PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre de la institución: Fecha:

Nombre del docente: Grado: Octavo
Área: Lengua y Literatura Tiempo (semanas): 6
Asignatura: Lengua y Literatura Año lectivo:
Unidad didáctica: 3 Historias con misterio

Objetivos de la unidad: [Link].4.1. Reconocer las ventajas y los beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en
diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
[Link].4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos
audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
[Link].4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria en
colaboración con los demás, en una variedad de entornos y medios digitales.
[Link].4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y
revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
Criterios de evaluación: [Link].4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al
debatir críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre tema, género y contexto.
[Link].4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utilización
colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
[Link].4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde con la intención
(construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes,
evaluando su impacto en la audiencia.
[Link].4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia
y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos
de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas
las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
[Link].4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas socioculturales y situacionales de Ecuador en las relaciones
 sociales, así como la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas.
[Link].4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, comparándolos y valorándolos en función de la confiabilidad
de la fuente, el propósito de la lectura y la calidad de la información, recogiéndola, contrastándola y organizándola en
esquemas de diverso tipo.
[Link].4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios
preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos, al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
los argumentos de un texto, al distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, al autorregular la
comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y con
dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y
ambigüedades.

Destrezas con Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de evaluación Técnicas e

criterio de (estrategias metodológicas) instrumentos
desempeño de evaluación
LL.4.5.1. Nunkui, la creadora de plantas -texto y cuaderno [Link].4.8.1. Interpreta textos Técnica:
Interpretar un Antes de leer del estudiante literarios a partir de las Portafolio
texto literario -Pedir a los estudiantes que lean el título de la leyenda de la -guía docente características del género al
desde las página 84. -lápiz que pertenecen y debate Instrumento:
características del -Invitar a los estudiantes para que realicen la predicción de -lápices de colores críticamente su Informe (mural)
género al que la temática que aborda esta leyenda, a través de la -regla interpretación basándose en
pertenece. ilustración. -cartulinas indagaciones sobre
-Solicitar que lean la sección Antes de leer y que, en parejas, -tarjetas de tema, género y contexto.
respondan las preguntas que allí se plantean. cartulina (J.4., S.4.)
-Motivar a compartir sus respuestas. -papelógrafos -Reconoce una leyenda.
Mientras lees -Internet -Identifica personajes.
-Requerir a los estudiantes que realicen una lectura -computadora -Reconoce características
exploratoria y que subrayen las ideas principales en cada -dispositivos implícitas en el texto.
párrafo de las páginas 84 y 85. electrónicos -Extrae ideas principales.
-Solicitar que infieran el significado de las palabras de difícil -marcadores -Infiere significados de
comprensión. -témperas palabras desconocidas.
-Requerir que, al finalizar la lectura, confirmen o descarten -papel de colores -Reconoce escenas dentro
la idea tentativa sobre la temática de la leyenda. -tijeras de un texto.
 -Motivar a que contesten la pregunta de la sección Mientras -Expresa su criterio sobre un
lees y pedir que compartan sus respuestas. acontecimiento.
-Invitar a los educandos para que revisen el vocabulario que -Interpreta un texto literario
presenta el texto y que tengan una apreciación correcta de desde las características del
los significados de los términos desconocidos. género al que pertenece.
-Solicitar que expresen frases con el significado de las
palabras resaltadas.
-Motivar a que infieran quiénes son los personajes
principales y secundarios de la lectura e infieran sus
cualidades.
Después de leer
-Requerir que realicen las actividades 1 y 2 de la página 86
de manera individual.
-Pedir que escriban cuatro acontecimientos de la leyenda
que más impacto les causó. Comentar las respuestas dadas.
-Instar a que desarrollen la actividad 3.
-Requerir que utilicen su dispositivo electrónico para que
investiguen sobre la planta denominada unkuch y que
compartan con sus compañeros la información encontrada.
-Solicitar que elaboren la actividad 4 de la página 87.
-Animar a compartir las respuestas en parejas.
