se obtiene de números pares e impares.

¿Y cuándo la suma es impar?

Cuando se aplica la adición en forma vertical, debe coincidir las columnas de

posición de todos los sumandos. En cada columna las cifras tienen diferente
valor:

Conviene hacer estimaciones de la suma, es decir,

obtener aproximaciones por medio del cálculo mental. Por ejemplo, si los
sumandos son 148 + 76, podríamos decir: 148 es casi 150 y 76 está muy cerca
de 80, entonces la suma estaría cerca de 230.

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Los sumandos
Juguemos a detectives e investiguemos los sumandos: ¿Qué pasa si
cambiamos el orden de ellos?

142 + 74 = 216

74 + 142 = 216

La suma es la misma. ¡Hemos aplicado la propiedad conmutativa!

Ahora trata de sumar de una sola vez estos numerales:

4 + 8 + 5 + 9 + 3 =_____

Estamos seguros de que no lo lograste y es más…, la calculadora tampoco

puede hacerlo.

Observa qué hace este práctico instrumento para obtener la suma: va sacando
la cuenta de a dos numerales y coloca la suma de ellos en el visor, justo
cuando presionas el signo + para digitar el tercer numeral. ¡Pruébalo!

¿Sabes cómo llamamos a esto?

Propiedad asociativa.

Veamos lo que pasa si uno de los sumandos es 0.

25 + 0 = 25

Quedó el otro sumando como suma. Claro, porque el 0 es el elemento

neutro de esta operación. Y ésta es otra propiedad.

¿Habrá más propiedades? Sí, una más: operación cerrada. ¿Por qué? Porque
todas, absolutamente todas las adiciones entre cardinales, tienen solución.

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Sustracción o resta

¡Cuántas veces decimos: me queda, me falta, ¡la diferencia…! Ahí nos

referimos a la sustracción, una operación que tiene como elementos.

La sustracción no es cerrada, porque no siempre tiene solución en los números

cardinales:

3 – 12 =?

Sólo se puede resolver cuando el minuendo es mayor o igual que el

sustraendo.

Tenemos la siguiente sustracción: 12 – 3 = 9 Pero, ¿Por qué es 9? Porque 9 +

3 = 12

Entonces, la sustracción es la operación inversa a la adición. Por eso, para

comprobar si la diferencia está correcta, sumamos la resta, más
el sustraendo y debemos obtener el minuendo.

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 Geometría
La Geometría es la parte de las matemáticas que estudia el espacio y las
figuras que se pueden formar en él a partir de puntos, líneas, planos y
volúmenes. Geometría no es lo mismo que conocimiento del espacio. Según
Canals (1997) pertenecen a la Geometría los conocimientos del espacio que se
refieren a los aspectos siguientes: posición, formas, y cambios de posición y
formas.

Modelo de razonamiento geométrico de Van Hiele:

Explica cómo se produce la evolución del razonamiento geométrico de los
estudiantes dividiéndolo en cinco niveles consecutivos: la visualización, el
análisis, la deducción informal, la deducción formal y el rigor, los cuales se
repiten con cada aprendizaje nuevo. Este modelo ayuda a explicar cómo, en el
proceso de aprendizaje de la geometría, el razonamiento geométrico de los
estudiantes transcurre por una serie de niveles. Para dominar el nivel en que se
encuentra y así poder pasar al nivel inmediato superior, el estudiante debe
cumplir ciertos procesos de logro y aprendizaje. Este modelo distribuye el
conocimiento escalonadamente en cinco niveles de razonamiento,
secuenciales y ordenados. Dentro de cada nivel propone una serie de fases de
aprendizaje que el estudiante debe cumplir para avanzar de un nivel a otro, lo
que constituye la parte instructiva del modelo. Ningún nivel de razonamiento es
independiente de otro y no es posible saltarse ninguno: el individuo debe pasar
y dominar un nivel para subir al siguiente. Al subir de nivel se hacen explícitos
en el estudiante los conocimientos que eran implícitos en el nivel anterior, lo
cual indica que va aumentando de esta manera el grado de comprensión y

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dominio del conocimiento. Esto hace que los objetos de trabajo de este nivel
superior sean extensiones de aquellos del nivel anterior

Caracterización de los niveles:

Nivel 1: El individuo reconoce las figuras geométricas por su forma como un

todo, no diferencia partes ni componentes de la figura. Puede, sin embargo,
producir una copia de cada figura particular o reconocerla. No es capaz de
reconocer o explicar las propiedades determinantes de las figuras, las
descripciones son principalmente visuales y las compara con elementos
familiares de su entorno. No hay un lenguaje geométrico básico para referirse a
figuras geométricas por su nombre.

