Artículos | Género, gramática e inclusión en el español de la Argentina: intervenciones para la clase de lengua | 101

Género, gramática e inclusión

en el español de la Argentina:
intervenciones para la clase de
lengua
Lucila Santomero | IHuCSo Litoral - UNL/CONICET (Argentina)
[email protected]
Valentina Jara | IHuCSo Litoral - UNL/CONICET (Argentina)
[email protected]
Micaela Lorenzotti | IHuCSo Litoral - UNL/CONICET (Argentina)
[email protected]

El denominado lenguaje inclusivo es un fenómeno que, actualmente en Argentina, se manifiesta con ma-
yor fuerza mediante la utilización del morfema -e en ciertas palabras para reemplazar a las marcas que
denotan género y tiene como objetivo representar y visibilizar en la lengua a las distintas sexualidades;
sin embargo, la propuesta trasciende el plano de lo lingüístico en la medida en que su uso o no uso (y en
algunos casos, su prohibición) responde a dimensiones sociales, culturales, políticas e ideológicas. En esta
presentación nos centramos en este fenómeno reciente desde una doble perspectiva: por un lado, lingüís-
tica, es decir, desde el conocimiento disciplinar específico del área de lengua y, por el otro lado, didáctica,
esto es, mediante el diseño de propuestas para el abordaje del tema en las “aulas de lengua”. En primer lugar,
se plantea una aproximación y descripción del problema en la variedad argentina de la lengua española;
en una segunda instancia se trabaja con propuestas que recuperan aspectos gramaticales del fenómeno;
en tercer lugar, se propone el abordaje de discursos sobre el fenómeno para reflexionar sobre los prejuicios
circulantes en torno a estos usos; y, por último, se presentan las conclusiones.
Palabras clave: lenguaje inclusivo o no sexista, gramática, género, enseñanza, español, Argentina.

Gender, grammar and inclusion in Argentinian Spanish: approaches for the

Language lesson

The so-called inclusive language is a phenomenon which, recently in Argentina, manifests itself majorly by
means of the use of the morpheme –e. The use of this morpheme is directed to remove any gender markers
and has as its main goal to represent and visibilise, within the language, the different sexualities. However,
the issue transcends the linguistic plane since its use or non-use (and in some cases its prohibition) is bound
to social, cultural, political and ideological dimensions. In this presentation, we focus on this recent pheno-
menon from a double perspective. On the one hand, from a linguistic perspective, that is to say, from the

Recibido: 23/03/2020 | Aceptado: 05/06/2020

TO CITE SANTOMERO, L., JARA, V. y LORENZOTTI, M. (2020). Gender, grammar and inclusion in Argentinian Spanish: approaches for the
THIS ARTICLE: Language lesson. Lenguaje y textos, 52, 101-111. https://doi.org/10.4995/lyt.2020.13311
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specific disciplinary knowledge of the language. On the other, from a didactic perspective, meaning, throu-
gh the design of proposals to address the issue inside “language classrooms”. In the first place, an approach
and a description of the issue in the Argentine variety of the Spanish language are put forward. Second,
proposals dealing with the grammatical aspects of the phenomenon are addressed. Third, we propose an
approach on the discourses surrounding the topic in order to reflect on the prejudices involving these prac-
tices. Last of all, conclusions are put forward.
Keywords: inclusive language or non-sexist, gramar, gender, teaching, Spanish, Argentina.

