PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2019-2022
“Educamos con Ejemplo y Humildad para
una Cultura de Paz”

IE N° 80354 “Mahatma Gandhi”

SAN CARLOS, CARABAMBA

JULCAN
2019
I. DATOS GENERALES DE LA IE N° 80354 “MAHATMA GANDHI”

1.1. Nombre de la IE: “Mahatma Gandhi”

1.2. Número de la IE: 80354
1.3. Dirección: Kilometro 16.5 carretera Julcán Carabamba
1.4. Código de local escolar: 260583
1.5. Códigos por nivel:
- Inicial: 1552439
- Primaria: 0212696
- Secundaria: 1363373

1.6. Año de Elaboración: diciembre del 2019

1.7. Vigencia: 2019-2022
1.8. Directora: Vilma Victoria Coronel Araujo
1.9. JURISDICCION : San Carlos se halla rodeado por los anexos:
Luis Vicente, Ahijadero Alto, Ahijadero Bajo, San Fernando, Mullamanday y
Carabamba.
1.10. ALIADOS ESTRATEGICOS : Municipio del Distrito, MINSA, Autoridades
del caserío, Municipalidad Provincial, Club de Madres, Comité de Vivero
Forestal, Clubes Deportivos, Comité de Vaso de Leche, programa Juntos,
Cuna Mas.

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 PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional de la I.E N° 80354 - San Carlos, permite el

planeamiento estratégico de la Institución Educativa, direccionar los procesos educativos
para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, visualizar claramente las
metas de los entes educativos, proyectar la gestión institucional de acuerdo a la situación de
contexto, con objetividad y racionalidad en el tiempo necesario, permite la toma de
decisiones en gestión, pedagógicas y administrativas, articula los proyectos y acciones
innovadoras en torno al aprendizaje y la formación integral de los alumnos. Concluimos que
este documento nos ayuda a conducir la institución con competitividad, insertándonos en el
mundo global de hoy y en la sociedad del conocimiento.
Este documento nos permite fortalecer los principios y valores de la I.E, así como consolidar
nuestra propia identidad educacional dentro del marco de las políticas y normas generales
establecidas por el Ministerio de Educación y como tal, es falible, pues está sujeto a
modificación para su perfeccionamiento, además que sirve de base para la elaboración de
otros documentos de gestión

Se estructura en capítulos, cuyos capítulos refieren a identidad, diagnóstico, propuesta

pedagógica, propuesta de gestión y proyectos de innovación

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 INTRODUCCIÓN

La planificación estratégica del PEI de la I.E se inserta al nuevo contexto nacional y global,
donde se desarrolla una sociedad de conocimiento que busca en todo momento el
fortalecimiento de la educación, para dejar atrás la declaratoria de emergencia educativa en
nuestro país, restructurando nuestro sistema educativo y orientándolo hacia la priorización
de los aprendizajes fundamentales relacionados con la comprensión lectora, la resolución de
problemas, los valores y la productividad.
El sistema educativo peruano atraviesa por momentos de cambio y nuestro propósito
es orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo integral de los
estudiantes, brindándoles una educación de calidad. Es por eso que respondiendo a esta
urgente necesidad, nuestra institución educativa propone este Proyecto educativo
Institucional, como un documento que sirva a la comunidad, como innovación curricular que
canalice las nuevas teorías, herramientas y enfoques curriculares que apuntan a modificar y
perfeccionar el proceso de enseñanza y aprendizaje en pleno siglo XXI.

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1.1. RESEÑA HISTORICA INSTITUCIONAL
La Institución Educativa N°80354 ubicado en el caserío de san Carlos, distrito de
Carabamba, se encuentra en funcionamiento desde el 21 de julio del año 1947, en m érito a
la RM. N° 4581 del 21 de julio de 1947 en el nivel primario, en educación secundaria se
inicia el 24 de enero del año 2008, en mérito a la RD. N° 0082 – 2008 – UGEL - J y en
educación inicial el funcionamiento se da a partir del 12 de marzo del año 2012 con RD. N°
001914-12UGEL–J.
Fue la primera Institución Educativa creada en el distrito de Carabamba con el nombre de
Escuela Mixta, funcionando inicialmente en un local ubicada en el lugar llamado
“Quidacucho”, Fundo La Roca y contaba con dos secciones: una de transición y otra de
primer año, atendiendo a niñas y niños y estando al frente como primera directora la
profesora Grimaldina Sandoval De Carranza, quien con el apoyo de los padres de familia
inició la construcción del local propio en un terreno donado al estado por los señores de
apellido Carranza Vásquez. Los primeros ambientes construidos fueron de material rústico
y posteriormente, con el aporte de los padres de familia, se construyó un pabellón con
paredes de adobe y techo de calamina, construido en el año 1958.
En el año 1960 asumió la dirección la profesora Dora Miñano, continuando con el desarrollo
de la I.E, hasta el año 1975.
A partir del año 1976 asumió la dirección la profesora Flor Castillo Castillo, hasta el año
2001, durante su periodo se construyeron 04 aulas, con el apoyo de los padres de familia y
con el financiamiento económico por parte de la Municipalidad del distrito de Carabamba,
dirigido por el alcalde César Ulloa Carranza.
En el año 2002, asumió la dirección el profesor Nilo Martin Marcelo Rojas, hasta el año
2014, durante su gestión, se construyeron los servicios higiénicos financiados por la
Municipalidad de Carabamba, siendo alcalde el señor Luis Trujillo Guevara. En el año 2005
se aprobó el proyecto de ejecución, construcción de la losa deportiva, a cargo del
programa especial de “A Trabajar Urbano”, financiado por el alcalde David Sebastián Flores.
En el año 2008 se logró la ampliación del nivel secundaria. En el año 2011 se consigue los
instrumentos de banda de guerra. En el año 2012 se logró ampliar el nivel Inicial; así mismo
en el año 2013 se construyó el pabellón de 8 aulas de material noble y la implementación
de la sala de innovación, financiado por el alcalde de la municipalidad de Julcán, el señor
Mercedes Castro Arteaga.
En el año 2015, asume la dirección, la profesora Yenin Yuliza Orbegoso Paredes hasta el
año 2016; durante su gestión se construyó el cerco perimétrico, instalación de luminarias
en la loza deportiva, colocación de piso vinil en el aula de psicomotricidad del nivel inicial,

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instalación de cielo raso y piso en el aula del nivel inicial, colocación de lunas y protectores
en todas las aulas, implantación de los servicios higiénicos, compra de sonido y DVD y
adquisición de mobiliario para los tres niveles, con el apoyo presupuestal Wasichay y
padres de familia .
A partir del 13 de febrero del 2017, asume funciones como directora designada la profesora
Vilma Victoria Coronal Araujo. Durante su gestión de construyó el almacén de Qaliwarma
con puertas de fierro, se colocó canaletas para las lluvias en toda la IE, de construyó
cunetas con baseado de cemento, lavacara, vereda y colocación de puerta en el nivel
Inicial. Se compró un microscopio y se implementó el primer laboratorio de Física Química y
Biología, se construyó un lugar para el manejo de residuos sólidos y se compraron
contenedores para los residuos, se colocó piso de madera en el aula de 4to grado del nivel
secundaria, se cambiaron chapas, se hizo las instalaciones eléctricas en la sala de computo
e internet así mismo se instaló internet en oficina administrativa. Se compro una impresora
con 4 litros de tinta.
Nuestra Institución Educativa brinda servicio educativo en los tres niveles: Inicial, primaria y
secundaria; así mismo contamos con los servicios de computación, banda de guerra e
Internet las 24 horas del día.

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II. IDENTIDAD

2.1. ¿Quiénes somos?

Somos la I.E. 80354 “Mahatma Gandhi”; una comunidad educativa de Alma Grande
como Mahatma Gandhi, que brinda servicios de educación en los 3 niveles: inicial,
primaria y secundaria y que se ubica en el caserío de San Carlos, en el kilómetro 16.5 de
la carretera Carabamba – Julcán. Nuestros estudiantes son de los anexos Luis Vicente,
Ahijadero Alto, Ahijadero Bajo, San Fernando, Cruz de Mayo, Villa María, Cuyquin,
quienes se dedican principalmente a las actividades agrícolas y ganaderas.

2.2. ¿Cuál es nuestra misión?

Al 2023 seremos reconocidos como una IE que contribuye a que todos nuestros
estudiantes desarrollen su potencial, resuelvan problemas, practiquen valores,
sepan seguir aprendiendo, se asuman ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyan al desarrollo de su comunidad y del país
combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales en
concordancia con el perfil de egreso del CNEB.

2.3. ¿Cuál es nuestra visión?

Al 2023 seremos reconocidos como una IE que contribuye a que todos los
estudiantes desarrollen su potencial, resuelvan problemas, practiquen valores,
sepan seguir aprendiendo, se asuman ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyan al desarrollo de su comunidad y del país
combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales en
concordancia con el perfil de egreso del CNEB, una comunidad que enseña con
el ejemplo y humildad una cultura de paz.

II.4. Valores que direccionan la labor educativa:

Para el cumplimiento de nuestra visión la I.E. se compromete tener como pilares
fundamentales, los Valores, para brindar un servicio educativo de excelencia:
II.4.1. Valores personales
 RESPETO: Como base fundamental para una convivencia sana y
pacífica entre los miembros de la sociedad, teniendo en cuenta que este
valor abarca todas las esferas de la vida, comenzando por el que nos
debemos a nosotros mismos y a todos nuestros semejantes, hasta el que le
debemos al medio ambiente, a los seres vivos y a la naturaleza en general,
sin olvidar el respeto a las leyes, a las normas sociales, a la memoria de
los antepasados y al suelo en que nacimos.

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  RESPONSABILIDAD: Respondiendo por los actos propios o de los
demás, tomando conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo
que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los
demás, en el campo del estudio o del trabajo.
 HONESTIDAD: Demostrando un comportamiento transparente con los
semejantes sin ocultar nada, obrando en forma recta y clara con recato,
decencia y moderación.
 VERDAD: Coherencia entre lo que pensamos, decimos y sentimos sobre
las personas o las cosas. La Verdad suele definirse como la conformidad
de lo que se dice con lo que se siente o se piensa. La verdad es importante
porque a través de ella las personas evitan la vanidad, la soberbia, la
necedad y se encaminan hacia la humildad, la sabiduría y la libertad.
 SUPERACIÓN: Motivándose a perfeccionarse a sí mismas, en lo
humano, espiritual, profesional y económicamente venciendo los
obstáculos y dificultades que se presenten, desarrollando la capacidad de
hacer mayores esfuerzos para lograr cada objetivo que se proponga.
 TOLERANCIA: Mostrando respeto a las ideas, creencias o prácticas de
los demás cuando son diferentes o contrarias a las propias.
 SOLIDARIDAD: Brindando apoyo desinteresado de bienestar mutuo a
sus compañeros
II.4.2. Valores institucionales
 Responsabilidad y trabajo en equipo
 Creatividad e Innovación
 Prevención y seguridad
 Respeto, Tolerancia y empatía
 Justicia y equidad
 Solidaridad
 Honestidad y Honradez.
 Conciencia Ambiental.

