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Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Sede 89, Sección La Mesilla, La Democracia, Huehuetenango.

Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración

Educativa

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL

IRIS MARISOL ESCALANTE ARGUETA.

202251251

La Democracia, Huehuetenango, mayo de 2024.

 DATOS
INFORMATIVOS
1. Datos informativos
1. Datos de la institución

Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala,

Extensión 89 La Democracia Huehuetenango.
Tipo de Institución Pública
Ubicación geográfica: aldea La Mesilla, municipio de La Democracia,
departamento de Huehuetenango. (Ocupa las instalaciones del “Colegio
Evangélico Privado Mixto “Castillo Fuerte”).
Plan: Sabatino
Tiempo de duración del semestre: 6 meses
Horario: 7:30 am a 5:00 pm.
Ciclo: 2024
Semestre: 6 meses

Visión Ser una entidad estatal dependiente de la Facultad de Humanidades

Central, de la Universidad de San Carlos de Guatemala, dedicada a la
formación de profesionales humanistas con base científica y tecnológica de
acuerdo al momento socioeconómico, geopolítico, cultural y educativo de la
comunidad local, nacional e internacional.

Misión La extensión 89 del municipio de La Democracia, Huehuetenango,

es una rama de la Unidad Académica 77, Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, con carácter estatal dedicada a la
formación de profesionales con excelencia académica en las distintas áreas
humanísticas que inciden en la solución de los problemas de la realidad
local, regional y nacional.

Código Curso del semestre

E121/122 Supervisión Educativa,
E12005 Administración Pública y Privada
E404 Práctica Administrativa
Ps40.2 Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica
E303 Seminario
CONSTANCIA DE
INSCRIPCIÓN
Pensum
De
Estudio
Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y
Técnico en Administración Educativa

Ciclo Código Curso REQUISITO H.T.T* H.T.P.* Créditos

PRIMERA FASE: EJE FORMACIÓN INICIAL

E258 Metodología de la Investigación Ninguno 3 2 4

L0.1 Comunicación y Lenguaje I Ninguno 2 2 3
I H01 Historia de Guatemala I Ninguno 2 2 3
F1 Elementos de Lógica Ninguno 2 2 3
B1 Biología General Ninguno 2 2 3

F30 Sociología General H01 2 2 3

L0.2 Comunicación y Lenguaje II L0.1 2 2 3
II H02 Historia de Guatemala II H01 2 2 3
F1.67 Elementos de Teoría del Conocimiento F1 2 2 3
M1 Matemática F1 3 2 4

SEGUNDA FASE: EJE FORMACIÓN PEDAGÓGICA

E3.01 Fundamentos de Pedagogía Ninguno 2 2 3

Estudios Socioeconómicos de Guatemala y sus
F30 2 2 3
E03.01 Interrelaciones con la Educación
III
E100 Didáctica I Ninguno 3 2 4
E114 Evaluación del Aprendizaje I Ninguno 3 2 4
Ps1 Psicología General B1 2 2 3

Teoría Pedagógica del Nivel Medio E3.01 2 2 3

Planificación Curricular E100, E3.01 2 2 3

E3.02
E126.1 Didáctica II E100 3 2 4
IV
E100.01 Psicología del Adolescente PS1 2 2 3
Ps26
Evaluación del Aprendizaje II E114 3 2 4
E114.1
Ps15.10 Estadística Descriptiva M1 2 2 3
 TERCERA FASE: EJE FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA

E120.10 Administración Educativa I Ninguno 3 2 4

E12.2/3 Corrientes Educativas Contemporáneas E3.02 2 2 3
E121/122 Supervisión Educativa E126.1 2 2 3
V
IDIV I, II Idioma Vernáculo Niveles I y II L0.2 2 2 3
2 2 3
Ps40 Psicopedagogía Ps26
E401.1 Laboratorio de Formación Docente E100.01 2 2 3

E120.11 Administración Educativa II E120.10 2 2 3

E502 Derecho Administrativo E120.10 2 2 3
2 2 3
Ps40.2 Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica Ps40
VI Ps15.10, E100.01
E403 Práctica Docente 3 4 5
E114.1, E401.1
2 2 3
IDIV III, IV Idioma Vernáculo Niveles III y IV IDIV I, II
E501.1 Procesos Técnico- Administrativos E120.10 2 2 3

E120.5 Administración Financiera E120.11 3 2 4

VII
E120.05 Administración Pública y Privada E502 2 2 3
E404 Práctica Administrativa E502, E403, E501.1 3 4 5
E258, E120.11,
E303 Seminario 3 2 4 Ética y valores
E3.02
IDI I. II Idioma Extranjero Niveles I y II Ninguno 1 4 3

Informática (iniciarlo primer ciclo, certificarlo

* en entidad acreditada)

E120.04 Ninguno 2 2 3

SOLICITUD DE CIERRE DE PENSUM

Total 130

Crédito: “Unidad de medida de la carga académica. Un crédito es igual a una hora de trabajo teórico o dos horas de trabajo práctico,
por semana durante un semestre.” Punto Décimo Segundo, Anexo 1, Acta 22-95 de fecha 9 de agosto de 1995, del Consejo Superior
Universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

*H.T.T. = Horas de Trabajo Teórico; *H.T.P. = Horas de Trabajo Práctico.

Pensum Aprobado en el Punto DÉCIMO, del Acta 44-2015 de sesión celebrada por Junta Directiva el 27-11-2015. Modificación del
código (15.1 por 15.10) del curso Estadística Descriptiva, en Punto NOVENO, del Acta 14-2016, de fecha 12-04-2016. Oficialización
de Pensum de Estudios con sus créditos correspondientes, según Punto DECIMOPRIMERO, del Acta 14-2016, de fecha 12-04-
2016. Modificación de requisitos en los cursos de Práctica docente (E403) se agrega como requisito el código E401.1; en el
curso Procesos Técnico-Administrativos, se anula como requisito el código E403; en el curso Práctica Administrativa (E404) se
agrega como requisito los códigos E502 y E501.1. Los requisitos serán efectivos para los estudiantes que inicien la carrera a
partir del año 2019. Oficialización avalada en el Punto VIGÉSIMO NOVENO del Acta No. 03-2019 de sesión de Junta Directiva
con fecha 21 de enero de 2019.
Programas De
Los Cursos.
 SUPERVISIÓN EDUCATIVA

PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PE DAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: CURSO: SUPERVISIÓN EDUCATIVA REQUISITO: E126.1

E121/122
Total de Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
créditos prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):
teóricos (TCT):

DOCENTE
Licenciada Valeska Melany Gesulim Vásquez Castillo

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron

necesaria la incorporación del curso Supervisión Educativa. El mismo se inscribe dentro
del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula
con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II.
DESCRIPCIÒN
E121/122 Supervisión Educativa. Este curso proporciona la teoría fundamental para la
supervisión educativa moderna. Además, se propone el logro de una actividad positiva
para efectuar el proceso de supervisión en forma eficiente. Metodología, técnicas e
instrumentos específicos para alcanzar fines y objetivos. Este curso busca familiarizar al
estudiante con las concepciones, principios y teorías de la supervisión moderna.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas

 Capacidad de comunicación oral.

 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.

C. Competencias eje

 Explica con precisión la naturaleza, características, forma y modalidad de la

supervisión educativa responsablemente.
 Estructura y promociona eficazmente los tipos y modalidades de la supervisión
en vía de mejorar la propuesta administrativa institucional con pertinencia.

D. Competencias Específicas
• Interpreta la función del supervisor como el mejoramiento del
desempeño profesional hacia el logro de metas institucionales.
• Comprueba las clases de supervisión y características orientadas en
la mejora de sus prácticas, movilizándose en la búsqueda de
soluciones a los problemas educativos, en un marco de trabajo
colaborativo.
• Analiza la base legal de la supervisión educativa.
• Aplica estructuras de la supervisión reflexivamente teniendo como
base el control del proceso de enseñanza aprendizaje, estando
abiertos a los cambios y mejoras educativas.
• Comprende que las claves del éxito son la interacción entre el
empleado y la organización como proceso reciproco, respondiendo al
trabajo, desempeño y adaptación a los cambios e innovación.

IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
  ¿Qué errores se
Exploración de experiencias previas  Métodos detectaron y cómo se
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA corrigieron?
SUPERVISIÓN EDUCATIVA • Deductivo
• Origen y síntesis histórica. (análisis),
• Origen y desarrollo histórico en • inductivo  Se suscitó algún conflicto
Guatemala. (síntesis), por la manera de pensar
• dialéctico (análisis/ de los integrantes del
SUPERVISIÓN EN LA ADMINISTRACIÓN síntesis/ grupo ¿Cómo se
EDUCATIVA integración). resolvió?
• Definición.
• Fines y objetivos.  Metodologías

• Supervisión ¿Quehacer o  ¿Cuáles fueron las

técnica? ¿Arte, tecnología • Integradora, dificultades en la
Ciencia de la educación? • heurística, comprensión de la
• Respetabilidad académica de la • hermenéutica, teoría? ¿Cómo se
supervisión. resolvieron?
• expresión creadora,
• Niveles epistémicos en ciencias
• andragógica,
y saberes de la educación.
• problematizadora.
• Proceso epistémico ascendente
para Supervisión.
 ¿Cuáles fueron las
 Técnicas dificultades en la
• Segundo estrato supervisor
escogencia de las
ascendente.
estrategias?
• Tercer estrato supervisor • Expositiva, ¿Cómo se
ascendente (tecnológico). • interrogativa resolvieron?
dialógica,
Estrategias formativas de aprendizaje • crítico-reflexiva,
• exploratoria,
• demostrativa,  ¿Qué
Establecimiento de tiempos competencias se
• comparativa,
Del 13 de enero al 27 de en ero integraron en el
• socializada,
2024 • ABP (aprendizaje desarrollo del
curso? ¿Qué
BLOQUE DE APRENDIZAJE II basado-
evidencias de logro
 problemas). se observaron?
Exploración de experiencias previas  Aprendizajes
LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA
• Clases de supervisión. - • Situado,  ¿Qué acciones
Correctiva. • significativo, cocurriculares se
- Preventiva. • integrador, integraron?
- Constructiva. • cooperativo,
- Creadora. • autónomo,
• autogestionario,
 ¿Cómo se
• por resolvieron los
• Características de la
descubrimiento. problemas de los
supervisión.
tiempos para cubrir
 Estrategias estructuras de
- Sistematización y aprendizaje?
planificación. formativas de
aprendizaje
- Comprensión de la realidad
y de las funciones.
• Ensayos,  ¿Qué acciones se
- Comprensión de las líneas proponen para
• artículos,
de autoridad y los campos mejorar el método,
• laboratorios,
de jurisdicción. la teoría y las
• hojas de trabajo,
- Trabajo en equipo. técnicas
• análisis de textos,
- Actividad esencialmente implementadas?
• proyectos
humana en su realización, integrados. **
sus derivaciones y su
proyección.  ¿Cuáles fueron las
ventajas de
• Principios de la supervisión. vincular el trabajo
individual y
• Elementos de la supervisión.
cooperativo?

- Dirección y control.
- Estímulo e iniciativa.
- Análisis y evaluación.  Registradores
- Preparación y ejecución. gráficos

• Funciones de la supervisión.

Estrategias formativas de aprendizaje (Base legal -123 “A”).

• Legislación educativa y supervisión.
Establecimiento de tiempos • Perfil del supervisor. Requisitos para ser
supervisor en Guatemala.
03 de febrero al 24 de febrero 2024

Estrategias formativas de aprendizaje

BLOQUE DE APRENDIZAJE III

Exploración de experiencias previas Establecimiento de tiempos
LA SUPERVISIÓN EN LA
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. 02 de marzo al 16 de marzo 2024
• Estructura orgánica del Ministerio
de Educación, de la Dirección
Departamental y de la Supervisión
 • Escalas de rango, lograron sistematizar?
• rúbricas,
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
• diarios,
Exploración de experiencias previas • listas de cotejo,  ¿Qué experiencias
INSTRUMENTOS PARA LA trascendentes son
SUPERVISIÓN EDUCATIVA registros
• posibles de replicar en anecdóticos, la
Infraestructura física.
• Estadísticas. vida personal y en el
• Administración.
• Planificación (diferentes niveles). • pruebas desempeño laboral? objetivas.
• Curriculares (diferentes niveles).
• Evaluación (diferentes niveles).
SUPERVISIÓN EDUCATIVA Y  ¿Qué reacciones hubo
EVALUACIÓN en la aplicación de la
• Concepto de evaluación. auto, co, hetero y meta
• Supervisión educativa y evaluación. evaluación?
• Metodología de la supervisión
educativa y de la evaluación.
• La evaluación en el ejercicio de la  ¿Qué acciones de
supervisión educativa. evaluación sumativa,
• La autoevaluación de la función formativa se
supervisora. desarrollaron para fijar
aprendizajes
Estrategias formativas de aprendizaje relevantes y actitudes y
valores?
Establecimiento de tiempos

05 de abril al 20 de abril 2024

 ¿Cuál fue el impacto
• Mapas  ¿Cuál fue la propuesta
cognitivo y social
conceptuales, concertada para
resultante de los
• mapas mentales, superar las aprendizajes
dificultades movilizados?
• diagramas, encontradas en el
• líneas de tiempo, desarrollo
 ¿Cómo se gestionó la
del curso?
responsabilidad, la
crítica, la objetividad, la
honestidad, la
disciplina y la
 Evaluación  ¿Qué
concreción de
competencias fundamentales se resultados?

BLOQUE DE APRENDIZAJE V
 Exploración de experiencias previas
EL FACTOR HUMANO COMO
CONTEXTO EN LA SUPERVISIÓN
• Reclutamiento del personal
correcto.
• Diseño e implementación de
controles.
• Solución de problemas y toma de
decisiones.
• Motivación de los empleados.
• Comunicación efectiva.
• Supervisión de grupos y equipos de
trabajo.
• Evaluación del desempeño de los
empleados.
• Manejo de conflictos, políticas,
disciplina de empleados y
negociación.

Estrategias formativas de aprendizaje:

Elaboración de un manual funcional para
una supervisión de la Administración
Educativa.
Establecimiento de tiempos
27 de abril al 18 de mayo 2024

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica

del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y
aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo,
aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la

auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias

para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la

extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales,
porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
Actividades Ponderación

Ejercicios y tareas 25 puntos

Proyecto de investigación 10 puntos

Proyecto de extensión 10 puntos

Parcial 1 10 puntos

Parcial 2 10 puntos

Buenas prácticas 10 puntos

Final y portafolio 25 puntos

 VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

• Autoevaluación (Reflexión individual)

• Coevaluación (Reflexión grupal)
• Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
• Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso

• FERMÍN, Manuel. (1980) Tecnología de la supervisión docente. Buenos Aires:

Kapelusz. 379.15 F359 ***
• LEMUS, Luis Arturo. (1975) Administración, dirección y supervisión de
escuelas. Buenos Aires: Kapelusz. S.G. 371.2 L562 ***
• NERICI, Imideo G. (1975) Introducción a la Supervisión Escolar. Buenos Aires:
Kapelusz. 371.2013 N445 ***
• SOLER FIERREZ, Eduardo. (1993). Fundamentos de supervisión educativa.
Madrid: La muralla. 371.2 F981 ***
Bibliografía complementaria

• PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
• SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
• --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
• STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
• TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
• UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una
propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.
*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.
 ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y
PRIVADA

PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E120.05 CURSO: ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y PRIVADA REQUISITO: E502

Total de Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
créditos prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):
teóricos (TCT):

DOCENTE
MILDRED MIMNELY RODRIGUEZ MARTINEZ

II. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Administración Pública y Privada. El
mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del
estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
III. DESCRIPCIÒN
E120.05 ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y PRIVADA. Este curso proporciona a los
estudiantes modelos e instrumentos administrativos modernos, sus aplicaciones en la
planificación, diagnósticos y control interno y externo de las entidades públicas y privadas.
IV. COMPETENCIAS DEL CURSO*

E. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.

F. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

G. Competencias eje
• Explica y compara con propiedad la naturaleza y el ámbito de la
administración pública y privada.
• Diseña eficazmente instrumentos administrativos, realiza cuadros
comparativos y emprende proyectos ante entidades privadas para integrar
recursos.
H. Competencias Especificas
• Adquiere conocimientos básicos de la administración Pública y Privada.
• Define conceptos, antecedentes, objeto de estudio de la Administración
Publica y Privada en sistemas económicos sociales.
• Explica Características de la administración y Sistematización de los procedimientos
de la Administración Publica y Privada.
• Adquiere conocimientos de la Estructura legal del sistema administrativo en
Guatemala.
• Conoce el sustento legal del sistema administrativo público y privado, así mismo, la
administración pública y educación en Guatemala

V. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas  ¿Qué errores se
ETAPAS DE LA ADMINISTRACIÓN  Métodos detectaron y cómo se
• Planificación, organización, dirección corrigieron?
y control. • Deductivo
CONCEPTOS BÁSICOS DE
(análisis),  Se suscitó al
• inductivo
ADMIISTRACIÓN PÚBLICA Y PRIVADA
(síntesis),
• Concepto y definiciones de
• dialéctico (análisis/
 gún conflicto por la
administración pública y privada. manera de pensar de
síntesis/ integración).
• Antecedentes de la administración los integrantes del
pública y privada. grupo ¿Cómo se
• Objeto de estudio de la  Metodologías resolvió?
administración pública y privada.
• La administración pública y privada • Integradora,
 ¿Cuáles fueron las
según sistemas económicos • heurística,
dificultades en la
sociales. • hermenéutica, comprensión de la
• expresión creadora, teoría? ¿Cómo se
Estrategias formativas de aprendizaje • andragógica, resolvieron?
• problematizadora.

Establecimiento de tiempos  ¿Cuáles fueron las

 Técnicas
Concretos: dificultades en la
escogencia de las
Del 13 al 27/01/7/2024 • Expositiva, estrategias? ¿Cómo se
• interrogativa resolvieron?
dialógica,
• crítico-reflexiva,
 ¿Qué competencias se
BLOQUE DE APRENDIZAJE II • exploratoria,
integraron en el
• demostrativa, desarrollo del curso?
• comparativa, ¿Qué evidencias de
Exploración de experiencias previas
• socializada, logro se observaron?
ELEMENTOS Y FINALIDADES DE LA
ADMINISTRACIÓN PÚBLICA
 ¿Qué acciones
cocurriculares se
integraron?
 • Características de la administració n ABP (aprendizaje
pública. basadoproblemas).
 ¿Cómo se
• DAR DOCUMENTO ELEMENTOS resolvieron los
• Sistematización de los Aprendizajes
problemas de
procedimientos de la Administraci ón  los tiempos
Pública. EXPOS GRUPAL/indiv Situado, para cubrir
- Enfoque sistémico de la significativo, estructuras de
administración pública y integrador, aprendizaje?
privada. EXPOS cooperativo,
- Comparación, semejanzas autónomo,
y autogestionario,  ¿Qué acciones
diferencias entre la se proponen
por
administración pública y para mejorar el
descubrimiento.
privada. método, la
teoría y las
Estrategias
técnicas
Estrategias formativas de aprendizaje formativas de
implementadas?
 aprendizaje

Ensayos,  ¿Cuáles fueron

Establecimiento de tiempos laboratorios, hojas las ventajas de
Concretos de trabajo, análisis vincular el
de textos, trabajo
03 al 24/02/2024 individual y
proyectos
cooperativo?

 ¿Cuál fue la
BLOQUE DE APRENDI propuesta
ZAJE III concertada
 integrados. ** para superar
las dificultades
Exploración de experiencias previas encontradas en
el desarrollo
del curso?
LA ADMINISTRACIÓN COMO SISTEMA
Estructura legal del sistema
administrativo en Guatemala:  Registradores
- Órganos de control jurídico gráficos
 ¿Qué
competencias
administrativo.
fundamentales
- Órganos de control político. Mapas se lograron
- Poder organismo legislativo. conceptuales, sistematizar?
a. Congreso de la República mapas mentales,
funciones y requisitos. diagramas,
- Poder organismo ejecutivo: líneas de tiempo,
funciones y requisitos, razone
por las que crece el Ejecutivo.
a. Ministerios. Evaluación  ¿Qué
b. Secretarias y otras  experiencias
dependencias del ejecutiv Escalas de rango, trascendentes
c. Entidades descentralizad son posibles
rúbricas,
empresariales, no de replicar en
diarios, listas
empresariales. la vida
d. Autónomas: (Municipalida de cotejo,
personal y en
IGSS, SAT, USAC). registros
el desempeño
Compendio de ESTRUCTURA LEGAL DEL anecdóticos, laboral?
SISTEMA ADMITIVO EN GUATE. EXPOS. INDIV pruebas
I PARTE OJO OJO OJO
objetivas.
Estrategias formativas de aprendizaje  ¿Qué
reacciones
hubo en la
aplicación de
Establecimiento de tiempos la auto, co,
hetero y meta
evaluación?

 ¿Qué acciones
de evaluación
sumativa,
formativa se
desarrollaron
para fijar
aprendizajes
relevantes y
actitudes y
valores?
s
 ¿Cuál fue el
impacto
cognitivo y
o. social
as resultante de
los
aprendizajes
d, movilizados?
 2 al 16/03/2024
concretos
 ¿Cómo se
gestionó la
responsabilidad,
la crítica, la
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV objetividad, la
honestidad, la
disciplina y la
Exploración de experiencias previas concreción de
resultados?

SUSTENTO LEGAL DEL SISTEMA

ADMINISTRATIVO PÚBLICO Y PRIVADO
• Constitución Política de la República
de Guatemala.
• Código de Trabajo.
• Ley de Servicio Civil.
• Ley de Probidad.
• Acuerdos de Paz. II PARTE
COMPENDIO

Estrategias formativas de aprendizaje

Establecimiento de tiempos
Concretos
5 al 20/04/2024

BLOQUE DE APRENDIZAJE V

Exploración de experiencias previas

ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y
EDUCACIÓN EN GUATEMALA 
Educación superior USAC.
- Aspecto histórico.
- Finalidades de la USAC.
- Estructura de la USAC.
Estrategias formativas de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos
27/04 al 18/05/2024

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

VI. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica
del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo.

Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de

investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el
enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VII. RECURSOS*

Humano, didáctico, Plataforma Moodle, Herramientas Tecnológicas, Computadora,

Internet, Documentos. Y otros.

ACTIVIDADES EVALUATIVAS FECHAS PONDERACIÓN

Actividades a la Plataforma 13/01/ al 18/05/2024 20 Puntos
Evaluación al final de cada bloque con 30 Puntos
un valor de 6 puntos cada una 27/01 al 18/05/ 2024
(portafolio bloque V)
I Parcial 17/02/2024 10 Puntos
II Parcial 16/03/2024 10 Puntos
Proyecto de Investigación 23/03/2024 10 Puntos
Proyecto de Extensión 04/05/2024 10 Puntos
Buenas Prácticas 16/03/2024 10 Puntos
TOTAL 100 puntos 100 Puntos

• Autoevaluación (Reflexión individual)

• Coevaluación (Reflexión grupal)

•
Heteroevaluación (Reflexión Institucional) No hay ninguna fuente en el
documento actual.
• Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)
 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
  BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso

• DEWIGHT, Waldo. (1967). Administración pública, la función administrativa,

los sistemas de administración y otros aspectos. México: Editores Unidos.

• FUNDACIÓN MYRNA MACK. (2001). La estructura del Estado de Guatemala.

Guatemala: Fundación Myrna Mack.

• GINGREN, André. (1982). Los fundamentos de la administración en la historia.

San José: Instituto Centroamericano de Administración Pública.

• INSTITUTO NACIONAL DE ADMINISTRACIÓN PÚBLICA. (s.f.) Ensayo de

interpretación de la administración pública. Guatemala: INAP-USAC.

• REYES PONCE, Agustín. (1996). Administración Moderna

• . México. Limusa 658 R457 C.2 ***

• OFICINA NACIONAL DE SERVICIO CIVIL. (s.f.). Manual de organización de la

administración pública. Guatemala: ONSEC.

Bibliografía complementaria
• PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia
universitaria. Madrid: Pearson.

• SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y

transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***

• --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?

España: Morata 370.11 E24:3***

• STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum.

Madrid: Morata 375 S825:3 ***

• TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,

currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.

• UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una

propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

Docente .
Licda. Mildred Mimnely Rodríguez Martínez
Licda. Glendy Marisol Aguirre Morales
Vo. Bo. Coordinadora. Sede 89 FAHUSAC.
 PRÁCTICA ADMINISTRATIVA

PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E404 CURSO:PRÁCTICA ADMINISTRATIVA REQUISITO: E403

Total de créditos Total de No. Horas de clase Horas de trabajo

teóricos (TCT): créditos semanas: 16 presencial fuera del aula
prácticos (TCP): (HCP): (HTFA):

DOCENTE

Lic. Américo Leonel Alvarado López

III. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Práctica Administrativa. El mismo se
inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante,
porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

IV. DESCRIPCIÓN
E404Práctica Administrativa. Permite al estudiante evidenciar los conocimientos
teóricos adquiridos a través de su formación como técnico en Administración Educativa,
empleando para ello, los registros y controles de la administración. El curso exige la
puesta en práctica de modelos y recursos educativos, con mitologías participativas y de
compromiso. Un elemento muy importante es el componente de gestión que se le debe
imprimir a la práctica, la entrega y desarrollo de una estrategia de intervención, al interior
de los establecimientos educativos.
V. COMPETENCIAS DEL CURSO*
 A. Competencias básicas 
Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.

 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencias eje
 Utiliza eficazmente los principios de la administración en el desempeño de las
tareas de planificación, organización, integración, comunicación, supervisión,
control y evaluación.
 Maneja con propiedad la tecnología apropiada y actualizada para el desarrollo
administrativo en el campo de la educación.
 Resuelve eficazmente los casos administrativos apegados a la legislación
educativa y laboral, así como reglamentos, acuerdos y disposiciones.


VI. DESARROLLO INTEGRADO
 y el curso.

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)

BLOQUE DE APRENDIZAJE I

 ¿Qué errores se
Exploración de experiencias previas  Métodos
detectaron y cómo se
corrigieron?
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL • Deductivo (análisis),
Tiene una duración de 10 horas. • inductivo (síntesis),
• dialéctico (análisis/
Se aplica una guía por medio de la cual
el estudiante podrá; observar, diseñar
síntesis/  Se suscitó algún conflicto
integración). por la manera de pensar
instrumentos y técnicas apropiadas para
de los integrantes del
recolectar información, procesos e grupo ¿Cómo se
 Metodologías
interpretar, así como analizar y redactar resolvió?
un informe del mismo.
El cual deberá contener todos los datos • Integradora,
requeridos y aquello que el docente del • heurística,
• hermenéutica,
curso y estudiantes consideren
expresión
¿Cuáles fueron las
necesarios. dificultades en la
creadora
• problematizadora. comprensión de la teoría?
Establecimiento de tiempos ¿Cómo se resolvieron?
concretos
 Del 19 al 23 de febrero de  Técnicas
2024
BLOQUE DE APRENDIZAJE II • Expositiva,
 ¿Cuáles fueron las
dificultades en la
• interrogativa,
escogencia de las
Exploración de experiencias previas • dialógica, estrategias? ¿Cómo se
• crítico-reflexiva, resolvieron?
• exploratoria,
ASISTENCIA TÉCNICA • demostrativa,
Su duración es de dos semanas, 4 • comparativa,
horas, haciendo un total de 40 horas, los • socializada,  ¿Qué competencias se
estudiantes deberán desarrollar • ABP integraron en el desarrollo
actividades administrativas que les sean (aprendizaje del curso? ¿Qué
asignadas, auxiliando y colaborando con basado-problemas) evidencias de logro se
su jefe inmediato, con quien le observaron?
corresponda realizar su práctica.

 ¿Qué acciones
curriculares se
integraron?

.
En esta etapa, el estudiante identificará con 
Aprendizajes  ¿Cómo se resolvieron los
mucha propiedad el quehacer real de un problemas de los tiempos
administrador y participará auxiliando a su para cubrir estructuras de
jefe inmediato con actividades que le sean Situado,
significativo, aprendizaje?
asignadas y otras realizadas por iniciativa
integrador ,
propia.
cooperativo,
autónomo,
Se debe redactar un informe detallado en autogestionario,
base a la guía que se les proporcione. Es por
fundamental para iniciar con ésta, que el descubrimiento.
plan general de actividades ya esté  ¿Qué acciones se
aprobado por el docente del curso. Estrategias proponen para mejorar el
 formativas de
Paralelamente a la realización de esta método, la teoría y las
etapa, el estudiante deberá iniciar la aprendizaje técnicas implementadas?
investigación de la fundamentación teórica,
siguiendo la guía proporcionada por la Ensayos,
cátedra. artículos,
laboratorios,  ¿Cuáles fueron las
Esta fundamentación tendrá que ser ventajas de vincular el
hojas de trabajo,
finalizada y adherida al informe final, trabajo individual y
ejercicios de
siguiendo el índice general. comunicación cooperativo?
oral, análisis de
Establecimiento de tiempos texto, proyectos
Concretos integrados **
Del 26 de febrero al 8 de marzo de 2024
Registradores  ¿Cuál fue la propuesta
gráficos concertada para superar
BLOQUE DE APRENDIZAJE III las dificultades
  encontradas en el
Exploración de experiencias previas Mapas desarrollo del curso?
conceptuales,
mapas
PRÁCTICA DIRECTA
mentales,
Su duración es de 160 horas de trabajo diagramas,
directo, cuatro horas diarias, en la jornada líneas de  ¿Qué competencias
seleccionada a su conveniencia. tiempo. fundamentales se
Debe aplicar el plan de actividades, lograron sistematizar?
previamente autorizado.
En esta etapa el estudiante ejecuta
actividades asignadas por el jefe y también  ¿Qué experiencias
desarrolla actividades por iniciativa propia. trascendentes son
Evaluación
El jefe inmediato firmará la asistencia del posibles de replicar en la
practicante, así como también las hojas de vida personal y en el
 Escalas de rango,
evaluación diseñadas para el efecto. El desempeño laboral?
estudiante deberá presentar, en la fecha rúbricas,
diarios, listas
establecida por el catedrático del curso, el
de cotejo,
informe correspondiente a la etapa para su
registros
revisión y aprobación. anecdóticos,
 ¿Qué reacciones hubo en
la aplicación de la auto, co,
Establecimiento de tiempos hetero y meta evaluación?
concretos
Del 11 de marzo al 19 de abril de 2024
 ¿Qué acciones de
evaluación sumativa,
formativa se desarrollaron
para fijar aprendizajes
relevantes y actitudes y
valores?

 ¿Cuál fue el impacto

cognitivo y social
resultante de los
aprendizajes movilizados?

BLOQUE DE Aprendizaje IV
 FUNDAMENTACIÓN TEORICA
Se realiza a la vez con la práctica directa, es la
investigación fundamentada con autor, de los 8
ejes temáticos.
ENTREGA DE PROYECTO: Este se realiza
durante el proceso de práctica y se entrega en la
Etapa de Práctica Directa.

