Prácticas del lenguaje

E.P Nº 48
5to AÑO.
DEBORTOLI, EVELYN
Fecha:……/……/…..

COMO SI EL RUIDO PUDIERA MOLESTAR

Los animales del monte chaqueño se encuentran conmocionados ante la noticia
que parece acercar el viento, entre ruidos y silencios. La muerte del tatú, compañero
de aventuras del sapo, de la iguana, del piojo y de tantos otros animales, se narra bajo
una mirada poética que hace de este relato una historia sensible y emotiva. Como si el
ruido pudiera molestar es una historia con retazos de otras historias, recuerdos que
viven en otros cuentos de Gustavo Roldán y mantienen vivo al tatú en las palabras de
sus amigos del monte.
PROPÓSITOS:
 Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la
reflexión sobre las mismas.
 Brindar distintas oportunidades que propicien el dictado al docente.
 Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los
estudiantes para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias, entendiendo y
respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilizando el
diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.

OBJETIVOS:
 Lean con creciente autonomía y analicen la obra literaria.
 Ejerzan prácticas de escritor.
 Escriban ajustándose a diferentes propósitos.
 Participen de la puesta en común sobre el cuento.
 Acepten al otro tal cual es.
 Respeten al otro y a ellos mismos, en su integridad.

TIEMPO: 50 minutos por clase.

CONTENIDOS:
Prácticas del Lenguaje en el Ámbito de la Literatura.
Leer a través del docente, con otros y por sí mismos en torno a lo literario.
 Elegir obras literarias para leer con otros e individualmente. Indagar distintas formas
de elección de obras literarias siguiendo a un autor.
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 Leer y compartir la lectura de una obra con otros. Escuchar leer al docente, a los
compañeros, y leer por sí mismos.
 Adecuar la modalidad de la lectura al género literario. Completar o interrumpir la
lectura del texto, retomar y recuperar el hilo de la historia.
 Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto.
Comentar la obra leída grupal y colectivamente.

Como en toda secuencia vinculada con la lectura de un texto literario, es una

condición didáctica fundamental que todos los estudiantes dispongan de un ejemplar
del texto. Para favorecer su avance como lectores y escritores, es imprescindible
plantear las siguientes situaciones:
 Leer el cuento a los estudiantes para que tengan una primera aproximación a
partir de una lectura fluida y expresiva.
 Intercambiar oralmente en torno al cuento a fin de profundizar su
interpretación.
 Releer o bien solicitar que las y los estudiantes relean algunos fragmentos por
sí mismos para discutir su interpretación o para apreciar los efectos del lenguaje de los
cuentos.
 Plantear por escrito algunas preguntas o problemas al servicio de la
profundización de la lectura.
 Proponer situaciones de escritura que impliquen un desafío en la composición
del texto, es decir, un desafío referido a la planificación, la textualización y la revisión.
 Acompañar a las y los estudiantes durante todo el proceso de escritura.
 Desarrollar una breve secuencia para profundizar y descontextualizar la
reflexión sobre un aspecto del lenguaje.
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Clase 1
Título en la carpeta: “COMO SI EL RUIDO PUDIERA
MOLESTAR” de Gustavo Roldan.
Intencionalidad: Se generará un momento de presentación del autor del libro,
para introducir a los alumnos a la vida y obra de Gustavo Roldan, al mismo tiempo se
buscará generar interés por leer sus obras y por conocer mejor al autor.
Inicio: Para comenzar con la clase, la docente realizará la presentación del cuento
y del autor con el cual van a trabajar a lo largo de esta secuencia. Para esto la docente
realizará algunas intervenciones posibles como las siguientes:
 Hoy vamos a leer un cuento de Gustavo Roldan. ¿Lo escucharon nombrar
alguna vez? ¿Saben algo de él y sus obras? ¿Leyeron algún otro cuento de este autor?
Es argentino, nació en la provincia de Chaco y muchas de sus historias suceden en el
monte chaqueño, con animales como protagonistas.
Se les entregará a cada uno de los estudiantes un ejemplar del cuento, la docente dará
unos minutos para que exploren la tapa y la contratapa del para realizar algunas
aproximaciones al contenido de la historia.
Aquí dice que “Al viejo tatú se le acabó la cuerda”. ¿Qué creen que significa esta expresión?
¿Qué le pasará a este personaje? ¡Miren! En la tapa hay una ilustración de un tatú, ¿conocían
a ese animal?
Se escucharán las distintas respuestas de los estudiantes, buscando generar un ambiente
de intercambio y profundización entre ellos.

