SEIEM
“2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar. El Caudillo del Sur”.
DIFUSIÓN DE EXPERIENCIAS QUE FAVORECEN UNA CONVIVENCIA ESCOLAR INCLUSIVA,
DEMOCRÁTICA, PACÍFICA Y SIN DISCRIMINACIÓN.
PROFA. PAOLA CORTES GÓMEZ
ESCUELA PRIMARIA
“JOSÉ MA MORELOS Y PAVÓN”
C.C.T. 15DPR0776H
[email protected] PERSONAL
TELÉFONO: 5553616795 ESCUELA
5537867515 PERSONAL
INTRODUCCIÓN
¿Qué es la convivencia? una moda... una necesidad... una exigencia de las administraciones educativas...
¿Cómo se recoge el plan de convivencia en el marco del proyecto educativo del centro? como una respuesta
al Carácter Propio... como un plan nuclear... como un plan conectado con otros planes... ¿Es la convivencia
un problema? del alumnado... de las familias... del profesorado... de los directivos... de la sociedad... de todos,
y todos a una.
La Escuela Primaria Federal “JOSE MA MORELOS Y PAVON” con clave 15DPR0776H es una escuela que
pertenece a la Zona Escolar N° 13, Sector Educativo N° II en un horario matutino, está situada en el municipio
de Tlalnepantla de Baz, perteneciente al Estado de México, su ubicación actual es la calle Coahuila # 36,
Fracc. Jacarandas, la escuela es de un nivel socioeconómico bajo.
La comunidad cuenta con servicio de alumbrado público en todas sus calles, servicio de agua potable, calles
pavimentadas, la mayor parte de la población acude a la zona metropolitana y zonas cercanas de su domicilio
a trabajar en actividades mayormente de empleados en comercios, empleos de oficina y domésticas, sobre
todo la gente que tiene sus hogares en la periferia de la comunidad. La población tiene creencias religiosas
diferentes esto debido a que en la comunidad existen muchas variantes del cristianismo lo que genera que
muchos alumnos no participen en los eventos.
Actualmente la escuela es reconocida como una escuela digna y con proyectos en pro de la educación de los
alumnos, incluso la demanda de cupos ha ido en aumento tanto que existen en su mayoría 2 grupos por grado
y se ha podido ampliar la matricula. El mayor porcentaje de padres de familia son participativos, acuden a las
reuniones citadas tanto por los maestros de grupo, así como por la dirección de la escuela y otras instancias
(DIF), consideran que la escuela prepara y forma de manera correcta a los alumnos y los provee de las
herramientas necesarias para los grados posteriores en su educación, son colaborativos, aunque también
existe una minoría que siempre se presenta en desacuerdo.
La escuela cuenta con una infraestructura en buenas condiciones, recientemente se pintó la institución y
rehabilito por los daños sufridos del temblor del 19 de septiembre de 2017. Cuenta con barda perimetral de
concreto, una dirección, un patio principal, 15 salones en buen estado con los servicios funcionando
correctamente, una biblioteca, sala de cómputo, baños suficientes divididos para niñas , niños y 4 bodegas,
circuito de cámaras cerrado, alarma sísmica.15 profesores, 1 profesor de educación física,1 subdirector, 1
director, 1 conserje. Existe una cantidad considerable de material didáctico como: dados, juegos de geometría
para el docente, material para matemáticas, material para las emociones (peluches), espejo de emociones,
boleta de las emociones, dados de las emociones entre otros. La escuela cuenta con los servicios de luz,
agua e internet. Todos los profesores tienen mobiliario necesario para realizar sus actividades
DE LOS RETOS ENFRENTADOS
CARACTERIZACIÓN DEL AULA
EL AMBIENTE ÁULICO.