Del 22 de enero al 19 de abril de

2024

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

VII. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica

del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo.

Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de

investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el
enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VIII. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea.
La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así
como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia
interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación
simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a
aprender y aprender a desaprender.

VIII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la

auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias
para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la
extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales,
porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

(COLOCAR EN ESTE ESPACIO LO RELACIONADO A EVALUACIÓN, SEGÚN EL

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES CON SU RESPECTIVA PONDERACIÓN)

X. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

• Autoevaluación (Reflexión individual).

• Coevaluación (Reflexión grupal).
• Heteroevaluación (Reflexión Institucional).
• Metaevaluación (Correspondencia con la visión,lamisión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural).

X. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía específica del curso

• ACLE TOMASINI, Alfredo.(1,990).Planeación estrategia y control de calidad.

México:Grijalva.

• BENAVIDES PAÑEDA, Javier. (2,003). Administración.México: Mc Graw Hill.

658.4 B456:2 ***

• CARDONA RECINOS, Fredy. (2007). Procesos Técnico administrativos.

Guatemala: Facultad de Humanidades.
 • CHACÓN ARROYO, Miguel Ángel. (1996). Manual de supervisión educativa.
Guatemala: MINEDUC Técnica Continental.

• CHIAVENATO, Idalberto. (2014). Introducción a la Teoría General de la

Administración. México: Mc Graw Hill. 658 C532:8 ***

• FAYOL, Henry. (1994). Administración Industrial y General.México: Herrero.

658.16 F285:14 ***

Bibliografía complementaria

• PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.

• SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender

y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.CEM 371.3 G491:9***

• --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de

nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***

• STENHOUSE

Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid:

Morata375 S825:3 ***

• TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento

complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.

• UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una

propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán agregarse las
competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso. *** Material
bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA Y HORAS TEMÁTICA Y DOCUMENTOS A VALOR

ACTIVIDAD PRESENTAR
13, 20 y 27 de Presentación
Enero /2024 asesoramiento a Carta de solicitud
Inducción E404 estudiantes. Análisis del Hoja de reporte
programa. Análisis del Respuesta a la solicitud.
normativo de Práctica Control de
Administrativa. asistencia semanal.
10 puntos.

Del 19 al 23 de Inducción para la Guía de

febrero la
Primera Etapa de
Etapa Diagnóstico etapa de
Diagnóstico institucional.
10 hrs. diagnóstico.
20, 27 de enero y 3 de • Entrega de temario
febrero 2024 para la investigación Informe de investigación
de fundamentación según guía de
teórica fundamentación teórica.
(fundamentado por
10 puntos
autor)

• Revisión de la
fundamentación
Del 10 al 24 de teórica para el
febrero de 2024 informe final.

• Segunda revisión de
la fundamentación
Del 20 al 27 de abril teórica
2024
Autorización del informe
Del 27 de abril al 04 Revisión y validación final con matrices de
de mayo de 2024 del Informe Final. evaluaciones de proceso. Y
Firma de avales y la Fundamentación Teórica
finiquito completa. Y finiquito y
avales 40 puntos

Del 4 al 11 de mayo Presentan empastado de

de 2024 color celeste tono pastel

PROMEDIO FINAL 100

PUNTOS
ORIENTACIÓN EDUCATIVA E
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: Ps40.2 CURSO: ORIENTACIÓN EDUCATIVA E INTERVENCIÓN REQUISITO: Ps40

PSICOPEDAGÓGICA

Total de Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
créditos prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):
teóricos (TCT):

DOCENTE
LIC. Wilfredo Gómez Domingo

VI. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Orientación e intervención
psicopedagógica. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante
en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos
Institucionales.
IV. DESCRIPCIÒN
Ps40.2 Orientación Educativa e Intervención psicopedagógica. Este curso permite al
estudiante adquirir conocimiento y técnicas de orientación educativa con énfasis en el
Nivel Medio. Desarrolla las habilidades y actitudes necesarias en la formación
psicopedagógicas que garanticen la eficiencia en las acciones de orientación con los
problemas del desarrollo humano así como los medios y recursos necesarios para
efectuarlo. El curso se vale de metodologías diversas por medio de lecturas, discusiones
e intervenciones psicológicas y pedagógicas cuando la causa lo demande.
VI. COMPETENCIAS DEL CURSO*
 I. Competencias básicas 
Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes
diversas.

J. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.  Capacidad
de crítica y autocrítica.

K. Competencia eje
 Desarrolla puntualmente habilidades y estrategias de intervención para resolver
problemas de orientación psicopedagógica en centros educativos.

D. Competencias Específicas:
 Define la Orientación y su importancia.
 Identifica los problemas de aprendizaje que se pueden presentar en el aula.
 Identifica los problemas de conducta más comunes que se pueden
presentar en el aula.
 Visualiza problemas de conducta en los estudiantes.
 Define rasgos conductuales de alumnos con capacidades diferentes.

VII. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 ¿Qué errores se
 Métodos detectaron y cómo se
Exploración de experiencias previas corrigieron?
• Deductivo
(análisis),  Se suscitó algún
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
• inductivo conflicto por la manera
• Definición de orientación (síntesis), de pensar de los
• Importancia de la • dialéctico (análisis/ integrantes del grupo
orientación síntesis/ integración). ¿Cómo se resolvió?
• Surgimiento de la
orientación  Metodologías  ¿Cuáles fueron las
• Orientación y especialistas dificultades en la
• Clases de orientación • Integradora, comprensión de la
• heurística, teoría? ¿Cómo se
Orientación educativa
• hermenéutica, resolvieron?
Orientación vocacional
• expresión creadora,
Orientación social. • andragógica,
Orientación emocional  ¿Cuáles fueron las
 • problematizadora. dificultades en la
escogencia de las
Estrategias formativas de estrategias? ¿Cómo se
 Técnicas
aprendizaje: resolvieron?
• Expositiva,
Establecimiento de tiempos • interrogativa  ¿Qué competencias se
dialógica, integraron en el
• crítico-reflexiva, desarrollo del curso?
• exploratoria, ¿Qué evidencias de
• demostrativa, logro se observaron?

concretos 13 al 27/01/2024

BLOQUE DE APRENDIZAJE II

Exploración de experiencias previas

SERVICIO DE ORIENTACIÓN
• Servicio de orientación e
intervención en el aula.
• Referencias en los problemas
encontrados.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
QUE SE PUEDEN ENCONTRAR
ENEL AULA Y FORMAS DE
ABORDARLOS.

• Definición de problemas de comparativa,  ¿Qué acciones

aprendizaje socializada, cocurriculares se
• Dislexia ABP (aprendizaje integraron?
basadoproblemas).
• Disgrafía
• Discalculia Aprendizajes  ¿Cómo se resolvieron
los problemas de los
Estrategias formativas de aprendizaje:  tiempos para cubrir
Situado, estructuras de
significativo, aprendizaje?
Establecimiento de tiempos integrador,
cooperativo,
autónomo,  ¿Qué acciones se
concretos 03 al 24/02/2024
autogestionario, proponen para
por mejorar el método, la
BLOQUE DE APRENDIZAJE III teoría y las
 descubrimiento. técnicas
implementadas?
Exploración de experiencias previas
Estrategias
formativas de
aprendizaje
 ¿Cuáles fueron las
PROBLEMAS DE CONDUCTA QUE SE  ventajas de vincular el
PUEDEN ENCONTRAR EN EL AULA Y trabajo individual y
FORMAS DE ABORDARLOS. Ensayos, artículos, cooperativo?
• Definición de problemas de laboratorios, hojas
conducta. de trabajo,
estudios de
 ¿Cuál fue la
• Trastornos por déficit de atención propuesta concertada
y comportamiento perturbador. casos, para superar las
análisis de textos, dificultades
• Trastorno disocial.
proyectos encontradas en el
• Trastorno negativista social. integrados. ** desarrollo del curso?

Estrategias formativas de aprendizaje:

 ¿Qué competencias
Establecimiento de tiempos Registradores fundamentales se
gráficos lograron sistematizar?
concretos
03 al 17/03/2024
Mapas
 conceptuales,
mapas mentales,
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV diagramas, líneas
de tiempo,
 ¿Qué experiencias
Exploración de experiencias previas
trascendentes son
Evaluación posibles de replicar
CONSUMO DE SUSTANCIAS en la vida personal y
• Definición Escalas de rango, en el desempeño
rúbricas, laboral?
• Tabaco
diarios, listas
• Alcohol  de cotejo,
• Otras drogas
registros
anecdóticos,  ¿Qué reacciones hubo
Estrategias formativas de aprendizaje: pruebas en la aplicación de la
objetivas. auto, co, hetero y
meta evaluación?
Establecimiento de
23 al 30/03/2024
tiempos
concretos  ¿Qué acciones de
evaluación sumativa,
formativa se
BLOQUE DE APRENDIZAJE V
desarrollaron para fijar
aprendizajes
Exploración de experiencias previas relevantes y actitudes
y valores?
CAPACIDADES DIFERENTES
• Definición
• Sordo
• Ciego
• Parálisis cerebral
 • Lugares de referencia
 ¿Cuál fue el impacto
PERSONAS SUPER DOTADAS cognitivo y social
resultante de los
• Definición
aprendizajes
• Expectativas movilizados?

Estrategias formativas de  ¿Cómo se gestionó la

aprendizaje: Elaboración de responsabilidad, la
investigación aplicada en problemas crítica, la objetividad, la
emergentes del nivel medio. honestidad, la
disciplina y la
Establecimiento concreción de
de tiempos 06/04 al 18/05/2024 resultados?
concretos

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

VIII. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica

del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.
Investigaciones, planteamiento de hipótesis, interacciones, participación activa del estudiante,
experiencias vivenciales y previas, análisis, cuadros comparativos, matriz pedagógica,
exposiciones, proyección, cuestionarios, técnicas: QQQ, PNI infografías, líneas de tiempo,
puestas en común.

IX. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea.

La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así
como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia
interna del aula.
Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los
procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a
desaprender.
 Humano, Didáctico, Plataforma Moodle, Herrientas Tecnológicas (Canva, Forms)
Bibliográficos.
 IX. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la

auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias

para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la

extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales,
porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

ACTIVIDADES EVALUATIVAS FECHAS PONDERACIÓN

EJERCICIOS Y TAREAS 13/01 al 18/05/2024 20 PUNTOS
PROYECTO INVESTIGACIÓN 23//03/2023 10 PUNTOS
PROYECTO EXTENSIÓN 05/05/2024 10 PUNTOS
EXAMEN PARCIAL I Y II 04/05/2024 20 PUNTOS
EVALUACIÓN FINAL 16/03/2024 30 PUNTOS
PORTAFOLIO 05 PUNTOS
BUENAS PRACTICAS 05 PUNTOS
TOTAL 100 PUNTOS

XII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

• Autoevaluación (Reflexión individual)

• Coevaluación (Reflexión grupal)
• Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
• Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

XI. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
 - www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso

• FELDMAN, Robert S. (1995) Psicología: con aplicaciones para Iberoamérica.

México: Mc. Graw Hill. 150 F312:2 ***

• MORRIS, Charles G. y Maisto, Albert. (2009) Psicología. México: Pearson

Educación. 150 M875:13 ***

• LEWIS, Rena B. (1989) Educación de niños y adultos excepcionales: una

introducción a la educación moderna. Guatemala: Piedra Santa. 155.45 E25 ***

• GARCÍA DE ZELAYA, Beatriz. (1996) Educación Especial. Guatemala: Piedra

Santa.

Bibliografía complementaria

• PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
• SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
• --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
• STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
• TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
• UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

LIC. WILFREDO GÓMEZ DOMINGO.

DOCENTE

Vo. Bo. LICDA. GLENDY MARISOL AGUIRRE MORALES

COORDINADORA
 SEMINARIO

PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: CURSO: SEMINARIO REQUISITO:

E303 E258,
E120.11,
E3.02
Total de Total de No. Horas de Horas de
créditos créditos semanas: clase trabajo fuera
teóricos prácticos 16 presencial del aula
(TCT): (TCP): (HCP): (HTFA):

DOCENTE
Licenciado Yoni Alexander Castillo Pérez
____________________
__________

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de
Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Seminario. El
mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la
formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los
Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÒN
E303 SEMINARIO. El seminario se define como una acción dinámica y de aprendizaje
activa, constituye el desarrollo de una investigación que fomente la búsqueda, el análisis
la discusión individual y colectiva. El seminario deberá generar nuevos conocimientos
entorno a un hecho y fenómeno educativo o administrativo para arribar a nuevos
conocimientos aplicables.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencias eje
 Realiza investigaciones pertinentes y oportunas para el área de su
desempeño profesional dentro de las ciencias humanísticas.
 Elabora proyectos de investigación con apego a criterios científicos de
práctica generalizada, para proponer posibles soluciones apegadas a la
realidad nacional.

D. Competencias especificas
 Comprende las bases legales, administrativas y pedagógicas de las
normativas del proyecto de seminario como investigación de campo.
 Aplica correctamente los instrumentos de investigación para la
búsqueda y detección de necesidades educativas y pedagógicas en el
centro educativo.
 Interpreta la información recabada en la investigación sistematizando las
necesidades detectadas, utilizando los recursos para su ejecución.
 Elabora un informe preliminar utilizando correctamente la información de
la investigación.
 Ejecuta un plan de acción que delimite la información a través de la
ejecución de un proyecto pedagógico.

IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRA ACCIONES
BLOQUES DE TEGIA REFLEXIVAS
APRENDIZAJE S DE (METACOGNI
CIÓN)
APRE
NDIZA
JE
 BLOQUE DE
APRENDIZAJE I  ¿Qué errores se
 Métodos detectaron y cómo se
corrigieron?
Exploración de  Deductivo
experiencias previas (análisis),  Se suscitó algún
INTEGRACIÓN DE  inductivo conflicto por la manera
GRUPOS DE (síntesis), de pensar de los
INVESTIGACIÓN  dialéctico (análisis/ integrantes del grupo
 Análisis de las normas de síntesis/ ¿Cómo se resolvió?
realización del seminario. integración).
 Elaboración de las normas internas  ¿Cuáles fueron las
de los grupos seminaristas.  Metodologías dificultades en la
comprensión de la
Estrategias formativas de  Integradora, teoría? ¿Cómo se
aprendizaje  heurística, resolvieron?
 hermenéutica,
Establecimiento de  expresión  ¿Cuáles fueron las
creadora, dificultades en la
tiempos
 andragógica, escogencia de las
concretos:
 problematizadora. estrategias? ¿Cómo se
resolvieron?
Del 13 de enero al 27  Técnicas
de enero 2024  ¿Qué competencias se
BLOQUE DE  Expositiva, integraron en el
APRENDIZAJE II  interrogativa desarrollo del curso?
dialógica, ¿Qué evidencias de
 crítico-reflexiva, logro se observaron?
Exploración de  exploratoria,
experiencias previas  demostrativa,  ¿Qué acciones
LINEAMIENTOS PARA LA  comparativa, cocurriculares se
ELABORACIÓN DE LA  socializada, integraron?
INVESTIGACIÓN  ABP (aprendizaje
 Líneas de investigación. basado-  ¿Cómo se resolvieron
 Selección del tema. problemas). los problemas de los
 Estado del arte. tiempos para cubrir
 La problematización.  Aprendizajes estructuras de
 Planteamiento de hipótesis u aprendizaje?
objetivos.  Situado,
 significativo,  ¿Qué acciones se
Estrategias formativas de  integrador, proponen para mejorar
 cooperativo, el método, la teoría y las
aprendizaje
 autónomo, técnicas
 autogestionario, implementadas?
Establecimiento de
 por
tiempos  ¿Cuáles fueron las
descubrimiento.
Concretos ventajas de vincular el
 Estrategias trabajo individual y
formativas de cooperativo?
03 de febrero al 24 de
aprendizaje
febrero 2024  ¿Cuál fue la propuesta
BLOQUE DE concertada para
APRENDIZAJE III  Ensayos,
superar las dificultades
 Exploración de  laboratorios, encontradas en el
experiencias previas  hojas de trabajo, desarrollo del curso?
LINEAMIENTOS PARA LA  análisis de textos,
ELABORACIÓN DE LA  proyectos  ¿Qué competencias
INVESTIGACIÓN integrados. ** fundamentales se
lograron sistematizar?
 Determinación de la metodología y
técnicas a emplear.
 Diseño y ensayo de instrumentos.  ¿Qué experiencias
 Obtención de la información. trascendentes son
 Sistematización de la información. posibles de replicar en
 Cronograma de acción.  Registradores la vida personal y en el
 Recursos. gráficos desempeño laboral?