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 III
PROPUESTA
PEDAGÓGICA

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III. PROPUESTA PEDAGÓGICA
III.4. LA GLOBALIZACION Y LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN
El proceso de globalización ha generado muchas interrogantes en diversos grupos sociales
especialmente en los sectores alejados de los centros productivos, porque éste se
caracteriza por desarrollar procesos de integración, interdependencia y solidaridad
puestos de manifiesto, paradójicamente, en un marco de cruda competencia en el
mercado. Esto lleva a la fijación de objetivos trasnacionales a los que deben adaptarse los
distintos países, los cuales, a su vez, afrontan mayores exigencias de sus pobladores por
una mejor calidad de vida, tanto en lo individual como en lo social. Estamos también
frente a contextos sociales democráticos y pluralistas que se manifiestan,
institucionalmente, en el rechazo a toda discriminación, la defensa de los derechos
humanos y de la identidad cultural. Hoy es habitual mencionar conceptos como
“diversidad”, “convivencia democrática” y “tolerancia” en los argumentos utilizados por
los diferentes actores en un marco de cultura de paz. Por otro lado, cabe anotar que la
revolución científica y tecnológica de nuestro tiempo, en particular la velocidad con la que
crece el conocimiento, al punto de duplicarse cada cuatro años, y en parte quedar
obsoleto, ofrece a la educación recursos sustantivos para su desarrollo, pero, al mismo
tiempo, le exigen máxima calidad en sus resultados. En un contexto como éste, resulta
fundamental promover desde el inicio de la vida, el desarrollo de capacidades y
competencias que faciliten el consenso, la inclusión, el trabajo en equipo, la participación
activa en los asuntos públicos, así como la capacidad de ejercer la función productiva de
manera crítica y creativa, todo enmarcado en las características y posibilidades nacionales,
regionales e institucionales.
La UNESCO en 1991 invitó a una "comisión internacional para que reflexionara a sobre la
educación y el aprendizaje en el siglo XXI". La comisión fundamenta que más allá del
desarrollo económico, la educación debe servir para promover el desarrollo humano, para
mejorar y enriquecer la vida de todos los seres humanos. En consecuencia, la comisión
considera que uno de los principios fundamentales debe ser aprender a conocer luego
sustenta que, cada vez es más difícil para un joven obtener un empleo permanente, o
aplicar una habilidad adquirida, sin modificaciones, durante su vida productiva. La
estructura económica de las empresas se ha vuelto más flexible y desconcentrada, por lo
que la esencia misma del trabajo, en su dimensión económica y social, se ha visto
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 afectada. El reconocimiento de esta realidad cambiante lleva a la Comisión a subrayar la
importancia de otro principio fundamental de la educación, el de aprender a hacer.
Pero más allá de la preparación del joven para integrarse a un mundo en flujo
permanente, La Comisión reitera que es tarea esencial de la educación la de contribuir al
desarrollo total de cada individuo-espíritu y cuerpo, inteligencia, sensitividad, sentido
estético, responsabilidad personal y espiritualidad. La suma de ello es la calidad humana
del estudiante. En este sentido la Comisión hace suyas las conclusiones del Informe Faure,
que la UNESCO encargó a otro grupo de expertos hace un cuarto de siglo, y concluye que
el principio de aprender a ser sigue siendo tan válido como lo fue entonces.
La Comisión considera que una de las principales tareas de la educación para enfrentar el
reto de las tensiones y conflictos que se manifiestan en el mundo de este fin de siglo, es
profundizar el ideal democrático y consolidar el respeto al pluralismo cultural, religioso e
ideológico el que, más que un ilusorio universalismo homogeneizador, podrá garantizar el
entendimiento mutuo y la convivencia entre los pueblos. En consecuencia, el cuarto de los
principios fundamentales que recomienda la Comisión para la educación en el siglo XXI es
aprender a vivir juntos.

III.5. PROPUESTA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL

La I.E 80354, construye su propuesta Pedagógica, sustentando en la visión, misión y los
valores institucionales; así como del Diagnóstico Institucional y análisis FODA.
III.6. LINEAMIENTOS DE POLITICA EDUCATIVA INSTITUCIONAL
A. Desarrollar la integralidad del estudiante, con calidad humana y competitividad, de tal
manera que contribuya al desarrollo armónico y democrático de su localidad, región y
país.
 Educación de calidad a través del enfoque por competencias y rutas de aprendizaje
como herramienta y estrategias para la eficacia y eficiencia de los aprendizajes
 Educación en valores.
 Habilidades sociales para el liderazgo la solución de problemas y transformación de
la realidad.
 Cultura de disciplina y la responsabilidad social.
 Trabajo en equipo.
 Clima Institucional Favorable.
 Desarrollar en todos los actores educativos la SINERGIA Y PENSAMIENTO
DIVERGENTE.
B. Desarrollar una educación de calidad, coherente y con equidad en el marco de la
identidad personal y social, revalorando la cultura local, regional y nacional.
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  Métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje
 Escuela para padres
 Realidad histórico geográfica de La Libertad interculturalidad y transcultural dad.
 Importancia dela familia, sexualidad, violencia familiar, derechos de la mujer, el
niño y adolescente
 Promover una educación enmarcada en el desarrollo de proyectos pedagógicos,
productivos, de innovación e investigación.
 Organización de grupos juveniles para actividades culturales y deportivas.
III.7. Principios Psicopedagógicos
 Principio de la construcción de los aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de
construcción interno, activo, individual e interactivo en el medio social y cultural. Los
alumnos para aprender utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como:
los aprendizajes adquiridos anteriormente en el contexto.
 Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en
los aprendizajes: La interacción entre alumno - docente y alumno-padre de familia se
produce a través del lenguaje, al intercambiar sus pensamientos y organizar sus ideas.
 Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es
posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el alumno, en la
medida que el aprendizaje sea significativo para ellos será posible el desarrollo de la
motivación en el desarrollo en la construcción de nuevos aprendizajes.
 Principio de integración de los aprendizajes: Los aprendizajes deben estar orientados
al desarrollo integral de los alumnos. Esta multiplicidad es mayor o menor, más menos
variada de acuerdo a las características individuales, es necesario para ello consolidar
las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana así como desarrollar
nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto es
imprescindible también el respeto de los ritmos individuales en el logro de sus
aprendizajes.
 Principios del Aprendizaje Innovador: El aprendizaje se produce cuando el estudiante
realiza un proceso de acercamiento a la realidad a través de la investigación, lo cual va
más allá de la significatividad del mismo, es decir, que la reconstrucción de los
aprendizajes en los alumnos se orienta a generar aportes a la ciencia desde el aula y
fuera de ésta.
 Principio de la Metodología basada en la Investigación -. Acción en el Proceso de
Aprendizaje: El trabajo pedagógico centrado en una metodología que motive y active
los procesos mentales de los alumnos, permita desarrollar sus capacidades de

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 selección, organización, síntesis y sustentación de la información para la solución de
sus problemas cotidianos.
III.8. Concepción de Educación, Aprendizaje y Enseñanza
A. Educación
Es el proceso socio – cultural permanente por el cual la persona se desarrolla desde
niño, hasta adulto; su propósito es formar un ser integral, con una educación en
valores. Es un instrumento fundamental de la sociedad, en el ámbito personal
comprende, la socialización y la individualización y en el ámbito social se manifiesta
como reproducción o transformación.
B. Aprendizaje
Es un proceso cognitivo y personal, influenciado por factores internos y externos,
donde los conocimientos se unen a los que poseen los alumnos a través del andamiaje
y de acuerdo a su desarrollo biopsicosocial. Presenta las siguientes características:
 Es personal, porque cada uno le atribuye significado a lo que aprende.
 Es Activo, porque depende de la voluntad y participación del alumno (a) que
aprende, aprenden más cuando participan en la acción y aprenden haciendo.
 Es Cooperativo, porque aprenden y desarrollan sus aprendizajes compartiendo
experiencias, trabajan en equipo, todos aprenden de todos.
 Es Intercultural, cada alumno o alumna aporta sus experiencias y su forma como
entiende su realidad.
 Es Fenómeno Social, porque los alumnos conviven, aprenden en comunidad la
interacción socio-cultural refuerza el aprendizaje.
C. Enseñanza
La enseñanza es un proceso que consiste en transmitir conocimientos, ideas, y
costumbres al educando a través de diferentes herramientas, pedagógicas. También
se concibe a la enseñanza como el proceso que corresponde al maestro y consiste no
sólo en la transmisión del conocimiento, sino también en la dirección del aprendizaje
del educando, en la cual el docente cumple el rol de orientador, facilitador, guía y
asesor en el proceso, creando las condiciones necesarias a fin de que el proceso
aprendizaje sea más significativo.
III.9. Perfiles Ideales de los Actores Educativos
III.9.1. Perfil del Alumno
A. EN EL ÁREA PERSONAL:
 Valora el trabajo como parte de su desarrollo personal y se desenvuelve
con capacidad y actitud emprendedora en el medio laboral.

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  Manifieste una sólida formación ética y moral a través de sus actitudes y
valores.
 Respete las normas de convivencia democrática y las asume con
responsabilidad.
 Afirma su identidad personal y social a partir de una sólida escala de
valores éticos y morales.
 Pone en práctica un estilo de vida democrático en pleno ejercicio de sus
valores y derechos, desarrollando actitudes, empatía y respeto a las
diferencias
 Cultiva la recreación y actividades artísticas.
 Cultiva hábitos de higiene, orden y urbanidad
 Actúa con autonomía en las diversas situaciones de la vida cotidiana
B. EN EL ÁREA ACADÉMICA:
 Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas en la
relación de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la
tecnología en su medio.
 Aprende a aprender y se interesa por los avances de la ciencia y la
tecnología, aplicando sus potencialidades cognitivas, socio afectivas y meta
cognitivas
 Utiliza los aprendizajes del aula en las diversas situaciones de su vida.
 Se identifica con la cultura local, regional y nacional.
 Participa en el cuidado y preservación del medio ambiente para tener
mejores condiciones de vida en armonía con la naturaleza
 Actúa con un pensamiento formal en el desarrollo de las actividades del
aula.
 Demuestra su capacidad creadora y crítica, utilizando sus potencialidades
para construir un proyecto de vida, además de afianzar sus intereses y
aspiraciones de orden personal, familiar y social.
 Comunica asertivamente sus ideas, sentimientos como emociones,
preferencias e inquietudes, mediante diferentes formas de interacción,
demostrando capacidad para escuchar, llegar a acuerdos y construir
consensos.
III.9.2. Perfil del Director
 Es líder y dinamizador del proceso educativo.
 Asesor y orientador.

