SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 212 TEZIUTLÁN

Ama Takatsin Xa La Kataxawat Xa Makgan Likuchun Un Ti Te

Kgalhtokgamana Xa Kgalhtumakitsis Xa Kgalhtawakga Xa Kgampati Ta
Chiwin.
La Educación Ambiental A Través De La Medicina Tradicional En Alumnos
De Quinto Grado De Primaria Indígena.

PROPUESTA PEDAGÓGICA.

Que para obtener el título de:

Licenciado En Educación Primaria Para El Medio Indígena.

Presenta:

Noe Esau Pérez Pérez.

Teziutlán, Pue; junio de 2024.

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 212 TEZIUTLÁN

Ama Takatsin Xa La Kataxawat Xa Makgan Likuchun Un Ti Te

Kgalhtokgamana Xa Kgalhtumakitsis Xa Kgalhtawakga Xa Kgampati Ta
Chiwin.
La Educación Ambiental A Través De La Medicina Tradicional En Alumnos
De Quinto Grado De Primaria Indígena.

PROPUESTA PEDAGÓGICA.

Que para obtener el título de:

Licenciado En Educación Primaria Para El Medio Indígena.

Presenta:

Noe Esau Pérez Pérez.

Tutor:
Judith Vega Guerrero.

Teziutlán, Pue; junio de 2024.

Dictamen
 Dedicatoria.

A Mis Padres.
Les doy las gracias por haberme brindado el apoyo moral y económicamente, ya que con sin su
ayuda de ustedes quizás no hubiera podido lograr mis metas, quiero decirles que ustedes son los
más bello y hermoso que tengo en la vida, es por eso que hoy, mañana y siempre dejare de
amarlos.

A MI ASESORA.
Le doy un apreciable agradecimiento a usted, por su valioso tiempo que nos brindo durante varias
sesiones de trabajo para que esto saliera a delante, quizá en ocasiones olvide sus clases, pero no la
clase de Maestra que es usted. El saber es poder y nosotros pudimos llegar hasta aquí gracias a tu
superpoder.
 INDICE
Dictamen.
Dedicatoria.
Introducción.
CAPITULO I
1.1 Desarrollo metódico de la investigación................................................................................1
1.2 El entorno social y su impacto en la educación.....................................................................4
1.3 Partición de las prácticas educativas y su eficacia...............................................................9
1.4 Descripción del problema y su contexto pedagógico..........................................................16
CAPITULO II
2.1 Hipótesis educativa intercultural bilingüe...........................................................................18
2.2 Hipótesis peculiar...................................................................................................................25
2.3 Epistemología especifica.......................................................................................................31
CAPITULO III
3.1 Especificación de elección de la propuesta didáctica..........................................................35
3.2 Mecanismo formativo de la propuesta................................................................................37
Concluciones ...............................................................................................................................58
Referencias bibliográficas............................................................................................................62
Anexos.
Apendices.
Imágenes.
 Introducción
Actualmente en el la vida presente el docente ha influido en el proceso metodológico de diversas

formas, en ella está la mejora de la práctica docente, ha permitido una reflexión acerca de la

enseñanza de los docentes, así pues, la identificación de áreas de mejora y desarrollar estrategias

más efectivas, lo que logra introducir un impacto positivo en la calidad de la educación que

reciben los estudiantes. En el desarrollo profesional, los docentes han podido mantenerse

actualizados, de igual manera generando habilidades críticas y resolver problemas de manera más

sistemática lo que contribuye a su crecimiento profesional y a una enseñanza más efectiva. Por

otra parte, a través de los docentes se generan conocimientos valiosos sobre temas educativos

específicos, lo que ha enriquecido el campo de la educación y ha impactado directamente en las

practicas pedagógicas.

Partiendo del capítulo I se tiene como presentación la investigación acción que tiende ser

una herramienta eficaz para la facilitación de información en diferentes contextos. Por medio de

su implementación de las técnicas e instrumentos de investigación, se obtendrá un análisis de la

realidad en los tres escenarios de influencia, aula, escuela y comunidad. Bajo una temporalidad

de aplicación. Al termino se comentará la sistematización de la información obtenida.

Posteriormente en este mismo apartado se describirá el contexto comunitario y su importancia en

la práctica docente, éste se centra en reconocer las prácticas culturales y los conocimientos que

existen en ellas, la aplicación del diagnóstico sociolingüístico, empleándolo como indicador de la

presencia, y uso de la lengua materna tutunaku en la vida escolar y comunitaria de los

estudiantes. Así mismo, se hace la descripción de las áreas de oportunidad y fortalezas que se

presentan en los alumnos en atención y dando un énfasis la importancia del problema.

 En el capítulo II tendrá la presencia de los aportes teóricos que logran sustentar esta

propuesta pedagógica, en primer momento se tiene la teoría general de la educación bilingüe, el

marco normativo se logra vincular a través de la conceptualización de pluricultural,

multiculturalidad e interculturalidad. En éste se presentan las políticas y fundamentos de la

educación intercultural bilingüe, marcos curriculares para la educación intercultural bilingüe. La

perspectiva del nuevo plan de estudios 2022, los rasgos de perfil de egreso, ejes articuladores y

sus respectivos campos formativos.

Posteriormente se tiene la teoría particular, en ella se logra analizar el papel del docente

en la educación indígena. Y los estándares de la teoría de la educación ambiental que da un

panorama de la importancia de darle un tratamiento formativo dentro de la escuela, conociendo

algunas causas y consecuencias sobre la formación del alumno. Finalmente se da a conocer la

estrategia didáctica, que será el medio para intervenir de manera adecuada, con sus respectivos

beneficios, objetivos.

Finalizando en el capítulo III, se tiene la instrumentación metodológica el cual da a

conocer la descripción de la estructuración del proyecto interdisciplinario, retomando una

metodología sociocrítica como lo señala la Nueva Escuela Mexicana, los elementos curriculares

que se establecen actualmente en el programa de estudio, para su diseño se consideraron

actividades que respondieran a la intención de cada etapa. Se muestra cómo llevar a cabo la

evaluación formativa, integrando las técnicas e instrumentos de evaluación. Finalmente se da a

conocer las conclusiones personales al trabajar la propuesta pedagógica.

CAPÍTULO
I
 1

INVESTIGACIÓN DEL CONTEXTO CUALITATIVA

Desarrollo metódico de la investigación

Para dar inicio sobre el proceso metodológico, es considerarlo como una pieza primordial para el

investigador, por ello se describe la investigación cualitativa, como primer lugar, la investigación

cualitativa, nos permite una comprensión más profunda y detallada de los fenómenos sociales, de

la misma manera busca comprender los hechos sociales, ayuda a su vez a interpretar la realidad,

en el campo educativo permite profundizar las causas y consecuencias de los fenómenos sociales.

En la investigación cualitativa es importante se dé la contextualización de datos, pues

proporciona un contexto enriquecido y detallado, que ayuda a comprender los datos y a

interpretarlos adecuadamente, esto es especialmente útil cuando se estudian temas culturales,

históricos o sociológicos. Con relación a la investigación cualitativa se lleva a cabo a través de

los siguientes pasos: definir el problema, esto conlleva a identificar el problema a tratar y

averiguar las condiciones en donde está inmerso el problema. El siguiente punto, es el diseño de

la investigación, que consiste en seleccionar el enfoque metodológico y los métodos de

recolección de datos más apropiados, como las entrevistas estructuradas o semiestructuradas, oh

un análisis de contenido. Como tercer orden se tiene la recolección de los datos, que conlleva a

realizar actividades de recolección de datos según el diseño establecido.

 2

Este tipo de investigación se llevó en proceso para saber los síntomas del alumnado

durante el contexto áulico, por ello se aplicaron diferentes instrumentos para hallar los problemas

con más relevancia, como por primer punto se aplicaron entrevistas, y observaciones directas a

los alumnos, padres de familia e integrantes de la comunidad. (Anexo: 1)

El paradigma sociocritico logra dar una orientacion critica, donde el investigador deja de

ser observador, para convertirse en un generador de cambio que facilite las trnformaciones

sociales, de tal maneta que el investigador va tomando nota de acuerdo a lo que percibe de los

escenarios en estudio y empieza a buscar posibles estrategias de intervencion. Alvarado, (2008)

señala que “el paradigma de investigación sociocrítico nos permite aportar una cierta crítica

constructiva hacia lo investigado y así mismo visualizado” (p.187-202).

Este paradigma se caracteriza por desafiar la neutralidad de la ciencia, fomentar la

reflexión y la crítica de intereses y relaciones, igualmente promueve la participación activa de los

miembros de la comunidad social, debido que también pretende empoderar a las personas para

que participen en la sociedad y generan cambios mediante el uso de la autorreflexión y el

conocimiento personalizado, para aumentar la conciencia sobre su papel dentro de su sociedad.

La investigación acción, interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan

e interactúan en la situación problema, la importancia de este método de investigación es que

analiza la práctica llevada a cabo en el aula y ayuda a mejorarla. Kemmis (1984) aporta que
 3

investigación-acción es: una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales

vividas por los docentes que tiene como objetivo la comprensión de los problemas prácticos,

buscando las acciones encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una

comprensión profunda de los problemas.

Los instrumentos aplicados durante esta investigación bajo este método, fueron los

siguientes, guion de observación, guiones de entrevista estructurada y semi estructurada. Con el

propósito de reunir información importante, y verídica del alumno, docente, padres de familia y

comunidad. Se entrevistaron a personas de la comunidad escolar, haciendo categorías de

investigación, que permitieran conocer, por ejemplo: la comunidad y sus elementos que la

componen, el nivel y tipo de bilingüismo que existe, las perspectivas de padres y docentes sobre

la práctica docente, entre otros. Bajo una temporalidad de dos meses, se dio inicio en el mes de

septiembre y terminó en el mes de octubre, estas técnicas e instrumentos de investigación

diseñadas fueron aplicadas en la comunidad del Crucero perteneciente al municipio de Filomeno

Mata Veracruz, en la escuela, Primaria Bilingüe Miguel Hidalgo Y Costilla, con clave:

30DPB1180Y. Con los alumnos de 5° grado del grupo “A”, y con su docente responsable.

(Imagen 6)

Con los datos obtenidos se fue redactando un informe, en el cual se plasmó las

experiencias vividas durante su aplicación de los diferentes instrumentos de investigación,

 4

inicialmente se averiguo puntos importantes de la comunidad como las costumbres y tradiciones,

la infraestructura con la que cuenta la comunidad, sus servicios básicos, la historia de ella, el total

de habitantes que se tiene presente, revisándolo y clasificando lo más importante para

documentar la presente.

Posteriormente se realizó la aplicación de instrumentos en el escenario escolar. Haciendo

las entrevistas necesarias al director de la escuela, docentes y alumnos, así como a padres de

familia. Buscando conocer las condiciones en las que se realiza la práctica docente, se llevaron a

cabo observaciones dentro del aula, recogiendo apreciaciones de lo que sucede durante el horario

escolar, haciendo también un análisis de los resultados, clasificando en categorías la información

y retroalimentando en varias ocasiones las observaciones.

