Concepto de diagnóstico e intervención psicopedagógica
FUNDAMENTACIÓN: El objetivo de la intervención en el lenguaje es promover la capacidad del aprendiente para usar el
lenguaje eficazmente. Para ello, es fundamental desarrollar habilidades de enseñanza que habiliten, atendiendo a la
diversidad, la especificidad del uso del lenguaje en contextos diferentes.
OBJETIVOS:
Demostrar la capacidad para desarrollar y poner en práctica los contenidos aprendidos en el curso Alteraciones del
lenguaje.
Identificar necesidades de intervención, buscar y analizar información pertinente para la misma.
Otorgar posibles estrategias de intervención en aula y extra-aula.
EJES TEMÁTICOS
Diagnóstico piscopedagógico.
Intervención en aula y espacios pedagógicos.
Intervención clínica
EVALUACIÓN:
1. Nivel de asistencia. Se requerirá un mínimo de 80% de asistencia a las clases.
2. Trabajo final: Presentación de una secuencia de intervención en aula para un estudiante con dificultades significativas
en lenguaje.
El trabajo deberá realizarse en forma grupal, de entre 3 y 5 integrantes.
La extensión será de no más de dos carillas, sin incluir la bibliografía.
Para la presentación de todas las propuestas de evaluación en plataforma, se
deberán seguir las normas APA 2016: http://normasapa.net/normas-apa- 2016/.
BIBLIOGRAFÍA
Aguado, G., Ripoll, J.C. y Domezáin, M.J. Comprender el lenguaje haciendo ejercicios. Entha Ediciones S.L. (2007).
Andreu I Barrachina, LL. (coord.), Aguado, G., Cardona I Pera, M.C. y Sanz- Torrent, M. El Trastorno Específico del
Lenguaje: Diagnóstico e Intervención. Barcelona. Editorial UOC (2013).
Del Río, M.J. Psicopedagogía de la lengua oral, un enfoque comunicativo. Barcelona. Ice Horsori (1993).
Gallardo, J.R. y Gallego, J.L. Manual de Logopedia escolar. Un enfoque práctico.
Málaga. Ed Aljibe (2003).
Juárez A., Monfort M. y Monfort I. Más allá de las palabras. Tareas para la comprensión lectora y de inferencias. Entha
Ediciones S.L.. Madrid (2010).
Soprano, A.M. La “hora del juego lingüística”. Editorial de Belgrano (1997).
https://fenacerci.pt/web/publicacoes/outras/GUIA-DISLEXIA-COMPLETA_14.pdf
http://carei.es/wp-content/uploads/Dislexia-Gu%C3%ADa-definitiva-04102017.pdf
Usted que piensa
¿Cómo se sentiría si todos los días en la escuela enfrentara el mismo tipo
de dificultad, en tanto que el resto parece encontrar el trabajo más sencillo
que usted?
¿Qué clase de apoyo y enseñanza necesitaría para seguir luchando?
Woolfolk, Anita: Psicología Educativa, pág. 108
LIBRO DISLEXIA_crear.pdf
file:///C:/Users/pc/Desktop/LIBRO%20DISLEXIA_crear.pdf
TODO NIÑO NECESITA
Ser reconocido y regocijarse en sus éxitos.
Todos los niños necesitan alcanzar el éxito en algún aspecto de la vida. Sin embargo, las fortalezas de una persona con
dislexia son a menudo más sutiles y menos evidentes.
Es fundamental que el personal escolar, padres y profesionales externos ,le proporcionen al niño, el apoyo necesario
para que pueda llegar a ser un estudiante feliz y exitoso.
La dislexia generalmente afecta la autoestima de una persona. Los estudiantes con dislexia a menudo se sienten "tontos"
o menos capaces de lo que realmente son. Es necesario entender que si los niños tienen éxito en la escuela, van a
desarrollar sentimientos positivos sobre sí mismos, pero si se encuentran con el fracaso y la frustración permanente,
pueden sentir que son inferiores a los demás, que su esfuerzo no vale la pena y desarrollan sentimientos negativos, muy
difíciles de cambiar.
