PROYECTO CURRICULAR DIVERSIFICADO

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1. Nombre de la RED Educativa: I.E. N°30052

1.2. DRE/UGEL: Junín/Huancayo
1.3. Coordinador de RED: Charo Aquino Lindo
1.4. Integrantes de la RED:
- F
- F
- f
1.5. Año de elaboración del PCI: 2024

II. DESARROLLO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

2.1 Perfil de Egreso

2.1.1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias características
generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma
decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y
deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.

2.1.2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social;
también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada
persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones,
las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten
comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y
tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de
las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza. Asume la interculturalidad, la equidad de género y la
inclusión como formas de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el ambiente,
delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y
autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.

2.1.3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica
de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en
un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y
placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a
comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico. Demuestra habilidades socio motrices como la
resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.

2.1.4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas
emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de
otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.

2.1.5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden
diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos
contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.

2.1.6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia,
asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres
vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas
derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático.
Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de
relacionarse con el mundo natural y artificial.

2.1.7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones
relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los
cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.

2.1.8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el
mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan
recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de
mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra
habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas,
sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto
para incorporar mejoras.
2.1.9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la modificación y creación de materiales
digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto.
Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con
responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de
proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.

2.1.10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera participa directamente en él, evaluando por
sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y
comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a
través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.

2.1.11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social de las
personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo
más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las
personas.

2.2. Características de los estudiantes

2.2.1. Características e Intereses según el Programa Curricular de Educación primaria

Educación
III ciclo IV ciclo V ciclo
Primaria
 En este ciclo, los estudiantes En este ciclo, los estudiantes En esta etapa de la escolaridad,
desarrollan sus competencias profundizan en aprendizajes más se va consolidando un
comunicativas a la par que complejos correspondientes a cada una pensamiento operativo, es decir,
continúan con la apropiación del de las áreas curriculares, en estrecha uno que facilita a los estudiantes
sistema de escritura, en su lengua relación con el entorno y con la propia actuar sobre la realidad y los
materna y en una segunda lengua. realidad personal y social; de esta objetos, analizarlos y llegar a
Asimismo, consolidan la forma, construyen un mayor conclusiones a partir de los
concepción de “cantidad” e autoconocimiento y distinguen elementos que los componen.
inician la construcción del sistema comportamientos correctos Por otro lado, en esta edad es
de numeración decimal. Estos identificando consecuencias y autor común que se inicien algunos
aprendizajes tienen como premisa regulándose cada vez con mayor éxito. cambios físicos y se presenten
que la alfabetización numérica y A la vez, comienzan a comprender que continuos contrastes en las
escrita son objetos sociales, de los las interacciones sociales requieren de emociones de los estudiantes,
¿Qué
cuales los niños y las niñas ya habilidades como la empatía, el respeto esto a la par de la búsqueda de la
características
tienen conocimiento antes de de opiniones distintas a la propia y al afirmación de su personalidad y
tienen los
ingresar a la institución educativa. bienestar del otro y a toda forma de sociabilidad. El acceso cada vez
estudiantes en
Se debe considerar que el vida, la valoración de las expresiones mayor a la información, tanto
este ciclo?
pensamiento del niño o de la niña culturales de las personas y grupos, académica como relacionada con
se construye a partir de la entre otras. Los niños y las niñas asuntos públicos y algunas
manipulación de objetos interactúan con más personas y con situaciones de conflicto moral,
concretos; es decir, en esta etapa mayor independencia en su entorno; desarrolla mayor conciencia de
se circunscribe al plano de la esto les brinda más posibilidades de su aprendizaje y los ayuda a
realidad de los objetos, hechos y interacción social y oportunidades para percibir de forma más consciente
datos actuales, en función de la comprender normas sociales en espacios el mundo que los rodea.
información que le proporciona la públicos. Asimismo, brinda condiciones
familia, la institución educativa y para una mayor expresión de sus
su entorno. También, se debe competencias comunicativas con
tener presente que no ha lenguaje fluido y en la que estructuran
abandonado totalmente su con cierta facilidad su pensamiento, así
fantasía, y que poco a poco va como el acceso a fuentes de
 incorporando procesos y información y aplicaciones digitales.
procedimientos sociales. También, les permite tener un mayor
manejo de la noción de “tiempo”, que
junto a la de “espacio” y el
reconocimiento de sus intereses,
habilidades y dificultades contribuyen a
que sean capaces de elegir y organizarse
para algunas actividades de recreación,
aprendizaje, socialización o formación.
El estudiante se caracteriza por su En la interacción cada vez mayor con el En esta etapa, los estudiantes
creciente interés por alternar con entorno, los estudiantes van muestran un mayor nivel de
nuevas personas y participar interesándose por el manejo del dinero, desarrollo de sus competencias,
activamente del entorno social de la comprensión de la economía del que implique empatía, mayor
sus familiares y pares, para lo cual hogar y de las actividades económicas autoconocimiento, capacidad de
regula progresivamente sus de sus miembros; a la vez, van examinar sus propias acciones e
intereses. También, responde a consolidando el conocimiento de los intenciones y estrategias de
reglas sobre lo bueno y lo malo de números y de las operaciones autorregulación más
su cultura, pero las interpreta en matemáticas. En especial, manejan con consolidadas para hacer frente a
¿Qué nuevos
términos de las consecuencias cierta destreza estrategias de tipo mental sus cambios emocionales,
intereses y
concretas de sus acciones, que les permiten desenvolverse con identificando causas y
habilidades
principalmente, las consecuencias mayor soltura en transacciones consecuencias de las emociones
van surgiendo?
físicas o afectivas. En este ciclo, económicas propias de su edad y de su propias y de los demás. También,
los niños y las niñas continúan en cultura. Aunque avanzan en el desarrollan habilidades como el
el proceso de construcción de su desarrollo de su pensamiento abstracto, asertividad en la comunicación,
identidad e incorporan de manera siguen aprendiendo y encontrando habilidades relacionadas con la
progresiva estrategias de relaciones matemáticas y otras, a partir investigación, el manejo de datos
autorregulación, de control de sus de la manipulación concreta de objetos e información diversa, el cuidado
emociones y de resolución de en situaciones de su contexto. del ambiente, de su salud e
algunas situaciones de conflicto higiene de su propio cuerpo,
con sus pares, mediados por el entre otras. Dado que la
 docente. Además, desarrollan cooperación se vuelve más
habilidades personales y sociales, significativa, los niños y las
tales como el respeto, la niñas participan en el gobierno
colaboración, la ayuda mutua, etc. del aula y de la escuela para
Por otro lado, los estudiantes promover expresiones
aprenden a través del movimiento; democráticas auténticas.
por eso, en esta etapa, es
fundamental que realicen
actividades físicas como el juego,
el deporte u otras que se ejecutan
en los diversos contextos en los
que se desenvuelven. Estas
actividades les permitirán tomar
conciencia de sí mismos, construir
nociones espaciales y temporales,
así como desarrollar capacidades
socio motrices en interacción con
el ambiente y con las personas de
su entorno.

