Proyecto Didáctico Completo: Aprendizaje Basado en Indagación.
STEAM como Enfoque
1. TÍTULO DEL PROYECTO
“Impacto de las Actividades Humanas en la Biodiversidad y Estrategias para su Conservación”
2. PROPÓSITO DEL PROYECTO
El propósito de este proyecto es que los estudiantes comprendan y analicen el impacto de las
actividades humanas en la biodiversidad, tanto a nivel local como nacional, y desarrollen estrategias y
prácticas sustentables para la conservación de los ecosistemas. A través de la indagación y el enfoque
STEAM, los estudiantes realizarán investigaciones, diseñarán experimentos y propondrán soluciones para
fortalecer estilos de vida sustentables.
3. VINCULACIÓN CON LOS EJES ARTICULADORES
1. Pensamiento crítico
2. Vida saludable
3. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
4. CONTENIDOS ACADÉMICOS
1. Pérdida de biodiversidad
2. Problemas medioambientales en la comunidad, México y el mundo
3. Acciones orientadas a fortalecer estilos de vida sustentables
5. PROGRESIONES DE APRENDIZAJE (PDAs)
1. Analiza y explica el impacto de las actividades humanas en la biodiversidad, en particular sobre la
variedad y cantidad de seres vivos que habitan en la comunidad, y en la salud.
2. Analiza situaciones relacionadas con la pérdida de biodiversidad a nivel local y nacional, reconoce las
causas y las consecuencias para la salud y la dinámica de los ecosistemas.
3. Identifica y explica prácticas locales y estrategias estatales o nacionales para el cuidado de la
biodiversidad.
6. SESIONES TOTALES
20 sesiones
Fase 1: INTRODUCCIÓN AL TEMA
a. Número de sesiones y duración de la fase
4 sesiones (1 hora cada una)
b. Materiales
- Pizarras blancas y marcadores
- Cartulinas y marcadores
- Acceso a internet
- Proyector y computadora
- Cuadernos de notas
c. Pasos detallados
Inicio
1. Presentar el tema del proyecto y su importancia.
2. Realizar una lluvia de ideas sobre el conocimiento previo de los estudiantes acerca de la biodiversidad
y sus amenazas.
3. Mostrar un video introductorio sobre la biodiversidad y su importancia para el equilibrio ecológico.
Desarrollo
4. Dividir a los estudiantes en grupos y asignarles la tarea de investigar sobre diferentes problemas
medioambientales que afectan la biodiversidad en su comunidad.
5. Facilitar la búsqueda de información en internet y en bibliotecas.
6. Cada grupo presenta sus hallazgos preliminares al resto de la clase.
7. Guiar una discusión sobre las diferentes problemáticas presentadas y cómo se relacionan con la
biodiversidad.
8. Identificar la problemática general a indagar y establecer preguntas específicas de investigación con la
clase.
Cierre
9. Resumir los puntos clave discutidos y la importancia de la indagación en el contexto científico.
10. Establecer las expectativas para la siguiente fase y asignar tareas preparatorias.
Fase 2: DISEÑO DE INVESTIGACIÓN, DESARROLLO DE LA INDAGACIÓN
a. Número de sesiones y duración de la fase
6 sesiones (1 hora cada una)
b. Materiales
- Cuadernos de notas
- Acceso a internet
- Equipos de medición ambiental (termómetros, higrómetros, medidores de pH)
- Materiales de laboratorio (si es necesario)
- Computadoras con software de análisis de datos
c. Pasos detallados
Inicio
1. Revisar las preguntas específicas de indagación establecidas en la fase anterior.
2. Asignar roles y responsabilidades dentro de cada grupo de trabajo.
3. Proveer orientación sobre cómo diseñar un experimento o una investigación de campo.
Desarrollo
4. Cada grupo planifica su investigación respondiendo a las preguntas: ¿Qué se va a hacer? ¿Quién lo
realizará? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Para qué? ¿Con qué?
5. Realizar la investigación de campo o en el laboratorio, recopilando datos relevantes.
6. Describir y comparar las observaciones y datos obtenidos.
7. Identificar cambios y estabilidad en los datos recogidos.
8. Detectar patrones o regularidades en los datos.
9. Generar una explicación inicial a partir de los datos obtenidos.
10. Debatir las conclusiones preliminares con los compañeros y el docente.
Cierre
11. Sistematizar y organizar los datos recolectados.
12. Reflexionar sobre la validez y confiabilidad de la información obtenida.
13. Preparar un informe preliminar de los hallazgos y conclusiones iniciales.
Fase 3: ORGANIZAR Y ESTRUCTURAR LAS RESPUESTAS A LAS
PREGUNTAS ESPECÍFICAS DE LA INDAGACIÓN
a. Número de sesiones y duración de la fase
4 sesiones (1 hora cada una)
b. Materiales
- Cuadernos de notas
- Computadoras con software de análisis de datos
- Materiales de presentación (cartulinas, marcadores, etc.)
c. Pasos detallados
Inicio
1. Revisar los datos y hallazgos obtenidos en la fase anterior.
2. Discutir en grupo cómo organizar y estructurar la información.
Desarrollo
3. Analizar, organizar e interpretar los datos obtenidos.
4. Sintetizar las ideas principales y clarificar los conceptos y explicaciones.
5. Elaborar gráficos, tablas y otros recursos visuales para representar los datos.
6. Redactar un informe estructurado con las respuestas a las preguntas específicas.
7. Revisar y corregir el informe en grupo, asegurando la coherencia y claridad.
Cierre
8. Preparar una presentación de los hallazgos para compartir con el resto de la clase.
9. Ensayar la presentación en grupo, asignando roles específicos a cada miembro.
10. Reflexionar sobre el proceso de organización y estructuración de la información.
Fase 4: PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE INDAGACIÓN,
APLICACIÓN
a. Número de sesiones y duración de la fase
4 sesiones (1 hora cada una)
b. Materiales
- Proyector y computadora
- Materiales de presentación (cartulinas, marcadores, etc.)
