Tema 5: Microcurrículo

1
 Microcurrículo

Introducción
El microcurriculo corresponde al tercer nivel de concreción de la educación
nacional en todos sus niveles Inicial, Básica y Bachillerato). El microcurriculo se
refiere a la operacionalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el
aula, es decir, corresponde a la planificación que el docente realiza considerando
el desarrollo de las destrezas establecidas en el Currículo de Educación Inicial
2014, así como las características particulares del grupo de niños y sus
necesidades específicas.

5.1. El centro educativo como escenario de operaciones

didácticas
"Una educación adecuada solo puede ocurrir en un contexto de buen cuidado
físico y cálidas relaciones afectivas" (Bowman et al., 2001 citados en el Programa
Estado de la Nación, 2011, p. 63). En este sentido, el principal creador del
ambiente educativo es el docente, ya que la empatía y el afecto que demuestra
permite que los niños se sientan queridos y puedan construir de mejor manera
sus aprendizajes, siendo la relación dialógica la base entre el docente y los
estudiantes. Esto es que "la relación pedagógica entre niños y docentes ha
demostrado ser más efectiva cuando incluye cuidado, crianza, preocupación por
el bienestar general de cada niño o niña y apoyo al aprendizaje" (Programa
Estado de la Nación, 2011, p. 99), lo que hace fundamental el papel del docente,
porque sus actitudes, comportamientos e interacciones en el aula influyen en la
motivación y construcción del aprendizaje exitoso que logren sus estudiantes.
(Programa de estado de la nación, 2011).

Por lo antes mencionado, el centro educativo, como escenario de las

operaciones didácticas, debe considerar no solo la planificación de didácticas de
las destrezas establecidas en el Currículo de Educación Inicial 2014, sino
también todo lo que confluye para el óptimo desarrollo de los niños considerando
que el asistencialismo es uno de los elementos fundamentales dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje en el Nivel Inicial, por ello, a continuación se
aborda la organización de la jornada diaria de los subniveles 1 y 2 donde se
evidencian todos los procesos que se involucran en la misma.

Jornada diaria

Los lineamientos generales para la planificación de la jornada diaria, tanto del

Subnivel 1 como del Subnivel 2, están establecidos en la Guía metodológica para
2
la implementación del Currículo de Educación Inicial 2014. Las tablas 1 y 2,
respectivamente, presentan los momentos de la jornada diaria de los subniveles
de Educación Inicial y sus variaciones considerando el desarrollo evolutivo de
los niños.

Tabla 1
Momentos de la jornada diaria Subnivel 1
Momentos Descripción

Actividades Es el momento dedicado al saludo de bienvenida a los niños.

iniciales

Alimentación En el momento de la alimentación pueden contemplarse

cuatro tiempos para la alimentación: desayuno, refrigerio de
la mañana, almuerzo y refrigerio de la tarde en instituciones
públicas, en instituciones privadas se debe acoplar al tipo de
servicio contratado.

Aseo Los momentos de aseo son importantes para la adopción de

hábitos de higiene.

Descanso Dependiendo de la edad de los niños, debe organizarse uno

o más momentos del día para que tomen una siesta o
descanso.

Juego al aire En este momento, se deben organizar, acompañar y

libre supervisar diversas actividades para desarrollarlas en los
ambientes exteriores.

Animación a la En este momento diario se debe realizar la lectura de

lectura cuentos apropiados para cada edad.

Juego en En este momento los niños deben explorar y divertirse en los

rincones rincones o ambientes preparados.

3
Recreación En el momento de recreación musical los niños deben
musical aprender y divertirse a través de actividades musicales.

Actividades Son aquellas actividades que se realizan tanto en espacios

dirigidas interiores como exteriores; ejecutan las experiencias de
aprendizaje para desarrollar las destrezas establecidas en el
Currículo de Educación Inicial 2014. Estas actividades
pueden realizarse tanto en áreas interiores como exteriores.

Actividades Son las actividades que tiene que ver con el orden del aula y
finales la despedida de los niños.

Nota. Fuente: Ministerio de Educación, 2014.

Tabla 2
Momentos de la jornada diaria Subnivel 2
Momentos Descripción

Actividades Este momento dura entre quince y treinta minutos y se realiza

iniciales la bienvenida y diversas actividades como:

• Tomar asistencia.

• Trabajar el calendario (día de la semana, mes, fecha).

• Estimular el lenguaje oral (con canciones, cuentos, rimas,

poesías, juegos lingüísticos).

• Organizar las actividades del día.

• Dialogar sobre noticias o eventos especiales.

Alimentación Es aconsejable organizar dos momentos de alimentación: uno

para el desayuno y otro para el refrigerio de media mañana,
en el caso de las instituciones públicas. Si los niños llegan muy
temprano, entre siete o siete y media, es conveniente ubicar
primero en la jornada el momento para desayunar, no es
pertinente iniciar las actividades pedagógicas si los niños
tienen hambre, esto puede durar entre 20-30 minutos. En el

4
 caso de las instituciones privadas, se debe ajustar al tipo de
servicio contratado.

Aseo Es necesario establecer momentos de aseo claros para

fomentar hábitos de higiene. Es importante evitar
amontonamientos en los baños y mantener la seguridad para
evitar accidentes.

Juego al aire La mejor opción para este momento de la jornada es hacerlo

libre en espacios verdes, seguros y equipados. Lo más
recomendable es tener una parte del espacio exterior con
cubierta, que dé sombra y proteja de la lluvia. El rol del docente
durante el juego al aire libre debe ser acompañar a los niños,
compartir el juego con ellos y velar por su seguridad e
interacción positiva.

Juego trabajo Se recomienda dedicar un mínimo de una hora diaria para el

en rincones juego trabajo en rincones. Es indispensable que los niños
escojan el rincón y que lo cambien cuando lo deseen, siempre
con el acompañamiento de los docentes para estimular el
aprendizaje.

Momentos Descripción

Actividades Son aquellas actividades que se realizan tanto en espacios

dirigidas interiores como exteriores; ejecutan las experiencias de
aprendizaje para desarrollar las destrezas establecidas en el
Currículo de Educación Inicial 2014.

Animación a Se recomienda dedicar un mínimo de veinte minutos diarios

la lectura para disfrutar de la lectura con los niños.

Recreación Es importante dedicar unos minutos diarios al contacto con la

musical música, no solo para escucharla sino para involucrar a los
niños en “hacer música”.

Actividades Son los últimos de los diez o veinte minutos finales de la rutina
finales diaria que están destinados a evaluar el día y despedirse de
manera cálida y tranquila. Es importante que los niños recojan
sus pertenencias y dejen los espacios ordenados y limpios.

Nota. Fuente: Ministerio de Educación, 2014.

5
5.2. Principios de la planificación microcurricular en la
Educación Inicial
Según el Ministerio de Educación (2017), la planificación como estrategia de
enseñanza efectiva es un tema importante y relevante, ya que tiene relación con
la necesidad de mejorar los aprendizajes de los niños, especialmente en el
primer nivel de educación, que es la base en donde se sostienen los aprendizajes
posteriores.

Los principios fundamentales de la planificación microcurricular nos ayudarán a

garantizar el aprendizaje significativo y estos son:
Metodología

En Educación Inicial, la metodología más relevante es el juego trabajo o el

trabajo en rincones; que esta sugerida en el Currículo de Educación Inicial.
(Ministerio de Educación, 2014)
Ambientes de aprendizaje

Los ambientes de aprendizaje ofrecen oportunidades para que los niños puedan
experimentar, descubrir, jugar y crear. (Ministerio de Educación, 2017)
Experiencias de aprendizaje

Según el Ministerio de Educación (2017), las experiencias de aprendizaje son un

conjunto de actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el docente,
que surgen del interés de los niños, produciéndoles gozo y asombro; tienen como
propósito promover el desarrollo de las destrezas que se plantean en los ámbitos
de aprendizaje y desarrollo.

5.3. Características de la planificación microcurricular en la

Educación Inicial
Según el Ministerio de Educación (2017), la planificación microcurricular en la
Educación Inicial se desarrolla a través de la metodología de experiencia de
aprendizaje, que tiene las siguientes características:

→ Garantiza la participación activa de todos los niños.

→ Respeta el ritmo de aprendizaje de cada niño,
→ Posee pertinencia cultural y contextual
→ Facilita la interacción positiva entre los niños y también con los adultos.

6
5.4. Elementos básicos de la micro planificación

Los elementos básicos de planificación de las experiencias de aprendizaje son:

Elemento integrador

El elemento integrador es el punto de partida de la experiencia planificada, sirve

como un medio o motivación para que los niños desarrollen las destrezas que
propone el currículo. Para la planificación de cada elemento integrador, se debe
tomar en cuenta la edad de los niños y las necesidades de cada grupo.
(Ministerio de Educación, 2017)

La tabla 3 presenta los elementos integradores sugeridos por el Ministerio de

Educación para despertar el interés de los niños.

Tabla 3
Elementos integradores establecidos
Juego central Cuento eje

Es la forma de organizar Es la forma de organizar la

la experiencia de aprendizaje a través experiencia de aprendizaje sobre la
de un juego central del cual se derivan base de un cuento como eje central,
diferentes destrezas y actividades. del cual se deriva una serie de
actividades donde el niño puede
expresarse libre y creativamente.

Nota. Fuente: Ministerio de Educación, 2017.

Ámbitos y destrezas

Los ámbitos y destrezas se seleccionan del Currículo de Educación Inicial y

deben tener coherencia y relación con el tema y con las actividades propuestas;
cada experiencia de aprendizaje debe estimular a un conjunto de destrezas. Se
debe procurar que las destrezas escogidas en la experiencia de aprendizaje
sean variadas y pertenezcan a los diferentes ámbitos curriculares. (Ministerio de
Educación, 2017)

7
 Figura 1
Diagrama de ejes y ámbitos de desarrollo y aprendizaje

Nota. La figura presenta un diagrama de los ejes y de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje, se puede
evidenciar que los ejes se encuentran en el círculo central mientras que en los círculos superiores se
encuentran los ámbitos tanto del Subnivel 1 como del Subnivel 2, respectivamente, que corresponden a
cada eje delimitado por los colores asignados. Fuente: Ministerio de Educación, 2014.

Actividades de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje son el conjunto de acciones que se llevan a cabo

para cumplir las metas y los objetivos de una planificación y consisten en la
ejecución de ciertos procesos o tareas mediante la utilización de los recursos
humanos y materiales asignados para cada actividad. (Ministerio de Educación,
2017).

Las actividades se presentan en tres momentos que se detallan en la tabla 4.

8
 Tabla 4
Momentos de las actividades de aprendizaje
Inicio Desarrollo Cierre

Son las actividades Se refiere a la ejecución En este momento se

relacionadas con el propiamente dicha de establecen los
elemento integrador que las actividades de indicadores de
pueden ser: juego aprendizaje con sus evaluación.
central o cuento eje. respectivos materiales.

Nota. La tabla presenta los momentos de las actividades de aprendizaje, también llamados
momentos del proceso didáctico. Fuente: Ministerio de Educación, 2017.

Recursos y materiales

Los recursos y los materiales deben ser preparados con anterioridad en el ámbito
físico, emocional, metodológico y motivacional de los ambientes y los elementos
tales como la temperatura, la ventilación, el color de las paredes, la intensidad
de la luz, las decoraciones deben ser preparados y tener un objetivo pedagógico
acorde con la edad y etapa del desarrollo de los niños. Los recursos y los
materiales deben ser ilimitados, limpios y eficientes, con características
socioemocionales que conlleven a motivarlos. (Ministerio de Educación, 2017)

Indicadores para evaluar

Los indicadores de evaluación son criterios observables que sirven para que el
docente visualice el desarrollo de destrezas y el desempeño de los
niños. (Ministerio de Educación, 2017)

A continuación, la figura 2 presenta el formato de planificación de las

experiencias de aprendizaje.

9
 Figura 2
Formato de planificación de experiencias de aprendizaje

Nota. La figura presenta el formato de planificación de la experiencia de aprendizaje con la

descripción del contenido que se debe colocar en cada elemento. Fuente: Ministerio de
Educación, 2014.

Para mejor comprensión, la figura 3 presenta como ejemplo un abstracto de la

planificación real de experiencia de aprendizaje para niños de cuatro a cinco
años.
Figura 3
Ejemplo de planificación de experiencia de aprendizaje

Nota. La figura 3 presenta un ejemplo de planificación de experiencia de aprendizaje con sus

diferentes elementos y situados en formato oficial. Fuente: Ministerio de Educación, 2017.

10
5.4.1. El docente como planificador
En su rol como mediador, el docente propiciará la adquisición de nuevos
aprendizajes y potenciará el desarrollo, creará condiciones para que los niños
descubran, exploren y manipulen; atenderá a sus requerimientos cuando sea
necesario; además, propiciará que incorpore y relacione los nuevos aprendizajes
con sus conocimientos previos. Siempre debe partir de experiencias,
motivaciones y conocimientos previos, planteando retos y situaciones
problemáticas que sean significativas y funcionales para los niños.

Es deber del docente estimularlos a examinar y permitirles interactuar

eficazmente con el ambiente, con los adultos y con los compañeros, lo que
ayudará a los niños a descubrir lo que sucede en su mente, a fin de que tomen
conciencia de su proceso cognitivo.

La figura 4 presenta las competencias básicas que debe desarrollar el docente

de Educación Inicial.

Figura 4
Competencias básicas del docente de Educación Inicial

Nota. La figura presenta las competencias básicas de los docentes y su proceso transversal.
Fuente: Ministerio de Educación, 2016.

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5.4.2. Adaptaciones curriculares
La Declaración de Salamanca señala que las escuelas deben acoger a todos los
niños independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales,
emocionales, lingüísticas u otras. Deben acoger a niños discapacitados, bien
dotados, que viven en la calle y que trabajan, poblaciones remotas o nómadas,
de minorías lingüísticas, étnicas o culturales y de otros grupos o zonas
desfavorecidas o marginadas. (Unesco, 1994)

Se considera que un niño tiene necesidades educativas especiales cuando

presenta dificultades mayores que el resto de pares para acceder a los
aprendizajes comunes de la edad. Para compensar dichas dificultades, son
necesarias condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas en los
diferentes elementos de la propuesta curricular regular, así como la provisión de
recursos específicos distintos de los que el centro de desarrollo
educativo ofrece a la mayoría de los estudiantes. (Ministerio de Educación,
2017)

Una educación integral y equitativa asegura la igualdad de oportunidades entre

la educación para todos y la educación para aquellos que por diferentes razones
son considerados diferentes. Es urgente proporcionar una variedad de opciones,
caminos y modalidades, equivalentes en calidad, para atender la diversidad de
necesidades de las personas y de los contextos en los que tienen lugar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. (Ministerio de Educación, 2017)

La inclusión educativa responde a la garantía del derecho a una

educación de calidad, a través del acceso, la permanencia (Art. 2 literal v
LOEI), el aprendizaje y la culminación de todos los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos en el sistema educativo, en todos sus
niveles y modalidades; respondiendo a la diversidad, en condiciones de
buen trato integral y en ambientes educativos que propicien el Buen Vivir.
(Ministerio de Educación, 2016, pág. 7)

Se debe tener en cuenta que la Educación Inicial para los niños con necesidades
educativas asociadas o no con la discapacidad, debe garantizar la inclusión
dentro del sistema educativo; para ello, el MINEDUC, a través de la Educación
Especializada e Inclusiva, provee un conjunto de servicios, recursos humanos y
técnicos, conocimientos especializados y ayudas técnicas, respondiendo a la
diversidad de las necesidades individuales de los niños.

La figura 5 presenta la equivalencia de atención del número de niños con

distintas discapacidades con relación al número de niños sin discapacidad.

12
 Figura 5
Equivalentes de atención

Nota. La figura presenta el equivalente de atención a niños con discapacidad por cada niño sin
discapacidad. Fuente: Ministerio de Educación, 2017.

Para la atención de los niños con diferentes discapacidades se requiere un

equipo multidisciplinar que se detalla en la tabla 5.

Tabla 5
Equipo multidisciplinar de atención a la discapacidad
Personal Función

Auxiliares Apoyan la participación total de los niños en las actividades.

Terapeutas Ayudan al personal del aula a decidir cómo trabajar con los
niños; además, ayudan también a desarrollar destrezas y
de lenguaje,
habilidades necesarias para que puedan realizarlas bien en
ocupacionales clase, en su hogar o en la comunidad.

o físicos

Psicológico Orienta a las familias y a los docentes para el manejo de las

diferentes discapacidades.

Padres y Proveen información importante sobre el progreso y las

necesidades de sus hijos, también apoyan las actividades de
madres
aprendizaje de sus hijos en casa y en la comunidad.

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 Personal Asegura que los docentes dispongan de los recursos
necesarios para trabajar exitosamente con todos los niños.
administrativo

Nota. La tabla presenta el equipo multidisciplinar para la atención a la discapacidad en

Educación Inicial así como las funciones establecidas. Fuente: Ministerio de Educación, 2017.

Además, los docentes se reúnen regularmente para planificar cómo integrar

satisfactoriamente el uso del Currículo de Educación Inicial, el espacio físico y
los servicios especiales. Esta planificación implica tomar en cuenta los siguientes
aspectos:

a) Rutinas, hábitos y normas

El aprendizaje de hábitos de trabajo, alimentación y aseo se logra a través de

rutinas que se realizan todos los días con el objetivo de fortalecer el aprendizaje.
Para que los niños entiendan con facilidad las normas y las reglas que seguirán
durante toda la jornada es clave el uso de material concreto como, por ejemplo,
pictogramas y material con relieve en el aula. Esto favorece la interacción con su
entorno inmediato. (Ministerio de Educación, 2017)

b) Rincones de juego-trabajo

Son los ambientes propicios para pensar y jugar, estimulando el desarrollo

integral; las adaptaciones y los apoyos dados por el docente son de mucha
importancia para orientar el aprendizaje. El material texturizado o en relieve para
los niños con algún tipo de discapacidad permite una mejor percepción de las
formas, los colores y los tamaños. La práctica de la motricidad gruesa, gatear,
reptar, lanzar, coger permite el desarrollo de la coordinación corporal. Este rincón
motiva al movimiento del cuerpo y a experimentar con diferentes materiales
texturizados y sonoros que se utilizan principalmente en la discapacidad
sensorial (visual-auditiva). (Ministerio de Educación, 2017)

Las actividades planificadas constan de dos elementos fundamentales: aprender

a descansar y explorar el entorno, que se detallan en la tabla 6.

14
 Tabla 6
Elementos de las actividades planificadas

Elemento Descripción

Aprender a Disponer de 30 a 45 minutos de descanso pleno les ayuda a estar

descansar listos para continuar con las siguientes actividades; además,
tendrán una mejor predisposición para los aprendizajes. El
descanso puede incluir actividades como relajación, masajes,
escuchar canciones; entre las actividades es necesario tener
momentos de descanso que no tomen mucho tiempo, pero que
les permita desconectarse de la actividad anterior como tomar
agua, sentarse en su silla, ir al baño, cantar.

Elemento Descripción

Explorar el Realizar experiencias y vivencias con niños con algún tipo de

entorno discapacidad es de mucha importancia. Los docentes realizan
varias actividades para motivar el aprendizaje funcional en
entornos reales y pueden usar como recurso lugares dentro o
fuera de la institución educativa.

Nota. Fuente: Ministerio de Educación, 2017.

c) Sala multisensorial

En este espacio, hay material que tiene la finalidad de estimular los sentidos de
los niños, que puede ser elaborado con diferentes materiales, reciclados o
elaborados por los mismos docentes; muchas veces también lo hacen con la
familia. (Ministerio de Educación, 2017)

La figura 6 presenta los elementos de la sala multisensorial.

15
 Figura 6
Elementos de uso de la sala multisensorial

Nota. La figura presenta los elementos pedagógicos, materiales educativos y ayudas técnicas
para el uso y el manejo de la sala multisensorial. Fuente: Ministerio de Educación, 2017.

El rol del docente en las escuelas inclusivas

La atención a la diversidad requiere un trabajo colaborativo entre los docentes

del centro de desarrollo infantil, en el que cada cual aporta sus conocimientos y
la perspectiva responsabilizándose de la educación de todos los niños. Para
operativizar la atención a la diversidad, es necesario contar con otros
profesionales que puedan colaborar en la atención de ciertas necesidades
educativas, especialmente en aquellas derivadas de las distintas
discapacidades. Estos profesionales de apoyo deben colaborar con los docentes
en el análisis de los procesos educativos, identificando y promoviendo los
cambios necesarios para optimizar el aprendizaje y la participación de todos los
niños. (Ministerio de Educación, 2018)

5.4.3. Proyectos escolares

Según el Ministerio de Educación (2018), los proyectos escolares son un espacio
académico de aprendizaje interactivo en los que se trabaja en equipo sobre una
temática de interés común, utilizando la metodología de aprendizaje basada en
proyectos con un enfoque interdisciplinario, para estimular el trabajo colaborativo
y la investigación, así como las habilidades sociales.

16
Estas actividades se realizan al interior de las instituciones educativas y dentro
de la jornada escolar. Los estudiantes deberán construir un proyecto aplicando
sus conocimientos y destrezas de manera creativa, innovadora y emprendedora,
obteniendo como resultado un producto concreto enteramente desarrollado por
ellos. Todos los proyectos deben ser interdisciplinarios. (Ministerio de Educación,
2018)

La tabla 7 detalla los valores que fomentan los proyectos escolares.

Tabla 7
Valores que fomentan los proyectos escolares
Valores Descripción

Pertinencia Reconocer el entorno social, educativo y cultural al que

pertenecen, para plantear propuestas que respondan a
estas necesidades, expectativas e intereses.

Colaboración Aprender a través de la interacción en un espacio de

conjunción de ideas, acuerdos, resolución de problemas y
propuestas en torno a un interés común, que les permita
formar su personalidad.

Emprendimiento Fortalecer la creatividad, iniciativa y capacidad de ver el

entorno de otra manera, para generar propuestas
diferentes, en servicio de los demás.

Sostenibilidad Deben contemplar condiciones sociales, de recursos y

ecológicas, para que continúen siendo funcionales en el
transcurso del tiempo.

Nota. Fuente: Ministerio de Educación, 2018.

Metodología

Helm y Katz (2016), en su obra acerca del ABP en edades tempranas, revisan el
cómo empezar, desarrollar y concluir un proyecto de investigación por parte de
los alumnos en la teoría y en la práctica. Señalan que este enfoque metodológico
favorece la curiosidad hacia el aprendizaje de los nuevos contenidos y se adapta
a los ritmos de aprendizaje del alumnado, ya que al investigar un tema en
profundidad ayuda a alcanzar los objetivos educativos programados, a la vez
que favorece la atención a la diversidad y a la inclusión del alumnado.
(Cascales & Carillo, 2018)

17
Según Cascales & Carillo (2018), la puesta en práctica del ABP en condiciones
óptimas también necesita una organización de los espacios, de los materiales y
de los recursos determinados, así como la inclusión de las tecnologías del
aprendizaje y la comunicación, de manera que esta nueva metodología implique
un cambio paradigmático efectivo.

Los pasos para la construcción de un proyecto escolar se evidencian en la figura

7.

Figura 7
Pasos para la construcción del proyecto escolar

Nota. La figura describe los pasos para la aplicación de la metodología de aprendizaje basado
en proyectos. Fuente: Ministerio de Educación, 2018.

Campos de acción

Los proyectos escolares se enmarcan en el campo de acción científico y deberán

estar encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario
relacionado con los intereses de los estudiantes, que evidencie los
conocimientos y las destrezas obtenidas a lo largo del año lectivo, y
transversalmente fomente valores, colaboración, emprendimiento y creatividad.
Las áreas que servirán como eje para la formulación de estos proyectos son
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, en el caso de la Educación Inicial es el
eje del entorno natural y social. (Ministerio de Educación, 2018)

18
La figura 8 presenta las habilidades para el aprendizaje por proyectos.

Figura 8
Habilidades para el aprendizaje por proyectos

Nota. La figura presenta la descripción de las habilidades que se desarrollan en los niños con la
utilización de la metodología aprendizaje basado en proyectos. Fuente: Ministerio de
Educación, 2018.

