INSTITUCION EDUCATIVA “SAN FRANCISCO DE SANGAYAICO”
TUTORIA- SESION 5
Título “NOS EVALUAMOS EN LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES”- El AUTOCONCEPTO
Experiencia de aprendizaje N° 03 01 Fecha 19/06/2024
Ciclo VI Grado 5° Sección U
Docente Luis Enrique Ramos Pinto- Ericka Huaroto Moron
[Link]ÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DIMENSION EJE TEMATICO PROPÓSITOS CRITERIOS
-Personal Habilidades Socioemocionales Reconocemos la -El estudiante reconoce las
-Social importancia de las HSE y su importancia de
habilidades trabajar cada una.
socioemocionales a
través de propias -Reconoce las propias
características y características y fortalezas
fortalezas (físicas, (físicas, intelectuales,
intelectuales, emocionales y sociales) e
emocionales y identifica los aspectos a
sociales) e identifica mejorar de manera positiva.
los aspectos a
mejorar de manera -Diferencia los mensajes que
positiva, tomando recibe sobre su persona y
acciones. toma aquellos que le
permiten construir su
autoconcepto de forma
positiva.
EVIDENCIAS Desarrollo de la tabla de habilidades socioemocionales
ENFOQUE VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Búsqueda de la Responsabilidad,trabajo en equipo. Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para
excelencia alcanzar sus metas y contribuir con la comunidad
[Link] DE LA SESIÓN
MOMENTOS / ACTIVIDADES
INICIO
-Saberes Previos: Se saluda a los estudiantes, se recuerda las normas de convivencia. Para determinar
los saberes previos trabajaremos la ficha 01 denominada “La tabla de las habilidades socioemocionales”
Recordando la importancia de trabajar las habilidades socioemocionales y de tomar acción, además esta
ficha nos servirá como guía para esta unidad.
La o el docente continua la sesión explicando a las y los estudiantes que se iniciará una nueva experiencia
de tutoría, que consistirá en actividades dinámicas que ayudarán a fortalecer el autoconcepto, con el fin
de que identifiquen la importancia de reconocer sus fortalezas, capacidades y aspectos a mejorar. Luego,
menciona:
“¿Alguna vez han oído hablar sobre la voz interior, esa voz que todas y todos tenemos y a la que, en
ocasiones, no le prestamos atención? ¿Se han dado cuenta de que, así como conversamos con nuestros
compañeros, amigos o familiares, también sostenemos un diálogo interior? Sí, nuestro cerebro genera un
continuo diálogo interno.
Por ejemplo, cuando estamos por resolver un problema de matemáticas, puede que esa voz nos diga: ‘Es
muy difícil, y tú no eres bueno con los números… Te vas a equivocar’ o tal vez nos diga ‘¿Ves? Ya te
pusiste nervioso. Te preocupas mucho y eso te hace fallar…’, aunque también podría decirnos ‘Tú eres
bueno para los números. ¡Demuestra todo lo que sabes!’. Ya van reconociendo esa voz, ¿verdad? Todas y
todos la tenemos, como les he dicho. A veces nos critica, a veces nos halaga. ¿De dónde viene esa voz? Es
el resultado de nuestras experiencias, de lo que hemos vivido, y de la influencia de todas las personas que
han sido y son importantes para nosotras y nosotros.
Nuestro reto será escuchar esa voz y reconocer qué nos dice. Actuaremos como investigadores, atentos y
cuidadosos, en busca de esos mensajes, que hablan sobre la forma en que pensamos sobre nosotras y
nosotros, sobre lo que creemos sobre nosotros mismos. Esas ideas, juntas, conforman nuestro
autoconcepto. Veamos entonces qué tiene que decirnos esa voz”.
CICLO VII HHH Para ello, la o el docente organiza a las y los estudiantes en equipos de máximo cinco integrantes
elegidos al azar.
DESARROLLO
Una vez conformados los equipos, la o el docente brinda la siguiente instrucción:
“Para reconocer los mensajes de nuestra voz interior, empezaremos trabajando con las voces interiores de otras
personas como nosotros. Cada equipo recibirá una historia que no está completa. Su misión como equipo será
terminar la historia y convertirla en una pequeña representación teatral, es decir, actuarán la historia. No es
necesario que todos actúen, pero sí que participen en el desarrollo de la historia. Es importante que al menos uno
de ustedes represente la voz interior del protagonista, como cuando, en los cuentos o las películas, aparece ‘la voz
de la conciencia’ del protagonista. ¡Prepárense para crear y actuar!”.