1. Presentación desde la señal de la casa de estudios: un

El denominado lenguaje inclusivo o inclu- programa de televisión llamado “Todes”,
yente (Martinez, 2019)1 es un fenómeno que se transmite por TV Universidad.
que, desde el año 2018 en Argentina, ha A lo anterior se agrega que algunos
cobrado gran relevancia tanto en el ámbi- organismos estatales e instituciones en
to académico como en los medios masivos Argentina ya han elaborado guías de uso
de comunicación. Asistimos en los últimos de lenguaje inclusivo, como por ejemplo, la
años a innumerables debates, conferen- “Guía para el uso de un lenguaje no sexista
cias, conversatorios, talleres, charlas, notas e igualitario” de la Honorable Cámara de
periodísticas y se han publicado de forma Diputados de la Nación; la Guía de términos
reciente un conjunto de trabajos de inves- y conceptos sobre diversidad sexual desde
tigación que abordan las características es- la perspectiva de derechos “Argentina in-
pecíficas que reviste el fenómeno en el país clusiva”, “Lenguaje inclusivo en la redacción
(Cardelli, 2018; Tosi, 2018, 2019; Martínez, de normas y documentos oficiales” del
2018, 2019). Incluso en abril de 2019 se rea- Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires,
lizó el I Congreso sobre Lenguaje inclusivo en entre otras. Sumado a esto, algunas univer-
la Facultad de Humanidades y Ciencias de sidades públicas argentinas han aprobado
la Educación de la Universidad Nacional de y manifestado públicamente que aceptan
La Plata (UNLP) en el que especialistas de textos académicos redactados con el mor-
la lengua pero también de otras disciplinas, fema -e como género neutro.
organizaciones sociales y organismos esta- Si bien el tema ha sido ampliamente
tales se reunieron para discutir y reflexionar debatido y estudiado, no proliferan traba-
sobre cómo las relaciones de poder están jos que lo aborden desde el campo de la
cambiando la forma en la que nos comu- didáctica de la lengua para su tratamiento
nicamos. También desde la UNLP se lanzó en las instituciones educativas. Por este
la primera producción audiovisual dedica- motivo, esta presentación2 procura pensar
da exclusivamente al contenido de género el fenómeno desde una postura didáctica,

1
El trabajo focaliza en el fenómeno del lenguaje inclusivo en Argentina y las características que adquiere en esta región. A nivel
mundial se registran propuestas incluyentes en el uso de la lengua que presentan modalidades diferentes. Naciones Unidas
elaboró una “Orientaciones para el empleo de un lenguaje inclusivo en cuanto al género en español” (2019) para que su personal
emplee un lenguaje inclusivo en cuanto al género en todo tipo de situaciones comunicativas: oral o escrita, formal o informal,
con un público tanto interno como externo.
2
Una versión inicial de este artículo fue presentada en el X Congreso Nacional de Didáctica de la Lengua y la Literatura realizado en
la Escuela de Humanidades, Universidad Nacional de San Martín, en Buenos Aires (Argentina) en el mes de agosto de 2019.

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esto es, para su trabajo en la enseñanza. recuperamos los interrogantes con los que
Para el abordaje del tema partimos de di- María Moreno (2019) plantea su oposición
ferentes interrogantes: en qué consiste el al uso de esta designación:
lenguaje inclusivo, cómo se usa, quiénes lo ¿quién incluye? ¿desde qué centro de su
pueden usar y dónde, qué representacio- magnanimidad aunque sin coronita, levanta
nes circulan sobre su uso en la oralidad y en la barrera, firma el pasaporte y bienviene a
la escritura, entre otras. En la actualidad, el través de e o x? Mejor llamarlo lenguaje
lenguaje inclusivo se ha convertido en un descentrado, sin aduana ni peaje, desalam-
tema/problema en el interior de las aulas; brado, tuttifruti, culeado–, es decir donde
por este motivo, en esta presentación pre- cualquier palabra, entre y salga con jugoso
tendemos esbozar posibles intervenciones placer, sin Academia que valga, por la eman-
para el trabajo en el aula de lengua que cipación. (Moreno, 2019)
habiliten la discusión del fenómeno desde
distintas dimensiones. En primer lugar, se En una coyuntura social, cultural y polí-
plantea una aproximación y descripción tica como la actual, se considera que el uso
del problema; en una segunda instancia, del masculino como genérico, con valor
se ensayan actividades que apuntan a re- extensivo o universal, no resulta suficiente
cuperar aspectos gramaticales y léxicos para la visibilización del género femenino
del fenómeno; en tercer lugar, se propone en igualdad de condiciones que el mas-
el abordaje de discursos sobre el lenguaje culino, y las marcas de género masculinas
inclusivo para reflexionar sobre los prejui- y femeninas que tiene disponible el espa-
cios circulantes en torno a estos usos; y, por ñol tampoco logran incluir las sexualidades
último, se presentan las reflexiones finales. disidentes, es decir, las que no se autoper-
ciben o identifican con ninguno de estos
2. Un camino posible para dos géneros. Quienes abogan por el uso
descentrar la lengua del lenguaje inclusivo postulan que en es-
Si bien los movimientos que cuestionan el pañol se produce una masculinización del
carácter sexista del español surgieron hace lenguaje ya que el modo de referir a un
varias décadas, el debate sobre el uso del grupo de personas de distintos géneros
lenguaje inclusivo cobró fuerzas en Argen- siempre es la masculina, es decir, se utiliza
tina a partir del año 2018 en el marco del la marca del masculino como genérico. El
debate del Proyecto de Ley de Interrupción masculino como género no marcado (y,
Voluntaria del Embarazo. El denominado por lo tanto, el género gramatical que se
lenguaje inclusivo es un fenómeno lingüís- utiliza para nombrar un conjunto de, por
tico y cultural que tiene como objetivo evi- ejemplo, sesenta mujeres y dos hombres),
tar las definiciones de género, y represen- se puede interpretar como la legitimación
tar, por igual, al femenino, masculino y a las del hombre sobre la mujer, por eso se pro-
llamadas sexualidades disidentes. Si bien pone que el lenguaje, al menos en casos
utilizaremos la expresión “lenguaje inclusi- como el del español, es sexista. En este
vo” por ser la de uso más frecuente, cuestio- sentido, Tosi (2018) propone que este uso
namos esta denominación que se ha masi- del masculino genérico también puede ge-
ficado en el último tiempo. En este punto, nerar confusiones y ambigüedades, ya que