2.2.2. Características socioculturales

DE LA COMUNIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE LOS PADRES DE FAMILIA

Problemas Potencialidades Necesidades Intereses Demandas Expectativas
(FANNY) (ANYELA) (NICOMEDES) (GRECIA) (YESENIA) (JHAZMIN)
Limitado consumo Abundantes áreas Inferir los textos Comprender los Aprendan a cultivar Cultivar
de hortalizas y cultivables en la que leen. textos que leen hortalizas y verduras hortalizas y
verduras por los comunidad. Darle coherencia a Escribir diversos en los biohuertos verduras
los textos que leen tipos de textos.
 precios elevados y
falta de costumbre
Contaminación de Fuentes de agua Indagar e investigar Participar en Aprovechar los ríos Construir una
los ríos. (ríos) (Hidroeléctrica sobre los tipos de campañas para piscigranja
de Chalhuamayo) contaminación y el reducir la
riesgo a la salud contaminación.
La población Lenguas originarias y Aprender a hablar Escuchar a los Aprendan a hablar el Hablar la lengua
escolar no practica sabidurías vigentes palabras en sabios para hablar quechua con apoyo de los
la lengua originaria. quechua quechua sabios
Poca conservación Lugares turísticos Identificar lugares Conocer espacios Dar a conocer los Promocionar los
y publicidad de los (cataratas, turísticos del turísticos para lugares turísticos lugares turísticos
lugares turísticos jeroglíficos) distrito. promoverlos
-Investigar el valor
de los jeroglíficos
Robos, pandillaje y Instituciones -Poner en práctica Conocer el rol que Promover la práctica Practicarlos
violencia Públicas los valores a través cumplen las de valores valores
de los enfoques instituciones dentro
transversales de la Comunidad.
Accidentes de Carreteras accesibles Desarrollar Conocer sobre la Construir rompe Control del
transito al distrito actividades de seguridad muelles personal de
seguridad ciudadana y vial. Solicitar apoyo del serenazgo
ciudadana y personal de
seguridad vial serenazgo