1.2 El entorno social y su impacto en la educación.

Desde luego el contexto comunitario se dio a conocer como pieza clave en la educación durante

el siglo XXI, tal como nos lo manifiesta la Nueva Escuela Mexicana, busca que los alumnos

recuperen conocimientos y aprendizajes adquiridos para comprender la experiencia humana en su

contexto social, histórico y cultural. Puesto que el Artículo 2o, menciona que son comunidades

integrantes de un pueblo indígena, aquellas que formen una unidad social, económica y cultural,

asentadas en un territorio y que reconocen autoridades propias de acuerdo en sus usos y

costumbres.
 5

Dentro de este contexto la comunidad del Crucero, perteneciente al municipio de

Filomeno Mata Veracruz, esta considera como una comunidad indígena por contar todavía con

hablantes de una lengua indígena, que es el tutunakú esto se tiende a observar más en los adultos

mayores durante sus charlas, siendo otro espacio de interacción la escuela. Los habitantes aun

preservan costumbres como el trabajo colaborativo manifestado en las faenas que se van

realizando por el bien común, tienen una organización para resolver sus problemas, con la

intervención de los lideres de la comunidad. Por lo que los alumnos van moldeando estas

interacciones que logra observar durante en su contexto. Dentro de las familias, cada integrante

juega un rol, y depende de la estructura de las mismas. Siendo la familia el primer espacio para

desarrollarse socialmente.

Tomando en cuenta a Floriberto, (2007) Destaca que “podemos entender los elementos

que definen la comunidad: El consenso en asamblea para la toma de decisiones. El trabajo

colectivo, como acto de recreación” (p.36). En el contexto comunitario es fundamental saber los

elementos los cuales cuenta la comunidad indígena incluye el espacio territorial, la historia que

hace única la comunidad, la lengua que predomina los habitantes, el tipo de cultura que se logra

manifestar, la cosmovisión que logra tener relación entre los habitantes con los dioses, la

clasificación de familias, la relación que tiene con el medio ambiente, la autonomía y su

autogobierno, la identidad etnia que logra manifestar en los ciudadanos y el patrimonio cultural

que sobresalta en la comunidad.

 6

Esta comunidad, aun preserva una organización basada en usos y costumbres, donde las

personas adultas son quienes opinan, organizan y solucionan las problemáticas considerando la

asamblea. Esta pequeña comunidad, cuenta con los siguientes servicios; luz eléctrica, calles de

concreto hidráulico, servicio de drenaje, una agencia municipal, escuelas de educación básica y

nivel medio superior, cuenta con una iglesia de la religión católica y un templo de la religión

evangélica. Prevalece la familia tradicional, donde están conformadas por un padre, una madre e

hijos, puede variar la cantidad de los hijos.

La comunidad del Crucero, Filomeno Mata, suele conservar prácticas culturales,

productivas y económicas que le dan una razón de ser a los habitantes, cada una de ellas existe

por cierto motivo, estas se pueden visualizar a lo largo del año civil, por ejemplo, en los primeros

meses se lleva a cabo la siembra del maíz y frijol, seguida de las fiestas de semana santa,

posteriormente celebración del día de muertos y fiestas decembrinas. Sin embargo hay practicas

muy particulares que se llevan a cabo en todo momento como la medicina tradicional, como una

forma de atender los malestares que suelen ser muy frecuentes en la comunidad y que se realizan

por la falta de un centro de salud, esta práctica suele observarse más en adultos mayores, pues son

los que tienen los conocimientos de los beneficios que proporciona cada planta medicinal y por

tal motivo realizan diferentes remedios para atender a las personas que lo necesiten, tales como

tés, baños calientes con hierbas medicinales, dando como resultado un alivio rápido o como un
 7

reconfortante conteniendo así la enfermedad o malestar del individuo y acudir con tiempo al

servicio de salud.

Las plantas medicinales suelen ser un tratamiento sumamente eficaz para evitar

enfermedades o aliviarlo, siendo fundamentales en la medicina tradicional, han sido utilizadas

por los ancestros, estas plantas suelen encontrarse dentro de la comunidad, haciendo que los

habitantes tengan un conocimiento de ellas. Lo que ha permitido que desde muy pequeños se

empiecen a reconocer e identificar sus usos. Los niños y niñas participan en la recolección de las

plantas y observan su manejo para cualquier momento urgente.

El bilingüismo en el ser humano suele tener como beneficio el desarrollo cognitivo, de tal

manera que le proporciona ventajas de quienes solamente hablan una lengua. En la comunidad

del Crucero Filomeno Mata, suele manifestarse cierta cantidad de personas hablantes en lengua

indígena, por lo que se aplicó un diagnóstico sociolingüístico dentro de la comunidad a través de

un instrumento que permitiera valorar su conocimiento y uso entre la comunidad escolar dentro y

fuera de la escuela. Buscando aquellos espacios donde fluyera con naturalidad. Por ello se

diseñaron guiones de entrevistas semiestructuradas, bajo el escenario de comunidad y escuela que

permitieran reconocer la existencia de la lengua tutunaku. (Ver Apéndice A, B)

Tania Santos, (2015) ilustra que:

La importancia del diagnóstico sociolingüístico nos permite: La planeación de actividades

diseñadas para conocer las lenguas que hablan nuestros estudiantes y el dominio que se
 8

tiene sobre ellas es una de las acciones que necesariamente debe realizarse al inicio del
ciclo escolar” (p. 12).

Respecto a lo mencionado el bilingüismo se refiere al uso habitual que un individuo o

comunidad lingüística tienen de dos o más lenguas dentro de un contexto sociocultural

especifico. Es un fenómeno complejo en cuya configuración intervienen diversos factores

sociales, por esta razón puede decirse que existen diferentes tipos de bilingüismo alguna de ellas

es: Bilingüismo coordinado y compuesto con sus respectivos niveles.

Se entrevistaron a miembros de la comunidad de diferentes generaciones, así mismo a

padres de familia, los alumnos y posteriormente a docentes que laboran dentro la escuela primaria

bilingüe Miguel Hidalgo Y Costilla, se buscó el nivel de bilingüismo que predomina cada uno de

estos grupos. (Ver Apéndice C) Maria Chapela, (1991) indica que “las palabras que usa cada

pueblo para nombrar sus flores y frutos son cultura. Por eso cuando saludamos (con la mano, con

la mirada, con el sombrero), estamos haciendo cultura, al igual que la lengua que dominan”

(p.32-33).

De tal manera los resultados del diagnóstico es que predomina un bilingüismo

coordinado, donde se deja ver que se utilizan las dos lenguas sin ninguna dificultad, en la

conversación de los diferentes informantes en asambleas, fiestas, reuniones políticas y

actividades escolares. Por otro lado, los alumnos suelen tener el mismo nivel, pero en este caso

sobresalta más la lengua indígena en las charlas con su familia y amigos de la comunidad, de tal
 9

manera que en la escuela el niño, tiende más por utilizar el castellano, tanto para dirigirse con los

docentes y compañeros de aula.

Los docentes ha sido la pieza clave para la promoción de la lengua indígena debido a que

se encuentran en el nivel de bilingüismo coordinado, por ello se logra interactuar con los alumnos

en lengua indígena, con los padres de familia, y demás personas de la comunidad.

1.3 La práctica docente y su eficacia.

En este siguiente punto se retoma la descripción del segundo escenario de intervención la Escuela

Primaria Bilingüe Miguel Hidalgo Y Costilla, partiendo con la infraestructura, las funciones que

hace el personal docente en la institución, de la misma manera la forma de participación de los

padres de familia, la planta docente y la matrícula escolar. Para ello se recurrió nuevamente a la

entrevista y la observación como técnicas para la recopilación de la información, teniendo como

propósito conocer las condiciones en las que se ofrece el servicio educativo y como estas influyen

en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

En la escuela primaria bilingüe Miguel Hidalgo Y Costilla, con clave 30DPB1180Y,

cuenta con una salón de eventos múltiples con domo, el cual permite realizar actividades

escolares con los alumnos y no tener algún detalle con el clima, de igual manera cuenta con áreas

verdes donde los alumnos, padres de familia y miembros de la comunidad cuidan durante su
 10

proceso de plantación y desarrollo, por ejemplo los árboles frutales y las pequeñas plantas de

ornato van aportando durante el ciclo escolar.

Por otra parte la escuela cuenta con siete salones que son utilizados para dar atención a los

alumnos en los diferentes grados que conforman la educación primaria, cuenta con drenaje que

hace posible el uso de sanitarios, tanto para uso apropiado de docentes y alumnos, posee juegos

recreativos para los alumnos mismos que permiten la interacción entre los alumnos de diferentes

edades, también se cuenta con un comedor que ofrece una alimentación variada y libre de

chatarra, la escuela cuenta con servicio de electricidad, sin embargo no se cuenta con agua

potable, servicio básico que origina la falta de higiene como se sanitarios y espacios, se requiere

de un salón, una dirección y el equipamiento de la biblioteca escolar, para dar un buen servicio

educativo. Esta escuela, fue fundada en 1987, y a través de gestiones es como se ha podido

equipar, actualmente cuenta con el programa la escuela es nuestra. (Ver Apéndice D)

El perfil de los docentes y funciones que realizan en la escuela son los siguientes; Un

director efectivo, con el grado de licenciatura, este tiene la función de realizar la parte

administrativa y de gestión escolar, da atención a los alumnos, padres de familia y docentes. La

plantilla docente se integra por dos docentes, que cuentan con normal superior y cinco con

licenciatura, están capacitados para impartir una educación de calidad, esta escuela su matrícula
 11

es de un total de 129 alumnos, por lo que se encuentran niños y niñas de siete a doce años de

edad, siendo su tipo de organización completa.

Dentro de la escuela los padres de familia tienen una organización que se establece desde

el inicio del ciclo escolar, con ellos se conforman diferentes comités que tienen ciertas funciones

y responsabilidades para el funcionamiento de la escuela, la participación de ellos, a veces es de

desinterés, pues no siempre cumplen con los acuerdos que establecen en las reuniones. Y en las

actividades académicas son muy pocos los que se integran y están pendientes de sus hijos e hijas.

Dentro del escenario áulico, los alumnos de quinto grado, grupo A, son los que se aplicó

la investigación, realizando un diagnóstico socioeducativo como lo marca el Nuevo Modelo

Educativo primeramente se buscaron los estilos de aprendizaje, teniendo como resultado, que el

que predomina es el aprendizaje visual, a través de la observación dentro del aula se encontró que

se manifiesta la convivencia, con respeto y valores tanto del docente como del alumno, y no

menos importante la comunicación que se da entre estas dos figuras es fluida y con confianza.

Esto da pauta a que el docente tenga facilidad de organizar sus actividades sin dificultad alguna.

(Anexo 2)

El docente al adentrarse en los conocimientos y capacidades de sus alumnos le permite

identificar ciertas características, intereses y necesidades de cada alumno, para adaptar su

 12

enseñanza de manera más efectiva, y elaborar su plano didáctico, la selección de estrategias, de

acuerdo a las necesidades reales.

Este presente antecedente se tiene a consideración las dimensiones desde las cuales se

estudia la problemática que por orden son las siguientes, saberes supuestos y experiencias

previas, esta dimensión tiene la función de reflejar una reflexión inicial, por ello acude a

documentar sus referentes básicos extraídos de la realidad escolar, con elementos filosóficos,

pedagógicos y multidisciplinarios, esto con el fin de clarificar y buscar interpretaciones teóricas

que hagan inteligible la situación conflictiva. Dimensión de la practica docente real y concreta,

esta tiene como función involucrar aspectos técnicos, administrativos, materiales y las

interacciones sociales que se dan al interior del aula relacionándolos con la problemática que

tiene presente el docente.

La Dimensión teórico pedagógico y multidisciplinaria, durante esta dimensión se

especifica la problemática de la práctica docente a estudiar, para no tener algún inconveniente al

realizar un diagnóstico, de tal manera el diagnostico proporciona pautas y orientaciones

generales, que incluyen los principales puntos de la estrategia a largo plazo destinada a

materializar los objetivos. Adentrándose a la cuarta y ultima dimensión que es el contexto

histórico, social, en cuanto a la manifestación de esta dimensión logra abordar un proceso

sistemático para lograr conocer el contexto de la problemática que tiene como estudio, lo que
 13

analiza, reflexiona sobre ella para aclarar las implicaciones y sus posibles determinantes del

entorno en la situación problemática.

