UNIVERIDAD NACIONAL DE LA AMAZONÍA PERUANA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EQUIPO 1:

TEORÍAS Y
DISEÑOS
CURRICULARES
DIDÁCTICA I
 INTEGRANTES
BARDALES CHÁVEZ, Gabriela Stephany
RIOS MORENO, Rosa Estefhany
SAAVEDRA TORREJÓN, Esica Magdiel
VARGAS RAMIREZ, Geydy Midori
YAICATE RIOS, Andrea Silvana
 CAPÍTULO 1:

APROXIMACIONES DE
LA TEORÍA CURRICULAR
 Edith Alexandra Luna Acosta y
German Alfredo López
Montezuma

“ el término currículum para designar

el conjunto de materias integrantes de
los cursos de estudio que componen un
nivel educativo”(Luna & López, 2011)
 George A. Beauchamp

"...teoría del curriculum es un conjunto

conexionado de enunciados, que dan
significado a los fenómenos conexos
con el concepto de curriculum, su
desarrollo, su uso y su evaluación”
Beauchamp (1977)
 Decker Walker
"...no hay una sola teoría, sino
diferentes teorías que sirven a diversos
propósitos,”Walker (1982)
 Franklin Bobbit

“como el conjunto de cosas que los

niños y jóvenes deben hacer y
experimentar, a fin de desarrollar
habilidades para enfrentar los
problemas de la vida adulta”” Franklin
Bobbit (1918)
 Joseph Schwab

“el campo del currículum está

moribundo y es incapaz de presentar
por sí mismo métodos y principios
para continuar su trabajo y la
búsqueda desesperada de nuevos y más
efectivos principios y métodos” Schwab
(1969)
 William Pinar

"retornar a una visión del curriculum

como un curso de vida y desarrollar un
lenguaje de la práctica en que pensamos,
hablamos, teorizamos y actuamos
diferencialmente en relación con la
práctica". Pinar (1975)
 CAPÍTULO 2:

APROXIMACIONES
DEL DISEÑO
CURRICULAR
 Ralph W. Tyler

Diseño Curricular
Racionalista

”..la evaluación es el proceso que

determina el nivel alcanzado realmente
por esos cambios de comportamiento”
(Tyler, 1950, citado por Escobar Hoyos,
2014, p.3)
 Hilda Taba

Diseño Curricular
Sociocultural

“Los objetivos están detallados bajo

cuatro categorías principales que
describen los campos de las necesidades
vitales (Taba,1962)
 Philippe Perrenoud

Diseño Curricular de
Competencias

“Decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia

es una forma de caracterizar la experiencia de los
profesores, que realizan una de las tres profesiones
que Freud llamaba «imposibles», porque el alumno
se resiste al saber y a la responsabilidad”
(Perrenoud, 1996c)
 Lawrence Stenhouse

Diseño Curricular de
Investigación-Acción

“la planificación de la enseñanza y

del aprendizaje de principios”
Stenhouse(1975)
 CAPÍTULO 3:

TEORÍAS
CURRICULARES
Franklin
Bobbitt
“El padre del curriculum”.
Según Bobbit, la escuela era una
“organización obsoleta” que solo
podía modernizarse utilizando
“técnicas de gestión científica”,
por tanto la tarea de la
enseñanza consistía en lograr
productos con base en objetivos
cinco pasos para la elaboración
del currículo/ plan de estudios:

Paso 1: análisis de la experiencia

humana.
Paso 2: análisis del trabajo.
Paso 3: obtención de objetivos.
Paso 4: selección de objetivos.
Paso 5: planificación en detalle.
Ralph W. Tyler

Método tyleriano
(Tyler´s rationale)
 Influencia de los pensamientos
de Charters.

Determinar los objetivos

educativos.
Analizar los objetivos hasta
el nivel de unidades de
trabajo.
Jerarquización de las
actividades de acuerdo a su
importancia.
Las 4 preguntas de Tyler:

¿Cuál es el propósito de la
educación?

¿Qué experiencias
educativas se pueden
proporcionar para alcanzar
estos objetivos?
¿Cómo pueden organizarse
eficazmente estas
experiencias educativas?

¿Cómo se puede evaluar si

se han alcanzado estos
objetivos?
El modelo de Tyler estaba
caracterizado por:

Objetivos Bien Definidos

Experiencias Educativas
Significativas

Organización Lógica

Evaluación Continua
Puntos esenciales

Enfoque Sistemático

Aplicación universal

Evaluación y Mejora
HILDA TABA
Método socio-
cultural
Taba planteaba “esta debe
basarse en la sociedad, la
cultura, el aprendizaje y el
contenido, vinculando la
teoría y la práctica.
TRES CRITERIOS PARA LA
ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO:
1. Investigar las demandas y
requisitos de la cultura y la
sociedad.
2. Contar con información sobre
el aprendizaje y la naturaleza
del estudiantado.
3. Características específicas de
la naturaleza del
conocimiento.
 CURRÍCULO

1. Elaboración del currículo

2. Elementos fases/ pasos para
relacionando los requerimientos
elaborar y desarrollar el
de la sociedad y el individuo
currículo.
con la escuela.

