Secuencia Didáctica: Seguimos a un autor “Margarita, Maine”

Destinatarios: Alumnos de 4º Año

Frecuencia mínima: dos veces por semana.

Tiempo estimado: anual.

Fundamentación:

Seguir a un autor es un comportamiento de lector habitual. A medida que los sujetos se conectan con muchas
lecturas de variados autores generan preferencias por alguno en particular, releen sus obras, lo recomiendan a
otros lectores, leen reseñas críticas para informarse sobre sus publicaciones más recientes.
Durante el transcurso de este ciclo lectivo e instancias de trabajo en años anteriores, los niños han tenido la
oportunidad de organizar la biblioteca y establecer un contacto sistemático con los libros. El espacio de la
biblioteca también se ha utilizado para desarrollar actividades habituales y proyectos que les permitieron
escuchar al maestro leer y leer por sí mismos diversos materiales. De esta manera, al igual que los adultos, a
medida que los alumnos ingresaban al mundo de los autores y sus obras comenzaron a aprender a elegir y
adoptar algunas obras y escritores como sus preferidos.
En esta propuesta de trabajo el maestro, lector más experto, propone a sus alumnos conocer más en profundidad
la obra de Margarita Maine . Si bien esta situación no contempla en principio las preferencias de todos los
alumnos, posee un gran valor didáctico que justifica su implementación dentro del aula. Seguir la obra de un
autor supone la lectura de muchos textos, su comparación, el reconocimiento de recursos que el autor utiliza en la
mayoría de sus títulos, la consideración de temáticas que aborda en diferentes momentos de su obra, la
posibilidad de establecer relaciones entre sus textos y los textos de otros autores…

Propósitos comunicativos:
 Producir recomendaciones de las obras leídas.

Propósitos didácticos:
 Leer la obra de un autor y compartirla con otros lectores.
 Reconocer un autor entre otros.
 Intercambiar libros con otros lectores.
 Reconocer ciertos recursos propios de un autor.
 Enriquecer la comprensión de la obra a partir de acercamiento al contexto de producción.
 Seguir la lectura de otro sin perder el hilo argumental.
 Leer por sí mismos ciertos fragmentos de cuentos o el texto completo.
 Utilizar la información provista por el texto para anticipar el contenido y para enriquecer las interpretaciones.
 Reconocer la información que brindan las tapas y las contratapas de los libros.

Contenidos:
 Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
 Escuchar a quien lee en voz alta textos pertenecientes a diferentes géneros discursivos literarios y seguir la lectura
en algún soporte (papel y digital).
 Explorar los textos para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes y/o vincularlos con otros
textos escuchados o leídos. Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.
 Leer versiones alternativas de cuentos, teniendo en cuenta y estableciendo relaciones con las versiones leídas en
años anteriores.
 Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer.
 Releer para profundizar la lectura de ciertas obras, comparar diversas interpretaciones, detenerse en determinados
detalles y/o recursos.
 Compartir con otros las interpretaciones sobre lo leído, releer para encontrar pistas que permitan decidir entre
interpretaciones diferentes.
 Releer para reconocer, progresivamente, lo que las obras tienen en común y comprender las diferencias entre
distintos géneros.
 Volver a textos conocidos para localizar determinada información, explorar el significado de alguna palabra con
mayor profundidad, rastrear a un personaje, apropiarse de distintas fórmulas de apertura
y de cierre, analizar aspectos formales como la introducción de las voces de los personajes, etc.
 Leer en voz alta para diferentes auditorios y con diversos propósitos, compartir la lectura con otros.
 Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra, al propósito y a la situación en que se lee.
 Ajustar la lectura a la situación, al propósito y a los destinatarios de forma cada vez más autónoma.
 Renarrar la obra que escucharon.
 Describir, de forma cada vez más precisa, personajes, situaciones y lugares de las obras leídas.
 Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario.
 Copiar con sentido, por ejemplo, para registrar fórmulas de apertura y cierre, características de un tipo de
personaje, con el propósito de reunir materiales para la producción propia.
 Crear narraciones considerando las obras ya leídas.