Dentro de la dimensión de saberes supuestos y experiencias previas, Ochoa, (1997),

menciona que “es la reflexion inicial que hicieron cuando la problemática se presentaba, de

manera vaga, obscura e imprecisa, cuando no alcanzaban a aprehenderla con claridad, era

irregular y hasta incomprensible” (pp. 52).

En la nueva escuela mexicana actualmente logra caracterizar al diagnóstico pedagógico

como un proceso integral que busca identificar las condiciones actuales de las escuelas, así

mismo establece objetivos de mejora, metas y acciones para fortalecer los puntos fuertes y

abordar las problemáticas escolares de manera priorizada y en tiempos definidos. De acuerdo a la

NEM consiste en recoger información de distintas fuentes con el apoyo de instrumentos para

determinar cómo son los procesos sociales, culturales, económicos y de formación de la

comunidad, y con base en ello identificar y priorizar los problemas que se tienen.

El diagnostico pedagógico y el programa analítico están relacionados en el sentido de que

el programa analítico se basa en un diagnóstico educativo comunitario que aborda los problemas

de la comunidad y de los estudiantes de forma integral y se elabora a partir de la

problematización y el establecimiento de situaciones problema del contexto, articulando todos los

 14

procesos de desarrollo de aprendizaje que ayuden analizar, contextualizar, comprender y plantear

soluciones al problema de los diferentes campos formativos.

El diagnostico pedagógico es esencial para mejorar la intervención pedagógica, adaptar la

enseñanza a las necesidades de los alumnos y lograr un cambio educativo con resultados

favorables en cualquier contexto educativo. Ochoa, (1997), define que “la practica docente se

esta dando de forma compleja e integral, involucra diversas dimenciones, caracteristicas, aspectos

y elementos que se articulan dinamicamente entre si (pp. 51-52).

Con base a esto en el grupo de quinto grado, grupo A, se realizó la aplicación del SisAT

en el mes de agosto, esta herramienta está compuesta a través de tres indicadores esenciales como

es la lectura, escritura y el cálculo mental. Esta herramienta demostró los siguientes resultados;

partiendo con la producción de textos escritos, el alumnado cumple parcialmente con la intención

comunicativa de sus textos breves. Esto al solicitarles que redactaran un escrito de manera

individual. En la toma de lectura los alumnos manifiestan una comprensión parcial de los textos,

derivado a la precisión moderada con la que cuentan.

Con relación al plan de estudios 2022 se da a conocer los cuatro campos formativos los

cuales tienen sus especificidades por fase, lo que permitió conocer como fortalezas y de igual

manera las áreas de oportunidad que se le logran identificar dentro de cada campo en los alumnos

en comento, partiendo con el campo de lenguajes, a través de la observación y a través de los

 15

cuadernos de clase de cada alumno, dio como resultado en las fortalezas logran tener una

ortografía limpia dentro de los textos a escribir, como áreas de oportunidad se logra analizar, que

los estudiantes no logran la redacción de textos de acuerdo a la estructura que se les pide, la falta

de reconocimiento de otros tipos de lenguajes que les permita desarrollar sus habilidades

comunicativas, en el campo de Saberes y Pensamiento Científico, se da a conocer como

fortalezas, que logran solucionar planteamientos con el uso de las operaciones básicas con

numero naturales, como área de oportunidad, no suelen desarrollar problemas matemáticos con

números fraccionarios y decimales.

En este siguiente campo formativo, que por nombre lleva Ética Naturaleza Y Sociedades

se logra observar que los alumnos logran identificar conocimientos generales sobre las disciplinas

que conforman este campo, Ciencias Naturales, Geografía e Historia. Sin embargo, prevalecen en

ellos cuestiones de actitud que manifiestan su desinterés por realizar acciones de cuidado

personal y ambiental, debido a que desde casa no se fortalece una educación ambiental. En el

campo formativo, De Lo Humano y Comunitario, se tiene como resaltado que tiende a interesarse

por ser un grupo con un rendimiento físico de acuerdo a su edad, ya que practican el deporte

dentro y fuera de la institución, posteriormente, en cuestión vida saludable los alumnos ingieren

una alimentación basada en calorías, por lo que presentan algunos. Desde otra perspectiva, los

alumnos interactúan unos con otros de manera respetuosa, y tratando de incluir a todos en las

actividades que realizan.

 16

1.4 Descripción del problema y su contexto pedagógico.

Después de analizar el diagnostico pedagógico se procedió a encontrar un problema prioritario,

para llegar a ello, se realizó una problematización de aquel que dio mayor resultado de presencia

entre los estudiantes. Para hacer correctamente la delimitación del problema fue necesario partir

de conceptualizar problemática y problema, por ello se retomó al autor Puentes, (1993) resalta de

manera precisa que “la problemática se distingue del problema de investigación en el sentido en

que aquella es el correlato de este, y es además del orden perceptible y observable” (pp. 49-64).

Haciendo el ejercicio de problematización que no es otra cosa que describir la situación de

la problemática que se tiene presente, mediante una lluvia de ideas sobre las intuiciones

originarias, elaborando así un listado de algunas de ellas, tomando en cuenta las necesidades o

carencias que sirven de contexto al punto de interés elegido.

Posteriormente se definió problema, que se refiere hacia una cuestión o asunto que

requiere una cierta solución o aclaración, puede ser una dificultad o un conflicto entre lo que es y

lo que debe ser una pregunta o incógnita, una proposición o dificultad de solución dudosa, un

conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecución de algún fin, o un

planteamiento de una solución cuya respuesta desconocida debe obtenerse a través de métodos.

Por lo que se localizó el problema en el campo de Ética, Naturaleza y Sociedades el cual

hace referencia a una nula educación ambiental en la formación del alumnado, encontrado en la
 17

disciplina de las ciencias naturales, específicamente al no darle a la naturaleza, la importancia de

cuidar la biodiversidad y reconocer que son las acciones humanas que afecten sobre ella al no

tener claro el significado de biodiversidad.

El no atender este problema, el alumno no ejercerá su derecho humano a un ambiente

sano adecuado para su desarrollo y bienestar, realiza acciones que lo alejen aprender a proteger la

biodiversidad con sentido crítico contribuyendo en lo posible en su preservación, dejando a un

lado esos valores que nos hacen humanitarios con nuestro planeta.

Siendo una manifestación clara que los alumnos del quinto grado, grupo A, no realizan

acciones para el cuidado de las áreas verdes del espacio escolar, contribuyendo a la

contaminación de las mismas y a la perdida de la flora que se encuentra en ellas, esto nos lleva a

poder decir que los niños no cuentan con una educación ambiental que les permita desarrollar una

conciencia ecológica que les haga respetar y cuidar mucho más de su entorno.

Con relación al plan de estudios 2022, en cuanto al campo de Ética, Naturaleza y

Sociedades, nos resalta el punto de los valores y plantea el aprendizaje sobre la crisis ambiental,

lo cual implica favorecer la reflexión en torno a nociones de libertad y responsabilidad, así como

la construcción de saberes, conocimientos y valores que les permita participar con

responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción de que

todas las personas forman parte de ella y asuman compromisos de impacto ambiental y de
 18

sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano

en el presente y futuro.

Los alumnos dentro de sus familias no realizan acciones a favor del medio ambiente,

desde casa el manejo de los desechos no se hace de manera correcta, los botes de basura no son

utilizados y los recursos naturales son poco valorados. La educación ambiental es una forma de

enseñanza que tiene por objetivo que los niños y niñas tengan conciencia ambiental, asuman

valores que protejan el medioambiente y aprendan ecología.

La Educación Ambiental es un proceso que ayuda a desarrollar las habilidades y actitudes

necesarias para comprender las relaciones entre los seres humanos, sus culturas y el mundo

biofísico. una educación ambiental deberá incluir la adquisición de conocimientos y la

comprensión y desarrollo de habilidades. Ellos deberían también estimular la curiosidad,

fomentar la toma de conciencia y orientar hacia un interés informado que eventualmente será

expresado en términos de una acción positiva. De acuerdo a lo anterior, el planteamiento del

problema queda estructurado de la siguiente manera; ¿Cómo se relaciona la concientización, con

la educación ambiental, para generar acciones positivas en la biodiversidad, en los alumnos del 5°

grado, de la escuela primaria bilingüe, Miguel Hidalgo Y Costilla de la comunidad del Crucero

Filomeno Mata?
 19

Objetivo general

Desarrollar en los alumnos una concientización y sensibilización para demostrar una educación

ambiental a través de la conformación de un jardín botánico.

Objetivos específicos

Hacer uso de la lengua indígena para preservar la identidad cultural a través de actividades

lúdicas dentro del aula.

Diseñar un proyecto bajo la metodología ABP para que los alumnos concienticen y sensibilicen

hacia el cuidado del ambiente a través de la formación de una educación ambiental.

Reconocer los conocimientos comunitarios a través de la práctica cultural de la medicina

tradicional para conformar un jardín botánico.

CAPÍTULO
II
 18

FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN INDÍGENA EN LA NUEVA ESCUELA

MEXICANA
2.1 Hipótesis educativa intercultural bilingüe.

La educación indígena en México se anuncia hoy como intercultural, comunitaria, respetuosa de la

diversidad e incluyente, la educación en comunidades marginadas y lejanas, parte de los derechos

de los niñas y niñas, manifestado en el 3ro constitucional en el cual plantea, que toda persona

tiene derecho a la educación, impartiendo y garantizando la educación inicial, preescolar,

primaria, secundaria, media superior y superior, misma que se realizara en un marco de libertad

de creencias, dicha educación será laica y por lo tanto se mantendrá por completo ajena a

cualquier doctrina religiosa.

El criterio que orienta esa educación se basa en los resultados del progreso científico,

lucha contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios, en un

ambiente democrático, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y

un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento

económico, social y cultural, contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el

aprecio y respeto por la naturaleza, la diversidad cultural, la dignidad cultural, la dignidad de la

persona, la integridad de las familias.

Se dice que México es un país multicultural y pluriétnico, porque tiene múltiples culturas

y está conformado por muchos grupos étnicos, mejor conocidos como pueblos indígenas,
 19

originarios de una tierra, con costumbres, lenguas y culturas propias. Por otro lado, la población

que no es considerada indígena, también da aportaciones culturales a México, a través de sus

actividades, costumbres, tradiciones y forma de ser, de pensar y de ver la vida. Esta población

puede encontrarse en zonas rurales, semiurbanas (entre rurales y urbanas) y urbanas. Lo que nos

lleva a comprender el concepto de pluriculturalidad, que refiere a la convivencia de varias

culturas en un mismo espacio regional donde estas culturas conviven y forman un todo nacional.

En cuanto a la similitud del multiculturalismo, la pluriculturalidad enfatiza la pluralidad

tanto entre las culturas como dentro de ellas, enfatizando la coexistencia y las relaciones

igualitarias. Por otra parte, toma posición la multiculturalidad, que define la existencia de

diferentes grupos culturales que viven uno al lado del otro en un mismo espacio físico o

geográfico, preservando sus diferencias y distinciones. En este contexto cada cultura mantiene su

propia identidad y características sin estar en profunda interacción equitativa con otras culturas

existentes.

Igualmente es necesario definir el concepto de interculturalidad, el cual manifiesta ser

un intercambio igualitario y respetuoso entre diferentes culturas, haciendo que nadie pase por

encima de otro favoreciendo la integración y la convivencia armónica de todos los individuos. A

diferencia del multiculturalismo que enfatiza la coexistencia, el interculturalismo apunta a crear

conexiones y puntos en común entre culturas, promoviendo el aprendizaje mutuo, la cooperación

 20

y el intercambio. Sin embargo, en la práctica es difícil de lograr por la diversidad de perspectivas

que tienen las sociedades, políticas, religiosas, económicas, etc.