2.3. Plan de Estudios

2.3.1. Competencias
Competencia Transversales a las áreas:
Enfoques Transversales:
- Enfoque de derechos.
- Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
- Enfoque Intercultural.
- Enfoque Igualdad de Género.
- Enfoque Ambiental.
- Enfoque Orientación al bien común.
- Enfoque Búsqueda de la Excelencia.
Áreas curriculares Competencias
Personal Social Construye su identidad.
Convive y participa democráticamente.
Construye interpretaciones históricas.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Educación Física Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Asume una vida saludable.
Interactúa a través de sus habilidades socio-motrices.
Comunicación Se comunica oralmente en su lengua materna.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Arte y Cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Matemática Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Educación Religiosa Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas.
Ciencia y Tecnología Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

2.3.2. Horas Pedagógicas

ÁREA CURRICULAR PLAN DE ESTUDIOS HORA DE REFUERZO JORNADA ESCOLAR 2024

CICLO III-IV-V

MATEMÁTICA 4 +2 6

COMUNICACIÓN 6 +1 7

PERSONAL SOCIAL 4 4

ARTE Y CULTURA 2 2

CIENCIA Y TECNOLOGÍA 4 4

EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 3

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2
 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2 2

TOAL DE HORAS 26 +3 30

2.4. Programa curricular diversificado

2.4.1. Ärea Curricular

Personal Social

2.4.2. Competencia
Construye interpretaciones históricas.

2.4.3. Capacidades
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

2.4.4. Especificado

Ciclos III IV V
Construye interpretaciones Construye interpretaciones Construye interpretaciones históricas
históricas en las que describe los históricas en las que narra hechos y en las que explica, de manera
cambios ocurridos en su familia y procesos relacionados a la historia general, procesos históricos
Estándares comunidad a partir de comparar el de su región, en los que incorpora peruanos, empleando algunas
presente y el pasado, y de más de una dimensión y reconoce categorías temporales. Identifica las
reconocer algunas causas y diversas causas y consecuencias. causas inmediatas y lejanas que
consecuencias de estos cambios. Utiliza información de diversas desencadenaron dichos procesos, así
 Obtiene información sobre el fuentes a partir de identificar las como las consecuencias cuyos
pasado de diversos tipos de más pertinentes para responder sus efectos se ven de inmediato o a largo
fuentes, así como expresiones preguntas. Organiza secuencias plazo. Ordena cronológicamente
temporales propias de la vida para comprender cambios procesos históricos peruanos y
cotidiana. Secuencia hechos o ocurridos a través del tiempo, describe algunos cambios,
acciones cotidianas ocurridos en aplicando términos relacionados al permanencias y simultaneidades
periodos de tiempo cortos e tiempo. producidos en ellos. Utiliza
identifica acciones simultáneas. información de diversas fuentes a
partir de identificar su origen y
distinguiendo algunas diferencias
entre las versiones que dan sobre los
procesos históricos.
1ro 2do
Grados 3ro (FANNY) 4to (GRECIA) 5to (ANYELA) 6to (YESENIA)
(NICOMEDES) (JHAZMIN)
Capacidad Desempeños
- Obtiene - Obtiene - Obtiene - Identifica - Obtiene - Selecciona
información información de información fuentes información fuentes que le
sobre sí mismo o imágenes y acerca del pertinentes que sobre un hecho o proporcionan
sobre diversos objetos proceso del contengan la proceso histórico, información
hechos antiguos, poblamiento información que desde el sobre hechos y
cotidianos del testimonios de americano y de necesita para Virreinato hasta procesos
Interpreta
pasado, a partir personas y las primeras responder el proceso de la históricos
críticamente
del testimonio expresiones bandas a las preguntas Independencia peruanos del
fuentes
oral de dos o temporales primeras aldeas relacionadas con del Perú, a partir siglo XIX y XX,
diversas.
más personas, y propias de la en el Perú, en las principales de cuadros y los ubica en el
de objetos en vida cotidiana, textos cortos, sociedades estadísticos, momento en que
desuso, y reconoce que así como en prehispánicas y gráficos sencillos se produjeron.
fotografías, etc. estos le brindan edificios la Conquista. o investigaciones
mayor antiguos o históricas. - Identifica las
información conjuntos diferencias entre
 sobre su arqueológicos - Obtiene - Identifica en las versiones
historia familiar de la localidad. información qué se diferencian que las fuentes
y la de su sobre hechos las narraciones presentan sobre
comunidad. - Explica la concretos en sobre un mismo hechos o
importancia de fuentes de acontecimiento procesos
fuentes divulgación y del pasado históricos
históricas, difusión relacionado con peruanos del
como textos, histórica el Virreinato y el siglo XIX y XX.
edificios (enciclopedias, proceso de
antiguos o páginas webs, Independencia
conjuntos libros de texto, del Perú.
arqueológicos videos, etc.), y la
de la localidad; utiliza para
identifica al responder
autor o preguntas con
colectivo relación a las
humano que las principales
produjo. sociedades
andinas,
preíncas e incas,
y la Conquista.
- Ordena hechos - Secuencia - Secuencia - Secuencia - Secuencia - Secuencia
o acciones de su acciones o imágenes, imágenes, cronológicamente distintos hechos
vida cotidiana hechos objetos o objetos o las grandes etapas de la historia
Comprende el usando cotidianos de su hechos hechos, y convencionales local, regional y
tiempo expresiones que vida personal, utilizando describe algunas de la historia nacional del
histórico. hagan referencia familiar y de la categorías características nacional y Perú de los
al paso del comunidad, y temporales que muestran los distingue qué las siglos XIX y
tiempo: ayer, reconoce (antes, ahora y cambios en caracteriza. XX; identifica
hoy, mañana; aquellos que después; años, diversos cambios,
 antes, ahora; al suceden de décadas y aspectos de la - Identifica permanencias y
inicio, al final; manera siglos); vida cotidiana y cambios y simultaneidades.
mucho tiempo, simultánea. describe de las grandes permanencias con
poco tiempo. algunas etapas relación a la - Explica hechos
características convencionales economía, la o procesos
que muestran de la historia del política y la históricos
los cambios en Perú utilizando sociedad entre el peruanos del
diversos categorías Virreinato y la siglo XIX y XX
aspectos de la temporales actualidad. utilizando
vida cotidiana y (años, décadas y categorías
de la historia siglos). temporales
del poblamiento relacionadas con
americano hasta el tiempo
el proceso de histórico, e
sedentarización. identifica
algunas causas y
consecuencias
inmediatas y de
largo plazo.
- Describe - Describe - Narra - Explica hechos - Explica el - Explica hechos
acontecimientos acontecimientos procesos o procesos proceso de y procesos
de su historia de su historia y históricos, históricos claves Independencia históricos
personal y de la como el de su región, de del Perú y peruanos del
Elabora
familiar, en los comunidad a poblamiento las principales Sudamérica; siglo XIX y XX;
explicaciones
que compara el partir de americano y el sociedades reconoce la reconoce la
sobre procesos
presente y el objetos, de la andinas, participación de participación de
históricos.
pasado; imágenes y sedentarización; preíncas e incas, hombres y hombres y
identifica alguna testimonios de reconoce más y la Conquista; mujeres en dichos mujeres en
causa de los personas, en los de una causa y reconoce las acontecimientos. ellos.
cambios. que compara el causas que los
 presente y el algunas originaron y sus
pasado; consecuencias. consecuencias
identifica teniendo en
algunas causas cuenta más de
y posibles una dimensión
consecuencias (política,
de los cambios. económica,
ambiental,
social, cultural,
entre otras).