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  Creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal y decidido.
 Organizado y comprometido con el cambio social.
 Comprensivo y democrático, innovador.
 Proactivo, asertivo, y desarrolla una labor holística.
 Demuestra una actitud de simpatía.
 Posee pensamiento divergente
 Conocedor del manejo eficiente de la tecnología educativa.
 Demuestra una actitud cristiana basada en una educación en valores,
dispuesta a una labor de servicio en un clima de Igualdad, Justicia y Paz.
 Se Identifica con su Institución Educativa.
 Asiste con mayor énfasis a capacitaciones para conocer nuevos conocimientos
sobre los nuevos modelos y enfoques pedagógicos y luego plasma lo aprendido
a los docentes.
 Equilibrada emocionalmente.
 Disposición para la auto evaluación y evaluación de su gestión, ante la
comunidad educativa.
III.9.3. Perfil del Profesor
A. EN EL ÁREA PERSONAL
 Ejemplo de vivencia y practica de valores y desarrollador de actitudes
positivas.
 Ser responsable y respetuoso con los seres de su entorno.
 Tener una actitud democrática.
 Ser disciplinado con iniciativa y sensibilidad.
 Demostrar sensibilidad al cambio social.
 Desarrolla relaciones interpersonales dentro y fuera de la comunidad
educativa.
 Es optimista, solidario, responsable, perseverante y creativo con voluntad
de servicio.
 Tiene cualidades de liderazgo
 Personalidad definida con equilibrio emocional y autoestima saludable.
 Dignidad y categoría en su presentación personal y comunicación con los
demás.
 Promueve la autodisciplina en si mismo y en los demás.
B. EN EL ÁREA PROFESIONAL

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  Es un auténtico facilitador, orientador y guía del aprendizaje del educando,
utilizando estrategias didácticas que garanticen el logro de aprendizajes
significativos.
 Docentes altamente capacitados para facilitar aprendizajes de calidad.
 Contribuye a la formación integral del educando en concordancia con los
principios de la educación y con la axiología de la institución.
 Demuestra equilibrio emocional, pro actividad, asertividad, practica
holística y una buena salud física.
 Demuestra una alta formación científica, técnica, humanista y manejo de
TICS.
 Tiene capacidad para aplicar innovaciones pedagógicas, aplicando los
aportes de la ciencia y la tecnología.
 Tiene disposición para el trabajo en equipo.
 Demuestra una actitud cristiana, solidaria y de servicio.
 Promueve la participación de los padres de familia en el proceso educativo
de sus hijos (as).
 Acepta a los alumnos con sus virtudes y sus defectos contribuyendo a
potenciarlas o superarlas con asertividad
 Conoce y se identifica con la cultural local, regional y nacional.
 Participa en el cuidado y preservación del medio ambiente para tener
mejores condiciones de vida en armonía con la naturaleza.
 Disposición para la planificación ejecución y evaluación de diversas
actividades asegurando el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
 Disposición para reforzar conductas positivas para la afirmación del
autoestima de los estudiantes
 Brinda Atención Simultánea y Diferenciada a los estudiantes con
dificultades para aprender.
III.9.4. Perfil del coordinador de tutoría
 Docente, empático que brinda un clima favorable para establecer relación de
confianza con los estudiantes
 Docente capacitado en el área de tutoría
 Liderazgo democrático, creativo e innovador
 Predisposición para el trabajo cooperativo y colaborativo
 Reflexivo ante los problemas y conflictos de los estudiantes, para la toma de
decisiones adecuadas y oportunas.

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III.9.5. Perfil del Personal Administrativo
 Es ordenado, y metódico
 Tiene sensibilidad de pertenencia y cuidado del contexto.
 Tiene ética profesional
 Es amistoso y cordial con los docentes, padres de familia y estudiantes
 Conocimiento d seguridad
 Capacidad asertiva
 Se capacita permanentemente de acuerdo a su función.
III.9.6. Perfil del personal de Servicio
 Tiene sensibilidad ambiental
 Conocimiento de un programa de limpieza
 Tiene ética laboral
 Demuestra compañerismo
 Demostrar desempeño laboral con eficiencia y buena voluntad.
 Que tenga conocimiento de sus funciones y ser responsable en el desempeño
de los mismos.
 Que tenga una formación cristiana y una firma identidad nacional.
 Que sea proactivo, asertivo y tenga una comunicación de simpatía y una labor
de servicio.
 Que sea disciplinado, responsable, respetuoso con los seres de su entorno.
 Que tenga un alto sentido de autoestima y pertenencia.
III.9.7. Perfil del Padre de Familia
 Es colaborador y participativo.
 Da a sus hijos una formación en valores y es ejemplo para ellos.
 Se identifique con los principios, valores, métodos y cambios de la Institución
Educativa.
 Comprometidos con la formación integral de sus hijos y el cambio social
 Cumplir con las normas de la institución educativa: responsabilidad,
puntualidad, respeto y colaboración.
 Es comunicativo y dispuesto al diálogo.
 Poseedor de un cariño y de un amor sincero y franco hacia sus hijos.
 Dispuesto a aceptar las innovaciones pedagógicas.
 Dispuesto a mejorar su nivel cultural, social y económico.
 Disposición para solicitar información oportuna del servicio educativo que
brinda la I.E.

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III.10. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
 El currículo expresa la posibilidad de la construcción del proceso educativo en base a
las relaciones intrínsecas entre sus componentes y la relación, del mismo con la
realidad asegurando que no se produzca ruptura entre la actividad escolar y la
extraescolar.
 Los elementos tecnológicos que contribuir al proceso educativo ya la construcción
curricular se derivan de las posibilidades de eso, del centro a las nuevas tecnologías
de información y comunicación.
 A nivel de proceso de aprendizaje recoge las contribuciones de Piaget con sus
conceptos de asimilación y acomodación, desequilibrio o conflicto cognitivo de la
teoría socio cultural de Vygotsky, el concepto de zona de desarrollo próximo y la ley
de la doble formación que fundamenta en parte el trabajo cooperativo que se
desarrolla en las aulas. Se sigue por igual con los aportes de Ausubel en tanto estos
enfoques siguen siendo parte de la tradición del trabajo curricular en el centro
educativo.
 Así mismo la incorporación sobre prevención de desastres y riesgos naturales o
provocados, a través del Comité de Gestión de Riesgo de Desastre de la I.E.
III.11. DEMANDAS EDUCATIVAS EN LAS ÁREAS CURRICULARES:
A. Comunicación
 Mejorar la expresión oral y escrita.
 Mejorar la escritura.
 Mejorar la comprensión lectora.
 Mejorar la expresión y comprensión oral.
 Desarrollar la expresión artística.
 Mejorar el uso de conectores lógicos y sintaxis.
 Mejorar la producción de textos de acuerdo a sus intereses.
B. Matemática
 Mejorar la problematización matemática a partir del contexto.
 Mejorar el desarrollo del pensamiento lógico concreto, formal y simbólico.
 Desarrollar las habilidades en la resolución de problemas.
C. Personal Social
 Mejorar la práctica de valores, morales, éticos y ambientales
 Necesidad de mejorar su autoestima
 Mejorar su identidad con su centro educativo, comunidad y patria
 Practicar los hábitos de higiene

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  Desarrollar una cultura de prevención.
D. Ciencia y Ambiente
 Desarrollar conocimientos científicos y tecnológicos.
 Promover la investigación e innovación para dar solución a problemas concretos de
la realidad
 Contribuir al cuidado de su medio ambiente para preservar la ecología.
 Implementación del laboratorio de ciencias
E. Formación Religiosa
 Poner en práctica los valores cristianos como testimonio de fe
 Recibir una formación religiosa sólida.
 Fomentar lectura de textos bíblicos.
 Acrecentar la fe en Dios.
 Seguir los ejemplos de Jesús a través de su testimonio de vida.
 Contribuye a la formación de la conciencia moral.
F. Educación Física
 Fomentar la participación de los educandos en las diferentes disciplinas deportivas
para el logro de nuevos valores.
 Participar en actividades sociales y deportivos a nivel de docentes y administrativos,
padres de familia y alumnos, a fin de confraternizar.
 Crear grupos de inter – aprendizaje para intercambiar estrategias positivas y
productivas entre docentes de la especialidad de educación física de otras [Link].
 Promover la práctica de deporte para las diversas competencias e invitaciones
deportivas que tenga la Institución Educativa.
III.12. RESÚMEN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESARROLLADOS POR LOS
ESTUDIANTES
 Estudiantes con habilidades y capacidades, para ser competentes en su vida diaria,
tomen decisiones y puedan ser capaces de resolver problemas de su entorno y/o
comunidad.
 Desarrolla valores y actitudes, son reflexivos, desarrollando su identidad personal y su
proyecto de vida.
 Demuestra seguridad personal y confianza para resolver situaciones en conflictos,
actuando con decisión y autonomía.
 Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socios
afectivos y metacognitivos.

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  Se identifica con su realidad socio cultural, local y regional. Es consciente de su rol
presente y futuro en el proceso de desarrollo de su país.
 Expresa con seguridad sus sentimientos, ideas, utilizando un lenguaje apropiado,
respeta las opiniones divergentes en sus relaciones interpersonales.
 Contribuye al cuidado de la salud integral y conservación del medio ambiente de su
entorno y caserío.
 Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas en la realización de
actividades innovadoras aplicando en forma eficiente los medios y materiales
educativos y la tecnología disponible en la I. E.
III.13. PLAN DE ESTUDIOS
De acuerdo a la EBR la Institución Educativa N° 80354, estructura sus planes de estudio
basándose en la propuesta pedagógica.
III.14. LINEAMIENTOS EDUCATIVOS SOBRE CURRÍCULO
 Siguiendo los lineamientos de la ley de educación Nº 28044, se propone El
desarrollo de un currículo sustentado en los principios y fines de la educación
nacional que brinde una formación integral sustentado en una práctica constante de
valores.
 Crear actitudes positivas de convivencia social, democrática y desarrollo del
estudiante de su identidad personal.
 Un currículo adecuado al contexto del alumno que responda a sus necesidades y
características.
 Formar alumnos y alumnas en base a sus propias experiencias rescatando sus
conocimientos previos para el logro de un aprendizaje significativo.
 Alumnos capaces de autoevaluarse y analicen sus estilos y ritmos de aprendizaje, así
como sus logros, avances y dificultades para aprender (meta cognición).
 Desarrollo de aprendizajes y de la evaluación de manera diferenciada haciendo uso
de la diversidad (Inteligencia múltiples).
III.15. TUTORÍA: Siendo la tutoría el acompañamiento socio afectivo de las alumnas y como un
servicio inherente al currículo se propone:
El desarrollo integral del educando
 El asesoramiento y orientación dentro y fuera del aula de los alumnos que necesiten
ser escuchados y atendidos por su tutor
 Contar con una hora tutorial, cuyo espacio servirá para la reflexión, la prevención de
casos y problemas apoyados con la ayuda de un profesional de un psicólogo escolar
(Apoyo del centro de salud del distrito).
20
  Consignar una hora de participación con el padre o madre de familia por bimestre,
con la ayuda de un psicólogo.
 La formación tutorial recae en los docente de aula y de área, de preferencia debe
reunir ciertos criterios para tener una comunicación fluida con el estudiante y será
permanente y transversal a las actividades pedagógicas que se desarrolle con los
demás docentes.
III.16. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente a través del cual se
observa recoge y analiza la información relevante, respecto del proceso de aprendizaje
de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
Los criterios evaluativos a utilizar:
 Conocimientos formulados al iniciar el desarrollo del área de los núcleos temáticos.
 Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de los alumnos.
 Aplicación de contenidos en la solución de problemas concretos de su contexto.
 Informes de investigación e indagación realizadas en torno a los contenidos.
 Se promueve la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación y fichas de
metacognición entre los procedimientos.
La evaluación es por criterio e indicadores de logro, siendo cualitativa, formativa,
valorativa y diferenciada.
La información a través de actas, registros y libretas describe; explica y valora los logros,
progresos y dificultades de los aprendizajes de los estudiantes, con una valoración de 0
a 20.
III.17. ORIENTACIONES Y USO DE RECURSOS EDUCATIVOS
Los recursos y medios y materiales educativos que cuenta la Institución educativa serán
orientados a maximizar el proceso aprendizaje – enseñanza, usado por los alumnos bajo
el apoyo y asesoramiento del docente.
La I. E. cuenta con:
 Kits de física y química en el nivel primaria
 Televisión
 Proyector
 INTERNET
 Computadoras
 XO Laptop
 Módulos.

