Mi agenda

pedagógica

Yelis Marcela
Ramos Alvaréz

2024
 HOLA
Ven acompáñame
te invito
a disfrutar de
esta
hermosa
experiencia
 MISIÓN

La Escuela Normal Superior de Corozal es una institución

educativa que atiende la formación inicial de maestros para
desempeñarse en los diferentes contextos, fundamentada en un
currículo basado en el desarrollo del pensamiento, del lenguaje,
la pedagogía y la investigación, para el ejercicio de la docencia
en el nivel de Preescolar y el ciclo de Básica Primaria,
desarrollando su proceso educativo fundamentado en la
pedagogía con orientación crítico-social, para formar
ciudadanos con sentido humanista, crítico, analítico, autónomo
y reflexivos, que desempeñen con idoneidad su labor profesional,
protagonistas en el desarrollo de procesos educativos, en la
formación de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos de las
poblaciones vulnerables sujetas de exclusión, pertinentes, de
calidad, equitativos y con un enfoque intercultural, como base
para el desarrollo sostenible, integral y armónico de la persona en
relación con la familia, la sociedad y su ambiente natural en un
marco de convivencia democrática.
 VISIÓN

La Escuela Normal Superior de Corozal, se consolidará como una

institución generadora de conocimientos, potenciadora de los
valores culturales de la región y del país, orientando su accionar
pedagógico hacia la reflexión sobre su contexto para proponer
creativamente a la comunidad alternativas de desarrollo lo
mismo que a impulsar procesos de mejoramiento permanente de
la educación en las áreas rurales y de poblaciones vulnerables
sujetas de exclusión, a través de la investigación, la innovación y
el asesoramiento, para el fortalecimiento de capacidades
locales y regionales.
 FILOSOFÍA

La Institución Educativa Normal Superior de Corozal fundamenta

su quehacer pedagógico, científico, ético y humanístico dentro
de la realidad social circundante como facilitadora de procesos
de desarrollo humano que orienta la formación integral de
nuevas generaciones, con miras a que el futuro docente
interactúe en el ámbito de la pluralidad cultural e ideológica de
la sociedad, siendo respetuoso y tolerante con los derechos y
valores humanos y la naturaleza, crítico de su realidad,
investigador y constructor de saberes.
 LeMA

El lema de nuestra institución es Pedagogía –

Ética – Ciencia – Humanismo, es decir, el perfil
profesional del estudiante normalista
conlleva hacer un pedagogo por vocación
y formación consiente de su compromiso
con la comunidad, un profesional con ética
por convicción, un ciudadano autónomo,
tolerante, democrática y constructor de paz
un docente científico y humanista.
 eScudO

El escudo de la Escuela Normal Superior De Corozal está formado

por un blasón de forma regular, que se halla en dividido en dos
campos o piezas longitudinales, siendo la izquierda de color
PERLA y la derecha de color VERDE ESMERALDINO. En la parte
superior de la heráldica aparecen dos Cornucopias de la
abundancia, las que ofrecen un zumoso racimo de corozos de
Castilla, fruto simbólico de nuestra comunidad. En la parte inferior,
abierto El LIBRO DEL SABER, descansa sobre un pergamino de
color PÚRPURA, con la leyenda: PEDAGOGÍA-ÉTICA-CIENCIA-
HUMANISMO, en hilos de oro. Arriba, en la parte externa del
escudo, aparece radiante el sol de la libertad, que descansa
sobre el emblema VERDE, PERLA Y ROJO, que
conforma nuestra bandera normalista con
el nombre de nuestra institución,
también en hilo de oro.
 BANderA

La Bandera de la Escuela Normal Superior De Corozal está

formada por tres bandas horizontales de 30 centímetros de
ancho cada una, las que unidas de interés y forman una
superficie de 90 centímetros en su anchura y por 1.8 metros en su
longitud. La banda superior, de color VERDE ESMERALDA,
simboliza la esperanza de sus educandos en el logro de un
mañana promisorio. La banda media, De color PERLA, simboliza
el equilibrio, la justicia la imparcialidad y la pureza, que son
atributos épicos del buen maestro; evoca también este color la
merecida nominación de la ciudad de corozal: LA PERLA DE LA
SABANA. La banda de color ROJO, que ocupa el espacio interior,
es el símbolo del gran fervor y devoción que sirven de
escudo al estudiante normalista.
 HIMNO de LA INStItucIÓN

El Himno de la institución educativa, cuya letra es autoría del

Doctor José Elías Cury Lambraño y la melodía del insigne maestro
Pedro Salcedo, data de 1947; en su nota resalta la admiración
por el cumplimiento de los deberes y el edificio de los derechos
del estudiante normalista, evocan la utopía de formar juventudes
fuertes de cuerpo y mente, a su vez el entusiasmo y la dicha de
ser un buen Normalista.
 FrASe pedAgÓgIcA

“Quien se atreve a
enseñar nunca deja
de aprender”
Paulo Freire…
 MOdeLO pedAgÓgIcO

El modelo pedagógico critico – social

normalista en concordancia con el perfil de
nuestros estudiantes y con el objetivo
circulares comunes de todos los niveles
busca asumir con responsabilidad y
autonomía los derechos y deberes,
proporcionar una sólida información étnica,
fomentar la práctica de respeto a los
derechos humanos e implementar prácticas
democráticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participación y
organización ciudadana.
 MISIÓN
INStItucIÓN educAtIVA MArcO FIdeL SuAreZ

Somos una institución educativa oficial que brinda formación

integral e inclusiva en los niveles de preescolar, básica y media
académica. Promovemos la superación personal y la
convivencia pacífica mediante el fortalecimiento de los valores,
desarrollo de competencias académicas, ciudadanas y
laborales enfocadas hacia el emprendimiento, el trabajo en
equipo y el liderazgo para que el estudiante, desde una
perspectiva humanista, mejore su calidad de vida y la del
entorno. Fomentamos el respeto por el medio ambiente, la
diversidad cultural y de pensamiento.

VISIÓN
INStItucIÓN educAtIVA MArcO FIdeL SuAreZ

En el 2025 seremos una institución educativa líder en procesos

formativos inclusivos a nivel local y regional; con una propuesta
curricular basada en el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación Tics y el emprendimiento, articulada a las
diferentes disciplinas para que nuestros egresados sean personas
fortalecidas en el SER, con visión humanista; competentes,
autónomas, emprendedoras y accedan a la educación superior
y/o al mundo laboral, generando cambios en el entorno.
 FILOSOFÍA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUAREZ

La filosofía de la Institución Educativa Marco Fidel Suarez se

centra en los principios establecidos por la Constitución política
de Colombia y la ley 715/2001 para la educación oficial de
nuestro país y teniendo en cuenta las necesidades de la
comunidad, se proyecta a brindar una formación integral a sus
educandos, capacitándolos para enfrentar el devenir
transformador de la sociedad en los aspectos sociales,
económicos, políticos y culturales. Es una institución que orienta
los procesos educativos de los estudiantes, garantizando a toda
la comunidad, una formación basada en valores como: la
tolerancia, la responsabilidad, la disciplina, el respeto y la
solidaridad, que permiten a los educandos una formación
partiendo de las capacidades y habilidades de cada uno, así
mismo, aunando esfuerzos con los padres de familia se brindan
pautas de fortalecimiento emocional y social, logrando un
trabajo mancomunado con los docentes, de esta manera se
forma una institución defensora de los derechos fundamentales,
veedora de los deberes estudiantiles y del profesorado, que
fortalece la educación socio-emocional, cooperadora en la
funcionalidad de los valores individuales y colectivos, garante de
los espacios y escenarios de inclusión para los núcleos más
vulnerables.
eScudO
I.E. MARCO FIDEL SUAREZ

Mis momentos
pedagógicos
 26 de marzo 2024
Empalme

En este día se reunieron en la Institución Educativa Marco Fidel

Suarez, el rector Alfonso Montes y el equipo de trabajo de
prácticas pedagógicas integrado por Yelis Marcela Ramos
Alvaréz y María Victoria Carmona Rojas docentes en formación y
el docente orientador magister José Dayath Meneses, con el fin
de dar inicio al proceso de empalme de prácticas pedagógicas
de V semestre en el grado (2°)segundo en el cual me sentía muy
emocionada porque era la primera vez que realizaría prácticas
en mi proceso de formación en una institución Urbana era muy
importante y enriquecedor para mí.
En el conversatorio sostenido con mi docente orientador y lo
verificado en mi primera semana, nos explica el modelo a
trabajar en todas las estrategias metodológicas que se usarían en
las planeaciones de las clases a desarrollar, también nos habla
de manera general sobre las características de los estudiantes,
destacando el rendimiento a nivel académico y realizándome
observaciones sobre aspectos disciplinarios de cada uno y sobre
las dificultades que ha tenido en el transcurso del año por tal
razón y teniendo conocimientos de las dificultades de
aprendizaje que presenta cada niño, Para el desarrollo de mis
practicas debo ser innovadora y recursiva al momento de
ejecutar mis planes de clases, utilizar una herramienta muy
importante como es la motivación que nos va ayudar a que el
estudiante se active, piense, adquiera habilidades y desarrolle
competencias necesarias para su vida
personal con un pensamiento lógico, crítico
y creativo.
Me dispuse a profundizar más la
lectura de contexto en donde
logré identificar aspectos generales del
aula que iban desde el recurso humano y estado físico del salón,
así mismo logré evidenciar aspectos más específicos de los niños
como lo es su presentación personal. seguidamente se inició mi
presentación donde fui recibida con un cálido afecto de parte
de los niños esto me conmovió profundamente, durante el
desarrollo de clase de mi docente orientador José Dayath
Meneses compartimos la misma ideología de algunos
pensadores como la de Ausbel que nos dice que el alumno trae
consigo conocimientos previos solo es cuestión de lograr
identificarlos a través de la observación cual es el estilo de
aprendizaje para así emplear estrategias de enseñanza pude
analizar que , mediante la observación e investigación se trata
de comprender el comportamiento y las razones que determinan
la conducta negativa de cada estudiante en el aula de clases,
Para el final de este día mi docente orientador me asigno el tema
para la elaboración de mi primer día de clases “los puntos
cardinales”
 03 de abril 2024
Para este día se le da a conocer el proyecto pedagógico
humanismo y comunicación al docente orientador José Dayath
Meneses Magister. Con el fin de adelantar el proceso de
elaboración de la matriz.
Se Inicia la clase con una motivación soy una serpiente con fin de
despertar el interés de los niños para la clase que se va a
desarrollar, luego los invite hacer la oración para darse gracias a
Dios por tan bonita oportunidad que nos ha dado de estar allí,
luego preguntando a los estudiantes qué saben sobre los puntos
cardinales y qué significan para ellos.
Les Presente un mapa simple de los puntos cardinales y sus
direcciones correspondientes, y una guía para identificarlos y
comprender su importancia.
- Realice una actividad donde los estudiantes trazaran
mentalmente rutas usando los puntos cardinales para llegar a
diferentes destinos como la ubicación de la tienda escolar, su
casa, el restaurante escolar etc. Con el fin de ir fomentando la
comprensión de su utilidad en la orientación espacial.
Les Proporcione a los estudiantes materiales como brújulas,
mapas, y/o dispositivos móviles con aplicaciones de brújula para
que experimenten y practiquen la identificación de los puntos
cardinales en un entorno práctico.
- Realice las actividades lúdicas patos al sur, patos al note, patos
al oeste y patos al este con la intención de que involucren la
orientación con los puntos cardinales, y la búsqueda del tesoro
donde los estudiantes deban seguir indicaciones basadas en los
puntos cardinales para encontrar pistas.
- Para el cierre de esta clase, invita a los
estudiantes a reflexionar sobre lo
aprendido y a identificar situaciones en
las que podrían aplicar el conocimiento
de los puntos cardinales en la vida cotidiana, sus experiencias y
aprendizajes del día, destacando cómo los puntos cardinales
pueden ser útiles en diversas situaciones.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
COROZAL
Pedagogía, Ética, Ciencia y Humanismo.

PLAN DE CLASES
1. IDENTIFICACIÓN

ÁREA: Ciencias Sociales

ASIGNATURA O DISCIPLINA: CIENCIAS SOCIALES

UNIDAD O EJE TEMATICA: LOS PUNTOS CARDINALES

TEMA: UBICACIÓN DE LOS PUNTOS CARDINALES

GRADO: SEGUNDO 2° GRUPO: AÑO LECTIVO: 2024

DOCENTE: Maria Victoria Carmona, Yelis Marcela Ramos Álvarez

ESTÁNDAR
Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando
referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda

DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE (DBA)

Se ubica en el espacio que habita teniendo como referencia su propio cuerpo y los
puntos cardinales.