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una expresión como “Los reconocidos cien- se refuerza el género masculino y si ocurre
tíficos” no permite distinguir la presencia de al revés, el género femenino. En segundo
lo femenino o de las sexualidades disiden- lugar, la duplicación de los determinantes,
tes. Es necesario hacer una aclaración con nombres y/o adjetivos sigue considerando
respecto a los conceptos “lenguaje sexista” exclusivamente la posibilidad de marcar
y “lenguaje inclusivo”. Se llama “lenguaje se- género masculino y femenino, pero esto
xista” al uso del masculino como marca ge- tampoco tiene en cuenta ni incluye a las se-
nérica, frente al “lenguaje inclusivo”, que es xualidades disidentes. También se sugiere
una propuesta a partir de la cual se busca el reemplazo por sustantivos abstractos (en
romper con el binarismo masculino/feme- lugar de “los estudiantes” se propone “el es-
nino y que, en su lugar, haya una marca que tudiantado”), aunque en este caso la restric-
incluya a estos dos géneros, pero también ción de uso se trate de no poder producir
a las sexualidades que se encuentran fuera este tipo de sustantivos en todos los casos.
de este par. La propuesta se piensa tanto Finalmente, se propone el uso del morfema
para la oralidad como para la escritura, es -e como marca de género, esto implica
por esto que fue atravesando una serie de “un salto a la oralidad que supone, no so-
revisiones gramaticales. Tosi (2018, 2019) lamente algunas expresiones de grama-
sostiene que hace un tiempo, aproxima- ticalidad discutible, como otras versiones
damente a partir del 2000, se propuso la de lenguaje inclusivo, sino una puesta en
utilización en la escritura formal e informal discusión de todo el sistema de flexión ge-
de los símbolos “x” (“lxs trabajadorxs”), las nérica en el español” (Cardelli, 2018, p. 101).
barras (“los/as trabadores/as”) y el “@” (l@s Sistema de flexión que Martínez (2019) for-
trabajador@s). Si bien este fue un primer maliza de la siguiente manera:
paso para evitar el uso del masculino como Tabla 1. Paradigma de género tal como se presenta actualmente
género no marcado, la crítica a este sistema (Martínez, 2019, p. 195).
en la escritura es que ni el símbolo “x” ni el
“@”3 tienen realización fonológica, por lo Femenino Masculino Otro (incluyente)
tanto, no podrían emplearse al hablar y eso a/as o/os e/es
implicaría la pérdida del fenómeno en la Oposición de inclusión en las categorías No Femenino y Otro
oralidad (cfr. Cardelli, 2018). A su vez, el uso
de las barras complejiza la lectura e implica Según la autora, estamos ante un es-
la duplicación de los términos. Asimismo, tado de lengua en uso en el que se está
otra de las opciones propuestas es la du- conformando un paradigma de género
plicación de la palabra utilizada (“chicos y más complejo, un subsistema en el que
chicas”), cada una con una marca distinta se añade una nueva categoría de género,
de género, una masculina y otra femenina. necesaria para señalar el género humano.
Con respecto a este uso, se observó que, en A este subsistema, representado por los
primer lugar, siempre se prioriza una op- morfemas -e y -es, lo denomina incluyente
ción a la otra, así, si se dice “chicos y chicas” y permite, tanto en singular como en plural,
3
Según Martínez (2019), la utilización de la arroba como señal de inclusión fue progresivamente desplazada por el uso de la x que
se manifiesta actualmente con mayor frecuencia. Sobre las causas de dicho desplazamiento infiere que la arroba, por su similitud
gráfica con la a, podría abducirse femenino y la x, con su valor matemático de incógnita, sería más adecuada para señalar inclu-
sión (p. 189).