Implementación del proyecto escolar

Según el Ministerio de Educación (2018), la implementación de los proyectos

escolares en las instituciones educativas cumple con cinco pasos operativos,
que deben ser monitoreados por el facilitador con la finalidad de participar en las
ferias institucionales, distritales y zonales correspondientes; estos se presentan
en la figura 9.

19
 Figura 9
Pasos para la implementación de los proyectos escolares

Nota. La figura presenta el orden de los pasos para la implementación de los proyectos
escolares. Fuente: Ministerio de Educación, 2018.

Evaluación del proyecto escolar

La evaluación de proyectos escolares no tiene ninguna incidencia en la

promoción de los niños y su naturaleza es la de ser un espacio donde se aplican
los conocimientos, las destrezas y las habilidades socioemocionales desde una
perspectiva integradora. (Ministerio de Educación, 2018)

Según el Ministerio de Educación (2018), los proyectos escolares tienen una

evaluación que refleja de forma cualitativa el desempeño de los estudiantes
durante la ejecución del proyecto escolar y la presentación de los resultados.
Deben aplicarse por cada parcial y al finalizar un quimestre. Se emplearán como
insumos los resultados de los procesos de 1) autoevaluación, 2) coevaluación,
3) evaluación docente-estudiante.

La figura 10 presenta la escala con la que se debe evaluar los proyectos.

20
Figura10
Escala de evaluación de proyectos escolares

Nota. La figura presenta la escala de evaluación de proyectos escolares y su interpretación.

Fuente: Ministerio de Educación, 2018.

Recursos complementarios
→ Video sobre el proceso didáctico
https://www.youtube.com/watch?v=gHn184PCsUQ

Bibliografía
Cascales, A. & Carillo, M. E. (2018). Aprendizaje basado en proyectos en educación
infantil: cambio pedagógico y social. Revista Iberoamericana de Educación, 76, 79-
98.
Ministerio de Educación. (2014). Currículo de Educación Inicial 2014. Quito:
MINEDUC.educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/06/curriculo-
educacion-inicial lowres.pdf
Ministerio de Educación. (2014). Guía metodológica para la implementación del
currículo de Educación Inicial. Quito: MINEDUC.
https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2015/05/Guia-
Implentacion-del-curriculo.pdf
Ministerio de Educación. (2016). Caja de herramientas para la inclusión educativa.Quito:
MINEDUC.
Ministerio de Educación. (2016). Rol del docente en Educación Inicial. Pasa la voz.
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/08/AGOSTO-

21
 PASA-LA
https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2019/04/Instructivo-de-
Proyectos-Escolares-ajustado-alMINEDUC.
Ministerio de Educación. (2017). Educación especializada e inclusiva en Educación
Inicial. Pasa la voz.
Ministerio de Educación. (2017). La planificación en Educación Inicial: Una estrategia de
enseñanza efectiva. Pasa la voz.
Ministerio de Educación. (2018). Instructivo de proyectos escolares ajustado al acuerdo
Quito:VOZ-subir.pdf11.Acuerdo-11-A.pdf
Ministerio de Educación. (2018). Niños de Educación Inicial con baja visión. Educación
inclusiva. Pasa la voz.
Ministerio de Educación. (s.f.) Estructura de PE. https://educacion.gob.ec/estructura-de
Programa de Estado de la nación. (2011). Tercer informe estado de la educación. San
José. http://www.estadonacion.or.cr/files/biblioteca virtual/ educacion/003/Parte
Capitulo 2-edu03.pdf
Unesco. (1994). Declaración de Salamanca. Salamanca

22
 Teoría, diseño, gestión y evaluación del
Curriculo de Educación Inicial
Ambientes de aprendizaje

Gabriela Freire 23
 Índice Pág.

6. Ambientes de aprendizaje 3
6.1. Ambiente educativo, pedagógico,
neurocognitivo, contextualizado e
inclusivo 4
6.1.1. Características 5
6.2. Experiencias pedagógico – curriculares
de diseño de ambientes de aprendizaje 7
6.2.1. Clima afectivo de aula 10
Recursos complementarios 18
Bibliografía 18

Gabriela Freire 24
6. Ambientes de aprendizaje
Según el (Ministerio de educación, 2016) los ambientes de aprendizaje son
la conjugación del escenario físico con las interacciones que se dan entre los
actores en un tiempo determinado, y promueven por sí mismas poderosas
experiencias de aprendizaje para los niños. Estos ambientes intencionalmente
organizados con fines pedagógicos, se constituyen en un recurso educativo
que promueve el aprendizaje activo, proporcionando un ambiente en los que
los niños pueden explorar, experimentar, jugar y crear.

Según (Flores, Castro, Galvis, Acuña, & Zea, 2017) los ambientes de
aprendizaje, se asumen como un conjunto de factores internos, externos y
psicosociales que favorecen o dificultan la interacción, es decir, que posee
diferentes acepciones. Además de tener en cuenta aspectos de orden físico y
arquitectónico, se presentan relaciones sociales y humanas que dan sentido a
la cultura.

El ambiente de aprendizaje se constituye a partir de las dinámicas

establecidas en los procesos educativos que involucran acciones, experiencias,
vivencias de cada uno de los actores que hacen parte de las comunidades
educativas; actitudes, condiciones materiales y socio afectivas, múltiples
relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de
los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa
(Flores, Castro, Galvis, Acuña, & Zea, 2017).

Figura 1

Principios de los ambientes de aprendizaje

Gabriela Freire 25
 Permite el conocimiento del grupo y el a cercamiento entre
pares. Permite la construcción cohecionada del grupo en base
Principios a sus intereses.

Facilita a todos el contacto con materiales y actividades

diversas que permiten una amplia posibilidad de aprendizajes
en todas las areas de desarrollo

Debe ser diverso ofreciendo escenarios distintos dependiendo

de los objetivos establecidos y las actividades planteadas

Debe ofrecer distintos subescenrios de tal forma que los niños

puedasn sentirse acogidos según sus distintos estados de
ánimo expectativas e intereses

Su construcción debe ser activa con todo los miembros del

grupo reflejando sus particularidades y construyendo identidad

Nota. La figura 1 presenta la descripción de los ambientes de aprendizaje. Elaborado por Msc.
Alejandra Garcés, (Flores, Castro, Galvis, Acuña, & Zea, 2017).

6.1. Ambiente educativo, pedagógico,

neurocognitivo, contextualizado e inclusivo
(Herrera, 2006, pág. 2) afirma que “un ambiente de aprendizaje es un
entorno físico y psicológico de interactividad regulada en donde confluyen
personas con propósitos educativos” lo que evidencia la necesidad de contar
con un ambiente educativo que promueva el aprendizaje y, por ende, el
desarrollo integral de los niños.

Al aplicar las estrategias de la neurociencia, neuroeducación,

neuroaprendizaje, neurodidáctica y neuroevaluación se considera que
favorecen la enseñanza y se pueden obtener mejores resultados al momento
de la adquisición, retención y aplicación del aprendizaje en el educando,
teniendo en cuenta que al entender de qué manera funciona el cerebro, los
educadores están mejor preparados para ayudar en todo a los alumnos, desde
centrar la atención hasta incrementar la retención. hoy en día hay diversas
pruebas de cómo un ambiente de aprendizaje equilibrado y motivador requiere
a los niños de un mejor aprendizaje. Se debe relacionar las neurociencias con

Gabriela Freire 26
la pedagogía, de tal modo que se conozca la estructura y el funcionamiento del
cerebro y los conocimientos esenciales del aprendizaje como los son la
memoria, la atención y las emociones, a fin de que el educador emprenda un
nuevo estilo de enseñanza aprendizaje (Pherez, Vargas, & Jerez, 2018).

Según (Pherez, Vargas, & Jerez, 2018) la educación basada en el cerebro

constituye los fundamentos teóricos del nuevo paradigma para que sean la
base para el diseño tanto de ambientes de aprendizaje como de estrategias
pedagógicas y, por consiguiente, el punto de partida para la adopción de
metodologías que los pongan en práctica.

6.1.1. Características

La organización de los ambientes educativos va a depender de la creatividad

de docentes y niños, así como del presupuesto con el que cuenten; sin
embargo, no pueden faltar en la adecuación de los ambientes educativos, los
principios básicos de limpieza, orden y belleza. Por ello, es fundamental evitar
una formación inicial que atribuya poca importancia a la estética en los
procesos de aprendizaje y, por consiguiente, no la reconozca como una
necesidad, ni como un derecho todas las personas y en especial los niños que
conviven en el aula. En este proceso, el papel del docente resulta esencial, ya
que su actitud, comportamiento y desempeño dentro del aula influye en la
motivación y construcción del aprendizaje de los niños (Castro & Morales,
2015).

Las características del ambiente de aprendizaje varean según el enfoque del

autor que los estudia, sin embargo, la tabla 1 presenta un resumen de las
mismas por otra parte la figura 2 presenta un video sobre la definición,
características y ejemplo de los ambientes de aprendizaje

Gabriela Freire 27
Tabla 1

Características de los ambientes de aprendizaje

Criterios Características
Terreno Cumplimiento de normativas legales
y de seguridad.
Servicios públicos básico Para la operacionalización del
servicio educativo
Construcción Acorde al contexto respetando la
diversidad cultural
Espacio verdes Amplios y con elementos naturales
como huertos, animalitos, etc.
Control de la radiación solar Creación de filtros fácilmente
modificables y adaptables
Dimensión o espacio Se debe considerar al menos 2
metros por cada niño
Control de la temperatura Construcciones considerando la
distribución de los espacios así como
la utilización de materiales para cada
área.
Organización de mobiliario y equipo dispuesto para las exigencias
pedagógicas o funcionales
Distribución del espacio en el aula Evitar la distribución tradicional y
realizarlo en forma de “L”, “T”, “U”,
“V” o circular
Estética Agradable y diversa
Organización espacial Debe permitir y facilitar el movimiento
Color, olor y ruido Correctamente seleccionados y
controlados.
Materiales, equipos y mobiliario Que permitan el desarrollo integral
de los niños
Nota. Elaborado por Msc. Alejandra Garcés, (Castro & Morales, 2015).

Figura 2

Video de ¿qué son los ambientes de aprendizaje? Características y ejemplos

Nota. Adaptado de: https://www.youtube.com/watch?v=ZlK4FG8VFVM (Lifeder Educación, 2021)

Gabriela Freire 28
6.2. Experiencias pedagógico – curriculares de
diseño de ambientes de aprendizaje

Para que los niños desarrollen todas sus capacidades, desde su nacimiento
hay que ofrecerles estímulos positivos y tiempo de calidad en ambientes de
afecto, cuidado y protección, evitando el abandono, castigos, muestras de
reprobación o críticas inoportunas (Ministerio de Educación, 2017). Según la
OMS:

Cada año, más de 200 millones de niños y niñas menores de cinco

años de edad fallan en alcanzar su máximo desarrollo cognitivo y social
y" muchos problemas que sufren los adultos, como problemas de salud
mental, obesidad, cardiopatías, delincuencia, y una deficiente
alfabetización y destreza numérica pueden tener su origen en la primera
infancia (Organización Mundial de la salud).

Para que los niños se desarrollen de una manera óptima debemos recordar
que los ambientes de aprendizaje en donde se desenvuelven deben ser
estimulantes e incentivar el fortalecimiento de destrezas como se explica en la
tabla 2.

Tabla 2

Destrezas básicas que se desarrollan en los ambientes de aprendizaje

Destrezas Descripción
Creatividad Los niños deben tener oportunidades
de crear, expresarse de diversas
formas y abordar problemas desde
perspectivas nuevas.
Curiosidad Los niños deben sentirse cómodos
pidiendo información, probando
nuevas ideas y simplemente jugando
con materiales de formas nuevas e
inusuales.
Flexibilidad Fomentar la capacidad de los niños
de adaptarse a situaciones nuevas,
ser flexibles en sus respuestas y
participar activamente en entornos
nuevos.

Gabriela Freire 29
 Pensamiento crítico Animar a los niños a utilizar el
pensamiento crítico para ayudarlos a
organizar y utilizar la gran cantidad
de información disponible en la
actualidad.
Sociabilidad Animar a los niños a interactuar con
adultos y con sus pares, hacer
preguntas y solucionar problemas en
conjunto.
Nota. Elaborado por Msc. Alejandra Garcés (Ministerio de Educación, 2017).

Acompañar o Dirigir

Entonces aparecen nuevos cuestionamientos ¿cuál es la verdadera función

del docente en educación inicial? ¿qué condiciones deben tener los ambientes
de aprendizaje? ¿cómo se planifican experiencias de aprendizaje que
promuevan la exploración? Las formas de concebir el proceso educativo
involucra tipos de interacciones, estilos de liderazgo, trabajo cooperativo o
individual, clima emocional del aula, lo que favorecerá o bloqueará la
construcción de vínculos afectivos y aprendizajes en los niños de primera
infancia (Ministerio de Educación, 2018). El artículo 40 de la LOEI señala:

El nivel de educación inicial es el proceso de acompañamiento al

desarrollo integral que considera los aspectos: cognitivo, afectivo, psico-
motriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y
región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de
edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística,
ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades,
habilidades y destrezas (Educación, 2016).

¿Qué significa acompañar? Otra interpretación de acompañar está reflejada

en el coaching educativo porque existe un acompañante que ayuda a los niños
a conducir sus acciones a los objetivos trazados desde la propia decisión. En
este proceso la motivación y el desarrollo de potencialidades son esenciales
(Ministerio de Educación, 2018).

Desde esta perspectiva se concibe el acompañamiento como un proceso

necesario desde la dimensión pedagógica, pero sobre todo necesario desde la
dimensión humana y relacional porque crea redes intersubjetivas que
configuran identidades y alteridades para encontrar el sentido de la vida y la
educación. “Comprender la vida es comprendernos a nosotros mismos y estos

Gabriela Freire 30
son conjuntamente el principio y el fin de la educación” (Krishnamurti, 2000)
citado en (Ministerio de Educación, 2018)

Ahora, qué significado tiene dirigir desde lo literal, enderezar, llevar

rectamente algo hacia un lugar establecido, guiar mostrando señas de un
camino, gobernar, dar reglas para el manejo de una empresa (española, 2015).
Si se analiza el significado de dirigir es la acción básica indicar un camino,
conducir hacia un objetivo preestablecido, se puede imaginar a una persona no
vidente siendo guiada por otra persona o por un perro. Si lo relacionamos con
la educación la docente dirige al niño a los objetivos que se propone, con la
idea fija de que es lo que necesita para aprender (Ministerio de Educación,
2018).

Sin embargo, los docentes olvidan que los niños tienen múltiples
capacidades que podrían desarrollar para encontrar por sí solos el camino por
recorrer. La función de dirigir debe estar condicionada por las características,
aspiraciones, intereses, necesidades de los niños que, muchas veces, se ven
olvidadas y los docentes se centran en obtener resultados de cualquier
manera. (Ministerio de Educación, 2018). Por ello la Figura 3 explica las
diferencias sustanciales entre estas dos acciones fundamentales en el ámbito
educativo.

Figura 3

Acompañar Vs. Dirigir

Gabriela Freire 31
Nota. La figura 3 presenta las diferencias pedagógico –didácticas de acompañar y dirigir
(Minsiterio de Educación, 2018).

6.2.1. Clima afectivo de aula

El vínculo afectivo sano y estable hace que los niños desarrollen un modelo
mental positivo y una conducta social adaptada y segura, lo cual influye en su
desarrollo intelectual, y sensorio motriz posteriormente. Los vínculos que se
establecen entre lo afectivo y lo intelectual son tan estrechos que no es posible
disociarlos, la influencia mutua que se ejercen ha podido determinar la manera
como el niño construye sus primeros contactos afectivos y depende en gran
medida de su desarrollo intelectual y su proceso de socialización. (Ministerio de
Educación, 2019).

Muchas investigaciones actuales, coinciden al afirmar que un niño que recibe

buen trato durante su primera infancia, tiene la garantía de buena salud física y
emocional a lo largo de su vida.

En la práctica educativa no se ha valorado la importancia de la educación

en el afecto y su influencia en el desarrollo y adquisición de una
personalidad equilibrada y estable. Muchos estudios realizados sobre
violencia escolar ponen de manifiesto que los jóvenes transgresores
presentan carencias en las habilidades emocionales, de los impulsos o la
capacidad para ponerse en el lugar del otro (Gonzalez & Del Pozo, 2002).

Figura 4

Video de las emociones, el clima y los aprendizajes

Nota. Adaptado de: https://www.youtube.com/watch?v=dB1L4SuRtuwk (Fudación Weise, 2018).

Importancia del desarrollo socioemocional de los niños

Según el (Ministerio de educación, 2016) la educación inicial juega un papel
muy importante en el desarrollo socioemocional de los niños, ya que es la
etapa en la que se establecen las bases afectivas y socializadoras; por ello, la
familia y los docentes deben trabajar conjuntamente para que este proceso se
desarrolle en forma adecuada. Una de las características que contempla el
perfil de salida de la educación inicial dice que los niños deben “interactuar con
empatía y solidaridad con los otros, con su entorno natural, y social,
practicando normas para la convivencia armónica” (Ministerio de Educación,
2014) por lo que el trabajo docente debe enfocarse en el desarrollo de la
Inteligencia emocional para la adquisición de competencias emocionales que
preparan al niño para la vida, lo que le permitirá estar atento y poder

Gabriela Freire 32
defenderse de posibles peligros sociales que le puedan acontecer, como por
ejemplo el de las adicciones.
Investigaciones, han puesto de manifiesto que las personas con escaso
control y tolerancia emocional, son más susceptibles de caer en el mundo de
las adicciones que aquellas cuyo control y tolerancia emocional es mayor.
Daniel Goleman, manifiesta que “la Inteligencia Emocional, es el conocimiento
de las propias emociones, y manejo de las mismas; en la motivación propia; en
el reconocimiento de las emociones de los demás y en el establecimiento de
emociones positivas con otras personas” (Ministerio de educación, 2016).

Los niños deben aprender a controlar su agresividad y sus reacciones

indeseadas, algo para lo que debemos trabajar con ellos, en especial ante
aquellas conductas “emocionalmente inapropiadas”. El empleo del castigo, ante
estas ocasiones, no suele resultar demasiado efectivo. En cambio, hacerles
reflexionar sobre lo sucedido de manera objetiva y constructiva, haciéndoles
entender la importancia de sus acciones y la repercusión en los demás, así
como ofreciéndoles alternativas de conducta positivas, que se derivarán en una
mejora en su manera de pensar y actuar y esto redundará en sus emociones
(Ministerio de educación, 2016).

Enseñanza de habilidades sociales en el aula de Educación Inicial

Según el (Ministerio de Educación, 2017) los niños, cotidianamente,

experimentan situaciones sociales que les exigen desarrollar habilidades para
convivir de forma satisfactoria con sus compañeros y compañeras estas
experiencias se clasifican en tres tipos las mismas que se explican en la figura
5
Figura 5

Gabriela Freire 33
Situaciones sociales

Situaciones sociales

Interacciones Experiencia en
sociales Relaciones sociales grupo

En este tipo de
interacciones los niños son Son las experiencias en las
Son lo vínculos entre dos o
capaces de iniciar un que los niños se involucran en
más niños que
dialogo y responder a otras conversaciones, juegos y
frecuentemente
otras actividades con mas de
personas. comparten actividades,
una persona; para realizar
ideas, emociones, objetos,
estas actividades es
personas, etc generando
importante respetar y
relaciones de amistad
negociar reglas, necesidades
e intereses

Nota. La figura 5 presenta las situaciones sociales a las que se enfrentan los niños y su
descripción. Elaborado por Msc. Alejandra Garcés (Ministerio de Educación, 2017).

El ser humano es un ser social por naturaleza, un déficit en sus habilidades

sociales suele convertirse en una experiencia difícil para los niños que ven
cómo sus relaciones con los otros se vuelven algo muy complicado y en
ocasiones provocando un rechazo hacia las mismas o conductas agresivas e
inadecuadas. Estimular el desarrollo de destrezas y habilidades sociales en los
niños no solo les ayudará a construir relaciones más positivas o interactuar
mucho mejor con los demás, sino que les facilitará sus procesos de aprendizaje
y afianzará sus emociones, confianza y seguridad en sí mismos (Ministerio de
Educación, 2017). Por ello la tabla 3 explica el proceso de adquisición de las
habilidades sociales.

Gabriela Freire 34
Tabla 3

Proceso para la adquisición de las habilidades sociales

Acción Descripción
Manifestarles amor a través de besos, abrazos, aprobación y credibilidad,
hace que los niños engrandezcan su ego, se sientan
seguros, mantengan la confianza en los demás y sobre
todo reafirma su sensación valor, se sugiere el mismo
trato y atención dentro de las familia.
Acordar reglas en Las reglas y normas permite a los niño desenvolverse
conjunto con mayor seguridad y si tanto en la escuela como en el
hogar los niños participan en la construcción de las
reglas, les permitirá sentirse que son parte de esa
construcción y les facilitará cumplirlas y respetarlas
Ayudarlo a tomar En estas edades se empieza a trabajar con los niños y
decisiones ofreciéndoles alternativas en sus elecciones, lo que les
va a incentivar la toma de decisiones y aceptar la
consecuencia de sus actos.
Ayudarlos a lo importante es que aprendan aceptar las
aceptar sus consecuencias de sus actos, motivándoles también a
errores entender que es normal cometer errores y reforzarles
siempre positivamente, siempre esforzándonos para
hacerles notar las equivocaciones con amabilidad.
Independencia y A los niños de 3 a 5 años se les debe brindar los
confianza recursos que necesita para cuidar sus propias
necesidades, lo que fomentará su independencia y
confianza para motivarlos a creer que si pueden hacerlo
por sí mismo.
Respetar sus Apoyarlos a sentirse bien, respetando sus decisiones y
emociones emociones del momento sin juzgarlo, con esto se
reafirman sus sentimientos y sobre todo le demuestra
que lo que sienten y dice tiene valor.
Evitar No se les debe realizar a comentarios comparativos
comparaciones entre los niños del grupo y en casa entre hermanos e
incluso sin son comparaciones positivas ya que las
mimas son potencialmente dañinas porque a los niños
se les hará difícil alcanzar tus niveles de exigencia. Si
en cambio se dices que lo aprecias por ser como es, y
no por ser mejor o peor que los demás, será más
probable que se valore a sí mismo.

Gabriela Freire 35
Nota. Elaborado por Msc. Alejandra Garcés (Ministerio de Educación, 2017).

Salud emocional
La salud emocional es un estado de bienestar físico y psicológico que
permite una adecuada adaptación a las circunstancias en las que un individuo
se desenvuelve. Para que la salud emocional sea posible, es necesario que la
estructura de personalidad del individuo reúna una serie de componentes que
le permitan un grado óptimo de equilibrio emocional. Estos componentes están
presentes en la personalidad del niño en un sentido más o menos saludable.
Constituyen un esquema básico desde el que opera. Es una estructura que le
permite percibir e interpretar los acontecimientos de su vida y que determina
una forma concreta de respuesta ante ellos (Ministerio de Educación, 2019). La
salud emocional consta de dos componentes: personal y relacional.
Componente personal
El componente personal tienen que ver con la comprensión y el control de sí
mismo, así como con la construcción de su esquema personal a través del cual
interpreta el mundo que le rodea. (Ministerio de Educación, 2019). La figura 6
explica el componente personal de la salud emocional.
Figura 6
Componente personal

Nota. La figura 6 presenta el componente personal y sus elementos (Ministerio de

Educación, 2019).

Componente relacional

Gabriela Freire 36
 Según el (Ministerio de Educación, 2019) el componente relacional implica
la relación con otras personas, suponen un recurso para interactuar de forma
exitosa: Cada uno, por sí mismo, aporta salud emocional al individuo, pero
además la combinación entre ellos supone un incremento de la misma
haciéndole más adaptable y con mayores posibilidades de éxito personal y
social.
Todas las personas, en la estructura de personalidad, tenemos una forma
concreta de autoconcepto, autoestima, empatía, tolerancia a la frustración, etc.
Probablemente el código genético tenga una influencia sobre todos estos
componentes, pero, sin ninguna duda, las experiencias por las que los niños
pasan, las características del entorno donde viven, las relaciones que
establecen con los adultos con los que conviven, hacen educables cada uno de
estos componentes. (Ministerio de Educación, 2019). La figura 5 presenta al
componente relacional.
Figura 5
Componente relacional

Nota. La figura 5 presenta el componente relacional y sus elementos (Ministerio de Educación,

2019).