COMPETENCIAS
BÁSICAS: De acuerdo con el tema a orientar.
Redactarlas tercera persona.
1. Reconoce los puntos cardinales para localizar información de un mapa

2. Elabora un esquema o dibujo para representar los puntos cardinales de la

ubicación del aula de clase

3. describe con tus compañeros las características de los puntos cardinales

 Indaga con tus compañeros los diferentes puntos cardinales y como se diferencian
cada uno de ellos

CIUDADANAS: (SERIE GUÍAS No 6)

CONVIVENCIA Y PAZ (Primer grupo): Comprendo la importancia de valores
básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato
y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano
(hogar, salón de clase, recreo, etc.).
1. Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el
respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en
otras áreas, sobre la comunicación, los mensajes y la escucha activa.)
Comunicativas
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA (Segundo grupo):
Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la
construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes
y las cumplo
1. Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho
respetuosamente los de los demás miembros del grupo. Emocionales –
Comunicativas
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS (Tercer
grupo): Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y
rechazo situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas y
amigos y en mi salón.
1. Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (¿Qué tal si me detengo
a escuchar sus historias de vida?) Emocionales

LABORALES: (SERIE GUÍAS N° 21 MEN)

1. Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e

implemento la alternativa más adecuada. (TIPO INTELECTUAL: Solución de
problemas)
2. Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso de conformación de un
equipo de trabajo y contribuyo al desarrollo de las acciones orientadas a
alcanzar los objetivos previstos. ( TIPO INTERPERSONAL: Trabajo en equipo)
DESEMPEÑO(S): Son las metas que debe alcanzar el estudiante; deben ser en primer
lugar “logrables” y en segundo lugar “enseñables-alcanzables”.
Hay que redactarlo.
Reconoce los diferentes puntos cardenales y su orientación.
INDICADORES O EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: De acuerdo con el DBA.
 1. Relaciona su izquierda-derecha, adelante – atrás con los puntos cardinales, al
ubicar, en representaciones gráficas de la escuela, aquellos lugares como rectoría,
cafetería, patio de recreo, coordinación y sala de profesores, entre otros.
2. Localiza en representaciones gráficas o dibujos de su barrio, vereda o lugar donde
vive, algunos referentes (tienda, iglesia, parque, escuela) teniendo en cuenta los
puntos cardinales y conoce los acontecimientos que se dan en estos lugares.
3. Dibuja las instituciones sociales de carácter deportivo, educativo, religioso y
político, existentes en su barrio, vereda o lugar donde vive
TIEMPO: 2 Horas
2. DESARROLLO
A. INICIACIÓN
1. MOTIVACIÓN: Se realiza con los estudiantes una charla, un cuento, una canción o
un video, que despierte el interés y actitudes favorables hacia la realización del
trabajo. Escribir cómo la realizará.

2. SITUACIÓN PROBLEMA: Se presenta la situación problema y su respectivo análisis

en lo posible que conlleve a la problematización del conocimiento o del tema a
desarrollar, que permita el asombro y la inquietud por parte del estudiante. Por parte de
los estudiantes y del docente, durante la cual se formularán propuestas para la solución
del problema identificado.

(Un enunciado contextualizado, con esquemas o ilustraciones y un interrogante). Escribirlo.

3. PUESTA EN COMÚN: El profesor presenta su concepto sobre el tema y lo escribirá

en el tablero, al igual que el concepto de varios estudiantes referente al tema. El
concepto básico sirve para plantear las actividades y dinámicas que desarrollen
habilidades intelectuales en los estudiantes.

B. CONCEPTOS BASICOS: Con un nivel de profundización de acuerdo al grado, ilustrados con

esquemas o imágenes, gráficas, mapas, tablas de datos, cuadros comparativos.
LOS PUNTOS CARDINALES:

los puntos cardinales son aquellos que nos ayudan a

ubicarnos, orientarnos y conocer una dirección dentro de
los parámetros Norte, Sur, Este, Oeste y sus puntos
intermedios. Los Puntos Cardinales son las cuatro
direcciones que forman el sistema de referencia
cartesiano, y representan la orientación en un mapa o
nuestra orientación en la superficie terrestre. Los mismos
tienen en cuenta la relación de nuestro Planeta Tierra
con el Sol La importancia de los Puntos Cardinales
radica en que nos sirven para ubicarnos si en algún
momento nos perdemos. Por ejemplo, si sabemos que el sol sale por el Este y se pone por
el Oeste, podemos colocarnos en cruz, con nuestro brazo derecho señalando hacia donde
sale el sol y así lograremos saber que frente a nosotros tenemos el Norte, detrás
tendremos el sur y a nuestra izquierda el Oeste.

C. ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se formulan teniendo en cuenta las habilidades del pensamiento crítico.

1. observa la letra y escribe a que punto cardinal, representa.

N S E O

2. Observa la imagen y responde las siguientes preguntas.

O
E

S
¿Al sur (S) de Sofia que objetos se encuentra?

¿En qué punto cardinal se encuentra la playa?

¿Para ir a la ciudad debo ir al?

¿Si quiero ir a la granja debo ir al?

3. Escribe los nombres de los puntos cardinales y ubícalos en la
siguiente brújula.

Este sur oeste Norte

4. Dibuja en cada cuadro el dibujo correspondiente a los puntos cardinales y
luego colorea.

- Al este un gato
- Al norte dos pelotas
- Al sur tres mariposas
- Al oeste un perro
 E. ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO Y REFUERZO
Se desarrollarán a nivel de grupos o equipos de trabajo.

1. busco en la sopa de letras los puntos cardinales y las palabras asociadas y

las resalto con diferentes colores.

NORTE OESTE
ESTE BRAZOS
SOL ROSAD
IZQUIERDA DERECHA
ESPALDA FRENTE
PUNTOS A CARDINALES
AMANECER ATARDECER
SUR VIENTOS
2. observa las siguientes imágenes, selecciona que objetos se ubica en cada
punto cardinal y escríbalos es su respectiva casilla.

SUR

Este

Norte

Oeste

3. como experimento con una aguja y una hoja haremos una brújula en un vaso
con agua.

3. ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN
A. EVALUACIÓN
Proceso de Proceso de Proceso de heteroevaluación
autoevaluación coevaluación
 1. ¿Qué sabia o que conocía Los estudiantes se reunirán 1. Nombra los cuatro puntos
de los puntos cardinales? en grupo y con ayuda de cardinales
2. ¿Que aprendí de los preguntas propias de 2. ¿Porque es importante conocer
puntos cardinales? refuerzo entre si las valoran. los puntos cardinales?
3. ¿te gusto la clase de
sociales? Si o No

B. COMPROMISOS

Con la ayuda de tus padres vas a ubicar tu casa de acuerdo a los puntos cardinales.

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS
BIBLIOGRÁFICOS Y/O CIBERNÉTICOS
Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias en Ciencias tecnológico
Naturales y Ciencias Sociales. Primero a tercero. Guía N° 7
[Link]
tecnológico
Ministerio de Educación Nacional. Serie Guía Nº 6 Estándares Básicos de
Competencias Ciudadanas. Primero a
tercero.[Link]

Ministerio de Educación Nacional. Serie Guía Nº 21 Competencias Generales tecnológico

Laborales. [Link]
106706_archivo_pdf.pdf
 10 de abril 2024
Para la elaboración del segundo plan de clases diseñado con el
tema el cuento, se establecieron unas reglas con el fin de
mantener el comportamiento de los alumnos, el desarrollo de
este plan se llevó en las instalaciones de afuera “jardín” con la
actividad de un picnic literario el cual le dimos el nombre de
cuéntame tu cuento con el fin de fomentar la creatividad y
desarrollar en los niños habilidades narrativas y de escritura, antes
de empezar el desarrollo de la clase realice una motivación “La
hormiguita”
Comienzo la actividad explicando que es un cuento y cuáles son
sus elementos básicos (personajes, ambiente, conflicto, trama y
desenlace, y como ejemplo realice el cuento los tres cerditos,
luego por equipo se les entregaran a los estudiantes fichas con
imágenes donde deberán tomar un personaje principal, un lugar
y tiempo en que se desarrolla la historia para crear un cuento,
una vez que todos hayan complementado su cuento deberán
exponerlo en voz alta, durante el desarrollo de esta actividad
algunas dificultades que observe es que algunos niños tienen
mucha dificultad a la hora de leer y de comprensión textual.
Para finalizar, pregunte a los alumnos que les pareció la
actividad, que fue lo más divertido para ello, que fue lo más difícil
y que aprendizaje obtuvieron sobre la creación de sus cuentos,
la verdad fue una hermosa experiencia los niños estuvieron muy
contentos, motivados durante todo el desarrollo de la clase.
Para el próximo encuentro tendré en cuenta el tiempo, para que
los niños puedan ver todas las asignaturas de las clases completa.
El profe me felicito por la actividad que
se realizó, que vio reflejado el tiempo de
una buena preparación de clases.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
COROZAL
Pedagogía, Ética, Ciencia y Humanismo.

PLAN DE CLASES
1. IDENTIFICACIÓN

ÁREA: HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO

ASIGNATURA O DISCIPLINA: Lengua castellana

UNIDAD O EJE TEMATICO: Comprensión e interpretación textual

TEMA: Cuentos

GRADO: 2°
GRUPO: 1 AÑO LECTIVO: 2024

DOCENTE: Yelis Marcela Ramos Álvarez Y María Victoria Carmona Rojas

ESTÁNDAR
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE (DBA)

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades

COMPETENCIAS

BÁSICAS: De acuerdo con el tema a orientar.

Redactarlas en tercera persona.
1. interprete textos sencillos a partir de sus vivencias.

2. compren cuentos cortos relacionados con el entorno donde vive.

3. Afianza su capacidad de contar historias mediante la creación de textos

CIUDADANAS: (SERIE GUÍAS No 6)

CONVIVENCIA Y PAZ (Primer grupo):
1. conozco y respeto las reglas básicas del dialogo, como el uso de la palabra y el
respeto por la palabra de la otra persona (comunicación)
2. expreso mis sentimientos y emociones mediate distintas formas y el lenguaje
(gestos, palabras, pintura, teatro, juegos etc. (comunicativa y emocional).
 PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA (Segundo grupo):
1. Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente
los de los demás miembros del grupo. (comunicativa).

2. Reconozco que emociones como el temor o la rabia pueden afectar mi

participación en clase. (comunicativa y emocional).

3. Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien del salón no nos escuchan o no nos

toman en cuenta y lo expreso... sin agredir.

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS (Tercer grupo):

1. reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas características de
etnia, edad, genero, oficio, Lugar, situación socioeconómica etc. (conocimientos
y cognitivas)
2. comparo como me siento cuando me discriminan o excluyen, y como cuando
me aceptan. Así puedo explicar porque es importante aceptar las personas
cognitivas. (cognitivas)

LABORALES: (SERIE GUÍAS N° 21 MEN)

1. Recopilo, organizo y analizo datos para producir información que pueda ser
transmitidas a otros. (ORGANIZACIONAL. Gestión de la información)
2. Elijo y llevo a la práctica la solución o estrategia adecuada para resolver una
situación determinada. (INTELECTUAL. Toma de decisiones)
3. Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e
implemento la alternativa mas adecuada. (INTELECTUAL. Solución de problemas)

DESEMPEÑO(S): Son las metas que debe alcanzar el estudiante; deben ser en primer lugar
“logrables” y en segundo lugar “enseñables-alcanzables”.
Hay que redactarlo en tercera persona.
1. Identifica los textos literarios dentro y fuera del aula de clases.
2. Reconoce que es un cuento y cuáles son sus tipos.
3. Comprende las partes de un cuento.

INDICADORES O EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: De acuerdo con el DBA.

1. Lee en voz alta textos literarios teniendo en cuenta el ritmo, las pausas y la velocidad.
2. Reconoce el orden lógico de los eventos en una narración.

TIEMPO: 2 horas
 2. DESARROLLO
A. INICIACIÓN
1. MOTIVACIÓN: Se realiza una fila guiada por el docente quien a su vez será el
conductor del auto y los estudiantes los correspondientes pasajeros, el auto
pasara por diferentes estaciones y obstáculos los cuales se harán a medida
que la canción lo mencione, para esto necesitamos la pista música
establecida en el siguiente link.
[Link]

2. SITUACIÓN PROBLEMA: diariamente nos encontramos con cuentos de

diferentes tipos, donde la mayoría tienden a captar la atención de los niños, sobre
todo los ilustrados con imágenes, en algunos casos los niños presentan dificultades
para leer, pero los dibujos ayudan a comprender el tema de forma divertida y
sencilla.

¿Por qué razón algunos niños tienen deficiencia a la hora de leer?

B. CONCEPTOS BASICOS: Con un nivel de profundización de acuerdo al grado, ilustrados con

esquemas o imágenes, gráficas, mapas, tablas de datos, cuadros comparativos.

¿Qué es un cuento?
Un cuento es un tipo de narración generalmente breve, basada en hechos reales o
ficticios, en la cual un grupo de personajes desarrollan una trama relativamente sencilla.
En el ámbito literario es uno de los subgéneros de la narrativa, ampliamente cultivado por
escritores de muy distintas tradiciones. También existen cuentos populares, transmitidos
oralmente o que pertenecen al acervo de la cultura informal.
Tipos de cuentos

Existen muchas formas de clasificación del cuento, atendiendo a criterios diversos. Por
ejemplo, si tomamos en cuenta su extensión, podemos diferenciar entre un cuento breve
(10 páginas o menos) y un cuento largo (más de 10 páginas), a pesar de que dichas
extensiones son, al final, subjetivas. También existe el microrrelato o minicuento, cuya
extensión no suele ir más allá de una página, a veces ni un párrafo.

Otra forma de clasificar los cuentos atiende a su contenido, y al “tema” en el que puede
circunscribirse la trama. Así, podemos hablar de:

Cuentos de hadas. Generalmente destinados a un público infantil, se desarrollan en un

mundo fantástico fácilmente diferenciable entre el bien y el mal, y suelen contener algún
tipo de moraleja o efecto final, que los aproxima a la fábula.
Cuentos fantásticos. En los que se representa un mundo ficcional muy alejado del
mundo real, con leyes propias que permiten la existencia de criaturas mágicas, poderes
sobrenaturales, etc.
Cuentos realistas. Que se desarrollan en un mundo semejante al real, manejándose
con las mismas reglas de verosimilitud o de credibilidad.
Cuentos de terror. Cuyas tramas giran en torno a lo sobrenatural o a situaciones
diseñadas para despertar el miedo o la angustia en el lector.
Cuentos de ciencia ficción. Que se ambientan en futuros cercanos o distantes,
utópicos o distópicos, o bien en mundos paralelos, en los que la ciencia y la tecnología
son distintos a los reales y permiten la exploración de situaciones inéditas.
Cuentos policiales. También llamados detectivescos, suelen tener como eje narrativo
un crimen cometido (generalmente un asesinato) y un detective o investigador
encargado de resolverlo.
Cuentos satíricos o cómicos. Aquellos diseñados para mover a la risa a sus lectores, a
través de situaciones disparatadas, graciosas o ridículas.
Cuentos eróticos. Finalmente, aquellos que abordan temáticas románticas o íntimas,
especialmente vinculadas con la sexualidad.
Elementos del cuento
En la mayoría de los cuentos hallaremos los siguientes elementos:

Un narrador. Que es quien relata la historia, sea o no parte de ella, y que refiere los
hechos a partir de una posición objetiva o subjetiva, dependiendo de si se trata de un
narrador testigo, narrador protagonista o narrador omnisciente (que todo lo ve y todo lo
sabe).
Unos personajes. Que son las entidades ficticias a las que les ocurre la trama. Pueden
ser muchos y de muy distinto tipo, pero siempre hay alguno central al relato (protagonista)
que incluso puede ser quien lo cuente (narrador-protagonista). También puede haber
personajes que se opongan al protagonista y que intenten impedirle lo que quiere
(antagonistas) o simplemente que lo acompañan durante su recorrido (personajes
secundarios).
Un tiempo. Que son dos realmente: el tiempo real que toma leer el relato y el tiempo
ficcional, el que transcurre dentro del relato y que puede abarcar minutos, meses, años o
siglos.
Unos lugares. Que no son más que las ubicaciones o locaciones en las que tienen lugar
los hechos narrados, y que pueden estar más o menos descritos en el cuento.
Una trama. Que es la sumatoria de los vericuetos y los acontecimientos que les ocurren a
los personajes, organizados de manera tal que se sucedan lógicamente en el tiempo, ya
sea de un modo lineal, o no.