Desarrollo: Una vez que se ha creado el clima propicio para la lectura y que el grupo
está dispuesto a escuchar el cuento, la docente lo lee sin detenerse ni interrumpir la historia.
Al leer, pasará las páginas para mostrar las ilustraciones, ya que en esta primera aproximación
a la historia, los estudiantes no tienen aún el ejemplar a la vista.
La docente leerá para los estudiantes, variando sus tonos de voz, sus pausas, el énfasis en
cada frase o parlamento, compartiendo una primera interpretación que cada estudiante
pondrá a prueba en las posteriores relecturas.
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Una vez finalizada la lectura, la docente se propondrá abrir un espacio de conversación para
que los estudiantes compartan sus primeras apreciaciones y hallazgos del cuento.
Posiblemente, los primeros comentarios se den de manera espontánea. De lo contrario, la
docente iniciará el intercambio con preguntas abiertas:
¿Qué les pareció esta historia? ¿Por qué les parece que al inicio del cuento los animales “se
quedaron con la boca abierta, sin nada que decir”? Mientras leíamos, hubo partes del cuento
que me emocionaron mucho, por ejemplo, cuando los animales se despiden del tatú (página
22). ¿A ustedes qué les pasó en esa parte? ¿Quieren compartir algún otro momento del cuento
que les haya resultado especialmente conmovedor, triste o emotivo? volvamos sobre la
expresión que dice el tatú antes de meterse en la cueva: “Creo que ya se me acabó la cuerda”.
¿Qué creen que quiso decir con eso? Me quedé pensando, ¿por qué creen que algunos de los
animales de la historia acudieron al sapo con sus preguntas? ¿Cómo hizo él para ayudarlos?

Cierre: Para finalizar con la clase, la docente escribirá en el pizarrón la siguiente

actividad:
1) Otras lectoras y otros lectores opinaron que el final de esta historia ya no es tan triste,
porque termina con un recuerdo de la vida del tatú. ¿Qué piensan ustedes?
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Clase 2
Título en la carpeta: “ENTRE MURMULLOS Y PALABRAS”
Intencionalidad: Se propiciará un momento de conversación y escritura donde los
estudiantes puedan expresar sus ideas, compartir sus impresiones, enriquecer sus
interpretaciones acerca del texto a partir de escuchar al docente y de volver al cuento para
argumentar un parecer.

Inicio: Para comenzar con la clase, la docente abrirá un espacio de intercambio para
reparar en los aspectos centrales de la historia que pueden pasar inadvertidos por los lectores.
Para esto la docente indagará: Luego de que los animales se enteraran de la triste noticia, el
tatú pregunta con una voz que apenas se oye: “–¿Qué está pasando que hay tanto silencio?”.
¿Por qué creen que había silencio alrededor del tatú? En el cuento hay también otros
momentos en los que los animales hacen silencio o bajan la voz. Busquen algunos de esos
momentos para que los podamos compartir.

Desarrollo: Para continuar con la clase la docente comentará:

En esta historia, también el viento parece hacer silencio y quedarse quieto; otras veces hace
ruido, como en el final. Volvamos a leer algunos fragmentos del cuento (páginas 6, 24 y 27)
para saber cómo se relaciona ese cambio que experimenta el viento con lo que sucede en la
historia.
PROPUESTA DE TRABAJO:
ENTRE MURMULLOS Y PALABRAS
1) Luego de intercambiar ideas acerca de la presencia del ruido y el silencio en esta historia,
en parejas, conversen sobre el título Como si el ruido pudiera molestar y la relación que
les parece que tiene con lo que sucede en el cuento. Anoten algunas ideas para
compartir con todo el grupo.
2) ¿Qué podemos saber de la vida del tatú a partir de lo que cuentan el sapo, el piojo o la
iguana? Vuelvan a leer qué dicen estos personajes sobre él en el cuento.
3) Algunos animales miran “sin entender” cuando se enteran de que el tatú estaba a punto
de morir. ¿Qué animales son? ¿Por qué les sucede esto?
4) En muchos de los cuentos de Gustavo Roldán el sapo cuenta historias, en parte porque
es experimentado y sabio y en parte por su capacidad de imaginar y exagerar. ¿Cuáles de
las características de este personaje encuentran en esta historia? ¿En qué momentos?
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5) Miren las ilustraciones de la página 12 del cuento. ¿Qué momentos de la vida del tatú
están representados en ellas? ¿Qué otras ilustraciones de su historia forman parte del
cuento? ¿Cómo se dan cuenta?