Estrategias formativas de  Mapas

aprendizaje conceptuales,  ¿Qué reacciones hubo
 mapas mentales, en la aplicación de la
Establecimiento de  diagramas, auto, co, hetero y meta
evaluación?
tiempos
Concretos
 Evaluación  ¿Qué acciones de
evaluación sumativa,
 Escalas de rango, formativa se
02 de marzo al 16 de desarrollaron para fijar
 rúbricas,
marzo 2024 aprendizajes relevantes
 diarios,
 listas de cotejo, y actitudes y valores?
BLOQUE DE  registros
 ¿Cuál fue el impacto
APRENDIZAJE IV anecdóticos,
cognitivo y social
 pruebas
resultante de los
objetivas.
Exploración de aprendizajes
experiencias previas movilizados?
ELABORACIÓN DE
INFORMES  ¿Cómo se gestionó la
responsabilidad, la
 Informes preliminares.
crítica, la objetividad, la
 Informe final. honestidad, la disciplina
 Presentación o publicación de y la concreción de
productos. resultados?
Estrategias formativas de
aprendizaje

Establecimiento de
tiempos
concretos

05 de abril al 20 de abril
2024
BLOQUE DE
APRENDIZAJE V
 Exploración de
experiencias previas
ELABORACIÓN DE
INFORMES

 Elaboración de Informe final.

 Ejecución del proyecto de seminario
 Evaluación del proyecto
 Entrega del informe final
Estrategias formativas de
aprendizaje

Establecimiento de
tiempos
concretos

27 de abril al 18 de
mayo el
** Se sugiere 2024
diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-
metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la
problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la
investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo.

Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma

de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las
competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan

experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar
eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes
integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea.

La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del

medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción
para robustecer la sinergia interna del aula.
Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea
de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a
aprender y aprender a desaprender.
 VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la

incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación
diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del
diseño.

La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental,

mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar
capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así
como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor

considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos
específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación

social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser
enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje,
mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios,
talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el
servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son
medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación,

siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva,
en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.
 Autoevaluación (Reflexión individual)
 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las
políticas y el entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
 BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso
 ASTI VERA, Armando. (1968). Metodología de la investigación. Buenos
Aires: Kapelusz.. 001.42 A854 ***

 BARRANTES ECHAVARRÍA, Rodrigo. (2000). Investigación: un camino

al conocimiento, un enfoque cuantitativo y cualitativo. Costa Rica:
UNED. 001.4 B268 ***

 CABEZAS, Horacio. (1998). Metodología de la investigación. Guatemala:

Piedra Santa. 001.42 H557:5 ***
 HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto, et.al. (2014). Metodología de la
investigación. México: Mc Graw Hill. E 001.42 H557:6 ***


 KEMMIS, Stephen, MCTAGGART, Robin. (1998). Cómo planificar la

investigación acción. Barcelona: Alertes.

 SCOTT, Patrick B. (1990). Introducción a la investigación y evaluación

educativa. Guatemala: Instituto de investigaciones y mejoramiento
educativo –IIME- Universidad de San Carlos de Guatemala.

Bibliografía complementaria
 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la
docencia universitaria. Madrid: Pearson.

 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995).

Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM
371.3 G491:9***

 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de

nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***

 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del

currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***

 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias.

Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá.
Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en
Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias
genéricas. Bilbao. Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso
a impartir. Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de
aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso.

*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC

Recursos y
Materiales
Didácticos
 DESCRIPCIÓN
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDÁCTICOS
UTILIZADOS
EN EL
GENERAL DE
DESARROLL
O DEL
LOS CURSOS.
SEMESTRE

Dispositivos Debido a las tareas para realizar en casa, se utilizaron

electrónicos dispositivos electrónicos como el teléfono y la
computadora para poder crear y redactar documentos,
para mantenerse en comunicación con los docentes y
para aclarar cualquier duda virtualmente, así como para
recibir clases extra de manera virtual y avanzar con las
actividades de cada bloque.

Documentos Los documentos se utilizaron para tener acceso a la

Word PDF información impartida en clases y poder aprender más,
así como poder realizar mejor nuestras tareas.

Aplicaciones Utilizamos algunas aplicaciones como: documentos de

Google para hacer tareas grupales, Google Meet y
Zoom para recibir clases o reuniones extra e interactuar
con los demás y Canva.

Carteles Los carteles informativos fueron utilizados por docentes

para explicar algunos temas de una manera didáctica,
también fueron utilizados por estudiantes para que al
momento de exponer la información escrita en estos
carteles se transmitiera de manera divertida.
Personal Fue muy importante la participación de los docentes ya
docente que ellos fomentan un ambiente de aprendizaje
estimulante y colaborativo.

Hojas de papel, Permiten a los estudiantes tomar notas, hacer esquemas

lapiceros y
y realizar actividades prácticas. Estas herramientas
cuadernos.
ayudan a mejorar la comprensión y retención de los
estudiantes.
 SUPERVISIÓN EDUCATIVA

DOCENTE:
MELANY VALESKA VÁSQUEZ
CASTILLO

Supervisión educativa: es un proceso integral que tiene como objetivo

principal mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en los
sistemas educativos.

Recursos Utilizados Por la Docente: en base a la observado la

licenciada Melany Valeska Vásquez Castillo se orientó más por los
recursos físicos que virtuales dentro de estos recursos están: pizarrón,
cañoneras y marcadores, esto recursos fueron de gran ayuda para
nosotros los educandos ya que por este medio se nos facilitó el
aprendizaje de los temas impartidos por la docente.
 ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y
PRIVADA

DOCENTE:
MILDRED MIMNELY RODR ÍGUEZ
MARTÍNEZ

La administración pública se encarga de gestionar recursos y

servicios para el bienestar de la sociedad bajo normativas
gubernamentales, mientras que la administración privada gestiona
organizaciones con fines lucrativos, buscando maximizar beneficios en
un entorno competitivo.

Recursos Utilizados Por la Docente: en base a la observado la

licenciada Mildred Mimnely Rodríguez se orientó más por los recursos
físicos que virtuales dentro de estos recursos están: pizarrón, cañoneras
y marcadores, esto recursos fueron de gran ayuda para nosotros los
educandos ya que por este medio se nos facilitó el aprendizaje de los
temas impartidos por la docente.
PRÁCTICA ADMINISTRATIVA

DOCENTE:
AMÉRICO LEONEL ALVARADO
LÓPEZ
La práctica administrativa: se refiere a la aplicación concreta
de los principios, técnicas y herramientas de la administración en
un entorno organizacional. Implica la ejecución de actividades
relacionadas con la planificación, organización, dirección y
control de recursos humanos,

En la prespecialidad se utilizaron computadoras de parte del

docente como de estudiantes donde se proyectaban las
presentaciones, videos, pero también fueron necesarias los
recursos físicos ya que también se utilizaron la pizarra y los
marcadores.
 ORIENTACIÓN EDUCATIVA E
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
DOCENTE:
WILFREDO GÓMEZ DOMINGO

Orientación educativa e intervención psicopedagógica:

consiste en identificar y abordar dificultades de aprendizaje y
desarrollo mediante estrategias psicológicas y pedagógicas, con
el objetivo de promover el éxito académico y el bienestar
emocional del estudiante.

Los recursos y materiales utilizados en estos cursos fueron

diversos, los estudiantes al momento de exponer, dramatizar
utilizaron carteles elaborados por ellos mismos.
Y también se utilizaron computadoras, cañonera, pizarra para
impartir las clases donde se proyectaban las presentaciones
elaboradas por él catedrático; también haciendo uso del celular
ya que también eran necesarios los medios digitales.
 SEMINARIO
DOCENTE:
YONI ALEXANDER CASTILLO
PÉREZ
Seminario: proporciona una experiencia de aprendizaje más
dinámica y colaborativa que fomenta el análisis crítico y la
participación activa de los estudiantes.

Los recursos y materiales utilizados en estos cursos fueron

diversos. Se utilizaron computadoras, cañonera, pizarra para
impartir las clases donde se proyectaban las presentaciones
elaboradas por él catedrático.
 Informe de proyecto
investigación-Extensión
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Sede 89, Sección La Mesilla, La Democracia, Huehuetenango.
Profesorado en Enseñanza Media y Técnico en Administración
Educativa y Licenciatura en Administración Educativa

Informe de Proyecto Investigación-Extensión

La Democracia, Huehuetenango, mayo de 2024.

 INDICE

Contenido

CAPÍTULO I ...................................................................................................................................... 74
Plan de diagnóstico.......................................................................................................................... 74
Identificación.....................................................................................................................................74
Objetivos ........................................................................................................................................... 74
General.............................................................................................................................................. 74
Objetivos ........................................................................................................................................... 74
General.............................................................................................................................................. 74
Justificación .......................................................................................................................................75
Actividades ........................................................................................................................................75
Recursos............................................................................................................................................ 76
1.6. Tiempo del diagnóstico.........................................................................................................76
1.7. Metodologías ........................................................................................................................ 76
1.8. Responsables ........................................................................................................................ 76
Cronograma del diagnóstico ............................................................................................................ 76
1.10. Técnicas e instrumentos ..........................................................................................................78
1.11. EL CONTEXTO ........................................................................................................................... 78
1.11.1. Ubicación Geográfica del municipio .................................................................................. 78
1.11.2. Composición social ............................................................................................................ 79
1.11.3. DESARROLLO HISTÓRICO: ..................................................................................................80
1.11.4. Situación Económica..........................................................................................................84
1.11.4.1. Medios de Productividad ................................................................................................ 84
1.11.4.2. Comercialización ............................................................................................................ 84
1.11.4.3. Fuentes Laborales........................................................................................................... 85
1.11.4.4. Medios de Comunicación ............................................................................................... 85
1.11.4.5. Servicios de Transporte ..................................................................................................86
1.11.5. Vida política ....................................................................................................................... 87
1.11.6. Concepción filosófica .........................................................................................................89
Listado de carencias ......................................................................................................................... 91
1.13.1. Problematización ............................................................................................................... 91
 1.13.2. Priorización de problemas (sugerencia votación, documentada) ......................................92
1.13.3. Problema priorizado ..........................................................................................................93
1.13.4. Descripción problema priorizado, en cuanto a su viabilidad y factibilidad ........................ 93
CAPÍTULO II ..................................................................................................................................... 94
Fundamentación teórica .................................................................................................................. 94
Investigación documental relacionada al problema priorizado......................................................... 94
CAPÍTULO III .................................................................................................................................... 94
Mapeo ............................................................................................................................................. 94
Descripción........................................................................................................................................94
Croquis .............................................................................................................................................. 95
CAPÍTULO IV .................................................................................................................................... 96
4. Ejecución de la Extensión ............................................................................................................ 96
4.1. Nombre del proyecto ................................................................................................................ 96
Fortalecimiento de conocimientos tecnológicos a docentes y estudiantes. .....................................96
Descripción........................................................................................................................................96
Justificación .......................................................................................................................................96
Acción de ejecución por grupo ..........................................................................................................97
Grupo No. 1 ...................................................................................................................................97
Grupo No. 2 ...................................................................................................................................97
Grupo No. 3 ...................................................................................................................................98
CAPITULO V ..................................................................................................................................... 99
5. Evaluación................................................................................................................................... 99
5.1. Capítulo I Diagnóstico................................................................................................................. 99
Capítulo II Fundamentación Teórica..................................................................................................99
5.3. Capítulo III Mapeo ...................................................................................................................... 99
Capítulo IV Ejecución de la extensión .............................................................................................. 100
Fuente bibliográfica......................................................................................................................... 104
Anexos............................................................................................................................................. 104
 INTRODUCCIÓN.

La Universidad de San Carlos De Guatemala, Facultad de humanidades,

sede 89, municipio de La Democracia del departamento de
Huehuetenango presenta el proyecto de investigación que lleva como
tema: Fortalecimiento de Conocimientos Tecnológicos para
docentes y estudiantes de la universidad san Carlos de Guatemala
sede 89, dicho proyecto nace a través de un diagnóstico y la aplicación
de instrumentos de investigación a la universidad por parte de los
estudiantes del séptimo ciclo y de esta forma poder involucrarse en los
proceso de investigación y gestión de la misma.
Actualmente la sede presenta la falta de actualización de docentes y
estudiantes en el ámbito tecnológico. El conocimiento tecnológico va
más allá de la observación de los fenómenos existentes, sino a la
creación de nuevos artefactos o sistemas y en la solución de problemas
o necesidades a través de nuevos instrumentos tecnológicos que
facilitan la labor pedagógica, razón por la cual se trazaran el objetivo de
gestionar dicho proyecto.
Es importante mencionar que el proyecto está compuesto por cinco
capítulos: el Plan del Diagnóstico, la Fundamentación Teórica, el
Mapeo, Ejecución de la Extensión la Evaluación. Cada capítulo lleva un
proceso de investigación y a la vez la solución del problema.
El involucramiento de docentes y estudiantes es fundamental para llevar
a cabo este proyecto y de esta manera poder fortalecer los
conocimientos, sabemos que hoy el avance en el uso de las tecnologías
está al alcance de todos por lo tanto las actualizaciones son importantes
en cualquier área donde se desempeña.
CAPÍTULO I
Plan de diagnóstico
Identificación
Universidad San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, Sede 89, La
Democracia, Huehuetenango.

Objetivos
General
Recabar información de la Facultad de Humanidades, sede 89, La
Democracia, Huehuetenango, a través de la aplicación de instrumentos
de investigación y de esta forma contar con información actualizada
sobre los diferentes procesos que se realizan dentro de la misma.
Específicos
 Conocer el estado actual sobre el funcionamiento de la institución a través de
la aplicación de instrumentos de investigación.

 Priorizar los problemas que se encuentran en la Facultad de Humanidades

sede 89, La Democracia, Huehuetenango.

 Establecer la fundamentación teórica con base a los resultados de la

investigación y resolución del problema.

Objetivos
General
Recabar información de la Facultad de Humanidades, sede 89, La
Democracia, Huehuetenango, a través de la aplicación de instrumentos
de investigación y de esta forma contar con información actualizada
sobre los diferentes procesos que se realizan dentro de la misma.
 Específicos
 Conocer el estado actual sobre el funcionamiento de la institución a través de
la aplicación de instrumentos de investigación.

 Priorizar los problemas que se encuentran en la Facultad de Humanidades

sede 89, La Democracia, Huehuetenango.

