Facultad de Lenguas y Educación ,
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Alexandra Martin Martin
Máster Universitario en Desarrollo del Lenguaje y Dificultades de la Comunicación
Avances en la intervención sobre las patologías del lenguaje oral y la comunicación
Avances en la intervención sobre las patologías del
Lenguaje oral y la Comunicación
Versión Fecha Motivo de modificación Elaboración Revisión Aprobación
Alexandra Martin Martin
Cargo
MÓDULO 4. TRASTORNOS DE LA ESCRITURA 108
Tema 7. Trastornos de la escritura 108
7.1. Evaluación del lenguaje escrito 108
7.2. Pruebas de evaluación en la lectoescritura 110
7.3. Intervención específica en trastornos de la escritura. 114
Avances en la intervención sobre las patologías del Lenguaje y la Comunicación [2] 01/09/2021
MÓDULO 4. TRASTORNOS DE LA LECTOESCRITURA
Tema 7. Trastornos de la Escritura
7.1. Evaluación del lenguaje escrito
El autor Fernando Cuetos define la dislexia infantil o evolutiva como un trastorno del desarrollo
cuyo síntoma principal es la dificultad para aprender a leer. Existe una gran variación en cuanto a los
porcentajes de niños y niñas con dislexia, pues algunos estudios señalan entre un 10% y un 20%,
pero se debe a que muchas veces se incluyen como alumnado con dislexia a todos los niños y niñas
con retraso lector, independientemente de la causa que lo origine. Cuando se aplican criterios más
estrictos el porcentaje se suele situar entre el 2 y el 4% (Cuetos, 2008).
El concepto de dislexia evolutiva ha ido cambiado a lo largo de los años. La principal
característica que define al niño y niña con dislexia, es la dificultad para decodificar las palabras;
tienen enormes dificultades para aprender las reglas de conversión de grafemas en fonemas y, sobre
todo, les cuesta automatizar esas reglas. Como consecuencia, su lectura es muy lenta e imprecisa,
en especial cuando se trata de palabras largas de baja frecuencia o desconocidas. Otros síntomas
que suelen ir asociados a la dislexia son dificultades en la segmentación fonológica, lentitud en el
procesamiento lingüístico, escaso vocabulario, baja fluidez verbal y reducida memoria operativa o
memoria verbal a corto plazo. También pueden presentar, aunque no necesariamente, problemas
perceptivo-visuales, problemas en la percepción del habla y alteraciones en la coordinación motora.
Clasificación e las dislexias:
1.- La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesión cerebral. La sufren aquellas
personas que tras haber logrado un determinado nivel lector, pierden algunas de estas habilidades
como consecuencia de una lesión cerebral.
2.- La dislexia evolutiva es la que se manifiesta en niños y niñas que de forma inherente
presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razón aparente que lo
explique. La teoría actual más ampliamente aceptada es la teoría fonológica. Ésta defiende que el
niño o niña antes de empezar a leer, tiene que darse cuenta que las palabras habladas pueden ser
divididas en unidades más pequeñas, los fonemas, y que las letras escritas representan sonidos. Esta
baja conciencia fonológica es la que se detecta en los niños y niñas con dislexia en las primeras
etapas.
Cuando aprendemos a leer empiezan desarrollando la ruta fonológica que es el paso previo al
desarrollo de la ruta léxica. En un gran grupo de niños y niñas esa es la ruta que falla. Pero hay otro
grupo en el que el mal funcionamiento se encuentra en la ruta léxica. Son niños y niñas que
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adquirieron bien el aprendizaje inicial de la lectura pero que, más adelante, cuando tienen que ganar
velocidad lectora por la activación de la vía léxica continúan leyendo lentamente, procesando letra por
letra, sin llegar a leer de forma global.
Cuando definimos las dificultades que encontramos.
- Disfunción de la ruta fonológica: dislexia fonológica, dislexia subléxica, dislexia disfonética,
dislexia tipo L (lingüística).
- Disfunción de la ruta léxica: dislexia superficial, dislexia léxica, dislexia diseidética, dislexia
tipo P (perceptiva).
Es difícil encontrar perfiles puros de afectación. Lo más frecuente es encontrar perfiles mixtos,
con alteraciones de la ruta léxica y fonológica. El diagnóstico más frecuente es la presencia de las
dificultades en la automatización de la ruta fonológica ya que son los que NO siguen el ritmo de la
clase desde el principio de la enseñanza de las letras. Por el contrario, quien tiene una mayor
afectación de la ruta léxica, en las primeras etapas no es apreciable, en una segunda etapa, cuando
ganan velocidad lectora, muestran dificultades. Al no presentar problemas al inicio, suele ser
alumnado que no se diagnostica, o se realiza tardíamente.
