ESCUELA SUPERIO DE FORMACION ARTISTICA

PUNO

LOS METODOS, ESTRATEGIAS Y TECNICAS EN

EL DESARROLLO DEL TRABAJO DIDACTICO
EN LA EBR
ESTUD. CONDORI PINEDA ROMAN RAUL
DOC. JUAN CARLOS YANQUI SALCEDO

PUNO-PERU
2024
INDICE
INTRODUCCION...........................................................................................................................2
1. LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR.......................................................................................3
1.1. La estructura del sistema educativo y la dinámica de asentamiento poblacional en el territorio.
3
1.2. Estudiantes de educación básica: entre el acceso a los servicios y el aprendizaje.......5
1.2.1. Ingreso e ingreso oportuno..................................................................................5
1. Metodologías educativas en la educación básica.................................................10
1.1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP):....................................................................10
1.2. Aprendizaje Cooperativo:...........................................................................................11
1.3. Flipped Classroom (Aula Invertida):............................................................................11
1.4. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP):...................................................................11
1.5. Aprendizaje Basado en Juegos:..................................................................................11
1.6 Aprendizaje Basado en la Indagación:........................................................................12
1.7. Aprendizaje Basado en la Experiencia:.......................................................................12
Estrategias Didácticas Innovadoras en Educación Básica..........................................................13
1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).......................................................................14
2. Aprendizaje Cooperativo................................................................................................14
3. Flipped Classroom (Aula Invertida)...............................................................................14
4. Gamificación Educativa.....................................................................................................15
5. Aprendizaje Basado en Competencias................................................................................15
6. Realidad Virtual y Aumentada...........................................................................................15
7. Integración de la Tecnología..............................................................................................16
8. Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)....................................................................16
9. Aprendizaje Social y Emocional (ASE).............................................................................16
10. Evaluación Auténtica.......................................................................................................17
Bibliografía.................................................................................................................................27
INTRODUCCION

En los últimos años se ha podido observar problemas relacionados con los bajos niveles de
desarrollo de aprendizaje en todos los niveles educativos en la educación peruana, esto está
motivando que existen corrientes que tratan de implementar nuevas estrategias en la
enseñanza de los estudiantes en los niveles de inicial, primaria y secundaria.
Los educadores están dando mucha importancia a las estrategias que puedan ser utilizadas
por parte de los maestros con la finalidad de desarrollar conocimientos y nuevos aprendizajes
en los niños. Para poder cumplir con esto los docentes deben tener conocimientos muy amplios
en todo aquello que esté relacionado a las estrategias y procesos de enseñanza.
Asimismo, el trabajo que se desarrolla en aula, es poco estudiado, y urge tener nuevas formas
en la que se pongan estrategias nuevas que ayuden a fortalecer y desarrollar aprendizajes en
los niños y niñas especialmente en el nivel inicial.
Está claro que las Instituciones Educativas del nivel Inicial deben ayudar a desarrollar
estrategias que logren las competencias básicas para no tener problemas en su futuro
educativo, para ello los docentes deben tener las capacitaciones y el manejo de los nuevos
avances en la aplicación de estrategias didácticas para desarrollo de aprendizajes en los niños.
1. LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

1.1. La estructura del sistema educativo y la dinámica de asentamiento poblacional en

el territorio.

Un primer elemento a considerar son las características nacionales de asentamiento de la

población. De acuerdo con el Censo Nacional de Población y Vivienda del 2007 (INEI), el país
muestra un patrón de asentamiento que se caracteriza por tener escasas ciudades de gran
tamaño y un vasto número de pequeñas localidades dispersas que concentran volúmenes
reducidos de población, en la provincia de Lima, por ejemplo, se contabilizan 156 localidades,
por lo que el número resulta abultado.

((goo.gl/B8h9SC), 2016), hay 25 regiones, 196 provincias y 1872 distritos. Sin embargo, el
territorio de los distritos es muy diverso: están los de área relativamente pequeña y con la
población concentrada, y los de territorio extenso y población asentada en diversas localidades o
centros poblados diseminados. Por otro lado, la creación de nuevas circunscripciones no
obedece a procesos de planificación u ordenamiento territorial, sino a una lógica de reclamo,
reivindicación o acceso legítimo o no a recursos, lo que, aunado a otros factores, deriva en un
serio problema de ordenamiento territorial del país.

Este es el contexto general en el que se ha estructurado un sistema educativo que, a pesar de

todo, ha sido capaz de garantizar márgenes muy importantes de acceso y conclusión de estudios
de educación básica. El sistema educativo está presente en aproximadamente 30 600 centros
poblados o localidades, con al menos un programa o servicio de educación básica regular
escolarizado: cerca de 19 900 con educación inicial, de 27 000 con primaria y de 7900 con
secundaria; alrededor de 16 500 brindan servicios de educación inicial y primaria, y solo 7100,
aproximadamente, ofrecen los tres tipos de programa o servicio.

A efectos de tener una idea más clara de lo que representa la amplitud del servicio educativo en
el país, es útil considerar la extensión de algunos otros. El sector Salud, por ejemplo, cuenta,
según datos del 2013, con 511 hospitales, 15 institutos especializados, 2096 centros de salud,
7124 puestos de salud y 3963 consultorios afiliados. El Ministerio de Salud registra 65 110
médicos. Por su parte, el seguro social (EsSalud) cuenta con 87 hospitales y otros 303
establecimientos. En otro ámbito, el Censo Nacional de Comisarías del 2014 (INEI, CENSO
NACIONAL DE COMISARIAS , 2015) muestra que existen 1459 establecimientos policiales.

El sistema educativo es, por lo tanto, la estructura organizacional de mayor alcance, no solo por
el volumen de población al que atiende de modo regular uno de cada tres peruanos, sino
también por su alcance geográfico. El sistema de salud, el segundo aparato institucional del país,
llega a menos lugares que la educación secundaria, el nivel de educación básica regular menos
expandido; y la función policial del Estado llega aún más limitadamente al territorio. Esta
ventajosa situación del sistema educativo es el resultado de su historia de expansión, basada en
la intensa y sostenida actividad de una sociedad civil que halló en la escuela un mecanismo de
acceso a oportunidades.

En términos organizacionales, el sistema educativo ha sido un sistema centralizado que operaba

a través del Ministerio de Educación, unidades locales e instituciones educativas, esquema de
gestión que se alteró a partir de la introducción de políticas de descentralización que derivaron
en el establecimiento de autoridades subnacionales a escala regional. Sin embargo, más allá de
la forma organizacional, la asignación de recursos ha tenido un rol clave para definir el alcance
de cada instancia de gestión.

Así, por una parte, las instituciones educativas tienen facultades muy limitadas, lo que se traduce
en una muy pequeña capacidad de decisión sobre los recursos; y, por otra parte, el ministerio,
concebido en la normativa nacional como una instancia de definición de políticas nacionales y no
de intervención sobre el accionar directo de las instituciones educativas tiende a concentrar
recursos efectivamente destinados a la intervención, mediante aquello que en la década de 1990
se llamó «programas nacionales» y que ha cobrado una gran envergadura a partir del 2014.

El ministerio se ha entendido, en general, como una instancia que va más allá de lo que las
normas de descentralización postulan fijar políticas y objetivos nacionales y se ha enfocado en
prescribir lo que los demás actores del sistema tendrían que hacer, lo que a menudo se traduce
en desplegar iniciativas de intervención directa o de control y sobrerregulación de lo local. La
idea de una política nacional como mecanismo de habilitación de la acción local única forma
efectiva de gestionar un sistema complejo, diverso y que tenga como mandato y condición básica
de operación ajustarse a la diversidad, básicamente se desconoce en la política educativa
nacional (Guadalupe, 2016).

La estructura del sistema, centrada en la intervención directa del gobierno central, tiende a dejar
de lado los ámbitos que no son específicos del accionar directo de las instancias de gobierno: la
educación no estatal. De hecho, en algunas ocasiones la autoridad educativa nacional ha llegado
a renunciar expresamente a su rol rector sobre la educación privada, algo particularmente
evidente en la educación superior universitaria, pero que no se limita a esta.

Lo anterior, por otro lado, se traduce en la inexistencia o profunda debilidad de las instancias de
supervisión. Es más, el grueso de los recursos destinados a la operación del sistema se concentra
en gestionarlo, sin prestarle mayor atención a la necesidad de, por ejemplo, asegurar
condiciones mínimas de operación de las instituciones y programas educativos. Por ejemplo, la
preocupación actual por las condiciones materiales de operación de las instituciones educativas
se traduce en fortalecer la intervención central y no en fijar condiciones y habilitar a las escuelas
estatales y exigir a las no estatales que las cumplan por igual.

