PLANIFICACIÓN DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE.
PROPÓSITOS.
- Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la
cultura escrita.
- Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas aprender sin
descalificar sus propios marcos de referencia, tanto familiares como culturales.
- Brindar oportunidades para que todos los niños y niñas tomen contacto con el patrimonio
cultural de su comunidad, de la provincia y de la nación.
- Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como
individualmente.
OBJETIVOS.
Se espera que durante tercer año los alumnos:
- Ejerzan prácticas de lectura de forma autónoma de Irulana y el Ogronte, puedan resolver
problemas de significado y adecuen las prácticas a propósitos determinados.
- Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir y proponer itinerarios de lectura de
variados géneros a partir de sus propios gustos e intereses y los que van incorporando.
- Puedan tomar la palabra, interactuar con otros en diferentes situaciones y contextos de la vida
social y utilicen las palabras como modo de resolver los conflictos.
- Comiencen a reflexionar sobre el lenguaje, presten atención a la situación comunicativa, a los
propósitos, al género discursivo, al mensaje y al uso que se hace de la lengua en cada contexto
de uso.
CONTENIDOS.
- Escuchar a quien lee en voz alta textos pertenecientes a diferentes géneros discursivos literarios
y seguir la lectura en algún soporte (papel y digital).
- Volver a leer o escuchar leer para recuperar pistas que ofrezca el texto y así profundizar las
interpretaciones, por ejemplo, sobre las características de un personaje o del género.
- Producir en forma grupal, de a pares o individualmente, un plan del texto que se va a elaborar
teniendo en cuenta las características del género discursivo, el propósito que generó la
escritura y el destinatario.
- Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo escribir de forma cada vez más
autónoma.
- Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe a
partir del uso de borradores, discutir y decidir acerca de los datos, episodios, situaciones, frases,
palabras a incluir.
- Compartir situaciones personales complejas vividas dentro y fuera de la escuela (bullying, por
ejemplo).
- Expresar adecuadamente sus opiniones y aprender a solicitar la opinión de los otros.
INDICADORES DE AVANCE.
Se considerará un indicio de progreso cuando los estudiantes:
- Puedan seguir la lectura del docente por lapsos cada vez más prolongados y sostenidos.
- Manifiesten lo que comprendieron y no comprendieron de manera cada vez más precisa
y respondiendo a las dudas de los otros.
- Opinen sobre las obras leídas y escuchen las opiniones de los otros.
- Pidan ayuda para llevar a cabo cualquiera de las prácticas de lectura y escritura,
expresando claramente qué ayuda necesitan.
- Escriban ajustándose a diferentes propósitos y destinatarios.
- En prácticas de escritura, utilicen borradores (resúmenes, hojas de ruta, esquemas)
sobre lo que van a escribir.
- Editen los textos para que tengan coherencia y cohesión.
- Participen de la puesta en común sobre el tema trabajado.
- Comiencen a monitorear su propia escritura advirtiendo, por ejemplo, faltas de
ortografía.
- Reflexionan en forma cada vez más autónoma qué escriben y cómo lo escriben.
- Den cuenta del manejo de fórmulas de cortesía en cada situación.
- Puedan sostener y argumentar un punto de vista y valoren los puntos de vista ajenos.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA.
DÍA:
TÍTULO: SEGUIMOS TRABAJANDO CON IRULANA Y EL OGRONTE.
-Recordamos el cuento oralmente. De a dos realizarán la siguiente actividad:
Se realizará la corrección en el pizarrón y cada alumno y alumna explicará por qué eligió
determinada opción.
DÍA:
TÍTULO: REFLEXIÓN SOBRE EL USO DE LA J.
La docente les contará que realizó un cuadro con palabras del cuento para reflexionar sobre su
escritura.
-Todas estas palabras empiezan con j. Encontré algunas en “Irulana y el Ogronte” y otras las
agregué. Vamos a leerlas para ver si la letra J corresponde siempre al mismo sonido o a veces
corresponde a otro.
-Efectivamente, j siempre corresponde al sonido j, nunca a g. Vamos a anotar esto porque es
importante estar bien seguro de que si algo suena g no puede ser que se escriba con j, es
seguro que va con g.
-El problema es que la g si puede corresponder a dos sonidos, g y j. Por ej, en el cuento
encontramos algunas palabras como estas: GENTE, RUGIDOS, PÁGINA. En todos estos casos la
g corresponde al sonido j igual que la j. Por eso ustedes a veces dudan entre las dos.