2.4.5. Contextualizado

Ciclos III IV V
Construye interpretaciones Construye interpretaciones Construye interpretaciones históricas
históricas en las que describe los históricas en las que narra hechos y en las que explica, de manera
cambios ocurridos en su familia y procesos relacionados a la historia general, procesos históricos
comunidad a partir de comparar el de su región, en los que incorpora peruanos, empleando algunas
presente y el pasado, y de más de una dimensión y reconoce categorías temporales. Identifica las
reconocer algunas causas y diversas causas y consecuencias. causas inmediatas y lejanas que
consecuencias de estos cambios. Utiliza información de diversas desencadenaron dichos procesos, así
Obtiene información sobre el fuentes a partir de identificar las como las consecuencias cuyos
Estándares
pasado de diversos tipos de más pertinentes para responder sus efectos se ven de inmediato o a largo
fuentes, así como expresiones preguntas. Organiza secuencias plazo. Ordena cronológicamente
temporales propias de la vida para comprender cambios procesos históricos peruanos y
cotidiana. Secuencia hechos o ocurridos a través del tiempo, describe algunos cambios,
acciones cotidianas ocurridos en aplicando términos relacionados al permanencias y simultaneidades
periodos de tiempo cortos e tiempo. producidos en ellos. Utiliza
identifica acciones simultáneas. información de diversas fuentes a
partir de identificar su origen y
 distinguiendo algunas diferencias
entre las versiones que dan sobre los
procesos históricos.
1ro 2do
Grados 3ro (FANNY) 4to (GRECIA) 5to (ANYELA) 6to (YESENIA)
(NICOMEDES) (JHAZMIN)
Capacidad Desempeños
- Obtiene - Obtiene - Obtiene - Identifica - Obtiene - Selecciona
información información de información fuentes información fuentes que le
sobre sí mismo o imágenes y acerca del pertinentes que sobre un hecho o proporcionan
sobre diversos objetos proceso del contengan la proceso histórico, información
hechos antiguos, poblamiento información que desde el sobre hechos y
cotidianos del testimonios de americano y de necesita para Virreinato hasta procesos
pasado, a partir personas y las primeras responder el proceso de la históricos
del testimonio expresiones bandas a las preguntas Independencia peruanos del
oral de dos o temporales primeras aldeas relacionadas con del Perú, a partir siglo XIX y XX,
más personas, y propias de la en el Perú, en las principales de cuadros y los ubica en el
Interpreta de objetos en vida cotidiana, textos cortos, sociedades estadísticos, momento en que
críticamente desuso, y reconoce que así como en prehispánicas y gráficos sencillos se produjeron.
fuentes fotografías, etc. estos le brindan edificios la Conquista. o investigaciones
diversas. mayor antiguos o históricas. - Identifica las
información conjuntos - Obtiene diferencias entre
sobre su arqueológicos información - Identifica en las versiones
historia familiar de la localidad. sobre hechos qué se diferencian que las fuentes
y la de su concretos en las narraciones presentan sobre
comunidad. - Explica la fuentes de sobre un mismo hechos o
importancia de divulgación y acontecimiento procesos
fuentes difusión del pasado históricos
históricas, histórica relacionado con peruanos del
como textos, (enciclopedias, el Virreinato y el siglo XIX y XX.
edificios páginas webs, proceso de
 antiguos o libros de texto, Independencia
conjuntos videos, etc.), y la del Perú.
arqueológicos utiliza para
de la localidad; responder
identifica al preguntas con
autor o relación a las
colectivo principales
humano que las sociedades
produjo. andinas,
preíncas e incas,
y la Conquista.
- Ordena hechos - Secuencia - Secuencia - Secuencia - Secuencia - Secuencia
o acciones de su acciones o imágenes, imágenes, cronológicamente distintos hechos
vida cotidiana hechos objetos o objetos o las grandes etapas de la historia
usando cotidianos de su hechos hechos, y convencionales local, regional y
expresiones que vida personal, utilizando describe algunas de la historia nacional del
hagan referencia familiar y de la categorías características nacional y Perú de los