De acuerdo a la Ley General de Educación la educación deberá ser impartida por el

Estado, Federación, entidades federativas y municipios, sus organismos descentralizados y los

particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial. Esta ley da énfasis que,

todo individuo tiene derecho a recibir educación de calidad en condiciones de equidad, por lo

tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso, tránsito y

permanencia en el sistema educativo nacional, con solo satisfacer los requisitos que se

establezcan las disposiciones generales aplicables.

Para el estudiante, la educación es fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la

cultura del lugar donde radica, este proceso suele ser permanente lo cual contribuye al desarrollo

del individuo y a la transformación de la sociedad. Este mismo documento describe que, las

autoridades educativas federales y de las entidades federativas, garantizaran que la población

indígena tenga acceso a la educación obligatoria, bilingüe e intercultural y adoptaran las medidas

necesarias para que el sistema educativo asegure el respeto a la dignidad e identidad de las

personas, así como a la práctica y uso de su lengua indígena. Así mismo, en los niveles medio y

superior, se fomentará la interculturalidad, el multilingüismo y el respeto a la diversidad y los

derechos lingüísticos.
 21

La ley de los derechos lingüísticos tiene como objetivo regular el reconocimiento y la

protección de los derechos lingüísticos, individuales y colectivos de los pueblos y comunidades

indígenas, así como la promoción del uso y desarrollo de las lenguas indígenas, sin que nadie sea

discriminado en el uso de su lengua nativa en ningún ámbito, ya sea verbal o escrito y dispone

que, tendrá el mismo valor que el castellano. En su artículo 11 se destaca la obligación

contemplada para que las autoridades garanticen que la población indígena tenga acceso a la

educación obligatoria, bilingüe e intercultural, en la que el sistema educativo, asegure el respeto a

la dignidad e identidad de las personas, así como a la práctica y uso de su lengua indígena.

La educación indígena en nuestro país ha tenido una larga trayectoria para establecerse,

pues ha requerido de la ceración de planes de estudio, a partir de los cuales se tome en cuenta la

diversidad social, cultural y lingüística, desde incluir contenidos específicos, por ello en la

dimensión pedagógica políticas y fundamentos de la educación intercultural en México, señala

que en las escuelas indígenas se debe estimular, fortalecer y desarrollar la práctica de las lenguas

maternas, siendo estas un medio de comunicación, enseñanza y aprendizaje. Si la lengua materna

es indígena, el español se aprenderá como segunda lengua desde el ingreso al nivel preescolar y a

lo largo de toda la educación básica y viceversa. Estas políticas y fundamentos se basan en un

marco jurídico político, que reconoce la importancia de la educación intercultural bilingüe como

un proyecto estratégico.
 22

De este modo cabe de destacar que se crearon los marcos curriculares que “atienden la

diversidad como dispositivos e instrumentos pedagógicos y didácticos que incluyen y vinculan

los aprendizajes escolares que la sociedad Mexicana del siglo XXI requiere, con la que los

pueblos o las comunidades indígenas sustentan para desarrollarse en lo educativo” (SEP, 2011, p.

61). Se formularon los principios de contextualización y diversificación curricular. El primer

concepto refiere a brindar acceso para examinar, profundizar e incorporar conocimientos desde

perspectivas derivadas de las cosmovisiones de las personas y las comunidades, donde en las

escuelas y aulas los estudiantes puedan expresar sus propias formas de adquirir su conocimiento,

basadas en reglas no escritas o pedagogías tradicionales y al mismo tiempo se reconozcan que sus

conocimientos son valiosos.

En la diversificación, se precisa que el aprendizaje debe partir del reconocimiento de las

condiciones particulares del contexto, la situación social y académica de los alumnos para

realizar un diagnóstico donde se identifiquen sus capacidades, necesidades, formas y estilos de

aprendizaje en su contexto sociocultural y lingüístico al que pertenecen, ofreciéndoles una

atención pertinente, en igualdad y diferenciada y con ello favorecer su educación integral.

El planteamiento de la Nueva Escuela Mexicana señala la responsabilidad del Estado

Mexicano de garantizar los mecanismos necesarios para promover, desde el marco de los

derechos humanos, una educación que combata las desigualdades e impulse el acceso y la
 23

permanencia de los grupos menos favorecidos en el sistema educativo, para ello propone una

educación inclusiva, intercultural y de excelencia. La educación intercultural que se propone en el

nuevo modelo educativo es busca reducir las brechas socioeconómicas de los alumnos

provenientes de los pueblos y comunidades indígenas. Ahora se expresa con un discurso

curricular ordenado en el plan de estudios 2022 desde el perfil de egreso de las y los estudiantes

de educación básica, se espera que reconozcan y valoren la diversidad, étnica, cultural y

lingüística de la Nación Mexicana.

La escuela que actualmente se ofrece a la población estudiantil implica la transformación

como un espacio en donde se aprenda tanto en lo individual como en el colectivo, de tal manera

que se dé sentido a los saberes y conocimientos en la vida cotidiana. Siendo uno de los pilares

centrales en las sociedades mexicanas la exclusión estructural y sistemática, así como la injusticia

social.

El nuevo plan tiene como fin impulsar un perfil comunitario y dotar de una autonomía

educativa a los docentes; propone una transformación paulatina, abogar por la diversidad y la

noción de lo comunitario. El nuevo plan sostiene, que la escuela debe retomar su papel como

institución que forma ciudadanos para vivir y convivir en una sociedad democrática. Está divido

en cuatro elementos: Formación docente, Codiseño de programas de estudios a cargo de los

maestros, desarrollo de estrategias nacionales y la transformación administrativa y de gestión.

 24

Logra alcanzar un conjunto de ejes articuladores que atraviesan todos los procesos

formativos de la educación básica, estos contienen los rasgos de la formación de los estudiantes,

desde una perspectiva democrática y plural, conectan el proceso de enseñanza y aprendizaje; son:

la igualdad de género, la interculturalidad crítica, la inclusión, el pensamiento crítico, la

educación estética, la vida saludable, y el fomento a la lectura y la escritura.

Está divido en cuatro campos formativos básicos que se plantean como una estructura, en

lugar de asignaturas, cuyo fin es favorecer la integración del conocimiento, propician que el

docente haga efectiva su autonomía profesional y son: Lenguajes, Saberes y pensamiento

científico, Ética, naturaleza y sociedad, y De lo humano a lo comunitario.

A diferencia del programa anterior, este propone otro modo de organización: en lugar de

avanzar por grados escolares, se transita por fases de aprendizaje, esto permitirá dedicarle un

mayor tiempo a los procesos cognitivos, emocionales, sociales, culturales que las y los

estudiantes requieren para el desarrollo óptimo de sus capacidades.

2.2 El papel docente en la Nueva Escuela Mexicana

Dentro de este apartado, se logará comprender ciertas características del docente frente a grupo

de una escuela bilingüe, durante sus horas clase, se darán a conocer sus dimensiones que va

abordando durante su experiencia en el magisterio con los alumnos y padres de familia. El papel

que lleva a su cargo el docente en educación indígena, suele tener como clave un cierto
 25

compromiso, el amor por los niños, de tal manera el dominio de las didácticas y la capacidad de

trabajar en contextos de diversidad cultural y lingüística.

En general, la formación de un docente indígena debe ser enfocada en la educación

multicultural y plurilingüe, dentro de ella la valoración y el respeto por la diversidad cultural,

posterior mente la vocación de servicio docente y disposición para el trabajo comunitario. El

perfil del docente en un contexto intercultural implica una combinación de habilidades,

competencias y actitudes que permiten abordar la diversidad cultural de manera efectiva y

respetuosa. Para ello los indicadores para los docentes de educación básica en escuelas bilingües

incluyen una formación pertinente, el respeto y uso del idioma materno, los indicadores buscan

medir la preparación de los docentes para impartir clases en un entorno bilingüe y multicultural,

así como su capacidad para promover la pertinencia cultural en el proceso educativo.

Desde la posición de Fierro, (1991), destaca que “El profesor ante todo es un ser humano,

por tanto, la práctica docente es una práctica humana. El docente debe ser entendido como un

individuo con cualidades, características y dificultades; con ideales, proyectos, motivaciones e

imperfecciones.” (pp. 162).

Actualmente hay criterios e indicadores que son las herramientas normativas que establecen lo

que deben ser capaces de hacer las maestras y los maestros para favorecer el aprendizaje y bienestar de

los estudiantes englobados en cuatro dimensiones: docentes que asumen su quehacer profesional con
 26

apego a los principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana; que conocen a sus

alumnos para brindarles una atención educativa con inclusión, equidad y excelencia: que generan

ambientes favorables para el aprendizaje y la participación de todas las niñas, los niños o adolescentes y,

que participan y colaboran en la transformación y mejora de la escuela y la comunidad. Por otro lado,

también el papel del alumno en la Nueva Escuela Mexicana se transforma al proponer que éste

sea capaz de autodirigirse, autoevaluarse y tener habilidades para el autoaprendizaje.

La teoría de Piaget se sustenta en la premisa del desarrollo cognitivo como un proceso que

se produce como consecuencia a la maduración biológica y la interacción y relaciones que se

producen con el medio ambiente. Según este autor, el desarrollo cognitivo de los niños avanza

mediante una secuencia de cuatro estadios. Etapa sensoriomotora: la cual abarca desde el

nacimiento hasta los 2 años. Durante esta primera etapa los bebés y niños pequeños adquieren sus

conocimientos a través de experiencias sensoriales y objetos manipuladores.

Etapa preoperacional: desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente. En esta etapa,

los niños aprenden a través del juego de imitación, aunque tienen un pensamiento egocéntrico y

dificultades para comprender el punto de vista de otras personas. También a menudo luchan con

la comprensión de la permanencia de objeto. Etapa operaciones concretas: de 7 a 11 años

aproximadamente. Los niños en este período del desarrollo empiezan a pensar de forma más

lógica. Sin embargo, su pensamiento aún puede ser muy rígido. Finalmente, la etapa operaciones
 27

formales: que comienza en la adolescencia y se extiende hasta la edad adulta e implica un

aumento en la lógica, la capacidad de utilizar el razonamiento deductivo y una comprensión de

las ideas inconcretas.

Los alumnos del quinto grado grupo A, se localizan en la etapa de periodo de las

operaciones concretas, en esta etapa tienen la capacidad de operar mentalmente sobre

representaciones del mundo que los rodea, pero son inhábiles de considerar todos los resultados

lógicamente posibles, y no captan conceptos abstractos; las operaciones que realizan son el

resultado de transformaciones de objetos y situaciones concretas.

Chamorro, (2003), afirma que:

Al hablar de desarrollo cognitivo estamos considerando y relacionando dos cosas: en

primer lugar, obviamente, nos estamos refiriendo a un conjunto de habilidades que tienen
que ver, básicamente con los procesos ligados a la adquisición, organización, retención y
uso de conocimiento. (pp. 5-6)

Piaget se enfocó en dos procesos, a los que llamó asimilación y la acomodación. La

asimilación significaba la integración de elementos externos en las estructuras obtenidos a través

de la experiencia. La asimilación es cómo el ser humano percibe y se adapta a la nueva

información. Por el contrario, la acomodación es el proceso de que el individuo tome nueva

información del entorno y altere los esquemas preexistentes con el fin de adecuar la nueva

información. El desarrollo cognitivo ocurre a partir de la reestructuración de las estructuras

cognitivas internas en el estudiante, de sus esquemas y estructuras mentales de tal manera que al

final de un nuevo aprendizaje deben aparecer estos nuevamente hasta lograr una estabilidad.
 28

Como hace notar la teoría sociocultural de Vygostky señala que el aprendizaje y el

desarrollo cognitivo ocurren a través de la interacción social y cultural. Vygotsky creía que el

aprendizaje no es un proceso individual, sino que se produce en un contexto social y cultural. El

contexto social y cultural influye en el pensamiento y el comportamiento de las personas y, por lo

tanto, en su desarrollo cognitivo. Vigotsky (1978 ) plantea que “este aprendizaje infantil empieza

mucho mas antes de que el niño llegue a la escuela, es el punto de partida de este debate. Todo

tipo de aprendizaje que el niño encuentra en la escuela tiene siempre una historia previa” (pp. 9-

10).

