TEMA 1- LA COMPLEJIDAD DE LOS CENTROS EDUCATIVOS.

LA REALIDAD EDUCATIVA SIEMPRE ES POLIÉDRICA: HAY MUCHOS PUNTOS DE VISTA Y

SUELEN ENFRENTARSE FÁCILMENTE.
NIVELES DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR.
 Micro.
o Relaciones de enseñanza-aprendizaje y relaciones profesionales.
o Participación de las familias. AMPAS. Extraescolares.
o Consejo Escolar, equipo directivo, Claustro, Ciclos, ...
 Meso.
o Centros de Profesores: asesores.
o Ayuntamiento.
o Administración autonómica: inspección.
o Instituciones, asociaciones y empresas del entorno.
o Entorno próximo: contextos sociales (rural/urbano, etc.) y situación socio-económica (entorno
deprimido/no).
 Macro.
o Administración central.
o Realidad europea.
DIMENSIONES CONSTITUTIVAS DE LA ORGANIZACIÓN
ESCOLAR.
 Dimensión estructural: estructura organizativa formal: “andamiaje
o esqueleto de la organización”: normativas, funciones, responsabilidad, reglas de la
Administración. Lo que hace que haya estabilidad y continuidad.
Cómo se divide el trabajo, las parcelas de actuación y mecanismos para la toma de decisiones
(roles, unidades...). No reduce a la estructura física.
Las leyes y normativas le dan cierta homogeneidad, pero en el modo de funcionar se diferencian.
 Dimensión relacional: el entramado de relaciones (formales o informales) y redes de interacción.
Dimensión afectiva, profesional y política. Su comprensión requiere atender a facetas
micropolíticas.
 Dimensión procesos: “procesos y estrategias de actuación” Los procesos de desarrollo curricular
y de enseñanza-aprendizaje son el núcleo y la razón del centro escolar.
Para que funcionen hay que “hacer cosas” poner en marcha otros procesos organizativos: dar
clase, diseñar planes de actuación, ponerlos en práctica, evaluarlos, dirigir, coordinar, liderar...
 Dimensión cultural: valores, supuestos, creencias, muchas veces invisibles, que hacen que un
centro sea como es.
 Dimensión entorno: centros educativos forman parte de una red compleja de relaciones sociales,
económicas, culturales de un momento histórico dado. El entorno influye/presiona de modo
relativamente directo e inmediato (AMPA, CEP, Administración Educativa, grupos de presión);
también de modo mediato (ubicación geográfica, nivel socioeconómico, nivel cultural, recursos,
demandas cambiantes de la sociedad).

CARACTERÍSTICAS Y RASGOS DE LOS CENTROS ESCOLARES.

1. Ambigüedad de metas.
 Múltiples.
 Se formulan en términos vagos y ambiguos.
 Cada meta admite muchas interpretaciones, con frecuencia cambiantes.
 No existe modo único no óptimo de alcanzarlas.
 Puede contribuir, a mantener consensos aparentes y a evitar conflictos positivos que sería
necesario que se pprodujeran.
2. Débil articulación.
 Las actividades centrales de enseñar y aprender suelen desarrollarse por los profesores en
solitario.
  El profesor/a no suele tener suficientes patrones de referencia sobre si su trabajo se
desarrolla de forma correcta.
 La supervisión y el control directo de la tarea en grupo es sustituido por la confianza ciega en
lo que se hará dentro del aula.
3. Tendencias al individualismo.
4. Tecnología problemática.
 No existen procedimientos precisos para controlar soluciones óptimas.

COMPLEJIDAD DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS.

 Débil articulación: “escuela como caja de huevos”.
 Tendencia al celularismo (profesor-isla, por creencia de que es el único responsable de lo que
sucede en su aula).
 Micropolítica (fuentes de poder formal e informal).
 Pluralismo teórico, práctico e ideológico.
 Alta incertidumbre.

NATURALEZA Y CARACTERÍSTICAS CENTROS EDUCATIVOS.

a) Tienen planteados muchos objetivos por alcanzar, de naturaleza muy variada y, a menudo, de
formulación y concreción ambiguas.
b) La labor de los profesionales de la enseñanza abarca campos de intervención múltiples y la
división de trabajo es problemática.
c) Es difícil evaluar los resultados de las escuelas.
d) Administra recursos escasos y sufre una falta de tiempo continua (Serafín Antúnez, 2009).

LA DIVERSIDAD DE CENTROS ESCOLARES: LA ESCUELA RURAL.

TIPOS DE ESCUELA RURAL EN ESPAÑA.
UNITARIA CEIP ESCUELA CRA CRIE
HOGAR
 Aula y escuela  Varios maestros,  Varias escuelas  Surgen con dos
eran sinónimos; distintas unitarias objetivos:
 un solo especialidades; coordinadas brindar recursos
maestro:  modelo escuela bajo una misma (laboratorio de
 enseñanza graduada; estructura, Ciencias, aulas
multigrado.  completos e  comparte de informática)
incompletos. recursos y y para la
proyectos, socialización de
equipo directivo los niños de
y profesores diferentes
(iteran); centros.
 multigrado.
ESCUELA RURAL.
La investigación internacional ha puesto de manifiesto que hay escuelas rurales en todos los países
del mundo y salvo que el país esté subdesarrollado o en vías de desarrollo, su calidad es similar a
las escuelas urbanas (Amiguinho, 2011; Bustos, 2007, 2011; Smit, Hyry-Beihammer y Raggl, 2015).
No obstante, pueden darse notables diferencias entre ellas en función de la titularidad (privada o
pública estatal, federal o municipal), la región (riqueza del área del país, costa/interior), la política
(ataque/defensa a/de la concentración escolar, a la cultura indígena) la lengua (usada para la
instrucción/hogar), etc. (Bustos, 2011; García, 2015).
A lo largo y ancho de nuestra geografía tenemos aulas unitarias, por lo general organizadas en
colegios rurales agrupados (CRA) y colegios públicos de educación infantil y primaria en el medio
rural (CEIP), completos e incompletos (por la reducción de líneas si disminuye el alumnado). Para
potenciar convivencias periódicas de alumnos de diferentes zonas y escuelas rurales la
Administración ha potenciado los centros rurales de innovación educativa (CRIE), con el objetivo
prioritario de contribuir al proceso de evolución personal y socialización de los alumnos y alumnas
del ámbito rural, apoyando al mismo tiempo el desarrollo del currículo escolar (Orden de 29 de abril
de 1996).