[Link]

C. ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se formulan teniendo en cuenta las habilidades del pensamiento crítico.

1. Primera Actividad
Cuento de caperucita roja representado en títeres.
Había una vez una dulce niña que quería mucho a su madre y a su abuela. Les ayudaba
en todo lo que podía y como era tan buena el día de su cumpleaños su abuela le regaló
una caperuza roja. Como le gustaba tanto e iba con ella a todas partes, pronto todos
empezaron a llamarla Caperucita roja.

Un día la abuela de Caperucita, que vivía en el bosque, enfermó y la madre de

Caperucita le pidió que le llevara una cesta con una torta y un tarro de mantequilla.
Caperucita aceptó encantada.

- Ten mucho cuidado Caperucita, y no te entretengas en el bosque.

- ¡Sí mamá!

La niña caminaba tranquilamente por el bosque cuando el lobo la vio y se acercó a ella.

- ¿Dónde vas Caperucita?

- A casa de mi abuelita a llevarle esta cesta con una torta y mantequilla.
- Yo también quería ir a verla…. así que, ¿por qué no hacemos una carrera? Tú ve por ese
camino de aquí que yo iré por este otro.
- ¡Vale!

El lobo mandó a Caperucita por el camino más largo y llegó antes que ella a casa de la
abuelita. De modo que se hizo pasar por la pequeña y llamó a la puerta. Aunque lo que
no sabía es que un cazador lo había visto llegar.

- ¿Quién es?, contestó la abuelita

- Soy yo, Caperucita - dijo el lobo
- Que bien hija mía. Pasa, pasa
Cuando Caperucita entró encontró diferente a la abuelita, aunque no supo bien porqué.

- ¡Abuelita, qué ojos más grandes tienes!

- Sí, son para verte mejor hija mía
- ¡Abuelita, qué orejas tan grandes tienes!
- Claro, son para oírte mejor…
- Pero abuelita, ¡qué dientes más grandes tienes!
- ¡¡Son para comerte mejor!!

En cuanto dijo esto el lobo se lanzó sobre Caperucita y se la comió también. Su estómago
estaba tan lleno que el lobo se quedó dormido.
Caperucita roja ese momento el cazador que lo había visto entrar en la casa de la
abuelita comenzó a preocuparse. Había pasado mucho rato y tratándose de un lobo…
¡Dios sabía que podía haber pasado! De modo que entró dentro de la casa. Cuando
llegó allí y vio al lobo con la panza hinchada se imaginó lo ocurrido, así que cogió su
cuchillo y abrió la tripa del animal para sacar a Caperucita y su abuelita.

- Hay que darle un buen castigo a este lobo, pensó el cazador.

De modo que le llenó la tripa de piedras y se la volvió a coser. Cuando el lobo despertó
de su siesta tenía mucha sed y al acercarse al río, ¡zas! se cayó dentro y se ahogó.
Caperucita volvió a ver a su madre y su abuelita y desde entonces prometió hacer
siempre caso a lo que le dijera su madre.

Responde las siguientes preguntas

1. te ha gustado este cuento ¿por qué?
2. ¿Qué moraleja te dejo este cuento?
3. ¿A través de un dibujo expresa que aprendiste con este cuento?

2. Actividad
Observa las siguientes imágenes y une con una fecha el personaje que corresponde a
cada silueta.
3. Actividad
Ayudemos a Caperucita Roja a encontrar su Canasta.
4. Segunda Actividad
Esta actividad consiste en realizar un picnic literario cuéntame tu cuento, donde los niños
llevaran su libro de cuentos y cada uno deberá compartir sus historias y experiencias.

2. Esta actividad consiste en armar un cuento imaginario con fichas con imágenes, donde
cada estudiante deberá crear su propio cuento con el fin de trabajar la compresión oral
en los niños y niñas.
Actividad 5
Ruleta de preguntas.
Esta actividad consiste en despertar y aumentar el interés del alumno por la lectura,
potenciar la comprensión lectora con una metodología diferente y divertida, a través de
la pantalla observaremos el cuento de los 3 cerditos y luego en la ruleta responderemos
las siguientes preguntas.

Había una vez tres hermanos cerditos que vivían en el bosque. Como el malvado lobo
siempre los estaba persiguiendo para comérselos dijo un día el mayor:

- Tenemos que hacer una casa para protegernos de lobo. Así podremos escondernos
dentro de ella cada vez que el lobo aparezca por aquí.

A los otros dos les pareció muy buena idea, pero no se ponían de acuerdo respecto a
qué material utilizar. Al final, y para no discutir, decidieron que cada uno la hiciera de lo
que quisiese.

El más pequeño optó por utilizar paja, para no tardar mucho y poder irse a jugar después.

El mediano prefirió construirla de madera, que era más resistente que la paja y tampoco
le llevaría mucho tiempo hacerla. Pero el mayor pensó que, aunque tardara más que sus
hermanos, lo mejor era hacer una casa resistente y fuerte con ladrillos.

- Además así podré hacer una chimenea con la que calentarme en invierno, pensó el
cerdito.

Cuando los tres acabaron sus casas se metieron cada uno en la suya y entonces
apareció por ahí el malvado lobo. Se dirigió a la de paja y llamó a la puerta:

- Anda cerdito se bueno y déjame entrar...

- ¡No! ¡Eso ni pensarlo!

- ¡Pues soplaré y soplaré y la casita derribaré!

Y el lobo empezó a soplar y a estornudar, la débil casa acabó viniéndose abajo. Pero el
cerdito echó a correr y se refugió en la casa de su hermano mediano, que estaba hecha
de madera.

- Anda cerditos sed buenos y dejarme entrar...

- ¡No! ¡Eso ni pensarlo!, dijeron los dos

- ¡Pues soplaré y soplaré y la casita derribaré!

El lobo empezó a soplar y a estornudar y aunque esta vez tuvo que hacer más esfuerzos
para derribar la casa, al final la madera acabó cediendo y los cerditos salieron corriendo
en dirección hacia la casa de su hermano mayor.

El lobo estaba cada vez más hambriento así que sopló y sopló con todas sus fuerzas, pero
esta vez no tenía nada que hacer porque la casa no se movía ni siquiera un poco. Dentro
los cerditos celebraban la resistencia de la casa de su hermano y cantaban alegres por
haberse librado del lobo:
¿Quién teme al lobo feroz? ¡No, no, no!

Fuera el lobo continuaba soplando en vano, cada vez más enfadado. Hasta que decidió
parar para descansar y entonces reparó en que la casa tenía una chimenea.

- ¡Ja! ¡Pensaban que de mí iban a librarse! ¡Subiré por la chimenea y me los comeré a los
tres!

Pero los cerditos le oyeron, y para darle su merecido llenaron la chimenea de leña y
pusieron al fuego un gran caldero con agua.

Así cuando el lobo cayó por la chimenea el agua estaba hirviendo y se pegó tal
quemazo que salió gritando de la casa y no volvió a comer cerditos en una larga
temporada.
Marca con una X la respuesta correcta:

1. ¿Cuántos cerditos eran en el cuento? 2. ¿Quién era el malo del cuento?

3. ¿Qué Asia el lobo para derribar 4. ¿El primer cerdito que ataco el lobo
la casa de los 3 cerditos? Fue al de la casa de.

5. ¿El cerdito más trabajador construyo 6. ¿Este cuento nos enseñó a?

su casa de?
 E. ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO Y REFUERZO
Se desarrollarán a nivel de grupos o equipos de trabajo.
Actividad 1: Afianzamiento y refuerzo
La siguiente actividad consiste en leerles un cuento a los niños llamado el oso y el
reyezuelo, con el fin de poner en práctica la compresión lectora, luego se les entregara
una hoja donde deberán señalar el inicio, el nudo y el desenlace.

EL OSO Y EL REYEZUELO
Érase una vez dos buenos amigos; un oso y un lobo a los que les encantaba dar largos
paseos juntos por el bosque disfrutando de la naturaleza. Un buen día, durante uno de los
paseos, el oso escuchó una alegre melodía sonar y le preguntó al lobo: “¿Quién es ese
lindo cantor?
“Es el rey de los pájaros, el reyezuelo” respondió el lobo, “es nuestra obligación saludarle
prosiguió”. El oso quedó sorprendido y mostró su interés al lobo por conocer el palacio
real. Sin embargo, el lobo le informó de que esto solo podían hacerlo cuando estuviese la
reina en el palacio.
De pronto, vieron llegar a la reina y el oso fue a seguirla, pero el lobo se lo impidió. De lejos
vieron el nido y se hizo tarde y decidieron volver a casa.

Al día siguiente, el oso volvió al palacio. Los reyes no estaban en él, tan solo se
encontraban cinco o seis pajarillos durmiendo en el nido. El oso no pudo evitarlo y se
dirigió a los pájaros diciéndoles: “Este palacio es bien triste y vosotros no parecéis hijos de
reyes, si no pequeñas criaturas innobles”.

Los reyezuelos se sintieron ofendidos y empezaron a gritar amenazando al oso a pagar

por la injuria que había cometido contra ellos.

El lobo y el oso volvieron a sus casas, mientras que los reyezuelos contaron a sus padres lo
ocurrido en su ausencia y le hicieron prometer a su padre que limpiaría su reputación. El
rey y la reina acudieron volando a buscar la madriguera del oso y le declararon la guerra.

El oso pidió auxilio a los cuadrúpedos; el buey, el asno, el ciervo, la vaca, entre otros,
mientras que al ejército del reyezuelo se sumaron todos los insectos; cínifes, abejas,
avispas y moscas.

Llegado el día de la batalla, el reyezuelo mandó al cínife a espiar quién estaba al mando
del ejército enemigo y escuchó como el oso le decía al zorro: “Amigo, tú eres el más
astuto, así que llevarás el mando. Es necesario que acordemos una señal." Acordaron que
mientras el zorro tuviera la cola en alto, la situación estaba a su favor y debían seguir
peleando. Si el zorro bajaba la cola, significaba sálvese quien pueda.
Con la aurora, los cuadrúpedos empezaron a galopar en dirección al ejército del
reyezuelo y éstos volaban al encuentro. Empezó la dura batalla y el reyezuelo mandó a la
avispa, sabiendo que el zorro era el general, a picarle debajo de la cola al zorro para
conseguir que bajara la cola.

Tras varios picotazos, el zorro no pudo aguantar el dolor y terminó bajando la cola. Los
cuadrúpedos pensaron que habían perdido y huyeron de allí, mientras los pájaros salieron
victoriosos de la batalla.

Para celebrar la victoria, el rey y la reina volvieron a casa y dieron un banquete para sus
hijos, pero para estos no fue suficiente. Le pidieron a su padre que el oso se disculpara
ante ellos y reconociera su nobleza. El reyezuelo voló hasta la madriguera del oso, le
reclamó y el oso atemorizado acudió a disculparse con los hijos del rey.
ACTIVIDAD 2
Con ayuda de tus padres redacta el cuento en base a las imágenes.
 3. ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN
A. EVALUACIÓN
Proceso de autoevaluación Proceso de coevaluación Proceso de heteroevaluación

a. ¿presto atención al tema a. Noto que hubo 1. ¿Qué es el cuento?

explicado? aprendizaje en su
compañero durante la 2. ¿Cuáles son los tipos de
clase cuento?

3. ¿mostro interés por la

clase?

b. ¿Entendió el contenido 4. ¿cuáles son las partes de un

cuento?
b. Practica valores con su
5. ¿Por qué es importante
compañero durante el
leer?
desarrollo de la clase

c. ¿Llego puntual a la hora

de la clase?

c. Considera importante
que el aprendizaje se
evalúe con participación
d. ¿Te quedaron de los grupos de trabajo
conocimientos sobre el
tema?

d. Maneja vocabulario
adecuado durante el
transcurso de las clases
 B. COMPROMISOS

En este plan de clase los compromisos de aplicación serán

Junto a los padres de familia realizar lecturas de preferencia ya sea de cuentos cortos o
largos, de ciencia ficción, fabulas o de exploración, todos estos cuentos realizarse cada
noche antes de dormir para fortalecer el vinculo familia mientras aprende y se fomenta la
lectura en la vida cotidiana de cada niño.