De hecho, en el sector Educación no existe una clara división de funciones, de modo que tienden
a ser los mismos agentes quienes reclaman parcelas de decisión vinculadas a orientaciones con
las que debe operar el sistema, así como a la intervención propiamente dicha. Esto deja fuera del
universo central de preocupaciones aquello que no gestionan estos mismos actores la educación
no estatal y la supervisión educativa, dado que es muy difícil postular que los agentes se
supervisen a sí mismos (Guadalupe 2016).
1.2. Estudiantes de educación básica: entre el acceso a los servicios y el aprendizaje

1.2.1. Ingreso e ingreso oportuno

Un primer elemento a considerar en relación con las características del sistema educativo
asociadas a sus estudiantes es la medida en que es capaz o no de asegurar que accedan a él; y
que, además, lo hagan cuando se considera adecuado.

1.2.1.1. Ingreso e ingreso oportuno a la educación primaria

De acuerdo con la normativa peruana, los niños de 6 años, cumplidos hasta el 31 de marzo de un
año determinado, deben acceder al primer grado de educación primaria en dicho año. El ingreso
a esa edad es lo que se considera ingreso oportuno. Según el Censo Escolar y las proyecciones
oficiales de población (INEI, Peru: estimaciones y proyecciones de poblecion total, por años
calendario y edades simples, 1950 - 2050., 2009), el año 2016 el 95,3% de los niños de 6 años
cumplidos al 30 de junio, periodo de referencia usado por el Censo Escolar ingresó al primer
grado de educación primaria en dicho año. Si se les suman aquellos que ingresaron el año
anterior es decir, cuando tenían 5 años, que representan el 3%, se tendrá que el 98,3% de esa
cohorte poblacional ingresó al sistema escolar; además, con seguridad, muchos del restante
1,7% lo habrán hecho como ingresantes tardíos, en el 2017 o al año siguiente.

Esta situación es consistente con el hecho de que como se verá más adelante la conclusión de la
primaria se aproxima a la universalidad, lo que supone, evidentemente, que el ingreso al sistema
sea igual o mayor. Sin embargo, al estimar el ingreso por edades se afronta un problema
importante de calidad de los datos: si se compara el ingreso oportuno por año para los últimos
once años (2005-2016), se encuentra que es de 75,8% en el 2005, sube a 83,9% en el 2010, se
mantiene en una cifra cercana en el 2015 (85%) y, finalmente, sube 10% en el periodo 2015-
2016, hasta llegar a 95,3%. Este extraño patrón puede estar vinculado a un problema observado
previamente la incorporación de niños de 5 años a la educación primaria.

La edad oficialmente estipulada para el ingreso a primaria obedece a una lógica curricular: se
asume que se requiere una determinada madurez en esa etapa, fuertemente asociada a la edad
cronológica para verse expuesto a las demandas curriculares previstas. Sin embargo, es posible
que algunos padres de niñas y niños que cumplen años en fechas próximas a la establecida
sientan que esta fecha es arbitraria algo que, por lo demás, sucedería con cualquier otra fecha
de corte que se definiera. Evidencia no sistemática.

sugiere que en periodos previos a 1999 aproximadamente un 10% de la población total de 5

años habría ingresado al primer grado en condición de matrícula «precoz» o adelantada; no
obstante, evidencia sólida muestra que esta proporción había alcanzado alrededor del 17% en
1999 y 47% en el 2006.
 Al mismo tiempo, los censos escolares muestran valores que distan mucho de las cifras
mencionadas (subestimándolas), lo que sugiere que el reporte de las edades al menos de las
edades de ingreso ha sufrido serios problemas de registro. Este problema se presenta en un
contexto de caída de la matrícula estatal ya mostrado en el primer capítulo, lo que sugiere que,
en efecto, a partir de fechas próximas al cambio de siglo se produjo un incremento irregular de la
incorporación de niños de 5 años al primer grado de primaria, el mismo que ha tendido a ser
intencionalmente ocultado o soslayado en los censos escolares.

Más allá de los problemas con la calidad de los datos que tienden a superarse, dados los ajustes
de las normas de ingreso desde el 2012 y la validación de datos con los del registro de identidad
desde el 2014, queda claro que se ha avanzado de modo sustantivo en asegurar el ingreso, y que
este se da mayormente en el momento en que se espera, de acuerdo con las normas
establecidas.

Al mismo tiempo, es importante considerar, en la evaluación del acceso, la progresiva expansión

de los programas para la primera infancia. Una forma particularmente rica de aproximarse a este
tema consiste en observar el número de años de educación preescolar logrados antes de
ingresar a la educación primaria. De acuerdo con los censos escolares, al 2016 el 61,3% de
ingresantes a primaria había cursado tres o más años de preescolar. A este porcentaje hay que
añadirle el 18,9% que asistió dos años, y el 14,1% que lo hizo un año. Es decir, solo el 5,7% de
ingresantes a educación primaria no había asistido a la educación preescolar o, lo que es lo
mismo, 94,3% sí lo hizo y los demás habían asistido, en promedio, 2,4 años.

1.2.1.2. Ingreso e ingreso oportuno a la educación secundaria

En el caso de la educación secundaria se observa un patrón de comportamiento muy diferente,

debido a que se ve afectado por la trayectoria escolar durante la primaria. Para el 2016, y
siempre según la información de los censos escolares, los ingresantes de 12 años edad esperada
para iniciar la secundaria constituían el 49,3% de la población estimada de dicha edad.
Evidentemente, un grupo importante de niños y niñas de 12 años permanecía en la educación
primaria, y esto significaría, si el patrón observado en el 2016 se aplica de igual forma para los
siguientes años, que un 11,4% habría ingresado el 2017 y un 6,1% en los años posteriores. Si se
suman estos porcentajes, se encuentra que 66,8% de niñas y niños nacidos en el 2004 es decir,
con 12 años en el 2016 habrían ingresado al primer grado de la educación secundaria.

Es evidente que esta proporción es sorprendentemente menor que la esperable, y esto se

origina, otra vez, en el efecto distribuido en el tiempo del ingreso prematuro al primer grado de
primaria. En efecto, en el 2015 ya habían ingresado al primer grado de secundaria, cuando
tenían solo 11 años,44 el 25% de los nacidos en el 2004. Si este fuera el caso, un 91,8% de los
nacidos en el 2004 habrían ingresado (algunos, antes del 2016) a la educación secundaria.

El porcentaje mencionado podría aparecer como un descenso frente al observado en el 2010 o el

2005; no obstante, se enfrenta otra vez un claro problema de calidad de la información, ya que
como se verá más adelante la conclusión de los estudios secundarios ha aumentado de modo
 sostenido en el pasado reciente. Por tal motivo, esta información debe leerse con particular
cautela y ser considerada solo como un elemento referencial.

1.2.1.3. Cobertura total y cobertura oportuna en la educación primaria

Para este análisis, cabe enfocarse en las zonas urbanas de las provincias capital de región, es
decir, en las concentraciones urbanas más importantes del país. Nótese que de los 29 176
programas de educación primaria gestionados en el 2016 por el sector Educación, 7188 están en
zonas urbanas y concentran el 73,9% de la matrícula gestionada por el sector; de estos, 2849
están en las provincias capital de región y absorben el 40,1% de la matrícula total del sector; y,
finalmente, 376 de estos últimos están organizados como programas con secciones multigrado.

Si se excluyen los programas de primaria con secciones multigrados y se consideran solo los 2473
gestionados por el sector Educación y que operan en las zonas urbanas de las provincias capital
de región, se puede ver que atenderían a un promedio de 404 estudiantes cada uno, en
secciones con un promedio de 25 estudiantes. Tales números parecen ajustarse a lo que se
espera: 25 estudiantes por sección y al menos una sección por grado, es decir, no menos de 150
estudiantes por programa; sin embargo, es uno de los casos cuyos valores medios ocultan una
heterogeneidad considerable. En efecto, de los 2473 programas mencionados, 462 (es decir, el
18,7%) tienen 150 o menos estudiantes. Lo más preocupante es que esta proporción ha venido
aumentando en los últimos años (era de 8,7% en el 2005), lo que sugiere una tendencia hacia la
atomización de los programas o servicios educativos estatales en las zonas urbanas de las
provincias capital.

En el caso de la educación no estatal particular la situación es un tanto diferente. Por un lado, se

está haciendo referencia a un total de 8146 servicios de educación primaria (para el 2016), en su
mayoría urbanos (8072 o 99,1%, que concentran el 99,5% de la matrícula del sector). De estos,
1919 (23,8% de los urbanos) operan con una organización de tipo multigrado. Por otro lado, en
las provincias capital de región se concentra el 79,5% de los servicios privados (6419, de los
cuales 1351 son multigrado). Así, si se opera de un modo análogo a lo hecho en el caso del
sector Educación —excluir a los multigrado y concentrarse en las zonas urbanas de las provincias
capital—, se tendrá un total de 5068 servicios de educación primaria, que atienden en promedio
a 122,4 estudiantes, en secciones de un tamaño medio de 15,4 estudiantes. Nuevamente, se
observa una heterogeneidad considerable.