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señalar el no binarismo de género humano. la marca de la “e” sino con/contra factores

En esta línea, se asume que “el género hu- ideológicos.
mano es una decisión particular y no un ró-
tulo impuesto” (2019, p.195). La propuesta 3. Sobre géneros y géneros
trasciende el plano de lo lingüístico en la Estas discusiones en torno a un lenguaje
medida en que su uso o no uso (y en al- inclusivo ingresan a nuestras “aulas de len-
gunos casos, su prohibición4) responde a gua” (Gerbaudo, 2011) a partir de las inquie-
dimensiones sociales, culturales, políticas e tudes que manifiestan distintos miembros
ideológicas. de la comunidad educativa, pero especial-
En resumen, se proponen los siguien- mente los estudiantes. Tosi (2019) sostiene
tes cambios: reemplazar por la -e los ge- que el abordaje del lenguaje inclusivo en
néricos masculinos en palabras que refie- el aula permite reflexionar sobre las reglas,
ren a colectivos mixtos (todes/chiques/ la normativa, la trasgresión, la homogenei-
amigues); y reemplazar la terminación -a / dad, el prestigio lingüístico y el poder de
-o de las clases de palabras que refieren a las academias. En este apartado, sugerimos
personas, tanto en singular como en plural distintas intervenciones (posibles de incor-
(alumnes/autoconvocades/suyes). Dado porar en aulas del Nivel Secundario5) que
que la sexualidad es una construcción so- promuevan reflexiones en torno a la cate-
cial, cultural, ideológica, política y personal, goría de género.
solo los seres humanos tienen la posibili- La propuesta del lenguaje inclusivo
dad de percibir y autopercibirse como seres tiene alcance en distintas clases de pala-
sexuales, por lo tanto, el empleo de -e/-es bras, como los pronombres, determinan-
solo tendrá lugar en nombres, pronombres, tes, adjetivos, participios y sustantivos.
determinantes, adjetivos y participios que Focalizamos en la clase de palabra de los
hagan referencia a personas. sustantivos porque es el núcleo del sin-
Para Cardelli (2018), estudiar el fenó- tagma nominal y, por este motivo, las de-
meno de lenguaje inclusivo o no sexista más clases de palabras del sintagma debe-
implica recuperar y habilitar una discusión rán concordar en género y número con su
sobre las conceptualizaciones en torno a la núcleo.
noción de género. Sin embargo, sostiene Los sustantivos, en español, desde el
que es importante poder abordar este fe- punto de vista gramatical, flexionan en
nómeno desde la Glotopolítica, ya que una género masculino o género femenino.
de sus tareas es identificar que existen ideo- Asimismo, los seres animados a los que las
logías lingüísticas que orientan, en cada palabras hacen referencia, pueden tener
época, de una manera bastante restrictiva, una condición biológica sexual masculina
la evaluación de las situaciones lingüísticas. o femenina. Entonces, en las palabras se
Desde esta postura, la autora sostiene que marca un género gramatical, y en los seres
la discusión profunda no tiene que ver con del mundo un género biológico. Aunque a
4
Como muestra de las polaridades que se presentan en el país, así como mencionamos la aprobación del uso del lenguaje inclu-
sivo en distintas universidades, otros organismos oficiales, como el Ministerio de Educación de la Provincia de Corrientes prohibió
su uso en las escuelas mediante Nota Oficial Interna 28/18 de la Dirección de Nivel Secundario.
5
En Argentina el sistema educativo se compone por los Niveles Inicial (3 a 5 años), Primario (6 a 12 años), Secundario (13 -18 años)
y Superior.