 Establecer la fundamentación teórica con base a los resultados de la

investigación y resolución del problema.

Justificación
El proyecto de Fortalecimiento de Conocimientos Tecnológicos para
docentes y estudiantes se realiza con la finalidad de mejorar la calidad
educativa dentro de la sede 89. Después de analizar la carencia y
plantearse las posibles soluciones de acuerdo a las necesidades
detectadas a través de la utilización de instrumentos de investigación.
EL proyecto ayudará a facilitar los conocimientos en cuento a las nuevas
tecnologías que se aplicaran para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y resolver problemas de la misma por parte de docentes y
estudiantes.
La finalidad es que las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) sean llevadas a la práctica durante la labor docente
ya que es de gran avance y ayuda para la sede 89 y pueda puede haber
intercambio de información a la nueva plataforma digital. El
involucramiento de estudiantes y docentes ayudará a interpretar mejor la
información teniendo una cultura de conocimiento en cuanto a las TIC.
Actividades
 Selección y Elaboración de instrumentos de investigación.
 Aplicación de instrumentos de investigación.
 Análisis de los instrumentos de investigación.
 Priorización de los problemas detectados.
 Organización de la información recopilada.
 Elaboración del mapeo
 Determinación de la fundamentación teórica
 Elaboración del informe final de diagnóstico

Recursos
 Humanos
 Tecnológicos
 Financieros
 Papelería
 Internet
 Celular
 Oficinas

1.6. Tiempo del diagnóstico

La etapa del diagnóstico dio inicio el sábado 3 de febrero finalizando el
24 de febrero con una duración de 21 días equivalente a 504 horas.
1.7. Metodologías
 Experimental
 Inductivo
 Deductivo
 Etnográfico
 Heurístico.
 Investigación-acción

1.8. Responsables
Estudiantes y asesores de VII ciclo de la carrera de Profesorado en
pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la Facultad de
Humanidades, Sede 89, La Democracia, Huehuetenango.

Cronograma del diagnóstico

N M
o e
. ACTIVIDAD s

f
e
b
r
e
r
o

A
ñ
o

2
0
2
4
S S S s
e e e e
m m m m
. . . .
2 4
1 3
1 Elaboracion de los intrumentos de
. investigación
2 Aplicación de los intrumentos de
. investigación.
3 Intrpretación de los instrumentos de
. investigación
4 Recolección de información
.
 5 Presentación del diagnostico.
.
6 Aprobaión del proyecto por
. asesores

1.10. Técnicas e instrumentos

 Observación.
 Investigación de campo.
 FODA,
 Encuesta
 Entrevistas

1.11. EL CONTEXTO

1.11.1. Ubicación Geográfica del municipio

 Localización
El municipio de La Democracia, se encuentra situado en el departamento de
Huehuetenango en la región occidental del país; colinda con cinco municipios
de Huehuetenango y con la República de México. Al norte con Santa Ana
Huista; al este con San Antonio Huista y San Pedro Necta; al sur con San
Ildefonso Ixtahuacán; y al oeste con La Libertad y la República de México.
(anexo 1) “A la cabecera municipal de La Democracia se accede por la
Carretera Interamericana, a 325 kilómetros de la capital de la República y a
76 kilómetros de la cabecera departamental de Huehuetenango. “2 Altitud:
930 metros sobre el nivel del mar Latitud: 15°37 30” Longitud: 90°53 12”
Tamaño
136km ²
 Clima
Principalmente, predominan 2 tipos de clima en la región. Primero, el seco cálido que se
caracteriza por su altura de 500 a 1,000 metros sobre el nivel del mar aproximadamente.
Segundo, el húmedo templado. Estos lugares cuentan con una altitud de aproximadamente
1,000 a 1,500 metros sobre el nivel del mar.
 Suelo
La mayoría del territorio se encuentra en el relieve de ondulado a escarpado (pendientes
mayores del 32%), encontrándose condiciones de relieve inclinados y muy inclinados
(pendientes mayores de 45%).

 Principales accidentes geográficos

El territorio es atravesado por la Sierra de los Cuchumatanes. Por lo tanto, se caracteriza

por sus terrenos con diferentes elevaciones. El municipio está rodeado de cerros el más
conocido es el cucurucho, también es atravesado por la carretera interamericana que
conecta con México, la tierra es seca en la mayoría del torrotito mientras que en la parte
alta está poblada de vegetación.

 Recursos naturales
Río Chojil y Río Rancho Viejo, Río Selegua. Las principales especies forestales son: Pino,
Gravilea, Encino, Chalum, Palo Negro, Ciprés, casuatina, arbustos (hierba de pollo, oreja de
coche, verbena, mirasol)

 Vías de comunicación
Carretera interamericana, carreteras pavimentadas, carretas de terracerías y puentes que
conectan con otras comunidades.

1.11.2. Composición social

 Etnia
Ladina, Maya.
 Instituciones educativas (No. de centros educativos por niveles)
Preprimaria: 3
Primaria: 4
Básico: 1 INEB
Colegios privados desde preprimaria hasta diversificado: 2
 Instituciones de salud (privadas y OG)
1 puesto de salud
 Tipos de Viviendas
Se encuentran diferentes tipos: de block con techo de lámina, terraza o
canaleta, ventanas de vidrio o madera y puertas de hierro o madera.
 Cultural (Costumbres y Tradiciones)
Feria del tercer viernes de Cuaresma: personas de diferentes
comunidades, municipios y departamentos de Guatemala, así como de
diferentes lugares de México llegan para disfrutar de la tradicional Feria del
Tercer Viernes de Cuaresma en honor a Jesús Nazareno, que incluye
diferentes actividades como: procesiones del pueblo católico, actividades
deportivas y culturales como la elección de la señorita Reina de Feria, juegos
mecánicos, convites, desfiles alegóricos e hípicos, jaripeos y ventas de
diferentes dulces típicas y comidas.
Fiestas Patrias: el 14 de septiembre se celebra la independencia patria con
actos cívicos para recibir la llama de la libertad o la entrada de la antorcha
que en fervor patrio habitantes del municipio van a traer marchando desde
otros lugares. El 15 de septiembre se celebra con desfile integrado por los
diferentes establecimientos educativos de la comunidad. Y del 16 al 17 de
septiembre se realizan actividades de ciclismo como carreras y actividades
deportivas.
1 y 2 de noviembre Día de Muertos se celebra con la decoración del
Cementerio Comunal en general y la decoración de cada persona a la tumba
de su ser querido, obsequio de barriletes para niños, cochito encebado y
palenques, amenizando ambos días marimba pura.
Navidad: se celebra desde el 1 de diciembre iniciando con un recorrido de
bandas musicales y finalizando con el encendido de luces del árbol navideño
y show de juegos pirotécnicos, entrega de ponche a todas las personas que
asisten.

1.11.3. DESARROLLO HISTÓRICO:

La Mesilla es una pequeña localidad en el municipio de La Democracia,
del departamento de Huehuetenango, Guatemala. Se encuentra cerca
de la frontera con México, entre la ciudad de Huehuetenango y
Comitán, México. Esta aldea es un punto importante para aquellos que
cruzan entre Guatemala y México.
Ubicación geográfica: La Mesilla se encuentra a lo largo de la
Carretera Panamericana, al noroeste de Huehuetenango.

Cruce fronterizo: Es un lugar de cruce entre Guatemala y México. La

Mesilla cuenta con servicios básicos y numerosos cambistas de dinero.
Rutas migratorias: Debido al despliegue del Ejército Mexicano en las
fronteras para contener el flujo migratorio, las personas han comenzado
a utilizar rutas más peligrosas, como La Mesilla, para evitar los retenes
militares.
Seguridad y transporte: Puedes viajar en autobús o en transporte
público.
Población: 146,000 habitantes
Latitud: 15.68833° o 15° 41' 18" norte
Longitud: -92.20222° o 92° 12' 8" oeste
Altitud:851 metros (2,792 pies)
PRIMEROS POBLADORES:
Dorcas Martínez Martínez
Felipe Adolfo Ordoñez Martínez
Andrés Hernestino Leiva Cobon
Florencia Daniela Leiva Ramírez
Neftalí Mardoqueo Martínez Juárez
Hermitania Cobon Leiva Sales
SUCESOS IMPORTANTES:
La guerrilla en aldea La Mesilla, municipio de La Democracia,
departamento de Huehuetenango surgió de la rebelión del sector joven
de oficiales del ejército el 13 de noviembre de 1960 y se consolida por
un movimiento cívico urbano en marzo y abril de 1962, en contra al
régimen contrarrevolucionario de Ydigoras Fuentes, fueron varios
afectados y muertos que hubo en aquel entonces, pero los mesillenses
supieron salir adelante.
Tras ese suceso los ciudadanos de la aldea La Mesilla, municipio de La
Democracia, del departamento de Huehuetenango dejaron atrás los
recuerdos negativos y se propusieron empezar de nuevo, llevando en
mente promover y enaltecer La Mesilla; con obras y actividades que
benefician a los ciudadanos.., partiendo de la organización de un
cocode, hasta la presente fecha se desconoce los nombres de los
primeros entes, que conformaron el cocode; pero la primera generación
se encargó de elaborar la carretera principal de La Mesilla, pudieron
recaudar fondos para sementar las carreteras a través de la gestión y
los aportes de cada uno de los ciudadanos; realizaron la inauguración
de dos mercados con el objetivo que las personas que visitan la aldea
La Mesilla pudieran abastecerse y que los comerciantes de La Mesilla
pudieran obtener ingresos, la octava generación del cocode propuso
inaugurar una cancha polideportiva para la recreación y la promoción
de deportes, así también gestionaron para poder construir un pequeño
parquecito público para todos los ciudadanos y visitantes y brindan un
espacio seguro para convivir, en el año 2021 construyeron un pequeño
quiosco para resguardo de los integrantes del cocode, el 25 de agosto
del año 2022 La Mesilla llevo a cabo pequeñas modificaciones en las
carreteras principales y en el mejoramiento del barrio la vuelta, La
Mesilla también le dio seguimiento al mejoramiento de los cementerios
ya que hasta la presente fecha el cocode se mantienen al tanto del
mantenimiento y es así como los ciudadanos que conforman la aldea
de La Mesilla han llevado acabo sus metas y objetivos que desde hace
mucho tiempo atrás se trazaron.
PERSONALIDADES PRESENTES Y PASADAS:
Macaria López De Leiva
Jorge Salome Leiva Raymundo
Efrain Villatoro
Macaria Domínguez Yiyen
AUTORIDADES MUNICIPALES Y EDUCATIVAS QUE HAN APOYADO
A LA FACULTAD DE HUMANIDADES SEDE 89:
Yurandir Aldair De León López
Miraim cristina Cobon Villatoro
Daniel Samuel Dubon Hernandez
Ferlandi Yajaira Martínez Chávez
Concepción Floridalma Camposeco Noriega
Glendi Marisonl Aguirre Morales
José Enrique Palacios
Yoni Alexander Castillo Perez
Américo Leonel Alvarado López
Mildred Mimnel Rodriguez Martínez
Valeska Melany Gesulim Vasquez Castillo
Wilfredo Gómez Domingo.
LUGARES DE ORGULLO LOCAL(TURISMO):
MIRADOR: El Mirador La Mesilla es un destino imperdible para
aquellos que buscan deleitarse con los atardeceres más espectaculares
de Guatemala y capturar fotografías únicas.
Este mirador, que ofrece una experiencia visual única, es un lugar que
deslumbra a visitantes de todas partes.
Lo primero que notarás al llegar al Mirador La Mesilla es su estructura,
que se destaca por estar pintada con una paleta de colores vibrantes y
diseños creativos. Estos colores brillantes le dan un toque de alegría y
vida al lugar, creando un ambiente cálido y acogedor que invita a
quedarse y disfrutar de la vista.
Una de las características más icónicas del Mirador La Mesilla es el
columpio temático que pareciera estar hecho de paja. Este columpio se
ha convertido en un lugar favorito para tomar fotografías memorables,
ya que te ofrece una vista
panorámica de 180 grados del paisaje.

1.11.4. Situación Económica

La aldea La Mesilla se caracteriza por ser una aldea bastante
desarrollada en cuanto al crecimiento económica y el desarrollo de la
producción de bienes y servicios por ser un punto fronterizo del país.
Cuenta con un Consejo Comunitario de Desarrollo capacitado para
planificar, organizar, dirigir y evaluar aspectos relacionados a la
situación económica de la aldea y por ende vela por el orden a través
de sus oficinas instaladas en la entrada principal de la aldea.

1.11.4.1. Medios de Productividad

Los pobladores se dedican a la producción agrícola
principalmente de maíz y frijol; la ganadería de animales
bovino, porcino y avícola; caficultura; hortalizas especialmente
de hojas, de fruto, de semilla y aromáticos para consumo,
comercialización y exportación. Los factores utilizados en la
producción son la tierra, capital, trabajo y tecnología, mientras
que los recursos son el humano, financiero y materiales.

1.11.4.2. Comercialización
La comercialización se da a través de la compra-venta de
productos, servicios por mayor y menor de manera interna y
externa a lo que se le suma el comercio electrónico. Por ser
un punto fronterizo la demanda del comercio de productos
mexicanos ha incrementado y el manejo del cambio entre la
moneda guatemalteca y la moneda mexicana influye de gran
manera al momento de las inversiones comerciales. A
 continuación, los productos y servicios dentro de la
comercialización de la aldea La Mesilla, La Democracia:
 Comercio de ropa y calzado
 Abarrotes
 Almacenes
 Restaurantes
 Heladerías
 Jugueterías
 Servicio hotelero
 Venta de comidas ambulantes
 Comercio de aparatos tecnológicos
 Panaderías
 Ferreterías

1.11.4.3. Fuentes Laborales

Las fuentes de trabajos sin importar el género principalmente
son puestos de comerciante para los que les gusta trabajar en
esta área, agricultores, caficultores y puestos formales son en
empresas, oficinas u otras entidades publicas como centros
educativos, centro de atención publica y privadas como
bancos, cooperativas, cajas rurales, laboratorios clínicos.
Otras fuentes laborales son de piloto de transporte, de
limpieza, de infraestructura. Estas fuentes de trabajos son de
gran importancia para la el desarrollo sustentable de la
economía en la aldea.

1.11.4.4. Medios de Comunicación

Los medios de comunicación en la aldea permiten transmitir
información de manera interna y externa, hacen uso de estos
medios para falicitar la propaganda de la comercialización al
momento de vender d productos y servicios o simplemente
proporcionar informaciones comunitarias, los más utilizados
son :
 Televisión
  Teléfono
 Internet
 Periódicos
 Redes sociales
 La radio

1.11.4.5. Servicios de Transporte

Los servicios de transporte interno son los de mototaxis,
motocargas y vehículos para conducirse en todos los barrios
de la aldea. El transporte externo son microbuses y buses
para viajar fuera de la aldea. El servicio de mototaxis son
supervisados por el COCODE de la comunidad, quienes han
establecido que las asociaciones de mototaxis no pueden
trabajar todos el mismo día. Una asociación debe trabajar un
día y la otra asociación el siguiente día, si algún pasajero
olvida cosas en un mototaxi el piloto esta obligado a llevar
dichas cosas a las instalaciones del COCODE, de esta forma
buscan mejorar los servicios prestados.
 1.11.5. Vida política
La vida política se refiere al conjunto de actividades, procesos y relaciones
que tienen lugar en el ámbito público y que están relacionados con la toma de
decisiones, la formulación de políticas y la participación ciudadana en asuntos
de interés común. Incluye la acción de los diferentes actores políticos, como
partidos, líderes, funcionarios gubernamentales y ciudadanos, así como las
instituciones y mecanismos que regulan la interacción política en una
sociedad.