De los 5068 servicios mencionados, 3855 cuentan con 150 estudiantes o menos, cifra que
representa el 76,1% del total. Asimismo, debe notarse que esta situación es el resultado de un
cambio registrado recientemente, ya que en los años previos era de una atomización incluso
mayor: para el 2005, el porcentaje de servicios de educación primaria particular con 150
estudiantes o menos era del 83,5%.

Siempre restringiendo el análisis a los programas de educación primaria ubicados en zonas

urbanas de las provincias capital y excluyendo los multigrado, si en vez de mirar la matrícula total
de cada programa o servicio la atención se centra en el tamaño de las secciones, se observa lo
siguiente:
 a) en los servicios gestionados por el sector Educación, el tamaño medio de las secciones
para el 2016 es de 25 estudiantes, habiendo sido de 30 en el 2005. Ahora bien: en el
8,3% de los casos este tamaño equivale a 15 o menos estudiantes; en 64 casos (2,6%) el
tamaño supera los 35 estudiantes; y en ningún caso, los 45 estudiantes por sección; y
b) b) en los servicios gestionados por el sector no estatal particular, el tamaño medio de las
secciones para el 2016 es de 15 estudiantes, habiendo sido de 13 en el 2005. En el 52%
de los casos el tamaño medio de sección corresponde a 15 estudiantes o menos; en 33
casos (0,6%) el tamaño supera los 35 estudiantes por clase; y en ningún caso, los 43.

1.2.1.4. Cobertura total y cobertura oportuna en la educación secundaria

En la educación secundaria también se observa una considerable variabilidad tanto del volumen
total de matrícula como de los tamaños de sección. En la gestionada por el sector Educación, los
valores promedio de matrícula y el tamaño medio de sección son 442 y 26 respectivamente. Sin
embargo, hay una situación muy heterogénea: al igual que en la primaria, 22,9% de los
programas tienen 150 o menos estudiantes en total; y en la educación particular, el porcentaje
llega a 75,6%, y los tamaños medios de sección también van acompañados de importantes
disparidades.

En el sector Educación, en 9,3% el tamaño de la sección es de 15 o menos estudiantes; en 4,8%

el tamaño supera los 35 estudiantes; y en ningún caso, los 47. En el sector no estatal particular
48,5% de los servicios tiene tamaños de sección que no superan los 15 estudiantes; en el 2,1%
superan los 35 estudiantes; y en ningún caso, los 46.

Estos elementos sugieren que el sistema educativo debería prestarle atención a su dinámica, con
miras a optimizar la prestación de los servicios en una realidad territorial cambiante; sin
embargo, esto no parece estar ocurriendo. Se observa, más bien, una tendencia a la atomización
de los servicios educativos, especialmente en las zonas urbanas, lo que, como se anotó en el
capítulo 1, conspira contra la posibilidad de tener instituciones con equipos docentes bien
constituidos, de modo que sea posible prestar mayores y mejores servicios a la comunidad
educativa. La falta de esfuerzos sistemáticos para optimizar la prestación de servicios ilustrada,
por ejemplo, en el alto número de programas de educación primaria en los ámbitos urbanos de
las provincias capital de región revela que la gestión educativa no le presta atención a la
necesidad de ajustar la oferta de servicios a los patrones de asentamiento poblacional; obedece
más bien a otro tipo de preocupaciones, que no necesariamente coinciden con un adecuado
aseguramiento del derecho de las personas a la educación.

1.2.1.5. Transición entre niveles educativos

El análisis de la transición entre niveles educativos de la educación básica regular es relevante

para los actores del sistema educativo estudiantes, padres, docentes y autoridades educativas,
puesto que permite plantear medidas de política educativa destinadas a asegurar que estas
transiciones sean fluidas y no generen costos mayores a las personas.

La primera transición educativa a considerar es el paso de la educación inicial a la primaria. Esta

transición se encuentra marcada por dos aspectos importantes: primero, hay un cambio en la
metodología de enseñanza, que pasa de una estrategia de enseñanza fundamentalmente lúdica
basada en el juego a una más estructurada y por áreas; y segundo, la oferta educativa pasa a ser
únicamente escolarizada: si en la educación inicial los padres contaban con instituciones
educativas no escolarizadas,48 en la primaria ya no existe tal alternativa. Esto último podría
originar que familias de menores recursos económicos no vean como una opción que sus hijas o
hijos continúen su educación, dados los costos que implicaría su asistencia a un programa o
servicio escolarizado a pesar de que la matrícula es gratuita.

La segunda transición educativa es el paso de la educación primaria a la secundaria. A diferencia

de la anterior, el cambio en la metodología de enseñanza no es tan marcado; no obstante, sí hay
un cambio en cuanto al número de docentes con los que interactúan los estudiantes: pasan de
uno o dos en la primaria a un docente por cada curso o asignatura. Otro aspecto importante es la
oferta educativa: si en la primaria hay un gran número de programas que atienden en un alto
número de centros poblados, en secundaria solo hay casi un tercio de ese número; esto hace
que en un conjunto importante de ocasiones los estudiantes que prosiguen sus estudios deban
desplazarse a una capital de distrito o un centro poblado mayor.

Las dinámicas de transición entre niveles educativos responden, pues, a factores diferentes. Por
ello, tener una medición de cuántos niños y niñas transitan a cada nivel, y cuántos no, ayuda a
identificar un potencial problema que conspira contra la posibilidad de universalizar la
conclusión de los estudios de educación básica. Así, usando datos del Sistema de Información de
Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE) para el periodo 2013-2015, es posible
estimar el porcentaje de estudiantes de inicial y primaria que transitaron de forma exitosa a la
primaria y la secundaria respectivamente, así como el porcentaje que habría interrumpido sus
estudios en estos momentos de transición. En ambos casos, poco más del 90% logra transitar
exitosamente al nivel siguiente; paralelamente, en la primera transición el porcentaje que no
logra transitar está en alrededor del 6%, mientras que en la segunda se eleva a cerca del 10%. No
se cuenta con información previa o estudios específicos sobre la dinámica de la transición de
inicial a primaria, a diferencia de lo que ocurre con la transición de primaria a secundaria.

Finalmente, de aquellos estudiantes que transitaron exitosamente de nivel entre el 2013 y el

2015, el 85% (tanto en inicial como en primaria) se mantuvo en el mismo distrito, el 10% se
desplazó a otro distrito de la misma provincia, el 2% se trasladó a otra provincia de la misma
región y el 3% cambió de región al momento de transitar. Si bien estos resultados muestran que
un porcentaje considerable se mantiene en el mismo distrito,
 1. Metodologías educativas en la educación básica.
Redactor: Rolando Rios Reyes. | 26 de mayo de 2023.
La educación básica es la etapa fundamental en el desarrollo de los estudiantes, donde se
sientan las bases para su crecimiento intelectual y personal. Los docentes desempeñan un
papel crucial en este proceso, ya que son responsables de guiar y facilitar el aprendizaje de los
alumnos. Para lograrlo de manera eficiente, los educadores han recurrido a una amplia gama
de metodologías que se adaptan a las necesidades individuales de los estudiantes, fomentando
su participación activa y promoviendo un ambiente de aprendizaje estimulante.
En este artículo, exploraremos algunas de las metodologías más eficientes utilizadas por los
docentes en la educación básica, destacando sus beneficios y su impacto en el proceso
educativo.

1.1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP):

El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología que busca involucrar

activamente a los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento a través de
proyectos significativos. Los docentes plantean desafíos y problemas auténticos que
requieren investigación, resolución de problemas y trabajo en equipo. Los estudiantes
desarrollan habilidades transversales como la creatividad, la comunicación y la
colaboración, mientras adquieren conocimientos en diversas áreas temáticas. Esta
metodología fomenta la motivación intrínseca, la autonomía y el pensamiento crítico, ya
que los alumnos se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje.

1.2. Aprendizaje Cooperativo:

El Aprendizaje Cooperativo promueve la interacción entre los estudiantes para alcanzar
metas comunes. Se organizan grupos heterogéneos donde cada miembro tiene un rol
específico y una responsabilidad dentro del equipo. Esta metodología favorece el
desarrollo de habilidades sociales, la empatía y el respeto por las opiniones de los
demás. Los estudiantes aprenden a trabajar en equipo, a comunicarse eficientemente y
a resolver conflictos de manera constructiva. Además, el aprendizaje cooperativo
promueve un clima positivo en el aula, donde todos los alumnos se sienten valorados y
reconocidos.