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS
BIBLIOGRÁFICOS Y/O CIBERNÉTICOS MATERIALES
Pintura
[Link] Silicona
htts://[Link]/cuento/ Tela
[Link]
Papel iris

Marcadores

Libros

Títeres

Pantalla tv
 17 de abril 2024
Para empezar el desarrollo de esta práctica se le hace entrega de la
matriz pedagógica al docente orientador para que haga su debida
revisión para el desarrollo del proyecto transversal Humanismo y
Comunicación.
Luego se da inicio al desarrollo del tercer plan de clases con el tema
la “Fabula” de la asignatura castellano, para ello llevo con migo
laminas impresas sobre fabulas clásicas de Esopo que aparte de ser
divertidas transmiten enseñanzas de diversos valores como la
humildad, el respeto y la generosidad, también nos enseñan que, todo
con perseverancia y esfuerzo, podemos lograr nuestras metas, luego
se le da una breve descripción de lo que es una fábula sus
características principales y su propósito (creaciones literarias que
siempre tienen una moraleja y que los personajes suelen ser animales
protagonista donde siempre se aprende algo valioso) seguidamente
se le entrega una lámina a cada estudiante con la fábula la zorra y la
cigüeña donde deberán leerla y con color rojo deberán subrayar el
inicio, con rojo el nudo y con color verde el desenlace de la fábula,
luego en el siguiente paso encontraran varios animales donde
deberán colorear únicamente los personajes que aparecen en la
fábula y escribir las letras que hacen falta para completar las
características de cada personaje con esta actividad se quiere lograr
que los estudiantes puedan comprender mejor la estructura y los
elementos de las fábulas, además de desarrollar su creatividad al
reconstruir y crear nuevas con enseñanzas morales, a pesar de que
algunos estudiantes se les dificulto interpretar la lectura, para el
próximo encuentro implementare la metodología de herramientas
digitales, audiovisual con el fin de fortalecer las necesidades
individuales de cada estudiante, así mismo se hace la verificación a
la estructuración del ante-proyecto de investigación
en el aula (PIA) en el cual mi docente orientador
busca que pueda lograr el manejo
adecuado de estrategias de aprendizaje
a las necesidades de cada estudiante.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
DE COROZAL
Pedagogía, Ética, Ciencia y Humanismo.

PLAN DE CLASES
1. IDENTIFICACIÓN

ÁREA: Humanidades, Lengua Castellana e idiomas extranjero

ASIGNATURA O DISCIPLINA: Lengua Castellana (español, lenguaje, lectoescritura)

UNIDAD O EJE TEMATICO: Comprensión e interpretación textual

TEMA: La fábula

GRADO: segundo (2º) GRUPO: A AÑO LECTIVO: 2022

DOCENTE: Carmona Rojas María victoria

Ramos Álvarez Yelis Marcela.

ESTÁNDAR
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE (DBA)

Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de orden
inferencial y crítico.
COMPETENCIAS
BÁSICAS: De acuerdo con el tema a orientar.
Redactarlas en tercera persona.
1. Interpreta diferentes clases de textos, durante su participación en clase.

2. Comprende el mensaje de los textos narrativos, comunicando los resultados al resto

del grupo.

3. Distingue el mensaje de una fábula, mediante el desarrollo de la clase.

CIUDADANAS: (SERIE GUÍAS No 6)

CONVIVENCIA Y PAZ (Primer grupo):
1. Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos,
palabras, pintura, teatro, juegos, etc).
2. Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban
buen trato.

3. Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el
juego y en la vida escolar.

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA (Segundo grupo):

1. Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de
los demás miembros del grupo.

2. Reconozco que emociones como el temor o la rabia pueden afectar mi participación en

clase.

3. Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien del salón no nos escuchan o no nos toman
en cuenta y lo expreso... sin agredir.

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS (Tercer

grupo):
1. Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen
social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las demás personas y yo.

2. Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me excluyen... y cómo, cuándo me

aceptan. Así puedo explicar por qué es importante aceptar a las personas.

3. Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su género, etnia,

condición social y características físicas, y lo digo respetuosamente.

LABORALES: (SERIE GUÍAS N° 21 MEN)

1. Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles
desacuerdos con argumentos propios. (INTERPERSONAL: Comunicación).

2. Recopilo, organizo y analizo datos para producir información que pueda ser
transmitida a otros. (ORGANIZACIONAL: Gestión de la Información).

3. Elijo y llevo a la práctica la solución o estrategia adecuada para resolver una

situación determinada. (INTELECTUAL: Toma de decisiones).
DESEMPEÑO(S): Son las metas que debe alcanzar el estudiante; deben ser en primer lugar
“logrables” y en segundo lugar “enseñables-alcanzables”.
Hay que redactarlo.
Comprende e interpreta diferentes lecturas de textos y fabulas desarrolladas en clase.
INDICADORES O EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: De acuerdo con el DBA.
 1. Ubica el contenido de un texto en relación con la situación comunicativa en que se
presenta.
2. Utiliza el contexto para inferir información.
3. Discrimina los temas principales de un texto de los menos relevantes.
4. Reconoce las diferencias en las estructuras de diferentes tipos de escrito.
TIEMPO: 2 horas
2. DESARROLLO
A. INICIACIÓN
1. MOTIVACIÓN:

(De acuerdo al link)

[Link]

Dinámica; se realiza una dinámica “el

baile de los animales” en la cual pueda
interactuar los estudiantes de manera
recreativa y didáctica con la finalidad
de llamar la atención y enlazarlos al
tema.

2. SITUACIÓN PROBLEMA:
El docente mediante una lectura de comprensión “El renacuajo paseador”
inferencial y crítico.
Pregunta
¿Cómo podemos materializar la comprensión lectura estudiantes de tercer grado,
en los cuales se pueda crear un mayor impacto de aprendizaje?
Ilustración o imagen: ( cuento El renacuajo paseador)

B. CONCEPTOS BASICOS: Con un nivel de profundización de acuerdo al grado, ilustrados con

esquemas o imágenes, gráficas, mapas, tablas de datos, cuadros comparativos.

La fábula

La fábula es un relato breve escrito, donde los protagonistas generalmente son animales a los
que se les atribuyen características humanas (personificación). Las fábulas tienen como
propósito de dejar una enseñanza o moraleja, la cual va escrita al final del texto.
Género: Las fábulas pueden estar escritas en verso o en prosa.
Extensión: Suelen ser historias cortas.
Tiempo: Las fábulas, como los cuentos populares, no se sitúan en una época concreta. Son
intemporales.
Personajes: Los personajes son, en su mayoría, animales u objetos humanizados.
Narrador: Acostumbra a haber un narrador que cuenta lo que les sucede (acción) a unos
personajes en un lugar y en un tiempo indeterminados.

Como todo texto narrativo, las fábulas presentan una estructura.

La fábula es un tipo de subgénero literario que tiene una

intención didáctica pues su objetivo es transmitir un valor, una
idea, un modo de comportamiento, etcétera. Para poder
difundir correctamente esta intencionalidad, la fábula cierra
con una moraleja, el aprendizaje final al que se ha llegado
después de las experiencias relatadas durante la narración.
Debido al carácter didáctico y la construcción de personajes
tan fantasiosa, normalmente las fábulas están dirigidas a un
público infantil o familiar. Sin embargo, hoy en día, contamos
con muchas fábulas que son para todo tipo de público.
Algunas en lenguaje cinematográfico con producciones
como Sherk.

C. ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se formulan teniendo en cuenta las habilidades del pensamiento crítico.

Actividad 1. Lee la siguiente fábula.

a. Subraya con color azul el inicio, con rojo el nudo y con color verde el desenlace en la
fábula La zorra y la cigüeña.
 La zorra y la cigüeña
Un día, una zorra invitó a su amiga la cigüeña a cenar.
La zorra no cocinó nada especial para su invitada,
excepto una sopa de verduras. La zorra sirvió la sopa en
un amplio plato de piedra, bien llano. Por lo amplio del
plato y por su largo cuello, la cigüeña no podía tomar la
sopa cada vez que lo intentaba, y sufriendo por la
incapacidad de comer le proporcionaba a la zorra
mucha diversión.

Otro día, cuando la cigüeña tuvo su oportunidad, invitó

a la zorra a cenar. La cigüeña puso en la mesa frente a
ellas un jarro de boca larga y estrecha en el cual ella
podía introducir fácilmente su pico y disfrutar de la
comida. La zorra, en cambio, incapaz de probarla,
encontró la compensación adecuada a su
hospitalidad.
Moraleja: de acuerdo al trato que demos, así será el
trato que recibiremos.

b. Colorea únicamente los personajes que aparecen en la fábula.

Actividad 2. Lee con mucha atención

El asno y la perrita faldera
Cierto día, un campesino fue al establo a revisar sus bestias de carga. Entre estas se encontraba
su asno favorito, un animal muy forzudo que siempre estaba bien alimentado, porque era el
responsable de cargar a su amo. Junto al campesino iba también su perrita faldera, quien hacía
círculos a su alrededor, con tanta gracia que parecía bailar, al mismo tiempo que lamía su mano.
El campesino revisó su bolso y dio a la perrita un delicioso bocado para celebrarla; luego se sentó
a dar órdenes a sus empleados. La perrita saltó al regazo de su amo y se quedó ahí, con los ojos
cerrados, mientras su amo le acariciaba las orejas.
El asno, celoso de ver aquello, se soltó de su jáquima y comenzó a pararse en dos patas, tratando
de imitar el baile de la perrita. El amo no podía aguantar la risa. Y el asno, arrimándose a él, puso
sus patas sobre sus hombros, intentando subirse a su regazo. Los trabajadores del campesino,
temerosos del daño que pudiera provocar al patrón. Corrieron inmediatamente a quitarle el asno
de encima y le enseñaron que no podía hacer esas bromas tan bruscas.
Moraleja: No te dejes llevar por los celos, porque puede ser muy dañino.
a. Responde las siguientes preguntas

❖ ¿Qué hacia la perrita?

__________________________________________________________________________
❖ ¿Qué le dio el campesino a la perrita?
__________________________________________________________________________
❖ ¿Qué hizo el asno para impresionar a su amo?
__________________________________________________________________________
❖ ¿Por qué se reía el amo del asno?
__________________________________________________________________________
b. Colorea el personaje principal de la fábula

c. Une cada personaje de la fábula con sus características

Actividad 3. Escucha la lectura de la siguiente fabula y resuelve

La gallina Marcelina

Nuestra amiga la Gallina Marcelina

vivía en una granja con sus tres
pollitos. En la granja también había
un perrito que siempre estaba
cansado, una gatita que era muy
presumida y un cerdo que era un
dormilón. Un día muy soleado, la
mamá les dijo a sus pollitos que
fueran a dar un paseo, ya que andar y hacer ejercicio es muy sano. −¡Mira mamá lo que he
encontrado en el suelo! ¿Qué es? −dijo uno de los pollitos -Eso son granos de trigo −dijo su
mamá. -¿Y qué podríamos hacer con ellos? -Los granos de trigo se pueden plantar, pero ahora
tengo mucho trabajo. Vamos a pedir ayuda a la gata. Cuando llegaron, la gata estaba
lamiéndose las uñas y peinándose. -Señora gata, ¿podría usted ayudarnos a sembrar el trigo?
−dijo Marcelina la gallina.

-Ni hablar −contesto la gata. Podría romperme mis preciosas uñas con la tierra. La gallinita se
puso triste y fue a preguntarle a perrito. -Señor perro, ¿sería usted tan amable de ayudarnos a
plantar el trigo? −Le ayudaría, pero es que esta mañana he estado cazando y ahora estoy muy
cansado y prefiero descansar. La gallina Marcelina se volvió a poner triste y fue a pedir ayuda
al cerdo. -Señor cerdo, hemos encontrado unos granos de trigo y nos preguntamos si podría
ayudarnos a sembrarlos. Entonces, el cerdo los miró y mientras bostezaba les dijo: -Esta noche
no he dormido mucho y ahora sigo teniendo sueño. Cerró los ojos y se quedó dormido. La
gallinita se alejó de los otros animales muy triste, ya que ella los había ayudado en muchas otras
ocasiones. Aunque tenía mucho trabajo que hacer, se puso a sembrar los granos de trigo junto
a sus hijos, con mucho esfuerzo pero ilusionada.

Pasó el tiempo y el trigo creció. Entonces, la gallina Marcelina volvió a pedir ayuda a los otros
animales de la granja para cortar el trigo, molerlo y después, para hacer pan. Ninguno de los
animales le ayudó y tuvo que hacerlo todo ella sola junto a sus pollitos. Cuando la gallina
Marcelina y sus hijos estaban sentados a la mesa y sacaron el pan del horno, este desprendió
un olor exquisito. La gata, el perro y el cerdo se acercaron corriendo a la mesa para comer,
pero la gallina Marcelina les dijo a todos. -Este pan es para quien lo ha trabajado, para mis
pollitos y para mí. Como vosotros no ayudasteis a trabajar, ahora no probaréis este delicioso
pan.

a. Escribe las letras que faltan para completar las características de cada personaje.
b. Completa la siguiente ficha de acuerdo a la fábula

E. ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO Y REFUERZO

Se desarrollarán a nivel de grupos o equipos de trabajo.
Actividad
Completa el mapa conceptual con lo aprendido acerca de la fábula.

Ahora deja volar tu imaginación ¡¡vas a escribir tu propia fábula!!

Paso 1. Escoge los personajes de tu fabula

❖ Decido cómo será cada personaje y escribo su nombre.

___________________________ …. el bueno
___________________________ …. el malo
Paso 2. Escojo las cualidades y defectos que va a tener cada personaje y los subrayó con un
color.

Paso 3. Escribo en qué lugar van a estar los personajes __________________________

Paso 4. ¿Qué problema van a tener que resolver los personajes?__________________________
Paso 5. ¿Qué mensaje o moraleja quieres entregar con tu fabula?_________________________
Paso 6. ¿Cómo termina tu fabula?________________________________________________________
Paso 7. ¿Qué título le pondrás a tu fabula?________________________________________________
3. ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN
A. EVALUACIÓN
Proceso de autoevaluación Proceso de Proceso de
coevaluación heteroevaluación

Interrogantes SI Tal NO Coevaluación de acuerdo Responde:

vez ANEXO 1
1. ¿Conozco 1. ¿Cuáles son las
que es una características
1. Participa en clase con
fábula? aportes o interrogantes de la fábula?
de acuerdo al tema.
2. ¿Reconozco 2. ¿Cuáles es la
las principales estructura de
características 2. Cumple con las tareas y
actividades una fábula?
de una
fábula? pedagógicas del
docente. 3. ¿Por qué es
3. ¿Identifico la importante la
estructura de moraleja de una
3. Participa en todas las
una fábula? fábula?
actividades realizadas
4. ¿puedo crear en equipo colaborativo.
4. ¿Qué tipo de
o inventar una
fábula 4. Apoya y orienta a los personajes
haciendo uso compañeros que lo participan en
de mi necesitan. una fábula?
imaginación?