CASOS:
Mauricio ha aprendido a tocar la guitarra durante sus vacaciones. Lo hizo por su cuenta, viendo algunos tutoriales en
Internet y con un viejo libro que tenía un tío suyo. Realmente le gusta mucho tocar, y pasa gran parte de su tiempo
libre aprendiendo nuevas canciones y tratando de crear sus propias composiciones. Y, aunque casi nadie lo sabe, se lo
ha contado a Pedro, su mejor amigo, quien considera que Mauricio tiene mucho talento. “¡Yo creo que vas a ser muy
famoso!”, le ha dicho, pero Mauricio no acepta el halago. “No creo… Yo solo sé tocar un poquito… y mi voz no es tan
buena…”. Hoy Pedro ha ido a buscar a Mauricio para contarle que habrá un concurso de talentos en su localidad y
que es la oportunidad que necesita para hacerse conocido. Mauricio piensa: “No soy tan bueno y, si participo en este
concurso, puede que haga el ridículo. Todos se reirían de mí si algo sale mal. ¡Y muchas cosas podrían salir mal!...”.
Valeria se considera la mejor estudiante de su clase, es más, la mejor estudiante de todo el colegio. Camila, su mejor
amiga, la quiere mucho, y por eso mismo trata de convencerla de que no es así. Sus calificaciones no han sido las
mejores, y considera que, si Valeria no se dedica más a sus estudios, podría tener problemas para pasar de año, pero
ella no la escucha. “Lo que pasa es que me tienes envidia. Ya te gustaría saber todo lo que sé yo…”. La próxima
semana son los exámenes y Camila le pide a Valeria que estudien juntas, que sería importante que repasen muy bien,
pero Camila insiste en que no necesita repasar, que está lista para sacarse las mejores notas del mundo. “Si alguna
vez he sacado una mala nota es porque no me han sabido enseñar o porque no saben evaluar”. Valeria está muy
confiada y Camila, muy preocupada.
● Gustavo tiene una idea para mejorar la situación económica de su familia. Él considera que, si todas y todos se
propusieran ahorrar, si no gastasen en pequeñas cosas sin importancia, y si consiguieran alguna pequeña ocupación
que les permitiera generar un poco más de dinero, podrían tener una vida mejor y no estar preocupados porque el
dinero no les alcanza. Está a punto de proponerle esa idea a su papá, pero, de pronto, piensa: “¿Qué CICLO VII HHH
sé yo de manejar el dinero? ¿Y quién soy yo para decirle a mis papás qué tienen que hacer? No soy yo la persona
indicada para enseñarles cómo hacer las cosas…”, y por eso se frena y no les dice nada. Durante la cena, una nueva
conversación entre sus papás hace que vuelva a pensar en el tema. Otra vez el dinero no alcanzará. “Pero ¿quién soy
yo para que mis ideas sean tomadas en cuenta?”.
● Sofía es una chica muy sociable. Tiene gran facilidad para conversar con las demás personas, y la habilidad de caerle
bien a casi todas y todos. Por eso, cuando una o un estudiante nuevo llega a su clase, ella rápidamente le da la
bienvenida, y busca ayudar a que se adapte y se una al grupo. Incluso, se encargó de dar la bienvenida a una docente
nueva, quien además provenía de otra localidad. “Eres muy amable, Sofía”, le dijo esta maestra al sentirse tan bien
recibida. “No es nada; yo solo cumplo con mi deber”, respondió Sofía. Y si bien esta docente apreció el gesto de Sofía,
no todas y todos hacen lo mismo. Por ejemplo, Roberto, un compañero suyo, le ha dicho que ser tan amable está mal
visto, que pueden hablar de ella porque conversa con todas y todos, y no debería de ser así, que debe de ser más
selectiva, y que tanta amabilidad después hará que alguien quiera hacerle daño o aprovecharse de su bondad. Sofía
considera a Roberto como un buen amigo, y empieza a dudar de si ser sociable y amable es una fortaleza o debilidad.
Su voz interior empieza a cambiar de tono y le dice: “Te expones a que la gente malinterprete tu amabilidad… y eso
es peligroso…”.
Durante el proceso de desarrollo del trabajo, la o el docente acompañará a cada equipo, verificando que el diálogo
gire alrededor de esta voz interior, el impacto que podría tener sobre las o los protagonistas y la manera en que
influye en el desarrollo de su autoconcepto. Luego de un tiempo adecuado (recomendamos entre 15 y 25 minutos,
pero depende del ritmo de trabajo de las y los estudiantes), los equipos proceden a representar las historias.
Luego de cada una de ellas, la o el docente toma nota de los mensajes de la voz interior de los protagonistas, y
cómo se relacionan con características personales específicas. Puede realizar esta tarea en la pizarra o un
papelógrafo.
Concluida la ronda de representaciones, la o el docente solicita a sus estudiantes que reconozcan de forma
individual cuáles son los mensajes más comunes que les brinda su voz interior: “¿Qué se dicen a ustedes mismos?”.
