UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO FACULTAD

DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

INFORME MEMORIA DE PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES II

CENTRO DE PRACTICAS

Institución Educativa Técnica Mixta Luis Vallejo Santoni 50002

PRACTICANTE

Int. Ps. Fraxides Moreno Retamozo

ASESOR ACADEMICO

Dr. Edgar Yarahuaman Luna

CUSCO - PERÚ
 ii

2021

Presentación

Señor Decano de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, Señor Director del

Departamento de Filosofía y Psicología, Señor Director de la Escuela Académico Profesional

de Psicología, Señor Asesor académico, Asesor institucional y público interesado. Presento a

vuestra consideración la informe memoria de prácticas pre profesional II, durante las fechas;

14 de julio al 14 de diciembre del 2021 que se realizó en la Institución Educativa Técnica

Mixta Luis Vallejos Santoni. De acuerdo a la naturaleza del servicio prestado por la

institución de prácticas, ésta se enmarca en el área educativa, con el fin de cumplir con las

actividades en el área asistencial, preventivo promocional, capacitación e investigación.

El presente informe memoria es un documento elaborado en base de las metas que su

ejecutor: Moreno Retamozo, Fraxides planteo alcanzar durante su permanencia en la

institución la misma que se realizó entre el periodo comprendido entre el 14 de julio al 14 de

diciembre del 2021. Durante este periodo se contó con la asesoría académica del Dr. Edgar

Yarahuamán Luna y la asesoría institucional del Ps. Jhonatan Vargas Guzmán como el mentor

que guio las labores del practicante en las áreas: asistencial, preventivo-promocional,

capacitación y de investigación; así como otras funciones propias del área educativa en la

mencionada institución.

Con todo, el presente informe memoria se halla estructurado en cuatro capítulos:

En el primer capítulo se dedica a la descripción general del centro de internado

En el segundo capítulo se detalla el servicio de psicología de la Institución Educativa

Luis Vallejo Santoni 50002

En tercer capítulo se detalla la asesoría del internado

 iii

En el cuarto capítulo se muestra los recursos del internado como también el proyecto

de investigación.

Para concluir se consignan las referencias y los anexos que refrendan toda la labor

planificada. Todo el contenido del presente informe memoria y los subsecuentes informes, en

cuanto a la forma obedecen a la normatividad APA, en tanto que en lo que a contenido y

requisitos administrativos se refiere se ciñe al reglamento vigente de la Facultad y de la

Escuela Profesional de procedencia.

 iv

Dedicatoria

A mi adorada madre Martha Retamozo Salinas por su apoyo incondicional,

comprensión, motivación, … mi pilar que siempre estuvo ahí en espíritu y presencia a su

educación inculcada en la infancia, los valores formados en mí, para terminar este gran

proyecto.

A mi amado padre, Romualdo Moreno Tapia por su apoyo espiritual, comprensión y

cariño quien me inspiro a ser una persona perseverante y arraigada a su tierra.

A mis hermanos, por las palabras de motivación y aliento hechos en los momentos

adecuados y ser modelos de profesional para mi formación profesional.

 v

Agradecimientos

Mis agradecimientos a la Institución Educativa Técnica Mixta Luis Vallejos Santoni

50002 por permitir realizar mis practicas pre profesionales II en sus instalaciones, así como a

la Ps. Mónica Valdez quien me brindo las orientaciones adecuadas para llevar con mayor

eficacia mis conocimientos teóricos a la práctica.

Mis agradecimientos al Dr. Edgar Yarahuamán Luna, por ser una persona muy

compresiva, amable, orientadora y de compartir su experiencia en las capacitaciones a lo largo

de mis practicas pre profesionales por lo cual me siento agradecida.

Quiero agradecer a mi docente a mis docentes de la universidad por las experiencias

compartidas en cada una de los cursos los cuales mi sirvieron para prevenir muchas

frustraciones, sesiones terapéuticas y soluciones que lo daba al momento de dictar sus clases y

de esta manera pude superar las adversidades con mayor facilidad.

Por último, quiero agradecer Gusmaro Santos Pilares, su apoyo incondicional y tolerar

mis ocurrencias; así a mis amigos que influyeron en la formación de buenos y malas

experiencias, puesto que ayudaron a formar me profesionalmente y participes de la aplicación

de la teoría a la práctica.
 vi

Índice

Índice. vi

Índice De Tablas. x

Índice De Figuras. xii

Indice de Anexos. xiii

Introducción. 1

CAPÍTULO 1. 2

Información General De Sede De Internado. 2

1.1.Descripción del centro de internado. 2

1.2.Historia De La Sede De Internado. 2

1.3.Organización Institucional. 6

1.4.Visión. 8

1.5.Misión. 8

1.6 Objetivos La Institución O Sede De Internado. 8

1.6.1 Objetivos Generales. 8

 vii

1.6.2Objetivos Específicos. 8

CAPÍTULO 2. 10

El Servicio De Psicología En La Institución De Prácticas Pre Profesionales. 10

2.1Servicio De Psicología. 10

2.1.1Funciones. 10

2.1.2Objetivos Del Servicio De Psicología. 11

2.2 Objetivos Del Internado (Conforme a Objetivos de la EPPs). 11

2.2.1 Objetivos Generales. 12

2.2.2 Objetivos Específicos. 12

2.2.3 Metas Del Internado. 13

2.3. Actividades de internado. 13

2.3.1. Área Asistencial. 13

2.3.1.1. Fundamentación. 13

2.3.1.2. Objetivos. 14

2.3.1.3. Métodos Y Estrategias. 15

2.3.1.4. Flujograma de atención. 15

2.3.1.5. Procedimientos utilizados. 16

2.3.1.6. Cronograma de Actividades asistenciales. 16

 viii

2.3.1.7. Atendidos y atenciones mensuales. 17

2.3.2 Historia clínica. 26

2.3.2.1 Historia clínica n°1..........................................................................................................26

2.3.2.2 Segundo Caso: Ficha Psicopedagógica. 37

2.3.3 Técnicas terapéuticas utilizadas. 39

2.3.3.1. Terapia Racional Cognitivo Conductual (TREC). 39

2.4. Área Preventivo-Promocional. 44

2.4.1. Fundamentación. 44

2.4.2. Objetivos. 45

2.4.3. Métodos Y Estrategias. 45

2.4.4. Cronograma. 47

2.4.5. Actividades Realizadas mensualmente. 47

3.5. Área De Capacitación. 58

3.5.1. Fundamentación. 58

3.5.2. Objetivos. 59

2.5.2.1. Objetivos Específicos. 59

2.5.2.2. Métodos y estrategias. 59

2.5.2.3. Cronograma. 59
 ix

2.5.2.4. Capacitaciones realizadas. 60

2.6. Área De Investigación. 75

2.6.1. Fundamentación. 75

2.6.2. Objetivos. 76

2.6.3. Métodos Y Estrategias. 76

2.6.4. Cronograma. 76

2.7. Descripción del problema. 77

Capitulo III. 100

3.1Asesoría Y Supervisión De Internado. 100

3.1.1. Fundamentación 100

3.1.2. Objetivos. 100

3.2.Aspecto administrativo. 102

3.2.1. Metodologías Utilizadas. 102

Capitulo IV. 104

Recursos de internado. 104

4.1.Recursos Humanos. 104

4.2.Recursos Materiales. 104

3.6.Recursos Financieros. 105

 x

CONCLUSIONES. 105

Bibliografía. 107

ANEXOS. 111
 xi

Índice De Tablas

Tabla 1. Organización de la I.E. Luis Vallejo Santoni. 6

Tabla 2. Cronograma de actividades asistenciales del internado I. 16

Tabla 3. Actividad de actualización del plan de orientación individual durante el 16

de febrero al 30 de marzo. 18

Tabla 4. Actividad de recogida de datos durante el 12 de marzo al 12 de abril. 21

Tabla 5. Casos mes de abril. 23

Tabla 6. Casos atendidos mes de mayo. 25

Tabla 7. Diferencias entre consejería, intervención breve y psicoterapia. 41

Tabla 8. Cronograma de actividades preventiva promocionales. 47

Tabla 9. Elaboración de Ficha, Plan E Informes para el Departamento

Psicopedagógico. 48

Tabla 10. Elaboración de un poster 8 de marzo. 49

Tabla 11. Atenciones en la Campaña de reconocimiento de rol. 49

Tabla 12. Atenciones en la Campaña de comunicación asertiva. 51

Tabla 13. Elaboración de un poster 10 de mayo. 54

Tabla 14.Actividades en el Área preventivo promocional durante el 12 de mayo al 12 de

junio. 57

Tabla 15. Cronograma de actividades de capacitación. 60

 xii

Tabla 16. Definición del Área Preventivo Promocional y atencional. 61

Tabla 17. Guía del uso de los protocolos de violencia escolar. 64

Tabla 18. Cuadro resumen de las capacitaciones según meses. 74

Tabla 19. Cronograma de Actividades de investigación. 76

Tabla 20. Lista de apoyo. 104

 xiii

Índice De Figuras

Figura 1. Flujograma de atención. 15

Figura 2. Atenciones del mes de febrero. 21

Figura 3. atenciones del mes de marzo. 22

Figura 4. Pacientes Atendidos del mes de abril. 23

Figura 5. Atenciones del mes de mayo. 26

Figura 6. Capacitación según meses. 75

 xiv

Índice de Anexos

ANEXO 1. Servicio de observación y entrevista con docentes. 111

ANEXO 2. Trabajo del plan escolar anual 2021en la I.E.T.M.L.V.S.50002. 111

ANEXO 3. Taller Dinámico Sobre Inteligencia Emocional y Comunicación

Efectiva.111

ANEXO 4. Reunión con directivos de la I.E. 112

ANEXO 5. servicio de observación y entrevista con docentes. 112

ANEXO 6. Entrevista con padres de familia para actualizar el plan de orientación

individual. 113

ANEXO 7. recopilación de datos para convivencia escolar. 113

ANEXO 8. Elaboración de fichas planes e informes para el departamento

psicopedagógico. 113

ANEXO 9. Taller con docentes de la I.E. 114

ANEXO 10. Conmemoración al 8 de marzo. 115

ANEXO 11. Convivencia Escolar 22/01/21. 115

ANEXO 12. Prevención, promoción y atención 29/01/21. 115

ANEXO 13. Protocolos de violencia escolar 29/01/21. 116

ANEXO 14. Habilidades socioemocionales 04/02/21. 117

 xv

ANEXO 15. Primera sesión de asesoría Dr. Edgar. 117

ANEXO 16. Capacitación en el área de investigación 171/02/21 Dr. Edgar. 118

ANEXO 17.Certificado de culminación de prácticas pre profesionales I otorgada por

el director de la I.E. 118

ANEXO 18. Ficha de calificación otorgada por el asesor institucional. 119

 16

Introducción

El presente informe memoria de prácticas pre-profesionales II que se ejecutó durante el

periodo del 12 de febrero al 12 de junio del 2021 de la Interna Moreno Retamozo, Fraxides

muestra las actividades que desarrollaron en el periodo de duración de la misma (cuatro

meses), en participación de la plana docente, padres, estudiantes y psicólogos de la I.E.T.Mx

Luis Vallejos Santoni. Además de que las prácticas profesionales se ciñen a la Ley 28518 sobre

Modalidades Formativas Laborales según DS N° 007-2005-TR.

La I.E.T.Mx Luis Vallejos Santoni tiene como función la formación centrada en brindar

la mejor educación a los niños y adolescentes, haciendo de ellos líderes con visión de futuro

para el desarrollo del país y la humanidad.; este hecho, ha logrado que estudiantes egresados de

esta institución puedan tener un mejor futuro.

Es así que en lo referente al área de internado entendemos que la Psicología Educativa

comprende, por lo tanto, el análisis de las formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las

intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso de aprendizaje y agenciar

alumnos y ciudadanos capaces de afrontar la sociedad.

De igual manera, el área educativa se desarrolló de manera teórica ,técnica y científica

durante el periodo de internado donde se aplicaron los conocimientos obtenidos y desarrollados

en el proceso de formación universitaria de manera teórica, práctica y dinámica, con el fin de

intervenir y contribuir a la mejor educación de los alumnos involucrados en esta labor de

internado; orientado a mejorar la calidad de vida y lograr un bienestar psicológico de los

alumnos, docentes, tutores, padres de familia.

 17

CAPÍTULO 1

Información General De Sede De Internado

1.1. Descripción del centro de internado

Nombre : Institución Educativa Técnica Mixta Luis Vallejo Santoni 5000

Dirección : Av. Independencia S/N Paradero Independencia

Teléfono : 084-270197

Clasificación : Institución Educativa

Categoría : los 3 niveles

Horario : lunes a sábado de 08:00 a 14:00 horas

UGEL : Cusco

Director : Doc. Wilber Hallasi Quispe

1.2. Historia De La Sede De Internado

Los niños y niñas de esta zona de Independencia asistían a una escuelita 50002 fundada

el año 1964 hecha de adobe y calaminas, muy pobre en equipos, materiales y carpetas, los niños

jugaban en el patio de tierra expuestos a cualquier contaminación, era necesario la atención de

 18

las autoridades que lamentablemente no daba su mirada a esta zona. Un día llega al lugar de

ichuwasipata hoy comité 6 (la zona de Independencia se agrupa por comités) el padre Bernardo

Baumann de nacionalidad Suiza, allí conviviendo con los vecinos vivió la pobreza y las

necesidades del día, no podía mantenerse al margen, había que hacer algo, su parroquia era una

casita muy humilde, y entonces en medio de su pena soñó en un cambio, su deseo fue un gran

reto cambiar esta zona hasta convertirla en un lugar digno, así que emprendió el trabajo,

tomando como aliados a los habitantes y directivos del pueblo logró su compromiso y gestionó

financiamiento externo y la presencia de dos hermanos laicos venidos de Suiza, Pedro y Susana

quienes decididamente apoyaron en la construcción de la Parroquia, el Salón Comunal el

parquecito y la Posta de Salud, la salud era muy importante pero también la educación así que

con apoyo extranjero convirtió esa humilde escuelita 50002 en la hoy IE.Técnica Mixta “Luis

Vallejos Santoni”, tomando el nombre del obispo de los pobres. Los directivos del pueblo de

Independencia presidio por el Profesor Ángel Atausupa Champi , emprendieron y trabajaron

brazo a brazo con el padre Bernardo y su equipo, El año 1993 llegan a la parroquia los

hermanos laicos José Estermann (Suiza) y Colette Jansen (Holanda) esposos quienes se suman

al sueño del padre, ya casi estaba siendo realidad su sueño, pero había que emprender un sueño

trascendente, la Educación, no sólo era tener una infraestructura digna, sino, buscar un cambio

significativo y trascendente en los maestros padres de familia, los niños niñas y jóvenes y de la

comunidad, para ello era necesario, un director con experiencia con ideas de cambio y

desarrollo educativo y se invitó al profesor Francisco Rojas Luján quien era el director del

Instituto Nacional Agropecuario de la Convención Quillabamba, INA 67 para asumir este cargo

su capacidad y liderazgo.
 19

El profesor Francisco Rojas asume la dirección. Así se inicia la 1ra.etapa Año 1993 nace

el colegio integrado llamado Institución Educativa Técnica Mixta “Luis Vallejos Santoni”

reconocido por RD. N° 1927 y colegio en convenio con el Ministerio de Educación, siendo

promotores el padre Bernardo y los hermanos José y Colette, de la Sociedad misionera de Belén

Suiza, a este trabajo se unen una red de aliados, celebrándose convenios de mutuo apoyo con la

junta directiva del pueblo joven de Independencia, el Centro de Salud quien

destinaba una enfermera permanente en el colegio, la Municipalidad de Santiago y

Cusco, con la Policía Nacional de Independencia, se accedió al consorcio de colegios católicos.

Fueron pasos importantes para establecer nuestro vínculo con la comunidad e instituciones.

Francisco formó un equipo directivo quienes lideren los niveles educativos y enrumben

a la nueva visión educativa, es así que se integran la profesora Sara Loaiza Béjar, subdirectora

de primaria, Prof. Saturnino Ñahui Huillca, subdirector de secundaria, Prof. Ángel Atausupa

Champi, subdirector de las áreas técnicas, Prof. Zarela Díaz Pérez directora de inicial, Tania

Cárdenas Pinto Psicóloga, Mario Huañac Bolaños asesor de letras, y Tula Taype Berrío

coordinadora de actividades. Un equipo que en el proceso de trabajo aprendió, desaprendió, rio

lloró, buscó su propio cambio de mirada a la educación para construirse a sí mismo e impulsar

el trabajo en equipo con una perspectiva de servicio educativo de calidad, con el apoyo

permanente de la hermana Colette Psicopedagoga.

Las reuniones del equipo directivo eran intensas, de mucha planificación y coordinación

como el plan semanal, con actividades de la semana, las jornadas de actualización y

capacitación de los docentes, los objetivos estrategias dinámicas respondían a un análisis y

argumentos conducentes al logro de los objetivos, fueron momentos de inter aprendizaje, de

toma de decisiones aportes y compromisos de mejora permanente. Las temáticas de

 20

capacitación fueron Resistencia al Cambio, Trabajo en Equipo, la Educación del cariño,

Asertividad, Empatía, Liderazgo educativo, Tutoría, el Proceso del Conocimiento, La lectura,

Diversificación Curricular, las competencias y los aprendizajes, la Articulación entre: teoría y

práctica, colegio y comunidad, los estamentos, los niveles, áreas educativas, salud y educación,

etc. etc.

El retiro del equipo promotor y del director Francisco fueron momentos de retos para los

nuevos directivos el Profesor Saturnino Ñahui Huillca (2000 al 2014) asume la dirección

general, es cuando se inicia la segunda etapa, Saturnino maestro dinámico, perseverante

impulsor de la gestión democrática emprendida en la primera etapa, continua la tarea difícil

pero preparado para la marcha, un nuevo equipo promotor, la Sociedad Misionera de

Guadalupe México, con el padre Basilio Sánchez es una nueva historia, llena de matices,

continuamos las jornadas de capacitación, se realizó aportes importantes a la marcha

institucional como la autoevaluación para la cual elaboramos dimensiones, criterios e

indicadores, mejorando la matriz de autoevaluación documento que nos sirvió para revisar y

actualizar el Proyecto Educativo LVS. 2007 al 2012 Se emprendió la elaboración del Proyecto

Curricular, actualizar el Reglamento Interno, participación en concursos nacionales e

internacionales fruto del cual Saturnino realizó junto a dos maestros pasantías internacionales a

España y Colombia.

Hoy con una nueva promotora la hermana Tula Tomasa Amanqui Mamani de la

congregación Carmelitas Misioneras de Santa Teresa y el director Profesor Wilber Hallasi

Quispe seguiremos escribiendo páginas de aporte, creación e innovación a la educación de

nuestra región y del país.

 21

Culminamos la elaboración de nuestro nuevo Proyecto Educativo Institucional 2020 al

2022, centrado en los aprendizajes y en base al enfoque de procesos. Es una antesala para

celebrar 25 años punto de partida para una nueva mirada, con firme decisión de impulsarnos

cual espiral libre de imposibles, Es necesario un verdadero liderazgo pedagógico que supere las

dificultades de aprendizajes, nuestros estudiantes darán respuestas satisfactorias, para tal

objetivo es imprescindible el compromiso de acción cooperativa y participación activa de la

comunidad vallejiana considerada como reto principal de nuestra visión. Adelante vallejianos.

la elaboración de nuestro nuevo Proyecto Educativo Institucional 2020 al 2022, centrado en los

aprendizajes y en base al enfoque de procesos. Es una antesala para celebrar 25 años punto de

partida para una nueva mirada, con firme decisión de impulsarnos cual espiral libre de

imposibles, Es necesario un verdadero liderazgo pedagógico que supere las dificultades de

aprendizajes, nuestros estudiantes darán respuestas satisfactorias, para tal objetivo es

imprescindible el compromiso de acción cooperativa y participación activa de la comunidad

vallejiana considerada como reto principal de nuestra visión. Adelante vallejianos. Si podemos.