21
 DVD
 Textos del MED y otros
 Maquetas en el nivel primaria

IV
PROPUESTA
DE GESTIÓN

22
 2.4. ¿Cuál es nuestra propuesta de gestión?

¿Cuál es PROPUESTA DE GESTION: PRIMER COMPROMISO

1. Implementar con un proyector y una laptop para cada nivel.
2. Implementación del laboratorio con instrumentos y materiales de laboratorio
3. Planificación de visitas de estudio en áreas integradas
4. Implementar cada aula con paneles de madera
5. Pintura para pintar la parte interna y externa de la I.E
6. Tarrajeado del cerco perimétrico de la gradería
7. Regía para las cunetas
8. 40 tableros para el ajedrez
9. 2 parlantes
10. Un juego de micrófonos
11. Un estrado en la gradería
12. Talleres, escenificaciones, teatros, mimos para el área de DPCS
13. Reportaje y producción literaria: VIDEOS
14. Adquisición de obras literarias
15. Implementación de mobiliario para las aulas.
16. Adquisición de monopolios
17. Implementar recursos para educación física.
18. Himno, lema y decálogo de la I.E
19. Construcción de dos aulas en el segundo piso.
20. Adquisición de trípticos para la FENCYT
21. Implementación del TOE y COE
22. Cortinas para las aulas
23. Implementos para la limpieza
24. Alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas.
25. Adquisición de dos extintores
SEGUNDO COMPROMISO
1. Paseos, campeonatos de AMAPAFA
2. Concursos de danzas, teatro, formación de quesos
3. Canto y declamación.
4. Practica de ajedrez
5. Talleres de tejido a nivel de madres
6. Proyectos de desarrollo productivo: feria de papa , quesos, avicultura
7. Festival de platos típicos
8. Feria gastronómica
9. Olimpiadas instituciones deportivas.
23
10. Asociación de ex alumnos

24
Compromisos de gestión Fortalezas Oportunidades
escolar Debilidades Amenazas
Diagnóstico de progreso anual INICIAL:
de aprendizajes de las y los  comunicación :100%
estudiantes (1)  matemática :100%
 personal social :100%
 Ciencia y Tecnología: 100%
 Materiales educativos proporcionados por el MINEDU

PRIMARIA
 Matemáticas: 12,5% SECUNDARIA
 Materiales educativos proporcionados por el MINEDU  Horas adicionales
 Concursos educativos programados por el MINEDU:
SECUNDARIA  Fencyt, omem, juegos florales, concurso de
 Comunicación el 25% maquetas, argumentación y debate, declamación,
 matemática el 12,5% crea y emprende, olimpiadas, coar, becas, danzas, el
 Ciencia y Tecnología el 12,5%. clima escolar, encuentro de líderes.
 Todas en el nivel satisfactorio, lo cual indica que estamos avanzando  Variedad de recursos naturales para la generación de
en los aprendizajes. Proyectos de emprendimiento
 Materiales educativos proporcionados por el MINEDU  Docentes nombrados de las áreas básicas.
 Asistencia de estudiantes condicionado por el
programa juntos.

INICIAL:
 Un mínimo % de estudiantes faltan constantemente a clases.

PRIMARIA:
  Matemática:12,5%
 Comunicación :12,5%

SECUNDARIA: SECUNDARIA:
En el nivel secundaria el % de los estudiantes que se encuentran previo al
 El uso inadecuado de los celulares en casa.
inicio son:
 Consumo de alcohol a temprana edad.
 Lectura 25%
 Nivel socio económico (extrema pobreza) de familias.
 Matemática 12,5 %
 Nivel cultural de los padres de familia
 Ciencia y tecnología 12,5%
 Falta de proyecto de vida y metas compartidas en familia.
 Historia y geografía y economía 37.5%
 Falta de compromisos de los padres de familia en la
educación de sus hijos.
 Las inclemencias de la naturaleza: inundaciones.
 Docentes contratados.
 El programa Qaliwarma

Acceso y permanencia de las y INICIAL: INICIAL:

los estudiantes en la I.E. (2)  Promedio estándar de alumnos matriculados.  Dos vacantes por sección para niños con
PRIMARIA: necesidades especiales.
 Promedio estándar de alumnos matriculados.
SECUNDARIA: PRIMARIA:
 Promedio estándar de alumnos matriculados.  Dos vacantes por sección para niños con
 Reforzamiento pedagógico a los estudiantes que requieren necesidades especiales.
recuperación.

SECUNDARIA:
 Dos vacantes por sección para niños con necesidades
especiales.
 Nivel socio económico (extrema pobreza) de familias.
 Nivel cultural de los padres de familia
 Falta de proyecto de vida y metas compartidas en
familia.
26
  Falta de compromisos de los padres de familia en la
educación de sus hijos.

INICIAl: INICIAL
 Migración de padres de familia por motivos laborales.  Padres sobreprotectores con sus hijas.

PRIMARIA:
 Factores climáticos (enfermedades respiratorias)
PRIMARIA:
 Traslado de estudiantes por motivo de salud
SECUNDARIA:
 Factores climáticos (enfermedades respiratorias)
 Madres que controlan excesivamente a sus hijas ,por lo
que éstas toman decisiones equivocadas.( forman
familias a temprana edad.)

SECUNDARIA:
 Falta de estrategias motivacionales para despertar el interés.
 Falta de actividades de involucramiento (recreación, deporte, paseo
de estudios.)

27
Calendarización y gestión de  El cumplimiento de las horas efectivas en los tres niveles 
las condiciones operativas (3)  El cumplimiento de asistencia de estudiantes, personal docente y
administrativos de la I.E
 Docentes contratados antes de inicio de clase.
 Fotocopia para los estudiantes de los tres niveles.
 100 % de ejecución de presupuesto de mantenimiento preventivo
 La asistencia de estudiantes en el nivel inicial y primaria lo realizan
los docentes de aula; en secundaria, el docente de área y la
dirección.
 Los estudiantes con mayor tardanzas y faltas se registraron en el
mes de mayo y junio, en épocas de cosecha.
 Se hacen visitas al domicilio de los estudiantes en riesgo de
abandono para dialogar con la familia.
 La asistencia del personal directivo y docente es regular.
 Cada docente registre su asistencia de acuerdo al horario
establecido.
 Las horas que los docentes dejan de dictar se recuperan por las
tardes

 Falta del personal docente por cita médica

 Estudiantes que no asisten a las horas de recuperación por citas
médica.
 Ausencia de docentes por cumplir con los concursos y competencias
escolares.
 Falta de ambiente para implementación del COE.
 Falta de señalización, rutas de evacuación y zonas seguras.
 Colocación de instintor.
 Ausentismo escolar en el mes de marzo, por lluvias intensas.
 Estudiantes que no participaron en todas las sesiones de
aprendizaje.
 Las tardanzas y faltas son informadas a los padres, madres y
apoderados.
28
 
Acompañamiento y  Plan de acompañamiento y monitoreo directivo planificadas e
monitoreo para la mejora de inopinadas en sesiones de aprendizaje.
las prácticas pedagógicas  Se aplicó la guía de observación en el aula, se siguió el protocolo de
orientadas al logro de acompañamiento.
aprendizajes previstos en el  Predisposición de los docentes a ser acompañados.
CNEB (4)  Docentes asumen compromisos de mejora de su práctica
pedagógica.
 Fortalezas en los resultados son las buenas relaciones y el trato a los
estudiantes.

 Directivo poco empoderado en el uso de la Guía de observación en
aula, protocolo de acompañamiento y monitoreo, uso del cuaderno de
campo.
 Debilidad es el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo,
involucramiento y trabajo colaborativo.
 Directivo con múltiples funciones: atención a padre, atención de la
puerta, Qaliwarma, lavado de manos, auxiliar, secretaria, TOE, hacer
documentación requerida por la UGEL.

Gestión de la convivencia  Acompañamiento al estudiante y a las familias en el marco de la

escolar (5) TOE.
 El TOE está organizado reconocido con RD, conformado por un
coordinador general, los tutores en los tres niveles educativos.
 Se tiene normas consensuadas de convivencia de acuerdo al la

29
 RVM N° 004-2018-ED-MINEDU. Incluidas en el reglamento
interno.
 El acompañamiento socioafectivo lo hacen los tutores en aula.
 Pocas familias de los estudiantes se involucran en las actividades
de sus hijos.
 No se presentan casos graves de convivencia en la IE entre
estudiantes.
 Se presentó un caso de violencia física de docente a estudiantes
en el nivel inicial, la docente se puso a disposición de la UGEL-
Julcán.
 Los casos de convivencia se reportan oportunamente, siguiendo
el protocolo SiSeVe.
Seguimiento y mejora del desempeño de las y los estudiantes.
 Se hace el seguimiento a través de los resultados obtenidos en
cada trimestre, informando oportunamente a los padres de
familia, sobre el avance de sus hijos.
 Los docentes hicieron un diagnostico inicial de l nivel en el que se
encontraban los estudiantes a inicio del año escolar.
 Para atender a los estudiantes con dificultades de aprendizaje se
implementó el programa de reforzamiento pedagógico en las
diversas áreas de evaluación.
 La IE cuenta con estudiantes con NEE n el nivel primario
registrados y certificados,
 No se cuenta con personal docente especializado para atender a
estudiantes con NEE; pero se les atiende dentro de la intuición y
la lógica del maestro.
 La mayoría de padres no toman acciones respecto a la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes con dificultades.

30
 II
DIAGNÓSTICO
IV. DIAGNÓSTICO
IV.4. CONOCIMIENTO DE NUESTROS ESTUDIANTES
A. Características afectivas
 Alto porcentaje de estudiantes que muestran inseguridad y timidez para expresarse
frente a los demás.
 La mayoría aún están arraigados por ideas de machismo, siendo las mujeres
discriminadas y limitadas en la toma de decisiones, tienden a separarse en dos
grupos diferenciados: mujeres y varones.
 La mayoría de estudiantes no son emotivos con sus padres, por la falta de afecto y
comunicación con ellos.
 Alto porcentaje de estudiantes que tienen baja autoestima.
 Tienen en su mayoría dificultad para establecer relaciones de amistad con sus
compañeros y compañeras.
 Buscan la aprobación y estímulo de los docentes en las acciones que realizan.
 Generalmente son respetuosos con sus profesores.
 Son solidarios con sus compañeros.
B. Características cognitivas
 Ingresan a la I.E con muchas limitaciones en el desarrollo de sus habilidades y
capacidades cognitivas.
 Presenta mucha deficiencia en el manejo de técnicas para la comprensión de textos.
 Presentan limitaciones para articular palabras en la expresión oral y escrita.
 Expresan sus ideas, necesidades y experiencias con poca fluidez.
 La mayoría de estudiantes prefieren las prácticas que las teorías.
 Regular porcentaje de estudiantes demuestran eficiente capacidad de expresión por
medio de las danzas, baile, juegos y dramatizaciones.
 Alto porcentaje de alumnos no comprenden conceptos abstractos.
 Alto porcentaje que no practican hábitos de estudios.
C. Características Conativas
 Conformismo en el desarrollo de su proyecto de vida.
 Poco interés para asumir liderazgo como estudiante.
 Escasa motivación para el estudio.
 No le da importancia a la educación como motor para un mejor futuro.
 Deficiente formación y práctica de una escala de valores.
 Deficiente criterio para evaluar o juzgar su realidad.
  Inseguridad en la toma de decisiones y solución de problemas.