1.3. Flipped Classroom (Aula Invertida):

El Flipped Classroom es una metodología que invierte el orden tradicional de la

enseñanza. Los estudiantes estudian los conceptos teóricos en casa, a través de
material audiovisual o lecturas, y luego realizan actividades prácticas y de aplicación en
el aula. El docente se convierte en un facilitador del aprendizaje, brindando apoyo y
guía a los estudiantes durante las actividades. Esta metodología permite un aprendizaje
personalizado, ya que los estudiantes avanzan a su propio ritmo y reciben atención
individualizada. Además, fomenta la responsabilidad y la autonomía, ya que los alumnos
son responsables de su propio proceso de aprendizaje.
1.4. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP):

El Aprendizaje Basado en Problemas es una metodología centrada en la resolución de

situaciones problemáticas reales o simuladas. Los estudiantes se enfrentan a desafíos
que requieren la aplicación de conocimientos teóricos para encontrar soluciones. Esta
metodología fomenta el pensamiento crítico, la investigación y la capacidad de análisis.
Los estudiantes aprenden a identificar problemas, recopilar información relevante,
generar hipótesis y buscar soluciones efectivas. El ABP promueve la creatividad y la
toma de decisiones informadas, ya que los estudiantes deben evaluar diferentes
opciones y justificar sus elecciones. Además, esta metodología fomenta el trabajo en
equipo, la comunicación y la colaboración, ya que los estudiantes deben compartir ideas
y trabajar juntos para resolver el problema planteado.

1.5. Aprendizaje Basado en Juegos:

El Aprendizaje Basado en Juegos utiliza elementos y dinámicas de los juegos para

fomentar el aprendizaje. Los docentes diseñan actividades lúdicas y desafiantes que
permiten a los estudiantes aprender de manera divertida y motivadora. Los juegos
pueden ser de mesa, digitales o actividades físicas que involucren a los estudiantes de
forma activa. Esta metodología promueve la participación, el compromiso y la
competencia sana entre los estudiantes. Además, desarrolla habilidades cognitivas,
como la resolución de problemas, el pensamiento estratégico y la toma de decisiones
bajo presión. El Aprendizaje Basado en Juegos también fomenta la perseverancia y la
resiliencia, ya que los estudiantes están dispuestos a superar desafíos para alcanzar
sus objetivos en el juego.

1.6 Aprendizaje Basado en la Indagación:

El Aprendizaje Basado en la Indagación se centra en despertar la curiosidad y promover la

investigación activa en los estudiantes. Los docentes plantean preguntas desafiantes y
problemáticas a los alumnos, quienes exploran y descubren respuestas a través de la
investigación y la experimentación. Esta metodología fomenta el pensamiento crítico, la
autonomía y el desarrollo de habilidades de investigación. Los estudiantes aprenden a formular
preguntas, recolectar y analizar datos, y comunicar sus hallazgos. Además, el Aprendizaje Basado
en la Indagación promueve la creatividad y la capacidad de resolver problemas complejos.

1.7. Aprendizaje Basado en la Experiencia:

El Aprendizaje Basado en la Experiencia se basa en la idea de que el aprendizaje es

más efectivo cuando se vincula con las experiencias de la vida real de los estudiantes.
Los docentes buscan crear situaciones y actividades que permitan a los estudiantes
aplicar sus conocimientos en contextos auténticos. Esto puede incluir visitas de campo,
proyectos de servicio comunitario o simulaciones que reflejen situaciones del mundo
real. El aprendizaje se vuelve más significativo y relevante para los estudiantes, quienes
pueden transferir sus habilidades y conocimientos adquiridos a situaciones cotidianas.
8. Aprendizaje Basado en Competencias:

El Aprendizaje Basado en Competencias se enfoca en el desarrollo de habilidades y

competencias específicas en los estudiantes. Los docentes identifican las habilidades clave que
los estudiantes deben adquirir y diseñan actividades y evaluaciones que les permitan
desarrollar esas competencias. En lugar de enfocarse únicamente en la adquisición de
conocimientos teóricos, se hace hincapié en la aplicación práctica y demostración de
habilidades. Esta metodología prepara a los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo
laboral y les proporciona las herramientas necesarias para tener éxito en diferentes ámbitos de
la vida.
9. Aprendizaje Basado en la Tecnología:

El Aprendizaje Basado en la Tecnología aprovecha las herramientas y recursos tecnológicos

disponibles para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los docentes utilizan
aplicaciones, plataformas en línea, multimedia y otras herramientas digitales para facilitar la
comprensión de conceptos, promover la participación activa y ofrecer experiencias interactivas.
Esta metodología fomenta el aprendizaje autónomo, la creatividad y la colaboración en
entornos virtuales. Además, el Aprendizaje Basado en la Tecnología prepara a los estudiantes
para vivir en una sociedad digital y desarrollar habilidades tecnológicas necesarias en el siglo
XXI.
Los docentes en la educación básica han adoptado diversas metodologías para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes. El Aprendizaje Basado en Proyectos, el Aprendizaje
Cooperativo, el Flipped Classroom, el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje
Basado en Juegos son solo algunas de las metodologías más eficientes utilizadas en el aula,
entre otras. Estas metodologías fomentan la participación activa de los estudiantes, desarrollan
habilidades transversales, promueven el pensamiento crítico y fomentan un ambiente de
aprendizaje estimulante.
Es importante destacar que no existe una única metodología que sea aplicable a todas las
situaciones. Los docentes deben adaptar y combinar estas metodologías según las
necesidades individuales de sus estudiantes y los objetivos de aprendizaje. Además, es
fundamental proporcionar un ambiente seguro y de apoyo donde los estudiantes se sientan
motivados y valorados.
En última instancia, las metodologías educativas eficientes en la educación básica no solo se
centran en transmitir conocimientos, sino también en desarrollar habilidades y competencias
necesarias para el siglo XXI. Los docentes desempeñan un papel clave en la implementación
de estas metodologías, actuando como facilitadores y guías en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes. Con el uso adecuado de estas metodologías, se puede potenciar el
aprendizaje y preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos futuros.
Los docentes en la educación básica han adoptado diversas metodologías para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes. El Aprendizaje Basado en Proyectos, el Aprendizaje
Cooperativo, el Flipped Classroom, el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje
Basado en Juegos son solo algunas de las metodologías más eficientes utilizadas en el aula,
entre otras. Estas metodologías fomentan la participación activa de los estudiantes, desarrollan
habilidades transversales, promueven el pensamiento crítico y fomentan un ambiente de
aprendizaje estimulante.
Es importante destacar que no existe una única metodología que sea aplicable a todas las
situaciones. Los docentes deben adaptar y combinar estas metodologías según las
necesidades individuales de sus estudiantes y los objetivos de aprendizaje. Además, es
fundamental proporcionar un ambiente seguro y de apoyo donde los estudiantes se sientan
motivados y valorados.
En última instancia, las metodologías educativas eficientes en la educación básica no solo se
centran en transmitir conocimientos, sino también en desarrollar habilidades y competencias
necesarias para el siglo XXI. Los docentes desempeñan un papel clave en la implementación
de estas metodologías, actuando como facilitadores y guías en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes. Con el uso adecuado de estas metodologías, se puede potenciar el
aprendizaje y preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos futuros.

Estrategias Didácticas Innovadoras en Educación Básica

La educación es un proceso en constante evolución, y en la actualidad, el ámbito educativo está

experimentando cambios significativos debido a la incorporación de tecnologías y enfoques
pedagógicos innovadores. En este contexto, las estrategias didácticas juegan un papel
fundamental para potenciar el aprendizaje en la educación básica, sentando las bases para el
desarrollo integral de los estudiantes en el siglo XXI.

En este artículo, exploraremos algunas de las estrategias didácticas más innovadoras que están
transformando la educación básica y permitiendo a los educadores crear entornos de aprendizaje
efectivos y significativos.

1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

El Aprendizaje Basado en Proyectos es una estrategia didáctica que involucra a los estudiantes
en la resolución de problemas del mundo real a través de la creación y ejecución de proyectos.
En lugar de presentar contenido de manera aislada, los educadores diseñan proyectos
interdisciplinarios que desafían a los estudiantes a aplicar conocimientos y habilidades en
contextos auténticos. Esta estrategia promueve el pensamiento crítico, la colaboración y la
autonomía, ya que los estudiantes asumen un rol activo en su proceso de aprendizaje.