El telón se abre, iniciemos y vivíamos las escenas principales de esta nueva obra, cuyos

protagonistas principales somos nosotros.

Prof. Tula Taype Berrío

1.3. Organización Institucional

Tabla 1. Organización de la I.E. Luis Vallejo Santoni

Nombre De La N° 50002 Luis
Modalidad Menores
I.E. Vallejos Antoni
 22

Prof. Wilber
Inicial- primaria y
Nivel Director Hallasi
secundaria
Quispe

Prof. Yanet
Coordinadora
Turno Mañana -tarde Paucar
Inicial
Cardona

Departamento/ Sub Prof. Eleninha

Provincia/Distrit Cusco/cusco/cusco Directora Rodriguez

o Primaria Delgado

Sub Prof. Ruth

Teléfono 084216569 Directora Anita Delgado

Secundaria Laime

Sub
Prof. Irma
Directora
Correo lvsinnova.yolasite.com Cervantes
Áreas
Lucana
Técnicas

Jefe De Prof. Graciela

Dirección Jr Ayacucho J-5
Taller Chili
 23

Publica de gestión
Tipo De Gestión
privada-convenio

Fuente: Elaboración Propia, 2021

1.4. Visión

Al 2021 somos una IE líder en formación técnica, científico humanista, innovadora y

emprendedora con resultados satisfactorios en los aprendizajes, practica de valores cristianos y

ecológicos, conectados al mundo usando las TIC. Capaces de superar a la adversidad.

1.5. Misión

Formamos estudiantes técnicos, emprendedores, creativos, reflexivos, capaces de

acceder a la educación superior técnica y universitaria e insertarse al mercado laboral.

1.5 Objetivos La Institución O Sede De Internado

1.5.1 Objetivos Generales

Elevar el nivel de aprendizaje satisfactorio en un % 10 cada año en todas las áreas

curriculares desarrollando acciones de reforzamiento y acompañamiento integral en forma

oportuna, promoviendo la evaluación formativa como estrategia de reflexión.

1.5.2 Objetivos Específicos

 24

- Elevar el nivel de aprendizaje satisfactorio en un % 10 cada año en todas las áreas

curriculares desarrollando acciones de reforzamiento y acompañamiento integral en

forma oportuna, promoviendo la evaluación formativa como estrategia de reflexión.

- Cumplir con las actividades previstas de la calendarización y generar condiciones de

espacio educativo apropiado y acogedor a través de la distribución y asignación de

recursos y materiales necesarios.

- Realizar el acompañamiento, asesoría y monitoreo a través de la reflexión crítica de su

práctica pedagógica en aula, promoviendo las comunidades profesionales de aprendizaje

a través de reuniones colegialas y reflexiones individuales y colectivas.

- Establecer las normas de convivencia armónica, auto reguladora e inclusiva con la

participación de toda la comunidad educativa aprobadas en el Reglamento Interno de la

institución.

- Promover la práctica de valores: cristianos, habito de higiene personal y cuidado del

medio ambiente.

- Fortalecer la educación técnica a través de la certificación en convenio con CETPROs e

Institutos de Educación Superior (SENATI) para asegurar la transpirabilidad hacia la

educación superior y al acceso al mercado laboral.

- Promover la Innovación, creatividad y el emprendimiento a través de la planificación de

proyectos productivos y participación en ferias internas y externas organizadas por la

institución.
 25

CAPÍTULO 2

El Servicio De Psicología En La Institución De Prácticas Pre Profesionales

2.1 Servicio De Psicología

Las prácticas pre profesionales II o Internado II corresponden a una asignatura dentro de la

malla curricular, de carácter práctico con una duración de cuatro meses calendario, del 4 de julio

de 2021 al 14 de noviembre del 2021.

2.1.1 Funciones

-La Psicología educativa es la rama de la ciencia psicológica encargada de la investigación

de todos los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.

- El psicólogo educativo aplica el conocimiento, las habilidades, las técnicas y los

instrumentos proporcionados por la Psicología, para ayudar a las estudiantes con

problemas de aprendizaje o cualquier otro comportamiento humano relevante para que este

proceso se efectué de manera adecuada.

- Tiene como tareas evaluar, diagnosticar, explicar, tratar, modificar o prevenir estos

trastornos o malestares en los distintos contextos en los que puedan manifestarse.

 26

- El Área de la Psicología educativa, argumenta su importancia con los fundamentos

científicos que posee la profesión.

- La psicología educativa estudia el comportamiento humano abarca aspectos de la

conciencia humana como funciones del cerebro, el desarrollo psíquico de la persona,

incluso sus procesos afectivos y volitivos; y es por eso que vemos importante contar con

esta Área.

- El quehacer de la psicología ayuda a conocer y explicar el comportamiento de los

estudiantes en esta forma poder intervenir sobre sus actuales y futuras acciones para

mejorar el proceso de aprendizaje, y disminuir en alguna medida todos aquellos factores

que atacan dicho proceso.

- El conocimiento que en la institución educativa los estudiantes no solo vienen con

problemas de aprendizaje, sino, también con problemas emocionales, afectivos, etc., la cual

tiene que ser abordada de manera adecuada y derivar, si es necesario, a las instancias

correspondientes.

2.1.2 Objetivos Del Servicio De Psicología

- Facilitar el conocimiento del perfil de cada estudiante, proponiendo estrategias para el

mejoramiento del proceso enseñanza – aprendizaje, previniendo las dificultades que

puedan presentarse, orientando su desarrollo, contribuyendo a su formación integral.

- Optimizar las relaciones padre-alumno-docente, en el ámbito educativo, con la finalidad

de brindar una formación integral al estudiante.

2.2 Objetivos Del Internado (Conforme a Objetivos de la EPPs)

 27

Contribuir a mejorar la calidad de la educación integral, mediante la ejecución de

programas y actividades que coadyuven en el cumplimiento del Proyecto Educativo

Institucional; así como la detección, evaluación y atención de las dificultades que interfieren.

2.2.1 Objetivos Generales

- Brindar servicios de promoción, prevención e intervención a los posibles problemas que

afecten la calidad de vida y el rendimiento académico en las áreas de tutoría, salud

mental y psicosocial, mediante talleres, evaluación de tamizajes y consejerías

personalizadas de manera virtual a estudiantes de la I. E. T. Mxt. Luis Vallejo Santoni.

- Aportar de manera integral conocimientos teóricos y prácticos que he adquirido durante

la formación universitaria, a los posibles problemas psicopedagógicos que afectan la

calidad de vida y el rendimiento académico.

2.2.2 Objetivos Específicos

- Conseguir el dominio de las diferentes técnicas, la entrevista, y observación y así como

la utilización de diferentes instrumentos psicológicos como son los test, los

cuestionarios, las fichas pedagógicas y etc.

- Elaborar y aplicar Programas de seguimiento psicológico, dirigidos a los casos que lo

necesiten.

- Desarrollar permanentemente una atención y orientación adecuada a las alumnas en los

momentos que se requiera.

- Desarrollar actividades de promoción, prevención, detección y atención en casos de

violencia intrafamiliar, abuso de sustancias, depresión, ansiedad, psicosis, etc.

 28

- Realizar exposiciones, talleres en diferentes sectores como centros educativos, centros

de salud y otros.

- Asistir a talleres, congresos, seminarios, y asesoramientos ofrecidos por la universidad y

el centro de internado, así como también la búsqueda de bibliografía por iniciativa

propia, que permita facilitar el abordaje de los diferentes casos que se presenten

desempeñar una actividad eficiente.

- Realizar una investigación, la cual nos permita profundizar sobre alguna problemática o

necesidad de la institución, la cual permitirá proponer soluciones y alternativas dado el

caso.

2.2.3 Metas Del Internado

Realizar una labor de acompañamiento a los alumnos y alumnas con la finalidad de

ayudarlos a enfrentar las diversas situaciones que se le pueden presentar durante su vida escolar.

- Brindar apoyo a los alumnos y alumnas en sus habilidades cognitivas y socio-

emocionales para favorecer su integración al ambiente escolar.

- Asesorar a los padres de familia, facilitando las relaciones familiares en su entorno

familiar a través de entrevistas.

- Orientar y asesorar a los docentes en su labor diaria, y así favorecer la relación profesor-

alumno.

- Asesorar y orientar a las alumnas en la elección vocacional partiendo de un conocimiento

personal tanto de sus habilidades como de sus intereses.

2.3. Actividades de internado

 29

En este punto plasmaremos todos los puntos que se abarco durante el periodo de

internado

2.3.1. Área Asistencial

2.3.1.1. Fundamentación

Vamos a evaluar, diagnosticar, intervenir, investigar y realizar consultorías, y a partir de

ello brindar orientación, asesoramiento y mejorar el proceso enseñanza - aprendizaje en los

estudiantes de la I.E.T Vamos a realizar consultorías, y a partir de ello realizar un diagnóstico

situacional donde identificaremos las diversas necesidades del alumnado como también de

docentes y padres de familia para que de esta manera se pueda mejorar los resultados en el

proceso enseñanza - aprendizaje en los estudiantes de la I.E.T.Mx. Luis Vallejos Santoni.

2.3.1.2. Objetivos

- Área de evaluación: Comprende el primer contacto (rapport) y la entrevista inicial, la

elaboración de la historia personal del paciente, se realiza una evaluación cualitativa y/o

cuantitativa de las funciones psicológicas, obtenidas por medio de la observación y/o

administración de pruebas de laboratorio (test, cuestionarios, etc.).

- Área de diagnóstico: Se refiere a la elaboración del diagnóstico funcional y la identificación

de la naturaleza del problema y de todos los factores etiológicos relacionados a dicho

problema.

- Área de intervención: Comprende la acción propiamente dicha mediante la direccionalidad

de un enfoque clínico y sus respetivos métodos, estrategias y técnicas de la misma. Cabe

indicar que caso es diferente y el trato que se le brindara a cada caso variara de acuerdo al

problema, persona y otros.

 30

- Área de seguimiento y/o acompañamiento: Corresponde a la etapa posterior donde el

paciente y su entorno comienzan a depender menos de la ayuda profesional, pues ya posee

herramientas para enfrentar su problema y una mayor capacidad de adaptación lo que le

brinda una mayor autonomía.

- Lograr consolidar apropiadamente el desarrollo y aplicación de la observación, entrevista y

test psicológicos.

- Elaborar y aplicar Programas de seguimiento psicológico, dirigidos a los casos que lo

necesiten.

- Desarrollar permanentemente una atención y orientación adecuada a las alumnas en los

momentos que se requiera.

2.3.1.3. Métodos Y Estrategias

- Entrevistas estructuradas, mediante las aulas virtuales.

- Técnicas de Observación. Se citará a los estudiantes de manera y/o individual, acorde a lo

requerido.

- Pruebas psicológicas / ficha pedagógica.

- Registro de conductas.

- Seguimiento permanente.

- Talleres

- Consejería

2.3.1.4. Flujograma de atención

Figura 1. Flujograma de atención.

 31

2.3.1.5. Procedimientos

utilizados

 La observación

 La entrevista Psicológica

 Registro y codificación de la atención en la consulta externa.

 Pruebas Psicológicas

 Tamizajes con formularios Google

 Terapias

 Guía de Orientación, Consejería.

2.3.1.6. Cronograma de Actividades asistenciales

Tabla 2. Cronograma de actividades asistenciales del internado I

Actividad Ma Jun
Febrero Abril
Marzo yo io

Diagnostic X X

Observaci X X X X X X

ón y
 32

entrevista

Detección X X X X X X

de casos

Consejería X X X X X X

Seguimien X X X X X X

to de casos

Terapias X X X X X

Derivación X X X X X X

de casos

Fuente: Elaboración Propia

2.3.1.7. Atendidos y atenciones mensuales

Febrero

Reunión Con La Directiva Y Departamento Psicopedagógico: La primera reunión

se mantuvo el 16 de febrero con la directiva y el departamento psicopedagogo de la

Institución Educativa Luis Vallejo Santoni 50002 donde se tomó acuerdos para el

trabajo durante el periodo de internado I, también se me asigno el nivel inicial ,además

de ello el departamento psicopedagógico nos presento las dificultades que se percibió

durante el año escolar virtual del 2020 para trabajar esos aspectos tales como:

-Dificultad en la canalización de emociones en niños y padres

-Duelo infantil, docentes y padres

-Dificultad de autonomía en niños, no actúan responsables para cumplir tareas

escolares
 33

Servicio de Observación: Dirigido a los Docentes. Esta actividad tuvo lugar a

desarrollarse en el taller que se realizó con todos los docentes de la I.E. a través de una

videollamada por la plataforma zoom se realizaron actividades en este punto, donde se

interactuó con todo el plantel.

 34

Elaboración del Plan Anual 2021: Esta actividad se realizó con la participación e

intervención del director de la I.E Técnica Mixta Luis Vallejo Santoni 50002 como

también de los psicólogos del plantel este plan fue desarrollado con el objetivo a la

mejora de los 3 niveles acorde a las necesidades y dificultades que se percibió durante

el año escolar virtual 2020 esta actividad se realizó de manera presencial en las aulas

de la I.E Técnica Mixta Luis Vallejo Santoni 50002 previa coordinación y evidencias

de que ninguno tenía el covid19.

 35

Marzo
 36

Servicio de entrevista: Dirigido a los estudiantes y padres de familia donde se realizó

entrevistas individuales para de esta manera recabar información de cada niño y niña del nivel

inicial, sección 5B color naranja para así elaborar su Plan De Orientación Individualizada a

través de la plataforma virtual Meet como también las llamadas, esta actividad se plasmo en la

calendarización del plan académico anual de la Institución Educativa Luis Vallejo Santoni 50002

y así contar con información de los padres como también de cada alumno del nivel inicial de 5

años B.
 37

Tabla 3. Actividad de actualización del plan de orientación individual durante el 16 de

febrero al 30 de marzo.
38
N° Nombres Edad Tutor del Actividad Diagnóstico Condición
Estudiante 39
1 A.M.C.K 5 Mamá Llenado de la ficha del plan Soporte Videollamada
de orientación anual mediante familiar Meet
una entrevista. adecuado.

2 B.P.Y.K 5 Mamá Llenado de la ficha del plan sin patología. Llamadas

de orientación anual mediante telefónicas
una entrevista.

3 B.A.C.A 5 Papa Llenado de la ficha del plan Actualmente Videollamada

Mamas de orientación
Papa 10%anual mediante sin patología. Meet
90% una entrevista.

4 C.Y.M.C 5 No se ubica No se llenó. No se registro Se le llamo por

teléfono reiteras
veces

5 C.G.I.A 5 Mamá Llenado de la ficha del plan Actualmente Videollamada

de orientación anual mediante sin patología. Meet
una entrevista.

6 CH.L. N 5 Mamá Llenado de la ficha del plan Actualmente Llamadas

de orientación anual mediante sin patología. telefónicas
una entrevista.

7 C.A.Y.R 5 Papa Llenado de la ficha del plan Actualmente Videollamada

de orientación anual mediante sin patología. Meet
una entrevista.

8 C.M.D.A 5 Papa Llenado de la ficha del plan Actualmente Videollamada

de orientación anual mediante sin patología. Meet
una entrevista.

9 C.A.P 5 Tia Llenado de la ficha del plan Actualmente Videollamada

de orientación anual mediante sin patología. Meet
una entrevista.

10 C.H.J.M 5 Mamá Llenado de la ficha del plan Actualmente Llamadas

de orientación anual mediante sin patología. telefónicas
una entrevista.

11 C.A.A.C 5 Mamá Llenado de la ficha del plan Actualmente Videollamada

de orientación anual mediante sin patología. Meet
una entrevista.

12 G.J.Y.J 5 Mamá Llenado de la ficha del plan Actualmente Llamadas

de orientación anual mediante sin patología. telefónicas
una entrevista.

13 H.A.M.M 5 Mamá Llenado de la ficha del plan Actualmente Videollamada

de orientación anual mediante sin patología. Meet
una entrevista.
Llenado de la ficha del plan Actualmente
14 H.H.J.D 5 Mamá de orientación anual mediante sin patología. Llamadas
una entrevista. telefónicas

Llenado de la ficha del plan Actualmente

15 L.L.A.SH 5 Mamá de orientación anual mediante sin patología. Llamadas
una entrevista. telefónicas

No se ubica No se registro Se le llamo por

16 L.C.M 5 Papa teléfono reiteras
veces
Llenado de la ficha del plan Actualmente
 40

Fuente: Elaboración propia.

Figura 2. Atenciones del mes de febrero

Nota: podemos observar que durante el proceso de entrevistas para la actualización de fichas pedagógicas

hubo más respuesta por parte de las madres de familia (90%) entre tanto los padres de familia solo fue el (10%)

Registro de datos sobre convivencia escolar: la Dirección de Gestión (DIGE) del

Ministerio de Educación dio inicio a la implementación de la estrategia de fortalecimiento de la

gestión de convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia en las instituciones

educativas focalizadas del ámbito de la UGEL Cusco del año 2021; para lo cual el departamento

de psicología realizo la recogida de información con una muestra seleccionada de Docentes,

Auxiliares , directivos y los miembros del comité de convivencia escolar con un formulario

Google que nos facilitó la UGEL.

Tabla 4. Actividad de recogida de datos durante el 12 de marzo al 12 de abril.

N° Fecha Muestra cantidad Niveles Condición Actividad

1 15/03/20 Director 1 General Videollamada Entrevista Inicial/resolución de
Meet formulario Google /consejo y
orientación psicológica. / Dx.
Actualmente sin patología.
2 18/03/20 Subdirectores 3 Primaria Videollamada Entrevista Inicial/resolución de
Secundaria Meet formulario Google /consejo y
Secundaria orientación psicológica. / Dx.
Actualmente sin patología.

3 25/03/20 Convivencia 3 Inicial Videollamada Entrevista Inicial/resolución de

escolar Primaria Meet formulario Google /consejo y
Secundaria orientación psicológica. / Dx.
Actualmente sin patología.
4 25/03/20 Tutoría y 2 Primaria Videollamada Entrevista Inicial/resolución de
orientación Secundaria Meet formulario Google /consejo y
educativa orientación psicológica. / Dx.
Actualmente sin patología.

5 27/03/20 Docentes 4 Inicial. Llamadas Entrevista Inicial/resolución de

Telefónicas. formulario Google /consejo y
orientación psicológica. / Dx.
Actualmente sin patología.

6 03/03/20 Docentes 14 Primaria. Meet Entrevista Inicial/resolución de

/llamadas formulario Google /consejo y
Telefónicas orientación psicológica. / Dx.
Actualmente sin patología.
 41

7 04/03/20 Docentes 17 Secundaria. Meet Entrevista Inicial/resolución de

/llamadas formulario Google /consejo y
Telefónicas orientación psicológica. / Dx.
Actualmente sin patología.

8 04/03/20 Auxiliar 4 Inicial Llamadas Entrevista Inicial/resolución de

Secundaria. Telefónicas formulario Google /consejo y
orientación psicológica. / Dx.
Actualmente sin patología.
Fuente: Elaboración propia.

Figura 3. atenciones del mes de marzo

Nota: En la figura podemos apreciar que, durante la recogida de data frente a su situación en salud

Abril

Casos encontrados en la institución educativa estos casos se están haciendo seguimientos

con llamadas telefónicas también por plataformas virtuales, motivándolos de la importancia de

cumplir sus sesiones, así la mejora personal y orientaciones en sus dificultades.

Tabla 5. Casos mes de abril

Diagnóstico N° de pacientes

THDA 0
 42

Problemas de lenguaje 1

Adicción (alcoholismo) 0

Problemas de aprendizaje

Fuente elaboración propia

THDA Consulta
externa
0%
Problemas de
aprendizaje 0%
Problemas de
lenguaje
30% Adiccion(alcoholismo)
5%

Figura 4. Pacientes Atendidos del mes de abril

Nota: Mes en el que se identificó acorde a un diagnóstico.