Según el (Ministerio de Educación, 2019) la salud emocional y sus

componentes deben ser considerados en el aula, ya que se puede desgastar
en intentos bien intencionados de dar respuesta a las necesidades afectivas de
nuestros niños, pero se necesita un esquema que organice las acciones a
tomar. Las estrategias son muy diversas, algunas las se denominan
intencionales, y, son el conjunto de acciones planificadas por el docente con el
objetivo de desarrollar algún componente concreto de la salud emocional (la
autoestima, la empatía, etc.).
Otras son llamadas incidentales, que no son otra cosa que las respuestas
que tiende a dar el docente en situaciones cotidianas y que tienen un papel
muy relevante en las relaciones con los niños: la forma de hablarles, las

Gabriela Freire 37
normas de convivencia, las actitudes del docente o los valores vigentes que
subyacen a toda acción educativa. Estas últimas estrategias incidentales son
difíciles de identificar, están siempre presentes y no son fáciles de observar o
de poner en práctica, pero se constituyen en la base de la relación educativa.
Por esa razón hay que darlas mucha importancia (Ministerio de Educación,
2019).
Los rincones y el clima afectivo en el aula
Los rincones de aprendizaje juegan un papel fudamental en el aula no solo
mejorando los procesos de enseñanza yaprendizaje sino generando espcacio
afectivos sociales saludables que dan lugar a la expresión de emociones y
sentimiento e incluso permiten la identifiación de problemas sociales o
emcionales que los niños puedan presentar tanto en el hogar como en el centro
educativo; el Ministerio de Educación sugiere al rincón del hogar y la
dramatización y al rincón de la música como los espacio idóneos para el
desarrollo de destrezas de socialización, identificación de emociones y la
construcción de un clima afectivo adecuado para los niños de Educación Inicial.
Rincón del hogar y la dramatización
Los docentes deben aprovechar el rincón de hogar y la dramatización que
son ambientes en donde los niños realizan juegos simbólicos que les permite
reproducir de forma ficticia sus relaciones y vínculos afectivos, sus
experiencias, sus pensamientos y sentimientos. A través del juego simbólico,
los niños expresan todo el abanico emocional, y enfrentan sus más profundos
temores, rabias e impotencias. También ponen en práctica estrategias de
regulación emocional, asume otros roles y potencia su capacidad para
negociar, al comprender las perspectivas de otras personas. Adicionalmente,
puede ensayar alternativas de acción, sin considerar que será juzgado
(Ministerio de educación, 2016).
Rincón de la música
Para trabajar emociones, el rincón de la música es un ambiente que permite
establecer conexión directa con las emociones y por tanto, exteriorizarlas de
forma más fácil. El asertividad, la autoestima, la empatía y otras habilidades
sociales pueden practicarse y aprenderse de la misma forma que otros tipos de
conocimiento. Sin embargo, tradicionalmente no se ha dado la atención que se
merecen, razón por la cual en la actualidad pueden llegar a ser competencias
desconocidas y apenas desarrolladas en muchas personas (Ministerio de
educación, 2016).

Recursos complementarios

Gabriela Freire 38
* Educación Preescolar y Vínculos Afectivos

https://www.youtube.com/watch?v=XnZj41MXpAQ

Bibliografía
Castro, M., & Morales, M. (septiembre -diciembre de 2015). Los ambientes de
aula que promueven el aprendizaje, desde la prespectiva de los niños y
niñas escolares. Revista electrónica Educare, 19(3), 1-32. doi:doi:
http://dx.doi.org/10.15359/ree.19-3.11

Educación, M. d. (2016). Ley Organica de Educación Intercultural. Quito:

MINEDUC.

Flores, R., Castro, J., Galvis, D., Acuña, L., & Zea, L. (2017). Ambientes de
aprendizaje y sus mediaciones en el contexto educativo de Bógota.
Bógota, Colombia: Instituto para la Investigación Educativa y el
Desarrollo Pedagógico, IDEP.

Fudación Weise. (noviembre 9 de 2018). Las emociones, el clima y los

aprendizajes - Introducción - Lilia Calmet. Obtenido de
https://www.youtube.com/watch?v=dB1L4SuRtuw

Gonzalez, P., & Del Pozo, C. (2002). Educar en la no violencia Enfoques y

estrategias de intervención. Madrid: CCS.

Herrera, M. (2006). Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes

virtuales de aprendizaje: Una propuesta basada en la funciones
cognitivas del aprendizaje-. Revista Iberoamerica de Educación, 38(5),
1-19.

Lifeder Educación. (6 de marzo de 2021). ¿Qué son los AMBIENTES DE

APRENDIZAJE? Características y ejemplos. Obtenido de
https://www.youtube.com/watch?v=ZlK4FG8VFVM

Ministerio de Educación. (2014). Curriculo de Educación Inicial. Quito:

MINEDUC.

Ministerio de educación. (Noviembre de 2016). Desarollo socio - emocional y

aprendizaje. Pasa la voz.

Gabriela Freire 39
Ministerio de educación. (Marzo de 2016). Lineamientos para organizar los
ambientes de aprendizaje para la Educación Inicial. Pasa la Voz.

Ministerio de Educación. (Enero de 2017). Aprendizaje temprano y desarrollo.

Pasa la Voz.

Ministerio de Educación. (2017). Cómo enseñar habilidades sociales en

Educación Inicial. Pasa la Voz.

Ministerio de Educación. (Mayo de 2018). Acompañar o dirigir. Parte 1. Pasa la

voz.

Ministerio de Educación. (Julio de 2019). La importancia del afecto en la

eduación inicial. Pasa la Voz.

Ministerio de Educación. (Enero de 2019). La salud emocional en la Educación

Inicial. Parte 1. Pasa la Voz.

Minsiterio de Educación. (Junio de 2018). Acompañar o dirigir. Parte 2. Pasa la

Voz.

Organización Mundial de la salud. (s.f.).

Pherez, G., Vargas, S., & Jerez, J. (2018). Neuroaprendizaje, una propuesta
educativa: herramientas para mejorar la praxis del docente. Civilizar
Ciencias Sociales y Humanas, 18(34).
doi:10.22518/usergioa/jour/ccsh/2018.1/a10

Gabriela Freire 40
 Teoría, diseño, gestión y evaluación del
Curriculo de Educación Inicial
Diseño de ambientes de aprendizaje

Gabriela Freire 41
 Índice Pág.

7. Diseño de ambientes de aprendizaje 3

7.1. Diseño de ambientes de aprendizaje
en la Educación Inicial 3
7.1.1. Diseño de ambientes de
aprendizaje para el subnivel I 19
7.1.2. Diseño de ambientes de
aprendizaje para el subnivel II 21
Recursos complementarios 24
Bibliografía 25

42
7. Diseño de ambientes de aprendizaje

Un ambiente de aprendizaje se concibe como un elemento vivo, versátil y

dinámico dentro y fuera del centro, que responde a los cambios de intereses y
necesidades del desarrollo de los niños en los diferentes momentos del día a lo
largo del tiempo (Ministerio de Educación, 2016).

7.1. Diseño de ambientes de aprendizaje en la

Educación Inicial
Según el (Ministerio de Educación, 2016) romper los esquemas de aulas
formales y generar ambientes de aprendizaje innovadores, en donde
interactúan niños y docentes, con espacios físicos amplios, libres de mesas y
sillas, de escritorios y de muebles, ilimitado el movimiento, exploración y
curiosidad de los niños. Son ambientes rotulados, con pictogramas de fácil
comprensión, colocando una pequeña biblioteca a la mano de los niños y
niñas, con cuentos artesanales elaborados con la participación de los padres y
madres de familia. La figura 1 presenta un ejemplo de ambiente de
aprendizaje.

Figura 1

Imagen de ambiente de aprendizaje

Nota. Adaptado de http://www.tuamawta.com/2019/01/28/organizacion-del-aula-en-el-nivel-

inicial/ (Tu amawta, 2019).

Los docentes proponen el espacio y los niños disponen a donde ir. La

organización del material y del espacio aquí cobra especial importancia, los

43
niños y las docentes elaboran las normas de seguridad para desplazarse con
seguridad por los diversos ambientes, lo que les permite a manifestar de forma
natural sus vivencias, expresando sentimientos y emociones través del
lenguaje corporal (Ministerio de Educación, 2016).

Los ambientes son una oportunidad de reflexionar y modificar roles y valores

tradicionalmente asignados en función del género; las historias, las lecturas y
los juegos también son una oportunidad para eso. Se considera también que
todas las personas que cumplen alguna función en la institución educativa, en
sus desempeños como autoridad, docente o personal administrativo,
transmiten principios y valores hacia los niños. Por ello surge la necesidad de
articular un óptimo trabajo en equipo que refleje coherencia en todas las
acciones. La estimulación del desarrollo de valores es un eje transversal
implícito en todos los ámbitos del desarrollo integral y el aprendizaje

Según el Currículo de Educación Inicial 2014 los ambientes de aprendizaje son:

La conjugación del escenario físico con las interacciones que se dan
entre los actores en un tiempo determinado, y promueven por sí mismas
poderosas experiencias de aprendizaje para las niñas y los niños. Estos
ambientes intencionalmente organizados con fines pedagógicos, se
constituyen en un recurso educativo que promueve el aprendizaje activo,
proporcionando un ambiente en los que las niñas y niños pueden
explorar, experimentar, jugar y crear (Ministerio de Educación, 2014).
Dimensiones de los ambientes de aprendizaje en Educación Inicial.
Según (Ministerio de Educación, 2014) los ambiente de aprendizaje se
organizan en base a las dimensiones: temporal, física, funcional y relacional,
las mimas que se detallan en la figura 2.
Figura 2
Dimensiones de los ambientes de aprendizaje

44
Nota1. La figura 2 presenta las dimensiones de los ambientes de aprendizaje y su descripción
(Ministerio de Educación, 2016).

Creación de ambientes lúdicos y de aprendizaje

Según (Ribes, 2015) la distribución espacial de los ambientes lúdicos siempre
responden al proyecto educativo propuesto por el centro de desarrollo infantil,
la mimas debe contemplar criterios generales para la distribución y organización
de los espacio como son:
• Un espacio sano y seguro, que promueva hábitos de higiene y salud y
evite riesgos y peligros.
• Un espacio estético, atractivo y tranquilo.
• Un espacio dinámico, funcional y adaptable a las distintas formas de
actuación y situaciones de relación y aprendizaje.
• El espacio potenciará todos los aspectos del desarrollo, ámbito físico,
social, afectivo e intelectual.
• Se aprovecharán todas las posibilidades no dejando espacios inutilizados.
• Se contemplará al centro infantil en su totalidad, con sus espacios
interiores y exteriores.
• Se tendrá en cuenta la diversidad de las personas que lo utilizan,
respetando las diferencias individuales, que posibilite la elección de las
actividades.

45
 • El espacio debe reflejar la vida del grupo social, sus experiencias y
acontecimientos.
• Un espacio que contempla al educador como un elemento esencial
favoreciendo su trabajo y facilitando el encuentro.

La organización espacial que responde a estas necesidades es

descentralizada, de forma que la distribución del espacio estará presidida por la
creación de áreas de actividad, la accesibilidad a materiales, el fomento de la
toma de decisiones, la presencia de espacios abiertos y libres, todo ello implica
resolver también las exigencias de seguridad física y afectiva que hagan posible
que el niño afronte este proceso sin riesgos (Ribes, 2015).
Criterios pedagógicos
Los criterios pedagógicos que se deben tener en cuenta en la organización de
los espacios del centro infantil se detallan en la tabla 1 y la figura 3 muestra
ejemplos de espacios de aprendizaje de la educación inicial.
Tabla 1
Criterios pedagógicos
Criterio Descripción
Adaptabilidad Se refiere a la posibilidad que una
infraestructura pueda admitir cambios
como la eliminación o aumento de
elementos.
Flexibilidad Son las posibilidades de variación de
un espacio: Esto supone contar con
espacios convertible y moldeables
Variabilidad Se refiere a los espacios y sus
distintas dimensiones, los mismos que
permiten mayores posibilidades de
agrupamientos y utilización de la
infraestructura.
Polivalencia Se refiere a que los distintos espacios
tengan una variedad de funciones.
Esta variabilidad no solo será de uso
interno sino también externo.
Comunicabilidad La comunicación interna debe
favorecer los desplazamientos de
forma directa y fácil.
Nota. Elaborado por Msc. Alejandra Garcés, (Ribes, 2015).

Figura 3
Imagen de espacios de aprendizaje en Educación Inicial

46
Nota. La figura 3 muestra ejemplos de espacios de aprendizaje en educación inicial (Ministerio
de Educación, s.f.) .

Según (Ribes, 2015) el aula es el espacio de referencia del grupo, el lugar

en el que el niño pasa la mayor cantidad de horas de su permanencia en el
centro infantil, la configuración del espacio y la disposición de los materiales se
deben adecuar a las diferentes necesidades tanto generales como específicas
de juego, actividad, relación y descanso. A la hora de disponer de la
infraestructura se debe dar uso a todo el espacio, evitando zonas muertas y
determinando las zonas de actividad de manera que no interfieran entre sí.
La decisión de organizar todas estas zonas se tomará en consonancia con la
programación y el conocimiento de los niños, el aula tendrá una organización
flexible e irá modificándose a lo largo del curso con la participación de los
niños; el mobiliario puede ayudar a crear estas zonas, a distribuir el espacio en
pequeños unidades (Ribes, 2015).
Hay que considerar además el componente estético del espacio, es
necesario recurrir a la decoración para convertir el espacio cotidiano en algo
con identidad de grupo y a gusto de la docente y los niños. Las zonas de juego-
trabajo deben estar claramente delimitadas de manera que se favorezca la
autonomía y la diversidad de opciones. Se establecen dos tipos de
delimitaciones, mismas que se presentan en la figura 4.
Figura 4

47
Tipos de delimitaciones

Tipos de delimitaciones

Fuerte Débil
Cuado las zonas están
Cuando los elementos que se delimitadas con marcas en el
emplean son fijoso bien se suelo o parades o mobiliario
comportan como tales por ser ligero o que tengan ruedas
pesados y de díficil traslado que permitan facilmente la
movilidad

Nota. La figura 4 presenta los tipos de delimitaciones y sus descripciones. Elaborado por Msc.
Alejandra Garcés, (Ribes, 2015).

Definición de los rincones de juego trabajo

Los rincones son espacios de juego y aprendizaje que tienen por objetivo el
desarrollo de destrezas curricular, así como también de las funcionas básicas
del pensamiento y son desarrollados considerando el desarrollo evolutivo de
los niños de 0 a 6 años. Por otra parte, la conceptualización lo han realizado
varios autores como se presenta en la tabla 2.

Tabla 2
Conceptualización de los rincones
Autor definición
N. Saunois El rincón es un espacio donde el niño
juega libremente.
R. Taveinier Los rincones son lugares donde el
niño, ya sea solo o en grupo, libre o
dirigido realiza más actividades
determinadas que a su vez puedes
ser libres o dirigidas.
M. Lovelace No es necesario distinguir entre
rincones de juego trabajo, dado que,
si se tiene en cuenta las
características de esas edades, la
ruptura entre trabajo intelectual,
trabajo manual y juego parece un

48
 tanto artificial. El enfoque
globalizador es el más adecuado
para que los aprendizajes sean
significativos. Por esta razón,
denominan a los rincones, rincones
de actividad.
Nota. Elaborado por Msc. Alejandra Garcés, (Ribes, 2015).

EL trabajo por rincones puede ser dirigido, libre, ocupar sólo un determinado
momento de la jornada escolar o la mayor parte del tiempo, ser permanentes o
transitorios, tener un carácter individual o de grupo, seleccionarse con mayor o
menor autonomía (Ribes, 2015).
En las aulas de Educación Inicial distribuidas por rincones se encuentra a
varios grupos reducidos de niños que realizan distintas actividades
simultáneamente. La zona del aula es cuidadosamente planificada para
promover un tipo de juego u otro en función de los materiales que allí se
ofrecen a los niños. Los mismos eligen en función de los criterios de orden
establecidos de antemano a qué rincón o zona de actividad irán en primer lugar
(Ribes, 2015).
Organización de los rincones en Educación Inicial
Según el (Ministerio de Educación, 2016) toda institución educativa que
oferta el nivel de Educación Inicial debe contar con espacios destinados a los
rincones. De esta manera, el aula se divide por sectores de trabajo o de juego
donde el niño o grupo de niños exploran y descubren cada rincón empleando
su propio razonamiento siendo guiados por la docente o de manera autónoma.
Los rincones pueden organizarse tanto en el interior como en el exterior de
las aulas, depende mucho de la experiencia de aprendizaje que los docentes
han planificado. Los horarios de trabajo o juego en los rincones de aprendizaje
dependerán mucho de las actividades planificadas, de la edad de los niños, y
del interés que ellos demuestren siempre respetando la organización que las
docentes hayan proyectado para la jornada, el niño o grupos de niños visitarán
los rincones del aula simultáneamente de acuerdo a su libre elección e irán
rotando (Ministerio de Educación, 2016).
Los rincones, dependiendo de la planificación, pueden variar durante el
transcurso del año. Las actividades o juegos que se ejecuten en estos espacios
serán planteados de acuerdo a la experiencia de aprendizaje planificada por
las/los docentes (Ministerio de Educación, 2016).
Las organizaciones de los rincones en las aulas deben ser armadas en
función del espacio físico, dimensión y forma arquitectónica. Hay salas
pequeñas, grandes, medianas, de tipo rectangular o cuadrado, e instituciones

49
educativas de 2, 4, 8 o 12 aulas. Es aquí donde la docente, junto con los
directivos y padres de familia, con toda su iniciativa, creatividad y amor aplica
su mejor criterio técnico, toma las decisiones y crea ambientes que conlleven al
bienestar, alegría, seguridad y confianza en los niños (Ministerio de Educación,
2016).
La metodología del juego trabajo en rincones consiste en organizar
diferentes espacios o ambientes. En el currículo se mencionan once rincones
posibles; sin embargo, al ser una metodología flexible que nos da la posibilidad
de crear nuevos rincones en base a las necesidades de nuestros niños
(Ministerio de Educación, 2016).
Según Muñoz (2009) “los objetivos principales de los rincones son favorecer la
creatividad a través del juego, desarrollar la libertad y autonomía personal, y potenciar
tanto los valores sociales de convivencia e igualdad como la curiosidad y la capacidad
de experimentación”

Rincón de construcción
En el rincón de construcción el niño desarrolla su inteligencia espacial, su
pensamiento matemático, su lenguaje y creatividad; ejercita la coordinación
motora fina y su capacidad de observación y análisis al descubrir las formas,
tamaños y características de los objetos al realizar las construcciones
(Ministerio de Educación, 2016). La figura 5 presenta un ejemplo de rincón de
construcción.
Figura 5
Imagen de rincón de construcción

Nota. Adaptado http://coleferroviario.blogspot.com/2012/10/nuestro-control-de-rincones.html

(cole ferroviario, 2012).

50
Rincón del hogar y la dramatización
Los rincones del hogar y de la dramatización brindan al niño espacios reales
en los cuales aprende de sus propias interacciones elaborando pautas y
normas de convivencia. A través de estas interacciones, el niño o niña
representa su realidad, la comprende y aprende a expresar sus sentimientos,
emociones, frustraciones, etc. Son rincones proyectivos (Ministerio de
Educación, 2016). La figura 6 presenta un ejemplo del rincón de la casita.
Figura 6
Imagen del rincón de la casita

Nota. Adaptado de http://coleferroviario.blogspot.com/2012/10/nuestro-control-de-rincones.html,

(cole ferroviario, 2012).

Rincón de juegos tranquilos

El rincón de juegos tranquilos es una área en la que el niño podrá realizar
juegos de razonamiento, análisis, reflexión, asociación, resolución de
problemas, etc, (Ministerio de Educación, 2016). La figura 7 presenta un
ejemplo del rincón de juegos tranquilos.
Figura 7
Imagen del rincón de juegos tranquilos

Nota. Adaptado de http://coleferroviario.blogspot.com/2012/10/nuestro-control-de-rincones.html

(cole ferroviario, 2012).

51
Rincón de lectura
En el rincón de lectura los niños disfrutan que los adultos les muestren los
libros y les ayuden a interpretar las imágenes y el texto, mientras manipulan,
describen y dialogan. Los niños desarrollan el lenguaje y aprenden a gozar de
la lectura y amar a los libros (Ministerio de Educación, 2016). La figura 8
presenta un ejemplo del rincón de lectura.
Figura 8
Imagen del rincón de lectura

Nota. Adaptado de http://coleferroviario.blogspot.com/2012/10/nuestro-control-de-rincones.html

(cole ferroviario, 2012).

Rincón de arte
El rincón de arte está orientado al desarrollo de la creatividad y la expresión
libre del niño. Se recomienda que este rincón se encuentre cerca al agua para
que los utensilios utilizados se puedan lavar fácilmente (Ministerio de
Educación, 2016). La figura 9 presenta un ejemplo de rincón de arte.
Figura 9
Imagen del rincón del arte

Nota. adatado de http://coleferroviario.blogspot.com/2012/10/nuestro-control-de-rincones.html,

(cole ferroviario, 2012).

52
Rincón de música
La música no es sólo expresión artística, es un elemento esencial para lograr el
equilibrio afectivo, sensorial, intelectual y motriz. En este rincón, el niño podrá
desarrollar su sensibilidad, memoria, atención, concentración, coordinación,
expresión corporal, motricidad gruesa y fina, además de permitir un espacio de
relajación y tranquilidad según la melodía (Ministerio de Educación, 2016). La
figura 10 presenta un ejemplo de rincón de música.
Figura 10
Imagen del rincón de música

Nota. Adaptado de https://www.pinterest.com/pin/16607092365137497/ (Allegro mágico, s.f.).

Rincón de las emociones

El rincón de las emociones es el espacio diseñado para la identificación de
emociones y sentimientos de forma explícita con la utilización de materiales
didácticos pensados para este propósito. La figura 11 presenta un ejemplo de
rincón de las emociones.
Figura 11
Imagen del rincón de las emociones

53
Nota adaptado de https://www.imageneseducativas.com/coleccion-50-ideas-trabajar-las-
emociones-forma-divertida-casa-clase/actividades-edicacion-emocional-7/ (Imagenes
educativas, 2017).

Rincón de psicomotricidad
En el rincón de psicomotricidad los niños desarrollan la motricidad gruesa:
gatear, pararse, caminar, deslizarse, trepar, saltar reptar, entre otras
actividades. Les ayuda a desarrollar progresivamente el equilibrio y la
coordinación corporal. Pueden armarlo al interior como al exterior del aula. La
figura 12 presenta un ejemplo del rincón de psicomotricidad.
Figura 12
Imagen del rincón de psicomotricidad

Nota. Adaptado de http://agenteeprofessor.blogspot.com/2017/05/arte-feita-com-

pneu.html?spref=pi (Lucinéia, 2017).

Rincón del agua

En el rincón del agua los niños juegan, experimentan y se divierten con el agua.
La docente a través de diferentes elementos puede desarrollar destrezas
relacionadas a la identificación de las características del agua y el desarrollo
de nociones: de cantidad, capacidad, volumen, permeabilidad, resistencia entre
otras (Ministerio de Educación, 2016). La figura 13 presenta un ejemplo del
rincón de psicomotricidad.
Figura 13
Imagen del rincón del agua.

54
Nota. Adaptado de http://tomsensori.blogspot.com/2012/06/moving-
clothesline.html?utm_source=feedburner&utm_medium=email&utm_campaign=Feed%3A+San
dAndWaterTables+%28SAND+AND+WATER+TABLES%29&m=1 (Tomsensori, 2012).