 Participación cívica ciudadana

La participación cívica tiene la misma importancia en la edad adulta que el trabajo o la
familia. Dentro del modelo de desarrollo positivo de los jóvenes, el joven tiene que jugar un
papel importante, participando y siendo agentes de los cambios sociales, para crear ellos
también comunidades que promueven recursos para el desarrollo humano. Puede
manifestarse a través de diversas actividades, como la asistencia a reuniones comunitarias,
la colaboración en proyectos locales, la organización de eventos sociales o la participación
en iniciativas de mejora del entorno. Es fundamental para fortalecer la comunidad y
promover el desarrollo sostenible.

 Organizaciones de poder local

1. Consejo Comunitario: Puede ser un órgano de gobierno local que represente los intereses
de la comunidad y tome decisiones sobre cuestiones importantes.
2. Comités Vecinales: Estos grupos suelen estar formados por residentes de la comunidad y
se encargan de abordar problemas locales, organizar eventos y promover la participación
ciudadana.
3. Asociaciones de Desarrollo Comunitario: Son organizaciones sin fines de lucro que
trabajan en proyectos de desarrollo local, como la mejora de infraestructuras, el acceso a
servicios básicos y la promoción de la educación y la salud.
4. Juntas Administrativas de Agua: En comunidades rurales, estas juntas suelen gestionar el
suministro de agua potable y la infraestructura relacionada.

 Agrupaciones políticas
Las agrupaciones políticas son organizaciones formadas por individuos con intereses
 políticos comunes que buscan influir en la toma de decisiones y en la dirección de un país,
región o comunidad. Estas agrupaciones pueden adoptar diversas formas, como partidos
políticos, movimientos sociales, grupos de presión, coaliciones, entre otros. Su objetivo
principal suele ser representar y defender los intereses de sus miembros, así como
promover ciertos ideales, políticas o cambios en la sociedad. Las agrupaciones políticas son
una parte fundamental del proceso democrático y pueden tener un papel significativo en la
formulación de políticas públicas y en la participación ciudadana en la vida política.
1. Partidos Políticos Locales: Pueden surgir partidos políticos que representen los intereses
específicos de la comunidad, abogando por políticas que beneficien a los residentes locales.
2. Movimientos Sociales: Grupos de ciudadanos que se unen en torno a causas específicas,
como la protección del medio ambiente, la igualdad de género o el acceso a servicios
básicos.
3. Asociaciones de Agricultores o Productores: En comunidades rurales como La Mesilla,
estas asociaciones pueden tener un peso significativo en la política local, especialmente en
asuntos relacionados con la agricultura y el desarrollo rural.
4. Organizaciones de Base: Grupos comunitarios más pequeños que se centran en
cuestiones locales y en la mejora de la calidad de vida en la aldea.

 Organización de la sociedad civil (OSCs)

Las Organizaciones de la Sociedad Civil (OSCs) son entidades formadas por ciudadanos con el
propósito de promover intereses comunes y llevar a cabo actividades de beneficio público.
En aldeas como La Mesilla, las OSCs pueden desempeñar un papel crucial en el desarrollo
comunitario y la promoción de la participación ciudadana. Algunos ejemplos de OSCs que
podrían estar presentes en La Mesilla son:

1. Organizaciones de Desarrollo Comunitario: Dedican sus esfuerzos a mejorar la calidad de

vida de los residentes locales a través de proyectos en áreas como educación, salud,
infraestructura y desarrollo económico.
2. Asociaciones Ambientales: Trabajan para proteger el medio ambiente local, promoviendo
la conservación de recursos naturales, la gestión sostenible de tierras y la sensibilización
sobre cuestiones ambientales.
3. Grupos de Mujeres: Se enfocan en empoderar a las mujeres de la comunidad,
promoviendo la igualdad de género, brindando apoyo social y económico, y abogando por
 sus derechos.
4. Organizaciones Juveniles: Dirigidas por jóvenes de la comunidad, se centran en
actividades que promueven el desarrollo personal, la participación cívica y el liderazgo
juvenil.
5. Grupos Religiosos: Iglesias u otras instituciones religiosas pueden estar involucradas en
actividades sociales y de desarrollo comunitario, como la prestación de servicios de
asistencia social o la organización de programas educativos.

 El gobierno local actual

El gobierno local se refiere a la administración y gestión de asuntos públicos en un nivel
subnacional, como un municipio, ciudad o condado. El gobierno local actual varía
dependiendo del país y la región, pero generalmente incluye funciones como la provisión de
servicios públicos locales, el desarrollo urbano, la planificación del uso del suelo, la gestión
de residuos, el mantenimiento de infraestructuras, entre otros.

 Organización administrativa (Organigrama de la Municipalidad)

La organización administrativa se refiere a la estructura y disposición de recursos humanos y
materiales dentro de una entidad, empresa o institución para alcanzar sus objetivos de
manera eficiente y eficaz. Incluye la asignación de responsabilidades, la creación de
jerarquías, la definición de funciones y la coordinación de actividades para lograr los
objetivos establecidos.

1.11.6. Concepción filosófica

 Iglesias (religiones que predominan)
En aldea La Mesilla, la religión predominante puede variar dependiendo de factores
históricos, culturales y demográficos. Algunas de las religiones que podrían ser
predominantes en La Mesilla o en áreas circundantes podrían incluir:
1. cristianismo: En muchas comunidades rurales de América Latina, el cristianismo, en
particular la fe católica, puede ser la religión predominante.
2. Protestantismo: También es común encontrar comunidades protestantes, incluyendo
diversas denominaciones como evangélicos, pentecostales y adventistas.
3. Religiones Indígenas: Dependiendo de la composición étnica de la población, es posible
que las creencias y prácticas religiosas indígenas también tengan una presencia significativa.
 4. Otras religiones minoritarias: En algunas comunidades, especialmente en zonas más
urbanizadas o culturalmente diversas, pueden encontrarse también seguidores de otras
religiones como el islam, el judaísmo, el budismo, entre otras.
Es importante recordar que la diversidad religiosa puede ser significativa en algunas
regiones, y la convivencia pacífica entre diferentes grupos religiosos es fundamental para la
cohesión social.

 Valores (familiares, educativos, sociales, religiosos y cívicos)

En aldea La Mesilla, los valores familiares, educativos, sociales, religiosos y cívicos suelen ser
fundamentales para la cohesión y el bienestar de la sociedad, siendo algunos de ellos los
siguientes.
1. Valores Familiares: La importancia de la familia, el respeto hacia los padres y los ancianos,
la solidaridad entre miembros de la familia, y el cuidado de los niños y los ancianos suelen
ser valores arraigados en la comunidad. La familia es vista como la base de la sociedad y se
le da gran importancia en la toma de decisiones y en la vida diaria.
2. Valores Educativos: Se valora la educación como un medio para el progreso individual y
colectivo. El respeto hacia los maestros y la búsqueda del conocimiento son aspectos
importantes. La educación se considera una herramienta para el desarrollo personal y el
avance de la comunidad.
3. Valores Sociales: Incluyen la solidaridad comunitaria, la cooperación mutua, el apoyo a
los más necesitados y la inclusión de todos los miembros de la sociedad,
independientemente de su origen étnico, religioso o socioeconómico.
4. Valores Religiosos: Dependiendo de la religión predominante en la comunidad, los valores
religiosos pueden incluir la fe, la devoción, la compasión, la caridad y la búsqueda de la
verdad espiritual. La religión a menudo proporciona un marco moral y ético para la vida
diaria.
5. Valores Cívicos: Se refieren al compromiso con la comunidad, el respeto por las leyes, la
participación en la vida pública y la responsabilidad ciudadana. La participación cívica, el
voluntariado y el respeto por los derechos y libertades individuales son aspectos
importantes de estos valores.
Estos valores suelen estar interconectados y se transmiten de generación en generación a
través de la cultura, la educación y las instituciones sociales. Contribuyen a fortalecer el
tejido social y a promover el bienestar integral de la comunidad.
 Listado de carencias de la Facultad de Humanidades sede 89
 Inexistencia de edificio propio.
 Inexistencias de escritorios para el laboratorio de computación.
 Falta de fortalecimiento de conocimientos tecnológicos a docentes y estudiantes.
 Poco recurso económico para los gastos de la sede 89.
 Insuficientes archivadores de documentación administrativa
 Baja matricula estudiantil

1.13.1. Problematización
No. Carencias o Problema Hipótesis acción
necesidades
1. Falta de edificio No se cuenta con Búsqueda de terreno
propio. edificio propio de la para construcción de
institución un edificio propio.
educativa.
2. Escasos No se cuentan con Gestionar escritorios
escritorios para el escritorios y distribuirlos para
laboratorio de suficientes para reducir los tiempos
computación. utilizarse en el de espera y mejorar
laboratorio de el proceso de
computación. enseñanza-
aprendizaje.
3. Falta de No existen Proporcionar
fortalecimiento en capacitaciones para programa de
conocimientos dar una formación capacitaciones y
tecnológicos a adecuada en desarrollo
docentes y tecnología profesional para
estudiantes. educativa. docentes y
estudiantes.
4. Falta de recurso No se cuenta con Desarrollar
económico para una fuente de estrategias a corto y
los gastos de la ingresos para largo plazo para
sede 89. solventar gastos fortalecer la
necesarios de la capacidad de
sede 89. generar ingresos
sostenibles y mejorar
la calidad educativa.
5. Falta de Desorganización y Priorizar la compra o
archivadores de pérdida de adquisición de
documentación documentos archivadores
administrativa importantes y adecuados para
dificultad en la almacenar y
gestión de organizar la
información. documentación
administrativa de
manera eficiente.
 1.13.2. Priorización de problemas (sugerencia votación, documentada)
Problemas Pro Pro Pro Pro Pro
b. 1 b. 2 b. 3 b. 4 b. 5
Vot Vot Vot Vot Vot
os os os os os
No se
cuenta con 10
edificio
propio de la
institución
educativa.
No se
cuentan con
escritorios 13
suficientes
para
utilizarse en
el laboratorio
de
computación
No existen
capacitacion
es para dar 25
una
formación
adecuada en
tecnología
educativa.
No se
cuenta con 15
una fuente
de ingresos
para
solventar
gastos
necesarios
de la sede
89.
Desorganiza
ción y
pérdida de 20
documentos
importantes
y dificultad
en la gestión
de
información.
1.13.3. Problema priorizado
No existen capacitaciones para dar una formación adecuada en tecnología
educativa.

1.13.4. Descripción problema priorizado, en cuanto a su viabilidad y

factibilidad
Muchos docentes y estudiantes carecen de acceso a programas de
capacitación formal sobre tecnología educativa, lo que limita su capacidad
para utilizar efectivamente herramientas tecnológicas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Abordar el problema de fortalecimiento de
conocimientos tecnológicos en docentes y estudiantes requieren un enfoque
integral para promover el acceso equitativo a capacitaciones; esto es
fundamental para preparar a los estudiantes para tener éxito en un mundo
más digitalizado y para mejorar la calidad y relevancia de la educación en
general.
Viabilidad: Se puede explorar la posibilidad de obtener financiamiento a través
de donaciones, subvenciones o alianzas con empresas o instituciones para
adquirir dispositivos tecnológicos.
Factibilidad: La implementación de programas de préstamo de dispositivos, la
habilitación de aulas de informática o la promoción del uso de dispositivos
personales pueden ayudar a superar las barreras de acceso.
CAPÍTULO II
Fundamentación teórica
Investigación documental relacionada al problema priorizado.

Esta etapa consiste en el análisis y la elaboración de un esquema de término

situando el objeto de estudio a investigar para darle una solución al problema
priorizado y al cual se le plantea la propuesta de solución sobre el tema de
Falta de fortalecimiento en conocimientos tecnológicos a docentes y
estudiantes a través de diversas
gestiones, la fundamentación teórica se realiza como un sustento a la
investigación
realizada, partiendo del planteamiento del problema y de la hipótesis acción,
reflejando así, la diferente temática por lo tanto nos dimos cuenta que era
necesario proporcionar un programa de capacitaciones y desarrollo
profesional para docentes y estudiantes esto con el objetivo de mejorar las
habilidades y competencias tanto de los docentes como de los estudiantes a
través de programas de capacitación y desarrollo profesional, esto busca
potenciar el aprendizaje y el rendimiento académico, así mismo para poder
argumentar el proyecto de Investigación Extensión.
CAPÍTULO III
Mapeo
Descripción
La aldea de la Mesilla, se encuentra situada en el departamento de
Huehuetenango en la región occidental del país; colinda con cinco municipios
de Huehuetenango y con la República de México. Al norte con Santa Ana
Huista; al este con San Antonio Huista y San Pedro Necta; al sur con San
Ildefonso Ixtahuacán; y al oeste con La Libertad y la República de México.
(anexo 1) “A la cabecera municipal a la aldea la mesilla se accede por la
Carretera Interamericana, a 340 kilómetros de la capital de la República y a 80
kilómetros de la cabecera departamental de Huehuetenango. “2 Altitud: 930
metros sobre el nivel del mar Latitud: 15°37 30” Longitud: 90°53 12” Tamaño
136km ².

La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala,

Sede 89 se encuentra ubicada en el Colegio Evangélico Privado Mixto
“Castillo Fuerte”, ubicado en el departamento de Huehuetenango, en el
municipio de La Democracia, con dirección Calle Samuel Hernández, Aldea La
Mesilla.
Croquis
CAPÍTULO IV
4. Ejecución de la Extensión
4.1. Nombre del proyecto
Fortalecimiento de conocimientos tecnológicos a docentes y estudiantes.

Descripción
La tecnología en la actualidad es indispensable para lograr una comunicación;
además tiene como objetivo fortalecer los conocimientos y mejorar las
habilidades de los docentes y estudiantes.
La importancia de capacitar tanto a los educadores como a los estudiantes en el
uso efectivo de la tecnología en el entorno educativo, incluye el desarrollo de
habilidades digitales, la integración de herramientas tecnológicas en el currículo
y la promoción de un aprendizaje activo y colaborativo a través de la tecnología.
Este enfoque busca preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos del
siglo XXI y aprovechar al máximo las oportunidades que ofrece la era digital.

Justificación
En la era actual, el dominio de la tecnología es fundamental para el éxito tanto en
el ámbito educativo como profesional. Capacitar a docentes y estudiantes en
habilidades tecnológicas les brinda las herramientas necesarias para adaptarse y
prosperar en un mundo cada vez más digitalizado.
Integrar la tecnología de manera efectiva en el aula puede enriquecer la
experiencia educativa, hacerla más dinámica y motivadora para los estudiantes.
El uso de herramientas tecnológicas puede facilitar la comprensión de conceptos
complejos, fomentar la colaboración y promover el aprendizaje activo.
La tecnología puede ser un gran igualador en el acceso al conocimiento,
permitiendo a los estudiantes acceder a recursos educativos de alta calidad
independientemente de su ubicación geográfica o de sus circunstancias
personales. Capacitar a docentes y estudiantes en el uso de herramientas
tecnológicas amplía las oportunidades de aprendizaje y promueve la inclusión
educativa. El proyecto de fortalecimiento de conocimientos tecnológicos para
docentes y estudiantes se justifica por su capacidad para preparar a los
participantes para el mundo digital, mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ampliar el acceso al conocimiento y desarrollar competencias del
siglo XXI indispensables para el éxito personal y profesional.