Vygotsky postulo que el aprendizaje y desarrollo cognitivo de una persona se potencian a

través de la interacción con individuos más hábiles, quienes actúan como modelos o mentores

para el aprendiz. La zona de desarrollo próximo es la diferencia entre el nivel de desarrollo real

de un niño y su nivel potencial, cual puede ser alcanzado con la ayuda de un guía o mentor. Esta

teoría destaca la colaboración social como un motor fundamental para el avance intelectual,

proponiendo que el aprendizaje precede al desarrollo y que las interacciones sociales son clave

para el progreso cognitivo.

Durante esta escala teórica se menciona también los argumentos que fundamentan la

intervención del problema, generar en los alumnos una conciencia a través de la educación

ambiental hacia el cuidado de la naturaleza, cabe resaltar que la (UNESCO, 2004 - 2005), en una
 29

magna conferencia sobre la Educación Ambiental, plantea los objetivos de la educación

ambiental en los siguientes términos., comprender la naturaleza compleja del ambiente resaltante

de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales y culturales. Como segundo punto,

percibir la importancia del ambiente en las actividades de desarrollo económico, social y cultural.

Como tercer momento se debe mostrar las interdependencias económicas, políticas y ecológicas

del mundo moderno en el que las decisiones y los comportamientos de todos los países pueden

tener consecuencia de alcance internacional. En último lugar se da por comprender la relación

entre los factores físicos, biológicos y socioeconómicos del ambiente, así como su evolución y su

modificación en el tiempo.

La educación ambiental en la escuela primaria es útil para inculcar en los estudiantes el

conocimiento, los valores y las habilidades necesarias para comprender y apreciar el medio

ambiente, así como para fomentar conductas sostenibles. Uno de los beneficios de la educación

en este nivel incluye la sensibilización sobre la importancia de la conservación de la naturaleza,

el desarrollo de prácticas responsables hacia el medio ambiente, y la promoción de la

participación activa en la resolución de problemas ambientales. Por ello puede contribuir al

desarrollo de las habilidades cognitivas, sociales y emocionales en los estudiantes, preparándolos

para ser ciudadanos responsables y comprometidos con la protección del planeta.

 30

Existen causas de la falta de conciencia ambiental en los alumnos son el desconocimiento

y sensibilización sobre la importancia de cuidar el medio ambiente y los recursos naturales. Esta

falta de conciencia se manifiesta en acciones cotidianas como el mal uso de los recursos

naturales, la generación de basura sin considerar su impacto en el entorno, la contaminación del

aire y del agua, entre otras. otro de los principales factores es el consumismo desenfrenado al que

se ha acostumbrado la sociedad moderna, lo que genera una gran cantidad de residuos y

desperdicios que no son gestionados de manera eficiente. Siendo la familia el primer espacio

donde no se forma al alumno a tomar decisiones responsables para el cuidado del entorno.

Para abordar este problema, es esencial fomentar la educación ambiental y promover la

conciencia ecológica. Debemos tomar medidas para informar y enseñar sobre los problemas

ambientales actuales y cómo se puede ser parte de la solución. También se necesita incentivar a

los alumnos a ejercer acciones positivas para proteger el medio ambiente. Solo a través de una

mayor conciencia y responsabilidad se podrá lograr un futuro más sostenible y saludable para las

generaciones futuras.

2.3 El aprendizaje basado en problemas favorece una educación ambiental

Este presente texto se logra dar a conocer la estrategia didáctica que se implementara para la

transformación de nuevos conocimientos con una vinculación de la práctica cultural de

conocimientos de las plantas medicinales, que se retomó durante las investigaciones realizadas.
 31

Así mismo, se dará la presentación de la metodología sociocrítica a utilizar para la resolución del

problema, dando a conocer en que consiste, el objetivo de relevancia, las etapas y características

sustentada a través de la Nueva Escuela Mexicana.

Se comprende como estrategia didáctica un plan o método sistemático y reflexivo que

utiliza un profesor o educador para guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula. Trata

de series de acciones y decisiones que se llevan a cabo de manera intencional y planificada con el

objetivo de facilitar el aprendizaje de los estudiantes, promoviendo su participación activa. Para

esta intervención se retoma el jardín botánico de plantas medicinales, como estrategia didáctica,

misma que tiene como objetivo realizar una colección de plantas medicinales donde el alumno

investigue sus propiedades curativas y usos dentro de la comunidad.

Edelmira Linares (1998) señala que un jardín botánico:

Cumple una función educativa hacia la comunidad donde se encuentra. Su principal

objetivo es el de educar a la población sobre la importancia de las plantas en la vida
cotidiana y la conservación, generalmente se organiza en la escuela con el propósito de
que los niños puedan sensibilizarse sobre la importancia de la naturaleza, de su cuidado y
mantenimiento. (pp. 35-36)

Esta estrategia busca que los estudiantes y la comunidad escolar valoren y contribuyan al

cuidado y protección del medio ambiente a través de la exploración, conocimiento y cuidado de

plantas y la construcción de un jardín botánico. De igual manera, es un espacio de encuentro que

favorece la convivencia y el desarrollo de habilidades interpersonales.

 32

Sin lugar a dudas otro concepto importante en su implementación de esta estrategia es el

de educación ambiental, donde se pretende articular las diversas disciplinas y experiencias

educativas con relación al medio ambiente, para que los estudiantes adquieran conciencia del

cuidado del medio ambiente como parte de la vida cotidiana, inculcándole los conocimientos, las

capacidades y el sentimiento de responsabilidad, indispensable para hallar la solución a dicho

problema.

La Nueva Escuela Mexicana es un proceso de cambio de estrategias y metodologías que

se deben de implementar, como un elemento principal es el plano didáctico, considerado como un

espacio donde el docente diseña su práctica didáctica de manera coherente. Esto a través de la

selección de una metodología sociocrítica, en este caso a través del aprendizaje basado en

problemas, El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología en la que los estudiantes

desarrollan un proyecto a partir de un problema o situación real, relacionado con el currículo

escolar.

Los proyectos bajo esta metodología son tareas auténticas y significativas que requieren

investigación, análisis, planificación, creación y presentación de resultados. A través de este

enfoque, los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades de manera activa, al tiempo que

desarrollan competencias clave como el pensamiento crítico, la colaboración y la comunicación.

De tal manera se logra estructurar en seis etapas, la primera llamada presentemos, esta logra dar
 33

la reflexión inicial de la presentación del proyecto, en su segunda etapa que por nombre lleva

recolectemos, se analiza y se evalúa los saberes escolares y sociales.

En su tercera etapa de formulemos el problema, se logra determinar el problema que se

desarrollara, la cuarta etapa se manifiesta como organicemos la experiencia, en ella se traza la

ruta de trabajo para la indagación, vivamos la experiencia es su quinta etapa, esta guía a los

alumnos a la indagación especifica vivencial, y por último la etapa, resultados de análisis, permite

visualizar los resultados y así mismo se divulgan.

En el ABP los estudiantes son los protagonistas activos de su propio aprendizaje, se

convierten en investigadores y solucionadores de problemas, asumiendo un papel activo en la

construcción de su conocimiento promueve el trabajo en equipo y la colaboración entre los

estudiantes. A través del diálogo y la discusión, los estudiantes construyen conocimiento de

manera conjunta.

Finalmente se aborda la evaluación con enfoque formativo en la NEM, se puede definir

como una serie de actividades que se integran al quehacer pedagógico y que enfatizan un proceso

de acompañamiento y retroalimentación basado en el diálogo. Bajo este enfoque, la evaluación de

los aprendizajes forma parte del proceso formativo. La evaluación formativa juega un papel

crucial en el Aprendizaje Basado en Problemas. A lo largo del proceso, el docente debe

 34

proporcionar retroalimentación constante a los estudiantes, tanto individualmente como en grupo,

para guiar su progreso y brindar oportunidades de mejora.

En cuestión de la evaluación formativa se presenta a través de un enfoque en una

evaluación continua y sistemática del proceso de aprendizaje, con el objetivo de mejorar la

educación y el desempeño de los estudiantes, este proceso de enseñanza y aprendizaje, la

evaluación formativa es de gran relevancia. Esta debe contar con un conjunto de pasos los cuales

deben cumplirse sistemáticamente, para ello se debe considerar una meta diáfana de aprendizaje,

vale decir que es lo que se pretende alcanzar con la evaluación formativa, ser consientes en que

condición se encuentran los estudiantes e ir monitoreando el progreso que se va teniendo a partir

de la aplicación de una evaluación formativa.

Uno de los aspectos mas relevantes de la evaluación formativa, esta centrado sin duda en

la retroalimentación, en la medida que la misma permite al estudiante no solo determinar cuales

han sido sus avances, si no cuales son los aspectos que debe mejorar y lo que aún debe aprender,

es fundamental en la retroalimentación que el mismo estudiante se de cuenta de los errores

eventuales que vaya a cometer para ello no sea reiterativo.

35
CAPÍTULO
II
 35

INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

3.1 Especificación de elección de la propuesta didáctica.

Vigentemente este respectivo escrito se tiene por la manifestación de la descripción del proceso

metodológico, así pues, el diseño de la propuesta didáctica, los instrumentos factibles para la

evaluación de cada sesión abordada. Partiendo primeramente nos remite al diseño y

estructuración de esta propuesta didáctica se realizó a través de factores importantes, que por ello

esta como la aplicación de diagnósticos pedagógicos los cuales se incluía los cuatro campos

formativos en ella logramos visualizar y analizar la posible problemática, en el que proceso de

desarrollo próximo y el cual tiene más rezago, para brindarle darle un tratamiento pedagógico.

Esto como seguimiento, se logró la localización del campo rector, en este caso es Ética,

Naturaleza Y Sociedades, este campo logro dar a conocer los aspectos que se analizaron en

diagnostico pedagógico. Para tener una estructuración eficaz se seleccionó bajo que escenario se

empleará este proyecto, igualmente la temporalidad que se tendrá para bordarla. Posteriormente

se analizaron contenidos PDA, los posibles ejes articuladores, el perfil de egreso, material

didáctico, además la vinculación de los cuatro campos formativos en el diseño de actividades

parciales y finales las cuales logren incluir la transversalidad e incluir lengua indígena (tutunaku)

en las actividades que se tendrán en el proyecto innovador. Por ello se tendrá las actividades

parciales para identificar las capacidades que lograron durante esa etapa.
 36

Para lograr los aprendizajes que se pretende de este proyecto, se tomara instrumentos de

evaluación para analizar los temas que se comprendieron y en cuales se manifestó la mínima

parte en las sesiones abordadas y sus posibles niveles de desempeño. Como finalización, se

retomará los aprendizajes que adquirió cada alumno en las sesiones, se llevara el inicio del

proyecto final el cual se abordara las capacidades que resaltaron en cada una de las actividades

diseñadas, llegando así al nivel esperado de este proyecto educativo e innovador. Los proyectos

en la Nueva Escuela Mexicana están apegados al modelo educativo, dando respuesta a las

necesidades educativas, sociales, emocionales y la valoración de los estudiantes en los tres

escenarios, aula, escuela y comunidad.