-Ahora fíjense cuál es la letra que viene después de g en estos.
GENTE – GIRAR – RECOGER – PAGINA – CONGELAR – RUGIDO – AGENTE – FINGIR.
-Volvamos al primer cuadro de hoy para ver si hay palabras que se escriban con J antes de la e
o la i.
-Díctenme: tejer, jirafa, viaje, mejilla… Van con j delante de e o la i. Entonces ¿Cuáles son los
casos en los que hay que dudar si va con g o con j?
-Anotemos: cuando se trata del sonido j que está delante de “e” o “i” hay que dudar, porque
estos son los casos en que hay dos posibilidades: puede ser que se escriba con j pero también
puede ser que se escriba con g.
-¿Qué sabemos con seguridad entonces?
QUE LA J SIEMPRE CORRESPONDE AL SONIDO J.
SOLO HAY QUE DUDAR SI VA CON J O G CUANDO EL SONIDO ES J Y DESPUÉS ESTÁ “E” O “I”.
SI EL SONIDO J ESTÁ DELANTE DE A, O, U ES SEGURO QUE SE ESCRIBE J.
-Esto queda anotado en un afiche y también en sus carpetas.
DÍA:
TÍTULO: LAS COSAS QUE SE COMIÓ EL OGRONTE.
Repasaremos el uso de la j y g utilizando el afiche que se colgó en el aula.
-Escribí el nombre de estas cosas que también se podría haber comido el Ogronte.
Se realizará la corrección en el pizarrón de manera grupal.
Se charlará: ¿En qué palabras utilizaron G y en cuales GU? ¿Delante de qué letras se utiliza GU?
-GU aparece solo delante de i o de e, y la g está sola en todos los otros casos.
-Cuando aparece u después de la g, ¿Siempre pasa que no corresponda a ningún sonido o hay
casos en que si suena?
DÍA:
TÍTULO: EL USO DE LA COMA.
Charlamos sobre el cuento. Luego se pedirá a los alumnos y las alumnas que trabajen en
parejas para realizar la siguiente actividad.
Se compartirán las reflexiones de cada pareja y anotaremos sus observaciones en el pizarrón.
DÍA:
TÍTULO: RECORDAMOS.
Recordamos lo trabajado en la clase anterior.
Realizaran la siguiente actividad:
Realizamos la corrección en forma grupal en el pizarrón.
DÍA:
TÍTULO: LA ESCRITURA.
Trabajo grupal.
Actividad: Reescribí la parte del cuento en la que se relatan los desastres que ocasionada las
acciones del Ogronte y lo que hacían los habitantes del pueblo para evitar que se enojara,
agregando lo que pensaba y sentía él.
-Vamos a anotar lo más importante de lo que queremos decir para consultar estas notas si lo
necesitamos cuando estemos escribiendo. Les propongo este cuadrito y ustedes me van
diciendo qué anoto:
Los alumnos y alumnas leerán y compartirán la información que volcaron en el cuadro.
DÍA:
TÍTULO: PRODUCIMOS UN TEXTO.
Teniendo en cuenta la información del cuadro de la clase anterior. En grupo realiza lo
siguiente:
-Reescribí la parte del cuento en la que se relata los desastres que ocasionada las acciones del
ogronte y lo que hacían los habitantes del pueblo para evitar que se enojara, agregando lo que
pensaba y sentá él.
Pueden comenzar así:
La gente del pueblo, en cuanto se despertaba a la mañana pensaba ¿cómo habrá amanecido el
ogronte hoy? Y él también estaba preocupado porque tenía miedo de estornudar, de cortar
cebolla….
Cada grupo compartirá la lectura del texto que realizó.
DÍA:
TÍTULO: REVISAMOS EL TEXTO.
La docente les pedirá que se agrupen con los mismos grupos de la actividad anterior. Les
contará que realizaran una revisión del texto creado, mencionando la importancia de esta
acción.
La docente entregará en fotocopias las pautas de revisión.
Los alumnos y las alumnas compartirán la lectura de sus textos.
EPA.
DÍA:
TÍTULO: BASTA DE BULLYING.
Les leeremos a los y las estudiantes la siguiente información:
Les daremos a los alumnos y alumnas la siguiente situación.
Conversaremos de qué situaciones de bullying visualizan en la imagen.
Luego, realizamos lo siguiente:
Conversamos sobre cada situación y qué color pusieron para la misma.