al paso del comunidad, y temporales que muestran los distingue qué las siglos XIX y
tiempo: ayer, reconoce (antes, ahora y cambios en caracteriza. XX; identifica
Comprende el hoy, mañana; aquellos que después; años, diversos cambios,
tiempo antes, ahora; al suceden de décadas y aspectos de la - Identifica permanencias y
histórico. inicio, al final; manera siglos); vida cotidiana y cambios y simultaneidades.
mucho tiempo, simultánea. describe de las grandes permanencias con
poco tiempo. algunas etapas relación a la - Explica hechos
características convencionales economía, la o procesos
que muestran de la historia del política y la históricos
los cambios en Perú utilizando sociedad entre el peruanos del
diversos categorías Virreinato y la siglo XIX y XX
aspectos de la temporales actualidad. utilizando
vida cotidiana y categorías
 de la historia (años, décadas y temporales
del poblamiento siglos). relacionadas con
americano hasta el tiempo
el proceso de histórico, e
sedentarización. identifica
algunas causas y
consecuencias
inmediatas y de
largo plazo.
- Describe - Describe - Narra - Explica hechos - Explica el - Explica hechos
acontecimientos acontecimientos procesos o procesos proceso de y procesos
de su historia de su historia y históricos, históricos claves Independencia históricos
personal y de la como el de su región, de del Perú y peruanos del
familiar, en los comunidad a poblamiento las principales Sudamérica; siglo XIX y XX;
que compara el partir de americano y el sociedades reconoce la reconoce la
presente y el objetos, de la andinas, participación de participación de
pasado; imágenes y sedentarización; preíncas e incas, hombres y hombres y
identifica alguna testimonios de reconoce más y la Conquista; mujeres en dichos mujeres en
Elabora
causa de los personas, en los de una causa y reconoce las acontecimientos. ellos.
explicaciones
cambios. que compara el algunas causas que los
sobre procesos
presente y el consecuencias. originaron y sus
históricos.
pasado; consecuencias
identifica teniendo en
algunas causas cuenta más de
y posibles una dimensión
consecuencias (política,
de los cambios. económica,
ambiental,
social, cultural,
entre otras).
2.5. Modelos y estrategias didácticas
Área Curricular Nombre de la Objetivo Pasos
estrategia
Personal social El semáforo de Esta estrategia busca desarrollar Paso 1: Orientar a los estudiantes de la importancia de
las emociones y fortalecer las habilidades desarrollar la habilidad, para poder identificar nuestras
socioemocionales en el aula, propias emociones, por lo que se les pedirá que dialoguen
guiando a los estudiantes que acerca de sus emociones. Para comenzar con el diálogo,
puedan reconocer y manejar de partiremos de preguntas.
manera asertiva sus emociones Paso 2: Explicarles la importancia de regular nuestras
más intensas. Esta estrategia emociones para poder actuar con calma y sabiduría. Para
trata de que los niños puedan ello se les explicará el significado de las luces del
comprender el funcionamiento semáforo: Cuando tengamos cólera, la luz roja nos dirá
del semáforo, permitiendo a los que paremos, la luz amarilla nos dirá que esperemos y nos
estudiantes asociar colores con calmemos, finalmente la luz verde nos dirá que, si estamos
diferentes estados emocionales y calmados, podremos seguir haciendo cosas.
tomar acciones para regularlas Paso 3: Finalmente los estudiantes deben reflexionar sobre
de manera asertiva. la importancia de manejar sus emociones.
Comunicación “Recuperación El objetivo principal es ayudar a Paso 1: El maestro debe de seleccionar un cuento
lectora” – la intervención temprana, entretenido, predecibles o familiares para el niño.
Lectura de especialmente para los niños que Paso 2: Cada día, el niño comienza leyendo un libro breve
cuentos tienen dificultades durante el y predecible que utilice su lenguaje natural, o releyendo
Según Mabel primer año de aprendizaje lector. uno ya conocido.
Condemarín Paso 3: Realizar relectura le proporcionará la satisfacción
de leer en forma rápida y fluida.
Paso 4: Después el maestro le presenta al niño un nuevo
libro que le implique un desafío levemente superior.
