Construyendo y reconstruyendo identidades
SÍLABO
I. DATOS GENERALES
1.1. Programa de estudios : Educación Primaria Intercultural Bilingüe
1.2. Componente curricular : Formación Específica
1.3. Curso : Inclusión Educativa y Atención a las
Necesidades Educativas Especiales II
1.4. Ciclo : VII
1.5. Créditos : 03
1.6. Horas semanales : 04 (2 teóricas y 2 prácticas)
1.7. Duración del ciclo : 64 horas en 16 semanas (22 de abril al 15
agosto)
1.8. Competencias : 1, 3 y 9
1.9. Periodo académico : 2023 – II
1.10. Docente : Jonatan Ventura Apaza
1.11. Correo electrónico :
[email protected]II. SUMILLA
El propósito del curso es que el estudiante de FID profundice sobre los conceptos y estrategias
relacionados a las necesidades educativas especiales con y sin discapacidad y la atención de las
mismas en el ámbito escolar. Desde el enfoque inclusivo y de atención a la diversidad, el curso
aborda las necesidades educativas especiales (NEE), asociadas a discapacidad (física, intelectual,
auditiva, visual, trastornos del espectro autista y sordo ceguera) como las no asociadas (trastorno
específico del lenguaje y del aprendizaje, trastorno por déficit de atención con hiperactividad,
trastornos emocionales y del comportamiento, talento y superdotación, talla baja y estudiantes en
condición de internamiento hospitalario). Favorece la toma de consciencia sobre los prejuicios y
estereotipos que se construyen en torno a ellas y que afectan el desarrollo pleno de los estudiantes
con estas necesidades. También ofrece herramientas y estrategias básicas para efectuar los ajustes
razonables en la planificación de actividades de aprendizaje para desarrollar competencias desde
pedagogías de la diversidad que respondan a las potencialidades, intereses y características de los
estudiantes de primaria con NEE. A la par se propicia su participación en la dinámica escolar,
evitando cualquier forma de discriminación y reproducción de prejuicios y estereotipos. Desde el
trabajo colaborativo, se promueve la participación del estudiante de FID en comunidades virtuales
para compartir conocimientos y generar espacios de discusión que promuevan soluciones ante
situaciones problemáticas que se presenten en la atención de los estudiantes de educación primaria
intercultural bilingüe con NEE en la instituciones educativas donde realizan las prácticas.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR
Manejo de estrategias de retroalimentación para la mejora de los
TÍTULO
aprendizajes
¿Cómo utilizamos las estrategias de retroalimentación para mejorar el
FORMULACIÓN
aprendizaje en los estudiantes de EBR?
El estudiante de FID ofrece estrategias de retroalimentación a los estudiantes
de EBR, utilizando evidencias obtenida de diferentes herramientas de
INTENCIONALIDAD
evaluación formativa diseñadas para evaluar el nivel de desarrollo de las
competencias.
El curso Inclusión Educativa y Atención a las Necesidades Educativas
especiales I tiene Vinculación con el Proyecto Integrador que promueve el
conocimiento y la reflexión de las necesidades educativas especiales con o
sin capacidad que favorece la toma de conciencia sobre prejuicios y
VINCULACIÓN
estereotipos. Se promueve la participación del estudiante de la FID para
compartir conocimientos y generar espacios de discusión que promuevan
soluciones ante problemas de atención en las Instituciones Educativas donde
realizan las practicas.
IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DE CURSO:
ACCIONES CONCRETAS DE LOS ACCIONES CONCRETAS DE LOS
ENFOQUE
DOCENTES FORMADORES ESTUDIANTES DE LA FID
- La docente formadora emplea - Reconocen el valor inherente de
metodologías de trabajo colaborativo en cada persona y de sus derechos
grupos heterogéneos que promuevan la por encima de cualquier
inclusión y se adapten a las características diferencia.
de los estudiantes de FID. - Brindan/reciben las mismas
Inclusivo o de - La docente formadora evalúa en función condiciones y oportunidades que
atención a la del progreso de cada estudiante. cada persona necesita para
diversidad - El docente formador plantea situaciones alcanzar los resultados
significativas desafiantes para que todos esperados.
los estudiantes desarrollen el máximo de - Tienen las mismas expectativas
sus potencialidades. sobre la capacidad de superación
y crecimiento de la persona por
encima de las circunstancias.