El equipo docente es y debe ser promotor de los derechos del niño, considerando que las adaptaciones y/o adecuaciones no
implican otorgar ventaja a estos niños frente a sus compañeros, sino por el contrario, los pone en igualdad de
condiciones frente al derecho a la educación.
APORTE DEL DR GUSTAVO ABICHACRA
MEDICO PEDIATRA
La diversidad es un hecho. La inclusión un objetivo. Las dificultades de aprendizaje un mínimo.
DIVERSIDAD – SINGULARIDAD – AULAS HETEROGÉNEAS
Universalización del Derecho a la Educación (tomando los aspectos más uniformes del sistema educativo) – “dar lo
mismo a todos” - incremento del fracaso.
“La misma enseñanza a alumnos cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales, solo es posible que se mantengan
las diferencias entre ellos y, acaso, que aumenten”
“Una pedagogía que trata igual a los que son desiguales es desigualadora y produce fracaso escolar” Perrenaud
Los seres humanos se caracterizan por la diversidad existente entre ellos
(enriquecedora y positiva)
DESAFÍO: ¿Cómo atender esa diversidad natural desde el sistema educativo?
Es fundamental seguir apostando a la universalización de la educación y
extender la igualdad de oportunidades, pero es necesario que LO DIVERSO
sea tratado adecuadamente, diferenciado POSITIVAMENTE, a fin de dar a
cada cual lo que necesita realmente, sin descuidar lo que se considera
común a todos.
ALGUNOS PLANTEOS
“Eso no es para mí”
“Necesitamos más tiempo para atender estos chicos”
“Necesitamos más formación”
“El programa…”
“Con todos los alumnos que tengo…”
“Me preocupa que estamos acreditando para… ”
“Cada vez hay más niños con importantes alteraciones del desarrollo y dificultades”
“Y hasta qué nivel va a seguir ?”
PERO TAMBIÉN
“Es un desafío”
“Aprendí mucho enseñándole a…”
“A mí me dio resultado cuando…”
“En mi escuela, liceo, hicimos..”
“A veces me angustio pero…”
“Lo estuve hablando con…”
.Sentido de la educación
Respetar la personalidad del aprendiz.
Desarrollar sus potencialidades
Generar autonomía
PSICOPEDAGOGÍA INSTITUCIONAL
Ciencias Fuente
Psicología
Pedagogía
Sociología
Antropología
Lingüística
En psicopedagogía tenemos diversos tipos de diagnóstico:
Individual
Grupal: de un grupo o de una clase
Institucional: cómo se aprende en el ámbito escolar
Comunitario: qué características específicas tienen los aprendizajes dentro de diferentes marcos culturales
Evaluación psicopedagógica en el marco de la Institución Escolar
Montón y Redó
Ubican la evaluación psicopedagógica en el marco de la institución escolar. Consideran que contribuye a avanzar
hacia una intervención más global. En su opinión, conocer los problemas permite intervenir desde un enfoque más
preventivo, asesorar.
La evaluación debería servir para mejorar la atención educativa de cada alumno y constituir el punto de partida de
todas las decisiones que son necesarias tomar en el proceso de aprendizaje del aprendiz.
PSICOPEDAGOGÍA CLÍNICA
PRINCIPIOS DE LA PSICOPEDAGOGÍA CLÍNICA
La psicopedagogía se ocupa de las características del aprendizaje humano: cómo se aprende, cómo ese aprendizaje
varía evolutivamente y está condicionado por diferentes factores; alteraciones del aprendizaje; cómo reconocerlas y
tratarlas, qué hacer para prevenirlas y para promover procesos de aprendizaje que tengan sentido para los
participantes.
EL PROCESO DE EVALUACIÓN
Hacer diagnóstico es un proceso, un continuo siempre re-visable
Si bien el diagnóstico se trata de una tarea cerrada, es interpersonal y las transferencias y contratransferencias
son mutuas
El diagnóstico inaugura las operaciones de la intervención
Los psicopedagogos como investigadores operativos, se plantean sus actividades diagnósticas y terapéuticas como
una unidad de operación en la cual coexisten y cooperan teoría y práctica, reflexión y acción.