Ciencia y La discusión o Esta estrategia busca desarrollar Paso 1: Guiar a los estudiantes en el desarrollo de
Ambiente el debate y fortalecer habilidades de habilidades para formular preguntas relevantes y bien
pensamiento crítico y estructuradas frente a temas socio científicos.
 comunicación, sobre temas socio Paso 2: Orientar a los estudiantes en el proceso de
científicos o paradigmáticos. selección, búsqueda y aplicación de información relevante,
Esta estrategia les enseñará a para responder a las preguntas planteadas.
argumentar y defender ideas de Paso 3: Crear un ambiente de aprendizaje en el aula donde
manera efectiva, permite al niño los estudiantes aprendan a escuchar atentamente a los
a resolver problemas, aprender a demás y a expresar sus propios puntos de vista de manera
discutir, defender su idea y a clara y respetuosa.
convencer a otros, promueve la Paso 4: Animar a los estudiantes en el desarrollo de su
tolerancia y el respeto por la capacidad para reflexionar respecto al compromiso ético y
diversidad de opiniones, moral sobre la situación planteada.
promueve el trabajo en equipo y Paso 5: Explicarles a los estudiantes que deben realizar
la colaboración. propuestas y alternativas de solución frente a la situación
presentada.
Paso 6: Indicar a los estudiantes a que analicen la
información discutida, para que elaboren conclusiones
personales y grupales sólidas y fundamentadas sobre las
discusiones realizadas.
Paso 7: Finalmente los estudiantes pueden presentar sus
artículos en el periódico escolar.
Matemática Velocidad de Esta estrategia busca desarrollar Paso 1: Guiar a los estudiantes en cómo desarrollar la
calculo y fortalecer las habilidades habilidad, para poder aplicar el cálculo matemático a
cognitivas en el aula, haciendo través de un juego ayudara a la resolución de ejercicios de
que los estudiantes mejoren su una manera didáctica por lo que se les pedirá que
capacidad de cálculo en las desarrollen dicha actividad. Para comenzar con dicha
matemáticas. Esta estrategia actividad se les pedirá a los estudiantes que analicen a
ayudara bastante en el manera de debate de como lo pueden resolver dicha
aprendizaje del razonamiento actividad.
matemático así mismo Paso 2: Luego darles a conocer la importancia de realizar
mantendrá su estructura mental estas actividades lógicas. Para ello se les explicara el cómo
deben de resolverlo de acuerdo a las indicaciones que se
 en actividad y ayudara a razonar les va a dar y sobre todo la importancia de las posiciones
con más facilidad. en que se encuentran los números así mismo darles un
tiempo determinado para que puedan culminar con la
resolución del ejercicio, también se podrá ver la agilidad
mental de los estudiantes que lo resuelvan rápido y así
podrá haber un ganador.
Paso 3: Luego de darles el tiempo determinado y cuando
ya hayan culminado con el trabajo se les hará preguntas de
metacognición.
Paso 4: Para culminar con la estrategia el maestro hara una
resolución juntamente con los niños haciendo asi una
retroalimentación a toda su aula con la participación de
cada estudiante y sobretodo ver en que están fallando los
alumnos.
Arte y Cultura Técnica de la El objetivo principal es que los Paso 1: El docente proporciona una hoja en blanco.
Dactilopintura estudiantes desarrollan un Paso 2: Luego el docente derrama pintura de diferentes
Según Tomiteo sinnúmero de habilidades colores en diferentes platos, de ser necesario mezcla los
(2018) motrices a través de la colores con una cucharita.
Define lo creatividad. Como se ha visto, Paso 3: El maestro indica que puede iniciar con la creación
siguiente La está técnica permite que el de cualquier dibujo haciendo uso de sus manos.
dactilopintura aprendiz explore y descubra la Paso 4: Finalmente cada estudiante responderá mediante
o también relación entre la dactilopintura y una explicación ¿Qué dibujo realizo? o ¿Qué representa
llamada el cuerpo humano. ese dibujo?
pintura con los
dedos es una
técnica grafo
plástica que
consiste en
pintar, crear y
diseñar obras
 de arte
utilizando los
dedos, la
mano,
antebrazo,
codo y dedos
de los pies.
Educación Física
(AQUINO)
Educación
Religiosa
(SANTANA)