-Invitar a realizar individualmente la actividad 5, 6 y 7.
-Proponer que lean la información del recuadro Más
informados.
-Solicitar que completen las actividades 8 y 9.
-Pedir que utilicen cartón, lápices de colores, témperas,
pintura, que elaboren un dibujo que plasme el huerto que
Nunkui mostró a Nuse y que le den un título a su mural.
LL.4.5.1. La leyenda -texto y cuaderno [Link].4.8.1. Interpreta textos Técnica:
Interpretar un Anticipación del estudiante literarios a partir de las Observación
texto literario -Motivar que mencionen los textos literarios que conocen y -guía docente características del género al
desde las presenten varios ejemplos de cada uno. -lápiz que pertenecen y debate Instrumento:
características del -Pedir a los estudiantes que analicen la imagen que presenta -lápices de colores críticamente su Rúbrica
género al que la leyenda, para manifestar sus opiniones y realizar -regla interpretación basándose en
pertenece. descripciones. -cartulinas indagaciones sobre tema,
LL.4.5.2. Debatir -Requerir a los alumnos que designen un título personal a la -papelógrafos género y contexto. (J.4., S.4.)
críticamente la ilustración y lo escriban junto a ella. -Internet [Link].4.8.1. Debate
interpretación de -Animar a que realicen la actividad del recuadro Activa tu -computadora críticamente su
un texto literario mente de la página 88. -proyector interpretación basándose en
basándose en Construcción indagaciones sobre
indagaciones -Preguntar a los educandos e instar a que contesten: tema, género y contexto.
sobre tema, ¿Cuáles son las temáticas que abordan las leyendas? (J.4., S.4.)
género y contexto. ¿Qué enseñanzas pretenden dejar? -Identifica las características
-Comentar las respuestas. de las leyendas.
-Ingresar a [Link]/?p=31976 y a -Reconoce las diferencias
[Link]/?p=31978 como lo indica el apartado entre leyenda, mito y
Más informados y solicitar que contesten las preguntas. epopeya.
-Propiciar la lectura del texto de la página 88, aclarar las -Reconoce que las leyendas
dudas que surjan. son parte del patrimonio
-Motivar a inferir el concepto de leyenda. cultural de los pueblos.
-Elaborar diapositivas con información sobresaliente para -Infiere el concepto de
reforzar la definición de leyenda, sus características y leyenda.
propósito, y presentarlas. -Interpreta un texto literario
-Pedir a los estudiantes que comenten sobre la temática desde las características del
abordada. género al que pertenece.
Consolidación -Debate críticamente la
-Invitar a los estudiantes para que lean La caja ronca de la interpretación de un texto
página 89 y pedir que identifiquen los personajes, el tiempo literario basándose en
y el espacio. indagaciones sobre tema,
-Solicitar que completen las actividades 2 y 3 género y contexto.
individualmente, comenten sus respuestas.
-Requiera a los alumnos que construyan un organizador
gráfico en sus cuadernos con los conocimientos que poseen
sobre las leyendas.
-Establecer parejas de trabajo y pedir a los estudiantes que
 intercambien las ideas de sus organizadores y que
establezcan conclusiones.
LL.4.5.7. Recrear Sé hacer una leyenda -texto y cuaderno [Link].4.9.1. Compone y recrea Técnica:
textos literarios Anticipación del estudiante textos literarios que adaptan Observación
leídos o -Solicitar a los estudiantes que escriban en sus cuadernos el -guía docente o combinan diversas
escuchados desde título de tres leyendas que conozcan y con una frase -lápiz estructuras y recursos, Instrumento:
la experiencia expresen la temática abordada en cada una. -lápices de colores expresando intenciones Lista de cotejo
personal, -Motivar para que recuerden una leyenda que compartieron -Internet determinadas (ironía,
adaptando con sus familiares y motivar a que contesten: -computadora sarcasmo, humor, etc.)
diversos recursos ¿Qué les llamó la atención de la historia? -hojas mediante el uso creativo del
literarios. -Establecer un diálogo entre todos. -cartulinas significado de las palabras y
Antes de escribir -marcadores el uso colaborativo de
-Invitar a que realicen las actividades 1 y 2 de la página 90 de diversos medios y recursos
manera individual. de las TIC. (I.3., I.4.)
