Gestalt

● La psicología moderna de la gestalt surge en alemania a principios del siglo XX , fue

introducida por primera vez por Christian von Ehrenfels y significa:

- Forma
- Totalidad
- Configuración de la forma
- Configuración que está compuesta de una “figura” y un “fondo”

● Exponente teorico
- Max Wertheimer
- Wolfgang Kohler
- Kurt KoffkaçKurt Lewi

Psicólogos que iniciaron la teoría:

Desarrollaron las primeras investigaciones de la Gestalt de la década de 1910.

El punto de vista dominante de la época era el Estructuralismo, que está fuertemente
relacionado con el Empirismo.

La Gestalt esta basada en tres teorias muy relacionadas entre sí

● “Elemental”: todo conocimiento , incluyendo las ideas, está construido por componentes
simples y elementales
● “Sensorial”: basado en los constituyentes más sencillos - átomos de pensamiento - que
son elementos básicos de los sentidos
● “Asociación” basado en que las ideas más complejas nacen de la asociación de ideas
más simples

La mente configura, a través de cientos de principios los elementos que llegan a ella a través
de los canales sensoriales de la percepción o de la memoria:

● Pensamiento
● Inteligencia
● Resolución de problemas

En la experiencia que tiene el individuo en su interacción con el medio ambiente, la

configuración tienen un carácter primario sobre los elementos que la conforman.
Axioma más conocido: “El todo es mas que la suma de sus partes”

El todo es la suma de sus partes

➔ Axioma: el “todo” tiene prioridad sobre las ”partes” y está definido por una estructura
global.
➔ Se podría decir que es un punto de vista macroscópico en vez de microscópico
➔ Las teorías de Gestalt de la percepción están basadas en las inclinación natural del ser
humano para entender los objetos y las estructuras en su conjunto , más que por las
uma de sus partes
➔ Los trabajos de Wertheimer sobre el movimiento aparente dieron lugar a la teoria del
fenómeno phi, una ilusión óptica de nuestro cerebro que hace percibir movimiento
continuo en donde hay una sensación de imágenes.

La gestalt se basa en tres teorías: elemental , sensorial y de asociación

Estas teorías sostienen que la mente construye:

● Percepciones
● Pensamientos
● Sensaciones básicas relacionadas por la asociación del espacio y el tiempo

Otras teorías como las Gestualistas afirmaban el punto de vista “atomicista” y sostenían que el
objeto de la psicología debe ser romper la conciencia en pequeños elementos.

En cambio , la Gestalt creía que romper los fenómenos psicológicos en partes pequeñas no
ayudaban a la psicología. Sino que el método más acertado era tomar fenómenos psicológicos
y organizalos y estructuralismo como una totalidad

Leyes de la Gestalt

● Ley de la proximidad

En igualdad de las demás condiciones, tendemos a percibir como juntos o como

un mismo objeto, los demás elementos más próximos en el espacio o en el tiempo

● Ley de la semejanza

En igualdad de las demás condiciones, tendemos a percibir como parte de una

misma estructura u objeto los elementos semejantes
 ● Ley de cerramiento

En igualdad de las demás circunstancias, tendemos a cerrar los espacios existentes en

una posible figura con líneas incompletas

● Ley de la continuidad

En igualdad de circunstancias, tendemos a percibir como parte de una misma figura

los elementos que guardan entre sí una continuidad de forma (pelo)

● Ley de movimiento común

En igualdad de circunstancias, tendemos a percibir como grupo o conjunto aquellos

elementos que se mueven conjuntamente o se mueven del mismo modo , o que se
mueven reposadamente respecto a otras.

● Ley de la pregnancia

En igualdad de circunstancias, tendemos a percibir como unidad aquellos elementos que

presentan el mayor grado de simplicidad, simetría , regularidad y estabilidad.
Es también llamada ley de las buenas formas

● Ley de la experiencia

La experiencia previa del sujeto receptor interviene, junto con los aspectos citados
anteriormente , en la constitución de las formas percibidas

Describa la dinámica figura- fonda

● Figura: es un elemento que existe en un

espacio o un “campo” destacándose en su
interrelación con otros elementos

● Fondo:Todo aquello que no es figura , es parte

del campo que contiene elementos
interrelacionados que sostienen la figura por su
contraste tienden a desaparecer
 ➔ La percepción se efectúa en forma de “recortes”; percibimos zonas del campo
perceptual en las que centramos la acción y a las que llamamos “figura” y
zonas circundantes que quedan justamente en un plano de menor jerarquía a
la que denominamos “fondo”

➔ Este fenómeno tiene que ver con la anatomía del ojo, cuya retina central
posee una mayor cantidad de receptores de la misma forma funciona la
conciencia, con un foco al que llamamos “figura”

➔ El conjunto figura fondo constituye una totalidad o gestalt

➔ Esta significa que no existe figura sin un fondo que la sustente aunque el fondo
justamente este constituido por un espacio vacío

➔ Según el lugar donde poseemos la atención pueden emerger diferentes figuras desde lo
que era fondo

¿Qué sucede con las situaciones inconclusas?