Técnicas de utilización habitual para el diagnóstico psicopedagógico
Entrevista familiar
Anamnesis
Observación de cuadernos, tareas, informes docentes.
Evaluación de las funciones de alta integración cortical
Ejemplo de informe psicopedagógico
TOLERANCIA
EDUCACIÓN EN LA DIVERSIDAD
INCLUSIÓN
INTEGRACIÓN
APRENDIZAJES DIFERENTES
ADECUACIONES CURRICULARES
AULAS HETEROGÉNEAS
Actualmente nos referimos más a adecuaciones o adaptaciones curriculares.
Se entiende por adaptaciones curriculares, modificaciones de los distintos elementos del currículum, que se realizan
desde la programación en objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para
atender a las diferencias individuales.
¿PARA QUÉ NECESITAMOS PROPONER ADECUACIONES
CURRICULARES?
ESTIMULAR LA INVESTIGACION PERSONAL CON DISTINTAS FUENTES.
REGULAR NIVELES DE ABSTRACCIÓN.
FOMENTAR EL APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO.
INTERCALAR MOMENTOS DE ALTA Y BAJA CONCENTRACIÓN.
ESTIMULAR EL RAZONAMIENTO CON DISTINTAS PERSPECTIVAS.
PROPORCIONAR HERRAMIENTAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS.
DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN DIVERSAS.
FOMENTAR LA TOMA DE DECISIONES.
DESARROLLAR TÉCNICAS DE TRABAJO GRUPAL Y COLABORATIVO.
EMPLEAR AUTOEVALUACIONES Y EVALUACIONES ENTRE PARES.
LEER
ESCRIBIR
ESCUCHAR
DIBUJAR
EXPLICAR
HABLAR
PENSAR
SENTIR
LOS VERBOS
AULAS HETEROGÉNEAS:
Tomar decisiones políticas y pedagógicas
Debatir y lograr consensos acerca de qué es lo común que todos deben
aprender y utilizar estrategias diferenciadoras para que todos logren el
dominio básico.
Supone atender a la diversidad
ADAPTACIÓN
A las necesidades del alumno
A las necesidades del medio, por medio de variedad graduación elección flexibilización de objetivos habilidades tiempos
técnicas procesos métodos contenidos lugares materiales evaluación.
Adecuaciones socioculturales
Modificación de currículum según las características poblacionales y el contexto particular donde se da la situación de
aprendizaje
Si se continúa con programa curricular tal como está diseñado, sin tomar en cuenta estas características especiales de
los grupos y de la comunidad educativa, pueden generar mayor fracaso escolar y deserción.
Gran parte de las dificultades que presentan los alumnos hoy podrían revertirse con una adecuada acción educativa
AC de acceso al currículum
Recursos, métodos, estrategias para enseñar y evaluar
Articular el objeto a conocer con el sujeto que aprende.
Planificación al servicio del aprendiente.
Conocer profundamente al alumno, sus modalidades de aprendizaje y sus posibilidades de acceder al conocimiento.
Conocer cómo opera subjetivamente este estudiante y cuáles son sus reales potencialidades para hacerle una propuesta
educativa que posibilite al máximo su desarrollo integral.
Adecuaciones curriculares significativas
Apoyos curriculares que modifican
objetivos, contenidos, actividades y evaluación, adaptándolos al nivel de funcionamiento del estudiante
La aplicación de este tipo de adecuaciones requiere de un análisis exhaustivo ya que no se trata de adaptaciones en la
metodología o en la evaluación, sino que representan modificaciones sustanciales del currículo oficial.
Adecúan los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Priorizan determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Cambian la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
Eliminan objetivos, contenidos y criterios de evaluación del curso.
Introducen contenidos, objetivos y criterios de evaluación de cursos anteriores.
