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"Aprendizaje significativo y Educación ambiental" consiste en realizar una propuesta de
mejora educativa, y especialmente de mejora de la educación ambiental, a partir de
conseguir una mejora en el proceso de aprendizaje de los alumnos y las alumnas. Por otra
parte, indicar que la propuesta en cuestión se sustenta sobre una base experimental.
En 1978, el experto J. Novak presentó una innovadora propuesta encaminada a mejorar los
resultados de la educación ambiental, que fomentaba el desarrollo de un aprendizaje más
efectivo por parte de los alumnos junto con cambios de actitud positivos. Se trataba de
relacionar el conocimiento sobre la naturaleza del conocimiento y del aprendizaje humano
con la educación en general y la ambiental en particular, con el convencimiento de que la
aplicación de las propuestas realizadas por autores como Toulmin, Kuhn y Ausubel en el
ámbito de la educación introduciría importantes mejoras cuyos beneficios saldrían a la luz
en un futuro. De hecho, ya se han arrojado varios resultados positivos a partir de las
investigaciones realizadas bajo el marco teórico de Ausubel/Novak/Gowin.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Intentaremos explicar el significado del concepto "aprendizaje significativo", que aunque es
una aportación original de Ausubel Novak lo incorpora a su teoría y además lo coloca en un
lugar central. El aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una persona
incorpora la nueva información de forma que ésta se relaciona con la estructura cognitiva
previamente existente en el individuo. En opinión de Ausubel, la asimilación de nueva
información se basa en las relaciones jerárquicas que la persona establece entre los
conceptos que conoce. En esta asimilación juegan una función muy importante aquellos
conceptos llamados inclusores, que en definitiva son aquellos que asimilan, subsumen, la
nueva información. Novak sustenta su teoría educativa en el aprendizaje significativo y en
el proceso de asimilación de la nueva información que conlleva. Declara, además, que el
aprendizaje significativo está en el mismo continuum que el aprendizaje memorístico,
siendo la naturaleza mecánica o significativa de las relaciones que un individuo establezca
entre lo que sabe y la nueva información la que determine el tipo de aprendizaje al que más
se aproxime esa persona: memorístico o significativo.
La organización de los conceptos (más lineal o más diferenciada) que organizan el mapa
conceptual indica hasta qué punto el autor del mismo ha llevado a cabo un aprendizaje más
significativo o más memorístico. Es precisamente esta faceta de los mapas conceptuales la
que vertebra nuestra investigación, pues en ésta se analizan los mapas conceptuales
realizados por los alumnos y alumnas y se extrae las características más destacables del
proceso de aprendizaje de los mismos.
En este trabajo de investigación parto de dos hipótesis. La primera sostiene que los alumnos
a quienes aplicamos la instrucción experimental inspirada en la teoría de Novak disponen
de más elementos indicadores de un aprendizaje significativo que los demás, mientras que
la segunda defiende que los alumnos que han desarrollado un aprendizaje más significativo
presentan al final actitudes más positivas y coherentes desde la perspectiva ambiental.
En principio y en relación a la instrucción experimental hay que decir que se ha pretendido
aproximarse a las condiciones que favorecen el aprendizaje significativo a través de los
instrumentos metacognitivos como mapas conceptuales y diagramas UVE.
Los alumnos que han seguido la instrucción basada en el marco teórico de Novak han
demostrado poseer mayores conocimientos sobre el tema de la desertificación, han
cometido menos errores y han establecido más reconciliaciones entre las actividades
humanas y los procesos climáticos, que a su vez se presentan ma´s diferenciados.
A partir de este estudio llegamos a la conclusión de que la aplicación del marco teórico de
Novak a la hora de elaborar e implementar módulos instruccionales facilita que los alumnos
desarrollen un aprendizaje más significativo y experimenten un cambio más positivo en sus
actitudes. Por último, quisiera manifestar que para poder mejorar la educación, y
especialmente la educación ambiental, hay que facilitar el aprendizaje significativo de los
alumnos, y que justamente el paradigma teórico de Novak nos ofrece el conocimiento y los
instrumentos necesarios para ello.
ABC: http://www.definicionabc.com/general/diversidad.php#ixzz3Z1tmKOD0
Def de diversidad: El término diversidad es aquel que nos permite indicar, marcar o
hablar de la variedad y diferencia que pueden presentar algunas cosas entre sí,
aunque también nos es útil a la hora de querer señalar la abundancia de cosas
distintas que conviven en un contexto en particular.
La cultural se refiere a la multiplicidad e interacción de diversas culturas que se pueden dar
en una región en particular y que coexisten en el mundo.
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Son tres etapas en el proceso de enseñanza significativa:
1. La primera pretende preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que
podrían propiciar u obstaculizar el aprendizaje,
2. La segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos
3. Finalmente, estimular la integración y la transferencia en virtud de la nueva
información adquirida
En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de
construcción de significados como elemento central de la enseñanza. Entre las condiciones
para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse:
1. Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.
2. Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que
aprende y depende de sus representaciones anteriores.
3. Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el
estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro. La intensidad de
cada una de ellas, varía de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales
que deben ser tenidos en cuenta.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Se caracteriza por ser no arbitraria y sustantiva
No-arbitrariedad quiere decir que el material potencialmente significativo se relaciona de
manera no-arbitraria con el conocimiento ya existente en la estructura cognitiva del
aprendiz.
Sustantividad significa que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del
nuevo conocimiento, de las nuevas ideas, no las palabras precisas usadas para expresarlas
La esencia del proceso de aprendizaje significativo está, por lo tanto, en la relación no
arbitraria y sustantiva de ideas simbólicamente expresadas con algún aspecto relevante de
la estructura de conocimiento del sujeto, esto es, con algún concepto o proposición que ya
le es significativo y adecuado para interactuar con la nueva información. De esta
interacción emergen, para el aprendiz, los significados de los la que el conocimiento previo
se modifica por la adquisición de nuevos significados
ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA
“La enseñanza significativa está inmersa dentro de los modelos de enseñanza que se
fundamentan en alguna teoría sobre la construcción del conocimiento del alumno”
La disciplina más usual para apoyar estos modelos es la psicología. Las ramas más
consideradas son la psicología del aprendizaje, psicología cognitiva o psicología evolutiva.
Se denominarán, modelos para la enseñanza de las ciencias considerando al “alumno como
aprendiz”.
Frente al amplio conjunto de modelos y propuestas de enseñanza para las ciencias basados
en la analogía del “alumno como científico”, es posible afrontar los problemas de la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias desde perspectivas más cercanas al alumno que
construye su conocimiento. A este otro modo de proceder lo vamos a denominar,
parafraseando a AcC, el “alumno como aprendiz”
Los argumentos de los que hacen propuestas de enseñanza desde la perspectiva de “el
alumno que aprende” respecto de los que lo hacen desde la analogía “el alumno como
científico”, difieren desde el primer momento en la lógica inferencial subyacente
Concepto
Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo
conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la
estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el
significado lógico del material de aprendizaje se transforma en significado psicológico para
el sujeto. Para Ausubel el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por
excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones
representadas en cualquier campo de conocimiento
