240 DIDACTICA DE IA LENGUA YLA. L]TER{TURA DIDAC]TIC]A I'Ap-A.
EL DESARROI,I,O DE LAS DESTREZAS DISC]URSIVAS 241
Escritor compet?nte Escritor escasamente conxpetente 2. Cocxrrrv,cs
o Es buen lector. o Lee poco. .
Situa,ción Analizar los elementos de la situación comunicativa
o Tiene en cuenta la complejidad ¡ Só1o percibe aspectos formales comunicatiua para adecuar el escrito a ella: ¿a quién se escribe,
del escrito. del escrito. sobre qué tema, para qué?
o Tiene en cuenta al receptor y la . No se plantea a fondo estas
in ten ció n co m r r nit . at ira. . Planificar el escrito (extensión, presentación, tono o
cuestiones.
e Pl:rnifica el escrito. r Escribe directamente lo que se registro en función de la situación, estmctura que
tendrá en función del tipo de escrito, tiempo que nos
le ocurre.
Relee, revisa y corriee el cr¡nte- o Relee el escrito sólo cuanclo lo llevará) y utilizar un lenguaje cornpartido con cl
Hacer planes
nido y la forma de su escrito ha- receptor.
ha terminado.
ciendo varios borradores hasta r Corrige sólo la forma de su es- ¡ Generar ideas en función de la situación comunicatir,'a.
. Organizar dichas ideas valiéndose de diversas técni-
que se da por satisfecho. crito. Se da por satisfecho con un
cas (esquemas,anotaciolres de palabras clave, etc.).
sólo borrador.
fudacla.r . Organizar los párrafos y escribirlos sesún lo planifi-
cado.
Estrategiasde expresiónescrita o Buscar un lenguaje compartido con el receptor.
o Leer el escrito y compararlo con lo planificado.
Tras poner de manifiesto reiteradamente que la escritura es un r Rehacer y corregir los errores: primero los de conte-
proceso complejo en el que entran en juego múltiples conocimien- Rzaisar nido, después los de forma.
tos y estrategias,pasamosa sistematizarlos conocimientos y distinus o Utilizar fórmulas de corrección (tachar palabras,
estrategiasy habilidades que el alumno debe actualizar aló larso de añadir en los márgenes asteriscos,flechas, etc.).
dicho proceso (Cassany, Luna y Sanz,lg94: 269270). r Revisar posteriormente para una irltima correccitln.
Esrnerncu.s on ¡xpntsróN ESCRITA
. Pslcorr¿otnrcrs
Todas estas estrategias y habilidades de expresiírn deben ser
. Coger el instrumento de escritura con precisión. objeto de enseñanza en el aula de una ftrrma progresiva,
Posición y . Coloc ar el c uc r po dc m aner a i d ó n e a . mediante las adecuadas actividades. No se debe olvidar que a
moaimiento ¡ Poner el brazo v mano sobre el papel de manera ade_ escribir se aprende escribiendo y que la práctica continuada de
corporaks cuada. la escritura es la base para lrI) bucn aprendizaje y dominio de
o Saber mover la muñeca y desplazar adecuadamente esta habilidad.
mano y brazo.
Mouim,iento r Reproducir con precisión los signos gráficos y rela_
gráfico c ionar los . Orientaciones metodológicaspara, l,ct,enseñanza de la expresión escrita
. Respetar disposición de las letras, renglones, márge_
nes. Sabemos que no hay un único método válido para enseñar a
Otros factores r escribir, como tampoco lo hay para enseñar a lee¡ pues, como
Adquirir agilidad y velocidad en la escritura.