Evaluación y diagnóstico de la dislexia:
La evaluación de la dislexia está enmarcada en el proceso de evaluación psicopedagógica que
debe seguir el profesional encargado de realizar el diagnóstico, en colaboración con el resto de
profesionales que intervienen con el niño.
Los aspectos que se tratan so los siguientes:
> Datos relativos al contexto. Se refiere a la recogida de información que nos ayudará a
comprender mejor el problema, datos relativos tanto a la situación pasada como a la presente del
alumnado, a los ámbitos familiar, evolutivo, médico y educativo.
> Historia personal y desarrollo evolutivo. Hace referencia a los datos relativos al embarazo,
parto, alimentación, sueño, funcionamiento visual y auditivo, enfermedades, accidentes graves,
hospitalizaciones, preferencia manual, desarrollo afectivo, etc. Especial atención debemos prestarle al
desarrollo del lenguaje, ya que frecuentemente se han asociado dificultades en las capacidades
receptivas y expresivas del alumnado con dislexia.
> Historia escolar. En este apartado destacamos la regularidad y características de la
escolarización (absentismo, cambios de escuela o escolarización tardía). Edad en la que se comenzó
el aprendizaje de la lecto-escritura, cómo y cuando surgieron las dificultades, y evolución de las
mismas. Método de enseñanza de la lecto-escritura utilizado y estrategias metodológicas empleadas.
Rendimiento educativo, ayudas que precisa, programas de recuperación realizados e informes
psicopedagógicos. Podemos realizar una observación de los indicadores de alerta de posible dislexia,
en relación con el nivel escolar en el que se encuentra.
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> Contexto socio-familiar. Es conveniente recabar información sobre la composición de la
familia, nivel de alfabetización y ocupación, lengua hablada en casa, relaciones con el colegio,
presencia de enfermedades familiares,
> Información relativa a los antecedentes familiares de dislexia o dificultades en el lenguaje
escrito.
7.2. Pruebas de evaluación en la lectoescritura
TEST Y PRUEBAS PSICOPEDAGÓGICAS
1.-BADICBALE Batería diagnóstica de la competencia básica para el aprendizaje de la lectura,
para el aprendizaje del lenguaje escrito Pruebas que integran la batería: 1. Coordinación visoespacial
2. Reconocimiento de diferencias espaciales 3. Cierre visual 4. Cierre auditivo 5. Cierre gramatical 6.
Concreción-abstracción lexical 7. Consciencia silábica 8. Consciencia grafo-fonemática 9. Memoria de
fonemas 10. Lateralización 11. Orientación derecha-izquierda 12. Estrategias usadas en el proceso
lector 13. Articulación fonética.
2.-PROLEC Evaluación de procesos lectores. Batería de evaluación de los procesos lectores
de los niños de Educación Primaria (tanto de su capacidad lectora como de las estrategias que cada
niño utiliza, así como de los mecanismos que no funcionan correctamente, clave para abordar la
recuperación). Pruebas que integran la batería: Se agrupan en 4 grandes bloques que intervienen en
la comprensión de material escrito:
1. Identificación de letras
a. Nombre o sonido de las letras
b. Igual-diferente en palabras o pseudopalabras
2. Procesos léxicos
a. Decisión léxica
b. Lectura de palabras
c. Lectura de pseudopalabras
d. Lectura de palabras y pseudopalabras
3. Procesos sintácticos
a. Estructuras gramaticales
b. Signos de puntuación
4. Procesos semánticos
a. Comprensión de oraciones
b. Comprensión de textos
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3.- EDIL-1 Exploración de las dificultades individuales de lectura, se aplica una escala de
lectura que abarque el primer nivel de aprendizaje de la lectura, en cuanto a Exactitud, Comprensión
y Velocidad lectora (de tales puntuaciones se puede obtener también la evaluación del Nivel global de
lectura. Se concibe la lectura como el resultado de un complejo proceso que consta de 3
componentes: 1) discriminación visual y aprendizaje de correspondencias grafema-fonema; 2)
velocidad de estas asociaciones; y 3) comprensión conceptual del contenido textual.