-Requerir que escriban los hechos reales y los elementos -Escribe una leyenda.
fantásticos de una leyenda y que describan a los personajes -Describe personajes,
principales y secundarios. hechos reales y elementos
-Solicitar que realicen las actividades 3 a 6 con la guía del fantásticos.
docente, compartir sus respuestas con todos los -Reconoce la estructura de
compañeros. la leyenda.
Mientras escribe -Usa correctamente el
-Solicitar a los alumnos que, basándose en la información lenguaje escrito.
registrada en la actividad 6, escriban la leyenda de manera -Corrige errores.
organizada, como lo solicita la actividad 7. -Recrea textos literarios
Después de escribir leídos o escuchados.
-Pedir que intercambien sus leyendas entre compañeros y -Adapta diversos recursos
motivar a que realicen sugerencias tomando como literarios en sus
referencia los indicadores que constan en la actividad 8. producciones.
Publica tu texto
-Estimular a los estudiantes para que acojan las sugerencias
dadas y corrijan errores.
-Instar a que ubiquen sus leyendas en la cartelera.
 -Comentar sobre la actividad realizada.
LL.4.2.3. Producir Narración oral -texto y cuaderno [Link].4.4.2. Produce discursos, Técnica:
discursos que Anticipación del estudiante organizados a partir del uso Observación
integren una -Instar a que formen parejas y pedir a los estudiantes que -guía docente de las estructuras básicas de
variedad de narren su película favorita e intercambien tres ideas sobre su -lápiz la lengua oral, los apoya con Instrumento:
recursos, formatos participación. -lápices de colores una variedad de formatos, Lista de cotejo
y soportes. -Invitar a los alumnos a leer la sección Más informados y a -Internet soportes y recursos
que subrayen las ideas que se deben tomar en cuenta al -computadora (incluyendo los
realizar una narración. audiovisuales). (I.3., I.4.)
-Motivar a los educandos para que lean la narración que -Describe personajes,
realiza Miguel, en la actividad 1 de la página 92, y estipulen hechos reales y elementos
tres detalles con los que no están de acuerdo. fantásticos.
-Requerir que comenten las respuestas. -Reconoce la estructura de
Antes de narrar la leyenda.
-Conversar con los estudiantes sobre la riqueza cultural de -Usa correctamente el
Ecuador y pedir que narren una leyenda e identifiquen el lenguaje oral.
inicio, desarrollo y desenlace. -Autoevalúa su
-Solicitar que desarrollen las actividades 2 y 3, animar a participación.
compartir las respuestas en clase. -Produce discursos que
-Sugerir a los estudiantes que distribuyan de forma integren una variedad de
equitativa el contenido en la presentación de la leyenda. recursos, formatos y
-Instar a los estudiantes a que demuestren sus habilidades, soportes.
destrezas y dominio del escenario.
-Requerir que tomen en cuenta las sugerencias del texto en
el numeral 4 de la página 93.
Mientras narro
-Pedir que lean el texto Mientras narras y que lo tomen en
cuenta para su presentación.
-Propiciar espacios para que los estudiantes practiquen sus
presentaciones.
-Organizar grupos para realizar las presentaciones.
Después de narrar
 -Recomendar que realicen su autoevaluación, tomando
como referencia la lista de cotejo del literal 6.
-Dialogar con los escolares qué se sintieron al realizar su
intervención oral.
-Motivar a que contesten las preguntas de la actividad 7 en
conjunto.