 37

3.2 Mecanismo formativo de la propuesta.

Cronograma De Actividades.

Proyecto escolar: Jardín Botánico De Plantas Medicinales

Actividades Tiempo 2024/2025

Fases Fase 1 Fase 2 Fase 3

Sesiones 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Que el alumno aborde la indagación de

conceptos de área natural, la extensión de la
biodiversidad y las partes de una planta.

Se pretende fortalecer las habilidades y así

mismo su creatividad de cada uno de los alumnos
en el diseño del jardín botánico, como la
interacción de las medidas que debe obtener el
espacio a trabajar, clasificación y procesos de
riego que conlleva cada una de las plantas
medicinales.

El alumno aplicara y argumentara los procesos

curativos de las plantas medicinales, a partir de
su experiencia de la herbolaria que se encuentra
en su comunidad.
 38

Planeación Por Proyectos

Escuela: Primaria Bilingüe Miguel Hidalgo Y Costilla. Fecha:

Clave: 30DPB1180Y. Grado: 5° Fase: 5

Grupo: B Docente: Noe Esau Pérez Pérez.

Nombre Del Proyecto: Jardín Botánico De Plantas

Metodología: Aprendizaje Basado En Proyectos Medicinales

Escenario: Aula/Comunidad

Perfil De Egreso: Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la Ejes Articuladores: inclusión / vida saludable.
naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la Un elemento central de inclusión desde una
importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte perspectiva colonial, a través de la educación básica
de la misma trama, por lo que entienden la prioridad que tiene relacionar el transforme ciudadanos que logren comprender que la
cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y productiva con naturaleza es el exterior a la sociedad, lo que se
la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible. requiere que se construyan relaciones sociales en el
marco de la naturaleza, así como las relaciones
ambientales en la que están incorporados los seres
humanos.
El principio fundamental de una vida saludable
vinculada al medio ambiente radica en que todas y
todos somos seres humanos que convivimos en el
planeta Tierra con otros seres vivientes; animales,
plantas y seres inanimados con los que tenemos una
responsabilidad ineludible e intransferible con los que
conformamos una comunidad planetaria.
 39

Propósito: Al finalizar el proyecto los alumnos valoren la importancia de proteger y conservar la biodiversidad de su comunidad, a
través de la creación de un jardín botánico de plantas medicinales, a fin de que obtengan una educación ambiental para el bien
común.
Valores: Respeto, Honestidad, Solidaridad, Responsabilidad y Comprensión.

Compromisos.

Alumno Docente

Llevar materiales solicitados durante el proyecto. Logre alcanzar los aprendizajes significativos
Realice las actividades en tiempo y forma. con los alumnos.
Participación. Creativo y dinámico durante las sesiones.
Actuar con iniciativa. Incluir actividades que preparen al estudiante
Responsable durante su proceso de aprendizaje. para los procesos de la vida diaria.
Trabajar colaborativamente. Motivación hacia los estudiantes.
Clasificar metas de aprendizaje.
Lograr la coherencia entre el proceso de
evaluación y las metas de aprendizaje.
Transversalidad.

Campos Formativos. Contenidos PDA

Ética y naturaleza y Valoración de la biodiversidad, en la comunidad, entidad Comprende la biodiversidad, su función

México y el mundo, valores, acciones sustentables. como elemento vital en la tierra y en el
equilibrio de la biosfera.
sociedades
Dialoga acerca de los valores que
necesitamos promover para conservar y
proteger a la biodiversidad.
Lenguajes Elaboración de un tríptico informativo sobre la prevención de Recopila y analiza distintos trípticos
algún problema colectivo. informativos para conocer sus
características y funciones.
Comparte con sus compañeros la
información investigada y dialoga para
 40

que, entre todos, reflexionen sobre la

relevancia de la prevención y elijan el
problema colectivo sobre el que harán
un tríptico informativo.
Saberes y pensamiento Organización e interpretación de datos. Responde preguntas vinculadas a
Ubicación espacial. diferentes contextos que implican
construir, leer e interpretar información
científico.
cuantitativa y cualitativa contenida en
tablas y graficas de barras.
Elabora e interpreta croquis para
comunicar la ubicación de seres,
objetos, trayectos o lugares.
De lo humano y La comunidad como espacio para el aprendizaje y el bienestar Argumenta la pertinencia y vigencia de
común. las ideas, conocimientos y prácticas
culturales de su comunidad, para
comunitario
valorar sus beneficios en el bienestar
común.
Profundiza acerca de ideas,
conocimientos y prácticas culturales
para proponer alternativas orientadas a
promover, preservar y difundir para el
bien común.

Plano Didáctico

Mementos. Sesiones Actividades Evaluación Material

didáctico.
1° Etapa 1 Inicie preguntando a los alumnos de manera aleatoria; ¿Cuál es el área Verificación del Libro de
 41

Presentemos natural más cercana a la escuela? Y que se observan en ella ¿qué término de textos
elementos naturales hay en ese lugar? biodiversidad, gratuitos
En plenaria el docente dará a conocer el proyecto a trabajarse dando a áreas naturales y (proyectos
conocer lo que se realizará en él y el producto final a obtener, sus principales de aula). 9)
solicitando su participación. beneficios.
Sitios de
De manera individual se solicitará que den lectura a las páginas 178 y informació
179 del LTG (proyectos de aula). Identificando la problemática del n.
suceso, la causa y las posibles consecuencias mencionadas en el texto.
propiciando que los alumnos reflexionen respecto a las áreas naturales.

Solicitar que investiguen en casa en su cuaderno y anoten; ¿que

entienden por recursos naturales? Y cuáles son los más vistos en casa.

El docente dará a conocer una lista de recursos naturales en lengua

indígena que son más visualizados. Ejemplo: Agua: chuchut. Tierra:
tiyat. Arboles: kiwi. Plantas: lixtamat.
Tomando en cuenta los recursos naturales anteriores anota que logran
producir con cada uno de ellos, posteriormente utilizando la lengua
indígena.

Preguntar si su familia realiza la siembra, ¿qué productos?, cual el

beneficio de que realicen esa actividad, si conocen algunas plantas
medicinales y si estas plantas en casa la siembran.

Solicitar que dibujen y escriban sobre una planta medicinal que hayan
utilizado últimamente, y ¿por qué?
2° Etapa 2 En grupo proyectarles el video; Análisis de la Videos
Recolectem https://www.youtube.com/watch? integración y educativos.
v=EVwqO0QqNUU&ab_channel=GuerrerosPlanet organización de
Con la investigación que realizaron de tarea comparar su información del trabajo Ilustracione
os
con la del video y hacer una lista de recursos naturales. colaborativo. s.

El docente explicara que las plantas son un recurso importante de la

 42

naturaleza y es importante conocer sobre de ellas. Comprensión de Libro de

Nuevamente se les presentara el siguiente video biodiversidad a textos
https://www.youtube.com/watch? través de los gratuitos
v=w77zPAtVTuI&ab_channel=GPhase. valores para (proyectos
Al termino comentaran acerca del crecimiento de las plantas, y dibujen construcción de de aula).
su proceso y escriban los cuidados que debe tener para su crecimiento. un mundo más
seguro.
Se conformarán parejas dándoles un espacio para que organicen
posibles materiales para construir una maqueta de las partes de la
planta. Solicitar investiguen como se dice en tutunaku las partes de
cada una de ellas.

El docente indicara elaboren un plano ubicando su casa y el área

natural más cercana a ella, de igual manera tracen a escala una línea
que de evidencia de la medida real que recorre y compararlas con los
demás compañeros de clase. Integrar en su plano algunos recursos
naturales que hay dentro de la comunidad (Manantial de agua)
(Animales de las áreas verdes).

El docente mostrara una imagen sobre un jardín botánico, cuestionar si

logran conocerlo,
¿para qué es útil?
¿para qué sirve?
¿Qué puede sembrar en ella?
sí dentro de la comunidad han visto uno.
Preguntar si les interesa construir uno y donde sería el espacio factible.

El docente recordara nuevamente las palabras en lengua indígena que

se trabajaron en la sesión anterior, colocándoles algunas palabras que
den una característica de los recursos, ejemplo: Agua limpia: (stalanka
chuchut). Tierra fértil/buena: (xa tlan tiyat). Plantas medicinales: (xa
lixtamat likuchu).
Pedir que pronuncien correctamente en plenaria.
 43

3 Como inicio de sesión el docente iniciará con una dinámica, de saludo

en lengua indígena hacia los alumnos, retomando así una pequeña
conversación para saber el estado en el que se encuentran e igualmente
retomándolo para emplearlos hacia ellos mismos; tlen aktsu kgawasa
(buenos días niño pequeño)
¿laku lapat? (¿cómo estás?)
¿tuku kilhtamaku tlakg lakgatiya? ¿tuku? (¿Cuál es tu día que te gusta
más? ¿Por qué?)

Iniciar un dialogo en plenaria a través de las siguientes preguntas: ¿En

un día normal qué consume o utilizan que provenga de algún recurso
natural? Anotar en el pizarrón algunas respuestas.

De manera individual resuelvan las preguntas de la página 181 del LTG

(proyectos de aula) y resalten la importancia de la biodiversidad y su
cuidado, de esta manera los alumnos podrán tomar conciencia sobre el
uso que cada uno lleva a cabo de los recursos.

El docente se les solicitara nuevamente a los alumnos que se organicen

en equipo para recabar los materiales para realizar una respectiva
maqueta acerca de las partes de las plantas y con dicha investigación en
lengua indígena.

Solicitarles a los alumnos que investiguen en diferentes sitios

informativos acerca del proceso de crecimiento de la germinación.
Como seguimiento llevar el control de riego en una tabla comparativa
donde logres plasmar la cantidad litros de agua que se lograría
proporcionar durante un mes y así mismo realizar un cálculo que se
llevaría por un año de acuerdo al riego de la planta, retomando así los
números en lengua indígena (tutunaku) tomando en cuenta los
resultados obtenidos.

De manera individual realiza una investigación en la comunidad de las

principales plantas que eran de gran importancia anteriormente y donde
 44

se lograban localizar y comentarlas durante la clase y hacer

comparaciones.

3° etapa. 4 Para iniciar pedirles a los alumnos que se conformen nuevamente en La observación Sito web
equipos, e inicien la conformación de su maqueta sobre las partes de la de los cambios
planta. Estar en constante monitoreo en los equipos de trabajo. de los espacios Videos
Al termino de ello preséntelos frente a la clase y comenten acerca de naturales debido educativos.
ella. a diferentes
factores. Entrevista
En trinas, solicitarles que en una hoja blanca realicen un dibujo y abierta.
escriban la emoción en el cual se encuentran a su momento en lengua Identificar las Papel
indígena. Ejemplo; enojo (sitsikan) tristeza (lakgaputsakan) alegría diferencias entre reciclado.
(paxawama). las estaciones
De acuerdo a las emociones formen pequeños enunciados para del año y los Tarjetas.
compartirlos en clase. cambios
climáticos.
El docente proyectara un video, corto animado de la contaminación
Delivey: https://www.youtube.com/watch?
v=ec5VDH8ulQs&ab_channel=loscraneosverdes.

En grupo realicen la lectura de la página 189 del LTG (proyectos de

aula) y al termino observen las imágenes que se encuentran en la
página 190/192. Comenten que daños o transformaciones se aprecian
en ellas y de qué manera se relacionan las actividades humanas.

En parejas realicen un pequeño texto en el cual se describa las acciones

negativas que se realizan dentro de la comunidad en contra de la
biodiversidad.

En parejas investiguen las principales causas del territorio ambiental.