● Ley del cierre o de la completud

Las formas cerradas y acabadas son más estables visualmente, lo que hace que tendamos a
“cerrar” y a complementar con la imaginación las formas percibidas buscando la mejor
organización posible.

Situaciones inconclusas

➔ Las formas abiertas o inclusas provocan incomodidad y existe una tendencia a

completar con la imaginación aquello que falta

➔ En esto se basan algunos funcionamientos psíquicos , por ejemplo cuando con algunos
indicios saco una conclusión aunque no haya percibido la totalidad de los detalles de la
situación

➔ Percibo por ejemplo un triángulo, aunque de hecho no esté allí.

La ley de cierre nos mueve a que cuando una persona se interrumpe ,intentemos concluir su
frase.
Por ejemplo : “ si ahora yo “ …..

● Esta frase deja la sensación de que algo falta y el deseo de saber que sigue, se trata de
la ley de cierre expresada en el ámbito psíquico, a veces cobra la forma del perjudicial
(un completamiento imaginario que requiere desinformación)

● Lo mismo ocurre al oir una melodía que no concluye… Las formas abiertas invitan a ser
cerradas, por eso quedan mucho más presentes los finales abiertos.

Gestalt en la educación

● Aplicar la teoría de la gestalt en la educación sugiere la necesidad de plantear las

situaciones con una visión global
● Ejemplo: tener en cuenta la visión holística del niño y su entorno familiar
● El docente debe orientar la conducta en base a relaciones que lleven al alumno a
resolver situaciones problemáticas, que lo motiven a actuar y resolverlas
● Ej: tener en cuenta la visión holística del niño y su entorno grupal en la escuela

Conclusion

● El enfoque gestáltico es un enfoque holístico, es decir, que percibe a los objetos, y en

especial a los seres vivos, como totalidades

● En gestalt decimos que “el todo es más que la suma de las partes

● Todo existe y la gestalt se interesa fundamentalmente en la percepción y en los

procesos de la resolución de problema
 Jean Piaget

Nace el 9 de agosto de 1896 en suiza y fallece el 16 de septiembre de 1980

Piaget desarrolló interés desde niño por la biología y el mundo natural.A los 11 años, redactó un
estudio referido a cierta especie de gorrión albino y luego escribió un tratado de malacología
durante sus estudios médicos.

En 1918 se graduó en esta especialidad, dedicando su tesis a una cierta clase de moluscos.
Se licenció y doctoró en biología en la Universidad de su ciudad natal en 1918. A partir de 1919
estudió y trabajó en la Universidad de Zúrich, donde publicó dos trabajos sobre psicología que
dejan ver la dirección de sus ideas, allí comienza su interés por el psicoanálisis

Después se trasladó a Grange-aux-Belles en Francia, donde enseñó en una escuela para niños
dirigida por Alfred Binet – creador del test de inteligencia Binet- y con quien había estudiado en
la Universidad de París. Mientras calificaba algunas instancias de estas pruebas de
inteligencia, Piaget notó que los niños más pequeños daban respuestas equivocadas a ciertas
preguntas de manera consistente.

Piaget no se centró en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrón
de errores de los niños

Esto llevó a la teoría de que el proceso cognitivo o pensamiento de los niños más pequeños es
diferente del de los adultos.

Los niños más grandes y los adultos no se equivocaban del mismo modo.

Propone una teoría de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos
patrones de cognición comunes y diferenciables en cada período de su desarrollo.

En 1920 participó en el perfeccionamiento

de la Prueba de Inteligencia (test) de C.I.
(Cociente de
inteligencia) inventado por Alfred Binet,
momento importante en la definición de su
actividad
futura, en el cual detectó "errores
sistemáticos" en las respuestas de los niños.
Las 4 etapas del desarrollo

➔ Piaget comienza su teorización y descubrimientos teniendo una perspectiva biológica,

lógica y psicológica, reuniéndose en una nueva epistemología.

➔ Publicó varios estudios sobre psicología infantil basándose en la detallada observación

del crecimiento de sus hijos. Elaboró una teoría de la inteligencia sensorio-motriz que
describe el desarrollo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción: praxis.

➔ Piaget afirma que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el
lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en
interacción e interrelación con el medio, especialmente con el medio socio-cultural.

➔ Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensamiento infantil y el

pensamiento del adulto.

➔ Y también que existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la

infancia.

➔ Se da cuenta de que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran

estrechamente ligadas al medio social y físico. Así considera Piaget que los dos
procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de
la asimilación y acomodación.