EL SALON SE ENCUENTRA EN PLANTA BAJA DE LA ESCUELA, CON ADECUADAS
CONDICIONES E ILUMINACION CORRECTA, VENTILACION Y SOLO EN CONDICIONES DE
FRIO CAMBIA UN POCO SU ACLIMATACION; CUENTA CON 1 PINTARRON BLANCO, BANCAS
Y SILLAS SUFICIENTES PARA CADA ALUMNO
PERFIL GRUPAL.
ES UN GRUPO MIXTO DE 24 ALUMNOS DE ENTRE 8 Y 9 AÑOS DE EDAD DE EDUCACION
REGULAR
CONSIDERACIONES.
SE APOYAN EN CUADERNOS Y LIBROS PARA SUS TRABAJOS REALIZADOS TOMANDO EN
CUENTA EL ESFUERZO QUE REALIZAN A SU TRABAJO DIARIO
TRABAJO EN EL AULA.
SE DIRIGE A LOS ALUMNOS DE MANERA QUE EL TRABAJO QUE SE REALIZARA SE HAGA
DENTRO DE SUS INSTALACIONES DEL AULA, HAY SALIDA AL PATIO CUANDO UNA
ACTIVIDAD LO REQUIERE, EN ACTIVIDADES DE EDUCACION FISICA Y COMPUTACION O
ALGUNA ACTIVIDAD CIVICA LO REQUIERA DE SU PARTICIPACION.
EVALUACIÓN.
SE REALIZA UNA EVALUACION CONTINUA Y SUMATORIA TOMANDO EN CUENTA TARESAS,
PARTICIPACIONES, EJERCICIOS Y EXAMENES DURANTE EL CICLO ESCOLAR.
CONCLUSIONES.
YA ANALIZANDO LOS DATOS, ES IMPOTANTE DECIR QUE EL TRABAJO EN EL GRUPO Y LA
ORGANIZACIÓN SE LLEVARA POR MEDIO DE LAS PLANEACIONES ADECUADAS Y
UTILIZANDO LO MAS QUE SE PUEDA DE LOS ESPACIOS Y MATERIALES DISPONIBLES EN LA
ESCUELA.
El grupo 3° “C” está compuesto por 24alumnos de los cuales 12 son de sexo femenino y 12 del sexo
masculino, la totalidad del grupo domina la lengua español, actualmente en el grupo no hay ningún
alumno que tenga discapacidad, pero si 6 alumnos con rezago de la lecto-escritura, los estilos de
aprendizaje del grupo se dividen de la siguiente manera con el test actualmente aplicado, 14
alumnos tienen predominancia visual, 5 auditiva y 5 son kinestésicos, por lo tanto las actividades
organizadas dentro de la planeación se enfocan a trabajar los tres estilos de aprendizaje pero
ponderando el estilo visual.
Las necesidades afectivas que presentan en los alumnos se refuerzan y trabajan con ellos, se recibe
y se da asesoramiento de pláticas, taller de valores, taller control de emociones y de escuela para
padres apoyados por el DIF y su equipo de terapeutas, para mejorar y aceptarse, aceptar a ser
diferente y aceptar a los demás, la autonomía para realizar tareas sin dependencia de sus
compañeros, maestros y padres. Socialmente los alumnos deben aprender a seguir normas
establecidas y a moderar su conducta.
Los alumnos utilizan el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y
fuera de la escuela.
El avance que ha tenido el grupo de 3°”C”es que ha desarrollado habilidades oral y escrita con la
cual expresan mejor sus ideas, ayudándonos los días Martes con el taller de control de emociones,
notando un cambio favorable en los alumnos identificando sus cambios de emociones como la
tristeza, alegría, enojo, decepción, euforia, etc. El trabajo en equipo se ve reflejado al realizar
distintas actividades como exposiciones, clase muestra, festivales. Al manejar sus emociones se
puede trabajar mejor, también existen alumnos que no presentan compromisos en sus actividades
por diversos factores, para lograr estos alcances utilizamos distintas bitácoras de seguimiento,
bitácora de lectura, bitácora diaria de rendimiento, bitácora de seguimiento para padres de familia y
cuaderno rotativo.