ESCUELA RURAL EN ESPAÑA.

A lo largo y ancho de nuestra geografía tenemos aulas unitarias, por lo general organizadas en
colegios rurales agrupados (CRA) y colegios públicos de educación infantil y primaria en el medio
rural (CEIP), completos e incompletos (por la reducción de líneas si disminuye el alumnado). Para
potenciar convivencias periódicas de alumnos de diferentes zonas y escuelas rurales la
Administración ha potenciado los centros rurales de innovación educativa (CRIE), con el objetivo
prioritario de contribuir al proceso de evolución personal y socialización de los alumnos y alumnas
del ámbito rural, apoyando al mismo tiempo el desarrollo del currículo escolar (Orden de 29 de abril
de 1996).

CRAS CANTABRIA (Colegios rurales agrupados).

 CRA Liébana y Peñarrubia.
 CRA Asón.
 CRA Peña Cabarga.
 CRA Río Pisueña.

Cantabria Número de centros
Centros Rurales Agrupados (CRA) 4
Aulas unitarias 5
Centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP) completos e incompletos 31
Centros de Educación Infantil 8
Centros Concertados en el medio rural 9
Total 57

CULTURA
Se trata del conjunto de supuestos, creencias, valores y normas no escritas que subyace a lo que
se piensa y se hace en la organización, así como su materialización en artefactos, prácticas y
relaciones entre sus miembros (...). La cultura impregna los diversos ámbitos o dimensiones de la
organización (González, 2005: 18-19).

 Cultura organizativa
Hablar de cultura organizativa es un modo de expresar que en las organizaciones educativas,
además de las regulaciones formales y de las actuaciones visibles, existe una dimensión que se
ha ido generando progresivamente, a partir de experiencias compartidas, de percepciones y
vivencias subjetivas respecto de la organización y lo que ocurre en ella, incluyendo los modos
particulares de relacionarse social y profesionalmente y de ir haciendo las cosas. Es una
dimensión frecuentemente implícita, que no es fácil de captar, ni posee un carácter formal; está
ligada a condiciones concretas, a un mundo de significados intersubjetivos y a la lógica del
funcionamiento organizacional (González, 2005: 18- 19).
 Cultura y clima.
oClima:
 Es temporal, cambia fácilmente.
 Se percibe.
 Impregna la dinámica escolar de un momento.
o Cultura:
 Permanece, se resiste a los cambios, se reproduce.
 No es fácilmente tangible.
 Impregna toda la dinámica escolar.

 Cultura social y escolar

Las culturas que se configuran en el centro escolar se relacionan estrechamente con las culturas
de la sociedad más amplia. Los valores y creencias hegemónicos en el escenario social –en
nuestros días, los propios de la cultura neoliberal: primacía del individualismo, del interés
particular sobre el general, de la competitividad, del pragmatismo, la tendencia a la rentabilidad a
corto plazo, etc.– no se detienen a las puertas de la organización educativa. Más allá de las
 convicciones personales, dichos valores y creencias inciden en los políticos que gobiernan la
institución escolar, impregnan los intercambios formales o informales entre docentes, alumnos y
familias; condicionan el modo de funcionar del centro, y finalmente influyen en la percepción de
los acontecimientos tanto como en la definición de los problemas organizativos y de las
soluciones consideradas legítimas (González, 2005: 17).

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA CULTURA ESCOLAR.

 Creencias implícitas del grupo.  Valores.
 Expectativas.  Modos de interpretación de la realidad.
 Simbologías.  Comportamientos compartidos.
 Signos.  Representaciones.
 Artefactos.  Tradiciones.
 Pensamientos.  Acciones (interpretación) Lorenzo Delgado
(2011: 99).

TRES GRANDES TIPOS DE CULTURAS

TIPOS DE CULTURAS PROFESIONALES EN LA ENSEÑANZA.

SEPARACIÓN CONEXIÓN INTEGRACIÓN.
Individualismo. Balcanización. Colaboración total.
Colaboración cómoda.
Colegialidad forma impuesta.

CULTURAS PROFESIONALES PROFESORADO. (Lectura 1.3. Básica)

Caracteres. Cultura del

Cultura Colegialidad Cultura de
individualismo. balcanizada. artificial. colaboración.
Relaciones. Vida privada,
Baja Relaciones Sentido de
aislamiento físico
permeabilidad: comunes por comunidad: apoyo
y psicológico. centro dividido en procedimientos y relación mutua,
Interacciones subgrupos con burocráticos, auto revisión,
fragmentadas, pocos elementos como gestión aprendizaje
esporádicas y
en común. El regulada de forma profesional
superficiales. aprendizaje administrativa. compartido.
profesional Impuestas Construidas
ocurre en estos externamente. internamente.
subgrupos.
Formas de responsabilidad Los grupos Reuniones Enseñanza como
trabajo. individual por permanecen formales como tarea colectiva:
aula/grupo. relativamente recurso colaboración
Trabajo privado estables. Cada instrumental para espontánea y
 en las aulas. grupo tiene un ciertas metas participación
Pocos espacios o modo de trabajar prefijadas, en voluntaria. Los
tiempos en y entender la tiempos y tiempos y espacios
común. enseñanza de la espacios de trabajo conjunto
materia. determinados. no están prefijados
identificación Preocupación Identificación por Https el trabajo Visión compartida
personal. centrada en el el subgrupo a conjunto es del centro como
aula y cumplir la que pertenecen, artificial/forzado. conjunto (valores,
responsabilidad con modos Predominan en la procesos y metas).
asignada. Falta de propios de práctica los Interdependencia y
apoyo pensar y modos de hacer coordinación,
interpersonal. enseñar. individuales. como formas
Soledad Subcultura de la asumidas personal
profesional. materia/área. y colectivamente.
Condiciones Distribución Organización Programación por Creación de
organizativas. funcional y escolar por equipos conjuntos estructuras y
jerárquica de materias, niveles, de currícula contextos (tiempo,
tareas. áreas y diseñados tareas y recursos)
Organización por departamentos. externamente. que promueven el
aulas y espacios La estructura Imposición por trabajo conjunto. El
celular y por disciplinar directivos de centro como
compartimentos. condicionar la reuniones unidad y agente de
Funcionarios. organización forzadas. cambio.
escolar.