Mayo

Casos encontrados en la institución Educativa estos casos se están haciendo seguimientos

para la mejora y orientaciones en sus dificultades, siguiendo las ´pautas del asesoramiento

procedemos a evaluar, diagnosticar, intervenir, investigar y realizar consultorías, y a partir de

ello brindar orientación, asesoramiento y mejorar el proceso enseñanza - aprendizaje en los

estudiantes de la I.E.T ya que dentro del área asistencial de la Psicología tenemos que considerar

que podremos realizar la detección de algún problema mediante la observación, entrevistas,

 43

anamnesis, evaluación, aplicación de instrumentos, diagnostico, intervención, orientación y

seguimiento del caso o del problema encontrado; asimismo, se brindara tratamiento dentro de un

modelo teórico que considera a la persona como un ser bio-psico-social respondiendo a una

visión integral del mismo en su contexto.

.
 44

Tabla 6. Casos atendidos mes de mayo

N S D No P E Sex E O Evaluaci Diagnostico Intervenciones psicológicas se
° e N m r d o s c ones si
de c I br o a t u ó
pa c e c d a p n
ci i e d a
en ó d o c
te n e i
n c ó
c i n
i v
a i
l
P 3 9 Cc c 3 F C A Cuestion -(F10) -Psicoeducación en 2
pf a 0 am u 2 a m ario de Trastorno por establecimiento de limites
f ñ 2 a s s a síntomas consumo de sanos
3 o 1 Oj c a d S.Q.R.- alcohol -Compromiso familiar
A s 2 ed o d e 18 (+) -Disfunción
2 a a c familiar
7 An a (Z639
7 a s
Ca a
mi
la

Hi 4 7 Al C 2 F 2 A - Test de - (F32.1) Episodio Psicoeducación en

jo a 9 eja U 9 9 m personalida depresivo establecimiento de limites
de ñ 9 nd S a d de Millón recurrente, sanos
un o 6 ro C d - Test de episodio actual
P s 1 Es O e inteligencia moderado
pf 1 pi c de Raven
f 3 no a
4 0 za, s
A M a
ari
a
 45

Cr
isti
na

P 5 7 Cr C 2 M C G - Test de - (F10) Trastorno - Entrevista y observación de la

pf a 9 uz u 9 o a personalida por consumo de conducta
f ñ 4 Hu s n s d de Millon alcohol - Elaboración de la historia
3 o 5 am c v f - Test de - (F10.3) clínica
A s 2 ani o i it inteligencia Síndrome de - Psicoeducación en alcoholismo
3 , v e de Raven abstinencia - Listado y reconocimiento de
3 Jh i r - (F10.2) factores de riesgo Terapia
9 on e í Síndrome de ocupacional (pintado de
Mi n a dependencia. mándalas)
lde t
r e
 46

Estudiantes sin Casos detectados

problema aparente
45% 55%

Figura 5. Atenciones del mes de mayo

Nota: Información detallada de pacientes y familiares atendidos en el Servicio de salud mental del
departamento de psicología.

2.3.2 Historia clínica

HISTORIA CLÍNICA INTEGRAL

2.3.2.1 Historia clínica n°1

I. FILIACIÓN

1.1. Nombre : Cruz Huamani, Jhon Milder

1.2. Edad : 29 años

1.3. Fecha de nacimiento : 02/01/1991

1.4. Lugar de nacimiento : Cusco

1.5. Sexo : masculino

1.6. DNI : 46745278

1.7. Religión : católica

1.8. Estado civil : conviviente

1.9. Ocupación actual : chef

46
 47

1.10. Instrucción : superior – técnico

1.11. Fecha de elaboración de H.C. : 19/05/2021

1.12. Número de ingresos : 01

1.13. Fuente de información : mixta

II. ANAMNESIS

Motivo de consulta:

El paciente es referido por su madre para poder hacer una intervención psicológica ya que

tiene problemas de consumo de sustancias

Relato:

Madre refiere lo siguiente “tiene problemas de consumo de alcohol hace 10 años. Después

del consumo tiene cambios de humor, se vuelve agresivo y violento. En la última ocasión

intento lanzarse del 3er piso en estado de ebriedad; antes se agredía, se golpeaba la cabeza

o los puños. Cuando tenía 20 años lo llevamos a Juan Pablo II, se hospitalizo de 2 a 3

meses, salió medicado; siguió el tratamiento durante algún tiempo y luego lo dejo porque

decía que ya estaba mejor. El mismo año volvió a recaer en el consumo de alcohol. Hace 4

años estuvo hospitalizado en Lima en el centro de rehabilitación por 1 año, cuando salió

estaba tranquilo, empezó a trabajar, todo bien. Luego de 2 años volvió a recaer, empezó a

tomar alcohol. Tomaba 3 o 4 días a la semana, de manera seguida. En esta última ocasión

estaba siendo medicado, tomo las pastillas un mes y luego lo dejo, justo antes del

incidente”.

Paciente refiere “me contacto una antigua enamorada, tomamos alcohol; luego ella se fue

a seguir tomando con otras personas y me dejo, me dio cólera así que durante el fin de

semana tome, me sentía usado”.

ANTECEDENTES PERSONAL

1. Perinatal: no planificado, sin complicaciones

47
 48

2. Parto: hospitalario

3. Alimentación

- Lactancia Materna exclusiva: 2 años

4. Desarrollo Psicomotor:

- Se sentó solo sin apoyo: no refiere

- Gateo: 8 meses

- Se paró: no refiere

- Camino: 1 a 6 meses

- Empezó a hablar, palabras sueltas: no refiere

- Hablo fluido:1 año

- Control de Esfínteres: 1 año a 2 meses

5. Antecedentes Gineco-obstétricos:

- Menarquia: -

- Ciclo menstrual: -

- Nro. Gestaciones: - Partos: - Cesárea: - Abortos: - Hijos vivos: -

6. Antecedente de vida Escolar: (Edad de inicio, dificultades, participación,

relación con compañeros y profesores)

- Inicial: A los 5 años. Madre refiere que era un niño inquieto, hiperactivo, le

solían llamar la atención”.

- Primaria: A los 6 años. Madre refiere que era hiperactivo, travieso. Solía

distraerse en clases, ya que tenía problema ver. Su rendimiento académico era

medio, solía reprobar cursos. También manifiesta que le mencionaron que podría

tener TDHA.

Incidente de agresión a un compañero en 2do de primaria.

48
 49

- Secundaria: Madre refiere que tenía un rendimiento académico medio, reprobaba

de 2 a 3 cursos.

- Superior post grado: Estudio para ser chef.

- Fracaso Académico (Repetición): el paciente reprobaba de 2 a 3 cursos.

Problemas de aprendizaje en primaria y secundaria.

- Comportamiento centro(s) de estudios general: era una persona distraída, con

bajo rendimiento académico.

7. Historia Laboral: (Edad de inicio, rubro(s), cambios laborales-motivos, relación

con compañeros, jefes, permanencia, satisfacción laboral, atmosfera laboral

conflictos, etc.)

Trabajo a los 15 años organizando eventos. A los 17 años trabajo en cocina, lo dejo

porque no le gustaba el ambiente. Luego trabajo en Perú Rail por 2 años, lo dejo

para iniciar otro trabajo. Paciente manifiesta que cuando consume alcohol descuida

su trabajo. Actualmente tiene un negocio propio.

8. Desarrollo psicosexual:

Paciente refiere que sus anteriores relaciones amorosas fueron conflictivas. Sin

pareja actual.

No refiere edad de inicio sexual.

9. Personalidad previa: personalidad extrovertida (madre refiere que es una persona

cariñosa y alegre cuando esta sobrio).

10. Hábitos e intereses: hacer deporte

11. Hobbies: jugar futbol

12. Hábitos nocivos:Consumo de alcohol desde los 14 años.

13. Eventos importantes y estresores psicosociales:

- Violencia intrafamiliar

49
 50

- Violencia física a la madre del paciente por parte del padre

14. Actitud frente a la enfermedad: sin conciencia de enfermedad

15. Antecedente socioculturales y económicos:

Recursos económicos medios y nivel educativo medio.

16. Antecedentes personales Patológicos: psiquiátricos y neurológicos (adiciones

convulsiones, intento de suicida, TEC.)

- Patológicas neurológicas: Madre refiere que a los 1año tuvo fiebre, lo cual le

provoco una convulsión.

- Patológicas psiquiátricas: Estuvo internado en el Hospital de Salud Mental Juan

Pablo II, cuando tenía 20 años por consumo crónico de alcohol.

- Patologías endocrinas: niega

- Patologías reumatológicas: niega

- Otras patologías de importancia/ relevantes: niega

- Intervenciones quirúrgicas: niega

III. HISTORIA SOCIOFAMILIAR

FAMILIOGRAMA

1. Estructura Familiar:

FAMILIA DE ORIGEN: disfuncional

- Padre (perfil - datos básicos): Bruno de 44 años, dueño de un hostal. Paciente refiere

que existe consumo frecuente de alcohol, “cuando pequeño mi papá me agredía, era

muy impulsivo y agresivo cuando estaba ebrio”. Relación conflictiva.

- Madre (Perfil – datos básicos): Ada, copropietaria del hostal. Paciente refiere “ella

es tranquila, nunca es violenta, es lo más importante para mí, le tengo confianza”.

Relación de cercanía.

50
 51

- Hermanos: (Nombre, edad y relación):

 Alexandra (19 años). Relación de conflictiva, pero cercana. Paciente refiere

que consume alcohol con regularidad.

 Emma de 4 años, vive en cusco. Relación buena.

2. Familia conyugal: -

3. Ex pareja: -

4. Hijos: -

Dinámica Familiar- Atmosfera- Roles- Guiones: Familia origen disfuncional.

Consumo de alcohol por parte del padre.

5. Antecedentes Psicopatológicos de la Familia: consumo crónico de alcohol del

padre.

IV. EXAMEN MENTAL

1. Apariencia general y comportamiento: Paciente de contextura delgada, con una

altura aproximada de 1.60, presenta inadecuado aliño personal, establece contacto

visual. En algunos momentos de la entrevista se muestra irritable, sus respuestas son

adecuadas a las preguntas realizadas y por ratos apagaba la cámara durante la

entrevista.

2. Conciencia y Orientación: Orientado en espacio, tiempo y persona.

3. Lenguaje (forma, curso, velocidad, tono, volumen): lenguaje entendible, el

volumen y tono del habla es medio.

4. Pensamiento

- Curso: pensamiento circunstancial o detallista

- Contenido: ideas de conflicto referente a la relación con sus padres y ex pareja.

5. Sensopercepción: sin alteración aparente

6. Ánimo y Afecto: irritable

51
 52

7. Atención y Concentración: sin alteración aparente

8. Memoria: sin alteración aparente

9. Inteligencia: término medio, posiblemente inferior al término medio

10. Conciencia de enfermedad: sin conciencia de enfermedad

11. Voluntad: ausencia de control de impulsos

12. Psicomotricidad: sin alteración aparente

V. EVALUACIÓN PSICOMÉTRICA:

 TEST DE PERSONALIDAD DE MILLON

Resultados:

Patrones clínicos de la personalidad: indicador moderado de antisocial con un puntaje

79, y un indicador sugestivo de agresivo – sádico con un puntaje de 74.

Patología severa de la personalidad: indicador sugestivo de trastorno límite con un

puntaje de 75.

Síndromes clínicos: indicador elevado de dependencia al alcohol con un puntaje de

100, y un moderado de trastorno bipolar y dependencia a las sustancias con un puntaje

de 75.

Síndromes severos: indicador elevado de desorden de dilucional con un puntaje de 89.

 TEST DE INTELIGENCIA DE RAVEN

Resultado: término medio, posiblemente inferior al término medio

 ESCALA DE HAMILTON PARA LA DEPRESIÓN

Resultado: puntaje de 4, ubicándose en el parámetro de normal (sin depresión)

 ESCALA DE ZUNG PARA LA ANSIEDAD

Resultado: Puntaje de 30, con un índice de 38 (ansiedad mínima)

VI. IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA (CIE10)

52
 53

- (F10) Trastorno por consumo de alcohol

- (F10.3) Síndrome de abstinencia

- (F10.2) Síndrome de dependencia

- (Z639) Disfunción familiar

- (F60.2) Trastorno de la personalidad antisocial

VII. PLAN DE TRABAJO

Se deriva con la psicóloga del plantel.

VIII. PLAN DE INTERVENCIÓN TERAPEÚTICA

1. PLAN DE TRABAJO EN PSICOLOGÍA

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Motivación

a) Realizar el diagnóstico y la valoración de la conducta adictiva

b) Motivar al usuario para que tome conciencia del problema, adquiera un

compromiso y alcance un deseo de cambio.

c) Motivar a la familia o miembros relevantes del paciente, a participar en el

proceso terapéutico

Adherencia al tratamiento para la desintoxicación

a) Psicoeducación en neurobiología del alcoholismo

b) Negociar con el propio usuario los objetivos terapéuticos y las estrategias

necesarias para alcanzarlos.

c) Psicoeducación en la importancia del consumo de los medicamentos y el

apoyo que genera en el estado de abstinencia

Desabituación

a) Extinguir actitudes y conductas desadaptativas y enseñar un repertorio de

nuevos recursos personales favorecedores de un estilo de vida saludable.

53
 54

b) Enseñar habilidades sociales y técnicas de asertividad para el abordaje de

problemas de relaciones interpersonales (familiares, pareja, amigos) que

faciliten su incorporación social.

c) Control de estímulos facilitadores de la bebida, en el desarrollo de las

conductas alternativas del consumo, en la reorganización del entorno

ambiental, el papel de la familia y solución de problemas específicos que

presenta el paciente. Aplicar las técnicas de exposición, bloqueo de

pensamiento con el objetivo de eliminar la influencia de los estímulos.

Rehabilitación

a) Se proporcionará a la paciente, estrategias de afrontamiento adecuados para

dichas situaciones y de cambiar las expectativas erróneas sobre las

consecuencias del consumo de alcohol.

b) Durante esta fase se identifica las situaciones de alto riesgo de recaídas.

METAS A CORTO Y MEDIANO PLAZO

1. Conciencia de enfermedad

 Identificar las cantidades que consumió a partir de la primera ingesta.

 Psicoeducación en: Alcoholismo, efectos del consumo de alcohol en el

cuerpo, a nivel social, laboral, legal y familiar, síndrome de

abstinencia.

 Reconocimiento de la enfermedad por medio de videos.

2. Manejo del síndrome de abstinencia

 Reconocimiento del síndrome de abstinencia en el paciente ante el

consumo de alcohol, mediante las preguntas, vídeos.

 Elaboración de actividades recreativas como crucigramas, sopa de

letras.

54
 55

3. Identificación de causas sobre de alcohol

 Psicoeducación en problemas corporales.

 Psicoeducación en problemas en la familia.

 Psicoeducación en problemas sociales.

 Psicoeducación en problemas económicos.

4. Adherencia al tratamiento

 Psicoeducación en la importancia del consumo de los medicamentos y

el apoyo que genera en el estado de abstinencia.

 Inclusión en el programa de actividades semanales al consumo de

medicación.

 Practica constante de consumo de medicación a la hora establecida,

teniendo como reforzador el bienestar y tranquilidad generada.

5. Psicoeducación en autoestima

 Reconocimiento de fortalezas

 Reconocimiento de debilidades

6. Realizar exposiciones graduales con imaginería

 Direccionada a los factores que desencadenan las ganas de volver a

consumir alcohol.

 Buscar alternativas y soluciones ante situaciones con amigos o

familiares que incitan al consumo de alcohol y afrontar situaciones

cuando está solo.

7. Identificación de zonas de riesgo

 Identificar lugares de consumo.

 Identificar amistades de consumo.

8. Técnicas de relajación y de respiración diafragmática

55
 56

9. Elaboración de proyecto de vida y manejo de recaídas

 Identificar la influencia de los ambientes, interacciones sociales,

problemas, preocupaciones y recuerdos que llevan al consumo de

alcohol.

 Reestructuración cognitiva de las creencias irracionales con respecto a

los problemas vividos.

 Ayudar al paciente a planificar actividades que permitan el

cumplimiento de los objetivos

 Elaboración de un programa de actividades semanales en base a las

actividades planificadas.

 Realización de compromiso

 Realización de FODA

Técnicas a utilizar:

 Imaginería

 Técnicas de relación y respiración

 Técnica de exposición

 Bloqueo de pensamiento

INTERVENCIÓN FAMILIAR

PSICOEDUCACIÓN

 Alcoholismo, síndrome de abstinencia y dependencia.

 Importancia de los ambientes y relaciones sociales que sirvan de apoyo para la

rehabilitación.

 Limites

IX. SEGUIMIENTO

56
 57

El paciente seguirá tratamiento psicológico y psiquiátrico en consultorio externo del

departamento psicopedagógico.

X. PRONÓSTICO

Pronóstico favorable, la paciente muestra predisposición al tratamiento.

XI. SUGERENCIAS

- Continuar con terapia psicológica y psiquiátrica

- Realizar terapia familiar.

2.3.2.2 Segundo Caso: Ficha Psicopedagógica

INFORME PSICOPEDAGOGICO DEL ESTUDIANTE

I. DATOS DE FILIACION:

a)Nombre del estudiante: Said Valentino Cayoquispe Ayende

b) Fecha de nacimiento: 28/09/16

c)Fecha de evaluación: 22/04/21

d)Edad: 4

e)Grado y sección: 4 años / aula rosada

f) Nombre de la madre: Yoni Ayende Loaiza

g)Nombre del padre: Roberto Cayoquispe Cornejo

h)Dirección: asentamiento humano mirador K8

i) Teléfono o celular:931162317

j) Examinador (a): Interna Fraxides Moreno Retamozo

II. MOTIVO DE CONSULTA la madre refiere que su niño no puede hablar y las

maestras de su aula sugieren que para sus 4 añitos ya debería hablar mucho mejor.

III. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

57
 58

la entrevista se está realizando a través de una llamada telefónica donde la madre

explica que su niño no junta las frases por ejemplo “quiero ese juguete” y cuando quiere

algo solo señala la madre refiere que solo llega a hablar 20 palabras como mama, tía,

casa, tele, celular, colores como el azul, amarillo, rojo, pan” también tiene problemas en

la pronunciación del fonema R. en niño tiene una hermanita menor de dos añitos, la

madre refiere que ella también tiene dificultades al hablar.

Said no tuvo problemas al caminar inicio a los un año y dos meses ahora es un niño muy

activo le gusta jugar bastante es un niño muy alegre y por lo general está inquieto.

IV. Especificar:

- Personal. Said es un niño muy alegre le gusta jugar es activo a pesar de la dificultad en

su lenguaje él se muestra “alegre y juguetón”

- Familiar: Es bastante cariñoso, sus padres refieren que por ser el primero de sus hijos le

han engreído bastante su plato favorito es el arroz con huevo.

- Académico: no puede responder algunas preguntas a razón de la dificultad en su

lenguaje, a sus 3 añitos no tenía la intención ni la voluntad de repetir cuando le enseñaban

algunas palabras, pero ahora a sus 4 añitos ya se está intentando hablar cuando se le enseña.

- Social. Es muy alegre le gusta jugar mucho con sus carritos, con avioncitos.

CONCLUSION: El niño tiene dificultades para comunicarse por ello se hará una

intervención de esa manera estimular el lenguaje durante un mes viendo los avances se le

derivará a un especialista en terapias de lenguaje.

Servicio de entrevista: Dirigido a los estudiantes y padres de familia donde se realizó

entrevistas individuales para de esta manera recabar información de cada niño y niña del

nivel inicial, sección 5B color naranja para así elaborar su Plan De Orientación

Individualizada a través de la plataforma virtual Meet como también las llamadas, esta

actividad se plasmo en la calendarización del plan académico anual de la Institución

58
 59

Educativa Luis Vallejo Santoni 50002 y así contar con información de los padres como

también de cada alumno del nivel inicial de 5 años B.

2.4.1.9.5. Técnicas de la Terapia Cognitivo Conductual.

En octubre de 1998, Vicente E. Caballo, en su Manual de Técnicas de Terapia y

Modificación de Conducta menciona que algunas de las principales técnicas serán descritas a

continuación con más detalle, como” (Caballo, 1998):

 La auto observación, para aumentar el darse cuenta de los mecanismos psicológicos

que están funcionando.