LL.4.4.7. Matizar y El adjetivo -texto y cuaderno [Link].4.7.3. Utiliza elementos Técnica:
precisar las ideas y Anticipación del estudiante gramaticales en la Cuestionario
los significados de -Solicitar a los escolares que recuerden qué son los -guía docente producción de textos, en
oraciones y sustantivos y cuándo se los utiliza. -lápiz función de mejorar la Instrumento:
párrafos mediante -Presentar datos relevantes de la biografía de Julio Verne. -lápices de colores claridad y precisión y Prueba escrita
el uso selectivo de -Solicitar a los estudiantes que lean el fragmento de la obra -Internet matizar las ideas y los
modos verbales, Miguel Strogoff de la página 94 y que señalen la idea en la -computadora significados de oraciones y
tiempos verbales que el autor plasma una aventura personal. -cartulinas párrafos. (I.3., I.4.)
complejos, -Instar a que trabajen las actividades 2 y 3 individualmente. -marcadores -Reconoce la función del
verboides, voz -Animar a comparar las respuestas en el aula. adjetivo.
activa y pasiva, Construcción -Identifica la concordancia
conjunciones y -Pedir a los educandos que lean en el texto El adjetivo y su de género y número del
frases nominales, función de la página 95. sustantivo con el adjetivo.
adjetivas, -Solicitar que en tarjetas de cartulinas escriban cuatro -Establece la posición
adverbiales, oraciones en las que se evidencie el estado, una correcta de los adjetivos.
preposicionales y característica, el origen y la cantidad del sustantivo. -Usa correctamente los
verbales. -Invitar a que revisen El género y número de los adjetivos y adjetivos en producciones
la posición de los adjetivos, animar a que escriban dos escritas.
ejemplos. -Identifica los grados del
-Explicar a los estudiantes la función que cumplen los verbos adjetivo.
copulativos en una oración. -Matiza y precisa las ideas y
-Pedir a los alumnos que lean el texto Grados del adjetivo de los significados de oraciones
la página 96, que subrayen las ideas sobresalientes y que en y párrafos mediante el uso
sus cuadernos diseñen un organizador gráfico para que selectivo de adjetivos.
escriban las ideas señaladas.
Consolidación
 -Animar a los estudiantes a desarrollar las actividades 1 a 4
de la página 97 en parejas.
-Solicitar que formen equipos de trabajo, entregar una
lectura a cada grupo y pedir que diferencien los adjetivos,
haciendo referencia a sus grados: positivo, comparativo y
superlativo.
-Pedir a los alumnos que expresen sus ideas sobre el uso de
los adjetivos en la actualidad.
-Comentar las respuestas dadas.
LL.4.4.8. A ver, haber -texto y cuaderno [Link].4.7.3. Utiliza elementos Técnica:
Comunicar ideas Anticipación del estudiante gramaticales en la Cuestionario
con eficiencia -Instar a que realicen la actividad 1 de la página 98, pedir -guía docente producción
aplicando, de que compartan y analicen sus respuestas. -lápiz de textos académicos, Instrumento:
manera -Proponer a los estudiantes que lean la información que se -lápices de colores en función de mejorar la Prueba escrita
autónoma, las incluye en el recuadro Más informados. -regla claridad y precisión y
reglas de uso de Construcción -Internet matizar las ideas y los
las letras, de la -Invitar a los educandos a leer la información de la sección -computadora significados de oraciones y
puntuación y de la Para aprender y a subrayar las palabras claves en cada regla -cartulinas párrafos.
tilde. ortográfica sobre a ver y haber. -marcadores (I.3., I.4.)
-Organizar parejas y pedir que escriban en cartulinas dos -Reconoce las diferencias
ejemplos de cada forma de uso de a ver y haber, invitar a entre las palabras a ver y
exponer sus trabajos en el entorno escolar. haber.
-Compartir el recurso digital para poner en práctica lo -Utiliza correctamente las
aprendido. palabras a ver y haber.
Consolidación -Identifica reglas
-Recomendar a los estudiantes que observen las tarjetas ortográficas para la escritura
realizadas y que recuerden el uso de a ver y haber. Pedir que correcta de palabras a ver y
resuelvan la actividad 2 de la página 99. haber.