INDIVIDUALISMO, COLABORACIÓN ARTIFICIAL Y TRABAJO EN EQUIPO.

 El individualismo como cultura de la enseñanza se caracteriza por el trabajo individual de los
profesores, el aislamiento y el secretismo. El individualismo no se basa en la autosuficiencia,
sino en las dudas. El individualismo es la consecuencia de la falta de confianza de los profesores
en sí mismos.
 La colaboración artificial dista mucho de ser algo libre y sentido como necesario por los
profesores, tratándose más bien de una serie de artificios administrativos para llevar la
colegialidad a las escuelas donde no ha existido.
 El trabajo en equipo facilita a los profesores el acceso a nuevas ideas, establece relaciones
personales más positivas, estimula la creatividad, adapta el currículo al contexto y a las
necesidades del alumnado y, sobre todo, aumenta las oportunidades que los profesores tienen
para aprender y avanzar en su propio desarrollo profesional (López Hernández, 2007: 102- 121).
TEMA 2 - LAS REFORMAS, LA DIRECCIÓN Y LA INSPECCIÓN DE LOS CENTROS.
COMENZAREMOS HABLANDO DE LA DESCENTRALIZACIÓN DEL PODER.
 Se inicia en los años 80 con los Estatutos de Autonomía de las diferentes comunidades
autónomas.
 Consiste en repartir el poder central para dar más poder a las administraciones autonómicas.
 En el sistema educativo supone el establecimiento de diferentes niveles de concreción curricular.
 Esto genera competencias diferenciadas entre la Administración central y la autonómica y
competencias concretas en los centros educativos.
 Se da “autonomía” a centros (pedagógica, organizativa y de gestión).

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR.

1. Administración educativa central.  Leyes y decretos.
2. Administración autonómica.  Decretos y legislación autonómica.
3. Centro.  Documentos institucionales /Proyectos.
4. Aula.  Proyecto/Programa.
5. Alumno/a.  Adaptación curricular.

Ventajas de la descentralización Inconvenientes de la descentralización

Se reparte el poder. Mayor autonomía

Aumento del gasto administrativo (x17)

Cercanía con los centros de la comunidad

Diferenciación entre regiones dentro de un

mismo estado

… …

Evolución histórica sistema educativo.

 Ley de Instrucción Pública, 1857 (Ley  LOECE, 1980
Moyano)  LODE, 1985
 Ley General de Educación, 1970 (Ley Villar  LOGSE, 1990
Palasí)  LOPEGCE, 1995
 LOGSE, 1990  ¿LOCE 2002?
 LOE, 2006  LOE 2006
 Constitución Española, 1978  LOMCE 2013
 LOMLOE 2020.

¿Qué sucede con las reformas?

 Estamos en un contexto en que las reformas educativas se suceden sin parar. Una reforma para
tener éxito necesita mucho tiempo en su debate público previo y muchos años de puesta en
práctica.
 No hay acuerdos entre los partidos para dar continuidad a las reformas. El profesorado suele
estar al margen. Los sindicatos defienden sus intereses.
 No se imitan las reformas exitosas de otros países. No tienen suficiente financiación. No se da
suficiente formación al profesorado para llevarlas a cabo. No se evalúan sus resultados.
 …
 Fracasan

LOMLOE(2020).
La estructura general de la ley se extiende en 80 páginas y es la siguiente:
 Preámbulo
 Título preliminar
 Título I. Las enseñanzas y su ordenación
 Título II. Equidad en educación
 Título III. Profesorado
 Título IV. Centros docentes
 Título V. Participación, autonomía y gobierno de los centros
 Título VI. Evaluación del sistema educativo (tema específico)
 Título VII. Inspección del sistema educativo
 Título VIII. Recursos económicos
 Disposiciones
Artículo 108 (no cambia)
1. Los centros docentes se clasifican en públicos y privados.
2. Son centros públicos aquellos cuyo titular sea una administración pública.
3. Son centros privados aquellos cuyo titular sea una persona física o jurídica de carácter privado y
son centros privados concertados los centros privados acogidos al régimen de conciertos
legalmente establecido. Se entiende por titular de un centro privado la persona física o jurídica
que conste como tal en el Registro de centros de la correspondiente Administración educativa.
4. La prestación del servicio público de la educación se realizará, a través de los centros públicos y
privados concertados.
CENTROS CANTABRIA 2017.
Por titularidad, hay 128 centros de Educación Infantil y Primaria (CEIPs) y 62 centros concertados
(CCs), lo que hace que el 67% de los centros de enseñanza primaria tengan titularidad pública y el
32% sean centros concertados).
Por contexto, tenemos centros urbanos, rurales y semi.
 Son centros educativos urbanos los integrados en los asentamientos con más de 30.000
habitantes: Santander, Torrelavega, Castro Urdiales y Camargo.
 Constituyen municipios rurales aquellos que tienen menos de 10.000 habitantes (Potes,
Cabuérniga, Valderredible, Miera, etc.).
 A medio camino entre ambos es posible ubicar los centros educativos semi, integrados por
regiones que tienen entre los 10.000 y los 30.000 habitantes (Santoña, Piélagos, Bezana,
Astillero, etc.).
 En base a esta clasificación predominan los urbanos, que constituyen el 45% del total. Sin
embargo, los centros localizados en el ámbito rural constituyen también una cifra elevada, al
representar el 40%, siendo el 15% restante centros ubicados en territorios semirurales o
semiurbanos.

LOMLOE, PARTICIPACIÓN, AUTONOMÍA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS.