Rincón de la arena o arenero

En el rincón de la arena los niños exploran las características y propiedades de
la arena; desarrollan nociones de espacio, volumen, peso, estimula su
imaginación, construyen, juegan, y comparten en grupo (Ministerio de
Educación, 2016).La figura 13 presenta un ejemplo de arenero.
Figura 14
Imagen del arenero

Nota. Adaptado de https://guiadejardin.com/construir-un-

arenero/?utm_source=feedburner&utm_mediuemail&utm_campaign=Feed%3A+blogspot%2FlH
wkQ+%28Casa+y+Jard%C3%ADn%29(Guía de jardín, 2014)

Rincón de ciencia
El rincón de ciencia puede estar al interior o exterior del aula, depende de la
experiencia de aprendizaje planificada por la docente. En esta sección el niño
podrá, a través de la observación y la experimentación, descubrir las

55
propiedades de los objetos y seres vivos (Ministerio de Educación, 2016). La
figura 15 presenta un ejemplo de rincón de ciencia.
Figura 15
Imagen del rincón de ciencia

Nota. Adaptado de https://pocketofpreschool.com/the-science-center-in-my-classroom-is/

(pocket of preschool, s.f.)

Rol del docente en los ambientes de aprendizaje

Según (Ministerio de Educación, 2016) la docente tiene como responsabilidad
organizar ambientes de aprendizaje internos y externos que estimulen a que
los niños se expresen creativamente de acuerdo a sus potencialidades. Deben
explorar, experimentar, inventar, construir, simular, y realizar actividades que
les permita aprender mientras están jugando; observar con atención el juego de
los niños participando como un compañero más; propiciar aprendizajes
significativos que partan de la investigación y la experimentación.
Ventajas de los rincones de trabajo
Para el trabajo en rincones es sustancial recalcar que el juego es la actividad
trascendental en Educación Inicial y es fundamental para el desarrollo holístico
de los niños.; es decir ayuda al desarrollo integral, al nivel intelectual, social,
físico y emocional. Por esta razón, desde el Currículo de Educación Inicial
(2014) se considera que todo Centro de Educación Inicial debe contar con
espacios (internos y externos) destinados a los rincones, y los docentes son los
responsables de su organización y adecuada implementación. (Ministerio de
Educación, 2020)
La idea central de los rincones estriba en que el niño puedan expresarse
libremente escogiendo lo que le gusta, es decir no se perfila como un momento
de trabajo rígidamente planificado donde el docente lleva el mando de la
actividad, sino más bien, es un espacio donde el niño toma la iniciativa y

56
demuestra sus intereses y gustos, de esta manera como docente se conoce
mejor a su grupo y se ayuda al desarrollo de la imaginación, la creatividad y la
autonomía. (Ministerio de Educación, 2020)
Rol docente en la organización de los rincones
El docente en la organización y ejecución de los rincones de aprendizaje
juega varios roles, los mismos que se detallan en la tabla 3.
Tabla 3
Rol docente
Rol Descripción
Observador Con dos enfoques: casual para
apoyar a los niños a resolver las
dificultades que se presenten o
sistemático para registrar diversos
aspectos de su desarrollo.
Escenógrafo Compaginado con acciones de
diseño y planificación de los rincones
de manera que se constituyan en
espacios seguros y estimulantes para
el juego libre y creativo de los niños.
La selección, mantenimiento, rotación
y generación de los materiales son
factores tendientes para involucrar a
los niños en las decisiones.
Un jugador más donde el docente puede interactuar
con los niños de diversas maneras,
como un compañero más o como
alguien que a veces interviene en el
juego para redirigir comportamientos
inapropiados, y otras veces debe
tomar la iniciativa del juego
(Ministerio de Educación, 2014)
Nota. (Ministerio de Educación, 2020)
Aunque estos son los tres roles del docente planteados por el currículo para
el juego - trabajo en rincones, se considera de modo fehaciente que su
unificación es clave porque el docente debería ser un facilitador de estos
espacios y debería convertirse en un guía y orientador en su desarrollo. Según
Vygotsky “el maestro debe adoptar el papel de facilitador, no proveedor de

57
contenido” ya que el docente es el acompañante del niño (Londoño, 2017); en
tal medida, al ser un observador, demanda enfocar toda su atención hacia las
necesidades e intereses expresados por los niños (Ministerio de Educación,
2020).
Como escenógrafo debe desarrollar la habilidad para crear, diseñar y
organizar los rincones y materiales dentro de estos rincones, de acuerdo a la
experiencia de aprendizaje planificada, y por último, debe ser un jugador más
porque si bien la base de los rincones es la espontaneidad de los niños , el
docente debe estar involucrado, puesto que en el juego - trabajo en rincones se
dan grandes aprendizajes, se desarrollan muchas destrezas y se vuelven
evidentes situaciones por las que atraviesan; por esa razón el docente debe ser
un facilitador que juega con ellos, los ayuda, observa sus actitudes y los apoya
respetando sus intereses y su libertad (Ministerio de Educación, 2020).
Observar e involucrase en el juego - trabajo en rincones contribuye a
conocer mejor a las personas con quienes trabajamos, sus intereses,
habilidades, debilidades, incluso temores. Esta aproximación favorece que se
entiendan mejor los intereses de nuestros interlocutores y se responda
asertivamente frente a sus expectativas en una dinámica de vínculos más
cercanos que redundan en aprendizajes significativos (Ministerio de Educación,
2020).

7.1.1. Diseño de ambientes de aprendizaje para el subnivel I

Los niños aprenden en todo momento, por ello los padres, docentes y los
otros adultos significativos deben contribuir, al organizar el entorno, para que,
desde su nacimiento, o aun antes, puedan vivir en un ambiente cálido, nutritivo,
comunicativo y enriquecedor para facilitar y promover sus potencialidades y en
esta forma contribuir con su desarrollo integral y con la construcción de sus
aprendizajes.

La educación Inicial está dividida en los subniveles 1 y 2 respondiendo a

niños de 0 a 3 años y de 3 a 5 años respectivamente. Por ello, la figuras 16, 17
y 18 presentan una propuesta de rincones para los niños de 0 a 3 años con sus
respectivas divisiones contemplando el desarrollo evolutivo de los niños de 0 a
1 año, de 1 a 2 años, y de 2 a 3 años.

58
Figura 16

Propuesta de rincones para niños de 0 a 1 años

Denominación Ubicación Objetivos Materiales
Rincón del Zona tranquila, pero no Favorecer al máximo la Para el desarrollo
descanso aislada. En penumbra actividad que el niño realiza sensorial. Cosas para
que no es oscura. libremente. coger, manosear y
chupar, etc.
Rincón de aseo Zona acogedora y Satisfacer sus necesidades Bañera, mesa vestidor,
cálida, sin corrientes de higiénicas espejo, etc.
aire. Luminosas y alegre
Rincón de la Variable Satisfacer sus necesidades Útiles necesario
comida alimentarias. Favorecer las
posibilidades de autonomía
Rincón del En el suelo recubierto Propiciar situaciones para el Mantas de agua.
juego libre del material adecuado. juego espontaneo Cámaras de aire.
Buen temperatura Objetos y muebles no
peligrosos. Variedad de
objetos
Nota. La figura 16 presenta una propuesta de organización de rincones para niños de 0 a 1
años (Ribes, 2015).

Figura 17

Propuesta de rincones para niños de 1 a 2 años

Denominación Ubicación Objetivos Materiales
Rincón del descanso Zona tranquila y Favorecer la actividad Colchonetas, alfombras,
silenciosa. Alejada de que el niño realiza telas grandes, mantas,
las zonas de paso libremente (10 h). etc.
frecuente. Durante la noche y dos
periodos de 90 minutos
durante el ida.

Rincón del agua Zona con suelo Ofrecer infinitas Lavabo, mesa de agua,
apropiado para evitar posibilidades lúdicas y etc.
posibles caídas de relación.
Rincón de la comida Comedor Estimular la autonomía Alimentos y útiles
necesarios
Rincón del juego libre Zona suficientemente Propiciar mayor Andadores, triciclos,
amplia. Buena autonomía motora y pelotas, cuerdas, etc.
temperatura social

Rincón del jardín En un lugar cerrado del Favorecer la Agua, arena, cubos,
jardín. Amplio con observación y palas, carretilla, etc.
pequeños montículos experimentación

Nota. La figura 17 presenta una propuesta de organización de rincones para niños de 1 a 2

años (Ribes, 2015).

59
Figura 18

Propuesta de rincones para niños de 2 a 3 años

Denominación Ubicación Objetivos Materiales
Rincón de la casita Cualquier ángulo / Facilitar la continuidad Menaje de cocina,
esquina del aula de experiencias familia alimentos, agua, etc.
– centro
Rincón de juegos Lugar amplio, Desarrollar el lenguaje Aros, cuerdas, pelotas,
Motores y alfombrado y el pensamiento rampas, materiales
Construcciones lógico. Proporcionar apilables, encajables
experiencias ensartables de
preceptivas motrices desechos, laberintos,
etc.
Rincón de Espacio luminoso, Desarrollar la Pintura de dedos,
Manipulación y cerca del agua. Si es creatividad y la libre arcilla, plastilina, pasta
Plástica posible, fuera del aula expresión. de papel, pasta de
madera, barro, etc.
Rincón del Jardín Zona del jardín Potenciar la Agua, tierra, cubos,
observación y palas, plantas,
experimentación semillas, herramientas,
etc.
Nota. La figura 18 presenta una propuesta de organización de rincones para niños de 1 a 2
años (Ribes, 2015).

7.1.2. Diseño de ambientes de aprendizaje para el subnivel II

Según el (Ministerio de Educación, 2020) los rincones son esenciales en

Educación Inicial. Para su buena organización se debe entender su
importancia, el objetivo de estos, así como comprender que es una
metodología de juego - trabajo que debe ser evaluada periódicamente para
fortalecerla y optimizarla, considerando las características inherentes al grupo
de niños con el que se está trabajando, donde el compromiso docente es
privilegiar los intereses y necesidades de los niños. Considerando que en el
subnivel 2 se atiende a niños de 3 a 5 años, la figura 19 presenta una
propuesta rincones para niños de 3 a 6 años.

60
Figura 18

Propuesta de rincones para niños de 3 a 6 años

Denominación Ubicación Objetivos Materiales
Rincón de Juego Vestíbulo, pasillo Desarrollar la Cocinas de juguete con
Simbólico capacidad de sus materiales
representación. específicos, tiendas de
Experimentar juguetes, etc.
situaciones
placenteras.
Rincón del Lenguaje Espacio bien iluminado Favorecer la Libros de imágenes,
del aula intercomunicación y la cuentos, símbolos,
maduración grafo – rótulos, lápices, etc.
motriz.
Rincón de Espacio amplio que Facilitar la actividad Aros, cuerdas,
Psicomotricidad incite actividad motriz motriz. Adquirir nuevas colchonetas, bancos,
competencias motrices alfombras, telas, picas,
espalderas, etc.
Rincón de Espacio cercano al Desarrollar el Loterías, botones,
Representación encerado y al rincón pensamiento lógico. canicas, regletas,
Lógica del lenguaje bloques lógicas,
puzles, balanzas,
dados de números,
laberintos, etc.
Rincon de la Espacio luminoso y Desarrollar las Animales, plantas,
Observación y de las alegre capacidades materiales sensoriales,
Sensaciones preceptivas. etc.
Incrementar las
experiencias infantiles.
Nota. La figura 18 presenta una propuesta de organización de rincones para niños de 1 a 2
años (Ribes, 2015).

Organización temporal de los rincones

Las propuestas de los rincones no son necesariamente estables para todo el

año escolar y pueden irse modificando en función de los intereses y
necesidades. Dentro de los momentos significativos que se estructuran como
secuencias fijas a lo largo del día, están los rincones, propuestas que tiene si
tiempo dentro de la jornada escolar. La duración de las propuestas de los
rincones en cada zona es variable, dependiendo del interés que manifiesten los
niños, la posibilidad de introducir aspectos que se estén trabajando en los
centros de interés, talleres y mini proyectos.

Nudos críticos en el Manejo de los rincones de la Educación Inicial

Se evidencian tres nudos críticos en la ejecución de los rincones de la
educación inicial y estos son:

La primera se da cuando el docente olvida la importancia de la libertad y en

lugar de ver los rincones como una metodología de juego – trabajo, sólo se la
asume como un requisito a cumplir. Actuar de esta manera incide en

61
desconocer lo significativo de esta metodología con la planificación de
actividades demasiado estructuradas que desplazan la espontaneidad y
obligan a los niños a seguir una suerte de guión del juego (Ministerio de
Educación, 2020).

La segunda dificultad estriba en que los docentes han dejado de involucrarse

en el juego en rincones y se despojan de su función como facilitadores, ello
ocasiona que los rincones se conviertan en un juego más, donde no se puede
aprovechar las grandes ventajas que estos espacios tienen, la metodología
pasa a ser un juego sin objetivo claro que se diluye en su realización (Ministerio
de Educación, 2020).

La tercera dificultad es la nula importancia que se da a estas metodologías

constructivistas, y se privilegia la clase escolarizada y estructurada,
desconociendo uno de los principios esenciales de la Educación Inicial:
aprender jugando y descubriendo (Ministerio de Educación, 2020).

Consecuentemente, todos los docentes de Educación Inicial deben saber

manejar y crear rincones considerando la importancia del juego, la edad de los
niños, sus características, intereses y necesidades. Por esto, para un adecuado
funcionamiento de los rincones es importante la constante evaluación de estos
espacios, diseñando los mismos de acuerdo con la experiencia de aprendizaje
que el docente esté trabajando, tomando en cuenta los siete ámbitos sugeridos
en el Currículo de Educación Inicial (Ministerio de Educación, 2020).

Como todo proceso, la metodología de rincones no está exenta de ser

evaluada para determinar su funcionalidad, eficacia y eficiencia en función del
valor que tributa al proceso educativo de los niños. Algunas preguntas a tener
en cuenta para dicho proceso evaluativo girarían en torno a: ¿Este espacio
favorece la iniciativa del niño y su creatividad?; ¿los materiales están al alcance
de los niños?; ¿el clima es propicio para que el niño se sienta seguro y se
sienta apreciado y valorado?; ¿los niños han participado en su organización,
cuidado, orden…?; ¿es un espacio pensado para los niños y con ellos? (Marín,
2014) (Ministerio de Educación, 2020).

Con los resultados de esta evaluación realizada por los docentes, se podrá
evidenciar la funcionalidad de los rincones, los cuales deben ir ajustando los
espacios y mejorándolos con el tiempo, para realmente lograr rincones
significativos para los niños y niñas, porque se logra identificar las fortalezas y
debilidades de los rincones creados y estas acciones permite a los docentes
mejorar su calidad de enseñanza (Ministerio de Educación, 2020).

62
Por último, es importante considerar que la organización del espacio debe ir
cambiando de acuerdo con la necesidad que se va generando, evaluación pues
al iniciar el año lectivo no conocemos al grupo, no sabemos sus características,
intereses y necesidades; de aquí la importancia de la evaluación, pues este
espacio debe construirse desde una reflexión profunda del grupo. Por eso, se
puede empezar con los rincones no totalmente estructurados sino irlos
construyendo en el camino con los mismos niños. (Marín, 2014) (Ministerio de
Educación, 2020).

Recursos complementarios
*Video sobre rincones de aprendizaje

https://www.youtube.com/watch?v=1cuXZw6YV0k

Bibliografía

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https://www.pinterest.com/pin/16607092365137497/

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de http://coleferroviario.blogspot.com/2012/10/nuestro-control-de-
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https://guiadejardin.com/construir-un-
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Lucinéia, P. (19 de mayo de 2017). Arte Feita Com Pneu. Obtenido de

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¿Estamos haciendo bien las cosas? Pasa la voz.

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U.

Tomsensori. (16 de junio de 2012). mesas de agua y arena. Obtenido de

http://tomsensori.blogspot.com/2012/06/moving-
clothesline.html?utm_source=feedburner&utm_medium=email&utm_cam
paign=Feed%3A+SandAndWaterTables+%28SAND+AND+WATER+TA
BLES%29&m=1

Tu amawta. (Enero de 2019). Organización del aula en el nivel inicial. Obtenido

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nivel-inicial/

64
Teoría, diseño, gestión y evaluación del
Curriculo de Educación Inicial
Material educativo

65
 Índice Pág.

8. Material educativo 3
8.1. Definición 3
8.2. Características 4
8.3. Clasificación 6
8.3.1. Selección de material
educativo y adaptación;
aplicando principios educativos,
pedagógicos, didácticos y
de neurocognición 7
Recursos complementarios 14
Bibliografía 14

66
8. Material educativo
Según el (Ministerio de Educación, 2014) todas las instituciones educativas
que ofertan el nivel de educación inicial cuentan con ambientes de aprendizaje
organizados en rincones. Los docentes son responsables de diseñarlos e
implementarlos, vigilando siempre el orden, la limpieza y el buen estado de los
materiales.
En la estrategia del trabajo por rincones los materiales cumplen un papel
fundamental, convirtiéndose en los mediadores del aprendizaje ellos sugieren e
inspiran el juego. Los docentes deben seleccionar y manejar los materiales con
mucho cuidado para que los rincones cumplan con el objetivo planteado en las
experiencias de aprendizaje planificadas (Ministerio de Educación, 2014).
Los rincones pueden estar organizados tanto al interior como en los
espacios exteriores de las aulas y tomando en cuenta que en este subnivel el
medio ambiente y la naturaleza en sentido general constituye un apoyo clave
para el desarrollo de las destrezas, todo lo materiales educativos deben ser
cuidadosamente seleccionados para cumplir con el objetivo implícito así como
también con la durabilidad necesaria (Ministerio de Educación, 2016).

8.1. Definición
Según (Guerrero, 2009) los materiales educativos son los elementos que
empleamos los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de los niños y
pueden ser de índole variada. (libros, carteles, mapas, fotos, láminas, videos,
software,etc).
También se considera material educativo a aquellos materiales y equipos
que nos ayudan a presentar y desarrollar los y con los cuales los niños trabajen
para la construcción de los aprendizajes significativos (Guerrero, 2009).
Se podría afirmar que no existe un término unívoco acerca de lo que es un
material educativo, así que, en resumen, material educativo es cualquier
elemento que, en un contexto educativo determinado, es utilizado con una
finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas
(Guerrero, 2009).
El juego como recurso didáctico
Según (Ribes, 2015) el juego no se puede considerar con la finalidad de la
educación, sino uno de los medios más eficaces para educar, sino como uno
de los medios más eficaces para educar. Sirve como punto de apoyo en la
educación, por medio de él se puede conseguir:
• Motivar y mantener el interés por el hecho educativo

67
 • Desenvolver actitudes positivas hacia el aprendizaje y hacia los
compañeros.
• Adecuar el aprendizaje hacia los intereses y necesidades infantiles.
• Conocer al niño, ya que a través de su juego manifiesta motivos y
modos de ser conscientes e inconscientes.
• Dirigir y mantener la atención sobre el contenido del aprendizaje más
tiempo y más exitosamente.

En general se puede decir que cualquier juego que presente nuevas

experiencias al niño se he de considerar como una oportunidad de aprendizaje
placentero, por lo que además será el medio de educación más educado
(Ribes, 2015).

8.2. Características
Facilidad de uso
La facilidad de uso se refiere así el material educativo es controlable o no
por los profesores y alumnos, si necesita personal especializado (Guerrero,
2009).
Uso individual o colectivo
El uso individual o colectivo se refiere a si el material educativo se puede
utilizar a nivel individual, pequeño grupo o gran grupo (Guerrero, 2009).
Versatilidad
La versatilidad se refiere a la adaptación de los contenidos a diversos
contextos: entornos, estrategias didácticas y alumnos (Guerrero, 2009).
Polifuncionales o abiertos
Los materiales educativos son abiertos cuando permiten la modificación de
los contenidos a tratar.
Interrelación
La interrelación se refiere a que los materiales educativos promuevan el
uso de otros materiales y la realización de actividades complementarias tanto
individuales como en grupo cooperativo (Guerrero, 2009).
Proporciona información
Lo que se refiere a este aspecto indica que prácticamente todos los
materiales educativos proporcionan explícitamente información: libros, videos,
programas informáticos, etc (Guerrero, 2009).

68
Capacidad de motivación
La capacidad de motivación se refiere a que el material educativo despierta
y mantiene la curiosidad y el interés hacia su utilización, sin provocar ansiedad
y evitando que los elementos lúdicos interfieran negativamente en los
aprendizajes (Guerrero, 2009).
Adecuación al ritmo de trabajo de los niños
Los materiales educativos tienen en cuenta las características
psicoevolutivas de los niños a los que van dirigidos, considerando desarrollo
cognitivo, capacidades, intereses, necesidades y los progresos que vayan
obteniendo (Guerrero, 2009).
Estimula el desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de
aprendizaje de los niños
Este aspecto se refiere a que el material educativo les permite planificar,
regular y evaluar su propia actividad de aprendizaje, provocando la reflexión
sobre su conocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar. Ya que
aprender significativamente supone modificar los propios esquemas de
conocimiento, reestructurar, revisar, ampliar y enriquecer las estructura
cognitivas (Guerrero, 2009).
Esfuerzo cognitivo
El esfuerzo cognitivo se refiere a que los materiales educativos deben
facilitar los aprendizajes significativos y transferibles a otras situaciones
mediante una continua actividad mental en consonancia con la naturaleza de
los aprendizajes que se pretenden (Guerrero, 2009).

Disponibilidad
La disponibilidad se refiere a que los materiales educativos deben estar
disponibles en el momento en que se los necesita (Guerrero, 2009).
Guiar los aprendizajes
Este aspecto se refiere a que los materiales educativos deben guiar los
aprendizajes de los niños por ejemplo como lo hacen los libros de trabajo
(Guerrero, 2009) .

69
8.3. Clasificación
(Guerrero, 2009) Hay que entender que un material no tiene valor en sí
mismo, sino en la medida en que se adecuen a los objetivos, contenidos y
actividades que se plantean en el aula. Existen un sin número de
clasificaciones de los materiales educativo, sin embargo, la que se presenta a
continuación es la clasificación más generalizadora y permite la inserción de la
diversidad de materiales que se utilizan en la Educación Inicial.
Materiales impresos
Los materiales impresos pueden ser libros, de texto, de lectura, de consulta
(diccionarios, enciclopedias), atlas, monografías, folletos, revistas, boletines,
guías, cuadernos de trabajo, entre otros (Guerrero, 2009).
Materiales de áreas
Los materiales de área pueden ser mapas de pared, materiales de laboratorio,
juegos, aros, pelotas, potros, plintos, juegos de simulación, maquetas, acuario,
terrario, herbario bloques lógicos, murales entre otros (Guerrero, 2009).
Materiales de trabajo
Los materiales de trabajo puede ser cuadernos de trabajo, carpetas, fichas,
lápiz, colores, bolígrafos, entre otros (Guerrero, 2009) .
Materiales del docente
Los materiales del docente pueden ser Leyes, Disposiciones oficiales,
Resoluciones, documentos curriculares, guías didácticas, bibliografías,
ejemplificaciones de programaciones, unidades didácticas, entre otros
(Guerrero, 2009),

8.3.1. Selección de material educativo y adaptación; aplicando

principios educativos, pedagógicos, didácticos y de neuro
cognición
Los materiales didácticos se seleccionan a partir varios criterios que
responden a los principios educativos, pedagógicos, didácticos y de
neurocogonición, La figura 1 presenta los criterios para la selección de los
materiales educativos.
Figura1
Criterios para seleccionar los materiales educativos

70
 Edad y Concomientos
Grupo al que
caracteristicas previos delos
se dirige
del alumno alumanos

Nivel de tipos de tipos de

dificultad material contenidos

Destrezas a objetivos del

adquirir se programa de
por los niños estudio
Nota. La figura 1 presenta la variedad de criterios seleccionar los materiales educativos,
(Morales , 2012).

Grupo al que se dirige

Con lo que respecta al criterio grupo al que se dirige se deben tomar en cuenta
varios aspectos los mismos que se presentan en la tabla 1.