 La identificación de los lazos entre la cognición, el afecto y la conducta.

 Examen de la evidencia a favor y en contra de los pensamientos automáticos con el

fin de sustituirlos por otros más funcionales.

 Llevar a cabo “intentos” para comprobar los pensamientos automáticos.

 La determinación de las principales actitudes disfuncionales que están operando,

basándose en los pensamientos automáticos identificados y que, predisponen a una

persona a distorsionar las experiencias.

 El instrumento más importante de que dispone el terapeuta son las preguntas, el

preguntar de forma adecuada es esencial para obtener una imagen no sesgada de las

circunstancias que rodean al paciente, con el fin de desarrollar empatía y llegar a una

conceptualización específica y concreta del problema del paciente. Estas deberán

utilizarse para clarificar el significado de las verbalizaciones del paciente de modo que

se eviten los malentendidos.

2.3.3 Técnicas terapéuticas utilizadas

2.3.3.1. Terapia Racional Cognitivo Conductual (TREC).

“La terapia racional-emotiva-conductual (TREC), parte de la idea que las

perturbaciones emocionales están provocadas frecuentemente no por las situaciones

59
 60

ambientales en sí mismas, sino por la interpretación que el paciente hace de las mismas. El

objetivo de la TREC -de modo semejante a la terapia cognitiva- es el cambio de patrones de

pensamiento irracional que el paciente tiene y que interfieren con su bienestar. El esquema

básico de la TREC se denomina A-B-C-D-E” (Ellis, 2003).

 A. Situaciones activadoras; evento o situación real

 B. Interpretaciones de las situaciones pensamientos, opiniones, creencias, conclusiones,

auto verbalizaciones, quejas y otras maneras de interpretar las circunstancias.

 C. Emociones negativas -tristeza, ansiedad, enojo y entre otros que surgen de B.

 D. Discusión la validez de B. El terapeuta cuestiona la validez y la racionalidad de los

pensamientos del paciente.

 E. Cambio favorable en las emociones, a partir de la discusión de las creencias

irracionales.

En una primera etapa el paciente debe realizar un registro de sus pensamientos y

concepciones irracionales (B) relacionados a algunas situaciones específicas (A). Luego

el terapeuta enseña al paciente a cuestionar los pensamientos (D), con el objetivo que el

paciente se auto aplique el procedimiento ante diversas situaciones.

Orientación y consejería para consumidores de alcohol.

Es una relación de ayuda en la que un profesional capacitado focaliza el motivo de

consulta, identifica las variables que influyen y propone diferentes alternativas de solución,

apoyando la toma de decisión del consultante. Los aspectos que fundamentalmente se

abordan están referidos a la psicoeducación, al desarrollo de los recursos personales, el

autoconocimiento, la aceptación, el crecimiento emocional, que coadyuvan a la toma de

decisiones (DEVIDA, 2019).

La consejería, no consiste en dar consejos a los consultantes que necesitan la ayuda de

un proveedor de salud, para clarificar un problema o buscar soluciones al mismo. La

60
 61

consejería es una consulta educativa que se ofrece en un ambiente de confianza, permitiendo

que el consultante tome sus propias decisiones de manera reflexionada.

El profesional debe autoevaluar sus limitaciones, identificar sus prejuicios y creencias

respecto a las problemáticas que aborda con la finalidad de no interferir en la relación con el

consultante. Mostrar conocimiento, seguridad, respeto, tolerancia e interés son elementos

importantes en una relación terapéutica, así como la confidencialidad.

Tabla 7. Diferencias entre consejería psicológica, intervención breve y psicoterapia

CONSEJERÍA INTERVENCIÓN
PSICOTERAPIA
PSICOLÓGICA BREVE

Facilitar la toma de Busca lograr conciencia Parte de un diagnóstico

decisiones ante un sobre la conducta clínico o de un motivo de

problema problema consulta.

Brinda soporte y Genera y fortalece la Evalúa y efectúa

contención motivación al cambio. intervenciones, valiéndose

emocional. de herramientas (técnicas)

psicoterapéuticas.

Se centra en el aquí Sirve de nexo entre la Promueve cambios en el

y el ahora. búsqueda de ayuda inicial sistema personal del

y la psicoterapia. Sus consultante.

objetivos son a corto

plazo.

Brinda estrategias y Brinda estrategias y Establece un programa de

técnicas dirigidas al técnicas dirigidas a tratamiento para el

mantenimiento de la mejorar situaciones abandono de la conducta

conducta saludable conflictivas. problema

Busca objetivos a largo

61
 62

plazo.

Fuente: Adaptado de Mercer, D., & Woody, G. (1999).

Objetivo de la consejería

Que el/la consultante desarrolle determinadas capacidades para la toma de decisiones

responsables, fomentando la confianza en sí mismo/a para poder enfrentar la presión de grupo

y facilitar la construcción de su identidad.

Pautas para el consejero/a:

 No comience la consejería identificando un problema, hacerlo puede encaminar la

discusión hacia los problemas.

 Es muy importante empezar con preguntas sobre fortalezas, intereses, deseos y

preferencias.

 Al comenzar a expresar sus fortalezas, se brinda al consultante la oportunidad de

exhibir sus características positivas, y esto puede ser un refuerzo positivo.

 Los consejeros necesitan hacer preguntas pertinentes que proporcionen información

significativa.

 Use un tono de voz que transmita aceptación, comprensión, empatía, interés, cariño y

apreciación.

 Hacer preguntas apropiadas a la edad, desarrollo y el género de los/as consultantes.

 Se presentarán ocasiones en que los adolescentes no quieren conversar

 Los consejeros eficaces permiten a los adolescentes tomar decisiones cuando ellos

quieren participar

62
 63

 A veces perdemos oportunidades porque estamos demasiado ocupados determinando

cuando queremos que conversen y tomen decisiones y no estamos escuchando.

 Los consejeros deben estar atentos cuando el adolescente decide conversar y también

nota el entorno, el tiempo y las circunstancias que formaron parte de un ambiente

acogedor.

 Algunos consultantes quizá solo se abran cuando están solos con el consejero; otros

solo hablarán en grupos, otros participarán en una actividad y otros quizás necesiten

un estímulo particular, una pregunta o simplemente que los animen a hablar.

Consejería psicológica en el adolescente.

La consejería debe estar centrada en las necesidades y requerimientos de adolescentes

y jóvenes, de acuerdo a la identidad, etapa de desarrollo, conocimientos, intereses, cultura,

etnia, valores, entre otros (DEVIDA, 2019). En esta etapa muchos adolescentes,

experimentan distanciamiento con sus padres y un mayor acercamiento con sus amistades,

tutores, quienes en un buen porcentaje suplen las necesidades de información.

Estrategias específicas:

 Entrevistar al adolescente solo, excepto en situaciones puntuales

 Evitar el rol parental, tanto como el rol adolescente

 Estimular la autonomía y la responsabilidad en el adolescente

 Observar comunicación no verbal, hacer preguntas abiertas

 Hacer partícipe a la familia.

 Obtener información a partir de las necesidades, intereses y temores de los

adolescentes.

 Ayudar a no sobredimensionar la situación conflictiva, generando el análisis desde

diferentes aspectos, enfocándolos como parte del desarrollo vital.

 Usar un tono de voz que transmita aceptación y comprensión.

63
 64

 Utilizar un lenguaje sencillo y coloquial (sin tecnicismo, ni jergas) a través de una

entrevista semi estructurada

 Promover la creatividad, iniciativa y búsqueda de soluciones propias.

 Reforzar cualidades y habilidades que se manifiestan durante la entrevista (fluidez

verbal, elocuencia, razonamiento lógico).

2.4. Área Preventivo-Promocional

2.4.1. Fundamentación

Atender de forma grupal el carácter preventivo, promocional y formativo a nivel

de los estudiantes, por medio de: talleres, charlas, capacitaciones, campañas u otros

como, realizar talleres con los adolescentes en el área de habilidades sociales ejecutadas

una vez por mes.

La importancia de esta área radica en la integración de métodos y estrategias que

promuevan la salud mental de las personas en general, basándonos en el plan de trabajo

se debido realizar estos trabajos dentro de la institución educativa rosario, pero por las

razones ya indicadas se realizó de manera general.

La prevención permite la neutralización de los factores de riesgo de contraer una

enfermedad utilizando estrategias de control viables y eficaces. De esta forma se anticipa

a la aparición del efecto que puede perjudicar la salud de la población. Según la OMS

(1998) la prevención son todas aquellas medidas destinadas no solamente a prevenir la

aparición de la enfermedad, tales como la reducción de factores de riesgo, sino también a

detener su avance y atenuar sus consecuencias una vez establecida.

Existen tres niveles de prevención:

64
 65

Prevención primaria: Medidas orientadas a evitar la aparición de una enfermedad

o problema de salud, mediante el control de los agentes causales y factores de riesgo. El

objetivo es disminuir la incidencia de las enfermedades.

Prevención Secundaria: Medidas orientadas a detener o retardar el progreso de

una enfermedad o problema de salud, ya presenté en un individuo en cualquier punto de

su aparición. El objetivo es reducir la prevalencia de la enfermedad.

Prevención terciaria: Medidas orientadas a evitar, retardar o reducir la aparición

de las secuelas de una enfermedad o problema de salud. El objetivo es mejorar la calidad

de vida de las personas enfermas

Por otro lado, respecto a la promoción de la salud, Guibert Reyes, Grau Abalo y

Prendes Labrada (1999), mención que significa educar, es decir, instaurar en la población

un comportamiento que haya demostrado ser realmente efectivo para una salud óptima.

Esto requiere formar nuevas conductas, modificar actitudes, fortalecer motivos especiales

y fomentar creencias favorables mediante diferentes tipos de relaciones funcionales:

formulaciones verbales, campañas, desempeños efectivos, trabajo en grupo,

intermediación en centros laborales, intersectorialidad, etc., que propicien la condición de

salud, pero que además definan cómo esos comportamientos se han de instaurar.

2.4.2. Objetivos

Para trabajar la salud psicológica en el área educativa en promoción referiremos

hábitos y estilos de vida, está orientado a favorecer la adquisición de conocimientos y

actitudes necesarios para el correcto desarrollo de su trabajo. Realizándose actividades

educativas de promoción de la salud que consiste en una serie de talleres, charlas y

conferencias que tratan temas como la prevención del consumo de tabaco y alcohol.

65
 66

2.4.3. Métodos Y Estrategias

a) Estrategias:

Para indagar sobre los conocimientos previos: Lluvias de ideas, preguntas

exploratorias

- Estrategias que promueven la comprensión y aplicación del aprendizaje en contexto:

Cuadros descriptivos, comparativos.

- Estrategias grupales: Talleres, trabajo colaborativo, exposiciones.

- Metodologías activas para contribuir al desarrollo del pensamiento complejo son: Estudio

de casos, aprendizaje colaborativo.

b) Técnicas aplicadas en el área Charlas:

Se realizará charlas a los padres y estudiantes con el fin de informar

adecuadamente sobre las diversas dificultades que se presentan en el desarrollo del niño,

y de adecuados métodos de relacionarse con ellos.

- Charlas sobre la comunicación, clave de nuestra comprensión y el valor de la familia (para

los padres).

- Charlas sobre bullying, información sobre el manejo de emociones.

- Charlas sobre la autonomía, información sobre el apego.

Se realizará charlas o talleres mensuales (grupales) en vivo a través de la

plataforma del Departamento de Psicopedagogía (zoom) sobre las siguientes temáticas

del interés de alumnos y docentes.

- Gestión emocional

- Técnicas de respiración y relajación

- Técnicas y hábitos de estudio

- Acoso y hostigamiento

- Como enfrentar exitosamente una entrevista, y otros.

66
 67

Campañas:

- Proporcionar una mayor información en la población estudiantil sobre los diversos temas

de interés de las estudiantes.

- Las campañas permitirían una participación activa de las estudiantes en diferentes temas

de interés, con el fin de prevenir y/o promocionar diversas problemáticas presentadas en la

institución.

- Se realizará programas de Prevención Psicoeducativo (grupal) de acuerdo a las

necesidades de los alumnos.

- Se realizará publicaciones a través de redes sociales (Facebook, WhatsApp) mediante

Trípticos, post o videos informativos.

2.4.4. Cronograma

Tabla 8. Cronograma de actividades preventiva promocionales

Actividad Fe Marzo Abril Mayo Junio Total %

bre

ro

Talleres grupales X X X x x x 81%

Flyer Informativo X X X x x x 24%

Videos X X X x x x 24%

informativos.

Afiche X X X x x 6%

Campañas X X X x x x 6%

Total 2 4 10 17 7 40 100%

Fuente elaboración propia

67
 68

2.4.5. Actividades Realizadas mensualmente

Febrero

Elaboración de Ficha, Plan E Informes para el Departamento

Psicopedagógico: en este punto se realizó un plan de servicio psicopedagógico, ficha

de derivación al psicólogo donde el maestro podrá emitir esta ficha completada con los

requerimientos que necesita el alumno, también se redactó el modelo del informe

psicológico y el informe psicopedagógico.

Tabla 9. Elaboración de Ficha, Plan E Informes para el Departamento

Psicopedagógico
Tipo de
N° Fecha Uso Función
documento

10/03/21 Informe Los 3 Cumple la función de poder registrar la

1 psicopedagógico nivel historia académica y familiar del

es estudiante.

10/03/21 Ficha de Los 3 Facilitada a los maestros, ellos registraran los

2 derivación nivel problemas que causa el alumno para que

es el psicólogo pueda intervenir.

3 12/03/21 Informe Los 3 Mediante este formato podremos registrar

psicológico nivel problemas que presenten padres y

del es docentes.

4 padre/docent

12/03/21 Los 3 Este formato será utilizado para plasmar

Informe nivel información del alumno.

psicopedagóg es

68
 69

ico

Fuente: Elaboración propia.

Elaboración Del Horario De Atención Del Departamento Psicopedagógico: se

presentó a los padres de familia el horario de atención psicológica, durante la

semana serán los lunes, miércoles y viernes de 2pm a 6 pm.

Marzo

Conmemoración al 8 de marzo: En esta fecha importante para las maestras de la

I.E. Técnica Mixta Luis Vallejo Santoni 50002 para lo cual se presentó un video

con fotos y frases célebres y confraternizar con músicas alegres con todas las

maestras.

Tabla 10. Elaboración de un poster 8 de marzo

Fecha Nombre Actividad Responsables

Elaboración de un
“Día internacional
08/03/21 poster con Internos de psicología.
de la mujer”
collage

Fuente: Elaboración Propia.

Psicoeducación a través de videos:

El Departamento Psicológico de la I.E. Técnica Mixta Luis Vallejo Santoni

50002 tiene como objetivo trabajar temas de suma importancia, por ejemplo, temas

de estrés, depresión, ansiedad, manejo de emociones, autonomía, motricidad,

comunicación efectiva y autoestima, que favorecen con la promoción y prevención

de la salud mental en todos los pacientes. No se realizaron actividades en este

punto.

69
 70

Campañas de Reconocimiento de Roles: dirigidas a los padres de familia ya que

en el nivel inicial a razón del trabajo remoto ellos son los pilares importantes ya

que en casa cumplen también el rol de maestro, para esta actividad se envió un

video de bienvenida y una pequeña recopilación de los trabajos que realizaron sus

menores hijos en el año escolar virtual 2020 para de esta manera reforzar e incitar a

mejorar en el apoyo a sus niños.

Tabla 11. Atenciones en la Campaña de reconocimiento de rol.

° Fec No E Medi Mate Actividad

ha mbr d os riales

es a

1 15/0 5 8 Grupo Video Orientación

3/21 años de psicológica/valoración y

A Whats reconocimiento de su

App trabajo

2 15/0 5 8 Grupo Video Orientación

3/21 años de psicológica/valoración y

B Whats reconocimiento de su

App trabajo

3 15/0 4 6 Grupo Video Orientación

3/21 años de psicológica/valoración y

Whats reconocimiento de su

4 2 App Video trabajo Orientación

15/0 3año Grupo psicológica/incitar la

70
 71

3/21 s de colaboración plena con sus

Whats niños

App

Fuente: Elaboración propia.

Talleres Dirigidos Padres De Familia Y Niños De 3 A 5 Años: Los talleres se

enfocarán en la problemática descrita en el capítulo 1, sobre autonomía y organización de

horarios el contenido de los talleres será informativo basado en actividades dinámicas. No se

realizaron actividades en este punto.

Guía Sobre Comunicación Asertiva Dirigida A Los Padres De Familia Y Niños 3

A 5 Años: En esta actividad se envió un comunicado a cada grupo de WhatsApp por cada

sección, donde se le indica a los padres leerle la imagen que se envió y ver el video con su

pequeño niño o niña.

Tabla 12. Atenciones en la Campaña de comunicación asertiva.

Fec No E Medi Mate Actividad

ha mbr d os riales

es a

1 22/0 5 3 Grupo Video Visualizar un video

3/21 años 8 de con su niño(a) y comentar

A Whats su percepción e impresión

App en el grupo de WhatsApp.

2 22/0 5 2 Grupo Video Visualizar un video

3/21 años 8 de con su niño(a) y comentar

B Whats su percepción e impresión

App en el grupo de WhatsApp.

3 22/0 4 3 Grupo Video Visualizar un video

71
 72

3/21 años 6 de con su niño(a) y comentar

Whats su percepción e impresión

App en el grupo de WhatsApp.

4 Visualizar un video

22/0 3año 3 Video con su niño(a) y comentar

3/21 s 2 Grupo su percepción e impresión

de en el grupo de WhatsApp.

Whats

App

Fuente: elaboración propia.

Abril

Talleres acerca del desarrollo del lenguaje a 3 añitos: en este punto se realizó

un taller informativo con los padres de familia y sus niños a través de una reunión

por zoom se interactuó de manera dinámica este taller tuvo como fin guiar a los

padres con pautas para que identifiquen si sus niños tienen problemas de lenguaje y

así elaborar una intervención focalizada e individual con cada niño.

Talleres acerca del desarrollo del lenguaje a 4 añitos: en este punto se realizó

un taller informativo con los padres de familia y sus niños a través de una reunión

por zoom se interactuó de manera dinámica este taller tuvo como fin guiar a los

padres con pautas para que identifiquen si sus niños tienen problemas de lenguaje y

así elaborar una intervención focalizada e individual con cada niño.

Talleres acerca del desarrollo del lenguaje a 5 añitos “A”: en este punto se

realizó un taller informativo con los padres de familia y sus niños a través de una

reunión por zoom se interactuó de manera dinámica este taller tuvo como fin guiar

72
 73

a los padres con pautas para que identifiquen si sus niños tienen problemas de

lenguaje y así elaborar una intervención focalizada e individual con cada niño.

Talleres acerca del desarrollo del lenguaje a 5 añitos “B”: en este punto se

realizo un taller informativo con los padres de familia y sus niños a través de una

reunión por zoom se interactuó de manera dinámica este taller tuvo como fin guiar

a los padres con pautas para que identifiquen si sus niños tienen problemas de

lenguaje y así elaborar una intervención focalizada e individual con cada niño.

Talleres acerca organización de hábitos y metas dirigido a 5 añitos “A”: Este

taller tuvo como objetivo dar pautas a los padres de familia para que puedan guiar a

sus niños enseñar maneras de formar buenos hábitos y con ello puedan cumplir con

sus metas a corto y mediano plazo, se elaboró de manera dinámica donde también

se le recomendó ciertas técnicas como elaborar el calendario emocional para que

puedan controlar el avance del desarrollo de sus hábitos como también el

cumplimiento de sus metas.

Observaciones: en el taller con los padres de familia se realizó a través de la

plataforma de zoom, los padres activaron todos sus cámaras, algunos comentaron

que era lo que esperaban de sus niños para este año escolar, los niños se mostraron

bastante proactivos.

Talleres acerca organización de hábitos y metas dirigido a 5 añitos “B”: Este

taller tuvo como objetivo dar pautas a los padres de familia para que puedan guiar a

sus niños enseñar maneras de formar buenos hábitos y con ello puedan cumplir con

sus metas a corto y mediano plazo, se elaboró de manera dinámica donde también

se le recomendó ciertas técnicas como elaborar el calendario emocional para que

puedan controlar el avance del desarrollo de sus hábitos como también el

cumplimiento de sus metas.