4.-COLE-1 Test de comprensión lectora al ciclo inicial, es una evaluación de la comprensión
lectora en el ciclo inicial de EGB, pudiéndose hacer en 3 formas y momentos: o Al acabar el curso
Preescolar (5 años) o al comenzar 1º de EGB (6 años. El test también permite ver en qué área está
más acentuada la comprensión lectora, pues implica vocabulario con formas simétricas, psicomotriz,
matemático…, así como comprensión lógica, etc. Pretende diagnosticar, pronosticar la evolución si no
se toman medidas correctoras y concienciar al profesorado sobre la necesidad de intervenir.
5.-PRUEBAS DE LECTURA (NIVELES 1 Y 2) Evaluación de los conocimientos y la aptitud
para la lectura Esta prueba parte de la premisa de que los factores más importantes que influyen en el
aprendizaje de la lectura son: el lenguaje oral, el vocabulario, la orientación espacio-temporal, el
esquema corporal y la función simbólica. Se mencionan como errores más frecuentes en la lectura:
confusión de sonidos, rotación de letras, inversiones, sustituciones, omisiones, agregados,
contaminaciones (meduele) y disociaciones (medu ele).
6.-COLE-2 Test de comprensión lectora. Evaluación de la comprensión lectora mediante la
ejecución de órdenes muy diversas e inusuales en el ámbito escolar Es de un nivel superior al COLE-
1, pues más que la comprensión de fonemas o palabras, busca la de frases. Las partes en que se
estructura responden a las áreas de dominio del lenguaje que se juzgan clave para el niño del Ciclo
Inicial de EGB: comprensión de la frase, cierta capacidad de abstracción y de relación de conceptos,
y un buen dominio de conceptos psicomotores que se correspondan con su nivel de maduración
física.
7.-DOS PRUEBAS DE COMPRENSIÓN LECTORA (Procedimiento Cloze) Evaluación de la
comprensión lectora (también válido para estimar la competencia lingüística general en español,
sobre todo como 2ª lengua) Las pruebas cloze proceden de Taylor (1953) y se basan en la idea de
que se puede estimar la comprensión lectora a partir de la facilidad con que el sujeto sabe rellenar
espacios que faltan en un texto, con huecos espaciados de forma regular. Si comprende un texto, si
usa todas las pistas que ofrece, no rellena el espacio con cualquier ítem, sino que capta los rasgos
semánticos, sintácticos, estilísticos, etc., del texto y sabe lo que debe colocar.
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8.- PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA ANGEL J. LÁZARO MARTÍNEZ Se utiliza para:
o Cuantitativa: determinación del nivel de comprensión lectora. o Cualitativa: especificación del tipo de
comprensión lectora según la intencionalidad del autor, la forma de expresión, el ritmo y la percepción
lectora. Se parte de la base de que la intencionalidad del autor y la forma de presentar el mensaje
escrito influyen en el nivel de comprensión y asimilación. Consta de 18 textos de estructura diversa,
en donde se tiene en cuenta varios sectores
9.-BECOLE: Batería de Evaluación Cognitiva de la Lectura y Escritura .Evaluación de los
principales procesos implicados en la lectura (a nivel léxico, y sintáctico-semántico oracional y
textual), así como la detección de errores.
10.-TERA 3 Test of early Redding ability. Mide la habilidad para comprender el significado de
texto impreso, sean palabras, frases, párrafos… También evalúa el vocabulario relacional, la
construcción de frases, etc. Se establecen baremos para cada subtest, asociados a la puntuación
directa, las equivalencias con edad/curso, los percentiles y las puntuaciones baremadas para los
subtests.
11.-DOREN DIAGNOSTIC READING TEST OF WORD RECOGNITION SKILLS MARGARET
DOREN Detección de las áreas específicas de dificultad en la lectura Se considera que existen 3
niveles de progreso general en la lectura: 1) Aprender las habilidades básicas de reconocimiento de
palabras que transforman los símbolos impresos en lenguaje. 2) Aplicar estas habilidades a la lectura
independiente, y aumentar la eficacia y la comprensión. 3) Leer para el disfrute personal y para
adquirir información y conocimiento. Las dificultades lectoras suceden especialmente en el primer
nivel. Se requiere un análisis sobre las técnicas de reconocimiento de palabras individuales cuando
una persona es incapaz de leer independiente y ociosamente.
12.-TALE Test de análisis de lectoescritura MONTSERRAT CERVERA, JOSÉ TORO.