5. Demuestra interés por 5. ¿Cuál es la

aprender el tema intención
expuesto por el primordial de
docente. una fábula?
 B. COMPROMISOS

¡¡Es el momento de actuar!!

Conformen grupos de 5 estudiantes,

escojan una fábula y represéntenla por
medio de un drama para la próxima
clase.

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS
BIBLIOGRÁFICOS Y/O CIBERNÉTICOS
MATERIALES
Físicos

Dido, J.C (2009). Teoría de la fábula. Espéculo: Revista de Estudios Literarios, Didácticos
(41) [Link] Video beam,
cartulina,
Institución Educativa Normal Superior de Corozal, Didáctica Pedagógica General I,
Lápices de
Documentos de interés. Modelo de pedagogía Didáctica, Estándares Básicos de
colores, guía
Competencia, DBA Lenguaje, Serie Guía 6 “Formar para la ciudadanía ¡si es posible! -
didáctica
Lo que necesitamos saber y saber hacer” y Serie Guía 21 “Articulación de la
educación con el mundo productivo – Competencias Laborales Generales” preparada por el
[Link] docente.

Contenidos para aprender, Reconocimiento de la estructura de una fábula, básica Humanos

primaria
[Link]

Guía de aprendizaje la fábula, 3° básico

[Link]

[usuario en Youtube – Duo tiempo de sol] (06 de noviembre de 2014). El baile de los
animales. Video Youtube [Link]
ANEXO 1

Autoevaluación mediante lista de cotejo para medir el desempeño

 24 de abril 2024
Para el presente día se realiza la primera actividad del proyecto
transversal humanismo y comunicación, pero antes se hace la
oración dándole gracias a Dios por un nuevo día.
Luego por medio de un video observamos la historieta de los tres
cerditos con el fin de favorecer las relaciones interpersonales y
comunicativas, con esta actividad se logró crear un ambiente de
trabajo en equipo, donde se vio reflejado el respeto, convivencia
y en especial se vio reflejado el fortalecimiento de lasos amistosos
y relaciones interpersonales entre ellos.
Después se da desarrollo a nuestra cuarta clase con el tema
asignado por mi docente orientador el resumen con la oración
dándole gracias a Dios por un nuevo día, y se llevó a cabo la
motivación del día de hoy “el baile del movimiento” con fin de
despertar el interés de los estudiantes para entrar en contexto del
tema se inició hablándoles sobre que es un resumen, luego
damos inicio a la primera actividad en equipos de tres
compañeros se entregara una lámina que conlleva una lectura
“Antonio y su lupa” en el cual deberán subrayan con color rojo
las ideas principales para elaborar un resumen.
Este día fue de aprendizajes y fortalezas, gracias al
acompañamiento de mi docente orientador y por sus
correcciones, todas las vivencias en esta práctica son ganancias
para formarme como docente.
Para finalizar me hace entrega del tema a desarrollar en la
próxima semana coordinación dinámica y manejo de soga.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR DE COROZAL
Pedagogía, Ética, Ciencia y Humanismo.

PLAN DE CLASES
1. IDENTIFICACIÓN

ÁREA: Lengua Castellana

ASIGNATURA O DISCIPLINA: Lengua Castellana

UNIDAD O EJE TEMATICO: Producción textual

TEMA: Elaboración de Resumen

GRADO: Segundo (2º) GRUPO: 1 AÑO LECTIVO: 2024

DOCENTE: Carmona Rojas María Victoria

.Ramos Álvarez Yelis Marcela

ESTÁNDAR
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE (DBA)

Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales
y ortográficos.
COMPETENCIAS
BÁSICAS: De acuerdo con el tema a orientar.

1. Elabora un plan para organizar mis ideas.

2. Desarrolla un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
3. Elabora resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.

CIUDADANAS: (SERIE GUÍAS No 6)

CONVIVENCIA Y PAZ (Primer grupo):
1. Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos,
palabras, pintura, teatro, juegos, etc). Comunicativas y Emocionales.

2. Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el
respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en
otras áreas, sobre la comunicación, los mensajes y la escucha activa.) Comunicativas.
3. Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos. (¿Cómo
establecer un acuerdo creativo para usar nuestro único balón en los recreos... sin
jugar siempre al mismo juego?). Conocimientos e Integradoras.

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA (Segundo grupo):

1. Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los
de los demás miembros del grupo. Comunicativas y Emocionales.

2. Comprendo qué es una norma y qué es un acuerdo. Conocimientos.

3. Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir de las acciones que buscan
enmendar el daño causado cuando incumplo normas o acuerdos. Cognitivas.

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS (Tercer grupo):

1. Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas características de etnia,
edad, género, oficio, lugar, situación socioeconómica, etc. Conocimientos y
Cognitivas.

2. Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su género, etnia,

condición social y características físicas, y lo digo respetuosamente. Emocionales y
Comunicativas.

2. Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me excluyen... y cómo, cuándo

me aceptan. Así puedo explicar por qué es importante aceptar a las personas.
Cognitivas.

LABORALES: (SERIE GUÍAS N° 21 MEN)

1. Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento
la alternativa más adecuada. (INTELECTUAL: Solución de Problemas).

3. Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles
desacuerdos con argumentos propios. (INTERPERSONAL: Comunicación).

4. Recopilo, organizo y analizo datos para producir información que pueda ser
transmitida a otros. (ORGANIZACIONAL: Gestión de la Información).

5. Contribuyo a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los recursos

a mi disposición. (ORGANIZACIONAL: Responsabilidad Ambiental).

DESEMPEÑO(S): Son las metas que debe alcanzar el estudiante; deben ser en primer lugar
“logrables” y en segundo lugar “enseñables-alcanzables”.

Selecciona los enunciados que pueden ayudar en el desarrollo de una idea ya sea para
completar aclara o explicar.
 INDICADORES O EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: De acuerdo con el DBA.

1. Escribe diversos tipos de texto (como cartas, afiches, pancartas, plegables, cuentos, entre
otros) para expresar sus opiniones frente a una problemática de su entorno local.

2. Selecciona las palabras o expresiones más indicadas para escribir sus textos, teniendo en
cuenta a quién van dirigidos y el tema a desarrollar.

3. Diseña un plan para comunicarse con otros teniendo en cuenta aspectos como la
concordancia verbal y la ortografía.

4. Segmenta palabras escritas que contienen hiatos, diptongos y triptongos, apoyándose en

los golpes de voz.

5. Reconoce que algunos sonidos se corresponden con diferentes grafemas (C, S, Z o K, Q) y

lo tiene en cuenta dentro de sus elaboraciones escritas.

TIEMPO: 2 (dos) horas.

2. DESARROLLO
A. INICIACIÓN
1. MOTIVACIÓN:

(De acuerdo al link) [Link]

Se observará con los estudiantes el video

¿El resumen de una película?
Posteriormente se les preguntará acerca de
lo que el personaje de David hizo
incorrectamente al resumir la película que
había visto el fin de semana. ¿Cuáles fueron
los consejos que le dieron sus amigos para
que hiciera un buen resumen de la
película?

2. SITUACIÓN PROBLEMA:
Nos podemos dar de cuenta que en los textos largos poseen información extensa la cual es de gran
utilidad para comprender su contenido; pero, para mejorar la adquisición de la información es
importante saber sintetizar la información y organizarla.

¿Cómo podemos realizar esquemas y resúmenes a través de ideas principales a fin de potencializar
el aprendizaje y mejorar nuestro rendimiento cognitivo?
 3. SOCIALIZACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

Con el apoyo de la herramientas

tecnológicas y físicas se focalizará la
comprensión de la síntesis de un texto,
suceso, evento o película, donde los
estudiantes buscaran las ideas principales
y emplearan correctamente los signos de
punción y la acentuación, la intención es
reducir un 20% o 25% del tema original.

4. PUESTA EN COMÚN:

Se realiza una exploración de los conocimientos previos de los estudiantes con respecto a la
temática del resumen, para ello en la sala de informática se accede a la página web mentimeter
y responderán la pregunta ¿Qué es para ti el resumen? y ¿Cómo se realiza un resumen? Formando
una nube de ideas con sus respuestas.

(Link Mentimenter): [Link]

A partir de las ideas previas de los estudiantes se sistematizarán los siguientes conceptos

B. CONCEPTOS BASICOS: Con un nivel de profundización de acuerdo al grado, ilustrados con

esquemas o imágenes, gráficas, mapas, tablas de datos, cuadros comparativos.

RESUMEN
Un resumen es un tipo de texto que sintetiza las ideas más importantes.
Algunos ejemplos son: Experiencia a una obra artística.

Tema:
Un resumen se puede hacer a partir de una experiencia como puede ser una conversación, asistir
a un espectáculo o a una exposición. También puede hacerse a partir de una obra artística como
un cuento o una película.

Orden:
Los hechos que ocurren en la realidad o en una historia suceden en una secuencia. Cuando se
hace un resumen es necesario ordenar lo que se narra. Para ello se pueden usar los momentos del
día, el conteo de las horas o palabras como antes, luego, después y al final.
Oralidad:
Cuando el resumen se presenta en forma oral, es importante mantener la entonación, cuidar la
pronunciación, evitar la repetición de palabras y emplear un lenguaje corporal relacionado con lo
que se dice.

Detalles:
El objetivo del resumen es aportar información relevante de forma breve, por eso es muy importante
ser preciso en las explicaciones y en los ejemplos y mencionar exclusivamente lo que es importante
para comprender el tema general.

Longitud:
Un resumen debe ser corto pues su objetivo es aportar información en un espacio de escritura
reducido o en un tiempo breve.

Ideas:
En el caso del resumen escrito, es recomendable anotar las ideas principales que se quieren
transmitir, ordenar lo que se escribe y ser claro para que el lector comprenda. Aunque el resumen
depende de la experiencia o la obra, debe poder leerse de forma independiente.

C. ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se formulan teniendo en cuenta las habilidades del pensamiento crítico.

ELABORACIÓN DE RESUMENES

a. Introducción:
Observa el grupo de imágenes e identifica qué tienen en común. Luego, escribe las letras para
formar un nombre que agrupe los elementos.
¿Lo notaste?
Cada objeto tiene un nombre, pero cuando tienes un grupo de objetos puedes ahorrar tiempo y
llamarlos como uno solo.

b. Piensa en otro ejemplo como los anteriores y escríbelo.

En conjunto se llaman:

Actividad 1
Lee las siguientes actividades del día de Susana y ordénalas en la tabla. Luego, escribe otra
actividad que ella haya realizado en cada momento del día. (De acuerdo al link)

Mañana: [Link]
Tarde: [Link]
Noche: [Link]
Actividad 2
Selecciona en cada grupo las dos oraciones que aportan más información acerca de las
actividades de Susana.

Actividad 3
Completa el esquema que narra el día de Susana.
¡A tener en cuenta!
Lee el resumen del día de Susana y observa los signos de puntuación.
Actividad 4
Lee la carta que Mateo le escribió a su abuelo para contarle de las vacaciones. Luego, colorea los
recuadros que contienen los datos que consideras más importantes.

E. ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO Y REFUERZO

Se desarrollarán a nivel de grupos o equipos de trabajo.
Actividad
Reúnete con tres compañeros ya través de la lectura “Antonio y su Lupa” realiza un resumen, aporta
tu opinión personal al cuento; apoyando en el siguiente formato:
 3. ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN
A. EVALUACIÓN
Proceso de autoevaluación Proceso de coevaluación Proceso de
heteroevaluación
AUTOEVALUCION DEL ALUMNO COEVALUCION DEL ALUMNO HETEROEVALUCION
Interrogantes SI Tal NO DEL ALUMNO
ANEXO 1 vez Coevaluación de acuerdo
1. ¿Conozco el ANEXO 2 De acuerdo a la
significado de Rúbrica de
resumen? 1. Participa en clase con heteroevaluacion del
aportes o interrogantes de ANEXO 3 al final del
acuerdo al tema. Formato PIA
 2. ¿Estoy dispuesto a
resumir una película 2. Cumple con las tareas y
a mis amigos? actividades pedagógicas
del docente.
3. ¿Estoy dispuesto a
resumir un texto
literario? 3. Participa en todas las
actividades realizadas en
4. ¿Soy consciente equipo colaborativo.
que los signos de
puntuación son 4. Apoya y orienta a los
indispensables en
compañeros que lo
todo resumen?
necesitan.
5. ¿Conozco el
significado de 5. Demuestra interés por
sintetizar? aprender el tema expuesto
por el docente.
6. ¿sé qué ventajas
adquiero al realizar
un buen resumen?
B. COMPROMISOS

Visualizar lecturas, cuentos, películas, entre otros; con el fin de fortalecer la redacción de un
resumen con las ayudas tecnológicas consignadas en el siguiente link
[Link]
 4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS
BIBLIOGRÁFICOS Y/O CIBERNÉTICOS
MATERIALES
Ana María Kaufman y Flora Perelman, El Resumen en el ámbito escolar Texto Digital
[Link]

Mtra. Celestina Tiburcio Esteban, 2012. Revista de Investigación Educativa,

Texto Digital
Instituto de Investigaciones en Educación – Mexico. Práctica docente en la
escuela primaria y la producción de textos: el resumen.
[Link]

Institución Educativa Normal Superior de Corozal, Didáctica Pedagógica General I,

Documentos de interés. Modelo de pedagogía Didáctica, Estándares Básicos de Físico y
Competencia, DBA Lenguaje, Serie Guía 6 “Formar para la ciudadanía ¡si es posible! - Lo Tecnológico
que necesitamos saber y saber hacer” y Serie Guía 21 “Articulación de la educación con
el mundo productivo – Competencias Laborales Generales”
[Link]

Capsulas educativas digitales, Básica Primaria, grado 3, lenguaje, DBA 8, Actividad 1 Tecnológico
[Link]
_U03_L05_03_01.html

Capsulas educativas digitales, Básica Primaria, grado 3, lenguaje, DBA 8, Actividad Físico y
imprimibles Tecnológico
[Link]
[Link]

Físico y
Romerocuentero, Pinterest, Cuento “Antonio y su Lupita”
Tecnológico
[Link]

Tecnológico
Rubio, Blog con buena letra. ¿Cómo enseñar a un niño a hacer esquemas, resúmenes y
sacar ideas principales? [Link]
nino-a-hacer-esquemas-resumenes-y-sacar-ideas-principales

Tecnológico
Características, Información y características. Resumen.
[Link]
Rcampus, Rubric: Rubrica para evaluar un resumen, rubric Tecnológico
[Link]

[usuario en Youtube – Practicopedia] (20 octubre de 2009). Como hacer resúmenes.