73
 74

Observación: En el caso del aula de 5 añitos “B” se trabajo a través de una

transmisión en Facebook no se vio mucha participación se conectaron muy pocos

papas.

Talleres acerca organización de hábitos y metas dirigido a 4 añitos: Este taller

tuvo como objetivo dar pautas a los padres de familia para que puedan guiar a sus

niños enseñar maneras de formar buenos hábitos y con ello puedan cumplir con sus

metas a corto y mediano plazo, se elaboró de manera dinámica donde también se le

recomendó ciertas técnicas como elaborar el calendario emocional para que puedan

controlar el avance del desarrollo de sus hábitos como también el cumplimiento de

sus metas.

Observación: este taller se realizo en la plataforma zoom hubo interacción por

parte de los niños como también por parte de los padres de familia.

Talleres acerca organización de hábitos y metas dirigido a 3 añitos “A”: Este

taller tuvo como objetivo dar pautas a los padres de familia para que puedan guiar a

sus niños enseñar maneras de formar buenos hábitos y con ello puedan cumplir con

sus metas a corto y mediano plazo, se elaboró de manera dinámica donde también

se le recomendó ciertas técnicas como elaborar el calendario emocional para que

puedan controlar el avance del desarrollo de sus hábitos como también el

cumplimiento de sus metas.

Observación: los padres de familia mostraron bastante interés en el taller para

que puedan guiar a sus niños.

Mayo

Conmemoración al día de la madre: En esta fecha importante para las maestras

de la I.E. Técnica Mixta Luis Vallejo Santoni 50002 como también para las madres

de familia, para lo cual se presentó un video con fotos y frases célebres y

74
 75

confraternizar con músicas alegres con todas las maestras y madres de familia se

les envió un video al WhatsApp.

Tabla 13. Elaboración de un poster 10 de mayo

Fecha Nombre Actividad Responsables

Elaboración

“Día de la de un poster con Internos de

10/05/21
madre” collage más un psicología.

video musical

Fuente: Elaboración Propia.

Junio

Talleres confrontación del duelo en niños: en este punto se realizo un taller

informativo con los padres de familia y sus niños a través de una reunión por zoom

se interactuó de manera dinámica este taller tuvo como fin guiar a los padres con

pautas para lidiar con el duelo en la infancia y la adolescencia, pero para ello

primero debemos destacar qué aspectos son diferenciales de las pérdidas en una

situación actual y cómo viven el duelo los menores de manera general.

¿Cómo podemos comunicar a los niños la muerte de un ser querido en el

contexto actual? Estos son algunos consejos generales:

Dar la información tan pronto como sea posible.

Que las personas que le comuniquen al niño la muerte del ser querido sean los

padres o la figura de vinculación. Si no es posible, debería encargarse el adulto con

más proximidad afectiva.

Buscar un lugar conocido y seguro para el niño, como por ejemplo su

habitación. Sentarse a su lado situándonos a la misma altura.

75
 76

Adaptar el lenguaje a la edad: frases sencillas, un tono de voz calmado y una

actitud de proximidad. Explicar que ha ocurrido algo muy triste: el ser querido ha

fallecido y no lo podremos volver a ver.

Responder con información real, pero sin dar más información de la que el niño

es capaz de procesar. Por ejemplo, si el pequeño muestra sentimientos de culpa

debemos remarcar que no ha tenido ninguna responsabilidad en lo ocurrido.

Acompañamiento al proceso emocional individual: ayudar al niño a expresar sus

emociones y responderles a las dudas que pueda tener.

Transmitir al niño que no estará solo y que cualquier respuesta emocional que

tenga será adecuada.

No reprimir excesivamente nuestros sentimientos a la hora de explicar lo

ocurrido: es normal llorar o mostrarse débil en estos momentos.

En niños con enfermedades poco frecuentes en las que hay una afectación

cognitiva, podríamos servirnos de recursos específicos para hacer más

comprensible la muerte (cuentos, dibujos animados…). Un buen recurso podría ser

el cuento “El día que Ferran despareció”. En niños muy pequeños, también se

pueden emplear cuentos o juegos para hacer más fácil la comprensión de lo

ocurrido.

Hacer el ritual correspondiente una vez finalizado el periodo de confinamiento.

Los niños a partir de 5 años pueden participar si quieren y es recomendable

anticiparles con anterioridad cuál será la situación.

En la pre-adolescencia los niños pueden sentir más miedo ante la muerte que los

niños más pequeños, por lo que será importante intentar aclarar en la medida de lo

posible los aspectos reales de la pérdida con el fin de evitar que se magnifiquen sus

miedos y fantasías. Los niños de esta franja de edad pueden llegar a preguntar

76
 77

"dónde está el cuerpo y qué pasará con él" y en este caso hay que poder dar

respuesta a esta pregunta, con información ajustada a la realidad, y que el niño,

según su edad, pueda entender. Para estos niños también se recomienda hablar con

posterioridad de la persona muerta de manera natural, observar fotos, recordar

anécdotas o momentos bonitos de convivencia para poder vivir el duelo.

En menores adolescentes puede ocurrir que manifiesten poco sufrimiento o que

se muestren más irritables. Es aconsejable que se impliquen en los rituales de

despedida, pero en este caso solo si están de acuerdo. Debemos escuchar sus

opiniones e ilustrarles con algún ejemplo de cómo nosotros hemos vivido algún

duelo anterior o como ellos mismos lo realizaron en otro momento (con algún ser

querido, animal de compañía...). En este caso debemos estar disponibles pero

también es importante que respetemos su espacio.

Talleres acerca del desarrollo del lenguaje a 4 añitos: en este punto se realizó

un taller informativo con los padres de familia y sus niños a través de una reunión

por zoom se interactuó de manera dinámica este taller tuvo como fin guiar a los

padres con pautas para que identifiquen si sus niños tienen problemas de lenguaje y

así elaborar una intervención focalizada e individual con cada niño.

Videos focalizados 24/05/21: en este punto se elaboro un video con técnicas y

ejercicios para la mejoría del desarrollo de lenguaje donde los padres de familia

tienen que usar este video como guía y así sus niños seguirán cada pauta y

posteriormente deberán enviar un video como evidencia de su trabajo como

también para que podamos ver el avance.

Videos focalizados 07/06/21: en este punto se elaboró un video con técnicas y

ejercicios para la mejoría del desarrollo de lenguaje específicamente de los

fonemas como la “R” “F” “D” donde los padres de familia tienen que usar este

77
 78

video como guía y así sus niños seguirán cada pauta y posteriormente deberán

enviar un video como evidencia de su trabajo como también para que podamos ver

el avance.

Tabla 14. Actividades en el Área preventivo promocional durante el 12 de mayo al 12

de junio
N° FECHA TEM DIRIGIDO FUNCION

1 13/05/21 Confront Las 4 aulas del este taller tuvo

ación del nivel inicial como fin guiar

duelo en a los padres

niños con pautas

para lidiar con

el duelo en la

infancia y la

adolescencia

1 24/05/21 Ejercicio Focalizado a Los videos

s de los niños de se que se envió

lenguaje identificaron son con el

problemas de objetivo de

lenguaje de las mejorar con

4 aulas del ejercidos el

nivel inicial. desarrollo de

lenguaje

1 07/06/21 Ejercicio Focalizado a En esta

s de los niños de se segunda parte

lenguaje identificaron los videos

78
 79

con problemas de fueron

fonemas lenguaje de las desarrollados

definidos 4 aulas del con fonemas

nivel inicial. específicos

como “R”

Fuente: Elaboración propia.

3.5. Área De Capacitación

3.5.1. Fundamentación

La capacitación es una actividad importante y permanente que permite al profesional

de psicología mayores niveles de desempeño en su labor, por ello, en el transcurso del

internado I se ha previsto la realización de esta actividad como parte importante del

proceso de formación profesional caracterizada por los siguientes aspectos:

- Adquisición teórica para una consecuente práctica, en beneficio de la

población usuaria.

- Asistir a todas las capacitaciones brindadas por la UGEL

- Asistencia a eventos necesarios para la actualización de los conocimientos en

el ámbito profesional.

- La mejor forma de capacitación es la que se obtiene en un proceso continuo,

buscando conocimientos y habilidades para estar al día con las nuevas investigaciones y

así sumar nuestros conocimientos y también brindar de manera practica a la I.E.

3.5.2. Objetivos

 Ampliar el conocimiento en Psicología educativa a través de diversas estrategias de

Capacitación que promocionen las instituciones aliadas estratégicas

79
 80

 Búsqueda de literatura en Psicología educativa

 Intervención en problemas de enseñanza – aprendizaje y dinámica familiar

2.5.2.1. Objetivos Específicos

 Participación en eventos de capacitación y actualización profesional

 Estudio de libros relacionados a la Psicología educativa.

 Adecuación y adaptación de Pruebas Psicológicas

 Participación en calidad de Ponente

 Participación en Sesiones de Asesoría y Capacitación

 Estudio de libros en entrevista diagnostica

 Estudio libros en prevención Adolescentes y Adultos

2.5.2.2. Métodos y estrategias

 Gestión a diversas instituciones para la capacitación

 Asistencia a las capacitaciones en coordinación con el asesor académico e

institucional

 Pedir permisos de ser necesario para las capacitaciones en horas de internado

2.5.2.3. Cronograma

Tabla 15. Cronograma de actividades de capacitación

Actividad Febrero Enero Marzo Abril Mayo Junio

Asistencia a
X X X X X X
capacitaciones

X X X X X X
Estudio de

80
 81

libros

Adecuación y

adaptación de
X X
pruebas

psicológicas

Capacitación

del asesor X X X X X X

institucional

Asesoría X X X X X X

Fuente elaboración propia

2.5.2.4. Capacitaciones realizadas

Asesoramiento y capacitación brindados por la Psicólogo Educativo, Ps.

Jhonatan Vargas Guzmán, sobre temas relacionados a la evaluación y abordaje

psicológico.

Desde el 22 de enero del 2021 se nos facilitó el acceso a diferentes

capacitaciones en el ámbito de la Piscología Educativa, es así que mencionare todas en

las que fui participante hasta la fecha.

Convivencia Escolar 22/01/21: es el conjunto de relaciones humanas que se

dan en una escuela, se construyen de manera colectiva, cotidiana y es una

responsabilidad compartida por toda la comunidad educativa. La convivencia

escolar democrática está determinada por el respeto a los derechos humanos, a las

diferencias de cada persona, y por una coexistencia pacífica que promueva el desarrollo

integral y logro

de aprendizajes de las estudiantes y los estudiantes.

81
 82

Prevención, promoción y atención 29/01/21: El Ministerio de Salud en

articulación con el Ministerio de Educación, viene impulsando políticas y creando

alianzas como la red de aliados que se organizó según el distrito donde se encuentra

nuestra Institución para cuando identifiquemos algún problema podamos colaborar en un

abordaje interdisciplinario en pro de la salud con el propósito de contribuir al desarrollo

integral de los estudiantes mediante el fortalecimiento donde la Institución Educativa

permite el logro de competencias, capacidades, habilidades y se orienta a la formación de

estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es

necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los

problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad

más equitativa. De manera resumida en este punto presentamos un cuadro con las

funciones y actividades sugeridas según la UGEL Cusco.

Tabla 16. Definición del Área Preventivo Promocional y atencional

SU
LO QUE
LÍNEA DEACCIÓN ALCA SE DIRIGE
BUSCA
NCE

Fomentar General A todos los

relaciones de actores de la

buen trato, escuela.

CONVIVENCIA

saludables y Requiere del

PROMOCIÓN

ESCOLAR
DE LA

democráticas compromiso

entre de

todas las toda la

personas en comunidad

una escuela. educativa.

82
 83

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Elaborar las normas de convivencia de la

institución educativa y de las aulas de manera

concertada, promoviendo su cumplimiento.

Promover la participación democrática de la

comunidad educativa en los espacios

de gestión.

Promover en las docentes y los docentes el uso de

una disciplina escolar con enfoque de derechos,

sin maltrato ni humillación.

Ofrecer oportunidades de desarrollo personal y

profesional a los docentes, considerando que el

bienestar de los adultos incide en el de los niños,

niñas y adolescentes.

83
 84

Intervenir de Es A todos, con

forma focaliza énfasis en

anticipada para do quienes

abordar se encuentran

incidentes o frente a un

situaciones mayor riesgo

que puedan de sufrir o

desencadenar causar

hechos violencia.
ADOLESCENTES
CONTRA NIÑAS,

de violencia al
PREVENCIÓN

VIOLENCIA

NIÑOS Y
DE LA

interior o fuera

de la

escuela.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Establecer o incorporarse a la red local de

servicios especializados que previenen y

atienden casos de violencia.

Desarrollar acciones preventivas de acuerdo a las

necesidades de la comunidad educativa.

Identificar y apoyar a los estudiantes en

situaciones de vulnerabilidad y riesgo.

84
 85

Intervenir de Es A las niñas,

forma focaliza niños o

oportuna, do adolescentes

efectiva y involucrados

reparadora en

sobre los una situación

hechos de de violencia.

violencia Se

detectados en activa en el

el ámbito momento en

escolar. Estos que

ADOLESCENTES
CONTRA NIÑAS,
LA VIOLENCIA
ATENCIÓN DE

pueden la situación de
NIÑOS Y

darse: violencia

Entre ocurre

estudiantes. o es detectada.

Del personal de

la escuela hacia

los estudiantes;

Por familiares

o cualquier otra

persona.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Atender las situaciones de violencia de acuerdo a

los protocolos y normas vigentes.

Afiliarse al Portal SíseVe, administrarlo

85
 86

adecuadamente y difundir su uso a la comunidad

educativa.

Reportar los casos en el Libro de Registro de

Incidencias y en el Portal SíseVe.

Fuente: elaboración propia.

Protocolos de violencia escolar 29/01/21: a continuación, se presenta un cuadro

resumido de los protocolos a seguir en caso de violencia sexual o física para reportar al

portal SISEVE

Tabla 17. Guía del uso de los protocolos de violencia escolar

Tipo de
Guía Protocolo Subtipo de violencia
violencia

Entre Protocolo 1: Violencia Verbal

estudiant Violencia Psicológi Aislamiento

es Psicológica ca Acoso Escolar (Bullying)

y/o física (sin Violencia Ciberbullying

lesiones) Física Intimidación

Sin lesiones

Protocolo 2: Violencia Con lesiones

Violencia Física Tocamientos, actos de

Sexual y/o Violencia connotación sexual o actos

física (con Sexual libidinosos

lesiones y/o Acoso Sexual

armas) Acoso Sexual a través de

medios tecnológicos

Violación sexual

Personal Protocolo 3: Violencia Verbal

86
 87

de la IE Violencia Psicológi Discriminación

a Psicológica ca Trato humillante

estudiant Protocolo 4: Violencia Castigo físico

es Violencia Física

física

Protocolo 5: Violencia Violencia con fines sexuales a

Violencia Sexual través de medios tecnológicos

Sexual Tocamientos, actos de

connotación sexual o actos

libidinosos

Hostigamiento sexual

Violación sexual

Fuente: elaboración propia.

Uso del portal SISEVE 29/01/21: Es una herramienta virtual alojada en la dirección

www.siseve.pe, la cual permite que cualquier persona pueda reportar un caso de violencia

escolar. También existe una aplicación móvil que permite reportar los casos de violencia

escolar desde el celular. La aplicación está alojada en la tienda virtual Google Play y puede

descargarse de manera gratuita.

Los reportes pueden ser realizados por personas que hayan sido víctimas, testigos o

tengan

conocimiento de un hecho de violencia o acoso escolar la afiliación al SíseVe por

parte de la DRE, la UGEL y de las instituciones educativas es obligatoria y es realizada por el

director.

Al culminar esta capacitación rendimos un examen a través del formulario Google.

87
 88

Habilidades socioemocionales 04/02/21: MINEDU sostiene que las habilidades

socioemocionales son un conjunto de comportamientos que permiten a las personas a tener

buenas relaciones con los demás; estos son aprendidos ya que facilitan la relación con el otro

y a defender los propios derechos. El poseer estas habilidades, evita la ansiedad en

situaciones difíciles o novedosas, además, facilitan la comunicación emocional y resolución

de problemas.

Ciber acoso 04/02/21: En este punto se de guiar a los menores al buen uso de las

redes sociales y las plataformas virtuales ya que por la coyuntura actual los menores están

más expuestos al ciber acoso por que los estudiantes tienen un uso más seguido de las redes

sociales y el internet se puede hacer una denuncia con capturas de pantalla además fomentar

que los padres practiquen la escucha y el apoyo.

Entrevista virtual 10/02/21: En la entrevista virtual la comunicación entre el

entrevistador y el entrevistado se realiza a través de un dispositivo electrónico (computador,

teléfono celular, tableta, etc.) dado las circunstancias que se vive hoy en día a causa de la

pandemia mundial los especialistas brindan algunos consejos para tener en cuenta al

momento de presentar una entrevista virtual:

− Seleccionar un espacio adecuado del hogar, oficina o lugar donde se vaya a

desarrollar el encuentro.

− Verificar que la conexión a Internet, audio y cámara funcionen sin problemas.

− Rectificar que la cuenta que utilizará está activa o vigente.

− Manejar un lenguaje claro, hablar despacio y evitar el uso de expresiones

verbales que puedan confundir.

− Vestirse de manera similar a una entrevista presencial, sin escotes, camisas

manga sisa, bufandas o accesorios muy llamativos.

88
 89

− No chatear o tener conversaciones o actividades con otras personas al mismo

tiempo.

− Mantener una buena postura y mirar a la cámara.

− Responder a las preguntas de forma natural, precisa y clara.

Jornada escolar completa 12/02/21: en este apartado se nos expuso la dinámica del

funcionar de la JEC definiendo que es una intervención del Ministerio de Educación del Perú

que busca mejorar de manera integral la calidad del servicio en las instituciones educativas

públicas de educación secundaria, ampliando las oportunidades de aprendizaje de los

estudiantes y promoviendo el cierre de brechas.

Jornada Escolar Completa inició en marzo del 2015 con 1,000 instituciones educativas

públicas en todas las regiones, en el 2016 se intervino en 601 IIEE y en el 2017 en 400 IIEE,

implementándose el modelo de forma progresiva. Actualmente, JEC cuenta con 2,001

instituciones educativas en todas las regiones del país.

¿Cómo mejora la calidad del servicio educativo la Jornada Escolar Completa?

− Se amplía el horario de 35 a 45 horas pedagógicas semanales con la finalidad

de la mejora integral de los aprendizajes. Estas 10 horas semanales adicionales se distribuyen

principalmente en las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Inglés y Educación

para el Trabajo, donde la propuesta pedagógica integra el uso de tecnologías con estrategias

de acompañamiento y de refuerzo pedagógico.

− En gestión, los y las directores(as) son seleccionados competitivamente y por

medio de plaza orgánica; se implementa un nuevo organigrama en las escuelas con

coordinadores pedagógicos y de tutoría, apoyo educativo y tecnológico.

− Brinda capacitaciones intensivas a los y las docentes, a través de programas de

formación, con acompañantes que visitan las escuelas para mejorar la práctica docente,

89
 90

sesiones de aprendizajes, materiales de orientación pedagógica y aumento salarial hasta en

25%.

− Mejora la infraestructura de las escuelas dotándolas de laptops con software

educativo, conectividad a internet, kits de infraestructura y mobiliario.

La Tutoría y Orientación Educativa (TOE) : Se desarrolla en las IIEE con Jornada

Escolar Completa busca atender las necesidades, intereses y expectativas de las y los

estudiantes, a través de un modelo de acompañamiento cercano que promueve su bienestar y

el desarrollo de competencias socio afectivas y cognitivas. Así, dentro de un clima de

confianza y respeto, la tutoría establece una serie de actividades que involucran a los diversos

actores de la comunidad educativa (tutores/as, psicólogo/a, equipo directivo, docentes y

familias) con el fin de lograr el desarrollo integral de las y los estudiantes, además de

prevenir situaciones de riesgo que vulneren sus derechos o pongan en riesgo su integridad

personal o social.