Paso 1: Diagnóstico de necesidades.

Las funciones de la escuela en la paso 2: Formulación de objetivos.
sociedad y cultura. Paso 3: Selección del contenido.
Paso 4: Organización del contenido.
Los procesos de desarrollo y
Paso 5: Selección de las actividades de
aprendizaje del alumno.
aprendizajes.
La naturaleza del conocimiento.
Paso 6: Organización de las actividades de
aprendizaje
Paso 7: Determinación de lo que se va a evaluar y
de las maneras y los medios para hacerlo.
Los currículos están estructurados de manera que los estudiantes puedan aprender. Puesto que los
antecedentes de los estudios varían, es importante reconocer los vacíos, las deficiencias y las
variantes que puedan surgir. (Taba, 1987).
Walter Peñaloza
Enmarca en un contexto
socioeducativo específico.
Principios Básicos de su Teoría

Contextualización
Integralidad
Interdisciplinariedad
Participación
Componentes del Currículo
según Peñaloza

Objetivos claros y
coherentes

Contenidos seleccionados y
organizados.
Aprendizaje que promuevan
la participación activa.

Evaluación que permitan

medir no solo el
conocimiento, sino también
las habilidades y actitudes.
Educación más adaptada a las
realidades locales y más
inclusiva, contribuyendo a la
importancia del contexto e
implementación de un currículo
integral y participativo.
 CAPÍTULO 4:

DISEÑOS
CURRICULARES
Ralph W. Tyler
 ¿Qué fines Plantear objetivos definidos. Estas
desea metas son las que guiarán la elección
de materiales, contenidos,
alcanzar la
procedimientos de enseñanza y la
escuela? elaboración de evaluaciones
 Estudio de los educandos

Conocer las necesidades de los estudiantes,

reconocer qué conocimientos se deben enseñar
o reforzar en la escuela. Además, se deben
estudiar los intereses del estudiante.

Si las situaciones didácticas se refieren a

cuestiones que le interesen, participará
activamente en ellas, aprendiendo de ese
modo a resolverlas con eficacia (Tyler, 1973:16).
Estudio de la vida contemporánea
fuera de la escuela

Una observación de la comunidad, arrojará

problemáticas que afecten a los
estudiantes. Elaboración de un currículum
que tenga como propósito explicar la
situación de una sociedad específica, los
problemas contemporáneos y cómo
solucionarlos.
 Los especialistas en
asignaturas sugieren objetivos

Tyler (1973) plantea que se debe realizar

la siguiente pregunta a los especialistas:
¿cómo puede contribuir su asignatura
a la educación de la juventud que no
se especializará en ese campo? (p. 31).
No se busca especializar al estudiante
en un campo específico, en cambio,
apunta a la complementariedad de
cada área en su formación.
La Filosofía en la selección de
objetivos

Lo esencial, entonces, consiste en

elegir un número razonable de
objetivos que sean en verdad
asequibles en buena medida en el
tiempo de que se dispone y realmente
importantes (Tyler, 1973: 37). La
Filosofía permite tamizar los objetivos.
 La Psicología del aprendizaje en la
selección de los objetivos

La psicología del aprendizaje permite

distinguir qué cambios pueden esperarse en
los seres humanos como consecuencia de
un proceso de aprendizaje y cuáles estarán
fuera de todo alcance (Tyler, 1973: 41).
La Psicología ayuda a comprender el
proceso de aprendizaje del estudiante y el
tiempo en que le tomará asimilarlo.
Formulación de objetivos para seleccionar
y orientar actividades de aprendizaje

Los objetivos se pueden plantear como

actividades que se desarrollan en cada área. No
debemos olvidar que el fin de la educación se
encuentra en las actitudes del educando.
“...El propósito real de la educación no es que el
instructor realice ciertas tareas, sino promover
cambios significativos en las pautas de
conducta del estudiante.” (Tyler, 1973:47)
Tyler señala que el planteamiento del objetivo
educativo no debe basarse solamente en una
fuente o propuesta.