-Compartir el recurso digital y pedir a los alumnos que -Comunica ideas con
apliquen las reglas aprendidas sobre el uso de las palabras a eficiencia aplicando, de
ver y haber. manera autónoma, las reglas
-Comentar con los escolares sobre esta actividad. de uso de las letras.
 -Requerir que recuerden lo visualizado en el recurso digital y
que escriban las palabras a ver y haber en las oraciones
incompletas de la actividad 3.
-Motivar para que realicen la actividad 4, aclarando que la
deben realizar con los docentes de su colegio.
LL.4.4.3. Usar Polisemia y sinonimia -texto y cuaderno [Link].4.7.2. Usa el Técnica:
estrategias y Anticipación del estudiante procedimiento de Cuestionario
procesos de -Recordar con los estudiantes los sinónimos y los antónimos -guía docente producción de textos en la
pensamiento que y pedir varios ejemplos. -lápiz escritura de textos. (J.2., I.4.) Instrumento:
apoyen la -Solicitar desarrollar la actividad 1 de la página 99 -lápices de colores -Identifica las diferencias Prueba oral
escritura de individualmente. -regla entre polisemia y sinonimia.
diferentes tipos de -Instar a que escriban en tarjetas de cartulina otras palabras -cartulinas -Identifica los diversos
textos que tengan varios significados que sea de uso en su léxico. -papelógrafos significados de las palabras
periodísticos Construcción -Internet polisémicas.
y académicos. -Pedir a los estudiantes que lean la conceptualización de la -computadora -Escribe correctamente
sección Para aprender, animar a que señalen las ideas -marcadores oraciones y párrafos.
destacadas sobre la polisemia y la sinonimia, aclarar dudas -Utiliza las palabras
en caso de que las haya. sinónimas en escritos.
-Compartir el recurso digital y pedir a los estudiantes que -Usa estrategias y procesos
escriban la idea que complementa a las señaladas en el de pensamiento que
texto. apoyen la escritura de
Consolidación diferentes tipos de textos.
-Recomendar a los estudiantes que observen las tarjetas
realizadas y resuelvan la actividad 2 de la página 100.
-Requerir a los alumnos que desarrollen la actividad del
punto 3 de la página 101 y motivar para que extraigan el
significado de las palabras a través del contexto de la
oración.
-Instar a que formen parejas de trabajo y estimular a los
estudiantes para que vinculen sus actividades diarias con las
palabras que presenta la actividad 4 y encuentren el
sinónimo.
 -Pedir a los estudiantes que realicen las actividades 5 y 6
individualmente.
-Proponer que expliquen con sus palabras la importancia del
uso correcto de la polisemia y la sinonimia.
LL.4.4.8. Uso de c y z -texto y cuaderno [Link].4.7.3. Utiliza elementos Técnica:
Comunicar ideas ANTICIPACIÓN del estudiante gramaticales en la Observación
con eficiencia, -Dictar a los escolares varias palabras de difícil escritura que -guía docente producción de textos
aplicando de tengan c y z. -lápiz académicos en función de Instrumento:
manera autónoma -Estimular para que participen seis alumnos y representen la -lápices de colores mejorar la claridad y Rúbrica
las reglas de uso primera actividad de la página 102 que propone el texto. Sus -regla precisión y matizar las ideas
de las letras, de la compañeros deben descubrir la adivinanza. -cartulinas y los significados de
puntuación y de la Construcción -papelógrafos oraciones y párrafos.
tilde. -Compartir la conceptualización de las reglas ortográficas del -Internet (I.3., I.4.)
uso de c y z de la página 102 -computadora -Escribe palabras con c y z
-Requerir a los educandos que copien en cartulinas Uso de c -marcadores correctamente.
y Uso de z, luego, escriban dos ejemplos para cada regla -Usa correctamente las
ortográfica. reglas ortográficas.
-Recordar a los alumnos la definición de sustantivo abstracto -Comunica ideas con
y escribir oraciones en la pizarra. eficiencia aplicando de
-Animar a expresar qué regla les parece más fácil y cuál, más manera autónoma las reglas
difícil. de uso de las letras.