Solicitar un planisferio para la siguiente sesión.
5 Para iniciar la sesión se recordara que es Biodiversidad y comentar en
 45

plenaria. Con ayuda del siguiente video

https://www.youtube.com/watch?v=TdghKrEHSOw y en el planisferio
con ayuda del libro Cartografía de México, identifiquen los 17 países
megadiversos. Coloreándolos

En grupos pequeño hacer un recorrido en la escuela, con base a ello

identificar las áreas verdes que contienen algún elemento contaminante
e investigar acerca de las causas del porque se encuentra ahí. Redactar
en la libreta su información.

Retomando a la organización de los grupos anteriores, de tarea

elaboren cestos de basura, con material reciclable acompañado de un
letrero en lengua indígena que logre convencer a los alumnos en cuidar
sus áreas naturales que lo rodean). Y coloquen los cestos en lugares
visibles.

De manera al zar se les lanzara las siguientes preguntas para los

alumnos:
Para ti qué es la educación ambiental.
¿Qué podemos hacer para cuidar el medio ambiente?
¿Cómo afecta en la salud, lo que le sucede a la biodiversidad?
Con motivo de tomar en cuenta sus conocimientos previos de cada
alumno.

En grupo realicen tarjetas con las siguientes palabras; primavera,

verano, otoño, invierno, lluvia, calor, noche luna, luz, agua…
- Coloquen las tarjetas en una caja.
- Cada uno elige al azar una tarjeta y la lee con la mirada sin que nadie
le observe la tarjeta.
- Deberá expresar con mímica lo que la palabra significa y sus
compañeros trataran de adivinar de que se trata.
- Si no consiguen adivinar la palabra realiza un dibujo en el pizarrón.
4° etapa. 6 Como inicio de sesión visualicen el siguiente video en grupo: Plantas Valoración de Videos
 46

Medicinales Educación Infantil. las cuatro educativos.

https://www.youtube.com/watch? habilidades de la
v=19rX5txSVYA&t=1s&ab_channel=UnconejoenInfantil. competencia Libro de
Con base a lo observado; ¿cuál de las plantas visualizadas tienes comunicativa: texto: Atlas
pensado plantar? Comprender la Universal.
Expliquen; ¿por qué? lengua.
Retomando el video anoten los nombres de las plantas mostradas en el Hablar la lengua Hojas
video y como los conocen en lengua indígena en su comunidad. (tutunaku/expres
ión oral).
recicladas.
Con el apoyo de las investigaciones y visualizaciones de las anteriores Comprensión
sesiones, plasmen ideas y así mismo dibujen como les gustaría diseñar lectora.
su jardín botánico, sin olvidar algunos recursos naturales como material Escribir la
de trabajo. lengua
(tutunaku/expres
Tomando como muestra los dibujos del jardín botánico logren sacar el ión).
área y perímetro de cada dibujo diseño.
Valorar las
El docente proporcionara un mapa de la república con división política actitudes de
sin nombres de tamaño grande. De tal manera se reparte la mitad del cada alumno
grupo para que realicen tarjetas por equipos con un dibujo de plantas y durante su
frutas medicinales que existen en México y otra tarjeta con tan solo proceso
nombres. educativo.
Al termino de ello; coloquen las tarjetas en el escritorio lo cual deben
estar revueltas por los dos equipos.
Invitar a los alumnos a elegir al azar una tarjeta, de acuerdo con la
tarjeta seleccionada, cada alumno debe buscar al compañero que tiene
el nombre o dibujo que concuerde a lo seleccionado.
Una vez reunida la pareja del dibujo y nombre los dos alumnos
investigaran en el libro del atlas universal y sitios de información, las
regiones de México producen productos para la salud relacionado con
las plantas medicinales.
7 Retomando la continuidad de la actividad anterior (investigación)El
docente pegara el mapa en el pizarrón, con base a lo investigado
 47

coloquen las respectivas tarjetas en el mapa de acuerdo a dicha

localización de cada una de las plantas o frutas medicinales.

De manera grupal comenten las propiedades, beneficios que nos

proporcionan las plantas medicinales, individualmente realicen un
tríptico en el cual logren plasmar la información necesaria y en qué tipo
ambiente podemos localizarlos para en caso uso emergente de salud.

Solicitarles a los alumnos que en casa visualicen en su alrededor y

logren localizar algunas áreas naturales, teniendo en cuenta la flora y
fauna que se conservan. Al termino de ellos redacta un pequeño cuento
en lengua indígena (tutunaku), en el cual se manifieste la naturaleza y
el ser humano. Al finalizar narrarlo frente a la clase y comentarlo con el
grupo.

Solicitar a los alumnos con la ayuda de su familia o investiguen en

sitios informativos como se logra identificar las manifestaciones
culturales en su comunidad y que otras conocen de otra comunidad
llenen el siguiente cuadro y guíense con el ejemplo que se muestra en
la tabla. (anexo: 1).
5° etapa. 8 De acuerdo a las investigaciones solicitadas en la sesión anterior, Valoración de Libros
comenten como contribuye el cuidado y respeto a la biodiversidad en las habilidades (encicloped
las una de las manifestaciones culturales que lograron obtener del trabajo ia).
información. individual.
Videos
De manera individual realicen un cartel alusivo, en ella anota las educativos.
proporciones de agua que debe tener las plantas durante su riego,
plasmarlas con dibujos de gotas para resaltar el recurso natural que se Pinturas
manifiesta en ella.
Posteriormente acompañarla con una frase en lengua indígena y
acrílicas.
pegarlos en lugares públicos, visibles o donde logren apreciarse las
áreas verdes.
 48

En equipos comenten cual planta medicinal escogieron actualmente y

anótenlas, de igual manera la que escogieron sus compañeros.
Al termino de ello escriban en lengua indígena (tutunaku), los sabores
que tiene cada uno de las plantas que seleccionaron, ejemplo; esta
planta tiene un sabor amargo (tama lixtamat lu xa xun)
Sabores: dulce (sakgsi) amargo (xun) agrio (xkuta) picoso (lhkaka).

A través de equipos solicitar construyan macetas de material reciclado

ya sea en cubetas que ya no ocupen, por ejemplo; cajas de leche o en
otro caso latas de aluminio.
Al termino de ello planten una planta medicinal en ella el cual les sea
preferida o de gran interés en su vida diaria.

De manera individual se les solicitara material: tablas de rejas que no

ocupen, pinturas, clavos y un martillo, para ello realizar pequeños
letreros para lograr identificar las plantas medicinales en el jardín
botánico que se tiende a realizar.
9 Como inicio de jornada pongan sus materiales solicitados de la anterior
sesión.
Los alumnos buscarán un espacio adecuado para trabajar con los
letreros, en el cual pondrán el nombre con pintura acrílica de la planta
en el cual tienen plantada en su maceta tomando en cuenta el segundo
nombre que tiene en lengua indígena (tutunaku), posteriormente
tendrán que trasplantar su planta en el jardín.

Con la supervisión del docente salgan en grupo a localizar el espacio

adecuado en el cual lograran trabajar el jardín, tomando en cuenta un
espacio libre de cualquier amenaza y factible para diferentes cambios
climáticos.

De acuerdo a los dibujos diseñados por los alumnos del jardín botánico,
analicen cuál de ellos sería un ejemplo para lograr la construcción de
ello, tomando en cuenta los materiales que se tienen pensado e igual
 49

manera los metros que se requieren para su construcción.

Al tener el espacio requerido se trazará los metros que se logren

ocupar, ya sea con alguna estaca o colocando piedras y obtener el trazo
en el cual se trabajará más adelante.

Posteriormente solicite a los alumnos que traigan herramientas de

jardinería; palas, picos, tijeras para podar, regaderas, cubetas, guantes,
etc. Para con ello poder realizar la apertura de la realización del jardín
botánico.
6° etapa. 10 Como inicio de este respectivo proyecto, indique a los alumnos que A través de la Herramient
tomen sus herramientas de jardinería y salgan ordenadamente al observación se as de
espacio acordado. logrará jardinería.
Como por primer punto preparen la tierra en el espacio acordado, identificar si
limpieza de maleza, emparejamiento de terreno. logran plantera Calendario.
sus
Al termino tracen las medidas requeridas y las divisiones que debe conocimientos Pinturas
tener la construir el jardín botánico apóyense de rafia para tener un aprendidos acrílicas.
trazo lineo. durante las
sesiones.
Solicite a tres voluntarios para buscar palos para colocarlos como
pilares para la malla protectora.
En caso de no contar con una malla, se puede utilizarse arpillas de
verduras para obtener un cercado más seguro.

Realicen agujeros para colocar los pilares, y las plantas listas para
replantación con su respectivo orden de tal manera en la que sean
plantadas colocar con pequeños palos claven las tablas donde se
encuentren los nombres de cada una de las plantas en castellano y
tutunaku.

Como por ultimo y no menos importante coloquen la malla protectora

para tener un excelente cuidado de las plantas.
 50

Con el apoyo de su cuaderno anoten el día en el que se inició este

proyecto educativo, de tal manera apóyense de un calendario para
plasmar los días los cuales necesitan limpieza del área y el regado de
las plantas. El docente tomara fotografías como evidencia del cambio
que va surgiendo durante el paso del tiempo.
 51

Técnicas E Instrumentos De Evaluación.

Evaluación De La
Lengua Indígena Tutunaku.
Tomando en cuenta las cuatro habilidades de la competencia comunicativa:
Comprender la lengua.
Hablar la lengua (tutunaku/expresión oral).
Comprensión lectora.
Escribir la lengua (tutunaku/expresión).
Se propone los siguientes indicadores para medir el grado de habilidades que se presentan los niños en la lengua
indígena.
Habilidad. Indicador de nivel de habilidad Cumplen Cumplen No
especifica. notablemente. parcialmente. cumplen.
Comprensión A partir de la plática que se realizó, el aprendiz comprende:
oral en lengua Frases, vocabulario básico sobre la
indígena. presentación, el nombre de las plantas
medicinales que son cosechados en la
comunidad.
Frases cortas en lengua indígena, a partir de
lo practicado en el aula.
La narración de un pequeño escrito en
lengua indígena.
Expresión oral Dentro de la conversación entre alumnos, platiquen acerca alimentos que consumen en su
en lengua familia y dicen:
indígena. Palabras aisladas, frases incompletas con
pronunciación de manera difícil en cuanto
sonidos de la lengua indígena. (Que son
diferentes a los sonidos del español como
consonantes, vocales, tonos entre otros).
Frases completas y con una buena ilación
de ideas. (Pronunciación buena de sonidos
en lengua tutunaku).
Frases completas y oraciones con un
vocabulario básico.
(Pronunciación de sonidos en tutunaku con
facilidad).
Una narración completa y con fluidez,
contienen un vocabulario más amplio.

Lectura A partir de escritos, palabras trabajadas en el aula, el aprendiz lee:

comprensiva en
lengua Con ayuda de palabras que realizo logro
escribir con mayor habilidad.
 52

indígena. Palabras y frases en tutunaku sin ayuda del

docente o entre compañeros.
Expresión A partir de los ejemplos trabajados para escribir en el aula, el aprendiz escribe:
escritura en Las indicaciones y las palabras que se
lengua escriben en el pizarrón por parte del
indígena. docente.
Frases completas que el docente o
compañeros escriben frente al pizarrón.
Pequeños enunciados acerca de las
anécdotas vividas en su comunidad.
 53

Escala estimativa para evaluar el trabajo en equipo del compañero(a).

Indicadores. Excelente. Bien. Muy poco.

(3) (2) (1)
1. Participo en la organización para la entrega de
actividades.
2. Tiene en su libreta los apuntes de todos los equipos
incluyendo el del suyo.
3. Participo de manera precisa en las investigaciones que se
les proporciono.