- El docente formador propicia que los - Reconocen y valoran los derechos
estudiantes de FID analicen problemáticas individuales y colectivos.
sociales actuales, cuestionen diversas - Reflexionan sobre el ejercicio de
situaciones en las que se vulneren los los derechos individuales y
De derechos derechos de los estudiantes, tanto de colectivos, especialmente en
Educación Básica como de FID, y lleguen grupos y poblaciones vulnerables.
a acuerdos para garantizar el bien común.
- Eligen voluntaria y
responsablemente la forma de
actuar dentro de la sociedad.
De igualdad de - La docente formadora distribuye - Reconocen el valor inherente de
género responsabilidades dentro de la institución y cada persona, por encima de
al interior de los cursos y módulos con cualquier diferencia de género.
equidad entre todos los estudiantes, sin - Brindan a cada quien lo que le
distinción de género. corresponde sin que se vea
- La docente formadora brinda perjudicado por desigualdades de
oportunidades para que todos los género.
estudiantes sin distinción de género - Reflexionan críticamente sobre los
puedan compartir sus ideas y expectativas, aportes del enfoque de género al
así como participar en la toma de sistema educativo.
decisiones.
- La docente formadora propicia el trabajo - El estudiante de la FID asume
colaborativo, demostrando sentido de responsabilidades en el aula y
De orientación al
equidad y justicia, así mismo conductas durante la práctica.
bien común
democráticas como la toleración, la
solidaridad y la corresponsabilidad.
V. ARTICULACION ENTRE COMPETENCIAS, ESTANDARES, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y CRITERIOS
COMPETENCIA 01
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR:
Comprende los principios que se derivan de diversas teorías sobre el aprendizaje, y sus posibles implicancias para la práctica pedagógica. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños,
jóvenes y adultos. Explica cómo el desarrollo humano se relaciona con el aprendizaje y es uno de los factores que determina la diversidad de los estudiantes. Comprende los conocimientos
disciplinares con mayor profundidad y extensión de lo que el currículo vigente espera que desarrolle en el nivel en el que enseña, y sustenta la necesidad de establecer relaciones entre tales
conocimientos para promover el pensamiento complejo. Sustenta el enfoque por competencias como uno de los fundamentos del currículo vigente y sabe cómo se
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIO DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO FORMA
Comprende las características Conocemos y comprendemos las Rúbrica de Heteroevaluación
individuales, evolutivas y
Propone acciones de atención características necesidades e evaluación
socioculturales de sus estudiantes y intereses de los estudiantes y sus
pedagógica a partir del registro de contextos para promover el
sus contextos, así como la forma en
las características, necesidades e pensamiento complejo a través del
que se desarrollan los aprendizajes.
intereses particulares y las enfoque por competencia de un
Comprende los conocimientos diferencias individuales de los currículo vigente.
disciplinares que fundamentan las estudiantes que presentan
competencias del currículo vigente y necesidades educativas especiales
sabe cómo promover su desarrollo. asociadas o no a discapacidad.
Interactúa con actitud de respeto y
valoración hacia los estudiantes con
NEE en situaciones de aprendizaje
diversas.
Participa en foros de discusión o
campañas orientadas a sensibilizar y
concientizar a la comunidad
educativa sobre los prejuicios y
estereotipos que afectan los
estudiantes con NEE.
COMPETENCIA 03
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos
críticos e interculturales.
ESTÁNDAR:
Crea un clima caracterizado por relaciones respetuosas y empáticas con y entre los estudiantes. Comprende que los estudiantes tienen diversas
características, personalidades, intereses, etc. y que su tarea como docente es garantizar las condiciones para que los estudiantes se sientan seguros y
respetados, así como detener cualquier tipo de discriminación. Promueve el involucramiento de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, motivándolos
para que participen y expresándoles confianza en sus posibilidades de aprender. Construye oportunamente con los estudiantes acuerdos que favorecen la
convivencia democrática, o utiliza normas previamente establecidas en el aula. Maneja estrategias para la resolución de conflictos que se producen en el
aula.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIO DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO FORMA
- Genera un ambiente de Creamos un clima propicio para el Rúbrica de
respeto, confianza y empatía Propone acciones de atención aprendizaje del estudiante, evaluación Heteroevaluación
con base en la valoración de la generando un ambiente de respeto,
pedagógica a partir del registro de confianza y empática. Manejando
diversidad.
las características, necesidades e estrategias para la resolución de
- Promueve el involucramiento de
intereses particulares y las conflictos a partir de la construcción
todos los estudiantes en el
proceso de aprendizaje y, en diferencias individuales de los de acuerdos de convivencia hacia
estudiantes que presentan los estudiantes con NEE.
general, en la vida común del
aula. necesidades educativas especiales
- Regula la convivencia a partir asociadas o no a discapacidad.
de la construcción concertada Interactúa con actitud de respeto y
de normas y la resolución valoración hacia los estudiantes con
democrática de los conflictos. NEE en situaciones de aprendizaje
diversas.