Video,
Video Youtube [Link] Tecnológico

ANEXOS

ANEXO 1

Autoevaluación mediante lista de cotejo para medir el desempeño

ANEXO 2

Autoevaluación mediante lista de cotejo para medir el desempeño

ANEXO 3

Heteroevaluacion por medio de una rubrica

RUBRICA HETEROEVALUACION DEL RESUMEN

Excelente Bueno Regular Deficiente

5 pts 4 pts 3 pts 2 pts
Resumen impreciso y
Resumen bien Resumen bien focalizado No presenta resumen o
poco claro,
ORGANIZACIÓN organizado y claramente pero no es una copia de algún
sin coherencia entre las
25% presentado así como de suficientemente texto o no es un texto
partes que
fácil seguimiento. organizado. coherente.
lo componen.
Resumen sobresaliente Resumen mal planteado
que cumple con los Resumen simple pero que no cumple con los No presenta resumen o
ASPECTO Y ORTOGRAFIA criterios de bien organizado con criterios de diseño es una copia de algún
25% diseño planteado, sin pocos planteados y con texto o tiene muchos
errores de errores de ortografía. bastantes errores de errores ortográficos.
ortografía. ortografía.
Se seleccionaron las
El resumen fue breve y
ideas más importantes e
las ideas se relacionaron
incorpora alguna El resumen es extenso y
ELEMENTOS PROPIOS DEL entre sí en un solo No presenta resumen o
secundaria innecesaria y no se distinguen las ideas
RESUMEN texto (o en varios textos, es una copia de algún
50% no se relacionaron más importantes de las
si es necesario). Solo texto.
coherentemente, el ideas secundarias.
fueron plasmadas las
resumen carece de
ideas más importantes.
sentido en alguna parte.
 02 de mayo 2024
En presente día se atiende la aplicación de actividades
tendientes a minimizar problemas detectados en la lectura de
contexto y dar posibles soluciones en este caso tenemos a Luis
Manuel Guerra un estudiante de 7 años de edad con trastorno
del espectro autista (TEA) en el cual se deben implementar
metodologías centralizadas a conocer los intereses específicos
del niño y utilizarlos como punto de partida para el aprendizaje
por lo que es muy importante tener un entorno estructurado y
utilizar actividades que logren estimular sus sentidos y desarrollar
sus habilidades para ello utilizaba el uso de imágenes,
actividades como los pictogramas que lo ayudaran a
comunicarse y comprender lo que sucederá a lo largo del día.
Se desarrolló la segunda actividad del proyecto transversal
“Humanismo y Comunicación” con actividades dirigidas al
fortalecimiento a las necesidades de las relaciones humanas, no solo
académicas si no también comunicativas. En la primera actividad
mediante fichas se les mostro a los niños 3 imágenes las cuales eran un
dragón, una tortuga y unas personas, donde se les explica que existen
muchos estilos y maneras de comunicarnos la del dragón que es el
estilo de comunicación agresivo que impone expresar tus
sentimientos, tus ideas, tus opiniones y se comunica amenazando,
insultando, agrediendo y cuando se enoja vota fuego por la boca y
esto hace que los demás dejaran de querer estar con el dragón y si lo
hacen será por miedo, la tortuga es el estilo pasivo la cual se esconde
en su caparazón cuando le decimos algo no defiende sus intereses, ni
expresa sus sentimientos, ni ideas, ni opiniones y corre el riesgo que los
demás se aprovechen de ella y por ultimo tenemos la persona que es
el estilo asertivo porque las personas nos
comunicamos con las palabras y es importante
usarlas para respetar nuestros propios derechos
pero también los de los demás así tus
relaciones sociales serán positivas ya
que los demás se sentirán respetados o
respetadas y tenidos en cuenta, para finalizar se realiza la siguiente
pregunta ¿ con quién te identificas con el dragón, la tortuga o la
persona?.
Luego se desarrolla el quinto plan de clases coordinación
dinámica y manejo de la soga, donde tuve la oportunidad de
salir con los estudiantes a la cancha, para iniciar comenzamos
con un calentamiento y luego a la realización de las actividades,
en donde mi docente orientador observaba que el desarrollo de
la actividad cumpliera con todas sus expectativas, fue una
hermosa experiencia donde a la vez nos divertíamos y
aprendíamos.
Para finalizar mi docente orientador me entrega el tema para la
próxima práctica los animales domésticos en el área de inglés.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
COROZAL
Pedagogía, Ética, Ciencia y Humanismo.

PLAN DE CLASES
1. IDENTIFICACIÓN

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

ASIGNATURA O DISCIPLINA: Educación Física

UNIDAD O EJE TEMATICA: Coordinación de Juegos Con Elementos

SABERES: Coordinación Dinámica General Y Manejo De La Soga

GRADO: 2 GRUPO: 1 AÑO LECTIVO: 2024

DOCENTE: Carmona Rojas María Victoria

Yelis Marcela Ramos Álvarez
ESTÁNDAR
Identifico técnicas de expresión corporal que llevan a la regulación emocional en
situaciones de juegos y actividad física.
DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE (DBA)
Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para adaptar en los movimientos a las circunstancias y condiciones
de cada situación.
COMPETENCIAS
BÁSICAS: De acuerdo con el tema a orientar.
Redactarlas tercera persona.
1. Practica actividades físico deportivas que exigen cierto nivel de
esfuerzo, habilidad o destreza de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.

2. Identifica las habilidades motrices básicas y específicas que se pueden desarrollar con los
juegos pre-deportivos y su aplicación a la vida diaria.
CIUDADANAS: (SERIE GUÍAS No 6)
CONVIVENCIA Y PAZ (Primer grupo):
1. Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en
el medio escolar y en otras situaciones. Integradoras
2. Me cuido a mí mismo! Comprendo que cuidarme y tener hábitos saludables favorece
mi bienestar y mis relaciones. Integradoras
3. Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener conflictos no
significa que dejemos de ser amigos o querernos. Conocimientos.
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA (Segundo grupo):
1. Participo con mis profesores, compañeros y compañeras en proyectos colectivos
orientados al bien común y a la solidaridad. Integradoras
2. Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en el salón y en la vida
escolar. Comunicativas
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS (Tercer
grupo):
1. Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y los
mismos derechos. Conocimientos
2. Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son
oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea
más interesante y divertida. Conocimientos y Cognitivas.
LABORALES: (SERIE GUÍAS N° 21 MEN)

1. Defino mi proyecto de vida, aprovecho mis fortalezas, supero mis debilidades y

establezco acciones que me permiten alcanzar dicho proyecto. (TIPO PERSONAL:
Dominio personal)
2. Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso de conformación de un equipo de
trabajo y contribuyo al desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los objetivos
previstos. (TIPO INTERPERSONAL: Trabajo en equipo)
DESEMPEÑO(S): Son las metas que debe alcanzar el estudiante; deben ser en primer
lugar “logrables” y en segundo lugar “enseñables-alcanzables”.
Hay que redactarlo.
Utiliza, en forma creativa y autónoma, los recursos expresivos del cuerpo y del
movimiento.
INDICADORES O EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: De acuerdo con el DBA.

TIEMPO: 1 HORA
2. DESARROLLO
 A. INICIACIÓN
1. MOTIVACIÓN: A jalar la soga-
Se basa en crear dos equipos con igual cantidad de participantes y se marca un centro
imaginario entre ellos, aunque se puede realizar en la tierra, agua, etc.). El punto del
juego es halar o tirar la cuerda en sentido contrario al de tu equipo para hacer que el
grupo contrario se debilite y caiga en el centro, ganando el equipo que se logre
mantener en pie.

(esto es con el fin de desarrollar la Fuerza, resistencia y trabajo en equipo)

2. SITUACIÓN PROBLEMA:

Para un partido de fútbol.

Pablo, a quien le encanta el fútbol y es muy buen jugador, acaba de ingresar al colegio.
Viene de otro lugar del país y aún no tiene amigos en el curso. Ninguno de los equipos
quiere integrarlo y cuando el profesor pregunta por qué, le dicen que las personas que
vienen de esa región del país no tienen capacidades físicas, un estudiante interrumpe
preguntándose.

¿cuáles son las capacidades físicas?

 3. PUESTA EN COMÚN: El profesor presenta su concepto sobre el tema y lo escribirá
en el tablero, al igual que el concepto de varios estudiantes referente al tema. El concepto
básico sirve para plantear las actividades y dinámicas que desarrollen habilidades
intelectuales en los estudiantes.

B. CONCEPTOS BASICOS: Con un nivel de profundización de acuerdo al grado, ilustrados con

esquemas o imágenes, gráficas, mapas, tablas de datos, cuadros comparativos.
EDUCACIÓN FISICA
Es una disciplina que se centra en diferentes movimientos corporales para perfeccionar, controlar y
mantener la salud mental y física del ser humano.
Esta disciplina se puede ver como una actividad terapéutica, educativa, recreativa o competitiva
que incentiva la convivencia, el disfrute y el compañerismo entre los participantes.
La educación física es una actividad obligatoria tanto en la primaria como en la secundaria

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FISICA

La educación física no solo ayuda a mantener la salud, sino que implica otras ventajas que hacen
que sea una disciplina importante para el desarrollo integral de los individuos, de allí que se
considere como parte esencial de la formación educativa. Entre los beneficios más importantes de
la educación física se destacan:

• Combate el sedentarismo,
• Impulsa a una vida activa,
• Enseña a aprovechar el tiempo libre,
• Mejora la autoestima,
• Estimula el trabajo en equipo,
• Aumenta la creatividad y la capacidad afectiva,
• Disminuye la ansiedad, el estrés, la agresividad y la depresión.
Además, enseña a desarrollar algunos valores como la tolerancia, el respeto, la solidaridad y la
responsabilidad.
COORDINACIÓN DINÁMICA DE LA SOGA

Se trata específicamente de aplicar la coordinación dinámica general, es decir que el niño o niña pueda
desplazarse caminando o trotando de manera armónica mientras salta la cuerda.

OBJETIVOS INMEDIATOS:

- Contribuir a la cualificación de la coordinación

dinámica general.

- Posibilitar experiencias en juegos colectivos

que favorezcan la colaboración y la toma de
decisión personal.

- Desarrollar habilidades para el desplazamiento

y salto continuado con la cuerda.

ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR

- Cada alumno con una cuerda tomada en las manos, caminará ininterrumpidamente, pasando la
cuerda.

- Dos alumnos mueven una cuerda lentamente, mientras un tercer niño la salta de un lado a otro. el
movimiento puede ampliarse progresivamente.

- Desplazarse saltando la cuerda, primero de manera lenta, luego rápida.

- Saltar la cuerda en el puesto con los pies juntos, en un pie, alternando de pie.

- Saltar la cuerda hacia atrás, variando la velocidad.

- Saltar por parejas con una cuerda juntos.

 C. ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Se formulan teniendo en cuenta las habilidades del pensamiento crítico.

Coordinación dinámica de la soga

Actividad 1. En esta actividad los niños deben formar dos equipos, en el cual por cada equipo
deberán enumerarse, deberán salir por orden numérico y saltar durante 20 segundos la soga sin
rendirse manteniendo los pies junto el que logre llegar a la meta de los 20 segundos obtendrá
punto para su equipo.

Actividad 2. Saltar la soga ¨A la Barca¨

Con una cuerda de 4 metros de larga dos jugadores que hacen de poste cogen los extremos de la
cuerda y deben moverla de manera que pase a ras del suelo y vuelva otra vez a pasar a ras del
suelo tras perder el movimiento pendular. Los jugadores van entrando, colocados a la izquierda del
poste, y salen por la derecha, saltando en el centro el numero de veces que estipule. Jugador que
toque la cuerda quedara eliminado y pasara hacer poste.
 E. ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO Y REFUERZO
Se desarrollarán a nivel de grupos o equipos de trabajo.
Realiza pequeñas actividades físicas en casa para tener una buena salud.
Imágenes de las actividades físicas que podemos realizar en casas:

. camina durante media hora

. 10 min de gimnasia en casa (sentadilla)
. subir y bajar escaleras
. sal a trotar
. realizar yoga
. montar bicicleta
. practicar bolo
. nadar
. carreras o circuitos de obstáculos
. saltar a la comba
 3. ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN
A. EVALUACIÓN
Proceso de Proceso de Proceso de heteroevaluación
autoevaluación coevaluación

1. ¿Identifico la importancia de 1. ¿Hubo respeto durante 1. Concepto de que es la actividad

la educación física? ¿cómo lo la participación en clase física.
implementaría? por parte de mis
compañeros? 2. Relaciona cada capacidad física
2. ¿Qué fue lo más me gusto al hacia su correspondiente.
realizar ejercicios con la soga 2. ¿Respeta la palabra
de manera coordinada y de los compañeros? 3. ¿Cómo contribuye llevar una
dinámica? rutina de actividad física a tu
3. ¿El aula de clase bienestar? Marca con una x
3. ¿Cuál ejercicio se me contribuyo con aportes de
dificulta más con la soga? ¿Por cómo podríamos tener
qué? una buena salud ¿Cuáles
fueron los más
nombrados?