➔ Piaget admite que el pensamiento está influenciado en buena parte por ciertos patrones
que ya están en los genes, aunque atribuye una gran importancia a factores culturales y
sociales que inciden en la forma de pensar. El individuo, para Piaget, juega un rol activo
en el proceso de asimilación del conocimiento.

Asimilacion

➔ Se trata de un proceso mediante el cual la persona interioriza o internaliza un objeto o

un suceso a una estructura preestablecida cognitiva y del comportamiento.

➔ Se aprecia claramente cuando un niño pequeño toma un objeto que nunca ha visto
antes y lo lleva a su boca, ya que las acciones que realiza ya eran parte de su
estructura, aunque nunca las había utilizado para interactuar con dicho objeto.

➔ Consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura

comportamental y cognitiva preestablecida.
 ➔ Por ejemplo, el niño utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su
repertorio motriz o para decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y
elementos que ya le eran conocidos, por ejemplo: un bebe que aferra un objeto nuevo y
lo lleva a su boca (el aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que
ahora son utilizadas para un nuevo objetivo).

Acomodacion 1

➔ La acomodación es cómo cambia la estructura del conocimiento para percibir nuevas

situaciones.

➔ La asimilación es cómo un sujeto internaliza un hecho a un esquema preestablecido.

➔ Dos conceptos importantes en la teoría de Piaget que se desarrollan a continuación.

➔ La acomodación es el proceso que la persona usa para modificar sus esquemas para
ser capaz de incorporar objetos nuevos a su estructura cognitiva.

Acomodacion 2

➔ Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental

para tomar nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el
niño (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difícil de aferrar, el bebe deberá,
por ejemplo, modificar los modos de aprehensión).

➔ Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan en la constante búsqueda de

equilibrio para intentar el control del mundo externo .

➔ Para que exista la acomodación, Piaget explicó que es posible modificar una estructura
cognitiva o bien crear una nueva.

➔ Este proceso, de permitir que un estímulo nuevo ingrese en el esquema cognitivo del
niño es un cambio cualitativo.

➔ Los procedimientos que tienen lugar durante la acomodación se denominan funciones

cognitivas.
Asimilacion y acomodacion

● Cuando el niño utiliza una cuchara para ingerir sus alimentos, este aprenderá que la
cuchara le sirve para comer

● Si después este mismo niño va a la playa y ve una pala para jugar en la arena, pensara
que es una cuchara gigante, cuando aprende que la cuchara le sirve para comer y la
pala para jugar en la arena entonces hace una acomodación.

Este proceso de asimilación , si el niño descubre otras formas de utilizar , entonces se

producirán en su estructura cognitiva las modificaciones necesarias para superar con éxito la
experiencia.

➔ La acomodación y la asimilación se van alternando para conseguir un equilibrio que

permita controlar el mundo externo y poder sobrevivir.

➔ Tras la crisis inevitable que ocurre ante la información nueva que es difícil de interpretar,
las personas buscamos recuperar la estabilidad a través de la acomodación y de esta
manera incorporamos experiencias nuevas.

EJ acomodamiento: Podemos utilizar el mismo ejemplo que en el caso de asimilación , pero

en este caso, si el objeto es dificil de agarrar, el bebe deberá modificar sus modos de
aprehensión

Equilibrio = Reestructuración

El desarrollo cognitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la

acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras

Reestructuracion

● Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en

los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar
nuevamente el equilibrio.

● Piaget habla de un equilibrio fluctuante, se producen modificaciones en los esquemas

cognitivos del niño, incorporándose así las nuevas experiencias.
Estadios del desarrollo cognitivo

1. Estadio sensoriomotor. Reacciones circulares primarias, secundarias y terciarias

2. Estadio preoperatorio
3. Estadio de las opciones concretas
4. Estadio de las operaciones formales

Reacciones circulares primarias

● Reproducción activa de un resultado obtenido una primera vez por azar

● Acontecimiento que tiene como valor para el bebe y que se concentra en su propio
cuerpo
● Punto de partida de los hábitos elementales, en función de la experiencia , a partir de la
actividad asimiladora

1. Estadio sensorio-motor: o a 2 años

→Desde el nacimiento hasta aproximadamente el año y medio a dos años.

→El niño usa sus sentidos en pleno desarrollo y sus habilidades motrices para
conocer aquello que lo rodea.

→Basado en sus reflejos y en sus capacidades sensoriales y motrices, se va

preparando para poder pensar con imágenes y conceptos.
 ❖ Reacciones circulares primarias

Entre el primer y cuarto mes de vida.

Desarrolla reacciones circulares primarias: reitera acciones casuales que le

han provocado placer. Ejemplo: succión de su propio dedo, reacción
sustitutiva de la succión del pezón, (el reflejo de succión ya existe en la vida
intrauterina).