Participa en foros de discusión o
campañas orientadas a sensibilizar y
concientizar a la comunidad
educativa sobre los prejuicios y
estereotipos que afectan los
estudiantes con NEE.
COMPETENCIA 9
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su función social.
ESTÁNDAR:
Preserva siempre el bienestar y los derechos de niños, niñas y adolescentes con los que interactúa, actuando frente a situaciones evidentes que atentan
contra estos. Explica cómo, en la medida de sus posibilidades, el cumplimiento de estas responsabilidades contribuye a garantizar el derecho de los
estudiantes a la educación. Cuando se enfrenta a dilemas morales relacionados con su práctica, considera las perspectivas que se ponen en juego y se apoya
en docentes de la institución educativa donde realiza sus prácticas para discutir posibles soluciones.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIO DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO FORMA
Preserva el bienestar y los derechos - Ejercemos nuestra profesión con Rúbrica de Heteroevaluación
de niños, niñas y adolescentes en los
Propone acciones de atención valores éticos, para preservar el evaluación
diversos ámbitos demandados por su bienestar de los estudiantes;
pedagógica a partir del registro de resolviendo reflexivamente los
práctica profesional.
las características, necesidades e dilemas morales que se presenta
Resuelve reflexivamente dilemas intereses particulares y las en el aula. Orientando,
morales que se le presentan como diferencias individuales de los sensibilizando y concientizando
estudiantes que presentan sobre los prejuicios y
parte de la vida escolar.
necesidades educativas especiales estereotipos que afectan a los
estudiantes con NEE.
asociadas o no a discapacidad.
Interactúa con actitud de respeto y
valoración hacia los estudiantes con
NEE en situaciones de aprendizaje
diversas.
Participa en foros de discusión o
campañas orientadas a sensibilizar y
concientizar a la comunidad
educativa sobre los prejuicios y
estereotipos que afectan los
estudiantes con NEE.
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO FUENTE
- Elaboramos guiones y dramatizamos situaciones acerca de estudiantes con necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad rompiendo estereotipos y prejuicios en el nivel primario de la Educación Básica Regular Heteroevaluación
VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE EVIDENCIA
NOMBRE DE LA UNIDAD/ DURACIÓN CONOCIMIENTOS
ESPECÍFICOS PROCESO FINAL
SITUACIÓN AUTÉNTICA Propone acciones de El enfoque inclusivo: -Trabajo Expositivo Elabora un tríptico
¿Conocemos a estudiantes que tienen atención pedagógica a exclusión, discriminación y desigualdad de -Elaboración de con
características, necesidades e interés oportunidades de sus diferencias culturales, características,
partir del registro de las organizadores
particulares? sociales, étnicas, religiosas, de género, de necesidades e
UNIDAD I características, visuales
interés de los
condición de discapacidad o estilos de
Características, necesidades e interés en necesidades e intereses -Resumen de los estudiantes que
aprendizaje.
estudiantes con NEE particulares y las marcos normativos. tienen NEE.
Marco Normativo nacional e
diferencias individuales de internacional que sustenta la atención a
(6 semanas: del 22 de abril al 03 de junio) los estudiantes que diversidad e inclusión. Políticas Locales
presentan necesidades y regionales para todos los niveles
educativas especiales educativos.
- de la diversidad.
asociadas o no a
discapacidad.
Interactúa con actitud de
respeto y valoración hacia
los estudiantes con NEE en
situaciones de aprendizaje
diversas.
Participa en foros de
discusión o campañas
orientadas a sensibilizar y
concientizar a la
comunidad educativa sobre
los prejuicios y
estereotipos que afectan
los estudiantes con NEE.
SITUACIÓN AUTÉNTICA Interactúa con actitud de
¿Cómo interactuar positivamente frente a respeto y valoración hacia - Capacidades especiales, talento y
estudiantes con NEE, en situaciones de
los estudiantes con NEE en superdotación. -Debate sobre las
aprendizaje para propiciar el enfoque
inclusivo? situaciones de aprendizaje - Discapacidad intelectual. diversas capacidades
diversas. - Discapacidad física, principales
especiales
características
UNIDAD II
- Discapacidad Visual. -Cuadro de
- Autismo. conclusiones sobre
Aprendemos a interactuar con valores como interactuamos
- Actitudes en los actores educativos
hacia los estudiantes que tienen frente a estudiantes
frente a estudiantes con NEE.