o Aprender formas de presentación del escrito: mayús_
afirma Cassany (1990: 74),"no se pueden enseñar "recetas" úni-
culas, subrayado, tipografia variada. cas de escritura, ni podemos esperar que las mismas técnicas sean
válidas y útiles para todos. Cada alumno tiene que desarrollar su
:12 DIDACTIC]A DE LA LENGLIA Y L{ I,ITERATUR{ DIDACTIC-A PARA,El, DESARROLLO I]E IAS DESTRI,ZAS DIS(]URSIVAS 243
¡rropio estilo de composición a partir de sus capaciclades:tiene En cuanto a los recursospara la producción textual, sugeri-
(l'e superar los bloqueos que sufra, tiene que seleccionarlas
téc_ mos algunos, en los que profundizaremos más adelante (cfr.
ricas más productivas para é1,saber integiarlas y aclaptarlasa su Cap.7), basadosen la creación y recreacióntextual, como pue-
firrma de trabajar". den ser:
A pesar de ello, partiendo de las consideracionesanteriores,
.
cle acuerdo con los enfoques cognitivos y comunicativos para la . Taller de escritura, con textos variados tanto académicos,
t:nseñanzade la escritura,sugerimosalgunasestrategias,.é..[Link], como funcionalesy literarios.
[Link] se deberán concretar, diseñar y adécuar al nivel r Creación de murales y carteles.
rle conocimiento y contexto concreto del aula. ' . Elaboración de revistasy periódicos escolares.
estrategi¿s
metodológicas que, a nuestro .i'icio, deben o Encuentros con escritoresque les comuniquen sus expe-
.Las
suiar la enseñanzade la escritura són: rienciascreativas.
o Concursos literarios que fomenten la creatividad.
o En la enseñanzade la escrituradeben contemplarsetodos o Simulaciones de situaciones comunicativas escritas que
los conocimientos que intervienen en el proteso, desde respondan a distintas intenciones y necesidadesque se
los [Link] a los lingüísticos, te"tual.s y cognitivos, suelen dar en la vida real.
ademásde los de tipo emocional.
' El conocimiento de las características de los distintos tipos Por último, sugerimos una serie de actiuidad¿sl0 para realizar
de textos escritos, mediante las adecuadasactiviclades,así en los distintos momentos del proceso de escritura, con el fin de
como de sus distintas finalidades comunicativas contrib'- ayudar a desarrollar las diversas estrategiasque el escritor debe
yen al aprendizaje. actualizar durante el mismo:
o Las actividadesde enseñanzase basarán en
situaciclnesde
comunicación que respondan a intenciones comunicati_
vas reales e irán dirigidas al conocimiento y dominio cle Acrn'[Link]¡,s pAR\ Er. nFr,sARRoLLo
DE [Link]. Expnlsui¡ ES(iRrrA
destrezasde planificación, textualizacióny rávisión.
o La interacciírn comunicativa, el diáloso y el
trabajo en Torbellino de ideas.
equipo durante el proceso de elaboraiión serán li base Listas de palabras. ideas o frases en t()rno a fotografia
del aprendizaje; de este modo, se revisarán y cornentarán o dibujo.
entre todos los escritosque se elaboren en el aula. Pkmificadórt Sustitución de palabr:rs por las definiciones qtre de ellas da
El prof'esor también deberá escribir en el aula y explicar a el diccionaric'¡.
los alumnos sus estrategias. Suserir temas o ideas a partir cle una f<rto o de un titular de
La reflexión metalingiiística sobre el funcionamiento v un periódico.
uso de la lengua se hará a travésde los dilerentest"*,o',
elaboradospor los alumnos y de su proceso de composi_
ción y no sobre el producto final.
Debe fbmentar también en los alumnos la autoexigencia l0 Se pueden encontrar infiniclacl de sugerencias creativas y lirdicas para desa-
en la presentación de los escritos, observando las nórrnas rrollar la habilidad de escribir en Alvarado y Otros (1994); Badía y Vilá (1992);
de prese,ntación (tipo de letra adecuado, márgenes, ren_ C al ero (1996); C assany y G arc ía del Toro (1999); C ol omer, R i bas v U ts et (1993);
glones derechos, uso de símbolos sráficos aáecuados), C or (1995; 1997); K oharr (1997); Martín (1992); Morc no (1994); R ec as ens (1986);
Tarrés (1988); Urcliales y Otros (1998); Vila Poupariña (1999). También Reyes
normas ortográficasy de puntuación.