Tabla1
Aspectos de selección de los materiales educativos
Aspectos descripción
Edad el material será diferente en razón de
la es importante producir un material
sencillo y de fácil manipulación.
Tamaño del grupo Es importante notar que a partir de
30 niños , el colectivo requiere de
materiales de mayor impacto en los
canales visuales y auditivos
Nivel de estudios En Inicial, básica y bachillerato
los materiales son distintos en
función de los contenidos de cada
nivel, y desde luego el tratamiento de
los mismos mediante las diferente
asignaturas.
Grado de maduración cultural Este aspecto tiene que ver con las
nuevas concepciones, ideas,
términos del mundo académico de

71
 hoy y la evolución de los distintos
paradigmas anteriores que
conforman la realidad actual.
Nota. Elaborado por Alejandra Garcés, (Morales , 2012).

Edades y características de los niños

Según (Morales , 2012) un criterio fundamental al momento de seleccionar
material educativo son las características que tengan los niños a los que van
dirigidos. Esto es importante reconocerlo al momento de seleccionar un
material educativo. Ha de recordarse que, si el material no es apropiado a las
características biopsicosociales del niño, no cumplirá con el propósito de una
adecuada enseñanza y desde luego de un correcto aprendizaje.
Con respecto al concepto antes mencionado, biopsicosocial, se puede
entender en relación con los aspectos biológicos, como la edad, la maduración
en general, con los aspectos genéticos; a los psicológicos, como la memoria,
las emociones, el aspecto cognitivo, entre otros; finalmente, en lo que toca a lo
social, se trata de la interacción con otros individuos (Morales , 2012).
Como se evidencia, la combinación de aspectos, características con que se
puede encontrar un docente, en relación con un solo niño, dificulta la tarea de
decidir qué material ha de usarse y qué decir con respecto a un grupo, casi
podría multiplicarse esa dificultad hasta volverla imposible. Sin embargo, ha
habido teóricos y estudiosos del ser humano en general y de la conducta
humana en particular, que se han dado a la tarea de organizar ciertas
características de los individuos con respecto a cada una de los aspectos antes
mencionadas, y las han dado a conocer a través de sus trabajos (Morales ,
2012).
Conocimientos previos del estudiante
Según (Morales , 2012) los conocimientos previos son todos aquellos
contenidos o recursos cognitivos que se han quedado de manera más o menos
permanente en la mente del niño y que le permiten, en un momento dado,
acceder a conocimientos relacionados o incluso a profundizar en lo ya
aprendido
Los materiales didácticos resaltan la importancia de reconocer el entorno
social y el desarrollo individual del niño. Esto ratifica el hecho de que el niño
tiene elementos que el docente ha de aprovechar para mejorar, mediante
condiciones apropiadas y materiales educativos. El estímulo apropiado es
aquel que reconoce las estructuras cognitivas del niño y le permite evolucionar
en su conocimiento. Los materiales utilizados serán seleccionados con tal fin.
Por eso la enseñanza, según lo antes descrito, ha de ser creadora de
conocimientos nuevos y también revisadora del proceso mediante el cual se

72
obtuvo tales aprendizajes. Esto permitirá al niño tener la pauta para
incrementar su aprendizaje de índole superior en el razonamiento (Morales ,
2012).
Los materiales de educativos han de socializarse, es decir, permitir la
interacción del niño con el otro o el grupo, lo que garantiza una evolución social
a un tiempo que personal. En todo este proceso, la interacción entre los
aprendices mediante sólo el diálogo o de éste con la intervención de algún
material educativo, viene a ser fundamental para alcanzar de manera precisa
un conocimiento útil dadas las características del contexto cultural (Morales ,
2012).
Destrezas a adquirirse por los niños
(Morales , 2012) El material educativo tiene la posibilidad de habilitar a los
niños para demostrar los conocimientos alcanzados desde aspectos muy
simples como la identificación de partes o la reflexión de temas acordes a su
edad, la reproducción de modelos culturales o sociales ejemplificados por
juegos, dramatizaciones, etc.
En lo que se refiere a la Educación Inicial las destrezas a ser adquiridas por
los niños están establecidas por el Ministerio de Educación a través del
Currículo de Educación Inicial 2014, el mismo que las presenta dentro de cada
ámbito de desarrollo señalado tanto en el subnivel 1 correspondiente a niños
de 0 a 3 años como en el subnivel 2 que corresponde a niños de 3 a 5 años.
Por ello la selección de materiales tiene que ser variada, y con criterios de
multifuncionalidad para su óptimo aprovechamiento.
Tipo de material
Según (Morales , 2012) seleccionar material educativo adecuado es
posibilitar la mejora en la calidad de los conocimientos, habilidades y destrezas
de los niños en el proceso de enseñanza aprendizaje; es una forma de
ejercitación cognitiva, afectiva y procedimentalmente en el entorno áulico.
El material educativo permite por medio del ensayo y error, la guía del
docente o el apoyo de los pares, un aprendizaje adecuado. Es utilizado
adecuadamente por el docente cuando éste lo hace vivo y dinámico con su
entusiasmo y retroalimentación puntual.
Algunos de los propósitos del material educativo son hacer que los niños
vivencien lo que se quiere enseñar, se aproximen a la realidad; motivar o
estimular la clase; hacer más sencilla la percepción y comprensión de los
hechos y conceptos; apoyar y ejemplificar lo que se dice, con ello, se ahorra
tiempo y esfuerzo al guiar a los niños en su aprendizaje; fijar el conocimiento,
se adiestra en el manejo de instrumentos o materiales a quien los utiliza, se

73
mejora la atención y la concentración; hay retención; se experimenta, etc. Para
la selección de tipos de materiales se podría consideran el tipo de material y su
influencia y retención en el aprendizaje mismos se muestran en la figura 2.
Figura 2
Tipos de materiales y su retención del aprendizaje

83% material visual

11% material auditivo

3.5 %r material olfativo

1.5% material táctil

1% material gustativo

Nota. La figura 2 presenta los tipos de materiales y los porcentajes de retención en el

aprendizaje, elaborado por Msc. Alejandra Garcés, (Morales , 2012).

Tipo de contenido
Según (Morales , 2012) el contenido del material debe coincidir con la
destreza a desarrollar. Los contenidos pueden ser tangibles o intangibles
interrelacionados a uno o varios ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Por otra
parte, se debe tomar en cuenta, las características del contexto, es decir, la
ubicación geográfica, el clima, el status socioeconómico, el nivel de seguridad,
entre otros, en los que se da el proceso enseñanza-aprendizaje donde se
utilizará el material educativo.
En lo que respecta al uso de estrategias didácticas, es importante señalar la
utilización del material educativo. En este sentido, hay que observar la
secuencia de los contenidos, los ejercicios o actividades que se propondrán a
los niños, así como las metodologías y los recursos que se emplearán. Un
ejemplo de esto sería el armado de un rompecabezas. El docente deberá
generar una secuencia lógica de cómo hacerlo apropiadamente y dar la
retroalimentación puntual en cada caso (Guerrero, 2009).

74
Selección de material educativo por rincones
Para la selección del material educativo por rincones se debe considerar el
espacio, el contexto y sobre todo la edad de los niños
Rincón de construcción
El material educativo sugerido para el rincón de construcción es: Bloques
de construcción, bloques de madera, plástico, cajas de zapatos, latas, cajas de
fósforos, taquitos de madera lijadas pintados de diferentes colores y formas,
carretes de hilo, y envases vacíos (Ministerio de educación, 2016) .
Rincón del hogar y la dramatización
Los materiales educativos sugeridos para los rincones del hogar y la
dramatización son:
Hogar: Cocina, mesas, utensilios de cocina, mantas, sillas, vajillas, artefactos. En
este rincón pondremos una mesa y sillas para simular un comedor (Ministerio de
educación, 2016).

Dramatización: disfraces, títeres, máscaras, muñecas, ropa de adultos,

accesorios de médico, carpintero, bombero, etc (Ministerio de educación,
2016).
Rincón de juegos tranquilos
Los materiales educativos sugeridos para el rincón de juegos tranquilos
son: Juegos de memoria, encaje, rompecabezas, dominós, loterías, enroscado,
enhebrado, ensartado, pasado de cuentas, plantados, seriaciones,
clasificaciones según forma, color, tamaño, series lógicas (Ministerio de
educación, 2016).
Rincón de lectura
Los materiales educativos sugeridos par el rincón de lectura son: Tarjetas de
vocabulario, revistas, periódicos para hacer recortes, libros, cuentos, imágenes,
láminas, historietas gráficas, tarjetas de bingo, fiestas, etiquetas de productos,
afiches publicitarios, letras móviles, bits de lectura e inteligencia, adivinanzas,
rimas, trabalenguas, canciones, plumones, crayolas, colores, y lápices
(Ministerio de educación, 2016).
Rincón de arte
Los materiales educativos sugeridos para el rincón del arte son: Témperas,
pinturas, crayolas, moldes de repostería, pinceles gruesos y delgados, colores,
plumones, tizas de colores, arcillas, engrudo, punzones, lanas, esponjas,
goma, plastilina, hojas, papelotes, papeles de colores, revistas, periódicos,

75
cartulinas, cartón, y delantales para los niños y niñas (Ministerio de educación,
2016).
Rincón de Música
Los materiales educativos sugeridos para el rincón de música son:
Instrumentos musicales variados: claves de madera, panderetas, tambores,
maracas, flautas, quenas, triángulos, platillos, CDs, radiograbadora, etc
(Ministerio de educación, 2016).
Rincón de ciencia
Los materiales educativos sugeridos para el rincón de ciencia son:
Esponjas, corchos, lijas, lupas, pinzas, mangueras, balanzas, embudos, hojas,
plantas, insectos, mesas de luz, etc (Ministerio de educación, 2016).
Rincón de motricidad
Los materiales educativos sugeridos para el rincón de motricidad son:
Colchonetas, el kit psicomotor, ulas, rampas, arcos, escalones, túneles, aros,
pelotas, conos juguetes de arrastre, carritos, coches, balancines, etc. La
utilización de los juegos exteriores para recreación también estimula el
desarrollo de la motricidad (Ministerio de educación, 2016).

Recursos complementarios
*Video sobre ¿Qué es un recurso didáctico?

https://www.youtube.com/watch?v=10_0nVuXZqo

Bibliografía

Guerrero, A. (2009). Los materiales didácticos en el aula. TEMAS PARA LA

EDUCACIÓN. Revista digital para profesionales de la eseñanza(5), 1 -7.

Ministerio de Educación. (2014). Currículo de Educación Inicial . Quito:

MINDEDUC.

Ministerio de Educación. (octubre de 2016). Elaboro material didáctico con

elementos del medio. Pasas la Voz.

76
Ministerio de educación. (2016). Lineamientos para organizar los ambientes de
aprendizaje para la Educación Inicial. Pasa la Voz.

Morales , P. (2012). Elaboración de material didáctico. México: TERCER

MILENIO.

Ribes, M. D. (2015). El juego infantil y su metodología. Ediciones de la U.

Autoevaluaciones

1. ¿A qué nivel de concreción corresponde la planificación de aula?

a. Macro currículo
b. Meso currículo
c. Micro currículo
2. La planificación de la jornada diaria es igual en los dos subniveles de esucación
a. Verdadero
b. falso
3. Las _____________________son un conjunto de actividades desafiantes,
intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen del interés de los niños
produciéndoles gozo y asombro teniendo como propósito promover el desarrollo
de las destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y desarrollo.
a. Experiencias de aprendizaje.
b. Actividades de aprendizaje.
c. Evaluaciones del aprendizaje.
4. ¿cuáles son los momentos de las actividades de aprendizaje?
a. Inicio, desarrollo y cierre
b. Inicio, desarrollo y relajación
c. Inicio, proceso y fin
5. Los elementos integradores establecidos por el Ministerio de Educación son: el
juego central y el cuento eje.
a. Verdadero
b. Falso

77
6. Los ámbitos y destrezas para la planificación de las experiencias de aprendizaje
se seleccionan:
a. De la propuesta pedagógica d la institución
b. Del proyecto curricular anual
c. Del currículo de Educación Inicial 2014

Autoevaluación 6
1. Los servicios públicos, la construcción y la estética de la infraestructura son
parte de las características de los ambientes de aprendizaje.
a. Falso.
b. Verdadero.
2. ¿Cuáles son las destrezas básicas que se desarrollan en los ambientes de
aprendizaje?
a. Académica, deportiva, social, cultural.
b. Creativa, pensamiento crítico, curiosidad, sociabilidad
c. Movimiento, nutrición, descaso, juego
3. En términos educativos, acompañar y dirigir supone los mismos procesos
a. Verdadero
b. Falso
4. El autoconcepto, la autoestima, el autocontrol, la automotivación
corresponden al componente __________ de la salud
4. emocional.
a. Académico
b. Personal.
c. Psicológico.
5. Los rincones de dramatización y psicomotricidad son aquellos que más
aportan al clima afectivo del aula
a. Verdadero
b. Falso

Autoevaluación 7

1. Las dimensiones de los ambientes de aprendizaje son física, temporal,

relacional y funcionalidad
a. Verdadero
b. Falso
2. ¿Cuáles son los criterios pedagógicos para la organización de los
espacios en los centros infantiles?
a. Capacidad, iluminación sonido, olores
b. Adaptabilidad, flexibilidad, variabilidad, polivalencia
c. Académicos, deportivos, sociales, culturales

78
 3. ¿Cuáles son los tipos de delimitación des espacio?
a. General, especifica
b. Fuerte, débil.
c. Dura, suave
4. ¿Cuáles rincones de aprendizaje propone el Ministerio Educación?
a. Once
b. Siete
c. Diez
5. ¿Cuáles son los roles del docente en la organización de los rincones?
a. Observador, escenográfico, un jugador más
b. Planificador, diseñador, jugador
c. Director. Organizador, evaluador
Autoevaluación 8
1. ___________________ los elementos que empleamos los docentes para facilitar
conducir el aprendizaje de los niños y pueden ser de índole variada
a. Los rincones del saber.
b. Los materiales educativos
c. Los juegos didácticos.
2. La polifuncionalidad es una característica del material educativo
a. Verdadero
b. Falso

3. Los materiales educativos se clasifican en:

a. Cognitivos, motrices, socioafectivos, de lenguaje
b. Impresos de área, de trabajo, del docente
c. Académicos, culturales, deportivos, espirituales.
4. El nivel de dificultad y l a durabilidad son criterios de selección de materiales
educativos
a. Verdadero
b. Falso
5. El material táctil posibilita el 15% de retención del aprendizaje
a. Verdadero
b. Falso

79
 Tema 6

Teoría, diseño, gestión y evaluación del

Curriculo de Educación Inicial
Ambientes de aprendizaje
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Índice Pág.

6. Ambientes de aprendizaje 3
6.1. Ambiente educativo, pedagógico,
neurocognitivo, contextualizado e
inclusivo 4
6.1.1. Características 5
6.2. Experiencias pedagógico – curriculares
de diseño de ambientes de aprendizaje 7
6.2.1. Clima afectivo de aula 10
Recursos complementarios 18
Bibliografía 18

Ambientes de aprendizaje 2
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

6. Ambientes de aprendizaje
Según el (Ministerio de educación, 2016) los ambientes de aprendizaje son
la conjugación del escenario físico con las interacciones que se dan entre los
actores en un tiempo determinado, y promueven por sí mismas poderosas
experiencias de aprendizaje para los niños. Estos ambientes intencionalmente
organizados con fines pedagógicos, se constituyen en un recurso educativo
que promueve el aprendizaje activo, proporcionando un ambiente en los que
los niños pueden explorar, experimentar, jugar y crear.

Según (Flores, Castro, Galvis, Acuña, & Zea, 2017) los ambientes de
aprendizaje, se asumen como un conjunto de factores internos, externos y
psicosociales que favorecen o dificultan la interacción, es decir, que posee
diferentes acepciones. Además de tener en cuenta aspectos de orden físico y
arquitectónico, se presentan relaciones sociales y humanas que dan sentido a
la cultura.

El ambiente de aprendizaje se constituye a partir de las dinámicas

establecidas en los procesos educativos que involucran acciones, experiencias,
vivencias de cada uno de los actores que hacen parte de las comunidades
educativas; actitudes, condiciones materiales y socio afectivas, múltiples
relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de
los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa
(Flores, Castro, Galvis, Acuña, & Zea, 2017).

Ambientes de aprendizaje 3
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Figura 1

Principios de los ambientes de aprendizaje

Permite el conocimiento del grupo y el a cercamiento entre
pares. Permite la construcción cohecionada del grupo en base
a sus intereses.
Principios

Facilita a todos el contacto con materiales y actividades

diversas que permiten una amplia posibilidad de aprendizajes
en todas las areas de desarrollo

Debe ser diverso ofreciendo escenarios distintos dependiendo

de los objetivos establecidos y las actividades planteadas

Debe ofrecer distintos subescenrios de tal forma que los niños

puedasn sentirse acogidos según sus distintos estados de
ánimo expectativas e intereses

Su construcción debe ser activa con todo los miembros del

grupo reflejando sus particularidades y construyendo identidad

Nota. La figura 1 presenta la descripción de los ambientes de aprendizaje. Elaborado por Msc.
Alejandra Garcés, (Flores, Castro, Galvis, Acuña, & Zea, 2017).

6.1. Ambiente educativo, pedagógico,

neurocognitivo, contextualizado e inclusivo
(Herrera, 2006, pág. 2) afirma que “un ambiente de aprendizaje es un
entorno físico y psicológico de interactividad regulada en donde confluyen
personas con propósitos educativos” lo que evidencia la necesidad de contar
con un ambiente educativo que promueva el aprendizaje y, por ende, el
desarrollo integral de los niños.

Al aplicar las estrategias de la neurociencia, neuroeducación,

neuroaprendizaje, neurodidáctica y neuroevaluación se considera que
favorecen la enseñanza y se pueden obtener mejores resultados al momento
de la adquisición, retención y aplicación del aprendizaje en el educando,
teniendo en cuenta que al entender de qué manera funciona el cerebro, los

Ambientes de aprendizaje 4
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

educadores están mejor preparados para ayudar en todo a los alumnos, desde
centrar la atención hasta incrementar la retención. hoy en día hay diversas
pruebas de cómo un ambiente de aprendizaje equilibrado y motivador requiere
a los niños de un mejor aprendizaje. Se debe relacionar las neurociencias con
la pedagogía, de tal modo que se conozca la estructura y el funcionamiento del
cerebro y los conocimientos esenciales del aprendizaje como los son la
memoria, la atención y las emociones, a fin de que el educador emprenda un
nuevo estilo de enseñanza aprendizaje (Pherez, Vargas, & Jerez, 2018).

Según (Pherez, Vargas, & Jerez, 2018) la educación basada en el cerebro

constituye los fundamentos teóricos del nuevo paradigma para que sean la
base para el diseño tanto de ambientes de aprendizaje como de estrategias
pedagógicas y, por consiguiente, el punto de partida para la adopción de
metodologías que los pongan en práctica.

6.1.1. Características

La organización de los ambientes educativos va a depender de la creatividad

de docentes y niños, así como del presupuesto con el que cuenten; sin
embargo, no pueden faltar en la adecuación de los ambientes educativos, los
principios básicos de limpieza, orden y belleza. Por ello, es fundamental evitar
una formación inicial que atribuya poca importancia a la estética en los
procesos de aprendizaje y, por consiguiente, no la reconozca como una
necesidad, ni como un derecho todas las personas y en especial los niños que
conviven en el aula. En este proceso, el papel del docente resulta esencial, ya
que su actitud, comportamiento y desempeño dentro del aula influye en la
motivación y construcción del aprendizaje de los niños (Castro & Morales,
2015).

Las características del ambiente de aprendizaje varean según el enfoque del

autor que los estudia, sin embargo, la tabla 1 presenta un resumen de las
mismas por otra parte la figura 2 presenta un video sobre la definición,
características y ejemplo de los ambientes de aprendizaje

Ambientes de aprendizaje 5
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Tabla 1

Características de los ambientes de aprendizaje

Criterios Características
Terreno Cumplimiento de normativas legales
y de seguridad.
Servicios públicos básico Para la operacionalización del
servicio educativo
Construcción Acorde al contexto respetando la
diversidad cultural
Espacio verdes Amplios y con elementos naturales
como huertos, animalitos, etc.
Control de la radiación solar Creación de filtros fácilmente
modificables y adaptables
Dimensión o espacio Se debe considerar al menos 2
metros por cada niño
Control de la temperatura Construcciones considerando la
distribución de los espacios así como
la utilización de materiales para cada
área.
Organización de mobiliario y equipo dispuesto para las exigencias
pedagógicas o funcionales
Distribución del espacio en el aula Evitar la distribución tradicional y
realizarlo en forma de “L”, “T”, “U”,
“V” o circular
Estética Agradable y diversa
Organización espacial Debe permitir y facilitar el movimiento
Color, olor y ruido Correctamente seleccionados y
controlados.
Materiales, equipos y mobiliario Que permitan el desarrollo integral
de los niños
Nota. Elaborado por Msc. Alejandra Garcés, (Castro & Morales, 2015).

Ambientes de aprendizaje 6
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Figura 2

Video de ¿qué son los ambientes de aprendizaje? Características y ejemplos

Nota. Adaptado de: https://www.youtube.com/watch?v=ZlK4FG8VFVM (Lifeder Educación,

2021)

6.2. Experiencias pedagógico – curriculares de

diseño de ambientes de aprendizaje

Para que los niños desarrollen todas sus capacidades, desde su nacimiento
hay que ofrecerles estímulos positivos y tiempo de calidad en ambientes de
afecto, cuidado y protección, evitando el abandono, castigos, muestras de
reprobación o críticas inoportunas (Ministerio de Educación, 2017). Según la
OMS:

Cada año, más de 200 millones de niños y niñas menores de cinco

años de edad fallan en alcanzar su máximo desarrollo cognitivo y social
y" muchos problemas que sufren los adultos, como problemas de salud
mental, obesidad, cardiopatías, delincuencia, y una deficiente
alfabetización y destreza numérica pueden tener su origen en la primera
infancia (Organización Mundial de la salud).

Para que los niños se desarrollen de una manera óptima debemos recordar
que los ambientes de aprendizaje en donde se desenvuelven deben ser
estimulantes e incentivar el fortalecimiento de destrezas como se explica en la
tabla 2.

Tabla 2

Destrezas básicas que se desarrollan en los ambientes de aprendizaje

Destrezas Descripción
Creatividad Los niños deben tener oportunidades
de crear, expresarse de diversas
formas y abordar problemas desde
perspectivas nuevas.

Ambientes de aprendizaje 7
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Curiosidad Los niños deben sentirse cómodos

pidiendo información, probando
nuevas ideas y simplemente jugando
con materiales de formas nuevas e
inusuales.
Flexibilidad Fomentar la capacidad de los niños
de adaptarse a situaciones nuevas,
ser flexibles en sus respuestas y
participar activamente en entornos
nuevos.
Pensamiento crítico Animar a los niños a utilizar el
pensamiento crítico para ayudarlos a
organizar y utilizar la gran cantidad
de información disponible en la
actualidad.
Sociabilidad Animar a los niños a interactuar con
adultos y con sus pares, hacer
preguntas y solucionar problemas en
conjunto.
Nota. Elaborado por Msc. Alejandra Garcés (Ministerio de Educación, 2017).

Acompañar o Dirigir

Entonces aparecen nuevos cuestionamientos ¿cuál es la verdadera función

del docente en educación inicial? ¿qué condiciones deben tener los ambientes
de aprendizaje? ¿cómo se planifican experiencias de aprendizaje que
promuevan la exploración? Las formas de concebir el proceso educativo
involucra tipos de interacciones, estilos de liderazgo, trabajo cooperativo o
individual, clima emocional del aula, lo que favorecerá o bloqueará la
construcción de vínculos afectivos y aprendizajes en los niños de primera
infancia (Ministerio de Educación, 2018). El artículo 40 de la LOEI señala:

El nivel de educación inicial es el proceso de acompañamiento al

desarrollo integral que considera los aspectos: cognitivo, afectivo, psico-
motriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y
región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de
edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística,
ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades,
habilidades y destrezas (Educación, 2016).