Entre las barreras que impiden el aprendizaje se puede hacer mención de las socioeconómicas y
socioemocionales de los padres problemas de índole personal y familiar que afectan el desarrollo de
los estudiantes y no de la institución, en donde se le brindan todas las herramientas necesarias,
algunos alumnos no cuentas con los recursos económicos para adquirir los materiales e incluso para
alimentarse bien. También barreras comunicacionales, lamentablemente los alumnos que necesitan
mayor apoyo escolar, vienen de familias monoparentales donde el tutor trabaja largas jornadas y no
tienen una comunicación constante con la educación de sus hijos.
Dentro del aula se utilizan diferentes métodos, estrategias mencionadas en la ruta de mejora como la
convivencia escolar en donde se maneja el taller de Control de emociones y PNC (programa
nacional de convivencia escolar) se lograr que los alumnos adquieran seguridad personal enfocada a
sus aprendizajes, la tecnología y lo socia. La escuela fue seleccionada para la entrevista de
alumnos, profesores y padres de familia a nivel nacional en el programa de PNC . El ambiente
dentro y fuera del aula se siente armónico y cooperativo.
Taller de las emociones y convivencia escolar en donde se realizan distintas actividades con los
distintos materiales, el espejo de las emociones en donde se puede observar que emoción tiene, el
manejo de los peluches ayudando a controlar y observar cada emoción, el dado de las emociones en
donde se trata de sentir otro tipo de emoción que no se tenga o experimentar al momento una
emoción nueva, la boleta de las emociones en donde ellos se autoevalúan para ver cuál es la
emoción que más experimentan y de ser necesario trabajar con las emociones positivas aunque
todas las emociones van ligadas.
Con este tipo de ejercicios la comunidad educativa realizan acciones que responden a la una
metodología con características del enfoque inclusivo en el marco de la convivencia escolar, en este
sentido, la escuela:
Promueven la valoración de la diversidad y reconocerán que todos participen, aprendan y aporten
algo valioso.
Reconocen que no existe un alumno estándar.
Se adaptan a las necesidades de los alumnos.
Garantizan la participación con igualdad y equidad de toda la comunidad educativa.
Consideran los conocimientos, capacidades, actitudes y valores de todas las personas como una
fuente de aprendizaje.
Minimizan, eliminan o previenen la existencia de las agresiones entre estudiantes.
Aseguran el trabajo en equipo de todos los integrantes de la comunidad educativa mediante
corresponsabilidad, coplaneación, coenseñanza y coevaluación.
Desarrollan un lenguaje común entre los alumnos.
Planean la enseñanza atendiendo a los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
Seleccionan, diseñan y adaptan los recursos educativos de acuerdo con las características del
alumnado.
Evalúan el aprendizaje teniendo en cuenta los contextos, así como las capacidades, los intereses y
las habilidades del alumnado.
Aseguran que todos los alumnos experimenten sus logros.
LOS LOGROS Y AVANCES SIGNIFICATIVOS CON SU QUEHACER EDUCATIVO DESDE UNA
PRESPECTIVA INCLUYENTE.
-Resolver los conflictos con ayuda del dialogo y buscando una solución.
-La aceptación y corrección a su confusión y áreas de oportunidad
-Respetar a cada miembro de la comunidad educativa.
-Compartir responsabilidades y participar constructivamente en actividades escolares.
-Expresar con respeto sus puntos de vista y escuchar a los demás.
-Aceptar y cumplir las normas pactadas dentro del aula.
-Expresar sin temor sus ideas
-Aceptar recomendaciones y ponerlas en práctica.
De las prospectivas a mediano y largo plazo
La época actual, la forma de implementar el proceso enseñanza-aprendizaje, las diferentes
situaciones escolares y las nuevas demandas sociales, requieren de un rol diferente por parte del
docente para mejorar su práctica educativa ya que el recurso más importante para mejorar la calidad
educativa es el maestro.