 Órganos colegiados: grupos de trabajo.
o De gobierno y participación:
 Consejo escolar.
 Claustro de profesorado.
 Equipo directivo (ejecución).
o De coordinación docente:
 Equipos de ciclo (Primaria) / Departamentos (IES).
 Comisión de Coordinación Pedagógica.
 Órganos unipersonales: una única persona.
o Consejo escolar: Presidente (director), y secretario.
o Claustro de profesorado: Presidente (director) y administrador.
o Equipo directivo: director, jefe de estudios y secretario.
o Equipos de ciclo: coordinador de ciclo.
o Comisión de Coordinación Pedagógica: Presidente (director), coordinador de ciclo y
orientador.
o Departamentos (IES): jefe de Departamento.
1. ORGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO Y PARTICIPACIÓN.
1.1. CONSEJO ESCOLAR.
Es el órgano de representación y participación de los diversos estamentos de la comunidad
educativa (docentes, padres, alumnos, administración local, PAS) en el gobierno del centro.
Está formado por el director (presidente), jefe de estudios, representante del ayuntamiento,
maestros elegidos por el claustro, padres/madres, (alumnado si así se determina) y un
secretario (sin voto).
Está regulada por:
 LOMLOE. Art. 126: Composición.
 LOMLOE. Art. 127: Competencias.
Funciones del consejo escolar: (LOMLOE: cambios en rojo).
a) Aprobar y evaluar los proyectos y las normas.
b) Aprobar y evaluar la programación general anual del centro.
c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los
candidatos.
d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley
Orgánica establece.
e) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas...
f) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan los estilos de vida saludable, la convivencia
en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no
discriminación...
g) Conocer las conductas contrarias a la convivencia y la aplicación de las medidas educativas,
de mediación y correctoras velando por que se ajusten a la normativa vigente…
h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones…

1.2. CLAUSTRO.
Es el órgano de participación de los profesores/as en el gobierno de centro. Su responsabilidad
es la de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos
educativos del centro.
Está formado por el director (presidente), todo el profesorado y un administrador (sin voto).
Está regulado por:
 LOMLOE art. 128: Composición.
 LOMLOE art. 129: Competencias.
Funciones del claustro:
 Formular propuestas para la elaboración de los proyectos del centro.
  Aprobar y evaluar el currículo y los diversos aspectos educativos de los proyectos y PGA del
centro.
 Coordinar las funciones relativas a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de
alumnos.
 Conocer la resolución de conflictos disciplinarios.
 Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en
la formación del profesorado del centro.
 Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, y la evolución del rendimiento escolar,
etc.

1.3. EQUIPO DIRECTIVO.

Es el órgano colegiado encargado de la ejecución y el gobierno de los centros.
Está formado por:
 Director/a: Dirige al centro, ostenta su representación y representa oficialmente a la
Administración en el mismo.
 Jefe de Estudios: coordina y controla la actividad docente del centro.
 Secretario: gestiona administrativa y económicamente el centro.
 Y cuantos otros determinen las administraciones educativas.
Está regulado por: Capítulo IV de la LOMLOE. Artículos 131 al 139: Equipo directivo.
Competencias del director. Selección del director. Requisitos para ser candidato. Procedimiento
de selección. Nombramiento. Cese…
Aunque cada miembro del equipo directivo asume unas responsabilidades diferenciadas, al
equipo en su conjunto le compete impulsar, canalizar y tutelar todo el funcionamiento y
coordinación del centro.
DIRECTOR.
 Competencias.
a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el
mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la
comunidad educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias
atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para
la consecución de los fines del proyecto educativo del centro.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
 f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los
conflictos e imponer las medidas correctoras que correspondan a los alumnos y alumnas…
g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten
la relación del centro con el entorno…
h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en
la evaluación del profesorado.
i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro
del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus
competencias.
j) …

 Selección del director. LOMLOE.

o Preside: Inspector (1).
o +30% Claustro (3).
o +30% Consejo escolar (3).
o - 40% Administración (2)
LOMCE (+50% Administración; -50% centro).
 Selección del director.  Cuatro situaciones: (Teixidó, 2000)
1. Continuidad: el director en activo quiere continuar en el cargo y no hay candidatos
alternativos.
2. Relevo: un nuevo director, con un nuevo proyecto, accede al puesto cuando el anterior
abandona el cargo.
3. Confrontación: entre dos o más candidaturas y proyectos diferentes.
4. Ausencia de candidatos (lo más habitual): la Administración realiza un nombramiento
extraordinario. “La situación es grotesca. En cualquier empresa muchos trabajadores
sueñan con llegar a la dirección. Sin embargo, en la educación los profesores se enfadan
si se les propone como candidatos. Creo que la dirección no está ni reconocida ni
recompensada”. (Entrevista a un directivo, en Aramendi, Teixidó y Bernal, 2010: 321).
 ¿Por qué motivos quieren acceder al cargo los directivos de centros ? Aramendi, Teixidó y
Bernal (2010: 321)
o 93% Deseo de mejorar el centro. o 56% Petición por parte de algunos
o 78% Reto y compromiso profesional. docentes.
o 73% Interés por la dirección y la o 51% Tener autonomía y capacidad de
organización escolar. decisión.
o 65% Mantener la línea de trabajo del o 28% Promoción profesional.
centro. o 25% Complemento económico.
 o 25% Cumplir con la legalidad vigente. o 17% Consolidar el puesto de trabajo.
o 24% Evitar a otro candidato de otro o 15% Prestigio social.
centro educativo. o 10% Impartir menos horas de clase.
o 23% Evitar a otro docente no idóneo del
mismo centro educativo.

 ¿Qué tipo de dirección querían promover la LOMCE y cuál la LOMLOE?

2. ORGANOS COLEGIADOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

2.1. EQUIPOS DE CICLO (INFANTIL Y PRIMARIA).
Es una forma de coordinación horizontal entre docentes de un mismo ciclo. El profesorado
trabaja conjuntamente con el fin de procurar que exista continuidad y coherencia en la
enseñanza de las diversas áreas y educación que reciben los alumnos/as a su cargo.
Está formado por el profesorado que trabaja en un mismo ciclo educativo. (El alumnado
pertenece a un curso y a un ciclo).
Está regulado por: LOMLOE. Artículo 130.
Sus funciones son coordinar currículum y enseñanza que reciban los alumnos (que están en
el ciclo) de los que se hace cargo el equipo, con vistas a satisfacer sus necesidades
educativas y formativas. Coordinar la tutoría.