SUGERENCIAS GENERALES PARA ALUMNOS CON TEL
No empobrecer nuestro lenguaje. Corregir, comentar, aportar, señalar, pero no hacer repetir al alumno sus producciones
erróneas. Dar tiempo al alumno para que pueda expresarse. Aumentar el tiempo entre lo que decimos y la respuesta
esperada. Proponer y estimular: describir experiencias, plantear preguntas, expresar sentimientos, ofrecer
información… Preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas. Ofrecer alternativas de respuestas.
Tener en cuenta que los alumnos con TEL pueden sentirse inseguros en situaciones de discusión oral. Utilizar todo tipo de
representaciones visuales que apoyen el tema del que se habla: gráficos, dibujos…
Atraer su atención en forma sutil evitando la exposición frente a sus compañeros. Procurar dar consignas claras y
cortas; que no incluyan varios pasos a la vez. Dividir las tareas extensas y enumerarle los pasos a seguir para su
realización. Acostumbrarlo a que revise sus trabajos y exámenes para corregir los errores antes de entregarlos.
Cuidar nuestros juicios escritos y orales.
Ayudar a planificar el tiempo, usando calendarios, agendas.
Repetir la consigna comprobando que ha comprendido lo que tiene que hacer.
Enseñarle a utilizar notas recordatorias.
Que ocasionalmente se lo evalúe no solo en forma escrita sino también oralmente.
Utilizar en las evaluaciones una menor cantidad de ejercicios o que se le permita emplear más tiempo para la resolución
de los mismos.
Procurar un lugar próximo al docente y al pizarrón Mantener contacto ocular cuando se le están dando indicaciones.
Permitir movimientos que no interfieran con el ritmo de la clase. Otorgarle un rol activo en la clase, que implique el
movimiento.
PRESENTACIÓN DE UN CASO
Antecedentes
Fecha de nacimiento: 10/9/2010
Los padres consultan a los 3 años 9 meses de edad.
Les preocupa su falta de respuesta a las órdenes cotidianas, al punto que impresiona no comprender. Mantiene una
copiosa ecolalia inmediata y expresiones lingüísticas confusas
Ya en tratamiento psicomotriz por dificultades a nivel de la coordinación dinámica, del ajuste tónico postural y del
equilibrio que afectan la calidad de sus movimientos.
Estudio psicológico y de lenguaje, con diagnóstico presuntivo de trastorno específico de lenguaje, fundamentalmente
a polo comprensivo.
Comienza tratamiento psicológico y fonoaudiológico
DIAGNÓSTICO ACTUALIZADO A 2019
Se constatan dificultades que comprometen el lenguaje comprensivo y expresivo.
Se aprecian síntomas específicos en el desempeño léxico, en la evocación, en las relaciones morfosintácticas y en la
textualidad.
Pobre desempeño en las funciones pragmáticas del lenguaje.
Dificultad para contextualizar algunos relatos realizados por pares
Nivel de inteligencia es normal, promedialmente normal bajo. Escasa flexibilidad. Velocidad de procesamiento
comprometida.
Debilidades significativas en numeración, secuenciación y cálculo, que afectan resolución de problemas
Su funcionamiento práxico, se ubica muy por debajo de su edad cronológica (copia de figuras, construcciones).
Dificultades para focalizar la atención
Comportamiento mnésico inmediato y diferido se ubican por debajo del promedio.
Acompañante a horario completo y algunos días en domicilio
Tratamiento psicopedagógico. Cierre en julio del psicológico.
Dificultades para relacionamiento con pares.
Dificultades pedagógicas significativas.
Permanece la ecolalia como recurso de reafirmación
Está feliz en el liceo.
Es dulce, con buen relacionamiento con adultos
Siente que logra realizar propuestas de clase.
Mejoró su autopercepción, animándose a evidenciar aprendizajes y solicitar ayuda.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
SUGERENCIAS GENERALES
(Atendiendo objetivos específicos para cursada singularizada)
• Consolidar los procesos fonológicos y metalingüísticos que le permitan
avanzar en lectura y escritura.
