UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO

ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA

PERFIL DE MONOGRAFÍA

“ACTIVIDADES LUDICAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL

EN NIÑOS”

TRABAJO PRESENTADO PARA

OPTAR AL GRADO DE TÉCNICO
UNIVERSITARIO SUPERIOR EN
EDUCACIÓN PARVULARIA

POSTULANTE: SILVIA EUGENIA PATZI

DOCENTE: LIC. CARLOS MAMANI MACHACA

EL ALTO – BOLIVIA
2024
 ÍNDICE
1 INTRODUCCION………………………………………………………………………3

2 JUSTIFICACION…………………………………………………………………… 4

3 OBJETIVOS ………………………………………………………………………… 5

3.1 OBJETIVO GENERAL………………………………………………………… 5

3.2 OBJETIVO ESPECIFICOS…………………………………………………… 5

4 SUSTENTO TEORICO…………………………………………………………….. 6

4,1 TEORIAS SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE…………………….6

4.2 TEORIA INNATISTA DE NOAM CHOMSKY………………………………….7

4.3 TEORIA COGNITIVA DE JEAN PIAGET……………………………………….7

4.3.1 ETAPA SENSORIO MOTORA SE DIVIDE EN 6 ESTADOS …………….8

4.3.2 ETAPA PRE OPERACIONAL , SE DIVIDE EN 2 ESTADIOS ……………..9

4.3.3 ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7−12 años)…………9

4.3.4 ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES (12 a 14 AÑOS)………..9

1. INTRODUCCIÓN

Este presente documento de perfil de monografía se basa en la importancia del desarrollo

del lenguaje oral en la etapa de educación infantil, el lenguaje permite a los
niños(a)compartir experiencias, aprender de cada uno siendo este el medio de
comunicación entre un conjunto de personas, el desarrollo del lenguaje
interviene en los procesos de aprendizaje permite y proyecta experiencias en sus
sentires hacia los que se encuentran alrededor de ellos. La educadora como
mediadora entre los procesos de enseñanza, aprendizaje y reflexión tiene la
experiencia de impartir conocimiento.

El desarrollo del lenguaje oral tiene máxima importancia puesto que las actividades lúdicas
es el instrumento que permitirá ayudar a niños y niñas realizar a tener una expresión oral
con normalidad y tener un aprendizaje satisfactorio sin dificultad en su avance escolar y a
silo motiven y animen a descubrirse a sí mismo y a su entorno.

La expresión oral es una forma de comunicación entre los miembros de un grupo, desde sus
primeros años comienzan a desarrollar habilidades para participar en procesos
comunicativos dentro del ambiente en que se desarrollan. La educación infantil es la etapa
educativa durante la cual se producen cambios en el desarrollo de los niños y las niñas de
importancia crucial donde unas de ellas se empiezan a trabajar es el lenguaje oral a hablar
para aprender sobre la lengua a hablar para tener una mejor expresión oral y sea entendible
en su comunicación cotidiana y hablar para escribir de acorde a su edad. Por lo tanto, es
muy importante que la escuela y las educadoras en su campo de enseñanza estén atentas a
esta etapa educativa se muestren con diferentes actividades o recursos para su mejor fluidez
verbal y en distintos aspectos como el motor, social, afectiva y cognitiva para su mejor
rendimiento en los escolares.

La metodología y diseño que se han elegido para la monografía cuenta con:

Enfoque de investigación, tipo de investigación el fichaje, método de

investigación es descriptiva. Es un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que
se busca resolver problema, es organizado y garantiza la producción de conocimiento o de
alternativas de solución viable.
2. JUSTIFICACIÓN

El lenguaje oral es relevante para la vida de los niños(a) escolares tiene

máxima importancia, puesto que es el instrumento que permitirá a niños y niñas realizar un
aprendizaje escolar satisfactorio, sobre el que se fundamentarán todos los conocimientos
posteriores uno de ellos es el desarrollo socio-afectivo ya que esta área
comprende experiencias emocionales socializadoras y motivacionales que permiten al niño
relacionarse con los otros respondiendo determinadas costumbres creencias normas de
convivencia y modelos de interacción.

a carrera forma Técnicos a Nivel Superior en Educación Parvularia, competentes en el

apoyo técnico a la función de la educadora de párvulos, centra su información en el estudio
de desarrollo del niño y niña, tanto en sus aspectos biológicos como psicológicos en su
etapa de desarrollo educativo. Por otro lado, el desarrollo del lenguaje oral representa un
aprendizaje en la formación integral del niño. Por lo que resulta relevante implementar
actividades lúdicas y otros para contribuir y a producir conocimiento que fortalezca el
desarrollo de la expresión oral.

El periodo que vive el niño desde que nace hasta que empieza la
escolarización, es extraordinariamente importante puesto que atreves de esta época es que
toma conciencia de sí mismo del mundo que lo rodea y a la ves adquiere el dominio de una
serie de áreas que van a configurar y ayudar a su madures global, tanto intelectual, afectiva
etc.

