Escuela Especial N

Provincia de Buenos Aires

Dirección General de Cultura y Educación
Modalidad de Educación Especial

PROPUESTA PEDAGÓGICA DE INCLUSIÓN

FECHA DE ELABORACIÓN: abril 2023

● DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre y apellido:
Edad:
Fecha de nacimiento:
DNI:
Ingreso:

● DATOS DE LAS ESCUELAS INTERVINIENTES

ESCUELA DE NIVEL
Escuela:
Domicilio:
Equipo directivo:
Nivel: Primario
Año: Turno: Tarde
Docente:

ESCUELA ESPECIAL
Escuela: Escuela de Educación Especial
Domicilio:
Equipo directivo: Directora Vicedirectora
Equipo Técnico:
Docente Inclusión:
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VALORACiÓN PEDAGÓGICA: (AREA SOCIOAFECTIVA, OPERACIONES DEL PENSAMIENTO, COMO

SE RELACIONA CON LOS CONTENIDOS CURRICULARES, QUE PUEDE HACER SOLO Y QUE PUEDE
HACER CON AYUDA, INDICADORES DE AVANCES, COMO DA CUENTA DE QUE ADQUIRIÓ LOS
APRENDIZAJES O PROPUESTAS ENSEÑADAS):

PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA INCLUSIÓN

Se propone el abordaje de los contenidos planificados en las distintas á reas, segú n lo describe el diseñ o
curricular del añ o en curso del nivel Partiendo de estos ejes de trabajo, también se tendrá en cuenta el
aná lisis de los proyectos institucionales, propiciando la transversalidad de saberes integrales segú n la
normativa vigente.
La PPI, se diseñ a para un estudiante con necesidades educativas derivadas de la discapacidad que lo
requiera. La misma, especifica la resignificació n y reorganizació n de contenidos, estrategias de
enseñ anza y organizació n en el tiempo de aprendizajes vinculados a las características, necesidades
singulares y contexto social.
“…. Una Institució n verdaderamente inclusiva debe dar respuestas apropiadas al amplio espectro de
necesidades educativas de sus estudiantes. La escuela inclusiva debe proporcionar el apoyo necesario
para que cada estudiante dentro del aula tenga éxito en el aprendizaje y participen de él en la igualdad de
condiciones en el marco de una enseñ anza adaptada a las necesidades, habilidades y niveles de
competencia curriculares…”
Diseño curricular para la enseñanza primaria. Dirección general de cultura y Educación.

PROPUESTAS METODOLÓGICAS FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIÓN -APORTES DESDE EL DISEÑO

CURRICULAR VIGENTE DE NIVEL PRIMARIO Y EL DUA:

De acuerdo con los planteamientos del DUA, el plan del trabajo debe interpretar el qué (proporcionar
mú ltiples formas de representació n) el có mo (proporcionar mú ltiples formas de acció n y expresió n) y el
porqué del aprendizaje (proporcionar mú ltiples formas de implicació n). Este será abordado con los
diseñ os de estrategias que favorezcan el acceso a los dispositivos contemplados en los diseñ os
curriculares, atendiendo la singularidad del estudiante y sosteniendo el verdadero desempeñ o en
oposició n a las barreras del entorno. Será debidamente atravesado por la propuesta pedagó gica
inclusiva, articulada con la institució n de nivel.

A continuació n, se explicita las siguientes sugerencias:

- Anticipar la organizació n. Preparar al alumno para las actividades que se van a llevar a
cabo, explicando el orden en el que se va a desarrollar cada elemento a lo largo del día.
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- Uso de material audiovisual.

- Uso de la notebook.
- Proporcionar la informació n a través de diferentes modalidades y formatos.
- Alentar sus logros y su esfuerzo.
- Plantear actividades con temas de interés del alumno, a fin de motivar el trabajo de la
misma.
- Utilizar diversos comunicadores para favorecer la comunicació n y el intercambio entre
pares y docentes.