• Optimizar su competencia en comprensión de textos en relación a la
extracción de significados y conocimiento de palabras.
• Mejorar sus producciones orales y escritas en vocabulario, sintaxis y
textualidad.
• Continuar acompañando sus aprendizajes en el área de lengua y
matemática e intervenir en los aspectos lingüísticos relacionados.
• Tener en cuenta que resulta fundamental ampliar, complejizar y
consolidar los esquemas comunicativos, imprescindibles para una adecuada
interacción.
Dosificar la información a procesar
Anticipar textos para que pueda trabajarlos previamente.
Adecuaciones Textuales
Adaptar ≠ Empobrecer o Desprestigiar
ADECUAR EMPOBRECER
Adecuaciones Textuales
Su objetivo es lograr que el joven ingrese al mundo del conocimiento a través de la lengua escrita.
Que se apropie sin mediación de otra persona.
Es común la adaptación de textos : teatrales, de la biblia, musicales.
Implica trabajar sobre el texto original de forma que resulte accesible, para lectores con dificultades lingüísticas.
Adecuaciones Textuales
Los textos son fundamentales para el trabajo en clase.
Muchos no fueron pensados para trabajar en la clase.
Su abordaje exige el desarrollo de ciertas habilidades cognitivo- lingüísticas, que son específicas según la disciplina.
En general no se enseña a leer y escribir en las asignaturas específicas
SUGERENCIAS GENERALES
PARA ALUMNOS CON DISLEXIA
Priorizar los aspectos conceptuales de comprensión y razonamiento frente a la ortografía, sintaxis, signos y sintaxis
específica de las ciencias.
Proponer evaluaciones escritas diferenciales u otorgar mayor tiempo si el alumno lo requiere.
En todas las evaluaciones escritas leer y aclarar las consignas en forma individualizada.
En matemática, física y química , así como en las ciencias en general, recurrir al apoyo de representaciones gráficas en
la resolución de problemas.
Permitir el uso de calculadora y/o fórmulas o tablas a la vista.
Valorar aportes orales por sobre rendimiento en los escritos.
Estimular mediante el reconocimiento de los logros, la valoración de las tareas domiciliarias y trabajos complementarios.
En evaluaciones escritas, en caso que el alumno elabore respuestas con errores sintácticos u otros específicos que
comprometan la expresión de lo estudiado, se sugiere complementar con una evaluación oral.
PRESENTACIÓN DE UN CASO
Antecedentes
Fecha de nacimiento: 4/9/2008
Diagnóstico presuntivo de dislexia a los siete años. Desde entonces, tratamiento psicopedagógico hasta sexto de
escuela.
Vive con madre. No tiene relación con su padre.
Nueva consulta en diciembre de 2022 a solicitud de la madre, dado que está preocupada por las dificultades de
aprendizaje que está presentando su hija y sus repercusiones emocionales.
Setiembre 2022, episodios de ansiedad, verbalizando que «el liceo la sobrepasaba», autoimagen desvalorizada.
Tratamiento medicamentoso.
En tratamiento psicológico y psicopedagógico.
DIAGNÓSTICO ACTUALIZADO A 2022
Aspectos intelectuales: Funcionamiento cognitivo acorde a un nivel bajo.
Presenta inhabilidades lingüísticas que explican su dificultad en la comprensión y producción de textos escritos.
Atención visual descendida, atención auditiva dentro de lo esperado a su edad.
Memoria de trabajo acorde, memoria diferida con buen desempeño.
Buena flexibilidad cognitiva
Escasa velocidad de ejecución.
Capacidad de categorizar y conceptualizar a través de información visual: descendida
Velocidad de procesamiento descendida
Aspectos perceptivo-motrices comprometidos.
Sintomatología ansioso-depresiva que podría estar repercutiendo en su desempeño académico.
Trabajo en grupo: RECIBIMOS ESTE DIAGNÓSTICO Debemos
sugerir a nuestros colegas acciones para comenzar a
realizar adecuaciones curriculares. ¿Qué intervenciones
proponemos realizar como equipo educativo?