Es por ello que yo como docente tengo una gran responsabilidad en el alcance de los propósitos y
objetivos marcados en los planes y programas de estudio, así como lo que espera la sociedad, es
por ello que debemos ayudar, enseñar a pensar, criticar, analizar y a reflexionar en prospectiva a
mediano plazo.
Mayores y mejores espacios para colaboración entre todos los actores dentro de la comunidad
educativa, especialmente entre docentes y otros profesionales de la educación, fortaleciendo los
equipos multidisciplinarios, y generando estrategias comunes con foco en los aprendizajes.
Considerar e incorporar las motivaciones e intereses de los estudiantes en las actividades y
enfoques con los que se planifican las unidades y clases. Sabemos por experiencia que nuestros
estudiantes aprenden mejorar cuando se entretienen y se interesan y la neurociencia nos da la
razón.
Esto requiere de tiempo, pero es más fácil si se hace colaborativamente entre los profesores.
El aprendizaje basado en proyectos le hace mucho sentido a los profesores, desestructurando la
forma tradicional de enseñanza y empoderando a los estudiantes a ser creativos, autónomos y a
aprender haciendo.
En términos prácticos, la importancia de los espacios, de las salas y esquinas temáticas, de la forma
en que están ubicadas las sillas, escritorios y mesas de trabajo entre otras, y creo que la forma
definitivamente afecta en el fondo.
Es por ello que los espacios de aprendizaje también debieran tender a una desestructuración que
permita mayor inspiración, comunicación, colaboración y empoderamiento de los estudiantes.
No puede ser que tengamos las mismas salas de clase de hace más de un siglo.
Obstáculos y desafíos en el aula
El trabajo que tengo es fundamental y soy yo quien conocen mejor que nadie lo que pasa dentro de
las cuatro paredes de las salas de clases, es por esto que sé que hay obstáculos que hay que
superar.
La principal limitación es el tiempo: las escuelas no logran establecer espacios de planificación,
implementación y evaluación colaborativas, por lo que los profesores no tenemos los apoyos para
integrar prácticas innovadoras y determinar si éstas funcionan.
El principal desafío que han levantado los docentes es la dificultad para abordar el nivel de
diversidad que existe hoy en las aulas. “No se sienten preparados suficientemente, ni cuentan con
los apoyos para lograr que todos y todas las estudiantes logren aprendizajes significativos”.
Para el trabajo de este año tienen dos focos bien claros. El primero es difundir e incidir en la Ruta de
mejora a partir de los aprendizajes esperados, el desarrollo de la normalidad mínima y desafíos que
se presentan en la convivencia y la inclusión. Y por otro lado, comenzar a difundir la metodología
para la convivencia estudiantil, que busca ayudar a los grupos de alumnos a dar impacto para que
las puedan implementar y evaluar.
La escuela en el marco de la educación la convivencia y la inclusión, establece como objetivos a
largo plazo, buscar construir una comunidad que perciba en las diferencias un recurso valioso para
potenciar las capacidades y habilidades de los estudiantes.
Busca asegurar la equidad y la calidad en la educación, considerando a todos los alumnos sin
importar sus características, necesidades, intereses, capacidades, habilidades y estilos de
aprendizaje.
También busca eliminar todas las prácticas de discriminación, exclusión y segregación dentro de la
escuela al promover el aprendizaje de todo el alumnado. Se relaciona con: Acceso, Permanencia,
Participación, Aprendizaje Integral, Cooperativa, Ética, Deliberativa, Abierta, Decisoria.