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veces se solapen, no se puede igualar gé- ambiguos en cuanto al género son aque-
nero gramatical con género biológico. llos que admiten uno u otro género sin que
En nuestra lengua, para algunos ca- ello implique cambios de significado; este
sos, existe una forma para cada uno de los es el caso de el/la mar, el/la armazón, el/la
géneros gramaticales que puede corres- lente. Este tipo de sustantivos no designa
ponderse con los géneros biológicos. En seres animados, por lo tanto, la propuesta
algunos casos se forman añadiendo un su- del lenguaje inclusivo no tiene alcance so-
fijo a la raíz, como en perro/perra o niño/ bre ellos6.
niña; en otros casos, la raíz de la palabra es A partir de esta breve caracterización
distinta, como en madre/padre, vaca/toro, de los tipos de sustantivos desde el punto
caballo/yegua, hombre/mujer. En otros ca- de vista del género gramatical podemos
sos, algunos sustantivos tienen una forma decir que no todos los sustantivos se co-
única, un único género gramatical, son los rresponden con un género biológico. Por
llamados sustantivos comunes, epicenos y ejemplo, los sustantivos finalizados en -e/-a
ambiguos. que no marcan género gramatical porque
Los sustantivos de género común son el género gramatical que se corresponde
los que presentan una sola forma para los con el género biológico se marca con los
dos géneros gramaticales; la forma de de- determinantes: la agente / el agente, el do-
terminar entre uno u otro género es a partir cente / la docente, el comerciante / la co-
de la flexión en género de los artículos y ad- merciante, la pianista / el pianista, la obste-
jetivos que acompañan al sustantivo: la pa- tra / el obstetra, la periodista / el periodista.
ciente enferma / el paciente enfermo. Estos Presentar estas caracterizaciones en
sustantivos son de género común porque el aula permite introducir otros interro-
pueden referirse tanto al género femenino gantes para el trabajo con los estudiantes.
como al masculino. Al nombrar a seres Una posible pregunta disparadora sería la
animados, el género de los pronombres, siguiente: ¿Cuándo el género biológico se
determinantes y/o adjetivos que se le asig- asocia con sustantivos que no marcan gé-
nen a estos sustantivos hará referencia a su nero gramatical? Se espera que las respues-
género biológico. Los sustantivos epicenos tas puedan conducir a diálogos sobre el
son aquellos que tienen una forma única género y sus interpretaciones ideológicas/
y esta puede ser de género masculino, culturales. Pensemos en palabras como
como es el caso de la palabra personaje, o sirviente o cliente, sustantivos comunes en
de género femenino, como es el caso de la cuanto a género que se definen en función
palabra persona. Aquí la concordancia de- de los determinantes que los acompañan:
pende del género gramatical del sustantivo la/el sirviente; la/el cliente. Últimamente
y no del género biológico del referente, por muchos autores han reflexionado sobre la
ejemplo: “El personaje principal, una niña comparación paradigmática entre los ca-
de cinco años, se llevó todos los aplausos”. sos de sirvienta y presidenta (Díaz, 2018;
Finalmente, los denominados sustantivos Mare, 2018). Se ha puesto de manifiesto

6
Consideramos necesario para el trabajo en aula esta aclaración dado que es frecuente encontrar ciertos usos (e.g. Cartel comer-
cial “Les empanades”, nota de opinión del periodista Jorge Lanata “Le mer estebe serene” (, junio de 2018)) que tienden a banalizar
la propuesta del lenguaje inclusivo.