Necesidades Educativas Especiales con NEE
- ¿Cómo interactuamos positivamente
frente a estudiantes con NEE?
(5 semanas: del 08 de octubre al 10 de
noviembre)
SITUACIÓN AUTÉNTICA Analiza sus ideas, - Proceso de planificación y adaptación
¿Cómo involucramos y fortalecemos prejuicios, estereotipos y curricular para la incorporación
nuestros conocimientos para afrontar una actuar en relación a la escolar a estudiantes con NEE.
escuela con estudiantes que tienen NEE? incorporación de niños con - Materiales educativos para
¿Es correcta la educación actual de cómo NEE de pueblos indígenas estudiantes con NEE.
se va abordando el tema? u originarios en las - El sistema Braille -Exposición grupal
UNIDAD III instituciones educativas de - El Abaco -Exposición individual y
educación primaria - Lenguaje de Señas (Nivel Básico) resumen
Planificamos y elaboramos recursos para intercultural bilingüe. creando espacios para el aprendizaje.
una escuela inclusiva que tiene estudiantes - Propuestas para la elaboración del
con NEE. material educativo para estudiantes
(5 semanas: del 13 de noviembre al 15 de con NEE
diciembre) - La evaluación Psicopedagógica.
VII. METODOLOGÍA
7.1 MÉTODO:
Se empleará el método analítico - sintético a través del análisis y síntesis de lecturas y
contenido teórico que le permitan conocer sobre la realidad educativa, así como la
problematización de sus experiencias traducidas en problemas de investigación.
7.2 TÉCNICAS:
Se utilizará la técnica del resumen basada en la lectura y el análisis donde prima el
manejo de la bibliografía del tema a tratar. Además, se tomará en cuenta la
observación y el ABP para fomentar el pensamiento crítico y una actitud positiva hacia
el aprendizaje, respetando la autonomía del estudiante, quien aprende sobre los
contenidos y la propia experiencia de trabajo.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS
Los materiales educativos y recursos didácticos que se utilizarán en el desarrollo del
presente curso son:
Equipo: Multimedia, computador personal, Ecran
Materiales: Ficha de trabajo, diapositivas, textos de lectura, documentales, plumones,
Medios: Plataforma virtual, whatsapp teams 365
IX. EVALUACIÓN
Se trabaja con la evaluación formativa por lo que la calificación es cualitativa y descriptiva,
considera una explicación detallada del nivel alcanzado por el estudiante, así como
recomendaciones para la mejora de su aprendizaje. Asimismo, la retroalimentación involucra
activamente a los estudiantes y fomenta su autonomía de forma progresiva, enfocándose en
reconocer y reflexionar sobre el progreso de los estudiantes a partir de propósitos
planteados y criterios de evaluación.
El sistema de calificación de la FID se centra en lo cualitativo y descriptivo, con la finalidad
de contribuir al proceso de aprendizaje del estudiante además de permitir la valoración y
descripción de lo que es capaz de hacer el estudiante. La calificación cualitativa y
descriptiva de la competencia profesional docente en el curso se obtiene al final del ciclo a
partir de criterios de evaluación que permite determinar cuan competente es un estudiante
Implica realizar un juicio valor sobre el desempeño del estudiante, a través del uso de las
rubricas de evaluación para valorar las evidencias del aprendizaje.
La calificación de las competencias profesionales docente en el curso supone la recopilación
e interpretación de las producciones y actuaciones de los estudiantes como evidencia que
deben ser contrastadas con los criterios de evaluación y los descriptores de las rubricas con
el desempeño de los estudiantes.
La calificación de cada competencia profesional docente del curso se denomina empleando
un conjunto de evidencias calificadas durante el proceso formativo que permite valorar el
nivel de desempeño alcanzado por el estudiante y se expresa mediante niveles de
desempeño, de acuerdo con la siguiente escala.
Nivel del desempeño del estudiante
Previo al inicio No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio.
Inicio Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de desempeño esperando
en el curso respecto a la competencia profesional docente.
Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el curso
En proceso respecto a la competencia profesional docente.
Evidencia el nivel desempeño esperando en el curso respecto a la
Logrado competencia profesional docente, demostrando manejo satisfactorio en
todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
Destacado Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso
respecto a la competencia profesional docente.
Finalmente, la calificación del curso es determinado por el SIA.
X. REFERENCIAS
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