Es por lo anterior que me parece importante analizar y comprender que para mejorar mi práctica
docente y sana convivencia debo ampliar mis competencias en el ámbito de los métodos, técnicas,
estrategias y procedimientos que favorezcan el aprendizaje y prepararme para dar mejor uso y
aplicación a diversos recursos, pues mi formación y actualización deberá ser permanente para
dominar las técnicas de comunicación con los grupos en el manejo de las nuevas actuaciones en la
inclusión y convivencia estudiantil , ya que para lograr una educación de calidad, debo orientar mis
esfuerzos hacia el desarrollo de competencias cognoscitivas, ejercitando en el niño la comunicación.
Propiciando en el niño el gusto por el autodescubrimiento, planteándole problemas que irá
resolviendo a fin de desarrollar su imaginación y su creatividad paralelamente a la constitución y
adopción de un pensamiento analítico, reflexivo y crítico, que redundará en su futuro como
ciudadano.
La convivencia escolar no es sólo un requisito, o condiciones mínimas sin las cuales no sería posible
llevar a cabo el acto educativo, sino que además constituye un fin educativo. En este sentido,
coincidimos con lo expuesto en el plan de convivencia es necesario introducir a una cultura que
facilite el tratamiento eficaz de los conflictos escolares, con el objeto de que éstos no se traduzcan
en un deterioro del clima escolar.
Establecer la convivencia, y restablecerla cuando se ha roto, es una meta y una necesidad para la
institución escolar. Para ello se precisan, al menos, tres elementos esenciales:
Un conjunto de reglas que la regulen y que sean conocidas por todos
Un sistema de vigilancia que detecte los posibles incumplimientos y un procedimiento de corrección
que actúe cuando se produzcan transgresiones.
Para instaurar o promover una cultura de la convivencia democrática, considerando ésta como la
única alternativa a las situaciones de violencia, se hace necesario caminar en dirección a la
consecución de los siguientes objetivos:
Adaptar los procedimientos de enseñanza aprendizaje a cambios sociales acontecidos en la
actualidad.
Superar el currículo oculto, explicitando las normas escolares desde papeles democráticos.
Luchar contra la exclusión, fomentando la participación del alumno
Prevenir la violencia reactiva e instrumental
Distribuir al máximo el poder, haciendo democrático el proceso de establecimiento de normas.
Ayudar a no reproducir la violencia
Romper la conspiración del silencia sobre la violencia
Superar el sexismo, el racismo, la xenofobia, etc. a través del respeto a los derechos humanos.
Aprender a utilizar adecuadamente los medios de comunicación
Promover nuevos esquemas de colaboración entre familia, escuela y el resto de la sociedad.
Poner a disposición los medios para desarrollar una convivencia democrática.
Conocer el estado en el que se encuentra la convivencia en los centros escolares no es una labor
sencilla, cuanto menos exige el acercamiento a la realidad práctica, a la vida del centro, y evaluar a
todos los agentes educativos que la integran. Estamos ante un concepto interpersonal, dinámico,
que depende, en gran medida, del clima de valores que se vive en el centro, ya que éstos orientan el
hacer de las personas, su comportamiento. “La convivencia escolar es una construcción colectiva y
dinámica, ya que, es fruto de las interrelaciones de todos los miembros de la comunidad escolar y se
modifica de acuerdo a los cambios que experimenten esas relaciones en el tiempo. Así concebida, la
calidad de la convivencia es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa, sin
excepción.”
Por otro lado, con excesiva frecuencia se vincula convivencia escolar con la detección de conductas
violentas, discriminatorias y abusivas. La mejora de la convivencia como fin educativo persigue entre
otras cosas, favorecer el conjunto de relaciones interpersonales que se establecen en el centro,
especialmente entre los alumnos, entre alumnos y profesores, y entre profesores y padres.