I.E focalizadas por la UGEL 15/03/21: la Dirección de Gestión (DIGE) del

Ministerio de Educación dio inicio a la implementación de la estrategia de fortalecimiento de

la gestión de convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia en las

instituciones educativas focalizadas del ámbito de la UGEL Cusco del año 2021; para lo cual

el departamento de psicología realizo la recogida de información con una muestra

seleccionada de 48 integrantes del plantel entre ellos Docentes, Auxiliares , directivos y los

miembros del comité de convivencia escolar con un formulario Google que nos facilitó la

UGEL.

Situaciones de manejo de violencia sexual contra niña 29/03/21: en este punto se

trato sobre la lista de aliados estratégicos para de esta manera hacer un abordaje e

intervención interdisciplinaria a las niñas que atraviesan esta situación la Dra. Carol Ruiz

Moran nos expuso los datos de violencia sexual de niño y adolescentes.

90
 91

Programa de competencias digitales y socioemocionales 12/04/21 (4pm): dirigido a la

comunidad educativa en general, docentes y directivos, se realizó por una transmisión de

Facebook tuvo como fin resaltar la importancia del trabajo virtual frente al manejo de las

emociones y el nulo contacto físico presencial que existen en esta labor virtual.

Bienestar socioemocional del Docente 12/04/21(6pm): en esta parte del programa

conéctate con la educación se dio espacio exclusivamente hacia temas referidos con el trabajo

de la docencia donde se le brindo recomendación para el cuidado de la salud psicológica

frente al trabajo virtual.

Estudiantes con discapacidad en tiempos de covid-19 13/04/21 (6pm): se tuvo como

finalidad sobreponer la importancia de la educación con alumnos con habilidades diferentes,

siendo los padres, la familia un pilar fundamental para ser el apoyo, soporte de guía para un

buen aprendizaje en los estudiantes y del mismo modo los maestros dar una tarea con un

enfoque individualizado para hacerle un seguimiento más minucioso.

Somos familia 15/04/21 (6pm): frente a la coyuntura actual es importante fortalecer

los lazos familiares para el bien común.

Asumiendo con amor y ternura la educación de nuestros hijos con discapacidad

severa y/o múltiple desde el hogar 16/04/21 (3:30 pm): la familia juega el rol más importante

en la educación de estos alumnos, la familia es el nido del soporte socioemocional y quien

guiará acorde a las pautas que brinda el maestro y cuando un niño/ alumno se siente apoyado

por la familia su desarrollo será mucho más eficaz.

Prevención contra la violencia contra las mujeres e integrantes del grupo familiar

16/04/21: el fin de esta capacitación fue darnos pautas para identificar casos de violencia

intrafamiliar en este caso a los integrantes más vulnerables de la familia, según las

estadísticas las mujeres y los niños son quienes sufren más violencia física y psicológica sin

embargo hay un porcentaje menor en el caso de los varones ; estas son alguna de las pautas

91
 92

que tenemos que tomar en cuenta frente un caso de violencia contra la mujer e integrantes de

la familia.

Escucha a las víctimas.

Educa a tu comunidad y familiares.

Exige respuestas y servicios adecuados para las víctimas.

Reconoce las señales de violencia.

Crea un plan de intervención.

Servicio hospitalario educativo 19/04/21: como expositores de esta capacitación

fueron Lic. Lisbeth Carbajal Suarez especialista MINEDU y la Ing. Rosalía Quispe Fuentes

asistente para la implementación de modelos y servicios educativos especializados tuvo como

fin la identificación de estudiantes-pacientes hospitalizados con tratamiento ambulatorio-

periodo 2021.

Desafíos en la gestión de los CEBA 23/04/21: dirigido a autoridades locales,

especialistas de DRE y UGEL, directores de CEBA, docentes y público en general; tuvo

como finalidad concientizar y resaltar la importancia del funcionamiento del CEBA desde

casa y las autoridades estar en la vigilancia de que se haga conforme a la moral y la

normativa.

Planificación de experiencias en el aprendizaje en el nivel de educación inicial

23/04/21: En la dirigido a Docentes, la educación virtual sin duda está siendo compleja en

este nivel ya que el soporte a gran escala es mas de los padres porque ellos son los que están

en guía y acompañamiento y más cerca a sus niños por ello los docentes del nivel inicial tiene

la labor de buscar mejores estrategias para llegar al alumno.

Conociendo los delitos informáticos, como identificarlos y prevenirlos 23/04/21: en

este apartado se nos expuso la dinámica del funcionar de la parte sistémica del delito

informático donde se nos especificó que es la violación del secreto de las comunicaciones.

92
 93

Interceptación de comunicaciones personales de manera ilegal. Utilización y modificación de

los datos de carácter personal sin consentimiento. Acceso ilegal a datos y sistemas

informáticos; aquí unos ejemplos de delitos informáticos.

Conocer quién ve tu perfil de Facebook, algo muy tentador.

Aplicaciones móviles poco seguras.

Páginas de ofertas.

Mayor atención a los sitios de compras.

SMS promocionando productos inexistentes o que acrediten que has ganado un

premio importante.

Empleos atractivos.

Mails de bancos.

Construyendo familias libres de violencia y tips de disciplina positiva 27/04/21: fue la

segunda y última sesión para el afrontamiento de la violencia familiar dando como tips la

comunicación asertiva, el dialogo como también el apoyo mutuo en casa.

Asistencia técnica UGEL -CUSCO 03/05/21: en esta reunión de coordinación se

tuvo lugar a hacer llegar dudas, consultas sobre el desarrollo del proceso del internado.

Orientación para el desarrollo de experiencias de aprendizaje inclusivas

06/05/21: este webinar tuvo como objetivo, brindar orientaciones a directivos, docentes, y

profesionales de los servicios de apoyo sobre el desarrollo de experiencias de aprendizaje

inclusivo en el marco de atención a la biodiversidad.

Taller de tecnoestrés 12/05/21: Está causado por la incapacidad para gestionar de

manera saludable las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El

tecnoestrés se refiere al estrés específico derivado de la introducción y uso de nuevas

tecnologías en el trabajo.

93
 94

Taller sobre tecnoestrés 12/05/21: dirigido a la comunidad educativa en general,

docentes y directivos, se nos plasmó las causas del tecnoestrés. Está causado por la

incapacidad para gestionar de manera saludable las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación. El tecnoestrés se refiere al estrés específico derivado de la introducción y uso

de nuevas tecnologías en el trabajo.

Taller de servicios públicos para la defensa de los derechos 13/05/21: Esta es tu

oportunidad

¿Deseas conocer cuáles son los procedimientos para brindar apoyo en caso de

régimen de tenencia, alimentos, abandono de hogar, medidas de protección y violencia

familiar y sexual?

La Subcomisión de Derechos y Buen Trato de Santiago, te invita a participar del

Taller: “Servicios Públicos para la Defensa de Derechos”

Taller de autocuidado en docente 14/05/21: en esta parte del programa sobre

autocuidado de docentes se dio espacio exclusivamente hacia temas referidos con el trabajo

de la docencia donde se le brindo recomendación para el cuidado de la salud psicológica

frente al trabajo virtual y también a la canalización de sus emociones y mantener la

positividad frente a la actualidad.

Orientación vocacional e información ocupacional 17/05/21: se tuvo como finalidad

sobreponer la importancia de la organización de las metas como estudiantes como también

como hijos que contribuye en la orientación de tu plan de vida, donde estarán tus metas y

cómo lograrlas. La idea es que puedas trazarte un camino en tu vida, de tal manera que logres

tus objetivos (sean familiares, laborales, profesionales y otros) y te sientas feliz logrando tus

metas.

Construyendo La Inclusión atención a la diversidad 18/05/21: La inclusión es un

aprendizaje básico a la hora de educar a los menores. Enseñarles que todos son iguales, que

94
 95

todos tienen los mismos derechos y oportunidades... Sean como sean y de dónde sean. El

respeto es la mejor base de la educación y es crucial para fomentar valores como la

diversidad y la tolerancia.

Construyendo La Inclusión estrategias de atención en estudiantes con NEE 18/05/21:

la familia juega el rol más importante en la educación de estos alumnos, la familia es el nido

del soporte socioemocional y quien guiará acorde a las pautas que brinda el maestro y cuando

un niño/ alumno se siente apoyado por la familia su desarrollo será mucho más eficaz, es un

enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias

individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el

enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa participación en la vida familiar, en la

educación, en el trabajo.

Se familia acogedora 20/05/21: la familia es el núcleo de la sociedad y por ende

cumple el rol más importante para el soporte socioemocional y para ello tenemos que tener en

cuenta lo siguiente.

- Conocer lo que nos hace bien.

- Expresar los sentimientos.

- Mantener bajo control las peleas entre hermanos.

- Confiar en las facultades de los niños.

- Regalar recuerdos.

- Repartir las tareas de casa.

- Sobrellevar el aburrimiento.

- Mantener la calma.

Programa MT de salud mental preventivo 20/05/21: Las intervenciones para

prevenir los problemas de salud mental están dirigidas a contrarrestar los factores de riesgo y

95
 96

reforzar los factores protectores a lo largo de la vida, con el fin de modificar esos procesos

que contribuyen a la enfermedad mental.

Implementación CALL CENTER 2021 24/05/21: Un Call Center es muy importante

saber aplicar la sonrisa telefónica. Con el tiempo desarrollas otras habilidades como el

manejo oportuno de quejas y reclamos, aprendes a priorizar las tareas y a resolver conflictos

de una manera que no imaginabas posible.

Construyendo La Inclusión orientación para la elaboración de informe

psicopedagógico 01/06/21: El fin de esta capacitación fue darnos pautas para la elaboración

de un informe psicopedagógico resaltando la importancia de este en su estructura y

contenidos desde un área educativa, el informe psicopedagógico, es un documento oficial en

el que se registran los datos de evaluación de un alumno, integrándolos en un conjunto

organizado y dirigido a la respuesta educativa adecuada a sus necesidades.

Implementación CALL CENTER 20021 02/06/21: en esta capacitación nos guiaron

como debemos realizar la geolocalización de nuestro centro de prácticas profesionales en este

caso la Institución Educativa Técnica Mixta Luis Vallejo Santoni 50002.

Taller sobre disciplina con enfoque de derechos 10/06/21:la disciplina escolar tiene

bastante relevancia en la formación academia para así también gozar de los derechos a los

que somos merecedores.

Taller de orientación para la confrontación del comité de bienestar general 11/06/21:

las diferentes maneras de intervención que podemos realizar como internos o la misma plana

de docentes debe estar encaminado hacia un bienestar en general.

Taller de autocuidado en el hogar y factores de riesgo 11/06/21: Es importante

destacar que todo lo que implica el autocuidado, es responsabilidad de ti mismo solamente.

Cuidarse a uno mismo nos trae beneficios en todos los aspectos de nuestra vida.

Automáticamente nos hace una persona más limpia, sana y feliz.

96
 97

Tabla 18. Cuadro resumen de las capacitaciones según meses

Actividad Enero Febrero Marzo Noviembre Diciembre Total %

Capacitaciones realizadas 1 5 0 1 10 17 40%

por la Ugel

Capacitación con aliados 0 2 3 0 0 5 10%

estratégicos

Capacitaciones externas 1 1 0 5 0 7 5%

al centro de prácticas

Capacitaciones por 2 3 0 0 0 5 45%

parte del asesor

académico

fuente elaboracion propia.

Capacitaciones externas a la UGEL

Capacitaciones en con aliados estratégicos

Capacitaciones dirigidas por el

asesor académico

Capacitaciones realizadas por la UGEL

7
0 2 4 6 8 10 12 14 16
18

Figura 6. Capacitación según meses

Nota: se observa que la actividad que se realizó con mayor frecuencia son las

capacitaciones realizadas por la Ugel (40%), seguida de la discusión de casos por el asesor

académico (30%). La actividad que se realizó con menor frecuencia fueron las capacitaciones

97
 98

externas al departamento psicopedagógico.

2.6. Área De Investigación

2.6.1. Fundamentación

Los internos de psicología están orientados a la investigación tanto en el contexto

clínico, educativo, organizacional y de intervención comunitaria. Esta orientación a la

investigación en el marco de la salud tiene gran importancia, por lo que permite

discriminar posibles aportaciones y determinar qué procedimientos de evaluación e

intervención terapéutica son más adecuados para las determinadas necesidades del

usuario. Así también durante la aplicación de los talleres a nivel educativo se realizarán

investigaciones dentro de la I.E. T. Mxt. Luis Vallejo Santoni la cual se presentará en los

informes correspondientes.

2.6.2. Objetivos

- Desarrollo de monografía, referida a un tema específico, acorado junto al asesor a cargo.

- Revisión de bibliografía actualizada, páginas en internet referentes a temas psicológicos.

- Solicitud de un docente de la Facultad de Psicología como asesor del proyecto de tesis.

- Nombramiento de una comisión docentes para la revisión del proyecto de tesis.

- Levantamiento de observaciones de la comisión docentes.

2.6.3. Métodos Y Estrategias

Métodos:

- Leer y hacer resúmenes de libros propuestos por el asesor.

- Debates entre el asesor y compañeros de internado sobre los casos más importante de la

semana.

98
 99

- Asistencia a eventos académicos.

Estrategias:

- Para facilitarnos la identificación del problema a investigar se debe contar con un

cuaderno de apuntes y así identificar las variables e ir evaluando la posibilidad de estudio de

dicha variable.

2.6.4. Cronograma

Tabla 19. Cronograma de Actividades de investigación

Actividad Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Análisis Situacional X X

Recabar información X

Aplicación de pruebas X X

Marco Teórico X X X X

Esquema del proyecto de Investigación de la Escuela Profesional de Psicología

La universidad nacional San Antonio abad del Cusco en su facultad de Derecho y

ciencias sociales pide el siguiente esquema para la realización de un proyecto de tesis:

a) Portada

b) Introducción

c) Justificación de la investigación

d) Planteamiento y formulación del problema de investigación

e) Objetivos

f) Marco teórico

g) Formulación de hipótesis

h) Diseño metodológico

99
 100

i) Cronograma de actividades

j) Presupuesto

k) Referencias

l) Anexos

2.7. Descripción del problema:

Actualmente el mundo se encuentra sumido en una incertidumbre, llego un periodo

de crisis económica, política, de salud y otros, pero lo que concierne en este proyecto de

investigación es la crisis en la educación.

La educación a nivel mundial se ha visto forzada a virtualizarse y

con ella se perdió el contacto físico, la pandemia obligo a que las personas realicen

largas cuarentenas para evitar miles de muertes a causa del virus SARS COV 2. Este

encierro no solo provoco trastornos de ansiedad y elevo las tasas de depresión, sino que

también debemos de tener en cuenta que los niños perciben y viven estas emociones

canalizándolas de diferente manera a la de los adultos, a esto se suma el estrés de

adaptarse a la educación virtualizada para no perder los años educativos, entonces

tomando en cuenta estos factores existen pronósticos hechos por instituciones como la

UNESCO, donde indican es muy posible que el rendimiento académico de los

estudiantes tengan un descenso, pues se identificaron factores como desigualdad,

pobreza, docentes no calificados, zonas rurales y urbanas, países desarrollados y en vías

de desarrollo, diferentes idiomas, falta de conexión a internet y otros, todo ello dando un

pronóstico que nos reta a superarnos como país e implementar estrategias para que la

educación no pierda su calidad.

Muchos países europeos y norteamericanos, así como de países

latinos optaron por estrategias nuevas para hacer que sus estudiantes se adapten a la

100
 101

educación virtual, en estos tiempos de pandemia, tal es el caso de varias universidades

del sector de la salud en la especialidad de medicina quienes optaron por estrategias

como realizar estudios de caso, aulas invertidas, interacción en grupos pequeños, etc.

Remontándonos a antecedentes sobre la educación virtualizada

antes de esta situación, hay indicios de que la educación virtual manejada de manera

adecuada y con las estrategias correctas tienen grandes ventajas y resultados positivos en

los estudiantes, según estudios realizados por Yeni Liz Jihuallanca Ccoa de la

Universidad Del Altiplano.

Y a esto se le suman los estilos de aprendizaje que cada estudiante

tiene para lograr adquirir nuevos conocimientos y como incide en el rendimiento

académico de los mismos, según Jenny L. Espinoza Poves, Walter A. Miranda Vílchez y

Raquel Chafloque Céspedes de la Universidad de San Martín de Porres, Lima, estos

estilos de aprendizaje influyen en el rendimiento académico, y como esta influye en la

elección que tienen los estudiantes por ciertas carreras profesionales.

También en un estudio que se realizó a universitarios en educación

a distancia sobre sus estilos de aprendizaje y rendimiento académico comparando los

niveles de pregrado y post grado realizado por Sheyla Blumen, Carol Rivero y Diego

Guerrero de la Universidad Nacional Mayor De Santos Marcos se concluye que los

estudiantes de pregrado si tienen influencia de los estilos de aprendizaje sobre su

rendimiento académico mientras que en los de postgrado esa incidencia es irrelevantes

pues factores como la responsabilidad y el profesionalismo hace que estos estudiantes

rindan de mejor manera en sus estudios.

Como hemos visto existen diferentes factores que pueden afectar

el rendimiento educativo de un estudiante; sin embargo, frente a esta situación critica que

101
 102

atraviesa la educación peruana es necesario saber cuál es el diagnostico situacional para

poder hacerle frente con diferentes estrategias efectivas.

1.2 Formulación del problema:

El problema de investigación permite plantear la siguiente interrogante:

¿Cuál es la relación entre los estilos de aprendizaje y su incidencia en el

rendimiento académico de los estudiantes de la institución educativa Luis Vallejo

Santoni 50003 en la virtualización de la educación en la ciudad de Cusco?

Y como problemas específicos tenemos:

¿Qué relación existe entre los estilos de aprendizaje y su incidencia en el

rendimiento académico de los estudiantes de la institución educativa Luis Vallejo

Santoni 50003 en la virtualización de la educación en la ciudad de Cusco?

¿Qué relación existe entre los estilos de aprendizaje y su incidencia en el

rendimiento académico de los estudiantes de la institución educativa Luis Vallejo

Santoni 50003 antes de virtualización de la educación en la ciudad de Cusco?

¿En cuál de estas etapas de la educación se afectó de manera negativa el

rendimiento académico de los alumnos de la Institución Educativa Luis Vallejo Santoni

50003 de la ciudad del Cusco?

Objetivos:

1.3.1 Objetivo general:

 Determinar la relación entre los estilos de aprendizaje y su incidencia en el

rendimiento académico de los estudiantes de Institución Educativa Luis Vallejo Santoni

50002 en la virtualización de la educación en la ciudad del Cusco.

1.3.2 Objetivos específicos:

102
 103

 Indicar los estilos de aprendizaje existentes en los estudiantes de la Institución

Educativa Luis Vallejo Santoni 50002-cusco

 Definir el nivel de rendimiento académico de los estudiantes de la Institución

Educativa Luis Vallejo Santoni 50002-cusco

 Analizar la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento

académico en los estudiantes de la Institución Educativa Luis Vallejo Santoni 50002-

cusco.

 Indicar la predominancia del estilo de aprendizaje de los estudiantes de la

Institución Educativa Luis Vallejo Santoni 50002-cusco

 Definir el nivel de rendimiento académico de los estudiantes de la Institución

Educativa Luis Vallejo Santoni 50002-cusco

 Analizar la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento

académico en los estudiantes de la Institución Educativa Luis Vallejo Santoni 50002-

cusco

 Comparar la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento

académico en los estudiantes de la Institución Educativa Luis Vallejo Santoni 50002-

cusco

1.3 Justificación de la investigación:

Importancia de la investigación:

 Valor social: Este proyecto de investigación tiene un valor social ya que es

novedoso, aporta nuevos conocimientos sobre los estilos de aprendizaje y su relación con

el rendimiento académico, que podrán ser tomados para establecer o profundizar futuros

estudios al respecto. Posee gran relevancia ya que atiende a una problemática actual que

103
 104

atraviesa la educación de nuestro país y es necesario hacerle frente con estrategias

eficaces para brindar una educación de calidad a los estudiantes peruanos.