Acción de ejecución por grupo

Grupo No. 1
Se encargó de la realización de:
Portada.
Introducción.
Capítulo I que incluye: plan de diagnóstico, identificación, objetivo general y
objetivos específicos, justificación, actividades, recursos, tiempo del
diagnóstico, metodologías, responsables, el cronograma y las técnicas e
instrumentos.
Así como también; el contexto, composición social, desarrollo histórico,
situación económica, medios de productividad, comercialización, fuentes
laborales, medios de comunicación, servicios de transporte y todo lo
relacionado al municipio de La Democracia.
Y la sistematización de la experiencia sobre lo aprendido durante el proyecto,
desde su planificación hasta su culminación.

Grupo No. 2
En el informe de investigación extensión denominado fortalecimiento de conocimientos
tecnológicos a docentes y estudiantes.
El grupo 2 se encargó de unificar el informe colocarle margen interlineado tipo de letra
tamaño y corregir errores, Cómo también redactó instrumentos de investigación para el
proyecto y así mismo Se realizaron solicitudes para la recaudación de fondos del proyecto.

Grupo No. 3
Tomo la responsabilidad de realizar el capítulo II donde se incluye: fundamentación teórica.
De la misma forma el Capítulo III: mapeo, descripción del proyecto, croquis.
Capítulo Iv: ejecución de la extensión, nombre del proyecto, descripción, justificación,
acción de ejecución por grupo.
Capítulo V: evaluación, conclusiones generales, recomendaciones generales, juicio crítico
sobre el proyecto realizado, fuente bibliográfica y anexos.

Evidencias
CAPITULO V
5. Evaluación

5.1. Capítulo I Diagnóstico

El diagnóstico de fortalecimiento de conocimientos tecnológicos en docentes y
estudiantes podría incluir evaluar la infraestructura tecnológica disponible,
identificar las habilidades y competencias actuales en tecnología, y comprender
las necesidades específicas de formación. También sería útil analizar las barreras
o desafíos que enfrentan tanto los docentes como los estudiantes en el uso
efectivo de la tecnología en el aula.
Capítulo II Fundamentación Teórica

El desarrollo de capacitaciones efectivas en tecnología educativa enfrenta varios desafíos

significativos en el campo de la educación contemporánea. A pesar de la importancia
creciente de integrar la tecnología en la enseñanza y aprendizaje, la disponibilidad de
programas de formación adecuados es limitada y enfrenta obstáculos importantes. Estos
incluyen la dificultad para mantenerse al día con las últimas innovaciones tecnológicas, la
necesidad de integrar habilidades pedagógicas con conocimientos técnicos, la escasez de
personal capacitado para impartir estas capacitaciones, y la falta de recursos y apoyo
institucional para el desarrollo profesional en este campo.

5.3. Capítulo III Mapeo

La aldea de la Mesilla, se encuentra situada en el departamento de
Huehuetenango en la región occidental del país; colinda con cinco municipios
de Huehuetenango y con la República de México. Al norte con Santa Ana
Huista; al este con San Antonio Huista y San Pedro Necta; al sur con San
Ildefonso Ixtahuacán; y al oeste con La Libertad y la República de México.
(anexo 1) “A la cabecera municipal a la aldea la mesilla se accede por la
Carretera Interamericana, a 340 kilómetros de la capital de la República y a 80
kilómetros de la cabecera departamental de Huehuetenango. “2 Altitud: 930
metros sobre el nivel del mar Latitud: 15°37 30” Longitud: 90°53 12” Tamaño
136km ².
La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
Sede 89 se encuentra ubicada en el Colegio Evangélico Privado Mixto
“Castillo Fuerte”, ubicado en el departamento de Huehuetenango, en el
municipio de La Democracia, con dirección Calle Samuel Hernández, Aldea La
Mesilla.

Capítulo IV Ejecución de la extensión

En este capítulo, se detalla la ejecución de la extensión universitaria en la

Facultad de Humanidades, sede 89, ubicada en La Democracia,
Huehuetenango, con el propósito de recabar información actualizada sobre
los diferentes procesos que se realizan dentro de la institución. Los objetivos
específicos de esta ejecución son los siguientes:
Para alcanzar este objetivo, se diseñaron y aplicaron instrumentos de
investigación apropiados, tales como encuestas, entrevistas y análisis
documental. Estos instrumentos permitieron recopilar información detallada
sobre diversos aspectos del funcionamiento de la Facultad de Humanidades,
incluyendo la calidad de la enseñanza, la disponibilidad de recursos, la
satisfacción de los estudiantes y docentes, entre otros.
Una vez recopilada la información, se realizó un análisis exhaustivo para
identificar y priorizar los problemas que enfrenta la institución. Esto implica la
categorización de los problemas identificados, considerando su impacto en la
comunidad educativa y su urgencia de resolución. La priorización de estos
problemas sirvió como base para la planificación de acciones correctivas y de
mejora.
 Finalmente, se utilizaron los resultados de la investigación para fundamentar
teóricamente los problemas identificados y las posibles soluciones. Se llevó a
cabo una revisión exhaustiva de la literatura relevante en el campo de la
educación y la gestión institucional para respaldar la toma de decisiones
informada. Esta fundamentación teórica sirvió como guía para el diseño e
implementación de intervenciones que abordan eficazmente los problemas
identificados en la Facultad de Humanidades.
La ejecución de la extensión universitaria en la Facultad de Humanidades,
sede 89, se llevará a cabo mediante la aplicación de instrumentos de
investigación, el análisis y priorización de problemas, y la fundamentación
teórica de las acciones propuestas. Estos procesos permitieron obtener
información actualizada sobre el funcionamiento de la institución y contribuir a
la mejora continua de la calidad educativa en La Democracia,
Huehuetenango.
Conclusiones generales

 El desarrollo de habilidades tecnológicas permite aprovechar los recursos y herramientas

digitales disponibles.

 El proyecto de fortalecimiento permite ampliar el conocimiento y reducir las brechas

educativas al proporcionar actualizaciones y mejorar las metodologías.

 Fortalecer los conocimientos tecnológicos es una estrategia efectiva para mejorar la calidad
de educación.

Recomendaciones generales

 Continuar con la formación permanente porque el mundo digital está en constante

evolución.

 Promover el intercambio de experiencias y colaboración entre docentes para compartir

buenas prácticas y recursos que beneficien la comunidad de aprendizaje.

 Realizar evaluaciones periódicas para medir el impacto del proyecto en los estudiantes para
 mejorar y realizar ajustes según sea necesario y maximizar los resultados.

Juicio crítico sobre el proyecto realizado

 El proyecto de investigación extensión sobre El fortalecimiento de conocimientos

tecnológicos en docentes y estudiantes en un centro educativo proporciona una invaluable
oportunidad para profundizar en la comprensión de la enseñanza y el aprendizaje en un
entorno real. A través de este proyecto se aprendieron diferentes aspectos como: La
aplicación de métodos de investigación, a trabajar en colaboración con otros, a comunicar
hallazgos de manera efectiva tanto oralmente como por escrito, y a gestionar el tiempo y los
recursos de manera eficiente para alcanzar los objetivos del proyecto. Además, la
adquisición de conocimientos específicos sobre el tema de investigación y desarrollar
habilidades prácticas relacionadas a la administración pedagógica. Al aplicar instrumentos
de evaluación se aprendió a diseñar y llevar a cabo metodologías de recolección de datos, a
trabajar en diversos entornos y a adaptarse a situaciones cambiantes. Se desarrollaron
habilidades de observación, análisis, síntesis de información en tiempo real, investigación
cualitativa, como la formulación de preguntas pertinentes y la capacidad de escuchar
atentamente las respuestas. así como la capacidad de resolver problemas de forma correcta
y rápida. También se aprendió sobre la importancia de adaptar los programas de
capacitación a las necesidades específicas del personal docente, ya que un enfoque único
puede no ser adecuado para todos. Además, la relevancia de la evaluación continua para
medir los avances en el proyecto y lograr un impacto de la capacitación, y en última
instancia, en el rendimiento estudiantil. Durante el proyecto se exploraron diversas
herramientas pedagógicas, las cuales no solo son relevantes para los docentes capacitados,
sino que también para los ejecutores del proyecto ya que tienen implicaciones más amplias
para la mejora continua en la educación en general.

 El fortalecimiento de conocimientos tecnológicos en docentes y estudiantes es fundamental

para la actualidad, proporciona a los educadores las herramientas necesarias para integrar la
tecnología de manera efectiva en el aula, lo que puede mejorar la enseñanza y el
aprendizaje, para los estudiantes, adquirir habilidades tecnológicas es crucial para
prepararlos para un mejor desempeño laboral cada vez más digitalizado. Sin embargo, es
importante que este fortalecimiento se realice de manera equitativa, asegurando que todos
 los docentes y estudiantes, independientemente de su ubicación o recursos, tengan acceso a
esta formación. Además, es esencial que el enfoque no sea solo en el uso de la tecnología,
sino también en el pensamiento crítico y la ética digital, para que los individuos puedan
utilizar la tecnología de manera responsable y reflexiva. Esto significa no solo proporcionar
acceso a la tecnología y capacitación, sino también garantizar que se promueva una cultura
de aprendizaje continuo y adaptabilidad. Para que puedan aprovechar al máximo el
potencial de la tecnología y enfrentar los desafíos éticos y sociales que plantea.

 El fortalecimiento de conocimientos tecnológicos en docentes y estudiantes es un aspecto

crucial en el contexto educativo contemporáneo, especialmente en un mundo cada vez más
digitalizado y tecnológicamente avanzado. Este proceso implica la adquisición y mejora de
habilidades y competencias relacionadas con el uso efectivo de la tecnología en el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Uno de los aspectos más destacados del fortalecimiento de
conocimientos tecnológicos es su potencial para aumentar la calidad de la educación.
Cuando los docentes tienen un dominio sólido de las herramientas tecnológicas disponibles,
pueden diseñar experiencias de aprendizaje más dinámicas, interactivas y adaptativas, lo
que puede conducir a una mayor participación y comprensión por parte de los estudiantes.
Además, el acceso a la tecnología puede ampliar el alcance del aprendizaje más allá de las
limitaciones físicas del aula, permitiendo la colaboración en línea, el acceso a recursos
educativos globales y la personalización del aprendizaje. El fortalecimiento de conocimientos
tecnológicos en docentes y estudiantes tiene el potencial de transformar la educación y
preparar a las generaciones futuras para enfrentar los desafíos de un mundo cada vez más
digital. Sin embargo, este proceso debe abordarse de manera reflexiva y equilibrada,
teniendo en cuenta tanto los beneficios como los desafíos asociados con la integración de la
tecnología en el aula.
 Fuente bibliográfica

 https://www.redalyc.org/journal/440/44057415013/html/

 https://blog.innovaschools.edu.co/8-beneficios-que-aporta-la-tecnologia-en-la-educacion-
actual-y-futura

 http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-74672019000200005

 https://revistas.itsup.edu.ec/index.php/sinapsis/article/download/160/145/785

 https://core.ac.uk/download/pdf/270124077.pdf

 http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-50062016000600010

 http://www.puertasabiertas.fahce.unlp.edu.ar/numeros/n5/zangara

Anexos
Encuesta sobre Fortalecimiento de Conocimientos Tecnológicos en Docentes
y Estudiantes
Estimado/a participante:
Esta encuesta tiene como objetivo recopilar información sobre el nivel de
conocimientos tecnológicos, las necesidades de formación y las experiencias
en el uso de la tecnología en el ámbito educativo. Sus respuestas serán
confidenciales y se utilizarán únicamente con fines de investigación.

1. Datos Demográficos:
Edad:
Género:
Rol en la institución educativa (docente, estudiante, personal administrativo,
otro):
2. Experiencia Tecnológica:
¿Con qué frecuencia utiliza tecnología en su práctica educativa? (Nunca,
ocasionalmente, a menudo, siempre)
¿Qué tipo de tecnologías utiliza con mayor frecuencia en su
enseñanza/aprendizaje? (Ej. computadoras, software educativo, dispositivos
móviles, plataformas en línea, etc.)
3. Necesidades de Formación:
¿Qué áreas específicas de tecnología educativa le gustaría mejorar o
aprender más? (Ej. diseño de cursos en línea, uso de aplicaciones educativas,
integración de herramientas tecnológicas en el aula, etc.)
¿Ha recibido alguna formación formal en tecnología educativa en los últimos 2
años? (Sí/No)
Si respondió afirmativamente, ¿qué tipo de formación recibió y qué tan útil la
considera?
4. Barreras y Desafíos:
¿Cuáles son los principales desafíos que enfrenta al intentar integrar la
tecnología en su práctica educativa?
¿Qué obstáculos ha experimentado al participar en actividades de formación
en tecnología educativa? (Ej. falta de tiempo, recursos limitados, falta de
apoyo institucional, etc.)
5. Opiniones y Sugerencias:
¿Cómo cree que el fortalecimiento de conocimientos tecnológicos podría
mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en su institución?
¿Qué sugerencias tiene para mejorar las oportunidades de formación en
tecnología educativa?
Gracias por participar en esta encuesta. Sus respuestas son muy valiosas
para entender mejor las necesidades y desafíos en el fortalecimiento de
conocimientos tecnológicos en el ámbito educativo.
 ANÁLISIS DE PROYECTO DE
EXTENSIÓN
Crear un plan de proyecto de extensión es esencial para la carrera de
profesorado de enseñanza media en pedagogía y técnico en
administración educativa a través de estas actividades, podemos como
estudiantes desarrollar nuestras destrezas de redacción de informes, ir
mejorar la estructura, la capacidad de armar proyectos, en primer lugar,
es importante saber cómo preparar planes de investigación, extensión ya
que por ser un educando en el campo administración, todo gerente ante
todo planifica, organiza, investiga, administra, implementa y evalúa sus
actividades.

En esta situación, se tuvo a bien la elaboración de plan de extensión

titulado ““Fortalecimiento de conocimientos tecnológicos a docentes y
estudiantes en la sede 89, sección La Democracia de la Facultad de
Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. Los docentes
pueden diseñar clases más interactivas y dinámicas, incorporar recursos
multimedia en sus lecciones y facilitar el acceso a la información. Por
otro lado, los estudiantes adquieren habilidades esenciales para el
mundo laboral moderno, como la capacidad de buscar, evaluar y utilizar
información de manera efectiva, así como habilidades de comunicación
y colaboración en entornos digitales.
 Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Sede 89, la Democracia, Aldea la Mesilla

Huehuetenango
}

Carrera: Profesorado en Enseñanza Media En Pedagogía y

Técnico en Administración Educativa.

SÉPTIMO CICLO

Proyecto de buenas prácticas

 Universidad de San Carlos de Guatemala
Sede 89 La Democracia, Aldea La mesilla Huehuetenango.