ANIMALES DEL MONTE

6) Luego de intercambiar sobre el personaje del sapo, en parejas piensen por qué creen
que es él quien se encarga de contarles a los animales más pequeños qué le está
pasando al tatú. Tomen nota de lo conversado para tenerlo presente al momento de
intercambiar ideas con las y los demás.

Mientras los estudiantes realizan las actividades, la docente recorrerá los bancos con el
objetivo de guiarlos y/o ayudarlos en caso de ser necesario.
Cierre: Para finalizar con la clase, se realizará un intercambio de las diferentes
respuestas de los estudiantes.
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Clase 3
Título en la carpeta: “TRISTEZA EN EL MONTE”
Intencionalidad: Se generarán diversos espacios los cuales les permitan a los
estudiantes leer para profundizar en los modos de nombrar y describir las emociones y
advertir las distintas maneras en que el narrador describe la tristeza que sienten los personajes
de la historia ante la noticia que parece traer el viento.

Inicio: Para comenzar con la clase la docente buscará retomar lo trabajado la clase
anterior, para lo cual indagará: ¿Qué podemos saber de la vida del tatú a partir de lo
que cuentan el sapo, el piojo o la iguana? ¿Qué emociones aparecen en este cuento?
¿En qué momento? Pueden volver al texto y verificarlo.
Se escucharán las distintas opiniones de los estudiantes y se buscará generar un
espacio de intercambio entre ellos.
Desarrollo: Para continuar con la clase la docente les propondrá a los estudiantes
Volver a leer lo que les pasa a los animales de la historia cuando se enteran de la
muerte del tatú para luego realizar la propuesta de trabajo:
“Muchos ojos se mojaron, muchos dientes se apretaron, por muchos cuerpos pasó un
escalofrío. Todos sintieron que los oprimía una piedra muy grande. Nadie dijo nada. Sin
hacer ruido, como si el ruido pudiera molestar, los animales se fueron alejando.”

PROPUESTA DE TRABAJO
TRISTEZA EN EL MONTE
1.a) ¿Cómo se sentían los personajes? ¿Qué expresión te parece que describe mejor ese sentimiento?
b) No todos los personajes del cuento expresan su tristeza de la misma forma.
Buscá en el texto las distintas maneras en las que reaccionan ante la muerte del tatú y subrayalas.
2) Buscá en el cuento algunos fragmentos en los que el narrador describa la tristeza de los siguientes
personajes y completá el cuadro.
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Piojo
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Hijos y nietos del tatú

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Sapo
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Cierre: Para finalizar con la clase se realizará una puesta en común de las distintas
respuestas y luego se registrará en un afiche el cuadro de la consigna nº 2, el cual
quedará pegado en las paredes del aula a modo de portador.

Clase 4
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Título en la carpeta: “Animales con historia”

Intencionalidad: Se generarán diversas situaciones las cuales les permitan a los
estudiantes profundizar en las características de dos personajes del cuento: el sapo y el
tatú. Algunas aparecen explícitas en el texto, pero otras se infieren a través de sus
acciones, palabras y reacciones ante determinadas circunstancias.
Inicio: Para comenzar con la clase, la docente invitará a los estudiantes a releer el diálogo
del sapo con los animales más pequeños de la historia y localizar los argumentos que da para
justificar por qué el tatú no está triste.
Luego de leerlo y analizarlo de manera colectiva se presentará la siguiente propuesta de
trabajo:

Desarrollo:
ANIMALES CON HISTORIA

Cuando los animales se juntan a conversar alrededor del río, la corzuela le pregunta a don sapo si el tatú estaba
triste.
1. Releé el diálogo de las páginas 13 y 14 del cuento y buscá las razones que da el sapo para explicar por qué
el tatú no se sentía así.
El sapo explicó que el tatú se va contento porque …

 ………………………………………………………………………………………..
 ………………………………………………………………………………………..
 ………………………………………………………………………………………..
 ……………………………………………………………………………………….
2. Volvé a leer los siguientes pasajes del cuento sobre don sapo.
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Fecha:……/……/…..

¿Cómo dirías que es don sapo? Escribí tu opinión y justificá con ejemplos del cuento.

Mientras los estudiantes realizan las actividades, la docente recorrerá los bancos con el
objetivo de guiarlos y/o ayudarlos en caso de ser necesario.

Cierre: Para finalizar con la clase se realizará un intercambio de las distintas

respuestas de los estudiantes.