B. COMPROMISOS

Los estudiantes se comprometen a realizar actividades físicas de manera correcta, el cual parte del
calentamiento y estiramiento del cuerpo a fin de mantener una vida sana, realizando diferentes
ejercicios enseñados en clase y evitar una rutina sedentaria.
4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS
BIBLIOGRÁFICOS Y/O CIBERNÉTICOS MATERIALES
Significados. Que es la educación física. [Link] Tecnología
fisica/

Adrián Villamizar, junio 2020. Importancia de la educación física. Deportes y Tecnología

recreación. [Link]
educacion-fisica/

Jhonatan, febrero 2010. Coordinación dinámica general y manejo de la cuerda. Tecnología

[Link]. [Link]
[Link]?m=1

[usuario en Youtube – Aura Anaya] (18 febrero de 2022). Clase de coordinación y Tecnología
manejo de la soga. Video Youtube
[Link]

[usuario en Youtube – Aura Anaya] (16 abril de 2021). Educación física Tecnología
Coordinacion dinámica general y manejo de la soga. Video Youtube
[Link]
[Link]. Niños haciendo deporte. Tecnología
[Link]

Normal superior de Corozal. Documentos. Didáctica de la educación física II. Tecnología

[Link]

AUTOEVALUACIÓN MARCA CON UNA XJUSTIFICACIÓN

SI O NO
1. ¿Te gusto la clase de Educación física? ¿Por qué?

2. ¿Los temas explicados fueron interesantes? ¿Cuáles?

3. ¿Participaste en todas las actividades ¿Cuál te llamo más la

desarrolladas por el docente? atención?
COEVALUCIÓN
INDICADORES:
Marca con una X que señale como realizo las actividades tu compañero
NOMBRE DEL ALUMNO:

ASPECTOS SI NO JUSTIFICACIÓN
¿Hubo respeto durante la participación en la ¿Cuál fue el aporte mas interesante?
clase por parte de mis compañeros?

¿Quién lo hizo mejor?

¿respeta la palabra de sus compañeros?

¿El aula de clase contribuyo con aportes de ¿Cuáles fueron los más nombrados?
cómo podríamos tener una buena salud
¿Cuáles fueron los más nombrados?

HETEROEVALUACIÓN
1. ¿Qué es la actividad física?
2. Relaciona cada capacidad física hacia su correspondiente.

4. ¿Cómo contribuye llevar una rutina de actividad física a tu bienear? Marca con una x
 08 de mayo 2024
Para este día se lleva a cabo el desarrollo de la clase con el tema
los animales domésticos (en inglés) para ello, me apoye con
material manipulativo bafle, bombas y fichas con los animales
domésticos, luego se dio inicio con una canción de los animales
domésticos en ingles para fomentar mejor el vocabulario
[Link] luego en el
tablero se colgaron imágenes de animales domésticos y al lado
globos de colores los cuales por dentro llevaban un papel con el
nombre de un animal doméstico en inglés y ellos deberán
romperlo y colocarlo al lado del animal correspondiente, al
principio les fue difícil pero volvimos a repetir la canción y lograron
identificarlos fue una experiencia muy enriquecedora tanto para
los niños y para mí ya que se me hace muy difícil manejar el
vocabulario ingles demasiado difícil, pero gracias a mi docente
orientador que estuvo apoyándome en la pronunciación.
Luego se realizan actividades para minimizar problemas
detectados en los estudiantes, en el cual se realizó juegos de
memoria acorde al tema en donde deberían analizar barias
imágenes de animales en una lámina con un tiempo limitado de
30 segundos, luego deberán ubicar en orden las imágenes que
observaron en la lámina sin ver la guía principal con el fin de
desarrollar sus habilidades y resolución de problemas, en el caso
de Luis niño con TEA, estas actividades son beneficiosas le ayuda
a desarrollar sus actividades sensorias.
Se finaliza la clase con una actividad rompe hielo el
baile de los animales, y mi docente me hace
entrega del tema a desarrollar en la
próxima clase.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR DE COROZAL
Pedagogía, Ética, Ciencia y Humanismo.

PLAN DE CLASES
1. IDENTIFICACIÓN

ÁREA: HUMANISMO Y COMUNICACIÓN.

ASIGNATURA O DISCIPLINA: INGLES

UNIDAD O EJE TEMATICO: IDENTIFICO LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ANIMALES

TEMA: LOS ANIMALES DOMÉSTICOS

GRADO: 2. GRUPO: 1. AÑO LECTIVO: 2024

DOCENTE:
CARMONA ROJAS MARIA VICTORIA.
RAMOS ALVAREZ YELIS MARCELA.
ESTÁNDAR
• Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.
• Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes,
propagandas y lugares de mi escuela.

DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE (DBA)

• Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases.

COMPETENCIAS
BÁSICAS: De acuerdo con el tema a orientar.
Redactarlas en tercera persona.
• Expresa oraciones cortas en inglés relacionadas con los animales. Reconozco y sigo
instrucciones sencillas, si están ilustradas.

CIUDADANAS: (SERIE GUÍAS No 6)

CONVIVENCIA Y PAZ (Primer grupo):
• Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente
reciban buen trato cognitivas y emocionales
• Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado
y amor. conocimientos

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA (Segundo grupo):

• Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente
los de los demás miembros del grupo. Emocionales y comunicativas.
• Participo en los procesos de elección de representantes estudiantiles, conociendo bien
cada propuesta antes de elegir. Integradoras
 PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS (Tercer grupo):
• Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me excluyen... y cómo, cuando me
aceptan. Así puedo explicar por qué es importante aceptar a la persona. Cognitivas
• Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a alguien
excluyéndolo, burlándonos o poniéndole apodos ofensivos. Cognitivas.

LABORALES: (SERIE GUÍAS N° 21 MEN)

• Observo una situación cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y registro
información para describirla. (Tipo intelectual: Educación básica).

DESEMPEÑO(S): Son las metas que debe alcanzar el estudiante; deben ser en primer
lugar “logrables” y en segundo lugar “enseñables-alcanzables”.
Hay que redactarlo en tercera persona.
• Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de
lugares y del clima.
INDICADORES O EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: De acuerdo con el DBA.

• Escribe algunos animales salvajes en ingles en la composición de oraciones cortas.

• Construye textos cortos en ingles usando el vocabulario aprendido en las clases.
TIEMPO: 1 Hora
2. DESARROLLO
A. INICIACIÓN
1. MOTIVACIÓN: se realizará con los estudiantes una ronda infantil, con el objetivo
de despertar el interés en los estudiantes.

[Link]
 2. SITUACIÓN PROBLEMA:
1. ¿En qué lugar es más común encontrar los animales domésticos?
2. ¿Cuál son las características de los animales domésticos?
3. ¿Cómo se pronuncian en ingles los animales domésticos?

B. CONCEPTOS BASICOS: Con un nivel de profundización de acuerdo al grado, ilustrados

con esquemas o imágenes, gráficas, mapas, tablas de datos, cuadros comparativos.
LOS ANIMALES

Aprender vocabulario de animales es divertido, en especial si eres un amante de los animales y

tienes una apreciación por todas las criaturas de este planeta, desde el mar hasta el cielo, grandes
y pequeños.

Saber los nombres de los animales en inglés es útil por tres razones: nos permite identificar los
animales que veamos, ayuda a describir la naturaleza que tanto nos interesa y también discutirla
en inglés, y nos permite conocer los tipos de mascotas que nos gustaría tener.

vamos a listar nombres de animales en inglés, conoceremos especies asociadas con ambientes y
países particulares, y también veremos algo de vocabulario útil de animales asociado a sus
ambientes.

C. ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se formulan teniendo en cuenta las habilidades del pensamiento crítico.
En este primer momento los estudiantes observaran un video, el cual se llama “El sonido de los
animales – canción infantil – aprende los animales”. A través del video los estudiantes aprenderán
a identificar los sonidos de ciertos animales.
[Link]

Posteriormente, se le entregará a cada niño una lámina para que coloree e identifique el nombre
de cada animal en inglés.
Por último, los tres docentes realizaran una actividad conjuntamente: Los pasos a seguir son los
siguientes:

1. Un docente pronunciara el nombre de cada animal en inglés.

2. Otro docente imitara por medio de gestos, señal o mímicas el animal pronunciado.

Otro docente les preguntara a los estudiantes cual animal es el que están imitando. Además, los
estudiantes imitaran la pronunciación.
E. ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO Y REFUERZO
Se desarrollarán a nivel de grupos o equipos de trabajo.
En este momento se realizará una actividad la cual consta de los siguientes pasos:
1. En el tablero de clase se pegarán unas laminas las cuales tiene la imagen de un
determinado animal. Y, además,
se realizará una señalización al
lado de cada animal.
2. Se le entregará una bomba a
cada estudiante, dentro de cada
bomba se encontrará en ingles
el nombre de un animal.
3. Los estudiantes deberán
romper la bomba y de acuerdo
al nombre que encontraron
deberán salir pegar al lado la
imagen que corresponde al
animal.

3. ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN
A. EVALUACIÓN
 Proceso de autoevaluación Proceso de coevaluación Proceso de
heteroevaluac
ión

1. Participa en clase con aportes 1. concepto de

o interrogantes de acuerdo el los animales
tema. en ingles

2. participa en todas las 2.

actividades realizadas en equipo pronunciación
colaborativo. de los
animales
3. Apoya y orienta a los
compañeros que lo necesiten. 3. Describe el
nombre de los
4. Demuestra interés por animales en la
aprender el tema expuesto por el sopa de letras
docente.
4. Relaciona
cada animal
hacia su
nombre
correspondient
e en ingles

B. COMPROMISOS

- los estudiantes se comprometen a ver videos y trabajar con fichas didácticas de animales y su
nombre en inglés para obtener un mejor aprendizaje.

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS
BIBLIOGRÁFICOS Y/O CIBERNÉTICOS
MATE
RIALE
S
Ministerio de Educación Nacional [MEN] (2010). I like English. Modelo Educativo -
Marcador
Aceleración del Aprendizaje es
[Link]
-
xibles/Aceleracion_del_Aprendizaje/Guia_del_estudiante/Modulo%[Link]
fotocopia
s
Ministerio de Educación Nacional [MEN] (2006). Estándares Básicos de Competencias
en Lenguas Extranjeras: Inglés. [Link] -Hojas de
colores
115174_archivo_pdf.
-Bombas
 15 de mayo 2024
En la siguiente práctica se desarrolla el siguiente plan de clases
con el tema problemas de sumas y restas se les explica a los
estudiantes los conceptos básicos de la suma y resta con llevada
y sin llevada para el desarrollo de este plan de clases, me apoye
de material recursivo para elaborar un juego estilo parque de
cartón sobre las sumas y restas donde los niños por medio de un
dado lo tiran y obteniendo el punto avanzan en el juego y
deberán resolver en el tablero la operación ya sea una suma o
resta fue muy divertido y satisfactorio ver el impacto positivo de
aprendizaje que tuvieron los estudiantes del grado segundo ya
que mientras jugaban estaban aprendiendo a sumar y restar,
esta actividad se hizo con el fin de lograr que los alumnos puedan
aplicar de manera afectiva los conceptos de la suma y resta para
resolver problemas del mundo real.
Finalizamos la clase con una dinámica la tienda escolar que es
una buena estrategia de aprendizaje que ayuda a los
estudiantes a resolver diferentes problemas matemáticos
presentados en la tienda escolar, diariamente los niños compran
sus onzas o meriendas y allí realizan actividades propias de esta
compra, reciben dinero, entregan de vueltas, luego se realiza la
actividad donde deberán resolver las siguientes operaciones en
sus cuadernos.
¡Luisa fue a la tienda y compra 2 manzanas rojas pero cada una
cuesta 400$ y luisa solo tiene 600 que le dio su mamá para sus
onzas! pregunta problema ¿Cuánto dinero le hace falta a luisa
para comprar sus onzas? Con esta estrategia
se pretende determinar si los aprendizajes
que se esperan han alcanzado los logros
propuestos
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
COROZAL
Pedagogía, Ética, Ciencia y Humanismo.

PLAN DE CLASES
1. IDENTIFICACIÓN

ÁREA: Matemática

ASIGNATURA O DISCIPLINA: MATEMÁTICA

UNIDAD O EJE TEMATICA: Adición y Sustracción

TEMA: PROBLEMAS DE SUMA Y RESTAS

GRADO: SEGUNDO 2° GRUPO: AÑO LECTIVO: 2024

DOCENTE: María Victoria Carmona, Yelis Marcela Ramos Álvarez

ESTÁNDAR
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición, de trasformación y sustracción.
(PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS).
DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE (DBA)
1. Utiliza diferentes estrategias para calcular (agrupar, representar elementos en colecciones, etc.
2. Estimula el resultado de una suma y resta, multiplicación o reparto equitativo.
3. Describe y resuelve situaciones variadas con las operaciones de suma y resta en problemas cuya
estructura puede ser a + b = ?
COMPETENCIAS
BÁSICAS: De acuerdo con el tema a orientar.
Redactarlas tercera persona.
1. Plantea ejercicios de adiciones referentes a una ilustración o una situación
2. Resuelve problemas de adicción en sus diferentes contextos.