 Valor aplicativo: Los beneficios que se obtienen de esta investigación es

poder contar con mayor conocimiento acerca de la situación actual de la educación en

la ciudad del cusco y poder desarrollar mejores programas de intervención dentro del

ámbito educativo, y que pueden ser adaptados o servir de base teórica para nuevos

estudios en otros campos como por ejemplo en el ámbito clínico, laboral,

organizacional, etc.

 Valor teórico: El valor teórico de nuestro proyecto es comprobar y brindar

mayor triangulación sobre los estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento

educativo en el proceso de transición de la educación virtual en nuestra ciudad del cusco

Viabilidad de la investigación:

 Valor viable: El acceso a la información y conocimiento sobre el

fenómeno es viable debido a que la población que se escogió para el estudio es en la

Institución Educativa Rosario de la ciudad del Cusco.

Dentro de los materiales que se usaran se encuentran

cuestionarios, test y fichas, que será cubierto por la interna, dichos materiales son de

costo razonable. Ambas variables pueden ser medibles; la variable estilos de

aprendizaje será medida mediante un instrumento que se conoce como el test de

VARK instrumento cuyo autor es por Neil Fleming y Collen Mills (1992). El

instrumento a usarse es un instrumento sencillo y de fácil aplicación que nos servirá

para el diagnóstico de las preferencias sensoriales que el alumno tiene para procesar y

elaborar la información que recoge del medio y realizar todo el proceso de

aprendizaje. Dicho instrumento se encuentra en material físico en forma de

cuadernillo y en formato virtual, mientras para medir la variable de rendimiento

104
 105

académico se hará uso una ficha de recolección de datos de la Institución Educativa

Rosario-Cusco.

Así mismo se plantea realizar la investigación durante el periodo de prácticas I,

del presente año.

2 Limitaciones del estudio:

Algunas limitaciones que se encuentran son la poca información que contamos con

respecto a la investigación que se desea realizar y que se es necesario contar con los

tramites y permisos respectivos para llevar a cabo esta investigación.

Se necesita la firma de los asesores académicos y del director de la Institución

Educativa Luis Vallejo Santoni 50002 para poder contar con datos más actualizados

sobre rendimiento académicos de los estudiantes.

MARCO TEÓRICO:

3 Antecedentes de la investigación:

3.1 Internacional:

Autor: Alex Estrada García.

Título: Estilos de aprendizaje y rendimiento académico.

Lugar: Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador.

Año: 2018.

Resumen: Los estilos de aprendizaje han servido para realizar cambios significativos

en el proceso educativo. Han ayudado a comprender tanto a estudiantes como docentes que

cada ser humano aprendemos de diferente forma, y que no existe una manera correcta o

errónea de aprendizaje; por otro lado, el rendimiento académico es una parte fundamental

en el proceso de enseñanza y aprendizaje, porque nos permite identificar si el estudiante

105
 106

cumple con los estándares de aprendizaje que dispone el currículo de educación para ser

promovido de nivel. El objetivo de la investigación fue identificar los estilos de

aprendizajes preferidos por los estudiantes y analizar la influencia de los mismos en el

rendimiento académico. La investigación tuvo un enfoque cualitativo. Estaba compuesta por

una población de 46 estudiantes. Para la recolección de datos se aplicó el Test de Honey y

Alonso, el cual, estaba estructurado por 86 preguntas. El estilo dominante fue el reflexivo el

cual corresponde al 42,30% de la población. Se concluyó que los estilos de aprendizaje si

influyen en el rendimiento académico, pero también existe una diversidad de factores que

contribuyen al bajo rendimiento de los estudiantes.

Autor: Jennifer Sulay Patiño Villón

Título: Estilos de aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes de la unidad

educativa: “Fernando Daquilema” Riobamba periodo septiembre 2017-junio 2018”.

Lugar: Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

Año: 2018.

Resumen: La presente investigación abordó el tema “Estilos de Aprendizaje y

Rendimiento Académico de los estudiantes de la Unidad Educativa “Fernando Daquilema”

Riobamba Septiembre 2017 junio 2018”. Es un tema de gran jerarquía puesto que permitió

determinar los estilos de aprendizaje: Visual, Auditivo, Reflexivo, Kinestésico. Participaron

los estudiantes de octavo año de Educación Básica paralelo “B”. El presente estudio se

justificó debido a la labor docente y mejora el proceso de aprendizaje en los estudiantes. El

rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el

ámbito escolar. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene

calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de un periodo de estudio.

En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno,

106
 107

que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la

capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el

rendimiento académico está vinculado a la aptitud. El método considerado para el estudio

fue inductivo-deductivo; el diseño fue de índole cualitativo no experimental y el tipo de

estudio fue trasversal. La técnica utilizada en la variable independiente que es Estilos de

Aprendizaje se utilizó el Modelo del test creado por Neil Fleming y para la variable

dependiente que es Rendimiento Académico observación de boletines de calificaciones.

Después de ejecutar el análisis e interpretación de datos se concluye que, los estilos de

aprendizajes influyen en el resultado de rendimiento académico de los estudiantes.

3.2 Nacional:

Autor: Milagros Beatriz Escarcena Cruz y Carlos Eduardo Puma Ángelo

Título: Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento escolar en el área de

comunicación de los estudiantes del 4° y 5° grado del nivel secundario de la Institución

Educativa Privada “Nuestra Señora de la Asunta” del distrito de cerro colorado, Arequipa.

Lugar: Institución Educativa Privada “Nuestra Señora de la Asunta” del distrito de

cerro colorado, Arequipa.

Año: 2017.

Resumen: El presente estudio estuvo orientado a resolver el siguiente problema de

investigación: ¿Existe relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento escolar en el

área de Comunicación de los estudiantes del 4° y 5° grado del nivel Secundario de la

Institución Educativa Particular “Nuestra Señora de la Asunta” distrito de Cerro Colorado –

Arequipa – 2017? El objetivo de Investigación fue: Demostrar la relación entre los estilos

de aprendizaje y el rendimiento escolar en el área de Comunicación de los estudiantes del 4°

y 5° grado del nivel Secundario de la Institución Educativa Particular “Nuestra Señora de la

107
 108

Asunta” distrito de Cerro Colorado – Arequipa – 2017. El tipo de investigación fue

Descriptiva – Explicativa y se utilizó el diseño No experimental. La población y muestra

estuvo conformada por 72 estudiantes del 4° y 5° grado de secundaria. Para el análisis de

resultados se utilizó medidas de resumen (frecuencias y porcentajes). Los resultados de la

variable: Estilos de aprendizaje, permiten concluir que existe un mayor porcentaje de

estudiantes, que tiene un estilo de aprendizaje Kinestésico (30.6%) y Auditivo (30.6%). El

porcentaje restante reportó un estilo de aprendizaje Visual (22.2%) y Lectura/escritura

(16.6%). Los resultados de la variable: Rendimiento escolar, permiten concluir que existe

un mayor porcentaje de estudiantes que obtuvieron un promedio entre 11 – 13 (43.2%),

seguido de los que obtuvieron 14 – 17 (29.2%) y finalmente los de 18 – 20 (13.8%) y 0 – 10

(13.8%). Los resultados de la aplicación de la Prueba estadística del Chi Cuadrado son: El

valor de CHI-CUADRADO es = 20.812. El grado de significancia es 0.014, también

llamado “p”, este es menor que el 0,05 establecido; por lo tanto se concluyó que

estadísticamente hay evidencia para rechazar la hipótesis nula y se acepta la hipótesis

alternativa, en otras palabras: existe relación entre las variables estilos de aprendizaje y

rendimiento escolar en el área de Comunicación en los estudiantes del 4° y 5° grado del

nivel secundario de la Institución Educativa Particular “Nuestra Señora de la Asunta” del

distrito de Cerro Colorado – Arequipa – 2017; por lo que se comprueba la validez de la

hipótesis. Finalmente, como propuesta o alternativa de solución se elaboró el Proyecto del

programa: Estrategias de enseñanza propuestas por el modelo VARK aplicadas a la labor

docente”-

Autor: Gladys Rosalia Jara Quispe.

Título: Estilos de aprendizaje y rendimiento académico de estudiantes de 2º de

secundaria en educación para el trabajo de una institución educativa del callao.

108
 109

Lugar: Universidad San Ignacio de Loyola.

Año: 2010.

Resumen: Se concluye que existe correlación entre 2 estilos de aprendizaje con el

rendimiento académico por lo que solamente se aprueban 2 hipótesis de la investigación,

rechazándose la H1= Existe relación entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento

académico de los estudiantes de 2º de secundaria en Educación Para el Trabajo por tener

como resultado .127; aceptándose la H2= Existe relación entre el estilo de aprendizaje

reflexivo y el rendimiento académico de los estudiantes de 2º de secundaria en Educación

Para el Trabajo por la significancia al 0,01 con .400**; aceptándose también la H3 = Existe

relación entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento académico de los estudiantes

de 2º de secundaria en Educación Para el Trabajo por tener una significancia al 0,05 con

244* y finalmente rechazando la H4= Existe relación entre el estilo de aprendizaje

pragmático y el rendimiento académico de los estudiantes de 2º de secundaria del área

educación para el trabajo de una I.E. del Callao, esto permitirá el mejorar las estrategias y

metodologías

3.3 Local:

Autor: Laura Bolaños Callañaupa y Yony Nina Huamán Umiyauri.

Título: Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de la facultad

de Educación – UNSAAC.

Lugar: Universidad Nacional de San Antonio de Abad del Cusco, Cusco.

Año: 2015.

Resumen: El presente trabajo de investigación está compuesta por dos variables de

estudio: los estilos de aprendizaje y rendimiento académico; cuyo objetivo general es

109
 110

Identificar el rendimiento académico, nivel y estilo de aprendizaje en estudiantes de la

facultad de educación. El estilo de aprendizaje es un tema de estudio complejo, que si es

tratada desde el campo científico posibilitara dar aportes significativos para el logro de

aprendizaje. Los estilos de aprendizaje pueden cambiar de manera constante, de acuerdo al

avance del estudiante en su proceso de aprendizaje, descubriendo formas y/o modos de

aprender, todo ello dependiendo a la circunstancia, contexto y otros aspectos educativos que

intervienen. En la actualidad, se han desarrollado diferentes estilos de aprendizaje, en el

presente informe se consideró el cuestionario de Honey-Allonso, ya que se encuentra dentro

de los enfoques cognitivos del aprendizaje; consta de 80 ítems estructurados en 4 grupos de

20 ítems correspondientes a cuatro estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y

pragmático; los cuales tienen como propósito determinar las preferencias según el estilo de

aprendizaje.

Autor: Yordan Rai Ccahua Molina y Rosmery Melo Quispe.

Título: Estilos de aprendizaje y rendimiento escolar de los estudiantes del segundo

grado de secundaria de la Institución Educativa Antonio Raymondi de Saylla.

Lugar: Institución Educativa Antonio Raymondi de Saylla, Cusco.

Año: 2019.

Resumen: Entre los aspectos que hoy en día la educación peruana toma en

consideración para el logro de los aprendizajes es saber cómo el estudiante aprende, no solo

se centra en la evolución cognoscitiva, sino también en el desarrollo de los procesos

mentales, en los cuales intervienen diversos factores. Dentro de ello se considera la manera

cómo aprende utilizando sus propias formas de aprender. Cada persona aprende de diferente

manera, muchas de ellas, aunque inicien juntos un programa de estudios con el tiempo se

podrá visualizar diferencias en el logro de conocimientos y habilidades. Aunque

110
 111

continuamente se menciona ello, son muchos los docentes que al momento de enseñar no

consideran la manera de aprender de los escolares, lo cual genera en muchos casos bajos

niveles de logros de aprendizaje, esto no contribuye a la mejora de la calidad educativa en el

país. Por esas razones se considera importante conocer los estilos de aprendizaje que tienen

los estudiantes en la muestra en estudio.

3. Bases teóricas

Al tratar de encontrar una definición para el concepto de aprendizaje se identifican

diferentes proposiciones que conllevan una idea común: el resultado del proceso de

aprender lleva a una transformación en la persona. En palabras de Díaz:

“Llamamos aprendizaje a la modificación relativamente permanente en la

disposición o en la capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su actividad y que

no puede atribuirse simplemente al proceso de crecimiento y maduración o a causas tales

como enfermedad o mutaciones genéticas”. (Díaz, 1986)

Así se puede afirmar que las experiencias transforman a las personas y las

conductas se ven afectadas por los intercambios con el medio. Por lo tanto, las conductas

son el resultado de las experiencias del individuo con el medio. Los aprendizajes

condicionan cambios en la forma de pensar y percibir las cosas, de tal manera que el

sujeto se adapta al entorno, responder a los cambios y a las acciones producto de dichos

cambios.

El término teoría hace referencia a un sistema construido por el pensamiento, con

el cual se relacionan los elementos de un sistema de principios y consecuencias. Las

teorías son la trama esencial de una ciencia, la cual proviene de la hipótesis, comprobada

total o parcialmente y no de opiniones subjetivas. Con estas afirmaciones se pueden

entender las teorías del aprendizaje como explicaciones generales acerca de la forma

111
 112

cómo los sujetos adquieren nuevos conocimientos, conductas y actitudes. A

continuación, se exponen aproximaciones a dichas teorías, desde el punto de vista de los

autores que han hecho aportes en el campo del aprendizaje.

Una revisión de las teorías conductistas sobre el aprendizaje indica que éste se

logra a través de acondicionamientos y estímulos reiterativos. Esta concepción está

respaldada por las investigaciones de Pavlov (1849-1936) sobre estímulos y respuestas.

Pavlov basaba su teoría en que a un estímulo le sigue una respuesta, realizó su

investigación considerando el entorno como un conjunto de estímulos–respuesta.

El conductismo muestra un generador de estímulos, llamado profesor, el cual

genera respuestas conductuales en los estudiantes, quienes son los receptores y cuyas

respuestas son recompensadas o castigadas a modo de retroalimentación. El conductismo

no considera lo que ocurre dentro del organismo del sujeto que aprende, tampoco toma

en cuenta sus procesos mentales internos y su incidencia en el aprendizaje. Al centrarse

únicamente en el estímulo del medio, el conductismo le otorga una importancia

secundaria al pensamiento; su preocupación y objetivo fundamental están en el

desempeño y el rendimiento. Esto se ve reflejado en estudiantes que desarrollan un fuerte

interés por las pruebas y los exámenes, que demandan recordar lo que el profesor o el

texto dice, esta situación es característica del conductismo. El modelo conductista

considera que, para elaborar una respuesta en base a un estímulo, se suscitan en la mente

humana una serie de procesos, estados ordenados y secuenciales de procesamientos que

se pueden resumir de la siguiente forma: luego de la recepción del estímulo, la

información es codificada en algún tipo de representación, esta representación es

comparada con representaciones memorizadas, almacenadas en la memoria. Continúa la

secuencia con la selección de la respuesta al estímulo codificado, cuando existe una

relación, para luego organizar la respuesta y la acción necesaria. En este caso la

112
 113

evaluación del conocimiento plantea instrumentos orientados a la medición de la

memoria, recuerdos y aprendizaje repetitivo, receptivo/memorístico, pero no registran

entendimiento.

Posteriormente Skinner (1904-1990) elabora una teoría con aspectos coincidentes

con Pavlov y sustentándose también en los estudios de conducta

selectiva de Throndike. Así, considera que el proceso de aprendizaje se da por

medio de refuerzos, para lo cual sugería refuerzos positivos. Su teoría está basada en el

análisis de las conductas observables (Skinner, 1938). Dividió el proceso de aprendizaje

en respuestas operantes y estímulos repetitivos lo que condujo al desarrollo de técnicas

de modificación de conducta en el aula. Trata la conducta en términos de refuerzos

positivos (recompensa) contra refuerzos negativos (castigo). Los positivos añaden algo a

la situación existente, los negativos apartan algo de una situación determinada, así ataca

la costumbre contemporánea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugiere que

el uso de recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era mucho más

efectivo desde el punto de vista social y pedagógicamente más eficaz.

John Dewey (1859-1952), un filósofo social preocupado por el bienestar del

hombre y por su adaptación física, social y moral, presenta otra visión. Él considera

como materia central de la psicología a los problemas de aprendizaje, indicando que es

vital que el aprendizaje se desarrolle a través de experiencias dentro y fuera del aula y no

solamente mediante los maestros. Establece que los impulsos son innatos, pero son

factibles de modelar mediante el aprendizaje, en la interacción con el ambiente. Sus

estudios lo llevaron a plantear que no se puede estudiar el aprendizaje de forma

abstracta, sino que éste debe ser interpretado en el contexto en el cual se produce. Dewey

es considerado como el verdadero creador de la escuela activa y fue uno de los primeros

113
 114

autores en señalar que la educación es un proceso interactivo. Es así como uno de sus

importantes aportes en materia de educación (Dewey, 1945) es asignar un rol activo

tanto a profesor como estudiante, como también al valor de la práctica en el aprendizaje.

La relación entre individuo y sociedad también se ve reflejada en la reconocida

obra de Vygotsky (1896-1934). Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje

tienen un impacto importante en las actuales prácticas educativas (Vygotsky, 1977). El

dedicó su vida a la enseñanza y defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo

de los procesos mentales superiores, marcando la relación entre el individuo y la

sociedad. En la actualidad, sus estudios constituyen un modelo habitual entre las más

influyentes corrientes contemporáneas de la psicología del desarrollo cognoscitivo de los

niños, aun cuando el reconocimiento de su obra permanece virtualmente ignorado en

occidente hasta la década de los años sesenta (Baus, 2005). Vygotsky consideraba la

psicología como el estudio de procesos dinámicos, ya que las experiencias son capaces

de modificar las estructuras cognitivas al participar en ellas. En esta época aparecen los

trabajos de Piaget (1896-1980) acerca del desarrollo cognitivo del niño. Su teoría deja

muchas inquietudes que servirán después a otras propuestas acerca del desarrollo

cognitivo. Sin embargo, Vygotsky fue crítico con los planteamientos de Piaget, al

considerar que el psicólogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del

entorno en el desarrollo del niño, así se considera a Vygotsky uno de los primeros

críticos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.

Posteriormente y manteniendo como referencia a Vygotsky y Piaget, Bruner

(1915-2016) defiende la posibilidad de que los niños vayan más allá del aprendizaje por

condicionamiento, pues desde su perspectiva el infante desarrolla su inteligencia paso a

paso en un sistema de evolución, dominando primero los aspectos más simples del

aprendizaje para pasar posteriormente a los más complejos. Apoya el estudio directo de

114
 115

los estudiantes en la sala, y no por medio de modelos. Entre las discrepancias que se

observan con Piaget está el desarrollo del lenguaje, para Piaget constituye un

subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingüísticas. En cambio,

Bruner piensa que esta teoría tiene el defecto de que no establece una correlación entre el

desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo, sino que supedita el primero al segundo:

el desarrollo cognitivo produce el lenguaje (Bruner, 1966). Con el planteamiento de

Vygotsky tiene puntos en común, en la importancia que otorga al proceso de instrucción,

las formas que utilizan los maestros para presentar aquello que el estudiante debe

aprender, y la concepción del aprendizaje como proceso que puede acelerar el desarrollo

cognitivo. Pero el punto de acuerdo más fuerte entre la teoría de Vygotsky y la de

Bruner, es que, para ambos, la interacción y el diálogo son puntos claves en su teoría.

Comparten la premisa de que, muchas de las funciones consideradas intrapersonales,

tienen su origen en contextos interpersonales. Si Vygotsky y Piaget han sido punto de

partida, no hay que

115
 16
olvidar a otros teóricos procedentes de otros campos de la ciencia y de la misma

psicología, que han tenido una enorme influencia en el desarrollo de la teoría radicalmente

social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la clave que explicaría la

adquisición del lenguaje. Bruner establece el concepto de formato para interacciones

rutinarias en que el niño va incorporando las expectativas sobre las respuestas recibidas. El

formato más estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades

sociales necesarias para la comunicación aun antes de que exista lenguaje. Este concepto

recibe el nombre de andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del

aprendizaje.