“DESFILE ALEGÓRICO, ALDEA LA MESILLA, LA DEMOCRACIA HUEHU

Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en
Administración Educativa.
ASESORES: Américo Leonel Alvarado López
Mildred Minnely Rodríguez Martínez

Ciclo: Vl

Estudiantes: Carné:
Yoysi Madaí Villatoro Lucas 202186100
Karla Ivón Vásquez Morales 202250832
Karla Iveth Vásquez Morales 202250833
Anaali Vaibeth Séanz Valencia 202250835
Gleycee Alondra Rodríguez de León 202250837
Anett Adamary Martínez Martínez 202250838
Yeini Nayeli Ramírez Pérez 202250839
Wayner Donaldo Recinos Pérez 202251199
Yiyexwi Pérez Recinos 202251156
Felisa Martires Gómez Martínez 202251175
Sandra Magalí Pérez Ramírez 202251244
Iris Marisol Escalante Argueta 202251251
Telma López Pérez 202251258
Majlí Abigdalí Lucas Sales 202251261
Daisy Meleny Hernández Morales 202251479
Mayra Rosmery Gómez Ramírez 202251670
Only Yobany Rivas Rivas 2022 52291
INTRODUCCIÓN

Los estudiantes de la Facultad de Humanidades del VII ciclo, de la

carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico
en Administración Educativa, sede 89, sección La Democracia, realizó
el PROYECTO BUENAS PRÁCTICAS para fomentar las costumbres
Tercer viernes de cuaresma en honor a Jesús de Nazareno mediante
la presentación de los estudiantes de SEPTIMO CICLO,
representando la cultura Xinca de Guatemala en el tradicional desfile
alegórico. En constantes cambios de los escenarios ocupacionales y
educativos han provocado cuestionamientos de los perfiles que
plantea el currículo de la universidad actual, en los que cada vez la
idea de la formación por competencias adquiere más importancia,
sobre todo, con el criterio de que en la estructura de la competencia
profesional participan formaciones psicológicas cognitivas,
motivacionales y afectivas. La formación concebida a través de un
modelo por competencias profesionales integradas, prioriza el
aprendizaje por encima de la enseñanza. Esta manera de proyectar el
currículum en la educación universitaria, reviste una gran importancia
para la formación de los profesionales que requiere el mundo.

Este proyecto es de gran importancia en nuestro municipio, como

estudiantes tenemos la obligación de inculcar nuestra cultura a
generaciones venideras y de esta forma promover el interés de los
jóvenes por nuestra cultura y despertar en ellos la curiosidad de
descubrir sus talentos a través de una vida cultural activa y que sea
una generación de cambios donde sobresale nuestros colores
culturales.
 1. COMPETENCIAS:


Valoración en la coordinación,
 energía y originalidad de las danzas o

movimientos presentados.



Promueve la participación en actividades culturales diversas, organizadas

por 
las autoridades locales municipales, involucrando a la comunidad

universitaria
 de la FAHUSAC sede 89.



Participa con compromiso y responsabilidad en las diversas actividades


programadas, demostrando interés y colaborando en las diversas

comisiones
 asignadas.



Hace gestión para cubrir los gastos presupuestados en la programación
 de
las 
diversas actividades culturales, promovidas por las autoridades
municipales locales y ejecutadas por las FAHUSAC, sede 89 La

Democracia, Huehuetenango.

0 Participaci e e tradicio Estudiantes del VII ciclo

5 ón n l nal 28/02/2024 y
desfile por Ter Viernes Aseso
el cer de res
Cuaresma en Honor a Jesús
de
Nazareno.
p
a
0 Recaudaci d cuot r Perso Administrat
6 ón e a a 28/02/2024 nal ivo y
complemento de estudiantes del VII
presupuesto. Ciclo
0 Realización del desfile del Perso Administrat
7 tercer 28/02/2024 nal ivo,
viernes como parte del Proyecto Docen Estudiante
de tes, s
Buenas desfile
Prácticas. .
2. Descripción del contexto en donde se realizará la actividad (lugar,
institución, espacio virtual, participantes, beneficiados)

El Proyecto de Buenas Prácticas se realizó En Aldea La Mesilla,

municipio de La Democracia, Huehuetenango por parte del Personal
Administrativo, Docentes y Estudiantes de la Facultad de
Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala, sede
89 Sección de La Democracia, participando en la actividad del Tercer
Viernes de Cuaresma, denominado

“DESFILE ALEGÓRICO” representando las diversas culturas de

Guatemala, en honor al tercer viernes de Jesús el nazareno

Desfile Representando las Culturas de Guatemala:

El día miércoles 28 de febrero del 2024 los estudiantes del VII Ciclo y
Asesores participamos en el tradicional desfile del tercer Viernes de
Cuaresma en Honor a Jesús de Nazareno, el cual dio inicio a las
10:00 a.m., frente de las instalaciones Barrio el Mercado finalizando
en el Estadio Comunal La Mesilla.

La organización y presentación del desfile fue de la siguiente

manera: Preparación de los diferentes ciclos para el desfile del 28
de febrero del 2,024 con los temas:

- Trayectoria Universitaria de la FAHUSAC Sede 89 La Democracia,

Huehuetenango (I ciclo)
- Encapuchados y colores que identifican a la Facultad (III ciclo)
- Cultura Xinca. (VII ciclo)
- Cultura guatemalteca (IX ciclo)
3. Tipo de gestión (descripción):

Reunióncon Personal Administrativo, Docentes y Directivas de los diferentes
Ciclos.

 Elección del Artista Local 
 
 Presentación del presupuesto a invertir.

Repartición de solicitudes a empresas y negocios para recaudación de fondos
 económicos. 
 
 Cuota para complemento del presupuesto por estudiantes del todos los ciclos.


4. Proyección (descripción del impacto):
El Proyecto de Buenas Prácticas se realizó con la participación de:
  
Personal Administrativo y Docentes.
  
Estudiantes de la FAHUSAC.
  
Cantante local.
  
Patrocinadores invitados.
  
Señorita FAUSAC
  
Representantes del COCODE La Mesilla.
 
Público en general.

A través de la participación en el desfile se dio a conocer que en Aldea La

Mesilla, municipio de La Democracia existe la educación superior de calidad
y de forma gratuita. Además, se demostró el talento Huehueteco en las
diferentes presentaciones del elenco artístico en las que se pudo observar el
origen de algunas de las tradiciones que año con año se realizan en el
departamento de Huehuetenango.
5. Cronograma del desarrollo de la actividad:

PERÍODO DE EJECUCIÓN: ABRIL 2024

5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES DEL VII CICLO Y

ASESORÍA.

N ACTIVIDAD FECH
O ES AS RESPONSABLES

0 Reunión organiza d 16/02/

1 para ción e 2024 PERSONAL
proyecto con representantes
de los ADMINISTRATIVO,
diferentes ciclos de la sede PERSONAL
89. DOCENTE Y
ESTUDIANTES

0 ELECCIÓN VESTUA 20/02/

2 DE RIO A 2024 ESTUDIANTES
UTILIZAR

0 Presentació 23/02/
3 n del 2024 PERSONALA
ADMINISTRATIVO
Presupuesto a invertir.

0 Entrega de solicitudes a 20/02/ Docentes y

4 empresas 2024 estudiantes del
y negocios para la
recaudación de VII ciclo.
al
fondos económicos. 25/02/
2024.
6. Evidencias en la implementación de la actividad.

6.1 Desfile
 CONCLUSIONES


El proyecto no solo se centra en la presentación cultural, sino que también 
 habilidades como la coordinación, la originalidad y el compromiso en
evalúa

la participación
 de actividades.


El proyecto no solo involucra a los estudiantes y al personal de  la

universidad, sino que también se conecta con las autoridades locales y la

comunidad
 en general.


El desfile no solo sirve como una plataforma para mostrar el talento de los 

estudiantes y la riqueza cultural local, sino que también ayuda a promover

la educación superior gratuita y de calidad en la región.

REFERENCIAS

Documentos de la Facultad de Humanidades

ANEXOS
 ANÁLISIS
PROYECTO BUENAS PRÁCTICAS

El proyecto de buenas prácticas se desarrolló en la actividad del desfile que se

tuvo a bien realizar durante el semestre I ya que en el desfile los estudiantes
representaron di referentes culturas de Guatemala, por ello sabemos que la cultura
es todo aquello que compre el conjunto de rasgos distintivos, espirituales
intelectuales y efectivos que caracterizan a un grupo social y la presentación de
cada estudiante en traje típico enseño lo que son los valores y respeto a las
diferentes culturas.

Esta actividad nos deja una enseñanza importante ya que se pudo observar las
culturas de Guatemala. Para que en nuestro cultura vaya creciendo cada vez más
y que no al contrario esto se termine, sino que como sociedad apoyemos a que
nuestro cultura sea de la mejor manera y que seamos los ejemplos para los
demás.
EVIDENCIAS EN ACTIVIDADES QUE
GENERANEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

El aprendizaje autónomo es importante y lo promueve la universidad

San Carlos de Guatemala, que el estudiante que lo practique se
formará de manera constante, reforzará así sus habilidades a través
de las charlas, talleres y capacitaciones virtuales se reducen las
barreras de aprendizaje y permite a las personas aprender de forma
efectiva
 ANÁLISIS CRÍTICO

El aprendizaje autónomo en los talleres y Diplomados Virtuales son una

estrategia de formación para nuevos conocimientos. La formación de los
estudiantes es un aspecto primordial para lograr los objetivos de formación
v con los estudiantes. En la Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad
de Humanidades en donde se tiene a bien la participación de diferentes
talleres desarrollando temas relevantes por ponentes invitados expertos en el
tema a disertar, fundamentales para la educación superior y además muy
interesante. Por lo cual también se han adquirido constancias para evidencia
de participación de manera digital con sus respectivas firmas de legalización
por las autoridades de la sede central.

Es muy importante el desarrollar el aprendizaje autónomo reside en que la

persona que lo practique se formará de manera constante, reforzará así sus
habilidades y se volverá más competitiva en el ámbito laboral y de
emprendimiento.
 ACTIVIDADES
CULTURALES

ELECCIÓN Y CORONACIÓN DE LA
SEÑORITA FAHUSAC SEDE 89
Se realizó la respectiva elección de la señorita de Sede 89, la cual
se
ELECCIÓN Y CORONACIÓN DE LA SEÑORITA FAHUSAC SEDE
89
Se realizó la respectiva elección de la señorita de Sede 89, la cual
se eligió a través de diferentes participaciones de cada uno de las
candidatas de los diferentes ciclos, las señoritas demostraron sus
habilidades y el jurado al final eligió a la Señorita Celeste Gálvez

EVIDENCIA
 DESFILE TERCER VIERNES DE
CUARESMA EN HONOR A JESÚS
NAZARENO
La sede 89 de la Universidad de San Carlos de Guatemala se hizo
presente en desfile que se realizó por la celebración del tercer
vienes de cuaresma en honor a Jesús nazareno, en la Aldea de La
Mesilla, cada ciclo se presentó con diferentes estampas.

EVIDENCIA
 ANÁLISIS CRÍTICO DE PARTICIPACIÓN

La Sede 89 de la Universidad de San Carlos de Guatemala, junto a

docentes y estudiantes tuvo bien realizar nuevamente la celebración
del aniversario de la sede 89.

Participamos en cada actividad las cuales fueron muy fructíferas

para cada uno de nosotros porque cada acción que se realizamos
nos deja un nuevo aprendizaje.
Todo lo que se realizó me pareció de mucho interés porque es donde
podemos convivir unos con otros y tener un contexto escolar
agradable.

Como estudiantes de la Universidad de San Carlos de Guatemala

considero que es importante implementar y participar en diversas
actividades ya que es una gran motivación para los estudiantes, se
debe de tomar en cuenta que como estudiantes necesitamos
participar en actividades como las que se han estado realizando
para poder abrir nuestra mente ya que nos estamos preparando
para ser Profesores de enseñanza media y en un futuro tendremos
que planificar actividades como estas y ya vamos a llevar el previo
conocimiento de cómo y qué actividades hacer.
 La carrera de Profesorado en Enseñanza Media y Técnico en Administración
Educativa, es un proceso educativo en la cual se desarrollan varios cursos y
varias temáticas en el proceso de enseñanza- aprendizaje dando lugar a
nuevas metodologías y técnicas utilizadas para adquirir nuevos
conocimientos, cada bloque es una etapa de nuevos conocimientos con
diferentes metodologías de Aprendizaje para los estudiantes.

En el siguiente portafolio profesional, se presenta una recopilación de

experiencias y habilidades en el ámbito de la administración y la educación.
A lo largo de la formación académica y profesional, se a tenido la
oportunidad de cursar una variedad de asignaturas y participar en diferentes
actividades que han enriquecido el conocimiento y práctica en áreas clave
como la práctica administrativa, la administración pública y privada,
seminarios especializados, supervisión educativa, orientación educativa e
intervención psicopedagógica.
A través de este portafolio, se comparten aprendizajes, proyectos
destacados y reflexiones sobre cómo estas disciplinas se entrelazan para
promover el desarrollo eficiente y efectivo en entornos educativos y
organizacionales
Profesional y académica
 DESARROLLO
En el portafolio, se presenta una recopilación de experiencias y habilidades
en el ámbito de la administración y la educación. A lo largo de la formación
académica y profesional, he tenido la oportunidad de cursar una variedad de
asignaturas y participar en diferentes actividades que han enriquecido el
conocimiento y práctica en áreas clave como la práctica administrativa, la
administración pública y privada, seminario, supervisión educativa,
orientación educativa e intervención psicopedagógica.

A través de este portafolio, se comparten aprendizajes, proyectos

destacados y reflexiones sobre cómo estas disciplinas se entrelazan para
promover el desarrollo eficiente y efectivo en entornos educativos y
organizacionales.

La complejidad del mundo contemporáneo demanda profesionales con

habilidades interdisciplinarias que puedan abordar los desafíos tanto en el
ámbito administrativo como en el educativo. Este portafolio refleja el viaje de
aprendizaje a través de una serie de cursos que abarcan desde la práctica
administrativa hasta la intervención psicopedagógica, mostrando cómo estas
áreas convergen y se complementan para impulsar el éxito en entornos
educativos y organizacionales.

La práctica administrativa constituye la base fundamental para la eficiencia

y la efectividad en cualquier institución. A través de este curso, se adquieren
conocimientos prácticos sobre la gestión de recursos humanos, financieros y
materiales, así como habilidades en comunicación y toma de decisiones que
son esenciales para el buen funcionamiento de cualquier organización.
La administración pública y privada amplia la comprensión de los
diferentes modelos de gestión e introdujo en las complejidades del sector
público y privado. Desde la planificación estratégica hasta la implementación
de políticas, este curso proporcionó una visión integral de cómo se
administran y operan las organizaciones en diversos contextos.

El seminario fue una oportunidad para explorar temas emergentes y

tendencias actuales en los campos de la administración y la educación.
Participar en debates y análisis críticos permitió desarrollar una mentalidad
reflexiva y estar al tanto de los cambios en área de estudio.

La supervisión educativa brindó herramientas para apoyar el desarrollo

integral de los estudiantes y promover una cultura escolar positiva.
Aprendimos a diseñar programas de intervención que atiendan las
necesidades académicas, emocionales y sociales de los alumnos, así como
a colaborar con otros profesionales para garantizar un ambiente de
aprendizaje inclusivo y equitativo.

Finalmente, la intervención psicopedagógica permitió trabajar en equipó

con estrategias para identificar y abordar las dificultades de aprendizaje y el
desarrollo de los estudiantes. A través de evaluaciones y planes de
intervención individualizados, aprendimos a adaptar práctica pedagógica
para maximizar el potencial de cada estudiante y promover su éxito
académico y personal.

Este portafolio no solo representa una trayectoria académica y profesional,

sino también un compromiso con la excelencia en la administración y la
educación.
CONCLUSIONES
 Este portafolio ilustra cómo las disciplinas de la administración y la educación
se entrelazan y complementan entre sí. Desde la gestión de recursos hasta la
promoción del desarrollo estudiantil.

 La práctica administrativa, la gestión pública y privada, así como en áreas

especializadas como la supervisión y orientación educativa, y la intervención
psicológica prepara al profesional para enfrentar los desafíos multidisciplinarios
de la actualidad.

 En la administración y la educación, se destaca la importancia de seguir

aprendiendo y creciendo profesionalmente para contribuir de manera
significativa al desarrollo de personas y organizaciones.

 Durante este primer semestre del año 2024 se obtuvieron nuevos

conocimientos, ya las estrategias utilizadas por los docentes eran innovadores y
prácticos, accesibles para cada uno de los estudiantes