Ambientes de aprendizaje 8
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

¿Qué significa acompañar? Otra interpretación de acompañar está reflejada

en el coaching educativo porque existe un acompañante que ayuda a los niños
a conducir sus acciones a los objetivos trazados desde la propia decisión. En
este proceso la motivación y el desarrollo de potencialidades son esenciales
(Ministerio de Educación, 2018).

Desde esta perspectiva se concibe el acompañamiento como un proceso

necesario desde la dimensión pedagógica, pero sobre todo necesario desde la
dimensión humana y relacional porque crea redes intersubjetivas que
configuran identidades y alteridades para encontrar el sentido de la vida y la
educación. “Comprender la vida es comprendernos a nosotros mismos y estos
son conjuntamente el principio y el fin de la educación” (Krishnamurti, 2000)
citado en (Ministerio de Educación, 2018)

Ahora, qué significado tiene dirigir desde lo literal, enderezar, llevar

rectamente algo hacia un lugar establecido, guiar mostrando señas de un
camino, gobernar, dar reglas para el manejo de una empresa (Española, 2015).
Si se analiza el significado de dirigir es la acción básica indicar un camino,
conducir hacia un objetivo preestablecido, se puede imaginar a una persona no
vidente siendo guiada por otra persona o por un perro. Si lo relacionamos con
la educación la docente dirige al niño a los objetivos que se propone, con la
idea fija de que es lo que necesita para aprender (Ministerio de Educación,
2018).

Sin embargo, los docentes olvidan que los niños tienen múltiples
capacidades que podrían desarrollar para encontrar por sí solos el camino por
recorrer. La función de dirigir debe estar condicionada por las características,
aspiraciones, intereses, necesidades de los niños que, muchas veces, se ven
olvidadas y los docentes se centran en obtener resultados de cualquier
manera. (Ministerio de Educación, 2018). Por ello la Figura 3 explica las
diferencias sustanciales entre estas dos acciones fundamentales en el ámbito
educativo.

Figura 3

Acompañar Vs. Dirigir

Ambientes de aprendizaje 9
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Nota. La figura 3 presenta las diferencias pedagógico –didácticas de acompañar y dirigir

(Minsiterio de Educación, 2018).

6.2.1. Clima afectivo de aula

El vínculo afectivo sano y estable hace que los niños desarrollen un modelo
mental positivo y una conducta social adaptada y segura, lo cual influye en su
desarrollo intelectual, y sensorio motriz posteriormente. Los vínculos que se
establecen entre lo afectivo y lo intelectual son tan estrechos que no es posible
disociarlos, la influencia mutua que se ejercen ha podido determinar la manera
como el niño construye sus primeros contactos afectivos y depende en gran
medida de su desarrollo intelectual y su proceso de socialización. (Ministerio de
Educación, 2019).

Muchas investigaciones actuales, coinciden al afirmar que un niño que recibe

buen trato durante su primera infancia, tiene la garantía de buena salud física y
emocional a lo largo de su vida.

En la práctica educativa no se ha valorado la importancia de la educación

en el afecto y su influencia en el desarrollo y adquisición de una
personalidad equilibrada y estable. Muchos estudios realizados sobre
violencia escolar ponen de manifiesto que los jóvenes transgresores
presentan carencias en la habilidades emocionales, de los impulsos o la
capacidad para ponerse en el lugar del otro (Gonzalez & Del Pozo, 2002).

Ambientes de aprendizaje 10
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Figura 4

Video de las emociones, el clima y los aprendizajes

Nota. Adaptado de: https://www.youtube.com/watch?v=dB1L4SuRtuwk (Fudación Weise, 2018).

Importancia del desarrollo socioemocional de los niños

Según el (Ministerio de educación, 2016) la educación inicial juega un papel

muy importante en el desarrollo socioemocional de los niños, ya que es la
etapa en la que se establecen las bases afectivas y socializadoras; por ello, la
familia y los docentes deben trabajar conjuntamente para que este proceso se
desarrolle en forma adecuada. Una de las características que contempla el
perfil de salida de la educación inicial dice que los niños deben “interactuar con
empatía y solidaridad con los otros, con su entorno natural, y social,
practicando normas para la convivencia armónica” (Ministerio de Educación,
2014) por lo que el trabajo docente debe enfocarse en el desarrollo de la
Inteligencia emocional para la adquisición de competencias emocionales que
preparan al niño para la vida, lo que le permitirá estar atento y poder
defenderse de posibles peligros sociales que le puedan acontecer, como por
ejemplo el de las adicciones.

Investigaciones, han puesto de manifiesto que las personas con escaso

control y tolerancia emocional, son más susceptibles de caer en el mundo de
las adicciones que aquellas cuyo control y tolerancia emocional es mayor.
Daniel Goleman, manifiesta que “la Inteligencia Emocional, es el conocimiento
de las propias emociones, y manejo de las mismas; en la motivación propia; en
el reconocimiento de las emociones de los demás y en el establecimiento de
emociones positivas con otras personas” (Ministerio de educación, 2016).

Los niños deben aprender a controlar su agresividad y sus reacciones

indeseadas, algo para lo que debemos trabajar con ellos, en especial ante
aquellas conductas “emocionalmente inapropiadas”. El empleo del castigo, ante
estas ocasiones, no suele resultar demasiado efectivo. En cambio, hacerles
reflexionar sobre lo sucedido de manera objetiva y constructiva, haciéndoles
entender la importancia de sus acciones y la repercusión en los demás, así
como ofreciéndoles alternativas de conducta positivas, que se derivarán en
una mejora en su manera de pensar y actuar y esto redundará en sus
emociones (Ministerio de educación, 2016).

Ambientes de aprendizaje 11
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Enseñanza de habilidades sociales en el aula de Educación Inicial

Según el (Ministerio de Educación, 2017) los niños, cotidianamente,

experimentan situaciones sociales que les exigen desarrollar habilidades para
convivir de forma satisfactoria con sus compañeros y compañeras estas
experiencias se clasifican en tres tipos las mismas que se explican en la figura
5
Figura 5
Situaciones sociales

Situaciones sociales

Interacciones Experiencia en
sociales Relaciones sociales grupo

En este tipo de
interacciones los niños son Son las experiencias en las
Son lo vínculos entre dos o
capaces de iniciar un que los niños se involucran en
más niños que
dialogo y responder a otras conversaciones, juegos y
frecuentemente
otras actividades con mas de
personas. comparten actividades,
una persona; para realizar
ideas, emociones, objetos,
estas actividades es
personas, etc generando
importante respetar y
relaciones de amistad
negociar reglas, necesidades
e intereses

Nota. La figura 5 presenta las situaciones sociales a las que se enfrentan los niños y su
descripción. Elaborado por Msc. Alejandra Garcés (Ministerio de Educación, 2017).

El ser humano es un ser social por naturaleza, un déficit en sus habilidades

sociales suele convertirse en una experiencia difícil para los niños que ven
cómo sus relaciones con los otros se vuelven algo muy complicado y en
ocasiones provocando un rechazo hacia las mismas o conductas agresivas e
inadecuadas. Estimular el desarrollo de destrezas y habilidades sociales en los
niños no solo les ayudará a construir relaciones más positivas o interactuar
mucho mejor con los demás, sino que les facilitará sus procesos de aprendizaje
y afianzará sus emociones, confianza y seguridad en sí mismos (Ministerio de
Educación, 2017). Por ello la tabla 3 explica el proceso de adquisición de las
habilidades sociales.

Tabla 3

Ambientes de aprendizaje 12
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Proceso para la adquisición de las habilidades sociales

Acción Descripción
Manifestarles amor a través de besos, abrazos, aprobación y credibilidad,
hace que los niños engrandezcan su ego, se sientan
seguros, mantengan la confianza en los demás y sobre
todo reafirma su sensación valor, se sugiere el mismo
trato y atención dentro de las familia.
Acordar reglas en Las reglas y normas permite a los niño desenvolverse
conjunto con mayor seguridad y si tanto en la escuela como en el
hogar los niños participan en la construcción de las
reglas, les permitirá sentirse que son parte de esa
construcción y les facilitará cumplirlas y respetarlas
Ayudarlo a tomar En estas edades se empieza a trabajar con los niños y
decisiones ofreciéndoles alternativas en sus elecciones, lo que les
va a incentivar la toma de decisiones y aceptar la
consecuencia de sus actos.
Ayudarlos a lo importante es que aprendan aceptar las
aceptar sus consecuencias de sus actos, motivándoles también a
errores entender que es normal cometer errores y reforzarles
siempre positivamente, siempre esforzándonos para
hacerles notar las equivocaciones con amabilidad.
Independencia y A los niños de 3 a 5 años se les debe brindar los
confianza recursos que necesita para cuidar sus propias
necesidades, lo que fomentará su independencia y
confianza para motivarlos a creer que si pueden hacerlo
por sí mismo.
Respetar sus Apoyarlos a sentirse bien, respetando sus decisiones y
emociones emociones del momento sin juzgarlo, con esto se
reafirman sus sentimientos y sobre todo le demuestra
que lo que sienten y dice tiene valor.
Evitar No se les debe realizar a comentarios comparativos
comparaciones entre los niños del grupo y en casa entre hermanos e
incluso sin son comparaciones positivas ya que las
mimas son potencialmente dañinas porque a los niños
se les hará difícil alcanzar tus niveles de exigencia. Si
en cambio se dices que lo aprecias por ser como es, y
no por ser mejor o peor que los demás, será más
probable que se valore a sí mismo.
Nota. Elaborado por Msc. Alejandra Garcés (Ministerio de Educación, 2017).

Ambientes de aprendizaje 13
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Salud emocional

La salud emocional es un estado de bienestar físico y psicológico que

permite una adecuada adaptación a las circunstancias en las que un individuo
se desenvuelve. Para que la salud emocional sea posible, es necesario que la
estructura de personalidad del individuo reúna una serie de componentes que
le permitan un grado óptimo de equilibrio emocional. Estos componentes están
presentes en la personalidad del niño en un sentido más o menos saludable.
Constituyen un esquema básico desde el que opera. Es una estructura que le
permite percibir e interpretar los acontecimientos de su vida y que determina
una forma concreta de respuesta ante ellos (Ministerio de Educación, 2019). La
salud emocional consta de dos componentes: personal y relacional.

Componente personal

El componente personal tienen que ver con la comprensión y el control de sí

mismo, así como con la construcción de su esquema personal a través del cual
interpreta el mundo que le rodea. (Ministerio de Educación, 2019). La figura 6
explica el componente personal de la salud emocional.

Figura 6

Componente personal

Nota. La figura 6 presenta el componente personal y sus elementos (Ministerio de

Educación, 2019).

Componente relacional

Ambientes de aprendizaje 14
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Según el (Ministerio de Educación, 2019) el componente relacional implica

la relación con otras personas, suponen un recurso para interactuar de forma
exitosa: Cada uno, por sí mismo, aporta salud emocional al individuo, pero
además la combinación entre ellos supone un incremento de la misma
haciéndole más adaptable y con mayores posibilidades de éxito personal y
social.

Todas las personas, en la estructura de personalidad, tenemos una forma

concreta de autoconcepto, autoestima, empatía, tolerancia a la frustración, etc.
Probablemente el código genético tenga una influencia sobre todos estos
componentes, pero, sin ninguna duda, las experiencias por las que los niños
pasan, las características del entorno donde viven, las relaciones que
establecen con los adultos con los que conviven, hacen educables cada uno de
estos componentes. (Ministerio de Educación, 2019). La figura 5 presenta al
componente relacional.

Figura 5

Componente relacional

Nota. La figura 5 presenta el componente relacional y sus elementos (Ministerio de Educación,

2019).

Según el (Ministerio de Educación, 2019) la salud emocional y sus

componentes deben ser considerados en el aula, ya que se puede desgastar
en intentos bien intencionados de dar respuesta a las necesidades afectivas de
nuestros niños, pero se necesita un esquema que organice las acciones a
tomar. Las estrategias son muy diversas, algunas las se denominan
intencionales, y, son el conjunto de acciones planificadas por el docente con el
objetivo de desarrollar algún componente concreto de la salud emocional (la
autoestima, la empatía, etc.).

Ambientes de aprendizaje 15
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Otras son llamadas incidentales, que no son otra cosa que las respuestas
que tiende a dar el docente en situaciones cotidianas y que tienen un papel
muy relevante en las relaciones con los niños: la forma de hablarles, las
normas de convivencia, las actitudes del docente o los valores vigentes que
subyacen a toda acción educativa. Estas últimas estrategias incidentales son
difíciles de identificar, están siempre presentes y no son fáciles de observar o
de poner en práctica, pero se constituyen en la base de la relación educativa.
Por esa razón hay que darlas mucha importancia (Ministerio de Educación,
2019).

Los rincones y el clima afectivo en el aula

Los rincones de aprendizaje juegan un papel fudamental en el aula no solo

mejorando los procesos de enseñanza yaprendizaje sino generando espcacio
afectivos sociales saludables que dan lugar a la expresión de emociones y
sentimiento e incluso permiten la identifiación de problemas sociales o
emcionales que los niños puedan presentar tanto en el hogar como en el centro
educativo; el Ministerio de Educación sugiere al rincón del hogar y la
dramatización y al rincón de la música como los espacio idóneos para el
desarrollo de destrezas de socialización, identificación de emociones y la
construcción de un clima afectivo adecuado para los niños de Educación Inicial.

Rincón del hogar y la dramatización

Los docentes deben aprovechar el rincón de hogar y la dramatización que

son ambientes en donde los niños realizan juegos simbólicos que les permite
reproducir de forma ficticia sus relaciones y vínculos afectivos, sus
experiencias, sus pensamientos y sentimientos. A través del juego simbólico,
los niños expresan todo el abanico emocional, y enfrentan sus más profundos
temores, rabias e impotencias. También ponen en práctica estrategias de
regulación emocional, asume otros roles y potencia su capacidad para
negociar, al comprender las perspectivas de otras personas. Adicionalmente,
puede ensayar alternativas de acción, sin considerar que será juzgado
(Ministerio de educación, 2016).

Rincón de la música

Para trabajar emociones, el rincón de la música es un ambiente que permite

establecer conexión directa con las emociones y por tanto, exteriorizarlas de
forma más fácil. El asertividad, la autoestima, la empatía y otras habilidades
sociales pueden practicarse y aprenderse de la misma forma que otros tipos de
conocimiento. Sin embargo, tradicionalmente no se ha dado la atención que se

Ambientes de aprendizaje 16
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

merecen, razón por la cual en la actualidad pueden llegar a ser competencias

desconocidas y apenas desarrolladas en muchas personas (Ministerio de
educación, 2016).

Recursos complementarios
* Educación Preescolar y Vínculos Afectivos

https://www.youtube.com/watch?v=XnZj41MXpAQ

Bibliografía
Castro, M., & Morales, M. (septiembre -diciembre de 2015). Los ambientes de
aula que promueven el aprendizaje, desde la prespectiva de los niños y
niñas escolares. Revista electrónica Educare, 19(3), 1-32. doi:doi:
http://dx.doi.org/10.15359/ree.19-3.11

Educación, M. d. (2016). Ley Organica de Educación Intercultural. Quito:

MINEDUC.

Flores, R., Castro, J., Galvis, D., Acuña, L., & Zea, L. (2017). Ambientes de
aprendizaje y sus mediaciones en el contexto educativo de Bógota.
Bógota, Colombia: Instituto para la Investigación Educativa y el
Desarrollo Pedagógico, IDEP.

Fudación Weise. (noviembre 9 de 2018). Las emociones, el clima y los

aprendizajes - Introducción - Lilia Calmet. Obtenido de
https://www.youtube.com/watch?v=dB1L4SuRtuw

Gonzalez, P., & Del Pozo, C. (2002). Educar en la no violencia Enfoques y

estrategias de intervención. Madrid: CCS.

Herrera, M. (2006). Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes

virtuales de aprendizaje: Una propuesta basada en la funciones
cognitivas del aprendizaje-. Revista Iberoamerica de Educación, 38(5),
1-19.

Lifeder Educación. (6 de marzo de 2021). ¿Qué son los AMBIENTES DE

APRENDIZAJE? Características y ejemplos. Obtenido de
https://www.youtube.com/watch?v=ZlK4FG8VFVM

Ambientes de aprendizaje 17
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Ministerio de Educación. (2014). Curriculo de Educación Inicial. Quito:

MINEDUC.

Ministerio de educación. (Noviembre de 2016). Desarollo socio - emocional y

aprendizaje. Pasa la voz.

Ministerio de educación. (Marzo de 2016). Lineamientos para organizar los

ambientes de aprendizaje para la Educación Inicial. Pasa la Voz.

Ministerio de Educación. (Enero de 2017). Aprendizaje temprano y desarrollo.

Pasa la Voz.

Ministerio de Educación. (2017). Cómo enseñar habilidades sociales en

Educación Inicial. Pasa la Voz.

Ministerio de Educación. (Mayo de 2018). Acompañar o dirigir. Parte 1. Pasa la

voz.

Ministerio de Educación. (Julio de 2019). La importancia del afecto en la

eduación inicial. Pasa la Voz.

Ministerio de Educación. (Enero de 2019). La salud emocional en la Educación

Inicial. Parte 1. Pasa la Voz.

Minsiterio de Educación. (Junio de 2018). Acompañar o dirigir. Parte 2. Pasa la

Voz.

Organización Mundial de la salud. (s.f.).

Pherez, G., Vargas, S., & Jerez, J. (2018). Neuroaprendizaje, una propuesta
educativa: herramientas para mejorar la praxis del docente. Civilizar
Ciencias Sociales y Humanas, 18(34).
doi:10.22518/usergioa/jour/ccsh/2018.1/a10

Ambientes de aprendizaje 18
 Tema 7

Teoría, diseño, gestión y evaluación del

Curriculo de Educación Inicial
Diseño de ambientes de aprendizaje
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Índice Pág.

7. Diseño de ambientes de aprendizaje 3

7.1. Diseño de ambientes de aprendizaje
en la Educación Inicial 3
7.1.1. Diseño de ambientes de
aprendizaje para el subnivel I 19
7.1.2. Diseño de ambientes de
aprendizaje para el subnivel II 21
Recursos complementarios 24
Bibliografía 25

Diseño de ambientes de aprendizaje 2

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

7. Diseño de ambientes de aprendizaje

Un ambiente de aprendizaje se concibe como un elemento vivo, versátil y

dinámico dentro y fuera del centro, que responde a los cambios de intereses y
necesidades del desarrollo de los niños en los diferentes momentos del día a lo
largo del tiempo (Ministerio de Educación, 2016).

7.1. Diseño de ambientes de aprendizaje en la

Educación Inicial
Según el (Ministerio de Educación, 2016) romper los esquemas de aulas
formales y generar ambientes de aprendizaje innovadores, en donde
interactúan niños y docentes, con espacios físicos amplios, libres de mesas y
sillas, de escritorios y de muebles, ilimitado el movimiento, exploración y
curiosidad de los niños. Son ambientes rotulados, con pictogramas de fácil
comprensión, colocando una pequeña biblioteca a la mano de los niños y
niñas, con cuentos artesanales elaborados con la participación de los padres y
madres de familia. La figura 1 presenta un ejemplo de ambiente de
aprendizaje.

Figura 1

Imagen de ambiente de aprendizaje

Nota. Adaptado de http://www.tuamawta.com/2019/01/28/organizacion-del-aula-en-el-nivel-

inicial/ (Tu amawta, 2019).

Diseño de ambientes de aprendizaje 3

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Los docentes proponen el espacio y los niños disponen a donde ir. La

organización del material y del espacio aquí cobra especial importancia, los
niños y las docentes elaboran las normas de seguridad para desplazarse con
seguridad por los diversos ambientes, lo que les permite a manifestar de forma
natural sus vivencias, expresando sentimientos y emociones través del
lenguaje corporal (Ministerio de Educación, 2016).

Los ambientes son una oportunidad de reflexionar y modificar roles y valores

tradicionalmente asignados en función del género; las historias, las lecturas y
los juegos también son una oportunidad para eso. Se considera también que
todas las personas que cumplen alguna función en la institución educativa, en
sus desempeños como autoridad, docente o personal administrativo,
transmiten principios y valores hacia los niños. Por ello surge la necesidad de
articular un óptimo trabajo en equipo que refleje coherencia en todas las
acciones. La estimulación del desarrollo de valores es un eje transversal
implícito en todos los ámbitos del desarrollo integral y el aprendizaje

Según el Currículo de Educación Inicial 2014 los ambientes de aprendizaje son:

La conjugación del escenario físico con las interacciones que se dan

entre los actores en un tiempo determinado, y promueven por sí mismas
poderosas experiencias de aprendizaje para las niñas y los niños. Estos
ambientes intencionalmente organizados con fines pedagógicos, se
constituyen en un recurso educativo que promueve el aprendizaje activo,
proporcionando un ambiente en los que las niñas y niños pueden
explorar, experimentar, jugar y crear (Ministerio de Educación, 2014).

Dimensiones de los ambientes de aprendizaje en Educación Inicial.

Según (Ministerio de Educación, 2014) los ambiente de aprendizaje se

organizan en base a las dimensiones: temporal, física, funcional y relacional,
las mimas que se detallan en la figura 2.

Diseño de ambientes de aprendizaje 4

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Figura 2

Dimensiones de los ambientes de aprendizaje

Nota1. La figura 2 presenta las dimensiones de los ambientes de aprendizaje y su descripción

(Ministerio de Educación, 2016).

Creación de ambientes lúdicos y de aprendizaje

Según (Ribes, 2015) la distribución espacial de los ambientes lúdicos siempre

responden al proyecto educativo propuesto por el centro de desarrollo infantil,
la mimas debe contemplar criterios generales para la distribución y organización
de los espacio como son:

• Un espacio sano y seguro, que promueva hábitos de higiene y salud y

evite riesgos y peligros.
• Un espacio estético, atractivo y tranquilo.
• Un espacio dinámico, funcional y adaptable a las distintas formas de
actuación y situaciones de relación y aprendizaje.
• El espacio potenciará todos los aspectos del desarrollo, ámbito físico,
social, afectivo e intelectual.
• Se aprovecharán todas las posibilidades no dejando espacios inutilizados.
• Se contemplará al centro infantil en su totalidad, con sus espacios
interiores y exteriores.

Diseño de ambientes de aprendizaje 5

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

• Se tendrá en cuenta la diversidad de las personas que lo utilizan,

respetando las diferencias individuales, que posibilite la elección de las
actividades.
• El espacio debe reflejar la vida del grupo social, sus experiencias y
acontecimientos.
• Un espacio que contempla al educador como un elemento esencial
favoreciendo su trabajo y facilitando el encuentro.

La organización espacial que responde a estas necesidades es

descentralizada, de forma que la distribución del espacio estará presidida por la
creación de áreas de actividad, la accesibilidad a materiales, el fomento de la
toma de decisiones, la presencia de espacios abiertos y libres, todo ello implica
resolver también las exigencias de seguridad física y afectiva que hagan posible
que el niño afronte este proceso sin riesgos (Ribes, 2015).

Criterios pedagógicos

Los criterios pedagógicos que se deben tener en cuenta en la organización de

los espacios del centro infantil se detallan en la tabla 1 y la figura 3 muestra
ejemplos de espacios de aprendizaje de la educación inicial.

Tabla 1

Criterios pedagógicos

Criterio Descripción
Adaptabilidad Se refiere a la posibilidad que una
infraestructura pueda admitir cambios
como la eliminación o aumento de
elementos.
Flexibilidad Son las posibilidades de variación de
un espacio: Esto supone contar con
espacios convertible y moldeables
Variabilidad Se refiere a los espacios y sus
distintas dimensiones, los mismos que
permiten mayores posibilidades de
agrupamientos y utilización de la
infraestructura.
Polivalencia Se refiere a que los distintos espacios
tengan una variedad de funciones.
Esta variabilidad no solo será de uso
interno sino también externo.

Diseño de ambientes de aprendizaje 6

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Comunicabilidad La comunicación interna debe

favorecer los desplazamientos de
forma directa y fácil.
Nota. Elaborado por Msc. Alejandra Garcés, (Ribes, 2015).