Cada una de aquellas fuentes posee ciertos

valores y todas deben tenerse en cuenta al
proyectar un programa educacional amplio
(Tyler, 1973).
 Tyler (1973) señala que el
aprendizaje se realiza mediante
las experiencias personales del
¿Cómo se pueden estudiante, es decir, por sus
seleccionar actividades reacciones ante el medio (p. 65).
de aprendizaje con Por tal motivo, comprendemos
mayores que las actividades de
probabilidades de aprendizaje deben contener un
alcanzar estos fines? alto valor significativo para los
niños y jóvenes.
 Tyler habla de la organización
¿Cómo horizontal y vertical de las
organizar las asignaturas. La verticalidad se refiere
actividades a la secuencia que se debe seguir
para un entre grados; mientras que la
aprendizaje horizontalidad se refiere a la relación
efectivo? entre las áreas del mismo grado.
 ¿Cómo Tyler menciona que se debe evaluar
evaluar la la conducta de los estudiantes.
eficacia de las Además, está evaluación debe ser
continua, de esa manera,
actividades de
observaremos la evolución del
aprendizaje? educando en cuanto a su aprendizaje.
Principio de Objetivos Identificar los objetivos de la
educación

Principio de ContenidoDefinir el contenido o aprendizaje

en la educación

Principio de Organización Recursos y actividades

programadas de forma ordenada

Principio de EvaluaciónDesarrollo de métodos de

evaluación en el aprendizaje
Planificación del diseño curricular de Tyler. Elaboración propia.
Diseño curricular de
Glazman e Ibarrola
 El concepto de currículo que asume esta
propuesta es equivalente a plan de estudios, y lo
definen como “la síntesis instrumental mediante
la cual se seleccionan, organizan y ordenan,
para fines de enseñanza, todos los aspectos de
una profesión que se considera social y
culturalmente valiosos y profesionalmente
eficientes” (Raquel & Ibarrola, 1978).
 currículo

tercer nivel metodológico consiste

primer nivel metodológico segundo nivel metodológico cuarto nivel metodológico, la
en la evaluación continua, que las
implica un análisis, consiste en sintetizar todos los
autoras definen participación de todos los
análisis mediante la definición de
recopilación de información. objetivos de enseñanza-aprendizaje como la comparación de la sectores de la institución
realidad con un modelo
 Este enfoque de Raquel Glazman y María de Ibarrola, tiene la
intención de adaptar el modelo de Taba y de Tyler al contexto
latinoamericano. El enfoque es en el nivel Universitario.
Para los autores los planes de estudio deben adecuarse a las
necesidades de la economía, lo social y la política.
Diseño curricular de
Margarita Pansza
Diseño curricular integrativo
 plantea para la elaboración del currículo una
organización modular. que parte de definiciones
curriculares modulares enfocadas en la tecnología
educativa y en la didáctica crítica
CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA MODULAR
INTEGRATIVA

Una organización curricular que pretende

romper con el clásico aislamiento de la
institución escolar

la teoría y la práctica se vinculan en

una dualidad

El aprendizaje es concebido como un

proceso de transformación de estructuras
simples
en otras de mayor nivel de complejidad
 Pretende modificar sustancialmente el rol
del profesor y del alumno a través de un
vínculo pedagógico

Busca sus acciones en el desempeño de una

práctica profesional perfectamente identificada y
evaluable
 Para elaborar un currículo se
considera

Las
Las practicas Las diciplinas
necesidades Los alumnos
profesionales involucradas
sociales
DISEÑO CURRICULAR BASADO EN
COMPETENCIAS
Las competencias en forma general se expresa
como:

Combinación de conocimientos, habilidades y actitudes

Movilizar capacidades diversas para actuar logrando un
desempeño
Ser capaz de comprender para que la actuación sea
exitosa
Expresión de desarrollo de la personalidad
 Tipos de competencias educativas generales

Autorreflexión y autocrítica Capacidad de formular proyectos socialmente

Tolerancia y adaptabilidad pertinentes y académicamente consistentes.
Capacidad de plantear académicamente Analizar y sintetizar
problemas y situaciones Abstraer y manejar sistemas simbólicos
Capacidad de ampliar las Capacidad de liderazgo
representaciones y modificarlas para Plantear soluciones creativas
llevarlas a otros campos. Aprender de los fenómenos complejos
Lógica para el trabajo autónomo y en
equipo.
 Modelos de competencias
profesionales integrales

Competencias Competencias Competencias

básicass genéricas específicas

Son las
Se refiere a las
capacidades Están vinculados
intelectuales
situaciones
a condiciones
indispensables para concretas de la
específicas de
el aprendizaje de práctica
ejecución.
una profesión profesional
 CONCLUSIONES
GENERALES
el estudio de las teorías y diseños curriculares revelan la importancia de una
planificación educativa sólida y bien fundamentada para el desarrollo
integral de los estudiantes. Las diferentes teorías curriculares, desde las más
tradicionales hasta las más contemporáneas, aportan perspectivas diversas
sobre cómo estructurar y organizar el conocimiento y las experiencias de
aprendizaje. Cada enfoque tiene sus propias fortalezas y debilidades, pero
todos coinciden en la necesidad de adaptar el currículo a las necesidades y
contextos específicos de los alumnos.
GRACIAS POR SU
ATENCIÓN