CIUDADANAS: (SERIE GUÍAS No 6)

CONVIVENCIA Y PAZ (Primer grupo): Comprendo que todos los niños y niñas tenemos
derecho a recibir un buen trato, cuidado y amor.
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente
pueden afectare a mí.
1. Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la
palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras áreas, sobre la
comunicación, los mensajes y la escucha activa.) Comunicativas
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA (Segundo grupo):
1. Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los
demás miembros del grupo. Emocionales – Comunicativas
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS (Tercer
grupo): Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo
situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos y en mi salón.
1. Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su género, etnia, condición
social y características físicas y lo digo respetuosamente. Emocionales

LABORALES: (SERIE GUÍAS N° 21 MEN)

1. Respeto y comprendo los puntos de vista de otros, aunque este en desacuerdo con ellos. (TIPO
INTELECTUAL: Solución de problemas)
2. Escucho e interpretar las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles
desacuerdos con argumentos propios. (TIPO INTERPERSONAL: comunicación)
DESEMPEÑO(S): Son las metas que debe alcanzar el estudiante; deben ser en primer
lugar “logrables” y en segundo lugar “enseñables-alcanzables”.
Hay que redactarlo.
Soluciona ejercicios fáciles de sumas y restas, mediante operaciones aplicando los
conocimientos y procedimientos adquiridos.
INDICADORES O EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: De acuerdo con el DBA.

1. Resuelve problemas aditivos de (suma y resta) de composición de medida y de conteo.

TIEMPO: 2 Horas
2. DESARROLLO
A. INICIACIÓN
1. MOTIVACIÓN: Se inicia la clase con un saludo de bienvenida y luego se hace una
oración, seguido se le hace una dinámica que haga relación al tema de la adición.
(tengo una muñeca vestida de azul)
[Link]

2. SITUACIÓN PROBLEMA:
 Juanita tiene 40 bolas de cristal, si su amiguita María le regala 15 bolas más y ella le
obsequia a su hermano mateo 20 juanita se pregunta. ¿Cuántas bolas de cristal tengo? Y
¿Cuántas me quedan si le regalo 20 a mateo?

3. PUESTA EN COMÚN: El profesor presenta su concepto sobre el tema y lo escribirá

en el tablero, al igual que el concepto de varios estudiantes referente al tema. El
concepto básico sirve para plantear las actividades y dinámicas que desarrollen
habilidades intelectuales en los estudiantes.

B. CONCEPTOS BASICOS: Con un nivel de profundización de acuerdo al grado, ilustrados con

esquemas o imágenes, gráficas, mapas, tablas de datos, cuadros comparativos.
¿Qué es la suma y que es resta?

La suma o adición es una operación básica por su

naturalidad, que se representa con el signo (+), el cual
se combina con facilidad matemática de composición
en la que consiste en cambiar o añadir dos números o
más para obtener una cantidad final o total. La suma
también ilustra el proceso de juntar dos colecciones de
objetos con el fin de obtener una sola colección. Por
otro lado, la acción representativa de sumar uno es la
forma más básica de contar.

Términos de la suma
En matemáticas, cuando nos referimos a una operación de suma, es común utilizar ciertos términos
específicos para identificar las partes involucradas en la operación. Estos términos son de vital importancia
para comprender y comunicar adecuadamente conceptos matemáticos relacionados con la suma.
En primer lugar, tenemos el término «sumando», que se refiere a cada uno de los números que se suman
entre sí. Por ejemplo, en la operación 2 + 3 = 5, los sumandos son 2 y 3. Es importante destacar que el orden
de los sumandos no altera el resultado final.
Por otro lado, tenemos el término «sumar», que es la acción de combinar dos o más números para obtener
un total. En el ejemplo anterior, sumar los números 2 y 3 resulta en total 5.

Propiedades de la suma
Propiedad conmutativa:
Cuando se suman dos números, el resultado es el mismo independientemente del orden de los sumandos. Por
ejemplo 4 + 2 = 2 + 4.
Propiedad asociativa:
Cuando se suman tres o más números, el resultado es el mismo independientemente del orden en que se
suman los sumandos. Por ejemplo (2 + 3) + 4= 2 + (3 + 4).

Propiedad distributiva:
La suma de dos números multiplicada por un tercer número es igual a la suma de cada sumando multiplicado
por el tercer número. Por ejemplo 4 x (6 + 3) = 4 x 6 + 4 x 3.

Elemento neutro:
La suma de cualquier número y cero es igual al número original. Por ejemplo 5 + 0 = 5.
Como se suma
Colocar los sumandos uno debajo del otro, de manera que coincidan las unidades en la misma columna.
Sumar cada columna por separado empezando por las unidades.
El resultado de la suma se escribe debajo de cada columna y de la línea de resultado.
Vamos a ver un ejemplo. Sumemos 32 + 64

Ponemos el 32 y debajo el 64, haciendo que coincidan las unidades, es decir, el 2 y el 4.

Sumamos 2 + 4 = 6 y lo ponemos debajo de la columna de las unidades.

Sumamos 3 + 6 = 9 y lo ponemos debajo de la columna de las decenas.

El resultado final es 96

Suma con llevada

La suma con llevadas supone aplicar una serie de operaciones y habilidades mentales como el razonamiento,
la memoria de trabajo, el procesamiento de información simultánea etc. ya que supone trabajar con un número
concreto y con una cantidad abstracta (lo que nos llevamos), manteniendo en la memoria y en el razonamiento
ambas cantidades.

- Para sumar, por ejemplo 48 más 26, empezamos colocando los números a sumar y empezamos a sumar las
cifras de la derecha.

- En el ejemplo al ser 8 + 6= 14 se trata de una operación con llevadas.

- En un primer momento, cuando están aprendiendo, le explicaremos que hagan la suma y que, del resultado
de la suma, anoten la cifra de las unidades (la de la derecha) en el caso del ejemplo 4, abajo en el espacio para
el resultado, y la cifra de las decenas el 1, arriba al lado del número situado a la izquierda. En el ejemplo:
- A continuación, se suman las cifras de la izquierda, incluida la que nos hemos llevado y como resultado será
74.

Se seguirán los mismos pasos para sumas más largas o complejas.

La resta
La resta o sustracción es una operación matemática que consiste en sacar, quitar, reducir o separar algo de un
todo. Restar es una de las operaciones básicas de las matemáticas junto a la suma, que es su proceso inverso.
De una forma más sencilla podríamos decir que cuando restamos estamos eliminando o quitando una cantidad
de un conjunto de objetos.

partes de la resta
Minuendo
Es la cantidad de la que partimos. El número al que en la operación aritmética de la resta se le quita otro (el
sustraendo) para obtener el resultado o diferencia.

Sustraendo
Es la cantidad que se va a restar, a quitar. El número que en la operación aritmética de la resta se ha de quitar
a otro (el minuendo) para obtener el resultado o diferencia.

¿Como se resta?
Restas llevando:
son aquellas en las que alguno de los números del minuendo (de arriba) es más pequeño que el
correspondiente del minuendo (abajo), por lo que hay que contar con las llevadas ejemplo:

Vamos a restar 32 – 17

Coloca el 17 debajo del 32 de manera que coincidan las

unidades en la misma columna, es decir, el 7 y el 2.

Empieza restando la columna de las unidades: 2 – 7,

pero como 2 es menor que 7 tienes que pedir ayuda a la
siguiente columna. Esta columna se quita una decena (3
– 1) para dar 10 unidades (2 + 10).

Ahora ya puedes restar 12 – 7 = 5

Resta la columna de las decenas: 2 – 1 = 1

Por lo tanto, el resultado de nuestra resta con llevada es 32 – 17 = 15

Restas sin llevar

Son aquellas en la que dejamos espacio para el sustraendo abajo. Quitamos de la parte de las unidades la
cantidad de unidades indicada por el sustraendo, que representa la resta. Ejemplo.

Vamos a restar 58 a 46, es decir, 58 – 46.

Con el material manipulativo hemos representado el minuendo, 58, con 5 bloques (decenas) y 8 cubos
(unidades).

Movemos 6 unidades al bloque de abajo, es decir, le “quitamos” al minuendo el 6 que indica el sustraendo.
¿Cuántas unidades quedan? 2, escribimos el resultado debajo de las unidades que seria 12
C. ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Se formulan teniendo en cuenta las habilidades del pensamiento crítico.

Realiza las siguientes operaciones de adición para hallar el resultado

Sumas sin llevar

Sumas con llevada

N
Observa y luego Completa el tablero posicional con las cantidades dadas
en los ábacos y luego realiza la suma correspondiente de cada actividad.
Analiza las siguientes adiciones y con colores relaciónalas con el
resultado correspondiente.
 E. ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO Y REFUERZO
Se desarrollarán a nivel de grupos o equipos de trabajo.

Conforma parejas y realice las sumas correspondientes para completar el

rompecabezas, deben ayudarse mutuamente para realizar la actividad.
EN equipos van a llegar a la meta realizando las operaciones descritas en el
juego, Pueden escoger roles para terminar el tablero antes que los otros equipos
En varios equipos se entrega una hoja con diferentes operaciones y la idea es
que compitan por llegar primero a la meta.
Resuelve las operaciones y hallar el resultado que corresponde al color y
colorear al mono
 3. ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN
A. EVALUACIÓN
Proceso de Proceso de Proceso de
autoevaluación coevaluación heteroevaluación

1. ¿Qué sabia acerca de la Se intercambia ideas con 1. Se realiza una prueba oral en
adición? estudiantes mediante un el tablero donde los niños
2. ¿te gusto la clase de dialogo con sus compañeros realizan operaciones de suma
matemáticas? acorde a los ejercicios y resta.
3. ¿te gustaron las actividades realizados en clase. - Participación en clase.
realizadas en clase? Si o No - Realiza operaciones
básicas de suma y resta
en sus diferentes
contextos.

B. COMPROMISOS

Con la ayuda de tus padres resuelve los siguientes problemas matemáticas.

c
 4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS
BIBLIOGRÁFICOS Y/O CIBERNÉTICOS MATERIALES
[Link] Lápices

Video vean

Cuadernos

Tablero

Fotocopias

Marcadores

Cartulina

Humanos

Profesores

Estudiantes
 22 de mayo 2024
Para esta semana se lleva a cabo la tercera actividad del
proyecto transversal Humanismo y Comunicación donde se
implementó como actividad (obra de títeres) con el cuento de
Caperucita Roja con fin de abordar temas importantes como son
la importancia de la constante comunicación entre padres e
hijos y mantenerse alejado de los peligros, para ello se realizaron
los personajes con material reciclable, fue una hermosa actividad
ya que los estudiantes se veían muy concentrados y
emocionados con la historia, hasta puede decir que ellos mismos
en su imaginación estaban creando su propio personaje en el
cuento, tanto fue que todos querían pasar al escenario a ser
protagonistas de la historia, por lo que decidí llevar muchas fichas
con personajes para que ellos mismos crearan su propia historieta
fue una hermosa experiencia muy enriquecedora para todos, se
vio reflejado mucha imaginación y mucha creatividad por parte
de ellos y eso me hizo sentir feliz que haya logrado despertar tanto
interés en ellos por medio de esta actividad, también me sentí
muy contenta con las palabras alientadoras de mi docente
orientador José Meneses, donde me felicitaba por todo el
esfuerzo y dedicación durante todo el proceso de prácticas.
 29 de mayo 2024
Proyecto Humanismo y Comunicación
Dada la culminación del desarrollo de actividades del proyecto
transversal Humanismo y comunicación que busca solucionar la
problemática o necesidad descrita, en esta última actividad en
el cual se involucraron los padres de familia a nuestro proyecto
transversal “Humanismo y comunicación” con charlas y
actividades lúdicas con el objetivo de fomentar una relación
colaborativa en el proceso pedagógico de enseñanza –
aprendizaje de los niños, logrando fortalecer y articular los lazos entre
escuela y familia resaltando la importancia de su papel en la
educación y desarrollo integral de sus hijos, promoviendo así una
comunicación efectiva, con empatía y desarrollo mutuo.
En las actividades desarrolladas teniendo presente los ejes
transversales implementamos en los estudiantes del grado
segundo la actividad cuento y escribo mi cuento mediante títeres
implantando la estrategia “caperucita roja”
Para finalizar con el desarrollo de las actividades de nuestro
proyecto se realiza la actividad con los padres de familia y
estudiantes utilizando el cuerpo como medio de comunicación
en el cual vendamos los ojos de los padres de familia, para
conocer qué tanta comunicación hay entre ellos a través de sus
sentidos, se pudo observar muchas emociones entres los padres
al escuchar y reconocer la identificación de su hijo/hija por
medio de hermosas palabras, fue una hermosa experiencia
porque pude lograr mis objetivos propuestos
con la implementación de esta actividad, hubo
mucho agradecimiento por parte de los
padres y docente orientador que fue de
gran apoyo, por otra parte, los niños
muy tristes porque no querían que ya
se terminara esta bonita experiencia.
 06 junio 2024
Para finalizar quiero resaltar otro momento muy significativo en este día
y fue la oportunidad de poder hacer acompañamiento a la feria del
emprendimiento que se realiza cada años en la Institución, donde los
estudiantes del grado segundo realizaron su emprendimiento con
unas deliciosas paletas de chocolate el cual le dieron por nombre
“Chocotiro”, fue un éxito total donde se vio reflejado el trabajo en
equipo y el apoyo por parte de los padres familia para mi docente
orientador para llevar a cabo este emprendimiento que no solo iba a
general aporte económico para sus hijos sino que también esto puede
ayudar a despertar el interés de manera creativa en los niños a buscar
soluciones innovadoras para problemas cotidianos, en conclusión
puedo decir que todo salió a perfección fue uno de los mejores
emprendimientos y stand. Muy agradecida con el profe por la
invitación de hacer parte de esta bonita experiencia, pero en especial
por el amor y carisma de los niños que me brindaron a cada momento.
Quiero agradecerte primeramente a Dios

A la institución por abrirme sus puertas, al señor Alfonso Montes

rector por la confianza Y a mi docente orientador José Dayath
Meneses darle las gracias de todo corazón por brindarme la
oportunidad de compartir estas hermosas experiencias con él,
gracias por su apoyo, paciencia y orientación que me ha
brindado durante mi proceso de prácticas, que han sido
fundamentales para mi crecimiento y desarrollo como futuro
educador.