Al trabajar en proyectos, los estudiantes investigan, planifican, diseñan y presentan soluciones a

situaciones complejas. Esto les permite desarrollar habilidades de investigación, comunicación
efectiva y trabajo en equipo, al tiempo que fomenta su curiosidad y creatividad. Además, el ABP
ayuda a los estudiantes a comprender la relevancia del contenido curricular en el mundo real, lo
que puede aumentar su motivación y compromiso con el aprendizaje.

2. Aprendizaje Cooperativo
El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia didáctica en la que los estudiantes trabajan en
grupos pequeños para lograr objetivos comunes. A través de la colaboración y la
interdependencia positiva, los estudiantes aprenden a comunicarse, resolver conflictos y
contribuir al éxito del equipo. Esta estrategia fomenta la construcción social del conocimiento y
promueve valores como la empatía y la responsabilidad.

Al trabajar juntos en actividades y proyectos, los estudiantes no solo adquieren conocimientos,

sino que también desarrollan habilidades sociales y emocionales importantes para su desarrollo
integral. El Aprendizaje Cooperativo también puede adaptarse para atender a la diversidad de
habilidades y estilos de aprendizaje en el aula, ya que los estudiantes pueden apoyarse
mutuamente y aprender unos de otros.

3. Flipped Classroom (Aula Invertida)

El modelo de Flipped Classroom consiste en invertir el tradicional enfoque de enseñanza, donde

los estudiantes adquieren los conceptos básicos en casa a través de materiales multimedia, como
videos o lecturas, y luego utilizan el tiempo en el aula para actividades prácticas, discusiones y
resolución de problemas. Esta estrategia aprovecha la tecnología para brindar a los estudiantes
acceso al contenido en su propio ritmo y permite que los educadores dediquen más tiempo a la
interacción directa y personalizada con los estudiantes.

El Flipped Classroom promueve la autonomía y la autorregulación del aprendizaje, ya que los

estudiantes tienen la responsabilidad de explorar el contenido por sí mismos antes de la clase.
Durante el tiempo en el aula, los educadores pueden enfocarse en abordar dudas, facilitar
discusiones significativas y proporcionar retroalimentación individualizada. Esta estrategia
también fomenta la habilidad de los estudiantes para analizar, sintetizar y aplicar información, en
lugar de simplemente memorizar datos.

4. Gamificación Educativa

La Gamificación Educativa implica la incorporación de elementos y mecánicas de juego en el

entorno de aprendizaje para motivar y comprometer a los estudiantes. Mediante el uso de
recompensas, desafíos y competencias, los educadores pueden convertir el aprendizaje en una
experiencia divertida y emocionante. La gamificación promueve la participación activa, la
persistencia y la resiliencia, ya que los estudiantes están dispuestos a enfrentar desafíos para
avanzar en el juego.

Al integrar la gamificación en el aula, los educadores pueden transformar actividades

tradicionales en experiencias lúdicas. Por ejemplo, pueden diseñar juegos que refuercen la
práctica de habilidades matemáticas o la comprensión lectora. Además, la gamificación puede
aumentar la motivación intrínseca de los estudiantes al brindarles un sentido de logro y
satisfacción a medida que progresan en el juego.

5. Aprendizaje Basado en Competencias

El Aprendizaje Basado en Competencias se centra en el desarrollo de habilidades y capacidades
concretas en lugar de simplemente transmitir conocimientos teóricos. Los educadores definen un
conjunto de competencias que los estudiantes deben adquirir y diseñan actividades y
evaluaciones que permiten demostrar la adquisición de esas competencias. Esta estrategia se
alinea con las demandas del mundo laboral actual, que valora la capacidad de aplicar habilidades
en situaciones reales.

Al adoptar el enfoque de Aprendizaje Basado en Competencias, los educadores ayudan a los

estudiantes a adquirir habilidades transferibles, como la resolución de problemas, la
comunicación efectiva y el pensamiento crítico. Además, esta estrategia promueve la autonomía
y el autoaprendizaje, ya que los estudiantes son responsables de identificar y cerrar las brechas
en sus competencias.

6. Realidad Virtual y Aumentada

La Realidad Virtual (RV) y la Realidad Aumentada (RA) son tecnologías que permiten a los
estudiantes explorar entornos virtuales o superponer información digital en el mundo real. Estas
herramientas brindan experiencias inmersivas y enriquecedoras que pueden mejorar la
comprensión de conceptos abstractos y proporcionar oportunidades únicas de aprendizaje.

La RV y la RA pueden transportar a los estudiantes a lugares distantes o a contextos históricos,

permitiéndoles explorar y interactuar con situaciones que de otra manera serían inaccesibles. Por
ejemplo, los estudiantes pueden explorar el interior del cuerpo humano en 3D o recrear eventos
históricos importantes. Estas tecnologías también fomentan la creatividad al permitir que los
estudiantes diseñen sus propias experiencias interactivas.

7. Integración de la Tecnología

En el panorama educativo actual, la tecnología desempeña un papel fundamental en la creación

de experiencias de aprendizaje efectivas e impactantes. La integración de dispositivos
tecnológicos, aplicaciones educativas y recursos en línea en el aula puede enriquecer el proceso
de enseñanza y aprendizaje de manera significativa. La tecnología no solo brinda acceso a una
amplia gama de información y herramientas, sino que también permite la personalización del
aprendizaje según las necesidades individuales de los estudiantes.

La tecnología puede utilizarse para proporcionar contenido interactivo, actividades de práctica

adaptativa y evaluaciones formativas en tiempo real. Los educadores pueden aprovechar
plataformas en línea para crear lecciones multimedia, cuestionarios interactivos y foros de
discusión. Además, las redes sociales y las herramientas de colaboración en línea pueden facilitar
la comunicación entre estudiantes y la creación de comunidades de aprendizaje.

8. Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque pedagógico que busca crear un
entorno de aprendizaje inclusivo que atienda a la diversidad de los estudiantes. Se basa en la idea
de que el diseño de las actividades y los materiales de enseñanza debe ser flexible y adaptable
para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidades o
estilos de aprendizaje diferentes.

El DUA implica la consideración de múltiples formas de presentación de la información,

diversas formas de participación y múltiples formas de expresión. Los educadores pueden
utilizar diferentes medios, como texto, imágenes, audio y video, para presentar contenido.
Además, se pueden ofrecer opciones para que los estudiantes demuestren su comprensión y
habilidades de manera creativa, como a través de proyectos, presentaciones, debates o escritura.

9. Aprendizaje Social y Emocional (ASE)

El Aprendizaje Social y Emocional es una estrategia que reconoce la importancia de desarrollar

las habilidades emocionales y sociales de los estudiantes junto con el contenido académico. Esta
estrategia busca promover la empatía, la autorregulación emocional, la toma de decisiones éticas
y las habilidades de relación interpersonal. Los educadores pueden incorporar actividades y
discusiones relacionadas con el bienestar emocional, la resolución de conflictos y la
comunicación efectiva en el currículo.

El ASE no solo contribuye al bienestar emocional de los estudiantes, sino que también mejora su
capacidad para colaborar, trabajar en equipo y comprender diferentes perspectivas. Al desarrollar
estas habilidades, los estudiantes están mejor preparados para enfrentar los desafíos de la vida y
para contribuir positivamente a la sociedad.

10. Evaluación Auténtica

La evaluación auténtica es una estrategia que se centra en la evaluación de las habilidades y

competencias de los estudiantes en contextos reales y significativos. A diferencia de las
evaluaciones tradicionales basadas en pruebas estandarizadas, la evaluación auténtica permite a
los estudiantes demostrar su comprensión y aplicación del conocimiento a través de tareas
prácticas y situaciones auténticas.

Las evaluaciones auténticas pueden incluir proyectos, presentaciones, debates, simulaciones y

portafolios. Estas evaluaciones brindan una imagen más completa y precisa de las capacidades de
los estudiantes y fomentan el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad.
Además, las evaluaciones auténticas ofrecen oportunidades para la retroalimentación formativa,
lo que permite a los estudiantes mejorar y desarrollar sus habilidades con el tiempo.

En resumen, las estrategias didácticas innovadoras en la educación básica están transformando la

manera en que los estudiantes aprenden y se preparan para un mundo en constante cambio. Estas
estrategias, como el Aprendizaje Basado en Proyectos, el Aprendizaje Cooperativo, el Flipped
Classroom, la Gamificación Educativa, el Aprendizaje Basado en Competencias, la integración
de la Realidad Virtual y Aumentada, la tecnología, el Diseño Universal para el Aprendizaje, el
Aprendizaje Social y Emocional y la evaluación auténtica, ofrecen enfoques flexibles y
personalizados para el aprendizaje.
Al adoptar estas estrategias, los educadores pueden nutrir el desarrollo integral de los
estudiantes, brindándoles no solo conocimientos académicos, sino también habilidades
esenciales para el éxito en la vida. La educación básica está evolucionando hacia un enfoque más
centrado en el estudiante, que valora la colaboración, la creatividad, la resolución de problemas y
el bienestar emocional. Mediante la implementación de estas estrategias, los educadores están
preparando a las generaciones futuras para enfrentar los desafíos y oportunidades del siglo XXI
con confianza y habilidades sólidas.