Las educadoras facilitaran al niño/a la asimilación e integración de todas las vivencias que
tendrá en estos primeros años de etapa escolar debe ser centrado en el niño(a), porque se
enfoca en propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y características evolutivas.
3. OBJETIVOS.

3.1 Objetivo General

Describir actividades lúdicas que permiten el desarrollo del lenguaje oral en niños

3.2 Objetivos Específicos

- Identificar actividades lúdicas para el desarrollo del lenguaje oral.

- Distinguir el tono de voz, la entonación y el ritmo de la frase.

- Determinar la importancia del buen uso del lenguaje oral en el vocabulario del
niño y niña.
 4. SUSTENTO TEÓRICO

4.1 Teorías sobre el desarrollo del lenguaje

El desarrollo del lenguaje es considerado como el proceso cognitivo y social por

el cual los seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente
usando una lengua natural. Todo este desarrollo se produce en un período crítico, es decir,
que se extiende desde los primeros meses de vida hasta el inicio de la adolescencia. En la
mayoría de seres humanos el proceso se da principalmente durante los primeros cinco años,
especialmente en lo que se refiere a la adquisición de las formas lingüísticas y de los
contenidos.

En este largo periodo de la adquisición del lenguaje Lenneberg

(1982)sostiene: Por otro lado, López, Ortega, & Moldes (2008) sostienen:

“En poquísimo tiempo, él bebe pasa de emitir llanto y gruñidos a comprender al código
hablado de su entorno y a expresar sus deseos y ordenar el mundo con su expresión; en una
palabra, a ser humano. El lenguaje tiene, pues un origen social, aparece alrededor del año y
su desarrollo es natural, utilizándose de manera eficaz y aparentemente sus esfuerzos.

Durante estos primeros años tiene lugar a mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren
los elementos básicos y sus significados, y hasta la adolescencia se consolida el
uso, la inferencia pragmática y la capacidad para entender enunciados no literales.

“El niño se enfrenta a la tarea de adquirir el lenguaje, estando ya bien equipado con un
conjunto de conceptos básicos que ha ido formando a través de sus interacciones no
lingüísticas con el mundo, por lo tanto, el niño debe aprender a traducir o reproducir de un
sistema representacional a otro para expresar sus conceptos en la lengua materna. De
manera complementaria, surgen los planteamientos de estudiosos pragmáticos para
quienes la fuente de los primeros significados se puede asociar con las primeras locuciones
de los niños, de modo que todo significado es esencialmente pragmático” (Peralta
Montesinos, 2000).

Desde mediados del siglo XX, cuatro grandes modelos teóricos se han ocupado del hecho
observado empíricamente que es la universalidad en la aparición y desarrollo del lenguaje
oral. (López, Ortega & Moldes, 2008).
 Consultando estudios sobre el tema, se han encontrado básicamente descripciones que
tratan de establecer las estepas por las que pasa el niño en su evolución lingüística. Con las
aportaciones de N. Chomsky y sus ideas de facultades innatas o capacidades
genéticamente determinadas, cambia la forma de estudiar y enfocar este
proceso. Otros estudios, como J. Piaget, aportan nuevas ideas, como la necesidad de
una capacidad cognitiva general o la utilización de símbolos para el desarrollo del lenguaje.
En último término, los argumentos de los teóricos de la adquisición del lenguaje giran en
torno tanto a la naturaleza como a la educación. Los dos factores son importantes en el
desarrollo comunicativo del ser humano.

“La Educación debe desempeñar una función importante, debido a que la

experiencia de los elementos lingüísticos que se reciben en la vida cotidiana es
fundamental para lograr desarrollar capacidades comunicativas, que son vitales para la vida
humana, como poderoso vehículo de interacción social y como herramienta
infinitamente creativa para representar experiencias y sentimientos reales e
hipotéticos.” (K. Karmiloff & Smith, 2005).

Los fundamentos de las principales teorías innatista, cognitivista constructivista

y social del desarrollo del lenguaje, se exponen en los siguientes apartados.

4.2 Teoría innatista de Noam Chomsky

La teoría de Chomsky es una teoría formal del lenguaje, según la cual el lenguaje se
genera a partir de unas estructuras innatas; por eso su teoría se denomina como “Gramática
Generativa”, fundada en 1957. (Blank & Vander veer, 1996).

La adquisición del lenguaje viene dada genéticamente, insiste en el aspecto

creador de la capacidad que tiene quien emplea el lenguaje nunca antes escuchado
o expresado, considera que lenguaje es propio del ser humano y contempla la
estructura mental que posee y la predisposición innata. Chomsky- de acuerdo a lo
que sostiene Gálvez, Hidalgo (2013) - describe al lenguaje como algo innato del ser
humano,

La existencia de esta gramática universal significa que existe una serie de

reglas gramaticales similares para todas las lenguas (Blank & Van der veer,1996).