Nivel 2: El individuo puede ya reconocer y analizar las partes y propiedades

particulares de las figuras geométricas y las reconoce a través de ellas, pero no
le es posible establecer relaciones o clasificaciones entre propiedades de
distintas familias de figuras. Establece las propiedades de las figuras de forma
empírica, a través de la experimentación y manipulación. Como muchas de las
definiciones de la geometría se establecen a partir de propiedades, no puede
elaborar definiciones.

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 FIGURAS GEOMÉTRICAS:
Las figuras geométricas hacen referencia a superficies planas delimitadas por
líneas que pueden ser curvas o rectas. Son figuras bidimensionales porque
presentan dos dimensiones: alto y largo.

PARALELOGRAMOS:

Las diagonales se cortan en el punto medio de ambas. De acuerdo al tipo de

paralelogramo las diagonales presentan estas características:

Cuadrado: sus diagonales son iguales y perpendiculares. Se cortan en su

punto medio.

Rombo: sus diagonales no son iguales, pero si perpendiculares. Se cortan en

su punto medio.

Rectángulo: sus diagonales son iguales y no perpendiculares. Se cortan en su

punto medio.

Romboide: sus diagonales no son iguales ni perpendiculares. Se cortan en su

punto medio.

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 TRAPECIOS:
Solo en los trapecios isósceles las diagonales son iguales y se cortan en su
punto medio, en los demás casos ambas diagonales son diferentes y no se
cortan en su punto medio.

TRAPEZOIDE:

En los trapezoides las diagonales no son iguales ni se cortan en su punto

medio.

Tipos de polígonos:
Los polígonos se clasifican en distintos tipos según sus propiedades en base a
los siguientes criterios:

Según la medida de sus lados y ángulos:

 El polígono regular es aquel que puede inscribirse en una

circunferencia pues todos sus ángulos y lados son iguales.
 El polígono irregular es aquel cuyos vértices no se inscriben dentro de
una circunferencia pues sus ángulos y lados son desiguales.
 El polígono equilátero es aquel con todos sus lados iguales, pero con
ángulos de distinta medida.

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  El polígono equiángulo es aquel con todos sus ángulos iguales, pero
con lados de distinta longitud.

 El Triángulos: es una figura plana con 3 lados, 3 vértices y 3 ángulos,

sus ángulos interiores suman 180°. Estos a su vez se pueden clasificar
según la longitud de sus lados en: equilátero, isósceles y escaleno. Y
según la medida de sus ángulos
es rectángulo, acutángulo y obtusángulo.

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  El cuadrilátero: la suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero es
igual a 360°, Todos los cuadriláteros se caracterizan por tener cuatro
lados, cuatro ángulos y cuatro vértices, sin embargo, su clasificación
depende de la medida de los lados y los ángulos. Existen tres
grupos: paralelogramos, trapecios y trapezoides.

Según sus ángulos interiores:

 El polígono convexo es aquel con ángulos interiores de menos de 180º

y con todas sus diagonales (línea recta que une dos vértices no
consecutivos) interiores.
 El polígono cóncavo es aquel con al menos un ángulo interior de más
de 180º y con alguna diagonal exterior.

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Según su eje de simetría:

 El polígono simétrico es aquel divisible con una línea en mitades

iguales.
 El polígono asimétrico es aquel que no se puede dividir con una línea
en mitades iguales.

Según su número de lados o ángulos:

 Triángulo: Polígono con tres lados o ángulos.

 Cuadrilátero: Polígono con cuatro lados o ángulos.

 Pentágono: Polígono con cinco lados o ángulos.

 Hexágono: Polígono con seis lados o ángulos.

 Heptágono: Polígono con siete lados o ángulos.

 Octágono: Polígono con ocho lados o ángulos.

 Eneágono: Polígono con nueve lados o ángulos.

 Decágono: Polígono con diez lados o ángulos.

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Las figuras curvas: Tienen al menos una línea curva. Las más frecuentes son:

 Círculos: Son figuras en las que todos los puntos de la línea tienen la
misma distancia respecto al centro.
 Óvalos o elipses: Son como un círculo achatado y alargado, porque se
trata de una figura simétrica, pero algunos puntos de la línea se
encuentran más lejos del centro.

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COMPETENCIAS GEOMÉTRICAS BÁSICAS
Son tres las competencias geométricas básicas: posición, forma; y cambio
de posición y de forma.

La posición:
 Orientación espacial: situación de uno mismo.
 Organización espacial: situación de los objetos entre ellos.
 Conceptos primarios: dentro y fuera, línea y superficie abierta y
cerrada, delante, detrás en medio (entre), antes y después de, derecha e
izquierda, encima y debajo, los puntos de intersección y los nudos.
 Dentro y fuera: Estos conceptos están unidos a los conceptos de
superficie abierta y cerrada y línea abierta y cerrada, por ello, desde el
principio hay que utilizar los diferentes dimensiones: volumen, plano y
línea.
 Delante y detrás: En medio de (entre), antes y después de, derecha e
izquierda, encima y debajo. Son nociones relacionadas con la relación
del orden en el espacio.
 Punto de intersección y nudos: Puntos donde se pasa dos o tres
veces durante el recorrido.