Determinar los niveles generales y las características específicas de la lectura y la escritura de
cualquier niño en un momento dado del proceso de adquisición de tales conductas Pruebas que
integran la batería: 1.Lectura de letras (minúsculas y mayúsculas) 2.Lectura de sílabas 3.Lectura de
palabras 4.Lectura de textos (en este caso se entregan textos adaptados al nivel de EGB
correspondiente) 5.Comprensión lectora
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13.-BATERÍA DE PPROVES DE LLENGUATGE PER AL CICLE INICIAL D’ENSENYAMENT
GENERAL BÁSIC MARGARITA BARTOLOMÉ Y OTROS. Evaluación diferencial de la área de
lenguaje según cada prueba (comprensión oral, vocabulario oral, vocabulario escrito, comprensión
lectora silenciosa, ortografía, lectura oral) Pruebas que integran la batería: Centrándonos en las que
tratan la lectura, tenemos:
1.-Prueba de comprensión de lectura silenciosa (cubre los niveles de comprensión literal,
inferencial, valoración de lo que se ha leído y estructuración secuencial y organización del contenido).
2.-Prueba de lectura oral (valora la velocidad en palabras/minuto, tipo de lectura –silábica,
silábica vacilante, vacilante, vacilante corriente, corriente, corriente expresiva, expresiva-, análisis de
las dificultades en la correspondencia gráfico-fónicas –confusión, rotación, omisión, adición, inversión,
contaminación, sustitución, disociación-).
14.-EMLE (ESCALA DE MAGALLANES PARA LA LECTURA Y ESCRITURA) La Escala
Magallanes de Lectura y Escritura es un instrumento de alta fiabilidad y validez para identificar
específicamente el nivel de adquisición de las habilidades necesarias para una Lectura y Escritura
eficaces. Son destinatarios de este material todos los alumnos-as de Educación Primaria y
Secundaria.
Permite:
1) Identificar el Nivel de Adquisición de las habilidades de Conversión Grafema-Fonema.
2) Determinar la Calidad Lectora en Voz Alta, valorando la fluidez y la entonación.
3) Identificar los tipos de error cometidos tanto en Lectura como en Escritura.
4) Identificar alumnos-as con déficits en habilidades de Comprensión Lectora.
5) Valorar las habilidades caligráficas de los alumnos-as.
Exceptuando la prueba de Comprensión Lectora, la valoración de los resultados se realiza de
manera cualitativa, permitiendo identificar claramente a los sujetos con retrasos o avances en el
dominio de la Lectura y la Escritura, y facilitando enormemente el diseño de planes y programas de
intervención educativa para prevenir y corregir errores o retrasos en el aprendizaje.
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7.3. Intervención específica en trastornos de la escritura.
La intervención en la escritura está centrada no solo en los errores ortográficos y en la
legibilidad del grafismo, si no en la planificación de las ideas y la mejora de la estructura sintáctica, la
elección del léxico apropiado,….
La planificación del mensaje que vamos a escribir es tarea principal dentro del programa de
mejora en la expresión escrita, de la idea principal que queremos hacer llegar dependerá la cohesión
y coherencia del texto; hay que detectar, señalar y corregir el discurso incoherente en las
redacciones.
Para hacer un buen seguimiento de un programa de mejora nos vamos a centrar en :
- Planificar las ideas mediante los siguientes pasos.- fijamos los objetivos que
queremos conseguir y a quien va a ir dirigido, utilizando.
o Tormenta de ideas: asociación libre de cada idea que ocupa un
renglón al escribirla.
o Racismo asociativo: en el centro de una hoja escribimos el tema y
añadimos las ideas en forma radial haciéndose a nuevas ideas
o Técnica de la estrella: deriva de la forma periodística de la noticia,
según la cual para informar de un hecho tiene que especificarse (quien, que, cuando,
como y por que)
o Técnica del cubo: consiste en escribir las seis caras posibles de un
hecho a partir de los puntos de vista: descríbelo, relaciónalo, analízalo, aplícalo,
arguméntalo.
- Organizar las ideas: mediante técnicas de planificación: mapas conceptuales y
esquemas, debemos enseñar una estructura jerárquica o cronológica y utilizar distintos tipos
de párrafo (introducción, definición, enumeración, párrafo de secuencia,….)