Sin embargo, su contribución va más allá de estos propósitos, pues la convivencia es un valor en sí
mismo, y favorece la formación ciudadana de los alumnos. Se trata de formar una personalidad con
la interiorización personal de valores básicos para la vida y para la convivencia, una convivencia en
el ámbito democrático donde sean posibles el encuentro y el entendimiento, desarrollando entre
todos un mundo más humano, esto es, la construcción de una cultura democrática, lo cual remite a la
formación del ciudadano participativo, un ser capaz de cooperar, dialogar y ejercer sus
responsabilidades; un ciudadano que además de poseer unos derechos, también ejerza unos
deberes, ya que democracia significa demos, y pueblo significa gente unida en torno a unos valores
comunes .
Apoyándonos en esto, se afirma frecuentemente que la convivencia es la antítesis de la violencia.
En cuanto a las medidas que deben iniciarse para tratar de afrontar el problema, éstas deben ser
urgentes, drásticas y por supuesto efectivas, recurriendo generalmente a medidas represivas y
administrativas. Ahora bien, los problemas de violencia no pueden abordarse sólo por la vía
represiva, ya que se corre el riesgo de verse multiplicados y aumentar en gravedad. Se hace
necesario acciones educativas encaminadas hacia el aprendizaje de los valores vinculados a la
mejora de la convivencia escolar.
En este sentido, como cualquier otra acción diseñada para solventar problemas educativos, los
resultados no son inmediatos, por el contrario, son a largo plazo.
Por último, otro mito vinculado a la violencia escolar se deriva del uso inadecuado de los términos,
en lo que se denomina un fenómeno de inflación o invasión de un campo semántico a otro, pues se
tiende a confundir los problemas de convivencia, de conflictividad y de violencia escolar.
Si reconocemos que la convivencia escolar es un valor, como tal, su aprendizaje exige
necesariamente de la participación de la familia, ya que ésta es considerada como el hábitat natural
de la educación en valores.
Dicho de otro modo, cualquier iniciativa desarrollada por el centro educativo hacia la mejora de la
convivencia escolar presenta limitaciones de éxito si excluye a la familia. La familia desempeña en
los primeros años de la vida del individuo una función de excepcional relevancia, porque canaliza su
relación con la realidad del mundo. Los padres constituyen la principal referencia para la
socialización de los hijos, mediante la transmisión de creencias, valores y actitudes, que incidirán en
su desarrollo personal y social.
No obstante, las relaciones interpersonales que se mantienen en la familia, incluso en el modelo de
alteridad y acogida, no están exentas de situaciones de conflictividad. Los conflictos entendidos
como enfrentamiento de ideas, intereses o valores son algo propio de la naturaleza humana, por lo
tanto son inevitables. En lo que respecta a los conflictos intrafamiliares se observa un mayor
predominio de los conflictos que mantienen con sus padres y con sus hermanos, frente al conflicto
entre adultos, con otros familiares o incluso a las unidades familiares sin conflictos aparentes. Los
motivos que sustentan estos datos son, entre otro, que los padres y hermanos son los miembros
familiares con los que pasan más tiempo, con los que más interaccionan, y además, el vínculo
afectivo con ellos es mayor, por lo tanto el conflicto se vive de otra manera, más intensamente.
El dialogo en la familia debe caracterizarse por la narración de experiencias, solo de esta manera,
las experiencias vividas por los miembros de la familia se convierten en ejemplos o modelos de
aprendizaje para el otro, además de fortalecerse los vínculos afectivos entre los miembros familiares.
Si trabajamos en colaboración con la familia, desde los parámetros anteriormente apuntados, el
trabajo realizado en la escuela para mejorar la convivencia y la relación entre los escolares, verá sus
posibilidades de éxito multiplicadas, pues el alumno percibirá coherencia entre el clima escolar y el
familiar. A modo de conclusión, nos gustaría señalar que la educación escolar no debe limitarse a la
transmisión de los conocimientos disciplinares básicos, debe atender, más bien, a la formación
integral del alumno favoreciendo una ciudadanía responsable que garantice no sólo su dignidad
como persona sino también la de los demás, a través de una adecuada convivencia.