- Cuadernos de notas
c. Pasos detallados
Inicio
1. Establecer el formato y los criterios de evaluación para las presentaciones.
2. Recordar a los estudiantes la importancia de comunicar claramente sus hallazgos y propuestas.
Desarrollo
3. Cada grupo presenta sus hallazgos y propuestas de acción al resto de la clase.
4. Los grupos responden preguntas y reciben retroalimentación de sus compañeros y del docente.
5. Discutir cómo las propuestas de acción pueden ser implementadas en la comunidad.
6. Facilitar un debate sobre las diferentes estrategias presentadas.
Cierre
7. Resumir las propuestas de acción y su viabilidad.
8. Reflexionar sobre la importancia de comunicar y justificar las explicaciones basadas en evidencia.
9. Establecer un plan para implementar las propuestas de acción más viables.
Fase 5: METACOGNICIÓN
a. Número de sesiones y duración de la fase
2 sesiones (1 hora cada una)
b. Materiales
- Cuadernos de notas
- Formatos de autoevaluación y coevaluación
c. Pasos detallados
Inicio
1. Introducir la importancia de la metacognición y la reflexión en el proceso de aprendizaje.
2. Proveer formatos de autoevaluación y coevaluación.
Desarrollo
3. Reflexionar en grupo sobre los planes de trabajo y las actuaciones personales o grupales.
4. Discutir los procedimientos e instrumentos utilizados durante la investigación.
5. Analizar los logros alcanzados y las dificultades enfrentadas.
6. Identificar los fracasos y las posibles causas.
7. Proponer estrategias para mejorar en futuras investigaciones.
8. Compartir reflexiones individuales con el grupo y el docente.
Cierre
9. Redactar una reflexión final sobre el proceso de indagación y aprendizaje.
10. Compartir las reflexiones finales con el grupo y el docente.
11. Establecer metas personales para futuros proyectos.
12. PRODUCTO FINAL ESPERADO
a. Título del producto final
“Informe y Propuesta de Acción para la Conservación de la Biodiversidad en la Comunidad”
b. Descripción a detalle paso a paso del desarrollo del producto final
1. Investigación preliminar sobre la biodiversidad y sus amenazas en la comunidad.
2. Diseño y ejecución de una investigación de campo o laboratorio.
3. Análisis y organización de los datos obtenidos.
4. Elaboración de un informe estructurado con los hallazgos y respuestas a las preguntas específicas.
5. Preparación de una presentación visual y oral de los hallazgos.
6. Propuesta de acciones concretas para la conservación de la biodiversidad en la comunidad.
7. Reflexión y evaluación del proceso de investigación y aprendizaje.
13. Rúbrica de evaluación del producto final
Criterio Excelente (5 Bueno (4 Satisfactorio (3 Necesita Insuficiente (1
puntos) puntos) puntos) Mejora (2 punto)
puntos)
Investigación La La La La La
investigación investigación investigación investigación investigación
es exhaustiva, es adecuada y es aceptable, es superficial y es insuficiente
bien bien pero podría falta de y poco
documentada documentada. ser más documentació documentada.
y relevante. profunda. n.
Análisis de El análisis de El análisis de El análisis de El análisis de El análisis de
Datos datos es datos es datos es datos es datos es
preciso, adecuado y aceptable, superficial y insuficiente y
detallado y bien pero tiene desorganizado desorganizado
bien organizado. algunas . .
organizado. imprecisiones.
Informe El informe es El informe es El informe es El informe es El informe es
Escritorio claro, claro y aceptable, confuso y insuficiente y
coherente y coherente, con pero podría desestructura desestructura
bien buena ser más claro y do. do.
estructurado. estructura. coherente.
Presentación La La La La La
Oral presentación presentación presentación presentación presentación
es clara, bien es clara y bien es aceptable, es confusa y es insuficiente
organizada y organizada. pero podría desorganizada. y
efectiva. ser más clara y desorganizada.
organizada.
Propuestas de Las propuestas Las propuestas Las propuestas Las propuestas Las propuestas
Acción de acción son de acción son de acción son de acción son de acción son
viables, bien viables y bien aceptables, superficiales y insuficientes y
fundamentada fundamentada pero podrían poco viables. poco viables.
s y creativas. s. ser más
creativas.
Reflexión y La reflexión es La reflexión es La reflexión es La reflexión es La reflexión es
Metacognició profunda, adecuada y aceptable, superficial y insuficiente y
n detallada y bien pero podría poco poco
bien fundamentada ser más fundamentada fundamentada
fundamentada . profunda. . .
.
Este proyecto permitirá a los estudiantes desarrollar habilidades críticas, científicas y tecnológicas,
fomentando su capacidad para investigar, analizar y proponer soluciones a problemas medioambientales
reales.