CONSOLIDACIÓN
-Pedir que resuelvan la actividad 2 en el texto.
-Solicitar a los estudiantes que lean el recuadro Más
informados.
-Instar a que realicen las actividades 3 a 8 de la página 103.
-Pedir que busquen una noticia o un artículo de una revista
en la que puedan identificar palabras que cumplen una de
las reglas ortográficas aprendidas sobre el uso de c y z.
LL.4.1.4. Indagar y El sociolecto -texto y cuaderno [Link].4.2.1. Explica la Técnica:
explicar la Anticipación del estudiante influencia de las variaciones Observación
influencia de la -Motivar a que recuerden ejemplos del cronolecto. -guía docente lingüísticas sociales y
estructura de la -Solicitar a los estudiantes que en parejas realicen la -lápiz situacionales de Ecuador en Instrumento:
lengua en las actividad 1 de la página 104. -lápices de colores las relaciones sociales, Rúbrica
formas de pensar -Instar a que mantengan un conversatorio entre todos sobre -regla y la correspondencia
y actuar de las las respuestas de la actividad realizada anteriormente. -cartulinas entre la estructura
personas. Construcción -papelógrafos de la lengua y las formas de
-Persuadir a que infieran el concepto de sociolecto. -Internet pensar y actuar de las
-Invitar a los educandos para que lean el texto ¿Cómo nos -computadora personas. (I.3., S.3.)
comunicamos? y señalen las ideas destacadas en él. -marcadores -Identifica qué es un
-Requerir que copien las ideas en sus cuadernos y que les sociolecto.
otorguen un cierto nivel de jerarquía dentro de la temática -Infiere el concepto de
abordada. sociolecto.
-Motivar a formar equipos de trabajo y solicitar que -Identifica los distintos
organicen una presentación en la que aborden temas que sociolectos.
tratan con sus padres y amigos. Brindar soporte. -Indaga y explica la
-Persuadir a que lean el significado de las palabras resaltadas influencia de la estructura
en rojo del apartado Vocabulario. de la lengua en las formas
Consolidación de pensar y actuar de las
-Proponer que formen grupos de tres integrantes, pedir que personas.
desarrollen las actividades 2 a 4 de la página 105.
-Instar a intercambiar sus textos para realizar la revisión del
desarrollo de las actividades.
-Animar a que lean la información del apartado Más
informados para terminar con la actividad.
LL.4.3.5. Valorar y La infografía -texto y cuaderno [Link].4.6.1. Consulta Técnica:
comparar textos Antes de leer del estudiante bibliotecas y recursos Observación
de consulta en -Solicitar que describan, mediante una lluvia de ideas, lo que -guía docente digitales en la web, con
función del ven en la infografía de las páginas 106 y 107. -lápiz capacidad para comparar y Instrumento:
propósito de -Invitar a contestar las preguntas del recuadro Antes de leer, -lápices de colores valorar textos en función del Escala
lectura y la calidad recoger las ideas principales y anotar en el pizarrón las -regla propósito de lectura, descriptiva
de la información características que mencionen. -cartulinas la calidad de la información
(claridad, -Instar a que establezcan un diálogo y aborden datos -papelógrafos (claridad, organización,
organización, importantes sobre la cultura inca. -Internet actualización, amplitud,
actualización, -Plantear conclusiones con los escolares. -computadora profundidad) y la
amplitud, Mientras lees -marcadores confiabilidad de la
profundidad y -Invitar a que lean el texto Los dioses de la mitología inca, fuente, recogiendo,
otros). luego, pedir que señalen las palabras claves y que expliquen comparando y
lo que entendieron. organizando la
-Animar a que lean la información de cada recuadro y información consultada
observen las imágenes de la infografía. en esquemas de diversos
-Instar a contestar: tipos. (J.2., I.4.)
¿Qué se quiere transmitir con esta infografía? -Interpreta una infografía.