- Para mejorar la estructura sintáctica debemos detectar la sintaxis incorrecta y
aumentar la legibilidad del texto mediante:
o Utilización de frases mas cortas
o Oraciones principales frente a subordinadas, pasivas y de relativo
o Buen uso de los pronombres y sus referentes
o Utilización correcta de los signos de puntuación y el conocimiento de
sus reglas
o El párrafo, conjunto de frases que desarrollan un único tema, no debe
ser mayor de cuatro o cinco frases, ni más de 20 líneas.
o La frase, se recomienda brevedad, no más de 15 ó 20 palabras por la
capacidad de la memoria a corto plazo. Cuanto más larga más difícil es de
comprender.
o Limitar los incisos y las muletillas
o No abusar de pasivas ni negativas
o La información relevante debe ir al principio de la frase
Avances en la intervención sobre las patologías del Lenguaje y la Comunicación [9] 01/09/2021
- Programa para el procesamiento léxico-ortográfico, en este caso insistiremos en
distinguir los errores de ortografía arbitraria, (las palabras que son con b o v, cual lleva h,…) y
los errores de tipo fonológico o de ortografía consistente (confusión de r por d, p por t, ñ por
ch o ll,…).
En muchos casos una baja discriminación auditiva porno haber adquirido una correcta
pronunciación en los fonemas próximos contribuye a que algunas palabras se escriban de manera
incorrecta (montaña por montacha, en este caso unos fonemas con el mismo punto de articulación).
Los errores más frecuentes en las faltas de ortografía disminuyen si ampliamos el tiempo de
lectura puesto que memorísticamente lo afianzamos, fotografiamos,…. No solo aprendemos las
palabras mediante las reglas ortográficas y la memoria o repitiendo mil veces que x palabras son con
h o b; hay que deducir la regla y utilizar los apoyos visuales, de percepción global en la forma de la
palabra, colores asociados a las palabras, el empleo de la memoria y descontextualizada.
A la hora de escoger el léxico debemos:
* Evitar repetir palabras, usar sinónimos
* Eliminar comodines y muletillas
* Preferir palabras concretas a abstractas
* Evitar los verbos predicativos y los adverbios acabados en mente
* Utilizar marcadores textuales, que señalan los inicios, la estructura y las conexiones del
texto.
* El tratamiento con apoyo informático ayuda a la representación ortográfica del léxico y
aumenta la motivación a estas tareas, más repetitivas.
- Programa para los procesos gráficos y motores; algunos niño tienen dificultades en los
procesos gráficos de la escritura, por dificultades en la inmadurez psicomotora y perceptiva, mal
aprendizaje inicial, problemas o lesiones neurológicas, déficit perceptivos,…. Se entrena en caligrafía
pero se descuida la correcta posición del instrumento escritor, enseñar el giro establecido para el
trazado de letras…. Hay que darle importancia a este proceso y su uso de manera que facilitará la
correcta utilización y evitará grafismo ilegible, posturas incorrectas,….
PROGRAMAS DE TRATAMIENTO PARA LA ENSEÑANZA DE ALÓGRAFOS E
INTERVENCIÓN EN LOS PROCESOS MOTORES
Alógrafos.- Son las distintas maneras en que pueden escribirse las letras y que el niño debe ir
aprendiendo a reconocer y a producir por escrito a la vez que las recoge en su almacén de alógrafos,
se puede trabajar de las siguientes formas:
- Vidrieras o mandalas de formas geométricas
- Relleno de superficies
- Los grandes trazos deslizantes
- Los ejercicios de progresión
- Formas que favorecen la escritura: unión, regularidad, la presión, ritmo, velocidad,
….
Avances en la intervención sobre las patologías del Lenguaje y la Comunicación [10] 01/09/2021
Intervención patrones motores.- técnicas de relajación, reeducación gestual dígito manual,
material aconsejable para utilizar y aumentar la motivación….
- Relajación, permite a los niños disminución de la tensión muscular, sentirse más
cómodos con su cuerpo y disminuir la tensión en el aprendizaje de la lectoescritura. Haremos
más insistencia en la mano dominante
- Reeducación gestual dígito-manual, la finalidad es mejorar la precisión en el empleo
de la mano, perfeccionando la independencia de los dedos, la flexibilidad de los movimientos
de la muñeca,… (simultáneos, alternativos
- Reeeducación visomotora, conjunto de actividades que realiza el niño mediante las
cuales mejora la capacidad de coordinar los movimientos precisos de la mano y la vista
(recortado o rasgado , modelado)
- Materiales (papeles de distinto grosor, vertical, horizontal, uso de lápices de colores,
lápices de grafito,….)
- Técnicas pictográficas, su objetivo es conseguir la distensión motriz, fundamental
para el funcionamiento correcto de la escritura. (mandalas con lápices, variaciones del tono,
relleno de superficies, composición,….).
Avances en la intervención sobre las patologías del Lenguaje y la Comunicación [11] 01/09/2021