ESTRATEGIAS: SUGERIDAS EN DIAGNÓSTICO:
Evitar el desarrollo de un tema. Si lo debe hacer, proponer preguntas guía para que se pueda organizar.
Otorgar mayor tiempo
Asegurar comprensión de consignas y guía constante en cada una de las propuestas. Sugerir que vaya realizando cada
propuesta, monitoreando planificación.
Anticipar textos para que los pueda trabajar previamente con la psicopedagoga tratante
Pruebas de múltiple opción, evitar preguntas con estructuras sintácticas complejas.
En Área de matemática, proponer situaciones problema con textos sencillos y de complejidad creciente.
Permitir guías, esquemas o gráficos en evaluaciones a fin de que pueda organizar los textos escritos más complejos,
calculadora.
Ayudarla a comprender vocabulario de las consignas o textos que se trabajen en clase, aunque parezcan sencillos.
Dosificar información conceptual a procesar para que pueda alcanzar comprensión.
Monitoreo lo más personalizado posible en procedimientos y secuencias.
ALGUNAS ADECUACIONES CURRICULARES GENERALES DE ACCESO
Otorgar tiempo adicional si es necesario
Proponer que termine el trabajo en su casa
Pautar explícitamente con guía escrita los pasos a seguir para la resolución de problemas.
Dar ejercicios de a uno si eso organiza mejor al estudiante.
Proponerle oral complementario si es necesario.
Actividades extras con pautas claras para realizar en domicilio si es necesario complementar evaluaciones
insuficientes.
Prevalecer contenido sobre estructura cuando presenta dificultades en la estructuración textual.
Representar situaciones problemas a través de dibujos o diagramas si le favorecen para la organización de los datos
y la mejor resolución.
Asegurarse que comprendió la consigna para que se pueda disponer al trabajo
Permitirle demostrar sus aprendizajes a través de otros lenguajes: dibujos, diagramas, guías, fichas, gráficas, etc.
Ayudarlo con preguntas guías para que alcance nivel inferencial
Palabras guías que lo ayuden a elaborar un texto más organizado
En caso de ser necesario, proponer una anticipación de la prueba, con situaciones problema similares, de forma que
el estudiante pueda prepararla, sabiendo a qué se va a enfrentar en el momento de la evaluación.
Estimular participación, ayudándola a organizar su discurso. Puede utilizar esquema organizador.
Ayudar a organizar el tiempo y espacios de trabajo.
Permitirle la reescritura de los trabajos escritos.
Marcar errores ortográficos para su autocorrección pero que esto no limite su calificación
Ayudarla con palabras guías para que organice los textos escritos
Proponerle realizar en su domicilio un esquema previo al escrito que se le permita visualizar en esa instancia.
Intentar no exigirle en instancias de evaluación escrita producciones extensas ya que no logra plasmar en el papel
sus aprendizajes y eso lo frustra.
Explicitarle claramente los objetivos de las tareas para que se centre en los mismos
Uso de tablet, sustituyendo registros en cuadernos.
Fotos del pizarrón como registro.
Múltiple opción en evaluaciones escritas. asociación de conceptos
Selección y diseño de actividades
Diversificar los tipos de actividades
Plantear tareas que pueden tener distintos niveles de resolución
Incluir en la programación habitual de las áreas actividades de refuerzo y de ampliación que pueden ser utilizadas en
momentos y contextos diversos
Programar secuencias de actividades que supongan modificaciones en el grado de ayuda del profesorado, al alumnado
e inversamente en el grado de autonomía del alumnado en la resolución de las tareas
Diversificar los lenguajes de apoyo
Organización y estructura del grupo- clase
Estructurar situaciones y formas de trabajo que posibiliten distintas tareas y ritmos de trabajo en un mismo
momento
Diversificar las formas de organización y agrupamiento del alumnado
Diversificar las formas de estructuración y los usos del espacio y del tiempo