2.2. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

Es un equipo intermedio entre los órganos de participación y gobierno y las aulas.
Está formada por el director (presidente), jefe de estudios, coordinadores de ciclo y orientador.
 Su función es tomar decisiones compartidas sobre los aspectos curriculares, didácticos y de
docencia que contribuyan al desarrollo de una buena enseñanza y aprendizajes valiosos para
todos los alumnos/as.
Comparativa Primaria/Secundaria.

INFANTIL-PRIMARIA. SECUNDARIA.
Tamaño. Entre 10 y 30 profesores. Entre 50 y 150 profesores
Currículum. - Obligatorio. - Obligatorio sólo la ESO.
- Organizado en torno a áreas. - Organizado en torno a materias
(ESO y Bachillerato) y módulos
(FP).
Profesorado. - Formación generalista. Docencia en varias áreas. - Formación especializada.
- Especialistas: 1 área. - Docencia de un área.
Coordinación Equipos de ciclo: organizar/desarrollar enseñanza Departamentos: organizar/desarrollar
docente. que reciben alumnos de un ciclo. la enseñanza de la materia/módulo.

Organigrama previo LOMCE y post LOMLOE. Organigrama LOMCE (2013).

PLANES/PROYECTOS DE LOS CENTROS.
 Plan de Orientación y Acción Tutorial
 Plan de Atención a la Diversidad
 Plan de Biblioteca
 Plan de Convivencia
 Plan de Interculturalidad
 Plan de Nuevas
Tecnologías
 Plan de Apertura del
Centro a la Comunidad
 ...

DOCUMENTOS
INSTITUCIONALES CENTROS.
Son herramientas pedagógicas de diseño, desarrollo, evaluación e innovación, que pueden:
- Evitar la improvisación y la rutina.
- Unificar criterios para una mayor coherencia institucional.
- Reducir la incertidumbre y las acciones contradictorias.
- Dar personalidad propia al centro (Gairín, 1990).
PERMANENTES
• Proyecto Educativo de Centro. PEC
• Normas de Organización, Funcionamiento y Convivencia. NOFC
• Proyecto de gestión. PG
TEMPORALES
• Programación General Anual. PGA
• Memoria Anual de Centro. MAC
Etc.
 VENTAJAS/INCONVENIENTES.


Ventajas:
o Pueden ayudar a hacer un diagnóstico de problemas y repensar la acción educativa para
solucionarlos.
o Pueden iniciarse procesos de investigación desde dentro que ayuden a emprender mejoras.
 Inconvenientes:
o Contribuyen a aumentar la burocracia.
o Hay plazos, fechas y poca reflexión.

1. DOCUMENTOS PERMANENTES.
1.1. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC).
El PEC trata de responder a la pregunta de “¿quiénes somos?” y consta de varias partes: un
análisis del contexto, el “carácter propio” o señas de identidad del centro: historia del centro,
principios y valores y aspectos académicos, tutoriales, familiares, extraescolares... compartidos
en el centro (Argos, Ezquerra & Castro, 2011).
o Además, contiene las finalidades educativas que se persiguen para el alumnado, el
profesorado, las familias y la convivencia y los medios de que el centro dispone para
conseguirlo (Antúnez, 2000).
o Estructura de un PEC (propuesta habitual).
 o Debe ser coherente con la realidad. No maquillar la realidad.
o Bernal (2006: 245-246): ha de ser de centro, fruto del consenso y divergencia de todas las
opiniones de los diferentes miembros de la comunidad escolar, se debe elaborar en equipo,
aglutina todos los ámbitos del funcionamiento del centro, debe servir de punto de referencia
para la elaboración de los sucesivos documentos, debe ser breve y de fácil manejo, no debe
concretarse demasiado y no es algo acabado y definitivo.
o Este documento puede ser empleado por las familias para comparar centros y elegir uno
para sus hijos (Benito, Alegre & González, 2014).
o Elaborar un PEC.
Empezar por plantearse qué centro queremos, planificar y actuar.

1.2. NOFC (NORMAS DE ORGANIZACIÓ, FUNCIONAMIENTO Y CONVIVENCIA).

Las NOFC tratan de responder a la pregunta de “¿cómo nos organizamos?” y recoge el
conjunto de normas relativas a la organización y funcionamiento del centro consensuadas por
toda la comunidad educativa. Está regulado en la LOMLOE en el artículo 124.
1.3. PG (PROYECTO DE GESTIÓN).
El PG trata de responder a la pregunta de “¿cómo nos administramos?” y contiene los
principios a seguir por el centro para administrar sus recursos económicos. Está ligado al
Proyecto de Dirección que presenta el director cuando accede al cargo y cada año se
materializa en la PGA. Está regulado en la LOMLOE en el artículo 123.

2. TEMPORALES (ANUALES)
2.1. PGA (PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL).
 La PGA trata de responder a la pregunta de “¿qué nos proponemos para este curso?” y recoge
las modificaciones que cada año se hacen de los documentos institucionales permanentes
(PEC, NOFC). Plantea los retos educativos, administrativos, económicos, etc. del curso. Está
regulado en la LOMLOE en el artículo 125.
2.2. MAC (MEMORIA ANUAL DE CENTRO).
La MAC trata de responder a la pregunta de “¿qué hemos conseguido este curso?” Supone
una evaluación interna del nivel de desarrollo de los proyectos institucionales y la PGA.

DOCUMENTOS INSTITUCIONALES.

Contenido Elaboración Aprobación

¿Quiénes somos?
Una comisión que surge del
PEC ¿Qué queremos? Consejo Escolar
Consejo Escolar.
¿Cómo nos organizamos?
Concreta la administración Se coordina desde el equipo
PG Consejo Escolar
económica del centro directivo.
Regula la convivencia, la
El equipo directivo con la
participación de las familias,
NOFC participación de la comunidad Consejo Escolar
alumnado y profesorado y el
educativa.
gobierno y gestión del centro.
Concreción del PEC y normas Coordinada desde el equipo
PGA Consejo Escolar
para un curso escolar. directivo.
Evaluación, valoración y mejora El equipo directivo
MAC de lo desarrollado durante el contando con las valoraciones Consejo Escolar
curso. del claustro y equipos de ciclo.