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la asociación histórica de ciertos sustanti- proponemos a continuación intervencio-

vos que no designaban específicamente el nes para el aula organizadas en tres activi-
género masculino y femenino pero cultu- dades y sus correspondientes consignas de
ralmente fueron asociados al género gra- trabajo.
matical y biológico masculino. ¿Por qué si Para introducir al tema, se propone
los sustantivos sirviente o cliente pueden, a plantear, en principio, un desarrollo vincu-
partir de la concordancia con los determi- lado a la carga histórica, cultural, ideoló-
nantes, designar tanto al género femenino gica que tienen las palabras a partir de la
como al masculino, se crearon las variantes cual construimos su significado. Al pensar
femeninas dejando a las terminadas en –e en una palabra, la asociamos con ciertas
exclusivamente para designar al género ideas, por lo tanto, se propone indagar en
biológico masculino? La respuesta está en esa relación a los fines de revisar las repre-
quiénes se vieron asociados culturalmente sentaciones vinculadas a cada palabra. Una
con esos puestos; rápidamente apareció vez instalada en el aula esta discusión, se
la variante sirvienta o clienta, sin demasia- podrían proponer una serie de actividades
das discusiones lingüísticas de por medio con el fin de que los estudiantes manipu-
dado que son actividades asociadas a ro- len diversos usos del lenguaje y reflexionen
les que predominantemente ocupaban sobre las palabras, sus significados y las
las mujeres en la sociedad. Sin embargo, cargas ideológicas asociadas a la flexión de
no sucedió lo mismo en otros casos como género.
gerenta, presidenta, intendenta. Si bien Consignas:
son sustantivos hoy en día reconocidos 1) a. Elaboren oraciones que contengan
por la Real Academia Española (RAE), han las siguientes palabras: electricista;
generado controversia en los hablantes albañil; taxista; chófer; dirigente;
y han sido motivo de debates y de estig- pretendiente.
matizaciones, lo que pone en evidencia b. Una vez concluida la actividad (a),
que la mujer puede rápidamente ocupar contabilicen grupalmente cuál es
espacios de servidumbre, pero no espacios el porcentaje de usos femeninos de
de poder. Una propuesta para trabajar en los sustantivos que aparecen en las
el aula de lengua podría contemplar es- oraciones.
tas discusiones. Otros sustantivos posibles 2) a. Definan los siguientes pares de pala-
para reflexionar sobre el tema podrían ser bras: jardinero/ jardinera; mecánico/
concejala, jueza, pilota. mecánica; zapatero/zapatera
Asimismo, pueden elaborarse consig- b. Pongan en común las definiciones y
nas en las que estas discusiones presenten reflexionen sobre las representacio-
una instancia de análisis y socialización, nes asociadas a cada palabra.
y otra instancia en la que los estudiantes 3) a. Busquen en diferentes diccionarios
tengan que reflexionar sobre el impacto los siguientes pares de palabras y
de pensar en la complejidad del género comparen sus acepciones: costu-
en la escritura, la producción de definicio- rero/costurera; modisto/modista.
nes, las representaciones sociales en torno b. Piensen en nuevas palabras posibles
a una palabra, etc. A modo de ejemplo, que puedan evidenciar contrastes

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de significado al flexionar en género. ejemplo, los sustantivos que marcan géne-