(1998) y Serafini (1994) oliecen variadas estrategias y activiriades para planifrcar ;
desarrollar la enseñanza de la escritura.
DIDÁCTICA DE I,{ LENGUA Y L{ I,ITER{TURA
DIDÁI]TICA I'ARA EL DESARROLLO DE L{S DESTRIZAS DIS(]URSI\AS 245
Recrear textos dados, variando algunos de sus elementos. E\¡Lu,[Link] DE LA coMUNIcACiIoNESCRITA
Completar textos a los que les falán palabras o frases, o el
principio o final.
La evaluación de la comunicación escrita debe atender a la
Escribir cartas a alumnos de otros centros para darles
a valoración del desarrollo y dominio de las dos habilidades comu-
conocer gustos y aficiones, recomendándoles trna película,
un libro o un disco. nicativas, la comprensiva y la expresiva y, aunque ambas se com-
Esc¡ibir noticias, reportajes o cartas al director para la revis_ plementan en el proceso de comunicación escrita, cada una de
ta del centro. éllas exige poner en práctica distintas estrategias al lector o al
Componer textos narrativos basados en historias reales escritor, por lo que es necesario evaluarlas por separado.
dadas por los medios de comunicación.
Hacer clescripciones cle objetos inventados acompañadas
de dibuios.
7. Eaaluación de la leclura, ) su com|rcnsión
R¿dauión Crear textos poéticos en forma de caligrama.
Escribir diarios.
Elaborar córnics o historietas gráficas con códigos verbales Ésta se realiz^ generalmente a través de pruebas tipo test cr
Y no verbales inventarios diseñados con este fin. Su aplicación estará siempre
Elaborar anuncios publicitarios o murales para canrpañas en relación con el objetivo que se pretende evaluar, a pesar de
de limpieza en el centro. que casi nunca se van a poder evaluar exhalrstivamente todos los
[Link]. unjuego, normas de uso de un aparato factores que intervienen en el proceso de aprendizaje lector.
y des c r ibir s r ¡ f r ¡ nc ionam ient o. Cabrera, Donoso y Marín (1994) distinguen distintos estadios
Dar instrucciones por escrito a los compañeros de cómo
se evaluativos en función de la etapa en la que se encuentra el alum-
hace. un experimento o de círmo .[Link]-rt.u, algo escondido
no. Estas autoras proponen:
Pre_uamente.
Observar si se ha respetado la estructura clel texto que se . El diagnóstico de la madurez lectora, en la etapa preüa al
ha
compuesto: una [Link],una noticia, un relato, comparándo_
aprendizaje.
lo con modelos textuales dados. . LÍn diagnóstico dcl aprendizaje y nivel lector durante los
Presentar todos los párrafbs de un texto sin separación para
qu-elos alumnos los separen en función de la coherencia y primeros cursos de la escolaridacl.
cohesión textual.
r Finalmente, un diagnóstico del proceso dc consolidación
Presentar párrafos desordenados para que les clen de este aprendizaje y cle su aplicación para el estudio, pro-
un
orden lósico. pi o de et apas posler ior es.
Cambiar krs textos de pasado a presente, de terccra perso_
na a pnm c r a. Igualmente, éstas nos presentall tllla clcscripción y valoración
Proponer textos sin puntuación o sin acentuaciórr para que
pormenorizada, así coln() ttn cxhatlstiv<l estudio comparativo de
completen estos aspectos.
ias diversas pruebas existentes pilr¿r cada una de estas etapas. De
Proponer textos a los que faltan algunos conecrores para
que los escriban. ellas seleccionaremos algtrnas cle las pruebas que nos parecen
Descubrir las incoherencias o elementos gramaticales ina- más válidas para evaluar el nivel lector durante los primeros cur-
decuados de un texto. sos de escolaridad, así como para evaluar el proceso de consoli-
dación.