Estadio sensorio motor:

Primer mes: ejercicio de los reflejos

Son los Reflejos innatos : formación de los reflejos innatos puramente hereditarios ( succión y
prensión)

● Succión: se chupa el dedo y el pezón de la madre.

● Búsqueda: busca el pezón cuando algo roza su carita. Agarra el objeto que toca su
mano.

● Marcha: patalea

● Moro: si se asusta estira los brazos

● Plantar: estira los dedos del pie.

Comienza la inteligencia sensorio-motora y el proceso de Asimilación y Acomodación.

Primer al cuarto mes: desarrollo de esquemas.

Son los hábitos: Reacciones circulares: coordinación del pulgar y la boca.

● Se distingue entre Asimilación y Acomodación

● Acción de chuparse el pulgar de modo sistemático, coordinación entre la mano y la
boca. Adaptación al reflejo de succión debido a la experiencia.
● Tercer mes: sonrisa social:
 ❖ Reacciones circulares secundarias:

→Entre el cuarto mes y el año de vida, el niño orienta su comportamiento hacia el ambiente
externo buscando aprender o mover objetos y observa los resultados de sus acciones para
reproducir un sonido y obtener al repetirlo nuevamente la gratificación que le provoca.

→Descubre procedimientos: si mueve accidentalmente un objeto, reproduce esta secuencia

para ver resultados.

❖ Reacciones circulares terciarias (parte 1)

→8vo al 12° mes: Conducta intencional: es capaz de percibir el objeto transicional e

imagina como conseguirlo.

→Llora si la mamá se va: aparece el concepto de YO-NO-YO…percibe la conducta

anticipatoria

❖ Reacciones circulares terciarias (parte 2)

→Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida.

→Novedad y exploración: lanza objetos desde una sillita. Descubre nuevas soluciones, intenta
alcanzar el objeto con un palo, tira las cucharas desde la sillita…. Es muy motivante…

❖ Reacciones circulares terciarias (parte 3)

→entre los 12 y los 18 meses de vida.

→Es el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones.

Por ejemplo: toma un objeto y con éste toca diversas superficies. Es en este momento que
comienza a tener noción de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto
no está directamente estimulando sus sentidos, para él, literalmente, el objeto "no existe".

● 18 a 24 meses: representación mental: noción de constancia y permanencia del objeto:

un juguete no deja de existir porque no lo veamos.

● Comienza a tener Noción de: espacio, tiempo y causalidad

● El cerebro del niño está potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de
las acciones que está realizando, o ya puede realizar una descripción de objetos no
presentes pero que ha percibido.
 ● Está capacitado para efectuar secuencias como utilizar un objeto para abrir una puerta.

● Comienzan, además, los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que....

2. Estadio Preoperatorio

● Sigue al estadio sensorio -motor y tiene lugar aproximadamente entre 2 y los 6 o 7 años
de edad

● Funcion simbolica del dibujo, juego y del lenguaje.La pulsion esta en el juego

● Control de esfínter a los ( 2 años de edad)

● Complejo de edipo (3 a 5 años de edad)

● Procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la intuición, el egocentrismo,

la yuxtaposición y la irreversibilidad de las propiedades de un objeto.

3. Estadio de las opciones concretas

● De 6-7 a 11-12 años. Operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas.

● El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos
de un modo lógico y a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones.

Desde los 6 hasta 12 años: Operaciones Concretas:

→Se da la resolución lógica de problemas simples a partir de hipótesis formuladas

verbalmente.

→Son operaciones concretas: clasificar, seriar, establecer correspondencia 1=1

 Repasando

Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades
numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad
de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma.

Antes, en el estadio preoperatorio por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la cantidad
de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de
agua de una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt).

En cambio, un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está

intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro
de agua) en recipientes de muy diversas formas.

Alrededor de los 7 u 8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por
ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es
consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola
original. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad.

Alrededor de los 9 ó 10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de la conservación

de superficies. Por ejemplo, frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la
misma superficie aunque estén amontonados o dispersos.
4. Etapa operaciones formales

● Desde los 12 en adelante: Es decir desde la pubertad y la adolescencia hasta la vida

adulta…

● El niño que aún se encuentra en la etapa de las operaciones concretas tiene dificultad
para adaptarse a situaciones abstractas. Si un adulto le dice "no te burles
de…….porque es gordo... ¿te gustaría que te sucediera a ti?“ La respuesta del niño
sería: "Yo no soy gordo".

● Desde los 12 años en adelante el cerebro humano está capacitado desde la expresión
de los genes, para formular pensamientos abstractos o pensamientos de tipo hipotético
deductivo.

● Gran capacidad para el razonamiento hipotético-deductivo

● Se razona sin tener presentes a los objetos es decir sin necesidad de la comprobación
concreta.

● Se combinan objetos sistemáticamente: formulación de ideas e hipótesis en forma de

afirmaciones y negaciones.