¿Cuál fue la idea que más les llamó la atención? -Analiza el contenido de la
¿Por qué? infografía.
-Invitar a que analicen las respuestas entre todos. -Valora y compara textos de
-Solicitar que, en parejas, lean la pregunta del recuadro consulta en función del
Mientras lees y la contesten. propósito de lectura y la
-Motivar a que mencionen cuál es la imagen principal y calidad de la información.
cuáles, las imágenes secundarias.
Después de leer
-Preguntar a los estudiantes: ¿cómo creen que los incas
definieron sus dioses? ¿Qué apreciación tienen los dioses de
los incas en la actualidad? ¿Cuál es el dios que les generó
mayor curiosidad? Comentar con los estudiantes las
respuestas dadas.
-Pedir que regresen al texto y completen las actividades 1 y
2 de la página 106 para el nivel literal.
-Proponer que se cuestionen: ¿cuál es el propósito de la
imagen en una infografía?
-Comentar las respuestas. Luego, solicitar que contesten la
pregunta de la actividad 3.
-Persuadir que realicen la actividad 4.
LL.4.4.4. Sé hacer una infografía -texto y cuaderno [Link].4.7.2. Usa el Técnica:
Autorregular la Anticipación del estudiante procedimiento de Observación
escritura de textos -Persuadir a recordar mediante un diálogo dirigido las -guía docente producción de textos en la
periodísticos y características de una infografía. -lápiz escritura de textos Instrumento:
académicos con la -Instar a que opinen sobre la estructura de la infografía y -lápices de colores periodísticos y académicos y Lista de cotejo
selección y respondan: -regla aplica estrategias que
aplicación de ¿Cambiarían algo? -cartulinas apoyen cada uno de sus
variadas técnicas ¿Falta algún tipo de información? -papelógrafos pasos (planificación: lectura
y recursos. -Solicite que lean el párrafo introductorio de la página 108 y -Internet previa, lluvia de ideas,
comenten sobre la información. -computadora organizadores gráficos,
-Solicitar que busquen diversos modelos de infografías. -marcadores consultas, selección de la
-Animar a comentar lo que más les llama la atención de una tesis, título que denote el
infografía. tema, lluvia de ideas con los
-Proponer por qué una infografía es más llamativa que un subtemas, elaboración
texto en párrafos. del plan; redacción:
-Solicitar que mencionen temas de los que se puede hacer selección y jerarquización de
infografías. los subtemas, selección,
Antes de escribir ampliación, jerarquización,
-Solicitar que desarrollen la actividad 1. Una vez que hayan secuenciación, relación
escogido el tema de su infografía, motivar a que busquen causal, temporal,
información. analógica, transitiva y
Mientras escribes recíproca entre ideas,
-Sugerir que definan qué tipo de información les gustaría análisis, representación
incluir, qué ilustraciones o gráficas requieren y qué de conceptos; revisión:
sensaciones quisieran transmitir con cada una. uso de diccionarios,
-Persuadir a que realicen las actividades 2 y 3, que les listas de cotejo, rúbricas,
permitirá planificar el contenido de la infografía. entre otras). (J.2., I.4.)
Después de escribir -Crea una infografía.
-Pedir que revisen los borradores de sus biografías utilizando -Identifica las partes de una
las actividades 4 y 5 de la página 109. infografía.
-Animar a realizar correcciones. -Busca y escoge
Publica tu texto información.
-Solicitar que presenten sus infografías en clase. -Autorregula la escritura de
-Invitar a expresar sus impresiones sobre la exposición de su textos académicos con la
trabajo. selección y aplicación de
-Proponer que digan qué infografía les pareció más variadas técnicas y recursos.
 impactante.

Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las actuaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no con
la discapacidad.
Especificación de la adaptación para ser aplicada
Evaluación
Especificación de la Destrezas con criterios de Actividades de Recursos Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos de
necesidad educativa desempeño aprendizaje de la unidad evaluación

Bibliografía/webgrafía

Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:

Docente(s): Nombre: Nombre:
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