Uno de los psicoterapeutas que mayor influencia ejerce sobre las practicas docentes de

todos los niveles educativos es Rogers (1902-1997), quien establece el concepto de educación

centrada en el estudiante y la insistencia en la individualización y personificación del

aprendizaje. Su enfoque terapéutico ha sido controversial no exento de conflictos en que ha

pasado por diversas transformaciones, que van desde la simple propuesta de una hipótesis de

trabajo - producto de la labor de consejería que su autor desarrollara en los años treinta- hasta la

elaboración de una teoría de la personalidad. El desarrollo de esta concepción se sustentó

también sobre una considerable cantidad de investigaciones que fueron promoviendo su difusión,

clarificando las dudas y dando validez empírica a las hipótesis que planteaba (Rogers, 1979).

4.1 Estilos de aprendizaje:

El aprendizaje se describe hasta este momento como una cadena que considera las etapas

de información y conocimiento, teniendo como centro al individuo. Este itinerario de la

información ha llevado a describir diferentes formas de abordar el estudio de los estilos de

aprendizaje. Es así como algunos autores se han preocupado de la primera etapa, en que está
 17
involucrada la percepción de la información. En este tenor los sentidos son la puerta de entrada

para cualquier estímulo externo. Captada la información, se deben alterar esquemas internos para

almacenarla, lo cual constituye otro eslabón de la cadena del aprendizaje. Por último, la

información no es conocimiento mientras no sea utilizada. Como todo proceso que involucra

seres vivos el aprendizaje no es ajeno a una evolución y variación en el tiempo. Dentro de este

ámbito se han desarrollado varias propuestas, recalcando que cada individuo tiende a desarrollar

ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Sin

embargo, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para

clasificar a los estudiantes en categorías cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y

cambia constantemente.

El concepto de estilos de aprendizaje cuenta con diferentes definiciones, en la actualidad

hay un gran número de autores que han aportado su definición. En general se plantea como las

distintas formas de que un sujeto tiene acceso al aprendizaje. Sin embargo, también hay

diferencias fundamentales que tienen relación con el modelo de aprendizaje que plantee el autor,

que va desde cómo es captada la información por los sentidos, hasta como es intervenida y

procesada por los individuos. La definición que más se ha difundido es la de Keefe, quien señala

que “los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven

como indicadores relativamente estables, de cómo los estudiantes perciben interacciones y

responden a sus ambientes de aprendizaje”

(Keefe, 1988). El estilo, más que un rótulo, es el resultado de la influencia de vivencias

personales en ambientes determinados sobre la conducta de la persona en el medio (Baus, 2005).

Así cada persona tendrá su particular formas de pensar, razonar, captar e interactuar con la

información, lo que lleva a diferentes formas de aprender. La definición de Kolb, resulta

 18
atractiva ya que propone que las capacidades de aprender si bien son constantes en todos los

seres, el entorno en que la persona desarrolla su experiencia, destaca unas habilidades más que

otras (Kolb, 1984), en el contexto de las exigencias del medio ambiente actual.

Modelos de aprendizaje en la perspectiva de la selección de la información

Al interactuar el individuo en el medio son muchos los estímulos sensoriales que están en

juego. Los sentidos son la puerta de entrada a cualquier información desde el medio externo. Sin

embargo, frente a una misma situación, diferentes personas pueden tener diferentes percepciones.

El cerebro es capaz de seleccionar parte de la información e ignorar el resto. La información se

selecciona en función del interés que se tiene en ella, pero también influye la forma como se

recibe la información (Horner, 1996).

Algunos tienden a fijarse más en la información que reciben visualmente, otros en la

información que reciben auditivamente y otros en la que reciben a través de los demás sentidos

(Bandler, 1975). La tendencia de un individuo a fijarse más en un tipo de información que en

otra parece estar directamente relacionado con la forma en la que recuerda. Cuando se analiza

cómo se selecciona la información se distingue la vía visual, como también la vía auditiva y la

táctil. Así se puede diferenciar entre estudiantes visuales, auditivos y kinestésicos.

La persona visual, entiende el mundo tal como lo ve. Al recordar algo lo hace en forma de

imágenes, así como también cuando imagina algo del futuro, lo visualiza. Los visuales pueden

ser reconocidos por el uso de metáforas visuales en su forma de hablar, así como su tendencia a

describir el “panorama” de un hecho, como también desde su punto de vista. La persona auditiva

tiende a definirse como más sedentaria que la visual, también más retraída. Su estimulación

responde a palabras apropiadas, dichas en el tono de voz adecuado. Son excelentes

 19
conversadores, pueden resultar muy molestos ante sonidos que los perturben. Sus comentarios

aluden a frases como “eso suena bien”, “cuando dijiste eso me molestó” o “me sonó razonable”.

Las personas kinestésicas son sensibles y se expresan por medio de formas físicas. La comodidad

física tiene mucha importancia para este tipo de personas, están en constante movimiento. Su

lenguaje ocupa frases como “eres tan duro”, “tengo la sensación de que me he equivocado” o

“por el momento quedémonos tranquilos”.

4.1.1 Modelos de aprendizaje que involucra la organización de la información

Una vez que se ha seleccionado la información, ésta debe ser organizada. Aprender no

consiste en almacenar datos aislados, la información que se recibe debe ser organizada, sin

embargo, no todos siguen el mismo procedimiento para ello. Así surge la segunda diferencia en

relación a las preferencias de cómo se utiliza lo que se ha percibido, generando diferentes estilos

a la hora de organizar el conocimiento. La manera en que se organice la información también

afecta al estilo de aprendizaje. Dos estudiantes predominantemente visuales pueden aprender de

manera muy distinta y tener resultados muy distintos en el colegio dependiendo de cómo

organicen esa información visual.

Hay distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la información. Entre ellos,

de los hemisferios cerebrales. El hemisferio lógico, normalmente el izquierdo, procesa la

información de manera secuencial y lineal. El hemisferio lógico forma la imagen del todo a partir

de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lógico piensa en palabras

y en números. El hemisferio holístico, normalmente el derecho, procesa la información de

manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El

hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes y sentimientos. Ambos

hemisferios son de importancia equivalente, generando cada uno modos de pensamiento

 20
diferentes, sin ser la naturaleza de un tipo de pensamiento mejor que otro. Más aún se ha

establecido que para poder realizar cualquier tarea, por simple que parezca, se necesita usar los

dos hemisferios.

Otros modelos que pueden ser considerados en este punto son por un lado el derivado de la

teoría de los tipos psicológicos (Jung, 1933), desarrollada, considerando cuatro marcos de

personalidad: extroversión / introversión, sensorialidad / intuitividad, racionalidad / emoción,

juicio / percepción, lo que genera una serie de 16 posibles de combinaciones. Como también a

partir de la teoría dinámica de las inteligencias múltiples (Gardner, 1993), que considera al

aprendizaje como el resultado de una combinación particular de éstas.

4.1.2 Modelos de aprendizaje relacionados al procesamiento de la información

El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la mucha

información que recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que permitan entender

el mundo que los rodea. El aprendizaje no es un procedimiento para almacenar datos aislados, lo

importante es crear relaciones entre la información que se recibe y la que ya estaba almacenada.

Uno de los modelos más conocidos siguiendo esta clasificación es el de Felder- Silverman,

fundamentado en los estudios de la doctora. Silverman en el campo de la psicología educacional

y los de Richard Felder en el ámbito de la ingeniería (Felder y Silverman, 1988). Este modelo

describe cuatro escalas bipolares, activo-reflexivo, sensitivo-intuitivo, verbal- visual y

Secuencial – global.

Otra línea de investigación planteada en el contexto de la psicología cognitiva, establece

dos grandes grupos de estrategias; por un lado las relacionadas con las características del sujeto y

por otro (Schmeck, 1988) las características propias del aprendizaje o relacionadas con la tarea,
 21
donde aparecen sub escalas como aprendizaje profundo, aprendizaje elaborativo, aprendizaje

analítico y serial, aprendizaje metodológico y memorización literal, este planteamiento ha sido

validado en el contexto de habla hispana por Esteban y Ruiz (1996).

De las diferentes propuestas de estilos de aprendizaje, relacionadas al procesamiento de la

información se eligió el modelo de Kolb porque vincula los estilos a una descripción del proceso

de aprendizaje que permite aplicaciones para la docencia. El modelo de aprendizaje de Kolb fue

presentado a mediados de los años setenta, apoyado en el modelo de Kurt Lewin, al cual Kolb

denominó como modelo de aprendizaje basado en experiencias.

David Kolb, profesor de Comportamiento Institucional en la Universidad de Harvard,

define el aprendizaje como “el proceso de crear conocimientos mediante la transformación de la

experiencia”. Es uno de los más influyentes defensores del enfoque que denomina “aprendizaje

por experiencia”. La concepción de la teoría de Kolb nace así de la pregunta sobre como los

individuos y las organizaciones generan principios, conceptos y reglas que les sirven de guía

para futuros comportamientos, es decir aprenden y son capaces de transmitir lo aprendido.

El modelo que el propone relaciona la forma de aprender desde una perspectiva global, que

incluye desde la percepción de la información. El propone al proceso de aprendizaje como el

comienzo en una experiencia subjetiva de los hechos que tienen lugar en el entorno y el

procesamiento de esa experiencia para generar aprendizaje, de acuerdo a un patrón de conducta

que es natural e instintivo en los seres humanos. Kolb, y otros antes que él, han esquematizado el

proceso en cuatro etapas fundamentales:

Etapa 1 - Experiencia concreta: Se experimenta el mundo a través de los sentidos: la vista,

el oído, el tacto, el olfato y el gusto, y son esos sentidos los que generan el aprendizaje.
 22

Etapa 2 - Observación reflexiva: Se reflexiona sobre las experiencias personales, se

analizan y se trata de comprender su significado.

Etapa 3 - Conceptualización abstracta: A medida que se integra y se sintetiza el análisis de

experiencias, se crean inferencias sobre por qué las cosas son como son.

Etapa 4 - Experimentación activa: Cuando “se ponen a prueba” las teorías en la realidad

diaria, se genera un nuevo conocimiento y entendimiento que se puede aplicar en la vida.

Estas cuatro etapas operan en forma conjunta en un ciclo permanente, en el cual la

experiencia se transforma continuamente en acción, y cada ciclo perfecciona y contribuye a

incrementar la comprensión. Así el plantea que el aprendizaje es incompleto al no cerrarse el

ciclo. El saltarse alguna de las etapas del ciclo produce un aprendizaje lento, incompleto genera

un conocimiento limitado y de intereses limitados y poco impacto grupal.

De esta manera el entendimiento y el manejo apropiado de los principios que derivan de

este modelo supone que para aprender algo se debe trabajar o procesar la información que se

recibe. Kolb dice que, por un lado, se puede partir, de una experiencia directa y concreta o bien

de una experiencia abstracta, que es la que aparece cuando se lee acerca de algo o cuando alguien

lo cuenta. Las experiencias que se tengan, concretas o abstractas, se transforman en

conocimiento cuando se elaboran, reflexionando y pensando sobre ellas o experimentando de

forma activa con la información recibida.

Una vez organizada esa información, se utiliza de una manera o de otra. La rueda del

aprendizaje de Kolb distingue entre estudiantes activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.

 23

Capitulo III

3.1Asesoría Y Supervisión De Internado

3.1.1. Fundamentación

El Asesor cumple con las funciones de brindar soporte en asesoramiento psicológico

virtual gratuito a los estudiantes, mediante estrategias como continuas asesorías para mejorar el

desempeño laboral del interno.

Por otra parte, se brindará capacitaciones, talleres y reuniones de inducción tutorial, sobre

tutoría universitaria en tiempos de COVID -19, de modo virtual; y otros temas académicos y

psicosociales a los internos.

3.1.2. Objetivos

 Orientar al interno

 Mejorar sus recursos humanos

 Mejorar la calidad de servicio

 Guiar a los asesores institucionales

 24
 Capacitación en la modalidad de asesoría de internado, por parte del Dr. Edgar

Yarahuamán Luna concerniente a los siguientes temas:

 Sesiones de capacitación con el Asesor Universitario. El asesoramiento universitario está

dirigido por el Dr. Edgar Yarahuamán Luna, los asesoramientos se llevaron a cabo en las

fechas acordadas y fueron de ayuda importante dentro del proceso de intervención en el

área Educativo

 Las actividades que se realizó con el asesor universitario fueron en horas de la noche a

partir de las 8:00 am hasta la 11:00 en las aulas virtuales de la plataforma Meet:

 Sesiones de capacitación con el Asesor Universitario. El asesoramiento universitario está

dirigido por el Dr. Edgar Yarahuamán Luna, los asesoramientos se llevaron a cabo en las

fechas acordadas y fueron de ayuda importante dentro del proceso de intervención en el

área Educativo

 Las actividades que se realizó con el asesor universitario fueron en horas de la noche

a partir de las 8:00 am hasta la 11:00 en las aulas virtuales de la plataforma Meet:

 Primera sesion de capacitacion 04/02/21: en esta primera reunion el Dr. Edgar

Yarahuaman Luna nos expuso el reglamento de internado virtual de la Escuela

Profesional de Psicologia.

 Segunda sesion de asesoria 19/03/21: en esta reunion se dialogo acerca de las labores

que se esta cupliendo en nuestro centro de practidas donde el Dr.Edgar de manera atenta

nos dio pautas como la escucha activa, Seguimiento de casos psicológicos y orientación

en el proceso de investigacion.
 25
 Tercera sesion de asesoria 27/03/21: la reunion tuvo como objetivo por parte del asesor

explicarnos sobre las normas APA para una adecuada elaboracion del plan anual como

tambien los informes mensuales y el informe memoria.

 sesion de capacitacion: El Dr. Edgar Yarahuaman Luna , en cada capacitacion que se

tuvo con el Dr. Los temas eran tratados de manera individual por cada I.E. cada interno

narra , cometa las casuiticas que estan observando y abordando en la I.E y de esa manera

el DR. A medida que van comentando va dando pautas de abordaje a cada interno.

 Asistencia a eventos académicos, Situaciones de manejo de violencia sexual contra niña

29/03/21: en este punto se trató sobre la lista de aliados estratégicos para de esta manera

hacer un abordaje e intervención interdisciplinaria a las niñas que atraviesan esta

situación la Dra. Carol Ruiz Moran nos expuso los datos de violencia sexual de niño y

adolescentes

3.2. Aspecto administrativo

 Elaborar el plan de internado I

 Carta de aceptación de asesor institucional

 Carta de presentación

 Carta de Aceptación del centro de Internado

 Resolución de nombramiento de Asesor Institucional

 Hacer informes mensuales

 Hacer estudios de Caso

 Presentación del informe memoria para obtener la nota de las Practicas Pre

profesionales I

3.2.1. Metodologías Utilizadas

 26
- Uso del zoom y Video llamadas

- Fichas virtuales

- Consultas telefónicas

- Grupos de WhatsApp para estudiantes que llevan la carpeta de recuperación 2021

 27

Capitulo IV

Recursos de internado

4.1.Recursos Humanos
Tabla 1. Lista de apoyo

Recursos Humanos Cantidad

Oficina De Practicas 2

Asesor De Practicas 1

Ugel 1

Psicólogo Institucional 2

Internos 2

Fuente: Elaboración Propia, 2021

4.2.Recursos Materiales

Requerimientos para el óptimo desarrollo de todas las actividades planteadas

Recursos

Celulares

Laptop
 28
USB

Fuente: Elaboración Propia, 2021

3.5. Recursos Financieros

Uso del internet Facilitado por la universidad

Fuente: Elaboración Propia, 2021.

Tabla 13

Recurso indispensable para la buena y

eficaz comunicación con toda la
comunidad educativa y asesoría.

CONCLUSIONES

Primera: En el área asistencial se entrevistaron 30 padres de familia como también niños,

de los cuales 2 fueron casos detectados con algún trastorno de lenguaje y 1 con trastorno

psicopatológico. Hubo mayor prevalecía trastornos de lenguaje en niños de 3 ,4 y 5 años. Las

intervenciones se realizaron acorde a la problemática específica de cada estudiante sin embargo

el caso de los docentes que comentaron tener estrés se empleó con mayor frecuencia la técnica de

relajación y respiración acompañada con consejería psicológica. En el caso clínico que se trató se

emplearon técnicas cognitivo – conductuales, acompañadas de psicoeducación.

Segunda: En el área preventivo – promocional se realizaron talleres dirigido a padres de

familia de los cuatro aulas del nivel inicial como también a los docentes del nivel inicial y a todo

el plantel, en el departamento psicopedagógico se buscó reformar y brindar recursos con los

cuales puedan hacer frente a sus problemáticas y se realizaron r videos y flyer para informar
 29
sobre temas relacionados a cuidados psicológicos durante la pandemia y el mejor desempeño

académico y aprendizaje de los niños. Se realizaron periódicos murales, afiches y campañas en

temas relacionados a Salud Mental dirigidos a los padres de familia, a los niños como también

para la plana de docentes. En total se realizaron 24 actividades en dicha área.

Tercera: En el área de capacitación se recibieron un total de 44 capacitaciones, la mayoría

de ellas fue sobre convivencia escolar, jornada escolar completa facilitadas por la UGEL-Cusco.

El área que brindo mayor número de charlas fue sobre jornada escolar completa y tutoría y

orientación escolar a cargo del equipo de psicólogos por parte de la Ugel-Cusco como también

de los aliados estratégicos.

Cuarta: En el área de investigación se planteó un proyecto de investigación a raíz de la

problemática que se vio latente en la población estudiada, donde se observó Relación Entre

Estilos De Aprendizaje Y El Rendimiento Académico En La Educación Virtual En Alumnos De

La Institución Educativa T. Mxt. Luis Vallejo Santoni, Cusco-2021.

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 30
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%20de%20aprendizaje%20y%20rendimiento%20acad%C3%A9mico%20de%20estudiantes

%20de%202%C2%B0%20de%20secundaria%20en%20educaci%C3%B3n%20para%20el

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 33

ANEXOS

ANEXO 1. Servicio de observación y entrevista con docentes.

 34

ANEXO 2. Trabajo del plan escolar anual

2021en la I.E.T.M.L.V.S.50002.

ANEXO 3. Taller Dinámico Sobre Inteligencia Emocional y Comunicación Efectiva.

ANEXO 4. Reunión con directivos de la I.E.

 35

ANEXO 5. servicio de observación y entrevista con docentes

ANEXO 6. Entrevista con padres de familia para actualizar el plan de orientación individual

ANEXO 7. recopilación de datos para convivencia escolar

 36

ANEXO 8. Elaboración de fichas planes e informes para el departamento psicopedagógico.

 37

ANEXO 9. Taller con docentes de la I.E.

ANEXO 10. Conmemoración al 8 de marzo.

ANEXO 11. Convivencia Escolar 22/01/21.

 38

ANEXO 12. Prevención, promoción y atención 29/01/21.

ANEXO 13. Protocolos de violencia escolar 29/01/21.

 39

Uso del portal SISEVE 29/01/21.

ANEXO 14. Habilidades socioemocionales 04/02/21.

ANEXO 15. Primera sesión de asesoría Dr. Edgar.

 40

ANEXO 16. Capacitación en el área de investigación 171/02/21 Dr. Edgar.

ANEXO 17. Certificado de culminación de prácticas pre profesionales I otorgada por

el director de la I.E.
 41
ANEXO 18. Ficha de calificación otorgada por el asesor institucional
 42
Señores asesores, pongo a su consideración la informe memoria para su revisión y

aprobación, el cual se realizó desde el 12 de febrero del 2021 al 12 de junio del 2021, en la

Institución Educativa “Técnica Mixta Luis Vallejo Santoni”

Dr. Edgar Yarahuaman Luna Ps. Jhonatan Vargas Guzmán

Asesor Académico Asesor Institucional

Fraxides Moreno Retamozo

Código: 155444

Interna de la I.E. Luis Vallejo Santoni

 43

NOTA: este documento está sujeto a modificaciones.