Las formas:
Estudio de las líneas en una, dos y tres dimensiones.

 Conceptos primarios: línea recta y línea curva, noción de polígono, la

convexidad-concavidad, las superficies plana y curva y la noción de
poliedro.
 Línea recta y línea curva: conjunto de puntos del plano o del espacio.
 Noción de polígono: espacio bidimensional. El polígono está formado
por una línea poligonal cerrada y la superficie interior. Tiene tanto
vértices como lados.
Primero se debe interiorizar la noción de polígono y después clasificar las
figuras según sus propiedades.

 Clasificación de figuras en polígonos-no polígonos.

 Clasificación de polígonos según los lados.
 Clasificación de polígonos según el número de vértices, etc.
 Convexidad y concavidad: Se trabaja en educación primaria.

Superficie plana y superficie curva: la superficie se considera un conjunto de

puntos del espacio que pueden ser determinados por dos parámetros:

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  Tipos: superficie plana y curva.
 Noción de poliedro: figura tridimensional. Cuerpos geométricos que
tienen todas las caras planas.
 Los poliedros están formados:
 Caras: superficie cerrada que los limita y su superficie interior.
 Aristas: rectas donde cortan dos caras.
 Vértices: puntos donde convergen las aristas.
 Diagonales: son los segmentos de rectas que unen el vértice de
un ángulo con el vértice del ángulo opuesto no consecutivo.
Todos los cuadriláteros tienen dos diagonales, pero sus
características varían de acuerdo al tipo.

Los cambios de posición y de formas:

Son los fenómenos geométricos, y se refieren al reconocimiento en la vida real.

 Conceptos primarios: giros, simetrías.

 Giros: tipo de transformación que comporta un cambio de posición
sin que ello afecte a la figura.
 Simetrías: Se trata de un tipo de transformación que comporta un
cambio de posición o de orientación.
Trabajando en conjunto con la posición, forma y los cambios de posición
y de forma permite a los niños y niñas:

 Descubrir en el entorno inmediato estos tres tipos de competencias

geométricas.
 Construir progresivamente el propio esquema mental del espacio,
integrando sus experiencias.
 Adquirir el primer conocimiento funcional de figuras y de cuerpos a partir
de las relaciones vivenciadas.
 Desarrollar la imaginación, la creatividad y el gusto por la belleza de las
formas.
 Adquirir seguridad personal en el mejor conocimiento del entorno, así
como ilusión por la actividad matemática.

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Bibliografía:

 Consejo General de Educación. Gobierno de Entre Ríos. “Diseño

Curricular de Educación Primaria”. (2011); DIRECCIÓN DE
EDUCACIÓN PRIMARIA. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN
PRIVADA.
 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (2006). NAP “Núcleo de
aprendizaje prioritario” 1 y 2. Serie cuadernos para el aula. Matemáticas
Primer ciclo EGB/Nivel Primario.
 Terigi, F. Wolman, S. (2007) Sistema de numeración: consideraciones
acerca de su enseñanza. Buenos Aires.
 García, M. (2018) Sistema de numeración decimal. Consultado 14 de
junio de 2024, de:
https://www.bartolomecossio.com/MATEMATICAS/sistema_de_numerac
in_decimal.html
 Pérez, J. (2021) Sistema de numeración decimal. Consultado 14 de junio
de 2024, de: https://definicion.de/sistema-decimal/
 Fuente: Numeración decimal: Unidad, decena, centena
(profesorenlinea.cl). Consultado 14 de junio de 2024. Fuente
 Fuente: https://concepto.de/numeros-naturales/#ixzz8dB4CNsUt.
Consultado 14 de junio de 2024.
 Fuente: Adición y sustracción con ejemplos - Icarito. Consultado 14 de
junio de 2024.
 Fuente: (Microsoft Word - Imprimir Gran trabajo geometr\355a.doc)
(weebly.com). Consultado 15 de junio de 2024.
 Araya, Ronny, G. (2013). “El modelo de Van Hiele y la enseñanza de la
geometría”. www.dialnet.com. Heredia. Costa Rica. Disponible desde
internet en: file:///D:/Usuarios/User/Downloads/4945319.pdf. Consultado
25 de junio de 2024.
 Disponible desde internet en: Cuadriláteros - Cuadrado, Rectángulo,
Rombo, Trapecio, Paralelogramo (disfrutalasmatematicas.com).
Consultado 28 de junio de 2024.
 Disponible desde internet en: Las figuras geométricas y polígonos
(aboutespanol.com). Consultado 28 de junio de 2024
 Disponible desde internet en: Clasificación de los polígonos |
Matemáticas (bartolomecossio.com). Consultado 28 de junio de 2024.

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