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  Producir en forma grupal, de a pares o individualmente, un plan del texto que se va a elaborar teniendo en cuenta
las características del género discursivo, el propósito que generó la escritura y el destinatario.
 Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo escribir de forma cada vez más autónoma.
 Revisar lo que se escribe mientras se escribe hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.
 Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe a partir del uso de
borradores, discutir y decidir acerca de los datos, episodios, situaciones, frases, palabras a incluir.
 Tomar decisiones cada vez más ajustadas al género, al destinatario y al propósito que generó la escritura.

Situaciones de enseñanza:

 Se privilegia la lectura de cuentos, poemas, juegos de palabras.

 Sesiones de lectura a través del docente o algún compañero en el marco de actividades habituales, que
incluirán el momento de la lectura y un intercambio posterior sobre lo leído.
 Sesiones de lectura a través del docente y lectura por sí mismos en el marco de secuencias didácticas o
itinerarios de lectura, como seguir a un autor.
 En el marco de actividades habituales de lectura, “volver al texto” de forma cada vez más autónoma para
confirmar o refutar hipótesis o interpretaciones, revisar algún pasaje enigmático, volver sobre una parte
graciosa; releer algún fragmento previamente seleccionado a fin de resaltar algún aspecto específico del
texto, destacar palabras utilizadas, detenerse en la descripción de un personaje o espacio, entre otras.
 Luego de leer/compartir un texto literario deben generarse espacios de intercambio oral a partir de las
obras leídas, en el marco de las situaciones enunciadas. Es importante que en estos espacios de
intercambio los alumnos puedan expresar libremente lo que la obra leída les produjo, evocó, qué los
conmovió, qué los disgustó.
 Creación de recomendaciones de las obras leídas en el marco de proyectos o secuencias didácticas.
Producción escrita de obras a la manera del autor elegido.

EVALUACIÓN:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN : Se establecen los siguientes criterios para evaluar, atendiendo a los contenidos planteados para el área y a los
fundamentos e indicadores de avances señalados.
 Observación directa del proceso de los alumnos al desarrollar técnicas de estudio en las situaciones problemáticas planteadas.
 Manifestación de opiniones acerca de lo que comprendieron y desarrollaron en determinada situación problemática.
 Su disposición para escuchar a los demás.
 Comprensión acerca de lo trabajado
 Observación del manejo que hicieron los alumnos con los recursos planteados
 Participación durante la clase y actitudes cooperativas en el desempeño de instancias individuales y grupales.
 Interpretación y realización de las consignas y actividades.
 Realización de conclusiones y reflexiones sobre lo trabajado en cada clase.

INSTRUMENTO DE EVALUACION
 Trabajos grupales e individuales
 Situaciones problemáticas
 Intercambio con pares
 Corrección conjunta docente alumno.

Bibliografía:
- Anexos 4° año intensificación de la enseñanza.
- Diseño Curricular de Educación Primaria. DGDCYE.
- Educación sexual e integral.

INDICADORES DE AVANCE:
 Manifiesten lo que comprendieron y no comprendieron de manera cada vez más precisa y respondiendo a las dudas
de los otros.
 Opinen sobre las obras leídas y escuchen las opiniones de los otros.
 Localicen un tramo del texto donde es preciso ubicarse para lograr algún propósito.
 Pidan ayuda para llevar a cabo cualquiera de las prácticas de lectura y escritura, expresando claramente qué ayuda
necesitan.
 Reconozcan y recuerden autores, géneros, temas y manifiesten sus preferencias.
 Reflexionen sobre distintos sentidos explícitos e implícitos en las obras.
 Comiencen a recuperar información implícita en una obra.
 Relacionen lo que están leyendo/escribiendo con experiencias vividas, con otros textos leídos, con películas vistas u
obras de arte que hayan conocido.
 Compartan interpretaciones sobre lo leído.
 Confronten sus opiniones con las de los demás.
 Puedan renarrar los textos en su totalidad o fragmentos específicos adecuándose a los destinatarios y propósitos.
 Escriban ajustándose a diferentes propósitos y destinatarios.
 En prácticas de escritura, utilicen borradores (resúmenes, hojas de ruta, esquemas) sobre lo que van a escribir.
 Editen los textos para que tengan coherencia y cohesión.
Bibliografía:
 Diseño Curricular para la Educación Primaria. Dirección General de Cultura y Educación.
 Colección de autor.