Busquen en distintos diccionarios ro masculino (jardinero, mecánico, zapate-
las definiciones de esas palabras. ¿En ro) remiten o suelen asociarse con el oficio
algún caso identificaron cuestiones realizado por un hombre, mientras que sus
culturales o ideológicas en uno de pares femeninos no suelen vincularse de
los dos pares únicamente?7 forma directa a los oficios masculinos men-
4) Lean la entrevista en el diario Clarín cionados, sino a otras nociones como prác-
a Natalia Mira, presidenta del Centro ticas, técnicas, objetos, etc. Finalmente, para
de Estudiantes de la Escuela Carlos el caso de la consigna 3, se recurre al uso de
Pellegrini (Buenos Aires) en el marco distintos diccionarios a los fines de analizar
de las discusiones por la legalización y discutir el modo en que se definen estos
del aborto (11/06/2018) disponible en pares, y las diferencias semánticas (que im-
el siguiente link: https://www.clarin. plican interpretaciones culturales, sociales,
com/sociedad/algunes-poques-dipu- de jerarquía, etc.) de cada palabra ya sea
tades-lenguaje-genero-impone-ado- flexionada en género masculino o en géne-
lescentes_0_B1HMuKneQ.html ro femenino. Con la consigna 4, se espera
que los estudiantes puedan trabajar a partir
Respondan: de un ejemplo de uso del lenguaje inclusi-
a) ¿Qué estrategia/s utiliza Mira para evi- vo y reconocer los distintos usos gramatica-
tar el sexismo en sus respuestas? les del morfema -e/-es, así como también
b) ¿Por qué creen que se recurre a esas las implicaciones ideológicas, políticas y
estrategias? Tengan en cuenta el con- contextuales que reviste su uso.
texto de la entrevista y los motivos de
la toma del colegio. 4. De la lengua al discurso
c) Teniendo en cuenta que los morfemas Las críticas y resistencias al fenómeno de-
-e/-es pueden utilizarse en distintas si- nominado lenguaje inclusivo, y a todos
tuaciones gramaticales, ¿cuál es el uso los usos que funcionan evitando “formas
que utiliza la entrevistada con mayor estatalizadas del masculino en zonas
frecuencia? para las cuales la lengua provee variantes”
d) Reescriban las dos primeras respuestas (Glozman, 2019), han llegado durante el
utilizando otras alternativas al uso del último tiempo a los ámbitos más diversos
morfema -e, pero respetando el uso de de la esfera social y cultural. El análisis de
lenguaje no sexista. estas detracciones pone en evidencia que
Con la consigna 1, se espera poner de el fenómeno no es meramente gramatical
manifiesto las representaciones de géne- o lingüístico, sino que en su conformación
ro vigentes de los estudiantes sobre los también están involucradas dimensiones
roles asociados a determinados oficios. La políticas e ideológicas. En esta línea, la
consigna 2 busca generar reflexiones com- propuesta que sugerimos a continuación
parativas sobre los pares propuestos, por se basa en el trabajo con los prejuicios en

7
Para esta actividad, se sugiere al docente incorporar la utilización de diccionarios integrales del español de su país, como, por
ejemplo, el Diccionario integral del español de la Argentina y el Diccionario del español de México (disponible para consulta
online en: https://dem.colmex.mx/).

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torno a estos usos no sexistas de la lengua lo que sostiene al respecto la RAE. Esta ins-
y los argumentos esgrimidos para su discu- titución es quien vela por la pretendida ho-
sión. mogeneidad de la lengua y se adjudica el
Uno de los prejuicios que circula con cuidado de la norma lingüística8, con una
mayor frecuencia con relación a este fe- visión que, si bien en las últimas décadas ha
nómeno es que su uso constituye una ido asumiendo una política de mayor aper-
amenaza que pone en peligro a la lengua, tura, se caracteriza por mantener una po-
que atenta contra una supuesta o preten- sición conservadora sobre diversos temas
dida unidad lingüística. Esta idea, como vinculados al uso de la lengua. El hecho de
ya veremos, tiene fuerte raigambre en la que gran parte de la sociedad hispanoha-
autoridad que se adjudican determinadas blante cite y reconozca a la RAE como única
instituciones en la regulación de prácticas y última autoridad en materia de la lengua
lingüísticas. Otros argumentos que suelen puede vincularse con un problema de so-
esgrimirse al respecto fundamentan su re- beranía lingüística.9
chazo aduciendo que el uso de la -e se re- Identificados estos prejuicios, se pro-
duce únicamente a determinados grupos, ponen actividades para un aula de lengua
a quienes se responsabiliza de deformar de los últimos dos años de la escuela se-
la lengua. Por un lado, se atribuye su uso cundaria. La propuesta consiste en trabajar
a determinados grupos militantes vincula- las representaciones lingüísticas vinculadas
dos a movimientos feministas, a los que de con los usos inclusivos de la lengua con el
modo despectivo muchos se refieren con objetivo de desmontar las construcciones
el término “feminazis”. Por otro lado, se lo ideológicas y culturales en las que se sos-
asocia con el habla o la variedad juvenil. Así, tienen. Algunas de las actividades sugeri-
se reduce el fenómeno al catalogarlo como das para este apartado son las siguientes:
una moda vinculada solo al habla de los jó- 1) Busquen en diarios o revistas una
venes, la que históricamente ya carga con noticia sobre el tema del lenguaje
la vinculación a cierta pobreza lingüística, inclusivo;
se le adjudican ciertos usos valorados de 2) identifiquen si en el texto se presenta
forma negativa y la incorporación de tér- algún prejuicio sobre el uso del len-
minos que corrompen la lengua (Kuguel, guaje inclusivo. También pueden bus-
2014; Santomero et al., 2015). car en los comentarios de los lectores
Otro de los argumentos utilizados de esa nota;
en contra de este fenómeno, de marcada 3) elaboren al menos dos argumentos
aceptación y vinculado de forma directa al que contribuyan a poner en cuestión
prejuicio mencionado en primer lugar, con- el prejuicio identificado.
siste en citar (sin cuestionamiento alguno)