Figura 3

Imagen de espacios de aprendizaje en Educación Inicial

Nota. La figura 3 muestra ejemplos de espacios de aprendizaje en educación inicial (Ministerio

de Educación, s.f.) .

Según (Ribes, 2015) el aula es el espacio de referencia del grupo, el lugar

en el que el niño pasa la mayor cantidad de horas de su permanencia en el
centro infantil, la configuración del espacio y la disposición de los materiales se
deben adecuar a las diferentes necesidades tanto generales como específicas
de juego, actividad, relación y descanso. A la hora de disponer de la
infraestructura se debe dar uso a todo el espacio, evitando zonas muertas y
determinando las zonas de actividad de manera que no interfieran entre sí.

La decisión de organizar todas estas zonas se tomará en consonancia con la

programación y el conocimiento de los niños, el aula tendrá una organización
flexible e irá modificándose a lo largo del curso con la participación de los

Diseño de ambientes de aprendizaje 7

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

niños; el mobiliario puede ayudar a crear estas zonas, a distribuir el espacio en

pequeños unidades (Ribes, 2015).

Hay que considerar además el componente estético del espacio, es

necesario recurrir a la decoración para convertir el espacio cotidiano en algo
con identidad de grupo y a gusto de la docente y los niños. Las zonas de juego-
trabajo deben estar claramente delimitadas de manera que se favorezca la
autonomía y la diversidad de opciones. Se establecen dos tipos de
delimitaciones, mismas que se presentan en la figura 4.

Figura 4

Tipos de delimitaciones

Tipos de delimitaciones

Fuerte Débil
Cuado las zonas están
Cuando los elementos que se delimitadas con marcas en el
emplean son fijoso bien se suelo o parades o mobiliario
comportan como tales por ser ligero o que tengan ruedas
pesados y de díficil traslado que permitan facilmente la
movilidad

Nota. La figura 4 presenta los tipos de delimitaciones y sus descripciones. Elaborado por Msc.
Alejandra Garcés, (Ribes, 2015).

Definición de los rincones de juego trabajo

Los rincones son espacios de juego y aprendizaje que tienen por objetivo el
desarrollo de destrezas curricular, así como también de las funcionas básicas
del pensamiento y son desarrollados considerando el desarrollo evolutivo de
los niños de 0 a 6 años. Por otra parte, la conceptualización lo han realizado
varios autores como se presenta en la tabla 2.

Diseño de ambientes de aprendizaje 8

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Tabla 2

Conceptualización de los rincones

Autor definición
N. Saunois El rincón es un espacio donde el niño
juega libremente.
R. Taveinier Los rincones son lugares donde el
niño, ya sea solo o en grupo, libre o
dirigido realiza más actividades
determinadas que a su vez puedes
ser libres o dirigidas.
M. Lovelace No es necesario distinguir entre
rincones de juego trabajo, dado que,
si se tiene en cuenta las
características de esas edades, la
ruptura entre trabajo intelectual,
trabajo manual y juego parece un
tanto artificial. El enfoque
globalizador es el más adecuado
para que los aprendizajes sean
significativos. Por esta razón,
denominan a los rincones, rincones
de actividad.
Nota. Elaborado por Msc. Alejandra Garcés, (Ribes, 2015).

EL trabajo por rincones puede ser dirigido, libre, ocupar sólo un determinado
momento de la jornada escolar o la mayor parte del tiempo, ser permanentes o
transitorios, tener un carácter individual o de grupo, seleccionarse con mayor o
menor autonomía (Ribes, 2015).

En las aulas de Educación Inicial distribuidas por rincones se encuentra a

varios grupos reducidos de niños que realizan distintas actividades
simultáneamente. La zona del aula es cuidadosamente planificada para
promover un tipo de juego u otro en función de los materiales que allí se
ofrecen a los niños. Los mismos eligen en función de los criterios de orden
establecidos de antemano a qué rincón o zona de actividad irán en primer lugar
(Ribes, 2015).

Organización de los rincones en Educación Inicial

Según el (Ministerio de Educación, 2016) toda institución educativa que

oferta el nivel de Educación Inicial debe contar con espacios destinados a los
rincones. De esta manera, el aula se divide por sectores de trabajo o de juego

Diseño de ambientes de aprendizaje 9

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donde el niño o grupo de niños exploran y descubren cada rincón empleando

su propio razonamiento siendo guiados por la docente o de manera autónoma.

Los rincones pueden organizarse tanto en el interior como en el exterior de

las aulas, depende mucho de la experiencia de aprendizaje que los docentes
han planificado. Los horarios de trabajo o juego en los rincones de aprendizaje
dependerán mucho de las actividades planificadas, de la edad de los niños, y
del interés que ellos demuestren siempre respetando la organización que las
docentes hayan proyectado para la jornada, el niño o grupos de niños visitarán
los rincones del aula simultáneamente de acuerdo a su libre elección e irán
rotando (Ministerio de Educación, 2016).

Los rincones, dependiendo de la planificación, pueden variar durante el

transcurso del año. Las actividades o juegos que se ejecuten en estos espacios
serán planteados de acuerdo a la experiencia de aprendizaje planificada por
las/los docentes (Ministerio de Educación, 2016).

Las organizaciones de los rincones en las aulas deben ser armadas en

función del espacio físico, dimensión y forma arquitectónica. Hay salas
pequeñas, grandes, medianas, de tipo rectangular o cuadrado, e instituciones
educativas de 2, 4, 8 o 12 aulas. Es aquí donde la docente, junto con los
directivos y padres de familia, con toda su iniciativa, creatividad y amor aplica
su mejor criterio técnico, toma las decisiones y crea ambientes que conlleven al
bienestar, alegría, seguridad y confianza en los niños (Ministerio de Educación,
2016).

La metodología del juego trabajo en rincones consiste en organizar

diferentes espacios o ambientes. En el currículo se mencionan once rincones
posibles; sin embargo, al ser una metodología flexible que nos da la posibilidad
de crear nuevos rincones en base a las necesidades de nuestros niños
(Ministerio de Educación, 2016).

Según Muñoz (2009) “los objetivos principales de los rincones son favorecer la
creatividad a través del juego, desarrollar la libertad y autonomía personal, y potenciar
tanto los valores sociales de convivencia e igualdad como la curiosidad y la capacidad
de experimentación”

Rincón de construcción

En el rincón de construcción el niño desarrolla su inteligencia espacial, su

pensamiento matemático, su lenguaje y creatividad; ejercita la coordinación
motora fina y su capacidad de observación y análisis al descubrir las formas,
tamaños y características de los objetos al realizar las construcciones

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(Ministerio de Educación, 2016). La figura 5 presenta un ejemplo de rincón de

construcción.

Figura 5

Imagen de rincón de construcción

Nota. Adaptado http://coleferroviario.blogspot.com/2012/10/nuestro-control-de-rincones.html

(cole ferroviario, 2012).

Rincón del hogar y la dramatización

Los rincones del hogar y de la dramatización brindan al niño espacios reales

en los cuales aprende de sus propias interacciones elaborando pautas y
normas de convivencia. A través de estas interacciones, el niño o niña
representa su realidad, la comprende y aprende a expresar sus sentimientos,
emociones, frustraciones, etc. Son rincones proyectivos (Ministerio de
Educación, 2016). La figura 6 presenta un ejemplo del rincón de la casita.

Figura 6

Imagen del rincón de la casita

Nota. Adaptado de http://coleferroviario.blogspot.com/2012/10/nuestro-control-de-rincones.html,

(cole ferroviario, 2012).

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Rincón de juegos tranquilos

El rincón de juegos tranquilos es una área en la que el niño podrá realizar

juegos de razonamiento, análisis, reflexión, asociación, resolución de
problemas, etc, (Ministerio de Educación, 2016). La figura 7 presenta un
ejemplo del rincón de juegos tranquilos.

Figura 7

Imagen del rincón de juegos tranquilos

Nota. Adaptado de http://coleferroviario.blogspot.com/2012/10/nuestro-control-de-rincones.html

(cole ferroviario, 2012).

Rincón de lectura

En el rincón de lectura los niños disfrutan que los adultos les muestren los
libros y les ayuden a interpretar las imágenes y el texto, mientras manipulan,
describen y dialogan. Los niños desarrollan el lenguaje y aprenden a gozar de
la lectura y amar a los libros (Ministerio de Educación, 2016). La figura 8
presenta un ejemplo del rincón de lectura.

Figura 8

Imagen del rincón de lectura

Nota. Adaptado de http://coleferroviario.blogspot.com/2012/10/nuestro-control-de-rincones.html

(cole ferroviario, 2012).

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Rincón de arte

El rincón de arte está orientado al desarrollo de la creatividad y la expresión

libre del niño. Se recomienda que este rincón se encuentre cerca al agua para
que los utensilios utilizados se puedan lavar fácilmente (Ministerio de
Educación, 2016). La figura 9 presenta un ejemplo de rincón de arte.

Figura 9

Imagen del rincón del arte

Nota. adatado de http://coleferroviario.blogspot.com/2012/10/nuestro-control-de-rincones.html,

(cole ferroviario, 2012).

Rincón de música

La música no es sólo expresión artística, es un elemento esencial para lograr el

equilibrio afectivo, sensorial, intelectual y motriz. En este rincón, el niño podrá
desarrollar su sensibilidad, memoria, atención, concentración, coordinación,
expresión corporal, motricidad gruesa y fina, además de permitir un espacio de
relajación y tranquilidad según la melodía (Ministerio de Educación, 2016). La
figura 10 presenta un ejemplo de rincón de música.

Diseño de ambientes de aprendizaje 13

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Figura 10

Imagen del rincón de música

Nota. Adaptado de https://www.pinterest.com/pin/16607092365137497/ (Allegro mágico, s.f.).

Rincón de las emociones

El rincón de las emociones es el espacio diseñado para la identificación de

emociones y sentimientos de forma explícita con la utilización de materiales
didácticos pensados para este propósito. La figura 11 presenta un ejemplo de
rincón de las emociones.

Figura 11

Imagen del rincón de las emociones

Nota adaptado de https://www.imageneseducativas.com/coleccion-50-ideas-trabajar-las-

emociones-forma-divertida-casa-clase/actividades-edicacion-emocional-7/ (Imagenes
educativas, 2017).

Diseño de ambientes de aprendizaje 14

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Rincón de psicomotricidad

En el rincón de psicomotricidad los niños desarrollan la motricidad gruesa:

gatear, pararse, caminar, deslizarse, trepar, saltar reptar, entre otras
actividades. Les ayuda a desarrollar progresivamente el equilibrio y la
coordinación corporal. Pueden armarlo al interior como al exterior del aula. La
figura 12 presenta un ejemplo del rincón de psicomotricidad.

Figura 12

Imagen del rincón de psicomotricidad

Nota. Adaptado de http://agenteeprofessor.blogspot.com/2017/05/arte-feita-com-

pneu.html?spref=pi (Lucinéia, 2017).

Rincón del agua

En el rincón del agua los niños juegan, experimentan y se divierten con el agua.
La docente a través de diferentes elementos puede desarrollar destrezas
relacionadas a la identificación de las características del agua y el desarrollo
de nociones: de cantidad, capacidad, volumen, permeabilidad, resistencia entre
otras (Ministerio de Educación, 2016). La figura 13 presenta un ejemplo del
rincón de psicomotricidad.

Diseño de ambientes de aprendizaje 15

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Figura 13

Imagen del rincón del agua.

Nota. Adaptado de http://tomsensori.blogspot.com/2012/06/moving-

clothesline.html?utm_source=feedburner&utm_medium=email&utm_campaign=Feed%3A+San
dAndWaterTables+%28SAND+AND+WATER+TABLES%29&m=1 (Tomsensori, 2012).

Rincón de la arena o arenero

En el rincón de la arena los niños exploran las características y propiedades de

la arena; desarrollan nociones de espacio, volumen, peso, estimula su
imaginación, construyen, juegan, y comparten en grupo (Ministerio de
Educación, 2016).La figura 13 presenta un ejemplo de arenero.

Figura 14

Imagen del arenero

Nota. Adaptado de https://guiadejardin.com/construir-un-

arenero/?utm_source=feedburner&utm_mediuemail&utm_campaign=Feed%3A+blogspot%2FlH
wkQ+%28Casa+y+Jard%C3%ADn%29(Guía de jardín, 2014)

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Rincón de ciencia

El rincón de ciencia puede estar al interior o exterior del aula, depende de la

experiencia de aprendizaje planificada por la docente. En esta sección el niño
podrá, a través de la observación y la experimentación, descubrir las
propiedades de los objetos y seres vivos (Ministerio de Educación, 2016). La
figura 15 presenta un ejemplo de rincón de ciencia.

Figura 15

Imagen del rincón de ciencia

Nota. Adaptado de https://pocketofpreschool.com/the-science-center-in-my-classroom-is/

(pocket of preschool, s.f.)

Rol del docente en los ambientes de aprendizaje

Según (Ministerio de Educación, 2016) la docente tiene como responsabilidad

organizar ambientes de aprendizaje internos y externos que estimulen a que
los niños se expresen creativamente de acuerdo a sus potencialidades. Deben
explorar, experimentar, inventar, construir, simular, y realizar actividades que
les permita aprender mientras están jugando; observar con atención el juego de
los niños participando como un compañero más; propiciar aprendizajes
significativos que partan de la investigación y la experimentación.

Ventajas de los rincones de trabajo

Para el trabajo en rincones es sustancial recalcar que el juego es la actividad

trascendental en Educación Inicial y es fundamental para el desarrollo holístico
de los niños.; es decir ayuda al desarrollo integral, al nivel intelectual, social,
físico y emocional. Por esta razón, desde el Currículo de Educación Inicial
(2014) se considera que todo Centro de Educación Inicial debe contar con

Diseño de ambientes de aprendizaje 17

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espacios (internos y externos) destinados a los rincones, y los docentes son los
responsables de su organización y adecuada implementación. (Ministerio de
Educación, 2020)

La idea central de los rincones estriba en que el niño puedan expresarse

libremente escogiendo lo que le gusta, es decir no se perfila como un momento
de trabajo rígidamente planificado donde el docente lleva el mando de la
actividad, sino más bien, es un espacio donde el niño toma la iniciativa y
demuestra sus intereses y gustos, de esta manera como docente se conoce
mejor a su grupo y se ayuda al desarrollo de la imaginación, la creatividad y la
autonomía. (Ministerio de Educación, 2020)

Rol docente en la organización de los rincones

El docente en la organización y ejecución de los rincones de aprendizaje

juega varios roles, los mismos que se detallan en la tabla 3.

Tabla 3

Rol docente

Rol Descripción
Observador Con dos enfoques: casual para
apoyar a los niños a resolver las
dificultades que se presenten o
sistemático para registrar diversos
aspectos de su desarrollo.
Escenógrafo Compaginado con acciones de
diseño y planificación de los rincones
de manera que se constituyan en
espacios seguros y estimulantes para
el juego libre y creativo de los niños.
La selección, mantenimiento, rotación
y generación de los materiales son
factores tendientes para involucrar a
los niños en las decisiones.
Un jugador más donde el docente puede interactuar
con los niños de diversas maneras,
como un compañero más o como
alguien que a veces interviene en el
juego para redirigir comportamientos
inapropiados, y otras veces debe

Diseño de ambientes de aprendizaje 18

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tomar la iniciativa del juego

(Ministerio de Educación, 2014)
Nota. (Ministerio de Educación, 2020)

Aunque estos son los tres roles del docente planteados por el currículo para
el juego - trabajo en rincones, se considera de modo fehaciente que su
unificación es clave porque el docente debería ser un facilitador de estos
espacios y debería convertirse en un guía y orientador en su desarrollo. Según
Vygotsky “el maestro debe adoptar el papel de facilitador, no proveedor de
contenido” ya que el docente es el acompañante del niño (Londoño, 2017); en
tal medida, al ser un observador, demanda enfocar toda su atención hacia las
necesidades e intereses expresados por los niños (Ministerio de Educación,
2020).

Como escenógrafo debe desarrollar la habilidad para crear, diseñar y

organizar los rincones y materiales dentro de estos rincones, de acuerdo a la
experiencia de aprendizaje planificada, y por último, debe ser un jugador más
porque si bien la base de los rincones es la espontaneidad de los niños , el
docente debe estar involucrado, puesto que en el juego - trabajo en rincones se
dan grandes aprendizajes, se desarrollan muchas destrezas y se vuelven
evidentes situaciones por las que atraviesan; por esa razón el docente debe ser
un facilitador que juega con ellos, los ayuda, observa sus actitudes y los apoya
respetando sus intereses y su libertad (Ministerio de Educación, 2020).

Observar e involucrase en el juego - trabajo en rincones contribuye a

conocer mejor a las personas con quienes trabajamos, sus intereses,
habilidades, debilidades, incluso temores. Esta aproximación favorece que se
entiendan mejor los intereses de nuestros interlocutores y se responda
asertivamente frente a sus expectativas en una dinámica de vínculos más
cercanos que redundan en aprendizajes significativos (Ministerio de Educación,
2020).

7.1.1. Diseño de ambientes de aprendizaje para el subnivel I

Los niños aprenden en todo momento, por ello los padres, docentes y los
otros adultos significativos deben contribuir, al organizar el entorno, para que,
desde su nacimiento, o aun antes, puedan vivir en un ambiente cálido, nutritivo,
comunicativo y enriquecedor para facilitar y promover sus potencialidades y en
esta forma contribuir con su desarrollo integral y con la construcción de sus
aprendizajes.

Diseño de ambientes de aprendizaje 19

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La educación Inicial está dividida en los subniveles 1 y 2 respondiendo a

niños de 0 a 3 años y de 3 a 5 años respectivamente. Por ello, la figuras 16, 17
y 18 presentan una propuesta de rincones para los niños de 0 a 3 años con sus
respectivas divisiones contemplando el desarrollo evolutivo de los niños de 0 a
1 año, de 1 a 2 años, y de 2 a 3 años.

Figura 16

Propuesta de rincones para niños de 0 a 1 años

Denominación Ubicación Objetivos Materiales
Rincón del Zona tranquila, pero no Favorecer al máximo la Para el desarrollo
descanso aislada. En penumbra actividad que el niño realiza sensorial. Cosas para
que no es oscura. libremente. coger, manosear y
chupar, etc.
Rincón de aseo Zona acogedora y Satisfacer sus necesidades Bañera, mesa vestidor,
cálida, sin corrientes de higiénicas espejo, etc.
aire. Luminosas y alegre
Rincón de la Variable Satisfacer sus necesidades Útiles necesario
comida alimentarias. Favorecer las
posibilidades de autonomía
Rincón del En el suelo recubierto Propiciar situaciones para el Mantas de agua.
juego libre del material adecuado. juego espontaneo Cámaras de aire.
Buen temperatura Objetos y muebles no
peligrosos. Variedad de
objetos
Nota. La figura 16 presenta una propuesta de organización de rincones para niños de 0 a 1
años (Ribes, 2015).

Figura 17

Propuesta de rincones para niños de 1 a 2 años

Denominación Ubicación Objetivos Materiales
Rincón del descanso Zona tranquila y Favorecer la actividad Colchonetas, alfombras,
silenciosa. Alejada de que el niño realiza telas grandes, mantas,
las zonas de paso libremente (10 h). etc.
frecuente. Durante la noche y dos
periodos de 90 minutos
durante el ida.

Rincón del agua Zona con suelo Ofrecer infinitas Lavabo, mesa de agua,
apropiado para evitar posibilidades lúdicas y etc.
posibles caídas de relación.
Rincón de la comida Comedor Estimular la autonomía Alimentos y útiles
necesarios
Rincón del juego libre Zona suficientemente Propiciar mayor Andadores, triciclos,
amplia. Buena autonomía motora y pelotas, cuerdas, etc.
temperatura social

Diseño de ambientes de aprendizaje 20

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Rincón del jardín En un lugar cerrado del Favorecer la Agua, arena, cubos,
jardín. Amplio con observación y palas, carretilla, etc.
pequeños montículos experimentación

Nota. La figura 17 presenta una propuesta de organización de rincones para niños de 1 a 2

años (Ribes, 2015).

Figura 18

Propuesta de rincones para niños de 2 a 3 años

Denominación Ubicación Objetivos Materiales
Rincón de la casita Cualquier ángulo / Facilitar la continuidad Menaje de cocina,
esquina del aula de experiencias familia alimentos, agua, etc.
– centro
Rincón de juegos Lugar amplio, Desarrollar el lenguaje Aros, cuerdas, pelotas,
Motores y alfombrado y el pensamiento rampas, materiales
Construcciones lógico. Proporcionar apilables, encajables
experiencias ensartables de
preceptivas motrices desechos, laberintos,
etc.
Rincón de Espacio luminoso, Desarrollar la Pintura de dedos,
Manipulación y cerca del agua. Si es creatividad y la libre arcilla, plastilina, pasta
Plástica posible, fuera del aula expresión. de papel, pasta de
madera, barro, etc.
Rincón del Jardín Zona del jardín Potenciar la Agua, tierra, cubos,
observación y palas, plantas,
experimentación semillas, herramientas,
etc.
Nota. La figura 18 presenta una propuesta de organización de rincones para niños de 1 a 2
años (Ribes, 2015).

7.1.2. Diseño de ambientes de aprendizaje para el subnivel II

Según el (Ministerio de Educación, 2020) los rincones son esenciales en

Educación Inicial. Para su buena organización se debe entender su
importancia, el objetivo de estos, así como comprender que es una
metodología de juego - trabajo que debe ser evaluada periódicamente para
fortalecerla y optimizarla, considerando las características inherentes al grupo
de niños con el que se está trabajando, donde el compromiso docente es
privilegiar los intereses y necesidades de los niños. Considerando que en el
subnivel 2 se atiende a niños de 3 a 5 años, la figura 19 presenta una
propuesta rincones para niños de 3 a 6 años.

Diseño de ambientes de aprendizaje 21

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Figura 18

Propuesta de rincones para niños de 3 a 6 años

Denominación Ubicación Objetivos Materiales
Rincón de Juego Vestíbulo, pasillo Desarrollar la Cocinas de juguete con
Simbólico capacidad de sus materiales
representación. específicos, tiendas de
Experimentar juguetes, etc.
situaciones
placenteras.
Rincón del Lenguaje Espacio bien iluminado Favorecer la Libros de imágenes,
del aula intercomunicación y la cuentos, símbolos,
maduración grafo – rótulos, lápices, etc.
motriz.
Rincón de Espacio amplio que Facilitar la actividad Aros, cuerdas,
Psicomotricidad incite actividad motriz motriz. Adquirir nuevas colchonetas, bancos,
competencias motrices alfombras, telas, picas,
espalderas, etc.
Rincón de Espacio cercano al Desarrollar el Loterías, botones,
Representación encerado y al rincón pensamiento lógico. canicas, regletas,
Lógica del lenguaje bloques lógicas,
puzles, balanzas,
dados de números,
laberintos, etc.
Rincon de la Espacio luminoso y Desarrollar las Animales, plantas,
Observación y de las alegre capacidades materiales sensoriales,
Sensaciones preceptivas. etc.
Incrementar las
experiencias infantiles.
Nota. La figura 18 presenta una propuesta de organización de rincones para niños de 1 a 2
años (Ribes, 2015).

Organización temporal de los rincones

Las propuestas de los rincones no son necesariamente estables para todo el

año escolar y pueden irse modificando en función de los intereses y
necesidades. Dentro de los momentos significativos que se estructuran como
secuencias fijas a lo largo del día, están los rincones, propuestas que tiene si
tiempo dentro de la jornada escolar. La duración de las propuestas de los
rincones en cada zona es variable, dependiendo del interés que manifiesten los
niños, la posibilidad de introducir aspectos que se estén trabajando en los
centros de interés, talleres y mini proyectos.

Nudos críticos en el Manejo de los rincones de la Educación Inicial

Se evidencian tres nudos críticos en la ejecución de los rincones de la
educación inicial y estos son:

La primera se da cuando el docente olvida la importancia de la libertad y en

lugar de ver los rincones como una metodología de juego – trabajo, sólo se la

Diseño de ambientes de aprendizaje 22

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asume como un requisito a cumplir. Actuar de esta manera incide en

desconocer lo significativo de esta metodología con la planificación de
actividades demasiado estructuradas que desplazan la espontaneidad y
obligan a los niños a seguir una suerte de guión del juego (Ministerio de
Educación, 2020).