SERVICIO DE INSPECCION EDUCATIVA.

La Inspección de Educación ejerce las funciones de control, asesoramiento, supervisión y
evaluación en los contenidos que tiene encomendados para asegurar el cumplimiento de las leyes,
asesorar a los distintos sectores de la comunidad educativa en la garantía de sus derechos y en la
observancia de sus deberes y promover la mejora progresiva del sistema educativo de Cantabria.

LA INSPECCIÓN EN CANTABRIA
Actualmente, el Servicio de Inspección Educativa está compuesto por un total de 27 efectivos que
atienden a 188 centros públicos, de los que 137 son centros de educación infantil y primaria y
centros de educación especial y 51 son centros de secundaria y formación profesional. En los
últimos años Ha aumentado de modo importante el número de aulas de Educación infantil para
alumnado de 1 año y se prevé la futura puesta en funcionamiento de un nuevo Centro Integrado de
la Familia Profesional Marítimo-Pesquera y de un nuevo IESO. Son también objeto de supervisión
los centros de personas adultas, los conservatorios, las escuelas oficiales de idiomas y los equipos
y estructuras de orientación. Asimismo, el Servicio de Inspección atiende a 128 centros concertados
y privados de todas las etapas y enseñanzas.

FUNCIONES DE LA INSPECCIÓN.
Orden ECD/111/2015, de 30 de septiembre, por la que se regula la organización y funcionamiento
de la inspección educativa de la Comunidad Autónoma de Cantabria.
a) Visitar los centros educativos, así como los diferentes servicios e instalaciones educativas.
b) Conocer y supervisar la organización y funcionamiento de los centros educativos, la práctica
docente, el proceso de aprendizaje del alumnado y el desarrollo de los diferentes planes,
programas y proyectos que se lleven a cabo en los centros educativos.
c) Convocar, celebrar y presidir reuniones con los equipos directivos, órganos colegiados,
responsables de planes, programas y proyectos, y con los diversos sectores de la comunidad
educativa en los centros educativos.
d) Tener acceso y recabar todos los documentos, informes y antecedentes precisos para llevar a
cabo sus actuaciones.
e) Elevar informes y levantar actas, por propia iniciativa o a instancia de las autoridades educativas,
en el ámbito de sus competencias.
f) Informar y hacer propuestas de resolución en todas aquellas cuestiones cuya aprobación
corresponde a los titulares de los órganos superiores y directivos de la Consejería de Educación,
Cultura y Deporte, según se contemple en la normativa vigente.
g) Impulsar actuaciones en los centros educativos en relación con la mejora de la convivencia, en
coordinación con las unidades técnicas de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte con
competencia en ese ámbito.
h) Instruir los procedimientos disciplinarios que se les asignen.
i) Evaluar, en el marco de sus competencias, la calidad del sistema educativo y el grado de
equidad del mismo, a través, entre otros factores, del análisis de los contextos educativos, de la
organización, funcionamiento y resultados de los centros, de los planes programas y proyectos,
de la función directiva y de la función docente.
j) Participar en los procesos de escolarización del alumnado.
k) Requerir a los centros, servicios y programas para que adecuen su organización y
funcionamiento, así como los procesos educativos a lo que determina la normativa vigente.
l) Orientar e informar a los distintos sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus
derechos y obligaciones, y asesorar al profesorado en el ejercicio de sus funciones.
m) Coordinar las acciones de apoyo externo que se realicen en los centros cuando así se determine
por el titular de la Dirección General de Innovación y Centros Educativos.
n) Cualesquiera otras que se establezcan en la normativa vigente.
CARACTERÍSTICAS DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA.
 Dependencia. Dirección General.
 Jerarquía. Inspector jefe; inspector jefe adjunto; inspectores jefes de distrito (3 distritos en
Cantabria).
 División del trabajo. Reparto de centros.
 Internivelar. Centros de todos los niveles educativos.
 Especialización. Perfiles específicos.

LA INSPECCIÓN, GARANTE DE LA CALIDAD EDUCATIVA (CASANOVA, 2015).

A través de los planteamientos brevemente expuestos, es posible asegurar que los inspectores
pueden y deben avalar la canlidad educativa del sistema. Quedan sintetizadas estas reflexiones y
realidades enumerando, sin ánimo de exhaustividad, algunas de las razones que me llevan a esta
información. Los supervisores.
 Conocen la normativa vigente.
 Conocen la realidad del centro docente.
 Domina los diferentes ámbitos de gestión técnico-pedagógica.
 Controlan y velan por el cumplimiento legal de las normas.
 Hacen seguimiento de los proyectos escolares, desarrollo curricular, organización…, del centro.
 Favorecen la optimización de los recursos humanos, funcionales y materiales.
 Asesoran a directivos y a profesorado.
 Informan a la comunidad escolar.
 Median entre la Administración y la escuela.
 Evalúan formativamente el funcionamiento de las escuelas.
Conseguir modelos apropiados para el desarrollo y aplicación de las competencias supervisoras,
supone, en buena medida, garantizar la calidad del sistema educativo.