La teoría plantea que la estructura de la lengua está determinada por la estructura

de la mente, por lo tanto, no es necesaria una práctica instruccional compleja para que los
niños aprendan el lenguaje: la simple exposición de nuevo vocabulario es suficiente, para
que los niños aprendan sin dificultad.

4.3 Teoría cognitiva de jean Piaget

La teoría cognitiva, es una teoría que trata sobre el aprendizaje que posee el
individuo o ser humano, a través del tiempo mediante la práctica, o
interacción con los demás seres de su misma especie. Teoría fundada por Jean Piaget
durante la primera mi tal del siglo XX. (Petit Nuria, 1967).

Piaget (1968) de acuerdo a lo que sostiene García, alude que desde el marco de la
teoría de los estadios del desarrollo cognitivo de Piaget, el pensamiento no aparece sino
hasta cuando la función simbólica se comienza a desarrollar, aunque para el autor los
esquemas de acción, las cuales serán la base para un posterior aprendizaje del lenguaje,
comienzan a construirse en el periodo sensorio motor.

En este momento evolutivo, aparece como fenómeno principal la asimilación y

la acomodación.

La primera, puede ser definida como la integración de nuevos objetos o de nuevas

situaciones a esquemas anteriores.

La segunda implica una modificación de la organización actual en respuesta a las

demandas del medio. Mediante la asimilación y la acomodación, vamos
reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo. Como
ejemplo, se puede señalar lo que ocurre cuando un niño después de observar que un objeto
colgante se balancea al tocarlo, este mismo esquemas e repetirá en otras ocasiones cuando
vea otro objeto colgante, es decir se hará una generalización o un esquema de acción luego
de este hecho.

Cabe destacar que estos esquemas son conceptos prácticos, los cuales permiten la
comprensión de ciertas características de los objetos que son percibidos por el niño
(teniendo en cuenta el ejemplo anterior) pero que no son evocados. Esta evocación es el
fundamento sobre el cual se asienta las posteriores representaciones que emergen en el
periodo pre-operacional, donde se logra adquirir la habilidad para representar objetos
y eventos.

Entre las representaciones que comienzan a emerger, Piaget (1968) -

extraído de Bonilla, Botteri & Vílchez (2013)-divide el desarrollo cognitivo en cuatro
periodos importantes:

4.3.1 Etapa sensorio motora se divide en 6 estados :

 (0−1 mes) Estadio de los mecanismos reflejos concretos adaptaciones innatas.

 (1−4 meses) Estadio de las reacciones circulares primarias ,adaptaciones

adquiridas, repetición.

 (4−8 meses) Estadio de las relaciones circulares secundarias ,coordinación de

esquemas simples, repetición de conductas que se da cuenta que causan efectos.(8−12
meses) Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos, primeras
conductas inteligentes, crecientemente complejas.

 (12−18 meses) Estadio de reacciones circulares terciarias: introduce variaciones y

repeticiones observando resultados.

 (18−24 meses) Etapa de la representación mental: interiorización dela acción, aparición

de los primeros símbolos, conservación del objeto incluso con desplazamientos invisibles,
imitación diferida.

4.3.2 Etapa pre operacional, se divide en 2 estadios

 Estadio pre conceptual (2−4 años): Pensamiento ligado a las acciones,

apariencia perceptiva, rasgos no observables directamente , centración −descentración, ven
solo su punto de vista no relaciona estado inicial con final de un proceso
irreversibilidad de pensamiento lógico. Egocentrismo, pensamiento animista (los
objetos inanimados están vivos), fenomenito (lazo causal entre fenómenos),
finalista (todo tiene causa), artificialista (todas las cosaslas hace el hombre o un ser
superior).

Estadio intuitivo (4−7 años): el pensamiento depende de los juicios derivados de la

percepción, no es reversible.

4.3.3 Etapa de las operaciones concretas (7−12 años):

Consiste en la realidad inferida frente a las apariencias, pensamiento reversible,
concreto (no puede prescindir de lo real), descentración del pensamiento (en dos
aspectos distintos y coordinados entre sí),puede clasificar, tener en cuenta
transformaciones de los estados. En esta etapa: conservación del número,
de sustancia, de peso, de volumen, longitud y coordinación espacial.
4.3.4 Etapa de las operaciones formales (12 a 14 años):

Desarrollo de habilidades sistemáticas y lógicas del razonamiento. El niño ya tiene un

pensamiento lógico y ordenado es capaz de solucionar problemas a través del
razonamiento proposicional. Según lo que sostiene Bonilla, Botteri, & Vílchez (2013), el
lenguaje aparece en un momento de transición entre esta inteligencia y la que se irá
desarrollando en el periodo pre-operatorio, gracias a los beneficios de la lógica
sensorio-motora y la función simbólica.
5. METODOLOGÍA

5.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

5.2. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

5.3. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

BIBLIOGRAFÍA