DISEÑO DE CONFIGURACIONES A REALIZAR

● El alumno concurre a la escuela de nivel. Cuenta con la presencia de un AE y el apoyo semanal

del/la MI. Se trata de un acompañ amiento directo e indirecto. Este ú ltimo se realiza a partir de
intervenciones de enseñ anza organizadas, con anticipació n, en un trabajo articulado, colaborativo
y centrado en la corresponsabilidad pedagó gica entre todos los actores intervinientes,
involucrando también a los profesionales externos, apuntando a las necesidades específicas del
alumno.

● A partir de la planificació n de las actividades semanales del docente, se brindan las orientaciones
pertinentes, para que, en caso de ser necesario, cada docente pueda realizar las configuraciones
que el estudiante necesite en relació n a la propuesta á ulica.

● Por otro lado, el o la estudiante tendrá n un acompañ amiento directo en aquellas oportunidades
en que la tarea propuesta lo demande, a fin de asistir la comprensió n de las consignas y mejorar
sus producciones.

● Acompañ ar a los/las docentes e Instituciones del nivel y brindando orientaciones específicas que
resulten significativas para cada estudiante.

● Orientar a las familias en cuanto a la organizació n del espacio y el tiempo para la resolució n de las
actividades, estableciendo há bitos y rutinas.

● Propiciar dominios de resolució n cognitiva, promoviendo la investigació n y articulació n de

saberes.

● Estimular la comprensió n discursiva, para favorecer y sostener la asertividad y empatía.

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● Favorecer la Comprensió n de distintos escenarios como totalidades, favoreciendo

generalizaciones conceptuales.

● Promover la identificació n de saberes construidos como bagaje interno, estimulando procesos de

autonomía y autodeterminació n.

Especificaciones/configuraciones didácticas por áreas

● De acuerdo al aná lisis del desempeñ o de la o el estudiante y a las características de la ú ltima

evaluació n pedagó gica funcional, se desprenden las siguientes configuraciones:

● Configuraciones para todas las áreas:

Primero pensando en el acceso al aula, la predisposició n a la permanencia en el aula está
dependiendo de un estímulo extrínseco, un dulce y también regula su cuerpo con un almohadó n
para los pies que sirve para que pueda estar má s tiempo sentada. Pero se siguen evaluando esos
apoyos ya que el objetivo es que preste atenció n a la actividad y pueda ir resolviéndola.

También cuenta con una mesa para ella, cerca de la puerta para que ingrese directamente a
trabajar tanto con sus materiales escolares como con aquello que permita que pueda estar
sentada en la mesa. Por ejemplo, slime, marionetas de títeres, pictogramas plastificados, un
juguete, nú meros y letras recortadas, su nombre, etc.

Para pensar en su nivel atencional, focalizar en actividades que trabaje las correspondencias y
pegar las respuestas. En aquellas donde hay que elegir, presentar dos opciones.
Utilizació n de plastilina para representar.
Actividades que permitan la grafomotricidad y el trabajo con otros materiales como témperas, así
como también que tengan incorporadas algú n personaje del interés de la estudiante Serena.

● Configuraciones específicas por área curricular:

Planificando la posibilidad de que realice alguna actividad pedagó gica:

Matemá tica: Castillo de nú meros, con su correspondiente cantidad en dibujo. Material concreto
que sirva para contar, apelar a la oralidad y conteo, por ejemplo “¡ A la una, a las dos y a las tres!”.
Prá cticas del Lenguaje: Trabajar con apoyos de vocales, acompañ amiento de la pronunciació n de
las palabras, presentació n de su nombre y continuar el trabajo con el mismo para que se
desprendan otras palabras que sean relacionadas con su entorno cotidiano.
Ciencias Naturales y Sociales: actividades que sirvan para experimentar, utilizació n de videos,
imá genes.
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3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y CERTIFICACIÓN

(RAP 1057/14 - Resol 1664/17 -Resol 1482/17)

La evaluació n de los aprendizajes se realizará en conjunto con los equipos de ambas escuelas. En
la misma se detallará n los logros, y se realizará n los ajustes necesarios para el alcance de los contenidos
propuestos para el añ o en curso. Estas acciones permitirá n orientar las prá cticas de enseñ anza a
implementar y de la continuidad de la trayectoria escolar del alumno.
Los y las docentes y MI acordará n de manera conjunta la calificació n trimestral y elaborará n un
informe trimestral narrativo.

5. OBSERVACIONES

FIRMAS