D. Características Sociales –Culturales – Económicas

 Nuestros estudiantes vienen de un estrato socio económico bajo y de zona rural, la
mayoría de familias generan sus ingresos principalmente de las actividades
agropecuarias, actividades que se desarrollan de manera no tecnificada.
 En la comunidad, son los padres los que generalmente aportan para la canasta
familiar, las madres por el contrario se ocupan de las labores domésticas, mientras
que los estudiantes también apoyan a sus padres en dichas labores durante el año
lectivo y por las vacaciones emigran a trabajar en las grandes ciudades de la costa. La
mayor parte de la población vive hacinada compartiendo una misma vivienda con
padres, abuelos y tíos, contexto que limita al estudiante en su desarrollo, pues el
nivel cultural de quienes le rodean es deficiente, muchos de ellos actúan por
ignorancia y violencia por el enfático machismo, donde la mujer es subyugada y la
comunicación es limitada.
E. Rasgos socioculturales preponderantes de la comunidad
 Consecuencias negativas en la formación de la personalidad del estudiante, debido a
la falta de control por parte de los padres, por lo que los estudiantes se aprovechan
de la humildad de estos, para excederse en libertad y desobediencia.
 Existencia de problemas: sociales (consumo licor y a temprana edad, embarazo
precoz, deserción escolar), personales (baja autoestima, poco liderazgo y escasa
práctica de valores), familiares (violencia familiar, desintegración familiar)
 Escasa identidad personal, social y cultural y ambiental.
IV.5. ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO DE LA I.E
El diagnóstico de la I.E permite analizar la realidad, Pedagógica, Organizativa,
Administrativa y de la Comunidad Educativa permitiéndonos identificar las necesidades y
problemas que afectan el desarrollo de la I.E así como las limitaciones para superarlas
apostando por el fortalecimiento de la calidad educativa. También permite descubrir los
procesos que orientan el esfuerzo de construcción de la propuesta educativa que los
actores nos proponemos realizar. Para esto, es necesario reconocer los ámbitos externo e
Interno.
IV.5.1. NECESIDADES Y CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE
Atendiendo los objetivos planteados en la ley general de educación Nº 28044 la
educación básica (Art. 31º) nuestros alumnos y alumnas presentan las siguientes
características y necesidades:

33
 A. CARACTERISTICAS:
 Estudiantes con escasa practica de liderazgo autonomía y toma de
decisiones para transformar su realidad.
 Alumnos y alumnas con deficiente práctica de valores de manera
voluntaria, pues están acostumbrados al rigor y/o condicionamiento
 Estudiantes pasivos, acostumbrados a la metodología tradicional, donde la
metodología activa es ausente en el desarrollo del proceso aprendizaje –
enseñanza.
 Necesidad de recibir orientación adecuada en la hora de tutoría, la que es
mal usada por los tutores o lo que es peor no se leda la importancia debida.
 Escasos recursos económicos, por lo que reciben poco apoyo de sus padres
de familia, los que esperan recibir del Programa Juntos para suplir las
necesidades educativas de sus hijos y ello ocurre cada dos meses.
 Insatisfacción por los resultados de sus aprendizajes.
 Estudiantes participativos para realizar actividades socioculturales
B. NECESIDADES:
 Necesidad de la aplicación de herramientas para mejorar la calidad de su
aprendizaje.
 Necesidad de desarrollar habilidades sociales: liderazgo, autonomía, toma
de decisiones, autoestima, asertividad, resiliencia (sobre ponerse a todo),
empatía y tolerancia.
 Necesidad de fortalecer una cultura de prevención en casos de riesgos de
desastre.
 Necesidad de un mayor acercamiento con sus padres, sus profesores y con
los miembros de la comunidad educativa.
 Necesidad de involucrarse e identificarse con la I.E.
 Necesidad de tener ambientes adecuados, e implementados, laboratorio,
biblioteca, talleres, medios audiovisuales, etc.
 Necesidad de desarrollar proyectos de innovación haciendo uso de la
creatividad y del pensamiento divergente, a través de la aplicación de la
Investigación –Acción.
IV.5.2. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
Presentan muchas limitaciones en el desarrollo de sus capacidades cognitivas, pues
sus estructuras cognitivas no han sido andamiadas acorde con su nivel.

34
  Bajo rendimiento académico ya que presentan dificultad en la comprensión de
textos, expresión oral y escrita y en razonamiento lógico matemático.
 Deficiencia en la planificación del trabajo pedagógico docente.
 Deficiente monitoreo del docente para un seguimiento confiable y eficaz en las
evaluaciones de los estudiantes.
 Ausencia de la aplicación de la Investigación Acción para conocer las
dificultades de aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones para
superarlas.
 Escaso conocimiento de los nuevos enfoques y paradigma educativos.
 Uso inadecuado de estrategias y técnicas en el desarrollo del proceso de los
aprendizajes de los alumnos y alumnas.
 Escaso conocimiento en la aplicación de instrumentos de evaluación.
 Escasos trabajos de investigación científica y tecnológica.
 Poco interés de los padres de familia para conocer la evolución del aprendizaje
de sus hijos.
 Falta de ambientes para la innovación e investigación científica, tecnológica,
productiva y pedagógica.
 Escaso uso de las TICS, de los docentes en el desarrollo del proceso A – E.
 Escaso desarrollo de Proyectos, científicos, tecnológicos, productivos y de
innovación pedagógica.
 Falta implementar comités de gestión de riesgo en desastres.
 Escaso asesoramiento técnico pedagógico.
IV.5.3. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ECONÓMICO PRODUCTIVO Y SOCIO CULTURAL
DE LA I.E.
A. ENTORNO ECONÓMICO PRODUCTIVO:
 Población campesina, que en su mayoría sustenta su economía a través de
actividades pecuarias rudimentarias en pequeña escala.
 Algunas familias se dedican a la elaboración de derivados lácteos para
generar ingresos económicos
 Familias que esperan recibir apoyo social cada dos meses.
 Tiendas pequeñas, al entorno de la I.E
B. ENTORNO SOCIO – CULTURAL – TECNOLÓGICO
 Servicio educativo en los tres niveles educativos, Club de Madres
 Servicios básicos: Luz y agua.

35
  Limitada señal para servicio de INTERNET, televisión, fotocopiadoras,
comunicación satelital, teléfonos fijos y celulares.
 Apoyo de la Municipalidad Distrital de Carabamba.
 01 canchita deportiva.
 Forestación, áreas verdes y recurso hídrico (ríos, lagunas y arroyos).
 Violencia familiar, discriminación de la mujer, y falta de autoridad de los
padres para con sus hijos.
 Precocidad sexual.

IV.6. ANÁLISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO DE LA I.E.

A. AMBIENTE INTERNO: Fortalezas y Debilidades, según el diagnóstico Institucional
ASPECTO ÁREA INTERNA
FORTALEZAS DEBILIDADES
 La mayor parte de docentes comprometidos  Algunos docentes reacios al cambio.
con los 6 compromisos.  No todos los docentes comprometidos con la imagen
 Imagen Institucional con prestigio, ganado. institucional.
 Capacidad de gestión del Gerente Educativo.  No se utilizan planes estratégicos.
INSTITUCIONAL

 Adecuada comunicación con los actores  Escasa gestión en capacitaciones y/o actualización
educativos. para docentes y administrativos.
 Comunicación Estrecha con la Instancia  Falta mejorar el clima institucional.
Superior.  Falta actualización de los documentos de gestión
 Elaboración del P.E.I. basado en el Diagnostico PCC, PAT, RI, PEME, PIN.
Institucional.  Falta de capacitación a todos los actores educativos.
 Conocimientos de las Normas Administrativas.  Cierta indiferencia de las autoridades del caserío con
 Flexibilidad en la Estructura Organizacional. el sector educativo.
 Coordinación adecuada con las autoridades.
 Docentes con buen nivel académico.  Bajo rendimiento académico de la mayoría de
P  Docentes capacitados por la Focalización del estudiantes-
E MINEDU  Alumnos poco activos dinámicos y participativos en
D  Desarrollo de los procesos evaluativos en su el proceso de aprendizaje.
A mayoría.  Escaso desarrollo de proyectos curriculares, de
G  Contextualización del calendario cívico – innovación y productivos.
O escolar.  Escaso conocimiento de paradigmas y enfoques
G  Experiencia pedagógica. educativos actuales.
I  Disponibilidad de los alumnos con talentos para  Algunos docentes no actualizados.
C diversas acciones y/o actividades pedagógicas.  Falta implementar con talleres y laboratorios.
O  Participación activa en el desarrollo de  Limitado uso de MME.
actividades institucionales.  Falta implementar la cultura de prevención de
riesgos.

 Capacidad de Gestión de la dirección.  Falta de terreno para la implementación de

 Presupuesto emitido por el MINEDU para el ambientes educativos.
Mantenimiento de la infraestructura  Limitación en la implementación de la
institucional infraestructura requerida, debido a que el Ministerio
INFRAESTRUCTURA

 Disposición de los PPFF para trabajar en la designa dicho presupuesto.

mejora de la infraestructura  La mayor parte de los PPFF y estudiantes son de
 Presupuesto propio generado por cuotas de anexos aledaños, algunos más alejados que otros.
APAFA destinados a la infraestructura de la I.E  Falta de concertación con la APAFA para designar los
 Implementación de la biblioteca y medios y recursos en aspectos priorizados
materiales educativos.  Inadecuada ubicación de los medios y materiales
 Ubicación estratégica de la I.E. (al lado de la educativos por falta de ambientes
carretera) por su accesibilidad.  Riesgo de accidentes de tránsito debido a la ausencia
de rompemuelles.