TECNICAS DE UTILIZADAS COMO ESTRATEGIAS DIDACTICAS.

3.1. Modalidades de organización de la enseñanza.
Domínguez (2005) “Considera como modalidades de organización de la enseñanza, a los
distintos escenarios donde tienen lugar las actividades a realizar por el profesorado y el
alumnado, a lo largo de un curso, y que se diferencian entre sí, en función de los propósitos de
la acción didáctica, las tareas a realizar y los recursos necesarios para su ejecución.
Lógicamente, diferentes modalidades de enseñanza reclaman tipos de trabajos distintos, para
profesores y 10 estudiantes, y exigen la utilización de herramientas metodológicas también
diferentes”.

Exposición.

Núñez (2010) “Consiste en la explicación y desarrollo de un tema con el propósito de informar rigurosa y
objetivamente sobre él. La exposición se hará de forma clara, sencilla y ordenada para que se entienda
bien”. “Es un acto de requerimiento, generalmente público, donde se expone o desarrolla un relato ante
un auditorio. La exposición es el método de enseñanza más utilizado en las instituciones educativas y el
más citado en los últimos años, tiene como finalidad enseñar a los alumnos para asumir los retos y roles
de una vida cambiante, a la vez permite la participación, paralelamente, en actividades colaborativas con
sus pares” (Estrada, 2015). “El método,se puede aplicar de la manera apropiada para contribuir a un
proceso de enseñanza aprendizaje efectivo, consistiendo en una presentación de un tema lógicamente
estructurado donde el recurso primordial es el lenguaje oral, y a veces puede hacerse en un texto
escrito, permitiendo extraer los puntos importantes de una amplia gama de información” (Estrada,
2015).

Técnica de la pregunta.

Para Hernández (s.f.) “esta modalidad es una forma de enseñanza con la utilización de preguntas, se
procura extender el aprendizaje haciendo uso de signos de interrogación y la importancia de las
preguntas para quien se elabora un escrito, como método de estudio, elemento de una entrevista y
como punto importante de la comunicación humana” (Estrada, 2015). “Las preguntas son una estrategia
didáctica ingeniosa para iniciar exposiciones o sesiones de clase. La técnica de la pregunta sirve para
darse cuenta de la dificultad o de un avance que está teniendo los estudiantes. Resultan sumamente
necesarios para establecer interacciones en el aula, es el caso cuando se asigna a un niño indagar acerca
de curiosidades de un tema, en este proceso él recoge información, el estudiante lo trae a clase en
forma de cuestionario, lo explica y obtiene respuestas diversas al final con ayuda de la maestra se escribe
las conclusiones de que sabían del 10 tema y como lo expresan” (Estrada, 2015).
Debate.

Calero (2004) “Es una técnica de trabajo en grupo que permite intercambio mutuo, cara a cara, de ideas
y opiniones entre los integrantes de un equipo de menos de 10 personas para favorecer su dinámica. Es
una técnica informal y democrática que se adecua al grupo para obtener informaciones, resolver
problemas o adopter”. “Esta técnica permite un máximo de acción y estimulación recíproca entre los
participantes, crea la necesidad de desarrollarse en un ambiente de igualdad. Da responsabilidad a todos
sus integrantes para que estén preparados respecto a hechos o ideas. Posibilita ampliar sus puntos de
vista, obtener mayor comprensión, ser incitados a escuchar, razonar, reflexionar, participar y contribuir,
el debate sirve para: Formar la opinión o el consenso del grupo, ayudar a los miembros a expresar sus
ideas en un grupo, alentar a aprender más sobre problemas e ideas, desarrollar un grupo de gente con
propósitos de liderazgo, aumentar el conocimiento, apreciación y comprensión de temas de discusión o
problemas mutuos” (Calero, 2004).

Lluvia de ideas. Osbom, (1957). “Se usa para generar un gran número de ideas, en un corto periodo de
tiempo. Ayuda a incrementar el potencial creativo de un grupo, a recabar mucha y variada información,
ayuda también a resolver problemas, favorece la interacción en el grupo, promueve la participación y la
creatividad, motiva, es fácil de aplicar, útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones.
Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal, se debe delimitar los
alcances del proceso de toma de decisiones, y reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden.”

6. Trabajos en grupo colaborativo.

Carrasco (2007) “El trabajo en grupo permite a los estudiantes intercambiar opiniones y conocimientos y
desarrollar varias capacidades, como escuchar y respetar las ideas opiniones y sentimientos de los
miembros del grupo, expresar 11 sus ideas entre pares, asumir responsabilidades, organizarse para el
trabajo, compartido, tomar iniciativas, elaborar normas de convivencia y aceptar las diferencias
personales y culturales. Es aceptar las diferencias personales y culturales. Es un trabajo interactivo
imprescindible en la enseñanza de las ciencias sociales”.

Juegos.

Para Gomedio, (1991), “la psicomotricidad vivenciada tiene como fundamento práctico y punto del
juego, el cual es más que una simple diversión: es la forma propia de actuar del niño, manera con que
este descubre el mundo a través de la acción sobre su cuerpo, sobre los objetos y sobre los otros. A
partir del juego el niño les dará significado a sus descubrimientos y podrá consolidar sus diversos
aprendizajes.”

Huizinga (citado por García, 2009) enunció que juego en su aspecto formal, es una acción libre ejecutada
como sí y sentida como situada fuera de la vida corriente, pero a pesar de todo puede absorber por
completo al jugador, sin que halle en ella ningún interés material ni se obtenga en ella provecho alguno,
que se ejecuta en un determinado tiempo y un determinado espacio, que se desarrolla sometido a
reglas y que da origen a asociaciones que tienden a rodearse de misterio o a disfrazarse para destacarse
del mundo habitual.”
Piaget (citado por Vélez, 2003) considera que el juego se desarrolla y transforma siguiendo un proceso
paralelo al de las transformaciones de las estructuras intelectuales. Se desprende de ellas, al mismo
tiempo que contribuyen a la configuración de nuevas estructuras mentales. La construcción progresiva
de las estructuras del juego se realiza, también, de igual modo que la construcción del conocimiento, es
decir, por procesos de asimilación y acomodación. Es necesario considerar que para este autor cualquier
comportamiento puede convertirse en juego, siempre que se ejecute por el puro placer de realizarlo,
relacionado con el dominio de las destrezas y capacidades motoras, táctiles, lingüísticas implicadas en el
mismo; es a lo que se ha denominado asimilación pura.

Garaigordóbil, (1995), “considera al juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el
aprendizaje, son consideradas como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas
que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad,
solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, amor al prójimo, fomenta el compañerismo para
compartir ideas, conocimientos, inquietudes, los valores, entre otros, facilitan el esfuerzo para
internalizar los conocimientos de manera significativa. Conocimientos que, aunque inherentes a una o
varias áreas favorecen el crecimiento biológico, mental, emocional e individual y social sanos, de los
participantes con la única finalidad de propiciarles un desarrollo integral significativo y al docente,
hacerle la tarea frente a su compromiso más amena, eficiente y eficaz, donde su ingenio se extralimita
conscientemente.

Talleres.

“Maya (citado por Palacios, 2011), define a los talleres como unidades productivas de conocimientos a
partir de una realidad integradora, compleja, reflexiva en que se unen la teoría y la práctica como fuerza
motriz del proceso pedagógico, orientado a una comunicación constante con la realidad social y como un
equipo de trabajo altamente dialógico formado por docentes y estudiantes, en el cual cada uno es un
miembro más del equipo y hace sus aportes específicos. Nueva forma pedagógica que pretende lograr la
integración a través de una instancia que llegue al alumno, con su campo de acción y lo haga empezar a
conocer la realidad objetiva, resultando una vía idónea para formar, desarrollar y perfeccionar hábitos,
habilidades y capacidades que le permiten al alumno operar en el conocimiento y al transformar el
objeto, cambiarse a sí mismos.” (Núñez, 2015).

Dramatizaciones.

Carrasco, (2007). “Es la presentación o caracterización más o menos improvisado por un grupo de
alumnos, de una determinada situación en el campo de relaciones humanas. Se utiliza para: Sensibilizar
al grupo propiciando una experiencia inmediata sobre una situación de interés. Favorecer la
compenetración psicológica con un problema. Proporcionar a los alumnos oportunidades de desarrollar
su comprensión al colocar en el lugar de otro.”