La segunda dificultad estriba en que los docentes han dejado de involucrarse

en el juego en rincones y se despojan de su función como facilitadores, ello
ocasiona que los rincones se conviertan en un juego más, donde no se puede
aprovechar las grandes ventajas que estos espacios tienen, la metodología
pasa a ser un juego sin objetivo claro que se diluye en su realización (Ministerio
de Educación, 2020).

La tercera dificultad es la nula importancia que se da a estas metodologías

constructivistas, y se privilegia la clase escolarizada y estructurada,
desconociendo uno de los principios esenciales de la Educación Inicial:
aprender jugando y descubriendo (Ministerio de Educación, 2020).

Consecuentemente, todos los docentes de Educación Inicial deben saber

manejar y crear rincones considerando la importancia del juego, la edad de los
niños, sus características, intereses y necesidades. Por esto, para un adecuado
funcionamiento de los rincones es importante la constante evaluación de estos
espacios, diseñando los mismos de acuerdo con la experiencia de aprendizaje
que el docente esté trabajando, tomando en cuenta los siete ámbitos sugeridos
en el Currículo de Educación Inicial (Ministerio de Educación, 2020).

Como todo proceso, la metodología de rincones no está exenta de ser

evaluada para determinar su funcionalidad, eficacia y eficiencia en función del
valor que tributa al proceso educativo de los niños. Algunas preguntas a tener
en cuenta para dicho proceso evaluativo girarían en torno a: ¿Este espacio
favorece la iniciativa del niño y su creatividad?; ¿los materiales están al alcance
de los niños?; ¿el clima es propicio para que el niño se sienta seguro y se
sienta apreciado y valorado?; ¿los niños han participado en su organización,
cuidado, orden…?; ¿es un espacio pensado para los niños y con ellos? (Marín,
2014) (Ministerio de Educación, 2020).

Con los resultados de esta evaluación realizada por los docentes, se podrá
evidenciar la funcionalidad de los rincones, los cuales deben ir ajustando los
espacios y mejorándolos con el tiempo, para realmente lograr rincones
significativos para los niños y niñas, porque se logra identificar las fortalezas y

Diseño de ambientes de aprendizaje 23

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debilidades de los rincones creados y estas acciones permite a los docentes

mejorar su calidad de enseñanza (Ministerio de Educación, 2020).

Por último, es importante considerar que la organización del espacio debe ir

cambiando de acuerdo con la necesidad que se va generando, evaluación pues
al iniciar el año lectivo no conocemos al grupo, no sabemos sus características,
intereses y necesidades; de aquí la importancia de la evaluación, pues este
espacio debe construirse desde una reflexión profunda del grupo. Por eso, se
puede empezar con los rincones no totalmente estructurados sino irlos
construyendo en el camino con los mismos niños. (Marín, 2014) (Ministerio de
Educación, 2020).

Recursos complementarios
*Video sobre rincones de aprendizaje

https://www.youtube.com/watch?v=1cuXZw6YV0k

Bibliografía

Allegro mágico. (s.f.). Musica clásica para niños. Obtenido de

https://www.pinterest.com/pin/16607092365137497/

cole ferroviario. (24 de octubre de 2012). Nuestro control del rincones. Obtenido
de http://coleferroviario.blogspot.com/2012/10/nuestro-control-de-
rincones.html

Guía de jardín. (2014). Construir un arenero. Obtenido de

https://guiadejardin.com/construir-un-
arenero/?utm_source=feedburner&utm_mediuemail&utm_campaign=Fe
ed%3A+blogspot%2FlHwkQ+%28Casa+y+Jard%C3%ADn%29

Imagenes educativas. (6 de octubre de 2017). Actividades educación

emocional (7). Obtenido de
https://www.imageneseducativas.com/coleccion-50-ideas-trabajar-las-
emociones-forma-divertida-casa-clase/actividades-edicacion-emocional-
7/

Diseño de ambientes de aprendizaje 24

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Lucinéia, P. (19 de mayo de 2017). Arte Feita Com Pneu. Obtenido de

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pneu.html?spref=pi

Ministerio de Educación. (s.f.).

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MINEDUC.

Ministerio de Educación. (2016). Actividades innovadoras en ambientes de

aprendizaje innovadores para la Educación Inicial. Pasa la voz.

Ministerio de Educación. (octubre de 2016). Elaboro material didáctico con

elementos del medio. Pasas la Voz.

Ministerio de Educación. (Enero de 2016). Lineamientos para mantener

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Ministerio de Educación. (Marzo de 2016). Linemamientos para organizar los

ambientes de aprendizaje para la Eduación Inicial. Pasa La voz.

Ministerio de educación. (2017). El coaching educativo como herramienta

pedagogica. Pasa la voz.

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¿Estamos haciendo bien las cosas? Pasa la voz.

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clothesline.html?utm_source=feedburner&utm_medium=email&utm_cam
paign=Feed%3A+SandAndWaterTables+%28SAND+AND+WATER+TA
BLES%29&m=1

Tu amawta. (Enero de 2019). Organización del aula en el nivel inicial. Obtenido

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nivel-inicial/

Diseño de ambientes de aprendizaje 25

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Diseño de ambientes de aprendizaje 26

 Tema 8

Teoría, diseño, gestión y evaluación del

Curriculo de Educación Inicial
Material educativo
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Índice Pág.

8. Material educativo 3
8.1. Definición 3
8.2. Características 4
8.3. Clasificación 6
8.3.1. Selección de material
educativo y adaptación;
aplicando principios educativos,
pedagógicos, didácticos y
de neurocognición 7
Recursos complementarios 14
Bibliografía 14

Material educativo 2
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8. Material educativo
Según el (Ministerio de Educación, 2014) todas las instituciones educativas
que ofertan el nivel de educación inicial cuentan con ambientes de aprendizaje
organizados en rincones. Los docentes son responsables de diseñarlos e
implementarlos, vigilando siempre el orden, la limpieza y el buen estado de los
materiales.

En la estrategia del trabajo por rincones los materiales cumplen un papel

fundamental, convirtiéndose en los mediadores del aprendizaje ellos sugieren e
inspiran el juego. Los docentes deben seleccionar y manejar los materiales con
mucho cuidado para que los rincones cumplan con el objetivo planteado en las
experiencias de aprendizaje planificadas (Ministerio de Educación, 2014).

Los rincones pueden estar organizados tanto al interior como en los

espacios exteriores de las aulas y tomando en cuenta que en este subnivel el
medio ambiente y la naturaleza en sentido general constituye un apoyo clave
para el desarrollo de las destrezas, todo lo materiales educativos deben ser
cuidadosamente seleccionados para cumplir con el objetivo implícito así como
también con la durabilidad necesaria (Ministerio de Educación, 2016).

8.1. Definición
Según (Guerrero, 2009) los materiales educativos son los elementos que
empleamos los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de los niños y
pueden ser de índole variada. (libros, carteles, mapas, fotos, láminas, videos,
software,etc).

También se considera material educativo a aquellos materiales y equipos

que nos ayudan a presentar y desarrollar los y con los cuales los niños trabajen
para la construcción de los aprendizajes significativos (Guerrero, 2009).

Se podría afirmar que no existe un término unívoco acerca de lo que es un

material educativo, así que, en resumen, material educativo es cualquier
elemento que, en un contexto educativo determinado, es utilizado con una
finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas
(Guerrero, 2009).

El juego como recurso didáctico

Según (Ribes, 2015) el juego no se puede considerar con la finalidad de la

educación, sino uno de los medios más eficaces para educar, sino como uno

Material educativo 3
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de los medios más eficaces para educar. Sirve como punto de apoyo en la
educación, por medio de él se puede conseguir:

• Motivar y mantener el interés por el hecho educativo

• Desenvolver actitudes positivas hacia el aprendizaje y hacia los
compañeros.
• Adecuar el aprendizaje hacia los intereses y necesidades infantiles.
• Conocer al niño, ya que a través de su juego manifiesta motivos y
modos de ser conscientes e inconscientes.
• Dirigir y mantener la atención sobre el contenido del aprendizaje más
tiempo y más exitosamente.

En general se puede decir que cualquier juego que presente nuevas

experiencias al niño se he de considerar como una oportunidad de aprendizaje
placentero, por lo que además será el medio de educación más educado
(Ribes, 2015).

8.2. Características
Facilidad de uso

La facilidad de uso se refiere así el material educativo es controlable o no

por los profesores y alumnos, si necesita personal especializado (Guerrero,
2009).

Uso individual o colectivo

El uso individual o colectivo se refiere a si el material educativo se puede

utilizar a nivel individual, pequeño grupo o gran grupo (Guerrero, 2009).

Versatilidad

La versatilidad se refiere a la adaptación de los contenidos a diversos

contextos: entornos, estrategias didácticas y alumnos (Guerrero, 2009).

Polifuncionales o abiertos

Los materiales educativos son abiertos cuando permiten la modificación de

los contenidos a tratar.

Material educativo 4
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Interrelación

La interrelación se refiere a que los materiales educativos promuevan el

uso de otros materiales y la realización de actividades complementarias tanto
individuales como en grupo cooperativo (Guerrero, 2009).

Proporciona información

Lo que se refiere a este aspecto indica que prácticamente todos los

materiales educativos proporcionan explícitamente información: libros, videos,
programas informáticos, etc (Guerrero, 2009).

Capacidad de motivación

La capacidad de motivación se refiere a que el material educativo despierta

y mantiene la curiosidad y el interés hacia su utilización, sin provocar ansiedad
y evitando que los elementos lúdicos interfieran negativamente en los
aprendizajes (Guerrero, 2009).

Adecuación al ritmo de trabajo de los niños

Los materiales educativos tienen en cuenta las características

psicoevolutivas de los niños a los que van dirigidos, considerando desarrollo
cognitivo, capacidades, intereses, necesidades y los progresos que vayan
obteniendo (Guerrero, 2009).

Estimula el desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de

aprendizaje de los niños

Este aspecto se refiere a que el material educativo les permite planificar,

regular y evaluar su propia actividad de aprendizaje, provocando la reflexión
sobre su conocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar. Ya que
aprender significativamente supone modificar los propios esquemas de
conocimiento, reestructurar, revisar, ampliar y enriquecer las estructura
cognitivas (Guerrero, 2009).

Esfuerzo cognitivo

El esfuerzo cognitivo se refiere a que los materiales educativos deben

facilitar los aprendizajes significativos y transferibles a otras situaciones
mediante una continua actividad mental en consonancia con la naturaleza de
los aprendizajes que se pretenden (Guerrero, 2009).

Material educativo 5
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Disponibilidad

La disponibilidad se refiere a que los materiales educativos deben estar

disponibles en el momento en que se los necesita (Guerrero, 2009).

Guiar los aprendizajes

Este aspecto se refiere a que los materiales educativos deben guiar los
aprendizajes de los niños por ejemplo como lo hacen los libros de trabajo
(Guerrero, 2009) .

8.3. Clasificación
(Guerrero, 2009) Hay que entender que un material no tiene valor en sí
mismo, sino en la medida en que se adecuen a los objetivos, contenidos y
actividades que se plantean en el aula. Existen un sin número de
clasificaciones de los materiales educativo, sin embargo, la que se presenta a
continuación es la clasificación más generalizadora y permite la inserción de la
diversidad de materiales que se utilizan en la Educación Inicial.

Materiales impresos

Los materiales impresos pueden ser libros, de texto, de lectura, de consulta

(diccionarios, enciclopedias), atlas, monografías, folletos, revistas, boletines,
guías, cuadernos de trabajo, entre otros (Guerrero, 2009).

Materiales de áreas

Los materiales de área pueden ser mapas de pared, materiales de laboratorio,

juegos, aros, pelotas, potros, plintos, juegos de simulación, maquetas, acuario,
terrario, herbario bloques lógicos, murales entre otros (Guerrero, 2009).

Materiales de trabajo

Los materiales de trabajo puede ser cuadernos de trabajo, carpetas, fichas,

lápiz, colores, bolígrafos, entre otros (Guerrero, 2009) .

Materiales del docente

Los materiales del docente pueden ser Leyes, Disposiciones oficiales,

Resoluciones, documentos curriculares, guías didácticas, bibliografías,
ejemplificaciones de programaciones, unidades didácticas, entre otros
(Guerrero, 2009),

Material educativo 6
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8.3.1. Selección de material educativo y adaptación; aplicando

principios educativos, pedagógicos, didácticos y de neuro
cognición
Los materiales didácticos se seleccionan a partir varios criterios que
responden a los principios educativos, pedagógicos, didácticos y de
neurocogonición, La figura 1 presenta los criterios para la selección de los
materiales educativos.

Figura1

Criterios para seleccionar los materiales educativos

Edad y Concomientos
Grupo al que
caracteristicas previos delos
se dirige
del alumno alumanos

Nivel de tipos de tipos de

dificultad material contenidos

Destrezas a objetivos del

adquirir se programa de
por los niños estudio

Nota. La figura 1 presenta la variedad de criterios seleccionar los materiales educativos,

(Morales , 2012).

Grupo al que se dirige

Con lo que respecta al criterio grupo al que se dirige se deben tomar en cuenta
varios aspectos los mismos que se presentan en la tabla 1.

Material educativo 7
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Tabla1

Aspectos de selección de los materiales educativos

Aspectos descripción
Edad el material será diferente en razón de
la es importante producir un material
sencillo y de fácil manipulación.
Tamaño del grupo Es importante notar que a partir de
30 niños , el colectivo requiere de
materiales de mayor impacto en los
canales visuales y auditivos
Nivel de estudios En Inicial, básica y bachillerato
los materiales son distintos en
función de los contenidos de cada
nivel, y desde luego el tratamiento de
los mismos mediante las diferente
asignaturas.
Grado de maduración cultural Este aspecto tiene que ver con las
nuevas concepciones, ideas,
términos del mundo académico de
hoy y la evolución de los distintos
paradigmas anteriores que
conforman la realidad actual.
Nota. Elaborado por Alejandra Garcés, (Morales , 2012).

Edades y características de los niños

Según (Morales , 2012) un criterio fundamental al momento de seleccionar

material educativo son las características que tengan los niños a los que van
dirigidos. Esto es importante reconocerlo al momento de seleccionar un
material educativo. Ha de recordarse que, si el material no es apropiado a las
características biopsicosociales del niño, no cumplirá con el propósito de una
adecuada enseñanza y desde luego de un correcto aprendizaje.

Con respecto al concepto antes mencionado, biopsicosocial, se puede

entender en relación con los aspectos biológicos, como la edad, la maduración
en general, con los aspectos genéticos; a los psicológicos, como la memoria,
las emociones, el aspecto cognitivo, entre otros; finalmente, en lo que toca a lo
social, se trata de la interacción con otros individuos (Morales , 2012).

Como se evidencia, la combinación de aspectos, características con que se

puede encontrar un docente, en relación con un solo niño, dificulta la tarea de
decidir qué material ha de usarse y qué decir con respecto a un grupo, casi
podría multiplicarse esa dificultad hasta volverla imposible. Sin embargo, ha

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habido teóricos y estudiosos del ser humano en general y de la conducta

humana en particular, que se han dado a la tarea de organizar ciertas
características de los individuos con respecto a cada una de los aspectos antes
mencionadas, y las han dado a conocer a través de sus trabajos (Morales ,
2012).

Conocimientos previos del estudiante

Según (Morales , 2012) los conocimientos previos son todos aquellos

contenidos o recursos cognitivos que se han quedado de manera más o menos
permanente en la mente del niño y que le permiten, en un momento dado,
acceder a conocimientos relacionados o incluso a profundizar en lo ya
aprendido

Los materiales didácticos resaltan la importancia de reconocer el entorno

social y el desarrollo individual del niño. Esto ratifica el hecho de que el niño
tiene elementos que el docente ha de aprovechar para mejorar, mediante
condiciones apropiadas y materiales educativos. El estímulo apropiado es
aquel que reconoce las estructuras cognitivas del niño y le permite evolucionar
en su conocimiento. Los materiales utilizados serán seleccionados con tal fin.
Por eso la enseñanza, según lo antes descrito, ha de ser creadora de
conocimientos nuevos y también revisadora del proceso mediante el cual se
obtuvo tales aprendizajes. Esto permitirá al niño tener la pauta para
incrementar su aprendizaje de índole superior en el razonamiento (Morales ,
2012).

Los materiales de educativos han de socializarse, es decir, permitir la

interacción del niño con el otro o el grupo, lo que garantiza una evolución social
a un tiempo que personal. En todo este proceso, la interacción entre los
aprendices mediante sólo el diálogo o de éste con la intervención de algún
material educativo, viene a ser fundamental para alcanzar de manera precisa
un conocimiento útil dadas las características del contexto cultural (Morales ,
2012).

Destrezas a adquirirse por los niños

(Morales , 2012) El material educativo tiene la posibilidad de habilitar a los

niños para demostrar los conocimientos alcanzados desde aspectos muy
simples como la identificación de partes o la reflexión de temas acordes a su
edad, la reproducción de modelos culturales o sociales ejemplificados por
juegos, dramatizaciones, etc.

Material educativo 9
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En lo que se refiere a la Educación Inicial las destrezas a ser adquiridas por

los niños están establecidas por el Ministerio de Educación a través del
Currículo de Educación Inicial 2014, el mismo que las presenta dentro de cada
ámbito de desarrollo señalado tanto en el subnivel 1 correspondiente a niños
de 0 a 3 años como en el subnivel 2 que corresponde a niños de 3 a 5 años.
Por ello la selección de materiales tiene que ser variada, y con criterios de
multifuncionalidad para su óptimo aprovechamiento.

Tipo de material

Según (Morales , 2012) seleccionar material educativo adecuado es

posibilitar la mejora en la calidad de los conocimientos, habilidades y destrezas
de los niños en el proceso de enseñanza aprendizaje; es una forma de
ejercitación cognitiva, afectiva y procedimentalmente en el entorno áulico.

El material educativo permite por medio del ensayo y error, la guía del
docente o el apoyo de los pares, un aprendizaje adecuado. Es utilizado
adecuadamente por el docente cuando éste lo hace vivo y dinámico con su
entusiasmo y retroalimentación puntual.

Algunos de los propósitos del material educativo son hacer que los niños
vivencien lo que se quiere enseñar, se aproximen a la realidad; motivar o
estimular la clase; hacer más sencilla la percepción y comprensión de los
hechos y conceptos; apoyar y ejemplificar lo que se dice, con ello, se ahorra
tiempo y esfuerzo al guiar a los niños en su aprendizaje; fijar el conocimiento,
se adiestra en el manejo de instrumentos o materiales a quien los utiliza, se
mejora la atención y la concentración; hay retención; se experimenta, etc. Para
la selección de tipos de materiales se podría consideran el tipo de material y su
influencia y retención en el aprendizaje mismos se muestran en la figura 2.

Material educativo 10
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Figura 2

Tipos de materiales y su retención del aprendizaje

83% material visual

11% material auditivo

3.5 %r material olfativo

1.5% material táctil

1% material gustativo

Nota. La figura 2 presenta los tipos de materiales y los porcentajes de retención en el

aprendizaje, elaborado por Msc. Alejandra Garcés, (Morales , 2012).

Tipo de contenido

Según (Morales , 2012) el contenido del material debe coincidir con la

destreza a desarrollar. Los contenidos pueden ser tangibles o intangibles
interrelacionados a uno o varios ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Por otra
parte, se debe tomar en cuenta, las características del contexto, es decir, la
ubicación geográfica, el clima, el status socioeconómico, el nivel de seguridad,
entre otros, en los que se da el proceso enseñanza-aprendizaje donde se
utilizará el material educativo.

En lo que respecta al uso de estrategias didácticas, es importante señalar la

utilización del material educativo. En este sentido, hay que observar la
secuencia de los contenidos, los ejercicios o actividades que se propondrán a
los niños, así como las metodologías y los recursos que se emplearán. Un
ejemplo de esto sería el armado de un rompecabezas. El docente deberá
generar una secuencia lógica de cómo hacerlo apropiadamente y dar la
retroalimentación puntual en cada caso (Guerrero, 2009).

Material educativo 11
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Selección de material educativo por rincones

Para la selección del material educativo por rincones se debe considerar el

espacio, el contexto y sobre todo la edad de los niños

Rincón de construcción

El material educativo sugerido para el rincón de construcción es: Bloques

de construcción, bloques de madera, plástico, cajas de zapatos, latas, cajas de
fósforos, taquitos de madera lijadas pintados de diferentes colores y formas,
carretes de hilo, y envases vacíos (Ministerio de educación, 2016) .

Rincón del hogar y la dramatización

Los materiales educativos sugeridos para los rincones del hogar y la

dramatización son:

Hogar: Cocina, mesas, utensilios de cocina, mantas, sillas, vajillas, artefactos. En

este rincón pondremos una mesa y sillas para simular un comedor (Ministerio de
educación, 2016).

Dramatización: disfraces, títeres, máscaras, muñecas, ropa de adultos,

accesorios de médico, carpintero, bombero, etc (Ministerio de educación,
2016).

Rincón de juegos tranquilos

Los materiales educativos sugeridos para el rincón de juegos tranquilos

son: Juegos de memoria, encaje, rompecabezas, dominós, loterías, enroscado,
enhebrado, ensartado, pasado de cuentas, plantados, seriaciones,
clasificaciones según forma, color, tamaño, series lógicas (Ministerio de
educación, 2016).

Rincón de lectura

Los materiales educativos sugeridos par el rincón de lectura son: Tarjetas de

vocabulario, revistas, periódicos para hacer recortes, libros, cuentos, imágenes,
láminas, historietas gráficas, tarjetas de bingo, fiestas, etiquetas de productos,
afiches publicitarios, letras móviles, bits de lectura e inteligencia, adivinanzas,
rimas, trabalenguas, canciones, plumones, crayolas, colores, y lápices
(Ministerio de educación, 2016).

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Rincón de arte

Los materiales educativos sugeridos para el rincón del arte son: Témperas,
pinturas, crayolas, moldes de repostería, pinceles gruesos y delgados, colores,
plumones, tizas de colores, arcillas, engrudo, punzones, lanas, esponjas,
goma, plastilina, hojas, papelotes, papeles de colores, revistas, periódicos,
cartulinas, cartón, y delantales para los niños y niñas (Ministerio de educación,
2016).

Rincón de Música

Los materiales educativos sugeridos para el rincón de música son:

Instrumentos musicales variados: claves de madera, panderetas, tambores,
maracas, flautas, quenas, triángulos, platillos, CDs, radiograbadora, etc
(Ministerio de educación, 2016).

Rincón de ciencia

Los materiales educativos sugeridos para el rincón de ciencia son:

Esponjas, corchos, lijas, lupas, pinzas, mangueras, balanzas, embudos, hojas,
plantas, insectos, mesas de luz, etc (Ministerio de educación, 2016).

Rincón de motricidad

Los materiales educativos sugeridos para el rincón de motricidad son:

Colchonetas, el kit psicomotor, ulas, rampas, arcos, escalones, túneles, aros,
pelotas, conos juguetes de arrastre, carritos, coches, balancines, etc. La
utilización de los juegos exteriores para recreación también estimula el
desarrollo de la motricidad (Ministerio de educación, 2016).

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Recursos complementarios
*Video sobre ¿Qué es un recurso didáctico?

https://www.youtube.com/watch?v=10_0nVuXZqo

Bibliografía

Guerrero, A. (2009). Los materiales didácticos en el aula. TEMAS PARA LA

EDUCACIÓN. Revista digital para profesionales de la eseñanza(5), 1 -7.

Ministerio de Educación. (2014). Currículo de Educación Inicial . Quito:

MINDEDUC.

Ministerio de Educación. (octubre de 2016). Elaboro material didáctico con

elementos del medio. Pasas la Voz.

Ministerio de educación. (2016). Lineamientos para organizar los ambientes de

aprendizaje para la Educación Inicial. Pasa la Voz.

Morales , P. (2012). Elaboración de material didáctico. México: TERCER

MILENIO.

Ribes, M. D. (2015). El juego infantil y su metodología. Ediciones de la U.

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