36
  Existencia de documentos de gestión  Falta de capacitación en documentos de gestión
 Profesores titulados (CPPE) nombrados y como PEI,PCIE, PAT, RI, entre otros.
A contratados.  Menor número de docentes nombrados.
D  Institución Educativa organizada.  Carencia del MOF. Para delimitar las funciones de los
M  Iniciación en el desarrollo de proyectos de cargos del personal que labora en la I.E. de los
I gestión con apoyo de la Municipalidad Distrital niveles y modalidades educativas
N y Provincial.  Falta actualizar escalafón del personal que labora en
I  Plazas orgánicas debidamente presupuestadas la I.E.
S por la superioridad (CAP).  Falta de capacitación en innovación tecnológica y
T ambiental.
.  Falta Manejo presupuestal de los planes de trabajo y
otros servicios que desarrollan los docentes en la I.E.
así como del personal administrativo y de servicio.
B. AMBIENTE EXTERNO: Oportunidades y amenazas según el diagnóstico situacional
alcanzando por los comités de la I.E N°80354.
ASPECTO AREA EXTERNA
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Factores favorables para la agricultura y ganadería  Práctica de actividades pecuarias rudimentarias y a
(suelos fértiles y agua en abundancia) poca escala
ECONOMICOS  Grandes extensiones de terreno plano para la  Posibles inundaciones.
PRODUCTIVOS producción de pastizales que favorecen la  Contaminación ambiental.
ganadería.  Padres de familia con escasos recursos
 Uso de productos sintéticos para mejorar la económicos.
producción (insecticidas, fungicidas, plaguicidas,
etc.)
 Carreteras de trocha.
 Bodegas.
 Servicios de transportes: camionetas, combis y
autos.
 Existencia de Instituciones de los tres niveles  Falta de apoyo de los padres de familia en el
educativos. aprendizaje de sus hijos.
 Alianzas estratégicas con otras instituciones  Machismo enfático y discriminación de la mujer
Públicas y Privadas del distrito.  Desintegración familiar.
 Señales de comunicación vía radio, televisión,  Violencia familiar.
SOCIO – teléfono y fotocopias.  La señal es limitada.
CULTURAL Y  Apoyo de la Municipalidad Distrital en el desarrollo  Falta de organización para promover el desarrollo
TECNOLOGICO de eventos socioculturales. de talentos en los jóvenes.
 Canchita deportiva y áreas verdes.  La existencia de una canchita deportiva no
abastece a la población para la práctica deportiva
IV.7. DIAGNOSTICO ESTRATEGICO - FODA INSTITUCIONAL
Para definir las estrategias que permitan dar cumplimiento al plan, objetivos, metas
institucionales y acciones durante la vigencia del presente Plan Estratégico Institucional
se ha considerado como herramienta el análisis FODA
AMBIENTE FORTALEZAS DEBILIDADES
1. Director que busca concertar para direccionar a 1. Algunos docentes reacios al cambio.
la I.E de acuerdo a lo establecido por el MINEDU 2. No todos los docentes comprometidos con la imagen
2. Imagen Institucional con prestigio, ganado. institucional y falta de planes estratégicos para su márquetin
3. Docentes con buen nivel académico. 3. Bajo rendimiento académico de la mayoría de estudiantes,
4. I.E focalizada por el MINEDU en programas los que son poco activos y con falta de liderazgo.
como: Gestión de Riesgos, Enfoque por [Link] número de docentes que asisten a las
Competencias y Rutas de Aprendizaje capacitaciones del MINEDU
INTERNO
5. La mayor parte de docentes comprometidos con [Link] docentes poco comprometidos
los 6 compromisos. [Link] por el Ministerio de Educación, quien designa el
6. Presupuesto emitido por el MINEDU para el presupuesto sin dejar a elegir según la necesidad de la I.E
Mantenimiento de la infraestructura institucional. como implementar aulas adecuadas, talleres, laboratorio y
[Link]ón de los PPFF para trabajar en la biblioteca
mejora de la infraestructura [Link] recursos económicos para grandes inversiones
[Link] encargado y presupuesto para 8. Escaso desarrollo de proyectos curriculares, de innovación.
docentes especialistas en cada área [Link] de actualización pedagógica
9. Experiencia pedagógica [Link] de terreno para la implementación de más
10. Capacidad de gestión de la dirección. ambientes educativos.
[Link] favorables para la agricultura y [Link]áctica de actividades pecuarias rudimentarias y a poca
ganadería escala
EXTERNO [Link] extensiones de terreno plano para la 2. Posibles inundaciones
producción de pastizales que favorecen la [Link]ón ambiental
ganadería 4. Padres de familia con escasos recursos económicos.
37
 3. Uso de productos sintéticos para mejorar la [Link] de trocha
producción (insecticidas, fungicidas, plaguicidas, 6. Falta de apoyo de los padres de familia en el aprendizaje de
etc.) sus hijos, machismo enfático y discriminación de la mujer.
4. Bodegas. [Link] sociales como:, violencia familiar, desintegración
5. Servicios de transportes: camionetas, combis y familiar, embarazo precoz y deserción escolar
autos. [Link] señal es limitada y los programas del único canal
[Link] de Instituciones de los tres niveles televisivo no ayudan en la formación integral del estudiante
educativos (programas basura)
7. Alianzas estratégicas con otras instituciones 9. Falta de organización para promover el desarrollo de
Públicas y Privadas del caserío (autoridades) y talentos
distrito para concertar la problemática social, en 10. Falta promover el deporte y recreación sana en los
salud, ambiental y gestión de riesgos. jóvenes.
8. Señales de comunicación vía radio, televisión,
teléfono y fotocopias.
9. Apoyo de la Municipalidad distrital en el
desarrollo de eventos socioculturales.
10. Canchita deportiva, y áreas verdes.
IV.8. MATRIZ FODA - FACTOR INTERNO
A. FORTALEZAS
N° Factor Interno Clave Ponderación Clasificación Resultado
Ponderado
01 Director que busca concertar para direccionar a la I.E de acuerdo a lo planificado 0.13 4 0.52
02 Imagen Institucional con prestigio, ganado. 0.12 4 0.48
03 Docentes con buen nivel académico 0.06 3 0.18
04 I.E focalizada por el MINEDU en programas como: Gestión de Riesgos, Enfoque 0.06 3 0.18
por Competencias y Rutas de Aprendizaje
05 La mayor parte de docentes comprometidos con los 6 compromisos 0.12 4 0.48
06 Presupuesto emitido por el MINEDU para el Mantenimiento de la infraestructura 0.10 4 0.40
institucional
07 Disposición de los PPFF para trabajar en la mejora de la infraestructura 0.11 4 0.44
08 Director encargado y presupuesto para docentes especialistas en cada área 0.07 3 0.21
09 Experiencia pedagógica. 0.12 4 0.48
10 Capacidad de gestión de la dirección. 0.11 4 0.44
1 3.81
B. DEBILIDADES
N° Factor Interno Clave Ponderación Clasificación Resultado
Ponderado
01 Algunos docentes reacios al cambio. 0.12 2 0.24
02 No todos los docentes comprometidos con la imagen institucional y falta planes 0.12 2 0.24
estratégicos para márquetin de la empresa educativa
03 Bajo rendimiento académico de la mayoría de estudiantes, los que son poco 0.12 2 0.24
activos y con falta de liderazgo
04 Limitado número de docentes que asisten a las capacitaciones del MINEDU 0.12 2 0.24
05 Algunos docentes poco comprometidos 0.08 1 0.08
06 Limitación por el Ministerio de Educación, quien designa el presupuesto sin dejar 0.12 2 0.24
a elegir según la necesidad de la I.E como implementar aulas adecuadas, talleres,
laboratorio y biblioteca
07 Escasos recursos económicos para grandes inversiones 0.07 1 0.07
08 Escaso desarrollo de proyectos curriculares, de innovación y productivos O.06 1 0.06
09 Falta de actualización pedagógica 0.08 1 0.08
10 Falta de terreno para la implementación de más ambientes educativos 0.12 2 0.24
1 1.73
IV.9. RESULTADO FACTOR INTERNO
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Si el RP (Resultado ponderado) es mayor de 4.0, la I.E es competitiva y dispone de muchas
fortalezas para su desarrollo.
Si el RP es de 2.50 a 2.99, la I.E tiene un nivel promedio de fortalezas
Si el RP es de 1.00 a 2.49 la I.E se encuentra en una grave crisis cuyas debilidades son
mayores que sus fortalezas.

38
Nuestra I.E tiene como resultado ponderado 3.81, por lo tanto se encuentra en un nivel
promedio de fortalezas, las mismas que permitirán afrontar con éxito las debilidades,
cuyo resultado ponderado es de 1.73. Así mismo la suma de los valores ponderados de las
fortalezas es mayor que la suma de los de las debilidades, por lo que las fortalezas resultan
ser más significativas; sin embargo se tiene que proponer estrategias adecuadas para
disminuir las debilidades.
IV.10. MATRIZ FODA FACTOR EXTERNO
OPORTUNIDADES
N° Factor Externo Clave Ponderación Clasificación Resultado
Ponderado
01 Factores favorables para la agricultura y ganadería. 0.12 4 0.48
02 Grandes extensiones de terreno plano para la producción de pastizales que 0.06 3 0.18
favorecen la ganadería
03 Uso de productos sintéticos para mejorar la producción (insecticidas, fungicidas, 0.08 3 0.24
plaguicidas, etc.)
04 Bodegas 0.08 3 0.24
05 Servicios de transportes: camionetas, combis, autos y bicicletas. 0.10 4 0.40
06 Existencia de Instituciones de los tres niveles educativos 0.12 4 0.48
07 Alianzas estratégicas con otras instituciones Públicas y Privadas del caserío 0.12 4 0.48
(autoridades) y distrito para concertar la problemática social, en salud, ambiental y
gestión de riesgos.
08 Señales de comunicación vía INTERNET, radio, televisión, teléfono móvil y fijo y 0.09 3 0.27
fotocopias
09 Apoyo de la Municipalidad distrital en el desarrollo de eventos socioculturales 0.11 4 0.44
10 Canchita deportiva, losa y áreas verdes. 0.12 4 0.48
1 3.69
AMENAZAS
N° Factor Externo Clave Ponderación Clasificación Resultado
Ponderado
01 Práctica de actividades pecuarias rudimentarias y a poca escala 0.12 2 0.24
02 Posibles inundaciones 0.08 1 0.08
03 Contaminación ambiental 0.10 2 0.20
04 Padres de familia con escasos recursos económicos 0.12 2 0.24
05 Carreteras de trocha 0.08 1 0.08
06 Falta de apoyo de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos, machismo 0.12 2 0.24
enfático y discriminación de la mujer.
07 Problemas sociales como:, violencia familiar, desintegración familiar, embarazo 0.12 2 0.24
precoz y deserción escolar
08 La señal es limitada y los programas del único canal televisivo no ayudan en la 0.07 1 0.07
formación integral del estudiante (programas basura)
09 Falta de organización para promover el desarrollo de talentos 0.12 2 0.24
10 Falta de organización para promover el desarrollo de talentos y deportes en los 0.07 1 0.07
jóvenes.
1 1.70
IV.11. RESULTADOS FACTOR EXTERNO
OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
Si el RP (Resultado ponderado) es mayor de 4.0, la I.E es competitiva y dispone de muchas
oportunidades para su desarrollo.
Si el RP es de 2.50 a 2.99, la I.E tiene un nivel promedio de oportunidades
Si el RP es de 1.00 a 2.49 la I.E se encuentra en una grave crisis cuyas amenazas son
mayores que sus oportunidades