2.6. Uso de espacios y materiales:

- Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB)

- Programación curricular de Educación Primaria.
- La planificación curricular según los lineamientos del CNEB
- Cuadernos de trabajo (MINEDU)
- Textos de la biblioteca del aula (MINEDU)
- Libros de consulta de Ciencia y Tecnología
- Libros de consulta de Personal Social (MINEDU)
- Libros de consulta de Matemática (MINEDU)
- Libros de consulta de Comunicación (MINEDU)

2.7. Tutoría y orientación educativa (sacar de la guía de tutoría y orientación educativa)

2.7.1. Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje
[Link]. Partir de situaciones significativas
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de
ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.

[Link]. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que
con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.)

[Link]. Aprender haciendo

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son
procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
[Link]. Partir de los saberes previos
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias,
creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la
situación significativa.

[Link]. Construir el nuevo conocimiento

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios,
las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de
acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otro.

[Link]. Aprender del error o el error constructivo: El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de
aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien
de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas,
tanto del profesor como del estudiante.
[Link]. Generar el conflicto cognitivo: Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución
permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice
y discute sus creencias.

[Link]. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior: La mediación del docente durante el
proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo
próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de
manera independiente.

[Link]. Promover el trabajo cooperativo: Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo
en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día
para el desarrollo de competencias.

[Link]. Promover el pensamiento complejo: La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que
los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas,
sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía
relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.