Método de proyectos.

Según Sevillano, (2005), “el método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los
estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje, desarrollando sus habilidades y
conocimientos adquiridos en el aula. El método de proyectos es un conjunto de atractivas experiencias
de aprendizaje que involucran a los alumnos en proyectos complejos y del mundo real, buscando
enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que
aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en
donde se desenvuelven. El método de proyecto en educación infantil es una tarea fundamental que
ofrecen cauces que ayuden a los niños y niñas a pensar, a investigar, a confrontar con otros sus ideas, a
llegar a acuerdos, a aprender del error.” (Núñez, 2015)

Láminas.

Según Ordoñez, (s.f.). “Como recursos didácticos, la lámina tiene una larga tradición. Existen ejemplos
muy conocidos de utilización de láminas o ilustraciones como pinto d partida para distintos tipos de
actividades; un caso es el de la enciclopedia Veo-Veo. La lámina presenta la ventaja de que permite
representar visualmente (es decir, en forma simultánea y con bajo costo de decodificación) situaciones
en las que se vincula espacios, personas y objetos. Es capacidad e imagen le confiere un poder de
evocación que puede ser aprovechado didácticamente. En el caso particular de lengua, permite mostrar
situaciones y escenarios en los que se llevan a cabo intercambios lingüísticos, ayudando a recuperar de la
memoria los esquemas respectivos y los formatos discursivos adecuados a esos contextos de
intercambio.

Afiches.

“Un afiche es un aviso que comunica algún evento futuro o situación actual y que generalmente ostenta
una considerable dimensión para que sea bien apreciado y notado por el público al cual va dirigido y una
deliberada intención artística que buscará atraer más de lo ordinario. En tanto, el afiche es una de las
principales herramientas con las que cuenta la publicidad a la hora de la comunicación visual urbana.”
(Estrada, 2015). “O sea, con esto no quiero significar que en aquellos lugares alejados de las metrópolis
no nos encontremos con este tipo de medio para anunciarles a sus pobladores la realización de un show
musical, entre otras cuestiones por ejemplo, sino que en realidad este recurso no resulta ser tan masivo
ni invasivo como si sucede en las más importantes ciudades del mundo, que si uno las observa muy
detenida y detalladamente se encuentra con que terminan siendo cientos los afiches que anuncian y
proponen diversas cosas, desde recitales, hasta bebidas y que están estampados en paredes, tachos de
basura públicos e inmensos soportes destinados a tal efecto, en cada rincón de la ciudad y a la espera
que vos, yo, él y ellos los miren.” (Definición ABC, 2013).

Aula. Bembiere (2011) “El aula debe proponer a los estudiantes un espacio educativo planificado que
propicie la participación, desarrollo, la autonomía y fortaleza actitudinales. El aula tiene que ser
preparado con una intención pedagógica, buscando siempre responder a las demandas características,
necesidades e intereses específicos de niños y niñas, considerando espacios y materiales que permitan
su participación y ayuden al logro de los aprendizajes”.

Fotografías.

Según Hernández, (s/f). “La fotografía es el arte y la técnica para obtener imágenes duraderas debidas a
la acción de la luz. Es el proceso de capturer imágenes y fijarlas en un medio material sensible a la luz.
Basándose en el principio de la cámara oscura, se proyecta una imagen captada por un pequeño agujero
sobre una superficie, de tal forma que el tamaño de la imagen queda reducido.”
“Para capturar y almacenar esta imagen, las cámaras fotográficas utilizaban hasta hace pocos años una
película sensible, mientras que, en la actualidad, en la fotografía digital, se emplean sensores CCD; CMOS
y memorias digitales. Este término sirve para denominar tanto al conjunto del proceso de obtención de
esas imágenes como a su resultado: las propias imágenes obtenidas o fotografías.

Televisor.

Según Martins, (1995) “la televisión se debe utilizar para: Estimular el interés y atención de los alumnos.
Facilitar el acceso de los niños a mundos desconocidos. Dinamiza la enseñanza y conecta el mundo de la
escuela con su universo cotidiano. Desarrolla la capacidad crítica ante él. Impulsa la democratización del
sistema televisivo. Sirve para trabajar ideas previas, introducir un tema, ampliar o reforzar
conocimientos, como punto de arranque para evaluar una actividad, como inicio de investigaciones, o
como recurso para incitar la expresión audiovisual.”

Pizarra.

Bravo, (s f). “El texto escrito es el recurso didáctico más antiguo que existe. Es el medio de comunicación
que más incidencia ha tenido a lo largo de los tiempos. Fue el primer medio de comunicación de las
ideas del pensamiento y del saber científico, permitiendo, por primera vez, el almacenamiento de la
información.”

“La imprenta revolucionó todas las formas de comunicar de la época y fue la primera industria que
produjo en serie. En las clases presenciales, son medios fundamentalmente de apoyo a la explicación del
profesor.”

(Núñez, 2015) “Los primeros datos sobre el empleo de la pizarra datan del siglo XVIII.Es, en la actualidad,
el recurso didáctico más empleado en los diferentes ámbitos educativos. Su presencia es un sinónimo de
aula o local docente, su presencia es indiscutible en todas las aulas y la larga tradición de su uso la
convierten en un recurso indispensable.”

(Núñez, 2015) “Es fácil de usar y muy pocos docentes pueden prescindir de ella. Su baja iconicidad y la
enorme superficie que pone a nuestra disposición la transforman en un medio de apoyo en todos
aquellos contenidos relacionados con el cálculo numérico y la presentación secuencial o paso a paso de
cualquier tipo de información.” (Núñez, 2015)

La pizarra es el elemento que configura el clima escolar. Permite:

 La creación de ideas a través de dibujos ideo genésicos.”

 “La pizarra es una fuente de imágenes emergentes que se desarrollan a la vista de los alumnos.”
 “Permite brindar un apoyo gráfico, dinámico y adaptado a las variadas situaciones que se
producen durante una clase.”
 “Mejorar la comprensión de la explicación a través de los dibujos ilustrativos.”
 “Atraer el interés de los alumnos hacia la explicación.”

“Todos los elementos expresivos que utilizamos en la pizarra se hacen en el momento y constituyen un
acto de creación que añade interés a la exposición. La pizarra es el medio más accesible de todos
cuantos existen, está presente en todas las aulas y constituye el punto de convergencia de todas las
miradas del auditorio.” (Núñez, 2015)

Tipos de pizarras.

Bravo (s.f.) “Existen varios tipos de pizarra que se adaptan a diferentes necesidades. En unos casos,
relacionados con las materias que se van a explicar, así los contenidos de carácter matemático van a
necesitar pizarras de gran tamaño, y en otros, con las características de la sala, su aspecto, el mobiliario y
los aparatos o enseres que allí se encuentran”. “Cuanto más grande es ésta más posibilidades tiene como
medio de expresión. Los tipos de pizarra más aconsejables para su empleo en aulas que van a tener un
uso exhaustivo son las tradicionales de tiza, ya sean negras o verdes” (Estrada, 2015).

Entre los tipos de pizarra podemos mencionar las siguientes:

De acero vitrificado y con mantenimiento nulo.

“Son las más aconsejables en las aulas donde van a tener un empleo continuo e intensivo. Su
gran dureza permite escribir con facilidad trazos firmes y legibles y borrarlos sin que queden
manchas ni restos de tiza. Estas pizarras permiten también un fregado que aconsejamos que se
haga al final de cada jornada. También permiten la adhesión de elementos magnéticos que
complementen algunas explicaciones a base símbolos y expresiones conceptuales.” (Núñez,
2015)

De madera, acondicionadas con una pintura especial.

“Es un tipo de pizarra barata y portátil que tiene su utilidad en lugares donde no es posible
colocar una pizarra sobre la pared o tiene un empleo restringido. Este tipo de pizarra se deteriora
con facilidad, lo que se pone de 34 manifiesto en que cuesta trabajo borrarla, quedan siempre
restos de escritura y la marca que deja la tiza comienza a ser imperceptible.” (Núñez, 2015)

De cemento, construidas directamente sobre la pared.

“Preparadas para escribir con tiza. Estas pizarras son las características de aulas antiguas. Cuando
se deterioran es necesario pintarlas con una pintura adecuada. Si la pared no tiene un
tratamiento bien hecho son muy duras para escribir sobre ellas, presentan muchas
irregularidades y son muy difíciles de borrar.” (Núñez, 2015)

De lienzo o de plástico.

“Son enrollables y están acondicionadas para escribir con tiza. Son pizarras de quita y pon y para
emplearlas sólo ocasionalmente.” (Núñez, 2015)

Pizarra digital o interactiva.

"Sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un video proyector y un

dispositivo de control de puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva
contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo.” (Núñez, 2015)
 “Se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección". Hay dos tipos: las que
tienen el dispositivo de control de puntero integrado en un tablero-pizarra y las que lo tienen en
una caja portátil que puede adaptarse a cualquier pizarra blanca o pared.”

“Dado que el software de anotaciones que gestiona la tinta digital y las demás funciones propias
de la pizarra digital interactiva hoy en día resulta de uso libre (por lo menos el de algunas
marcas) y se puede utilizar también en la pizarra digital, la característica esencial que marca la
separación entre PD y PDI es que solamente en la PDI la interacción se realiza directamente
sobre la superficie de proyección.” (Estrada, 2015).

Mobiliario.

Según Jiménez (2003) “Es el conjunto de muebles; son objetos que sirven para facilitar los usos y
actividades habituales en casas, oficinas y otro tipo de locales. Normalmente el término alude a
los objetos que facilitan las actividades humanas comunes, tales como dormir, comer, cocinar,
descansar, etc., mediante mesas, sillas, camas, estanterías, muebles de cocina, etc. La
concepción y desarrollo de estos elementos está en relación con la pedagogía, con el espacio y
con los alumnos adquieren sentido”.

Grabadora.

Bracamontes (s f) “Actualmente, nos es imposible pensar que un docente sólo se limite a sus
explicaciones orales en sus clases, prescindiendo de cualquier recurso didáctico. De hecho, hasta
la voz del docente es un recurso didáctico. Pero más allá de la voz del docente o de recursos
didácticos más clásicos como los libros de texto, y al que más acceso tenemos la mayoría de los
docentes es la grabadora. Existen diferentes tipos y tamaños de grabadoras, mencionaremos
algunos ejemplos de estas, los más comunes: la mini grabadora, mini discos, el minicomponente
y la grabadora estéreo, entre otras.”

“Las grabadoras como recurso didáctico de apoyo para el docente tienen la función de grabar y
escuchar materiales didácticos que se encuentren grabados en CD, MP3 o en cassettes.”

Ventajas:

• “Son fáciles de manejar.”

• “Su costo no es muy elevado está al alcance de muchos.”

• “Posee un micrófono integrado para grabar audio.”

• “Funcionan también con pilas.”

Desventajas:

• “En lugares donde no hay luz eléctrica son muy se gasta mucho en las baterías y tienen
poca duración, por lo tanto, casi no se usan.”

 “No emiten imagen por lo tanto para alumnos visuales no es muy atractiva.”

• “Los discos o las cintas pueden dañarse.”

Libro.

Moreno, (2004). El libro escolar, “como elemento didáctico referencial, suscitador de

actividades significativas y funcionales, tiene que seguir presente en la educación, aunque nunca
como única fuente de aprendizaje”.

• “Cualquier libro escolar a utilizar en la educación obligatoria deber estar concebido

desde una óptica abierta e interdisciplinar.”

• “Tiene que ser un instrumento abierto a las iniciativas del profesorado.”

• “No se considera conveniente la uniformidad de los libros de texto para contextos

educativos diferentes.”

• “Los libros podrán referirse también a espacios educativos inferiores o superiores a un

año académico.”

• “Los libros y otros materiales didácticos también deben hacer referencia al campo de
las actitudes, los valores, las destrezas.”

• “La secuenciación, tanto psicológica como de contenidos, ha de ser planificada con

cuidado.”

Cuaderno.

Gómez, (2010). “Los Cuadernos para el aula son materiales de desarrollo curricular que
apoyan las prácticas de los docentes. Sus propuestas se organizan a partir de los Núcleos de
Aprendizaje Prioritarios y muestran recorridos posibles para su enseñanza, incluyendo
problemas, casos, secuencias, didácticas, experiencias de docentes. Se analizan también
consignas de tarea y se exponen para su uso en el aula algunos recursos.”

Fichas impresas.

Hernández, (s/f). “Es un recurso y a la vez una estrategia didáctica de resúmenes, los estudiantes
de cualquier nivel escolar deben manejar y elaboren el proceso educativo sus fichas de material,
exposiciones, apuntes de frases valiosas entre otros tipos.

Módulos.

Vega, (2011). “Es un material didáctico que contiene todos los elementos que son
necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al son necesarios para el aprendizaje de
conceptos y destrezas al ritmo del estudiante y con o sin el elemento presencial continuo ritmo
del estudiante y con o sin el elemento presencial continuo del profesor o maestro.”

Lecturas.

Lozano, (1996). “Es el más eficaz medio de perfeccionamiento espiritual; elemento

recreativo, de descanso e higiene mental, incluso cuando se conduce puede corregirse con la
misma lectura; factor que revela vocaciones e inclinaciones; recurso invalorable de incremento
cultural: factor de formación, fortificación moral y enriquecimiento espiritual; instrumento de
adiestramiento intelectual y gimnasio mental”.

Computadora.

Espinoza, (s/f). “La computadora se ha hecho presente en nuestras instituciones

educativas. En ocasiones, no sabemos hacer con ella, como aprovechar las ventajas que ofrece a
nuestra tarea educativa, sin caer en la tentación de suponer que por utilizarla los estudiantes van
a aprender más y tampoco dejándonos llevar por el temor infundado de que a la larga las
computadoras desplazaran la labor del docente. Clave es que, en ocasiones, también hemos
dejado de propiciar aprendizajes en el salón de clases con los materiales didácticos tradicionales;
con la computadora nos puede pasar lo mismo. Sin embargo, lo importante es reflexionar a
partir de nuestra experiencia como docente y rescatar cuales elementos reconocemos como
importantes en nuestra tarea diaria: propiciar ambientes, actividades, estrategias e interacciones
que propicien aprendizajes significativos en nuestros estudiantes.”

“A este recurso didáctico, se suma otro de aparición más reciente: el software educativo,
el cual se distingue de los demás, entre otras cosas, por necesitar de la computadora para ser
utilizado. Sin embargo, comparte muchos de las características de los materiales y los recursos
didácticos comunes, como son: Tener un propósito educativo, contar con elementos que
motivan el trabajo del estudiante, retroalimentar el trabajo de los estudiantes, y en ocasiones,
también evaluarlo. Ofrecer elementos, a través de su uso, para facilitar la comprensión de algún
concepto o el desarrollo de alguna habilidad. Incluir diversos medios que enriquecen la
interacción: imágenes, sonido, animaciones, videos.” (Núñez, 2015)

Ambientes naturales.

Hernández (2002) “En el nivel de Educación Inicial, debe existir un lugar o espacio natural donde
el niño y la niña puedan desarrollar actividades de aprendizaje, haciendo uso de la experiencia
directa; también deben tener un área natural para ejercitarse, poniendo en movilidad los
grandes segmentos corporales y realizando actividades que requieren alto gasto de energía”.
“Este se refiere al ambiente exterior, destinado para el juego al aire libre, al disfrute y
esparcimiento, para estar en contacto con la naturaleza, al mismo tiempo que los niños y niñas
se mueven, descubren y aprenden. Es por ello, que los elementos que se incorporen, deben
estimular el movimiento y ofrecer diversas posibilidades para el desarrollo y el aprendizaje”
(Estrada, 2015).

Logro de aprendizaje.

Según el Ministerio de Educación (2009) “Son los alcances que se consideran deseables, valiosos
y necesarios, fundamentales para la formación integral de los estudiantes”. “Resultado esperado
en el proceso de aprendizaje, se convierte en un indicador para el proceso de seguimiento del
aprendizaje” (Estrada, 2015). “Comprende los conocimientos, las habilidades, los
comportamientos, las actitudes y demás capacidades que deben alcanzar los alumnos de un
nivel o grado en un área determinada. (Generalmente se enuncian con un verbo conjugado en
tercera persona del singular)” (Estrada, 2015).
Indicadores de logro.

León (2001) “Son señales, pistas observables del desempeño humano, que dan cuenta
externamente de lo que está sucediendo internamente (en el educando) y que exige una
comprensión e interpretación pedagógica de parte del docente”. Son “son como una ventana o
un mirador a través del cual se puedan apreciar los pensamientos, sentimientos, logros y otras
realidades humanas”

Según el Diseño Curricular Nacional (2009) la escala de calificación es la siguiente:

• AD: “Comportamiento Muy bueno (El estudiante desarrolla significativamente todos de los
indicadores previstos).”

• A: “Comportamiento bueno (El estudiante desarrolla significativamente la mayoría de los

indicadores previstos).”

• B: “Comportamiento regular (El estudiante desarrolla la mitad o menos de la mitad de los

indicadores previstos).”

• C: “Comportamiento deficiente (El estudiante desarrolla solo algunos de los indicadores

previstos).”
Bibliografía

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