39
 Nuestra I.E tiene como resultado ponderado 3.69, por lo tanto se encuentra en un nivel
promedio de oportunidades, las mismas que permitirán afrontar con éxito las amenazas,
cuyo resultado ponderado es de 1.70. Así mismo la suma de los valores ponderados de las
oportunidades es mayor que la suma de los de la amenazas, por lo que las oportunidades
resultan ser más significativas; sin embargo se tiene que proponer estrategias adecuadas
para disminuir las amenazas.
IV.12. ANALISIS FODA
El análisis FODA refleja el resultado de la evaluación de los factores interno y externo de la
Institución Educativa, demostrándose que nuestra I.E, dispone de significativas fortalezas,
las que radican en el capital humano de Director y Docentes comprometidos con la labor
educativa, así como la experiencia laboral enriquecedora de los especialistas de cada área
dándole mayor realce a nuestra I.E, la que ha alcanzado prestigio en el caserío por su
responsabilidad social, como: Disciplina, cumplimiento de horas efectivas y esfuerzo en el
progreso académico. Así mismo contamos con una I.E de infraestructura nueva, con la
disponibilidad de los padres de familia para mejorar la infraestructura de la I.E y el apoyo
de del MINEDU en presupuesto para mantenimiento y en focalización para mejorar la
calidad educativa, además del apoyo de la Municipalidad Distrital en atención con horas
de clase a los estudiantes e implementación con medios y materiales educativos
Estas fortalezas garantizan la sostenibilidad y factibilidad del presente Plan Estratégico
Institucional de la I.E “San Carlos” en el lapso de tiempo señalado, aprovechando para ello
las oportunidades del contexto a través de las alianzas estratégicas con las entidades
públicas y privadas y la gran variedad de recursos naturales que tenemos al entorno,
aspectos que nos permitirán coadyuvar la labor educativa.
Por otro lado las debilidades institucionales, infraestructurales, pedagógicas y
administrativas de la I.E se trataran de disminuir, a través de un monitoreo constante de la
planificación, ejecución y evaluación de las actividades propuestas para la mejora los
bienes y servicios educativos, con la única finalidad, de que como empresa educativa,
nuestra I.E sea líder en calidad educativa enfrentando de esta manera las amenazas del
medio externo.
IV.13. ESTRATEGIAS DE ANALISIS FODA
[Link] FO
 Aprovechar el nivel actual de los docentes especialistas que recientemente han
sido capacitados para brindar enseñanza de calidad a los estudiantes
 Aprovechar el nivel actual de organización, administración y capacidad de
gestión para solicitar financiamiento a las entidades públicas y privadas para el

40
 desarrollo de proyectos de infraestructura, pedagógicos, y de innovación e
investigación.
 Gestionar capacitación continua en el manejo de las TIC
[Link] DO
 Promover el desarrollo de actividades culturales, talleres de autoestima y
habilidades sociales en los estudiantes para que asuman liderazgo,
fortaleciendo sus capacidades y actitudes mediante la práctica de valores para
su desarrollo personal.
 Gestionar capacitación mediante proyectos al órgano intermedio sobre
documentos de gestión, ambientación, implementación y equipamiento de
MMEE
 Desarrollar talleres de reforzamiento en las áreas de Comunicación,
Matemática, Ciencia Tecnología y Ambiente e Inglés a través de estrategias
adecuadas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
[Link] FA
 Fortalecer el nivel de organización, administrativo y de gestión a fin de
racionalizar, y proteger los escasos recursos económicos para afrontar las
necesidades de la I.E y restricciones del MINEDU.
 Investigar técnicas para el desarrollo de proyectos pecuarios, aprovechando los
factores favorables de la zona.
 Implementar talleres para padres de familia a fin de que se involucren en
educación de sus hijos y evitar que se generen más problemas sociales.
[Link] DA
 Diseñar e implementar la gestión para un servicio educativo de calidad.
 Aplicar planes y estrategias para disminuir gradualmente los riesgos sociales, de
infraestructura y medio ambiente.
 Promover el liderazgo de quienes representan las comités estudiantiles, como:
Municipio Escolar, Brigadas Ecológicas, Brigadieres, Gestión de Riesgo de
Desastre, CAE, etc.
IV.14. DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO
Consiste en la propuesta de estrategias para dar solución a la problemática priorizada a
través del presente PEI, cuya vigencia es del 2017 al 2019, para ello se considera los
objetivos estratégicos propuestos por el MED, la Gerencia y nuestra Institución
Educativa; involucrando a todos los agentes de la comunidad educativa y entes de

41
 apoyo a través del PCIE, PAT y programas curriculares diversificados, durante dicho
tiempo.
IV.14.1. OBJETIVOS ESTRATEGICOS NACIONALES:
 Objetivo 1º: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.
 Objetivo 2º: Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y
de calidad.
 Objetivo 3º: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la
docencia.
 Objetivo 4º: Una gestión descentralizada, democrática que logra resultados y
es financiada con equidad.
 Objetivo 5º: Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con
su comunidad.
[Link] ESTRATÉGICOS REGIONALES:
 Hombres y mujeres democráticos con valores éticos, morales, espirituales,
autónomos y emprendedores, con capacidades para asumir la transformación y
desarrollo de su realidad de manera sostenible con igualdad de oportunidades.
 Sociedad participativa, descentralizada, solidaria, democrática, dispuesta al
cambio, manteniendo su identidad cultural, en un marco de respeto y
tolerancia a los derechos y a la diversidad.
 Ciudadanos y ciudadanas con capacidades para desarrollar actividades
productivas generando pequeñas y medianas empresas de acuerdo a las
principales vocaciones productivas de la región, haciendo un buen uso de los
recursos.
 Ciudadanos y ciudadanas capaces de conservar el ambiente asegurando la
salud ambiental, con entornos adecuados para el mejoramiento de su calidad
de vida.
 Instituciones educativas seguras, saludables y ecoeficientes con docentes
capaces, innovadores, investigadores con vocación de servicio comprometidos
con su comunidad, infraestructura y equipamiento adecuado, currículo
pertinente y articulado con la producción, productividad y el trabajo.
IV.14.3. OBJETIVOS ESTRATEGICOS INSTITUCIONALES
 Concretar la integralidad del estudiante, a través del desarrollo de aprendizajes
sociocognitivos, para la construcción de una persona competente y con calidad
humana.

42
  Brindar una educación de calidad a través del desarrollo del pensamiento
crítico y creativo para la toma de decisiones y solución de problemas de su
realidad.
 Mejorar la variante técnica mediante una capacitación exhaustiva para el
desarrollo de proyectos productivos y la inserción en el campo laboral.
 Fortalecer los valores a través de la práctica constante de actitudes positivas en
la I.E y su comunidad.
 Mejorar su autoestima para que tenga confianza en sí mismo y asuma
liderazgo.
 Mejorar la calidad de los aprendizajes con la aplicación de estrategias de
metodología activa para estudiantes que lo requieran y así garantizar una
educación pertinente y con equidad, con la finalidad de que todos aprendan y
nadie se quede en el camino.
 Potenciar las competencias profesionales de todos los directivos, docentes y
administrativos a través de cursos de capacitación y talleres de interaprendizaje
 Mejorar la calidad de los aprendizajes de los y las niñas, promoviendo
concursos internos en la búsqueda de talentos con énfasis en comunicación y
matemática, Ciencia e inglés.
 Implementar talleres, laboratorios, bibliotecas, sala de medios audiovisuales,
con materiales, equipos e instrumentos acorde al avance de la ciencia y la
tecnología.
 Desarrollar planes de acción tutorial para prevenir problemas sociales en los
estudiantes y comprometer la participación de la familia en el proceso
educativo mediante charlas, talleres, jornadas y reuniones constantes
convocadas por los tutores
 Desarrollar acciones en forma permanente del plan de CONTINGENCIA, CAE y
TOE.
 Mejorar la infraestructura de la I.E. con la construcción de 01 pabellón en el
segundo piso de uno de los pabellones, permitiendo atender la Sala de
Innovaciones Pedagógicas y de Talleres Productivos.
 Viabilizar las alianzas estratégicas para realizar charlas de nutrición, prevención
de embarazos, riesgos en casos de desastre y otros aspectos.
 Gestionar un comedor estudiantil mediante gestión para brindar apoyo a los
estudiantes que vienen de lejos y a los que carecen de recursos económicos.
IV.15. POLITICAS INSTITUCIONALES
43
  Atención oportuna, seguridad, prevención y mantenimiento de los ambientes e
infraestructura de la I.E
 Cumplimiento de RI institucional mediante la aplicación de las normas educativas
con conocimiento de causa.
 Complimiento oportuno de los 6 compromisos que rigen el trabajo educativo
 Control y permanencia del personal directivo, docente y administrativo y
estudiantes en la I.E.
 Cumplimiento de la acción tutorial en casos que requieran atención.
 Capacitación, monitoreo y asesoramiento permanente
 Compromiso de los asociados con la I.E a través de las APFA y CONEI con asistencia
obligatoria a las reuniones y actividades programadas.
 El Plan Anual de Trabajo debe considerar el nuevo enfoque educativo y las rutas de
aprendizaje
 Evaluación continua de los estamentos de la Institución Educativa.
 METAS INSTITUCIONALES: Metas propuestas al año 20189
 04 reuniones anuales de interaprendizaje del personal de la I.E
 02 capacitaciones sobre actualización docente, personal directivo, jerárquico y
administrativo.
 02 capacitaciones anuales sobre proyectos pedagógicos, productivos, de innovación
y/o investigación.
 04 talleres para el desarrollo de habilidades sociales en los docentes y estudiantes
 Implementación de laboratorio, biblioteca y almacén; así como la Instalación de
equipos, instrumentos, materiales, y medios audiovisuales.
 Realización de charlas en cultura de prevención: embarazos no deseados, pandillaje,
hurto, alcoholismo, gestión de riesgo de desastres trimestre
 02 charlas a los padres de familia sobre violencia familiar, machismo y
discriminación de la mujer.
 02 Campañas de sensibilización y limpieza, involucrando a toda la comunidad
educativa
 Gestión de un comedor estudiantil para apoyar a los estudiantes de lejos y los
menos favorecidos económicamente
 Construcción de un huerto para tecnificar la producción.
IV.16. PROYECTOS Y/O PROPUESTAS (2017-2019)
 “Habilidades Lógicas y verbales” (concursos internos)
 “Talentos San Carlines” (concursos de dibujo, teatro, canto, marcha y baile)

44
  “Prevenir antes que lamentar” (Problemas sociales, y gestión de riesgo de desastre)
 “Habilidades sociales” (liderazgo, empatía, autocontrol, etc)
 “Innovaciones investigación” (proyectos para la FENCYTEC)
 “El comedor del estudiante” (comedor para los estudiantes)
 “Mi institución ecológica” (conciencia ambiental y minimización de la
contaminación)
 “Practicando valores para una sociedad autentica, armónica y pacífica” (los valores)

CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE

Fortalezas Debilidades
3  El cumplimiento de las horas efectivas en los tres  Falta del personal docente
niveles por cita médica
 El cumplimiento de asistencia de estudiantes, personal  Estudiantes que no asisten a
docente y administrativos de la I.E las horas de recuperación por
 Docentes contratados antes de inicio de clase. citas médica.
 Fotocopia para los estudiantes de los tres niveles.  Ausencia de docentes por
 100 % de ejecución de presupuesto de mantenimiento cumplir con los concursos y
preventivo competencias escolares.
 La asistencia de estudiantes en el nivel inicial y  Falta de ambiente para
primaria lo realizan los docentes de aula; en implementación del COE.
secundaria, el docente de área y la dirección.  Falta de señalización, rutas de
 Los estudiantes con mayor tardanzas y faltas se evacuación y zonas seguras.
registraron en el mes de mayo y junio, en épocas de  Colocación de instintor.
cosecha.  Ausentismo escolar en el mes
 Se hacen visitas al domicilio de los estudiantes en de marzo, por lluvias
riesgo de abandono para dialogar con la familia. intensas.
 La asistencia del personal directivo y docente es  Estudiantes que no
regular. participaron en todas las
 Cada docente registre su asistencia de acuerdo al sesiones de aprendizaje.
horario establecido.  Las tardanzas y faltas son
 Las horas que los docentes dejan de dictar se informadas a los padres, madres
recuperan por las tardes y apoderados.