2.7.2. Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar

El rol de tutor, es decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el proceso
educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un vínculo activo, que busca
promover el bienestar y fortalecer las competencias socioafectivas y cognitivas de las (os) estudiantes. Esto se logra acompañándolos
y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Asimismo, la tutoría busca
prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y podría afectar su desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:
 Tutoría Grupal Tutoría Individual Trabajo con las familias
Es la forma de orientación que se realiza Es una forma de orientación en la cual los La labor tutorial implica trabajar de
en los espacios educativos o en otros tutores brindan acompañamiento socio- manera coordinada con las familias para
espacios de aprendizaje con todo el grupo afectivo individualizado, lo que posibilita realizar una labor conjunta entre padres y
de estudiantes. Promueve estrategias de que los estudiantes reconozcan que madres de familia – o tutor. Esta acción
interacción en las que los estudiantes cuentan con una persona que es un soporte contribuye a mejorar la convivencia en
expresan con libertad sus ideas y para ellos. los diferentes espacios de los estudiantes,
sentimientos, exploran sus dudas, así como a generar un compromiso activo
examinan sus valores, aprenden a de las familias en el proceso de
relacionarse, toman conciencia de sus aprendizaje de sus hijos e hija.
metas comunes y de su proyecto de vida.

En cuanto al desarrollo de la tutoría, se recomienda implementar:

- Elaborar, ejecutar y evaluar el Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar en función del diagnóstico de las
necesidades e intereses de los estudiantes, de acuerdo con las particularidades de las modalidades, niveles educativos y ciclos de
los servicios educativos, teniendo en cuenta los Proyectos.
- Participar en la elaboración, actualización, implementación evaluación de los instrumentos de gestión de la institución educativa,
garantizando la implementación de la Tutoría y Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
- Asegurar el desarrollo de la tutoría individual y grupal, en espacios seguros y según las necesidades de orientación
- Desarrollar actividades de orientación a las familias a nivel de institución educativa y de aula
- Colaborar en el desarrollo de acciones de prevención y atención oportuna de los casos de violencia escolar y otras situaciones de
vulneración de derechos, considerando las orientaciones y protocolos de atención y seguimiento propuestos por el sector.
- Coordinar con el Consejo Educativo Institucional (CONEI), la UGEL u otras instituciones, el desarrollo de actividades formativas,
preventivas y promocionales relacionadas con la Tutoría y Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
- Promover durante el año escolar las reuniones de trabajo colegiado y Grupos de lnter aprendizaje de TOE para planificar y evaluar
las acciones con los tutores en materia de Tutoría y Orientación Educativa, y Convivencia Escolar
- Difundir y promover el uso de los materiales educativos relacionados a la TOE, la Convivencia Escolar y temas afines.
- Elaborar, actualizar y evaluar las normas de convivencia, asegurando su incorporación en el Reglamento Interno y su difusión a
todos los integrantes de la comunidad educativa.
- Asegurar la afiliación de la institución educativa al SiseVe, la actualización periódica de los datos del responsable y el registro de
los casos de violencia escolar.
- Garantizar el ejercicio de la disciplina basada en un enfoque de derechos, sin ningún tipo de castigo físico ni humillante".

2.8. Proyectos de innovación curricular

2.9. Proceso de evaluación de los aprendizajes (qué evaluar y para qué evaluar) (está en el CNEB
Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una evaluación
formativa enfocada en competencias.

2.9.1. ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este
enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de
las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
- Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les
permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
- Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.
- Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los
que aprueban y no aprueban.

2.9.2. ¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

2.9.3. ¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel del estudiante: A nivel de docente:

- Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su - Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los
aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de
y fortalezas los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y
- Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no. - Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las
diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar
las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y
eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de
enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

2.9.4. ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:
[Link]. Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las capacidades que la componen, su
progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación
subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y
progresiones presentadas en este documento.

[Link]. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior. De esta comparación
podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué
nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este
proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel
esperado de la competencia.

[Link]. Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes. Estas situaciones pueden consistir,
por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente,
recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más
conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías.

[Link]. Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades de las competencias.
Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los
estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y
que estas se precisen y describan en niveles de logro.

[Link]. Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
 Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados,
cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben
demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas.

[Link]. Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante desempeño se aborda desde la perspectiva
del docente y del estudiante Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el
estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que
establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables.

[Link]. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles
esperados para cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que emplean los
estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. Por ello, se deben considerar las siguientes
actividades:
- Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
- Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
- Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.

2.9.5. ¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje (bimestres, trimestres o anual).
Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el
período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo:

Calificativo Descripción
 Logro destacado: Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto
AD
quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado
Logro esperado: Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo
A
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado
En proceso: Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual
B
requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
En inicio: Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado.
C Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.

Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado en el desempeño demostrado por el estudiante,
en las diversas situaciones significativas planteadas por el docente.
Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base a evidencia variada y relevante del desempeño del
estudiante recopilado durante el periodo de aprendizaje a evaluar.
Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un informe de progreso del aprendizaje de los estudiantes,
dirigido a ellos y a los padres de familia.
Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas en el SIAGIE.