4. Se mantiene al tanto de la organización en borrador para

la presentación.
5. Colabora, aporta ideas, brinda sugerencias y apoya a los
compañeros en cuanto a su organización.

6. Es equitativo(a) y no busca imponer sus propias ideas al

equipo siendo justo(a) y economizador(a) en sus
sugerencias.

7. Presenta a sus compañeros el dialogo a pronunciar para

presentar su papel a fin de recibir sugerencias o
aprobación de todos(as).

8. Escribe en su libreta y colabora para la presentación de

las actividades para presentarlas hacia el grupo.

Total, de puntos:
 54

Escala De Actitudes.
(Interacción En El Aula).
Indicadores. TA PA NA/ND PD TD
Comparto mis materiales con compañeros que no los
tienen.
Me gusta ayudara a mis compañeros en las actividades que
no entienden.
Me disgusta ayudar a los compañeros que no entienden las
actividades.
Puedo organizar las actividades para integrar a compañeros
que están solos.
Me alegro cuando mis compañeros mejoran.
Me burlo de mis compañeros cunado se equivocan.
Creo que es mejor formara equipo con mis amigos.
Puedo formar equipo con todos mis compañeros.
55
 Rubrica De Evaluación: Exposición De Un Tema.
Nombre de la escuela: Tema: 56

Nombre del alumno(a): Grado:

Campo formativo: Grupo:
Criterios de Niveles de desempeño.
evaluación. Excelente. Bueno. Regular. Suficiente. Debe Puntuaje.
(10) (9) (8) (7) mejorar.
(6)
Dominio El o los alumnos El o los alumnos El o los El o los El o los
del tema. demuestran un demuestran un alumnos alumnos no alumnos no
20% excelente buen demuestran un parecen conocen el
conocimiento del conocimiento regular conocer muy tema.
tema. del tema conocimiento bien el tema.
del tema.
Valor: 2 puntos. Valor: 1.8 puntos. Valor: 1.6 Valor: 1.4 Valor: 1.2
puntos. puntos. puntos.
Comprensio Pueden con Pueden con Pueden con Pueden con No pueden
n del tema. precisión precisión precisión precisión contestar las
20% contestar todas las contestar la contestar la contestar preguntas
preguntas mayoría de las mitad de las algunas planteadas
planteadas sobre preguntas preguntas preguntas sobre el tema
el tema por sus planteadas sobre planteadas planteadas por sus
compañeros de el tema por sus sobre el tema sobre el tema compañeros
clase y profesor. compañeros de por sus por sus de clase y
clase y profesor. compañeros de compañeros profesor.
clase y de clase y
profesor. profesor.
Valor: 2 puntos. Valor: 1.8 puntos. Valor: 1.6 Valor: 1.4 Valor: 1.2
puntos. puntos. puntos.
Apoyos Usan varios Usan apoyos Usan uno o Usan un No usan
didácticos apoyos didácticos didácticos que dos apoyos apoyo apoyos
20% que muestran son adecuados didácticos que didáctico que didácticos o
trabajo/creativida para la demuestran demuestra los apoyos
d y eso hace una exposición y trabajo/ trabajo/ escogidos
excelente demuestran creatividad y creatividad y restan valor a
presentación. trabajo/creativid eso hace una eso hace una la
ad y eso hace un regular suficiente presentación.
buen trabajo. presentación. presentación.
Valor: 2 puntos. Valor: 1.8 puntos. Valor: 1.6 Valor: 1.4 Valor: 1.2
puntos. puntos. puntos.
Vocabulario Usan vocabulario Usan Usan Usan Presentan
10% apropiado para la vocabulario apto vocabulario vocabulario problemas
audiencia. para la apropiado para apropiado para aclarar
Aumentan el audiencia. la audiencia, para la las palabras o
vocabulario de la Incluyen de una pero Incluyen audiencia, frases que no
audiencia a dos palabras algunas pero Incluyen son
definiendo las que podrían ser palabras algunas entendidas
palabras que nuevas para la nuevas (menos palabras por la
pudieran ser audiencia, pero 4 palabras), y nuevas audiencia. (5
nuevas para esta. no las definen. no las define. (menos 4 o más).
palabras), y
no las define.
Valor: 1 punto. Valor: 0.9 puntos. Valor: 0.8 Valor: 0.7 Valor: 0.6
puntos. puntos. puntos.
 57

Evaluación De Los Procesos De Desarrollo De Aprendizaje: Dialoga Acerca De

Los Valores Que Necesitamos Promover Para Conservar Y Proteger A La
Biodiversidad.

Escuela: Campo formativo: Grado: Fecha:

Nombre del evaluado:

Criterios. Indicadores de logro.

Insuficiente. Suficiente. Apropiado. Destacado.
Observan las acciones que
afectan a la naturaleza, durante
el recorrido.
Registran en una lista las
acciones identificadas.
Plantean distintas acciones que
ayudan a mitigar el daño a la
naturaleza.
Reconocen, durante el desarrollo
de dinámicas, las acciones que
afectan a la naturaleza, así como
las actividades que ayudan a su
cuidado.

Explican por qué es importante

cuidar la naturaleza del lugar
donde viven.
 58

Respetan las opiniones de los

demás.

Conclusiones.

De acuerdo a la disposición del Capítulo I se logra dar énfasis bajo un enfoque cualitativo por

ello se obtuvo que la investigación cualitativa es fundamental para profundizar en la comprensión

de los fenómenos sociales, permitiendo interpretar la realidad y analizar causas y consecuencias

en el campo educativo. Este proceso se llevó a cabo a través de la definición del problema, la

planificación de la investigación, la recolección de datos y el análisis basado en investigaciones

previas, en este caso se realizó una investigación para identificar los síntomas de los estudiantes

durante las elecciones y encontrar los factores que afectan su desempeño.

En cuestiones del paradigma sociocrítico se presencia la utilización como una herramienta

eficaz para promover el intercambio social, desafiando la imparcialidad científica y fomentando

la participación activa de la comunidad, esto conlleva en buscar y empoderar a las personas a

través de la autoreflexión y el conocimiento personal para crear cambios sociales y aumentar la

conciencia de su papel en la sociedad. Adentrándose a la investigación acción esto logra centrarse

 59

en abordar problemas específicos en contextos particulares a través de la identificación del

problema, implementación de soluciones y la evaluación de resultados. Esta está dividida en tres

grupos: positivista, interpretativo y crítico. El docente logra utilizar la investigación acción como

un método para involucrar a las personas en el desarrollo de prácticas educativas, utilizando

herramientas como diarios de campo y cuadernos para la recopilar información y mejorar la

eficacia educativa. En este estudio se utilizaron diversos instrumentos como diagnósticos

pedagógicos, sociolingüísticos, entrevistas estructuradas y semiestructuradas y listas de cotejo

para recopilar información de información de estudiantes, profesores, padres y la comunidad. El

objetivo es analizar cada herramienta utilizada en la escuela y la comunidad para obtener

información relevante y comenzar e implementar métodos planificados, el proceso de recolección

de información se llevó a cabo durante dos meses en la comunidad del Crucero perteneciente al

municipio de Filomeno Mata, de la escuela primaria bilingüe Miguel Hidalgo Y Costilla, con un

enfoque en los alumnos de quinto grado, bajo la supervisión del docente respectivo.

Mientras tanto en este Capítulo II se citó los derechos que dan en las comunidades

marginadas y remotas lo que se logra dar como punto factible garantizar la igualdad de

oportunidades para niños y niñas. Como por apoyo se presenta en ella el artículo III de la ley, esto

establece que toda persona tiene derecho a la educación, debe ser laica y basada en el progreso

científico. Multiculturalismo e interculturalidad son la palabra clave que enfatizan la diversidad

cultural y la comunicación entre diferentes grupos étnicos.

 60

De tal forma la se tiene como significado que la educación bilingüe intercultural en las

comunidades indígenas es fundamental para preservar las lenguas y culturas ancestrales y

promover el respeto a la diversidad. Se logra englobar a través de los marcos curriculares,

abordando la contextualización e incorporación de conocimientos tradicionales para la mejora de

accesos del conocimiento científico. En resumen, esta sección se describieron las características y

el rol de los docentes en las escuelas bilingües, enfocándose en la capacitación requerida para

trabajar en contextos de diversidad cultural y lingüística. También se les dio mención a los

indicadores de la preparación del docente y sus respectivos aspectos sociolingüísticos y

socioculturales que influyen en el desempeño del docente, tomando en cuenta la teoría de

desarrollo cognitivo en relación con el aprendizaje de los estudiantes y la importancia de la

interacción social en el proceso educativo.

Finamente se desataca la educación ambiental como herramienta para aumentar la

conciencia de los estudiantes sobre la importancia de la protección del medio ambiente y

promover comportamientos sostenibles. Se subraya que durante este capítulo se presentó la

metodología didáctica se enfoca en conectar nuevos conocimientos con las prácticas culturales,

nuestro proyecto se basa en la metodología ABP, esta tiene como objetivo gestionar el proceso de

enseñanza y aprendizaje de manera reflexiva y deliberada dándole como fin de promover el

aprendizaje de los estudiantes. Esto resalta la importancia de fomentar la participación de los

estudiantes para mejorar la comprensión y retención de información, esta estrategia educativa se

 61

tiene programada en la escuela primaria bilingüe Miguel Hidalgo Y Costilla, a través de un jardín

botánico de plantas medicinales con el finde introducir a los estudiantes las propiedades curativas

y el cuidado de la salud a través de la medicina tradicional.

En este Capítulo III se tiene por ser eficaz en cuestiones de las experiencias vividas, que

en el capítulo I y II se manifestaron a través de la teoría, leyes analizadas y herramientas que nos

fueron útiles a su momento para lograr recabar información relevante de nuestro contexto escolar,

dándole como resultado la estructuración del proyecto que se tiene presente. La didáctica incluye

la aplicación de diagnósticos para la identificar posibles problemas y establecer un tratamiento

pedagógico. Se enfoca en el campo rector de Ética, Naturaleza Y Sociedades, considerando una

variedad de aspectos y materiales didácticos, así como la inclusión de la lengua indígena en las

actividades, además se emplearán instrumentos de evaluación para analizar el nivel de

comprensión. Este innovador proyecto educativo se alinea con la Nueva Escuela Mexicana y se

enfoca a las necesidades educativas, sociales y emocionales de los estudiantes en distintos

escenarios.
 62

Referencias bibliográficas.

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investigaciones... Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, vol. 9, núm. 2, 187-202.

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Salinas, G. (2011). Formar docentes para la educación indígena: un acercamiento
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Antropología e Historia. México.
63
ANEXOS
 (Anexo: 1)
Examen diagnóstico: por campos formativos.
 (Anexo: 2)
Aplicación del test de estilo de aprendizaje.
APÉNDICES
 (Apéndice: A)

Aplicación del diagnóstico sociolingüístico para docente.

(Apéndice B)
 (Apéndice: C)

Aplicación del diagnóstico sociolingüístico con los padres de familia.

 (Apéndice: D)

Aplicación de entrevista:Reconocer el funcionamiento de infrestructura clima escolar,

docente/alumno/diectro, datos de la construccion de la escual dimensiones de aula y programas
que cuenta.
IMÁGENES
 Imagen 1
Aplicación de la entrevista a los padres de familia y personas de la comunidad acerca de la
enseñanza de la lengua indígena en la escuela.

Imagen 2
Entrevista a personas de la comunidad
 Imagen 3
Aplicación de entrevista al director, para recabar información de la fundación de la escuela y su
estructuración.

Imagen 4

Imagen 5
 Aplicación del diagnostico de los cuatro campos formativos.

Imagen 6
Localización de la escuela Primaria Bilingüe Miguel Hidalgo y Costilla .

Imagen 7
Aplicación del diagnostico de estilos de aprendizaje.

Imagen 8