4  Plan de acompañamiento y monitoreo directivo  Directivo poco empoderado

planificadas e inopinadas en sesiones de aprendizaje. en el uso de la Guía de
 Se aplicó la guía de observación en el aula, se siguió el observación en aula, protocolo
protocolo de acompañamiento. de acompañamiento y
 Predisposición de los docentes a ser acompañados. monitoreo, uso del cuaderno de
 Docentes asumen compromisos de mejora de su campo.
práctica pedagógica.  Debilidad es el desarrollo del
 Fortalezas en los resultados son las buenas relaciones pensamiento crítico reflexivo,
y el trato a los estudiantes. involucramiento y trabajo
colaborativo.

45
  Directivo con múltiples
funciones: atención a padre,
atención de la puerta,
Qaliwarma, lavado de manos,
auxiliar, secretaria, TOE, hacer
documentación requerida por la
UGEL.

5  Acompañamiento al estudiante y a las familias en  No se cuenta con personal

el marco de la TOE. docente especializado
 El TOE está organizado reconocido con RD, para atender a estudiantes
conformado por un coordinador general, los con NEE; pero se les
tutores en los tres niveles educativos. atiende dentro de la
 Se tiene normas consensuadas de convivencia de intuición y la lógica del
acuerdo al la RVM N° 004-2018-ED-MINEDU. maestro.
Incluidas en el reglamento interno.  La mayoría de padres no
 El acompañamiento socio afectivo lo hacen los toman acciones respecto a
tutores en aula. la mejora de los
 Pocas familias de los estudiantes se involucran en aprendizajes de los
las actividades de sus hijos. estudiantes con
 No se presentan casos graves de convivencia en la dificultades.
IE entre estudiantes.
 Se presentó un caso de violencia física de docente
a estudiantes en el nivel inicial, la docente se puso
a disposición de la UGEL-Julcán.
 Los casos de convivencia se reportan
oportunamente, siguiendo el protocolo SiSeVe.
 Seguimiento y mejora del desempeño de las y los
estudiantes.
 Se hace el seguimiento a través de los resultados
obtenidos en cada trimestre, informando
oportunamente a los padres de familia, sobre el
avance de sus hijos.
 Los docentes hicieron un diagnóstico inicial del
nivel en el que se encontraban los estudiantes a
inicio del año escolar.
 Para atender a los estudiantes con dificultades de
aprendizaje se implementó el programa de
reforzamiento pedagógico en las diversas áreas de
evaluación.
 La IE cuenta con estudiantes con NEE n el nivel
primario registrados y certificados,

DIAGNOSTICO DEL ENTORNO EN RELACION A LAS CODICIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LAIE

CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE

Oportunidades Amenazas
3
46
4
5

DIAGNOSTICO DE LOS REULTADOS DE LA GESTION DE LA IE

CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE
Resultados Causas
1 INICIAL: SECUNDARIA
 Un mínimo % de estudiantes faltan  Horas adicionales
constantemente a clases.  Concursos educativos programados
por el MINEDU:
PRIMARIA:  Fencyt, omem, juegos florales,
 Matemática:12,5% concurso de maquetas,
 Comunicación :12,5% argumentación y debate,
declamación, crea y emprende,
olimpiadas, coar, becas, danzas, el
SECUNDARIA:
clima escolar, encuentro de líderes.
En el nivel secundaria el % de los
 Variedad de recursos naturales para
estudiantes que se encuentran previo al
la generación de Proyectos de
inicio son:
emprendimiento
 Lectura 25%
 Docentes nombrados de las áreas
 Matemática 12,5 %
básicas.
 Ciencia y tecnología 12,5%
 Asistencia de estudiantes
Historia y geografía y economía 37.5%
condicionado por el programa juntos.

SECUNDARIA:
 El uso inadecuado de los celulares en casa.
 Consumo de alcohol a temprana edad.
 Nivel socio económico (extrema pobreza)
de familias.
 Nivel cultural de los padres de familia
 Falta de proyecto de vida y metas
compartidas en familia.
 Falta de compromisos de los padres de
familia en la educación de sus hijos.
 Las inclemencias de la naturaleza:
inundaciones.
 Docentes contratados.
 El programa Qaliwarma

2 INICIAL: INICIAL
 Promedio estándar de alumnos  Padres sobreprotectores con sus hijas.
matriculados.
PRIMARIA: PRIMARIA:
 Promedio estándar de alumnos  Factores climáticos (enfermedades
matriculados. respiratorias)
SECUNDARIA:
 Promedio estándar de alumnos

47
 matriculados. SECUNDARIA:
 Reforzamiento pedagógico a los  Factores climáticos (enfermedades
estudiantes que requieren respiratorias)
recuperación.  Madres que controlan excesivamente a
INICIAl: sus hijas ,por lo que éstas toman
 Migración de padres de familia por decisiones equivocadas.( forman
motivos laborales. familias a temprana edad.)
SECUNDARIA:
 Dos vacantes por sección para niños
con necesidades especiales.
PRIMARIA:  Nivel socio económico (extrema
 Traslado de estudiantes por motivo pobreza) de familias.
de salud  Nivel cultural de los padres de familia
 Falta de proyecto de vida y metas
SECUNDARIA: compartidas en familia.
 Falta de estrategias motivacionales  Falta de compromisos de los padres
para despertar el interés. de familia en la educación de sus
 Falta de actividades de hijos.
involucramiento (recreación,
deporte, paseo de estudios.)


48
 VI
OBJETIVOS Y METAS
-Objetivos de la IE
CGE Objetivos Institucionales
1 “Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en correspondencia a las
demandas del entorno y las necesidades de aprendizaje según el grado y nivel: educar en
valores, para la convivencia, el crecimiento espiritual y el desarrollo de una conciencia social
acorde con las expectativas de la sociedad, brindando una formación académica solida con
base en el desarrollo de diversas habilidades, competencias, involucramiento y pensamiento
crítico reflexivo ”.
2 “Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica de las y los
estudiantes de la IE según los factores de riesgo de abandono escolar identificados”.

Metas Referidas a los resultados

Objetivo
CGE Indicadores Metas
institucional
Incremento del número o porcentaje de

estudiantes que obtienen un nivel de logro
destacado en las evaluaciones que genera la
propia IE o el programa.
 Reducción del número o porcentaje de
estudiantes que obtienen un nivel de logro en  Todas y todos los
Progreso de
inicio las evaluaciones que genera la propia IE o estudiantes
los
el programa. desarrollan los
1 aprendizajes
 Incremento del número o porcentaje de aprendizajes
de las y los
estudiantes que logran nivel satisfactorio en establecidos en
estudiantes.
evaluaciones estandarizadas3 en que participe la el CNEB.
IE o el programa.
 Reducción del número o porcentaje de
estudiantes que se ubican en el menor nivel de
logro en evaluaciones estandarizadas en que
participe la IE o el programa.
 Reducción del número o porcentaje de  Todas y todos los
estudiantes que abandonan4 sus estudios, con estudiantes
Acceso y relación al número de matriculados al inicio del permanecen en
permanencia periodo lectivo. el sistema
2
de las y los educativo y
estudiantes. culminan la
escolaridad
oportunamente

Metas anualizadas de resultados de la IE

Metas Indicadores Fuentes de Línea Meta Metas anualizadas
CGE verificación de en Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
Base #/% 2020 2021 2022 2023
1 1.-Incremento del Actas y 90% 99% 100%
número o porcentaje resultados
de estudiantes que de la ECE
obtienen un nivel de
 logro destacado en las
evaluaciones que
genera la propia IE o
el programa.
2.- Reducción del
número o porcentaje
de estudiantes que
obtienen un nivel de
logro en inicio las
evaluaciones que
genera la propia IE o
el programa.
3.-Incremento del
número o porcentaje
de estudiantes que
logran nivel
satisfactorio en
evaluaciones
estandarizadas3 en
que participe la IE o el
programa.
4.-Reducción del
número o porcentaje
de estudiantes que se
ubican en el menor
nivel de logro en
evaluaciones
estandarizadas en que
participe la IE o el
programa.
2 1.-Reducción del Nóminas de 99% 100% 100%
número o porcentaje matrícula y
de estudiantes que registros de
abandonan sus asistencia.
estudios, con relación
al número de
matriculados al inicio
del periodo lectivo.

Metas anualizadas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE

Metas Indicadores Fuentes de Línea Meta Metas anualizadas
CGE verificación de en Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
Base #/% 2020 2021 2022 2023
3 1. Elaboración, -Cumplimiento de 98% 99% 100%
difusión y horas efectivas
seguimiento de la
calendarización y
prevención de
eventos que
51
 afecten su
cumplimiento.
2. Gestión
oportuna y sin
condicionamientos
de la matrícula.
3. Seguimiento a la
asistencia y
puntualidad de las y
los estudiantes y
del personal
asegurando el
cumplimiento de
las horas lectivas.
4. Mantenimiento
de espacios -informe oportuno 50% 80% 95%
salubres, seguros y de declaración de
accesibles que gastos: dirección,
garanticen la salud comité veedor y
e integridad física Urgel -Julcán
de la comunidad
educativa.
5. Entrega
oportuna y
promoción del uso
de materiales y
recursos
educativos.
6. Gestión y
mantenimiento de
la infraestructura,
equipamiento y
mobiliario.
4 1. Generación de -implementación 95% 98% 100%
espacios de trabajo de horas
colegiado y otras adicionales.
estrategias de
acompañamiento
pedagógico, para
reflexionar, evaluar
y tomar decisiones
que fortalezcan la
práctica pedagógica
de los docentes, y
el involucramiento
de las familias en
función de los
aprendizajes de las
y los estudiantes.
2. Monitoreo de la
práctica pedagógica
docente utilizando

52
 las Rúbricas de
Observación de -Guías de 95% 98% 100%
Aula u otros observación y
instrumentos para acompañamiento
recoger pedagógico
información sobre
su desempeño,
identificar
fortalezas,
necesidades y
realizar estrategias
de fortalecimiento.
3. Promoción del
acompañamiento al
estudiante y a las
familias en el marco
de la tutoría y
orientación
educativa (TOE).
4. Análisis periódico
del progreso del
aprendizaje de las y
los estudiantes,
identificando
alertas e -Informes de 100% 100% 100%
implementando progresos de los
estrategias de estudiantes
mejora.

5 1. Fortalecimiento
de los espacios de
participación
democrática y
organización de la
IE o programa,
promoviendo
relaciones -Convivencia 50% 70% 90%
interpersonales escolar
positivas entre los
miembros de la
comunidad
educativa.
2. Elaboración
articulada,
concertada y
difusión de las
normas de
convivencia.
[Link]ón
de acciones de
prevención de la
violencia con

53
estudiantes,
familias y personal
de la IE o programa.
4. Atención
oportuna de
situaciones de
violencia contra
niñas, niños y
adolescentes de
acuerdo con los
protocolos
vigentes.
5. Establecimiento
de una red de
protección para la
prevención y
atención de la
violencia escolar.

54
PROYECTOS EDUCATIVOS Y
DE INNOVACION