Alexandre Camacho Prats (2014) Tesis doctoral. Funciones y quehaceres de los inspectores de
Educación en Baleares.
Resultados:
El estudio proyectó numerosos resultados. En relación con la visita de inspección, podemos
establecer lo que sigue en los siguientes apartados:
a) Prácticas profesionales.
Sobre este aspecto, los resultados apuntan que la visita de inspección queda desvirtuada de su
verdadera esencia, prácticamente reducida al despacho puntual sólo una o dos veces en un
curso con la dirección del centro, bien telefónicamente o en el despacho mismo de la Dirección,
 sin que podamos apreciar un impacto verdadero y normalizado de la visita en el aula. Este hecho
queda suficientemente denunciado por la práctica mayoría de fuentes personales, tanto
directores (que se quejan sonoramente) como inspectores, que valoran muchísimo la visita al
aula y la llegan a calificar de “esencial, básica y fundamental”. E l lamento de muchos
inspectores sobre la falta de tiempo por tener que atender otros trabajos y la carga de trabajo
que impide efectuar su cometido pedagógico adecuadamente mediante esta atribución nuclear
tan importante también es notoria.
b) Perención sobre la Inspección.
Mientras que los inspectores valoran su acción como “esencial, un factor de calidad”, y afirman
que su actividad es “relevante” consideran que el profesorado desconoce o no tiene una buena
impresión sobre las tareas que hacen como inspectores. En cambio, los inspectores creen que
los equipos directivos, en general, “valoran positivamente” el trabajo llevado a cabo por la
Inspección, ya que los ven “útiles” y los consideran un “referente”. Sin embargo, el colectivo de
directores es prácticamente unánime y rotundo con la percepción que tiene de las funciones y los
quehaceres de los inspectores como agentes de mejora de los centros. Dicen bien alto y claro
que los inspectores no inspeccionan, que no entran en las aulas a comprobar el estado de la
enseñanza y que no están en contacto con la escuela como se espera de un colectivo como
éste. La valoración generalizada es que el inspector es un burócrata alejado de la realidad
escolar, una figura que no contribuye a la mejora efectiva de la enseñanza. Incluso, algunos
directores afirmaron que si la Inspección desapareciera, nadie lo notaría en los centros.
c) Propuestas de mejora.
Queda patente, en ambos colectivos, que el inspector debería “ser pedagogo”, o “maestro”, un
“especialista en didáctica y en programación educativa, porque tiene que inspeccionar al
respecto”. Algunos directores mostraron una actitud de incredulidad y sorpresa al saber que
muchos inspectores no tienen formación universitaria relacionada con la Pedagogía y que sólo
son licenciados en cualquier otra disciplina. La voz de muchos directores apunta a la idea de que
los inspectores deben “tener más contacto con los profesores para que su trabajo sea como es
debido, relacionado con el trabajo pedagógico”, y reclaman que “deben estar más en contacto
con la escuela”, criticando que “no pueden venir una vez o dos al año, y a veces ni eso”.
Asimismo, el colectivo de inspectores exige poder disfrutar de un marco más bueno para
desarrollar las funciones propias en condiciones más idóneas, para poder hacer más y mejores
visitas en el aula con el profesorado, y poder incidir en la mejora de los centros y del aprendizaje
del alumnado.
TEMA 4 – PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD.
PARTICIPACIÓN.
Participar es una acción social que consiste en intervenir activamente en las decisiones y acciones
relacionadas con la planificación, la actuación y la evaluación de la actividad que se desarrolla en el
centro y en el aula” (Santos Guerra, 1997).

NIVELES DE PARTICIPACIÓN.
(-) Pseudo-Participación: Las cuestiones en las que se participa ya han sido decididas previamente.
(Participar en la puesta en práctica de decisiones que otros han tomado).
Parcial: Se puede influir en las decisiones, pero no tomarlas directamente (Participación consultiva:
quien toma la decisión la toma tras oír opiniones/ sugerencias de los afectados, aunque la consulta
no es vinculante).
(+) Plena: Se comparte el poder de decidir. Posibilidad real de intervenir en todos los momentos de
formulación y toma de decisiones, como co-autor de las decisiones finales (Paterman, 1990).

COLECTIVOS Y PARTICIPACIÓN FORMAL.

 Familias.
o Como estamento, en el gobierno del centro a través de sus representantes en el C. Escolar.
o Como miembros individuales (o grupo) a través de las reuniones con el tutor/a.
o Pueden participar en el funcionamiento del centro a través del AMPA.
 Profesorado.
o Como estamento, en el gobierno del centro a través de sus representantes en el C. Escolar.
o Como grupo profesional, en el Claustro.
o Como docentes en los órganos de coordinación docente (Equipos de ciclo / Departamentos).
 Alumnado.
o Como estamento, en el gobierno del centro a través de sus representantes en el Consejo
escolar.
o En el funcionamiento del centro a través de los delegados de curso y grupo.
o Pueden participar en las Asociaciones de Alumnos
 Ayuntamiento.
o En el gobierno del centro a través de sus representantes en el C. Escolar.

¿CUÁL ES EL RETO? CREAR UNA ESCUELA DEMOCRÁTICA.

RELACIÓN FAMILIA-CENTRO: SIEMPRE ES DIFÍCIL, PERO NO IMPOSIBLE.
Maestros y familias se culpan mutuamente de los males reales o imaginarios de la educación,
enquistándose en una hostilidad gravemente perjudicial para el proceso educativo del niño.
(Villalta, Tschorne y Torrente, 1989: 7).

LO QUE DICEN LOS MAESTROS/AS.

Algunos maestros afirman que los niños van a la escuela sin ninguna preparación psicológica ni
emocional para lograr en ella conductas adecuadas o reprochan a los padres delegar en la escuela
la función educativa. Muchos maestros denuncian también que las familias no van a las horas de
visitas, reuniones… (Villalta, Tschorne y Torrente, 1989: 7).

¿CÓMO SON LAS FAMILIAS EN LA ACTUALIDAD?

En el caso de Primaria, en particular, la casuística que se plantea es evidente: emigrantes de
diferentes áreas (de países árabes, latinoamericanos, países del Este…), algunos sin papeles;
población gitana (estable y nómada); familias convencionales (pareja e hijos) y familias múltiples
(hijos diferentes para cada miembro de la pareja y otros compartidos); titulados, universitarios,
estudios medios, y sin ningún estudio (en algunos casos incluso analfabetos con graves déficits en
la lectoescritura)(Rivas, Leite y Cortés, 2011: 164).
CUANDO NO SE ESTIMULA LA PARTICIPACIÓN DE TODOS/AS.
La consecuencia es el distanciamiento de las familias respecto de la vida de los centros escolares y
un creciente rechazo de los estudiantes ante propuestas y escenarios que les son totalmente
ajenos y, a menudo, agresivos. Los centros educativos, en consecuencia, se profesionalizan, y
quedan en manos de los profesionales de la educación, la cual se reduce a una cuestión de
“especialistas” y no de construcción colectiva y pública que dé respuesta a la necesidad y a la
demanda de formación y de elaboración de conocimiento (Rivas, Leite y Cortés, 2011: 164).