8
La RAE lleva a cabo esta misión a través de diversas instituciones e instrumentos lingüísticos (diccionarios, ortografías, gramá-
ticas, etc.) que coadyuvan en esa función reguladora. Una de esas instituciones es el Instituto Cervantes, cuyos objetivos son la
promoción, enseñanza y difusión de la lengua española. Sus dos sedes centrales están en Madrid y cuenta con 87 centros en 44
países de los cinco continentes. Otra es la Fundación del Español Urgente (Fundéu BBVA) cuyo objetivo es velar por el buen uso
del idioma español en los medios de comunicación, para lo cual cuenta con el asesoramiento de la RAE, cuyo director es, a su
vez, el presidente de la Fundéu BBVA. El director de la RAE también preside la Asociación de Academias de la Lengua Española
(ASALE), conformada por las veintitrés academias de la lengua española y cuyo lema es “Una estirpe, una lengua y un destino”.
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Para desarrollo del tema, sugerimos la lectura del Manifiesto “Por una soberanía idiomática” (Página 12, 2013).

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110 | Santomero et al.

Otra de las actividades propuestas 5. A modo de cierre

consiste en dividir la clase en dos grupos A lo largo de este trabajo se buscó contri-
y asignar a uno la postura a favor y al otro buir al diseño de propuestas para el aula
la postura en contra del fenómeno del len- de lengua que promueva en los estudian-
guaje inclusivo. Cada grupo debe plantear tes una postura reflexiva y crítica sobre las
argumentos y contraargumentos para de- decisiones lingüísticas que toman, puesto
fender su posición y refutar la del grupo que consideramos que este fenómeno per-
contrario. mite volver consciente el hecho de que los
Entendemos que estas actividades usos de la lengua son usos eminentemente
para el trabajo en el aula pueden habilitar el políticos.
espacio para que los estudiantes se cuestio- Las sugerencias de actividades pro-
nen las implicaciones del decir, el alcance puestas se organizaron en dos partes, una
de las decisiones que toman sobre la len- gramatical y léxica (cfr. 3) y otra discursiva
gua, que son también decisiones políticas. (cfr. 4) porque, como se mencionó anterior-
En este sentido, la propuesta aspira no sólo mente, la propuesta del lenguaje inclusivo
a poner en discusión ideas cristalizadas so- no consiste solo en su marca visible (el
bre la lengua (cristalizadas porque circulan cambio de -a y -o por -e) sino que pone de
y se instalan en distintos medios de comu- manifiesto la jerarquización genérica y las
nicación, porque se enseña de este modo decisiones políticas, institucionales e ideo-
la lengua en las escuelas, porque las institu- lógicas que involucra.
ciones se ocupan más de la regulación que Alentamos a reflexionar sobre las de-
de la reflexión sobre la lengua, entre otros cisiones que se toman respecto a este
motivos) sino también a generar instancias tipo de fenómenos discursivos y su funda-
de reflexión sobre las dimensiones política mentación. Con el recorrido propuesto se
e ideológica constitutivas de la lengua. pretende contribuir al debate y proponer
instancias en el aula en las que entre todos
podamos reflexionar sobre este tema de
manera crítica y colectiva.

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