LOS CENTROS NO SON DEL PROFESORADO.

• La quiebra profesorado-familia provoca desencuentros negativos para todas las personas
(Rivas, Leite y Cortés, 2011: 164).
• El profesorado ha sido reacio a que el Consejo Escolar se configure como un órgano de
control y gestión. De acuerdo con su punto de vista padres y alumnos –no digamos el
personal de administración y servicios– son legos en materia educativa y, en consecuencia,
no pueden opinar sobre materias técnicas. (Feito, 2011: 106).
• Las familias no suelen ser bien recibidas en los centros: ¿cómo se puede evitar?

¿Y LAS APAS, AMPAS, AFAS?

 Son organizaciones de familiares del alumnado para tener mayores posibilidades de
participación activa en la escuela. (Las familias individualmente tienen una intervención muy
limitada).
 Su papel es: reivindicativo, participativo y dinamizador.

FUNCIONES DE LAS AMPAS.

1. Asistir a los padres o tutores en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos o pupilos.
2. Colaborar en las actividades educativas de los centros.
3. Promover la participación de los padres de alumnos en la gestión de los centros.
4. Asistir a los padres de alumnos en el ejercicio de su derecho a intervenir en el control y gestión
de los centros sostenidos con fondos públicos.
5. Facilitar la representación y la participación de los padres de alumnos en los Consejos Escolares
de los centros públicos y concertados y en otros órganos colegiados.
6. Cualesquiera otras que, en el marco de la normativa a que se refiere el artículo anterior, les
asignen sus respectivos estatutos.
Artículo 5, RD de 11 de junio de 1986.

FINALIDADES AMPAS. (Villalta, Tschorne y Torrente, 1989: 7).

Los socios del AMPA tienen beneficios en las salidas escolares (excursión).
 Defender los derechos de las familias en cuanto concierne a la educación de sus hijos.
 Facilitar la participación de los padres en los órganos de gobierno de los centros.
 Colaborar en la labor educativa que se desarrolla en la escuela, y de una manera especial en las
actividades complementarias y extraescolares.
 Orientar y estimular a los padres respecto a las obligaciones que tienen respecto a la educación
de sus hijos.
 Colaborar en la redacción, desarrollo o modificación del Proyecto educativo y el Reglamento de
régimen interior del centro.

ACTIVIDADES QUE GESTIONA UN AMPA. (Villalta, Tschorne y Torrente, 1989: 7).

 Actividades reivindicativas, de convivencia, talleres, charlas para la comunidad educativa.
 Actividades extraescolares para alumnado (refuerzo, deporte, idiomas, música…).
 Actividades para familias: charlas, escuelas de padres…
HOY DÍA COLABORAN EN LOS PLANES DE APERTURA DE CENTRO A LA COMUNIDAD

ESTRUCTURA DE UN AMPA.

Junta Directiva

Secretario Presidente Tesorero

Vicepresidente
Difusión
Familia

Material e
instalaciones Vocales Antiguos alumnos

Actividades Relaciones con el

extraescolares profesorado

Delegados de Curso

Asamblea General de Socios

PROBLEMAS DE LAS AMPAS. (Villalta, Tschorne y Torrente, 1989: 7)

 Falta de colaboración de las familias (y profesorado).
 Poca asesoría con la que cuentan.
 Falta de un local estable para desarrollar sus funciones.
 Falta de acceso a la información.
 Falta de apoyo por algunos docentes que no ven bien la participación de las AMPAS en la
escuela.

GLOSARIO.
APAS  Asociación de Padres de Alumnos.
AMPA/AMPAS Asociación de Madres y Padres de Alumnos.
AFAS  Asociación de Familias de Alumnos (abuelos, tutores legales, …).
CEAPA  Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos.
CONCAPA  Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos.
FAPA (CANTABRIA)  Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (de
Cantabria).
CCP  Comisión de Coordinación Pedagógica: conformada por el director, quien es el que preside
dicha comisión, el jefe de estudios, coordinadores de equipos docentes, un miembro del equipo de
orientación e intervención educativa. La responsabilidad que asume es la de coordinar asuntos
relacionados con actuaciones pedagógicas, el desarrollo de programas educativos y su evaluación.
CEIP  Colegio de Educación Infantil y Primaria
CEIP rural  Es un centro escolar normal situado en una zona rural. Pueden estar completos
(aunque cada vez lo están menos debido a la despoblación). Por ejemplo, CEIP Concepción Arenal
(situado en Potes).
Centro educativo  Es una organización que está constituida/ formada por toda la comunidad
educativa que puede ser pública o privada y en la cual tienen lugar los procesos de enseñanza y
aprendizaje para fomentar las habilidades y el desarrollo integral de personas de distintas edades.
CEP  Centros Educativos del Profesorado.
CEPA Centro de Educación de Personas Adultas.
CESPAD Comisión de Elaboración y Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad.
Comunidad educativa  Conjunto de personas representado por alumnos, familias, profesores y
PAS que tienen una participación activa, a la vez que influyen y son afectadas por el entorno
educativo donde cada uno tiene una función e interaccionan entre sí para lograr un objetivo común.
CRA  Centro/Colegio rural agrupado.  Es un el centro educativo constituido por un pequeño
grupo de escuelas incompletas situadas en entornos rurales. Normalmente son sedes (aulas
unitarias) con alumnos de distintos cursos. Está controlado por un solo equipo directivo para todas
las sedes.
CRIE  Centros Rurales de Innovación Educativa  Creados por la administración, se trata de
centros que contribuyen al proceso de evolución personal y socialización del alumnado del ámbito
rural, apoyada del currículum.
NOFC  Normas de organización, funcionamiento y convivencia. Documento que regula la vida
interna del centro además de establecer y concretar las relaciones entre los diferentes sectores que
forman parte de la comunidad educativa.
Organización escolar /Organización educativa Hace referencia a la disciplina que nutre a esta
asignatura, porque permite conocer el conocimiento y gestión de todos los elementos vinculados al
centro educativo
PAS  Personal de administración y servicios.
PEC  Proyecto educativo de centro.
PGA  Programación General Anual.
RRI  Reglamento de Régimen Interior.