Deberán elegir al menos cinco mensajes y luego, de forma voluntaria, algunas y algunos compartirán uno o más
mensajes.
CIERRE
Finalmente, la o el docente conduce el diálogo reflexivo a partir de preguntas como:
● ¿Se sintieron identificados con alguno de los protagonistas de nuestras historias?, ¿con cuál?, ¿por qué?
● ¿Qué características y fortalezas personales propias han podido identificar en estas historias y sus desenlaces?
● ¿Y qué características o fortalezas personales han descubierto en ustedes mientras realizaban el trabajo en
equipo?
La o el docente felicita sus estudiantes por haber llegado a reconocer su voz interior y haber captado algunos de
sus mensajes. Su trabajo como investigadores en esta primera sesión ha sido exitosa, y, si no lo fue, en la próxima
sesión tendrán una nueva oportunidad para afinar sus sentidos y captar esa voz. Como una tarea final, recomienda
a las y los estudiantes que sigan reconociendo mensajes en su día a día y qué más les dice su voz interior, pues
necesitarán de esos mensajes para la siguiente actividad. Al finalizar se aplica la rubrica. Anexo 01
Rubrica:
INICIO PROCESO SATISFACTORIO
El estudiante reconoce las HSE
y su importancia de trabajar
cada una
Reconoce las propias
características y fortalezas
(físicas, intelectuales,
emocionales y sociales) e
identifica los aspectos a
mejorar de manera
positiva
Diferencia los mensajes
que recibe sobre su
persona y toma aquellos
que le permiten construir
su autoconcepto de forma
positiva.
FICHA DE TRABAJO “TABLA DE HSE”
Nombre: Grado:
TABLA DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES PUNTAJE DEL ACCIONES
1 AL 10
[Link]
Mirar las cosas de manera diferente y producir ideas, técnicas y
perspectivas tanto novedosas como apropiadas y útiles, ya sea que se
desarrolle de forma individual o colectiva.
[Link]
Es la habilidad de conocer nuestros propios pensamientos, reacciones,
sentimientos, qué nos gusta o disgusta, cuáles son nuestros límites y
nuestros puntos fuertes/débiles. Implica reconocer nuestro ser, carácter,
fortalezas, debilidades, gustos y disgustos
[Link]
Incorporar conductas y hábitos saludables a la vida diaria.
Es una forma de reconectar con uno mismo, lo cual favorece el bienestar
emocional, físico y mental, así como el alejarse de situaciones de riesgo.
[Link] DE DECISIONES RESPONSABLES
Desarrollar mecanismos personales (evaluación de riesgos potenciales y
consecuencias, regulación emocional y juicio objetivo de la realidad,
entre otros) para tomar decisiones eficientes en situaciones personales,
familiares, académicas, profesionales, sociales y de tiempo libre, que
acontecen en la vida diaria.
[Link] EN EQUIPO
Supone la colaboración eficaz, equitativa e interdependiente de
una serie de personas, que pueden tener características muy
diferentes, y que combinan sus recursos personales y se
esfuerzan para llevar a cabo una meta común
[Link] EMOCIONAL
Reconocimiento de las propias emociones, darles nombre (vocabulario
emocional), comprender las emociones de los demás y tomar conciencia
de la interacción entre emoción, cognición y comportamiento, así como
su influencia.
[Link]
Reconocer y comprender las necesidades y puntos de vista de otras
personas, aunque sean contrarios a los propios (empatía cognitiva), así
como comprender sus emociones, sin juzgarlo y sentirlo en uno mismo,
lo que motiva al deseo por ayudar
[Link] EMOCIONAL
Gestionar las emociones propias para generar mayor bienestar, o
enfrentar situaciones de forma pacífica y evitar el daño físico y
emocional a uno mismo y a los demás. Se trata de gestionar las
emociones y validarlas, sin suprimir o evitar ninguna de ellas, haciendo
uso de los recursos y herramientas para regular su intensidad y su
duración para no convertirlas en conductas no saludables.
[Link] ASERTIVA
Expresar lo que uno siente o piensa sin agredir a la otra persona
y defendiendo sus puntos de vista. Se trata de una expresión
fluida, segura y respetuosa, aun cuando esto implique decir que
no.
[Link]
Valoración de las propias características y fortalezas que nos atribuimos.
Desarrollar esta habilidad implica el desarrollo de la autoaceptación y de
la autoexpresión. La autoaceptación es aceptar nuestras características en
los distintos aspectos (físicos, intelectuales, emocionales, sociales y
nuestros valores personales) sin que estos nos generen inseguridad
[Link] SOCIAL
Comprensión de las perspectivas de personas que provienen de nuestro
entorno u otros contextos, culturas u orígenes para
establecer relaciones saludables y actuar motivados por el bien común.
[Link] DE CONFLICTOS
Identificar y afrontar adaptativamente los conflictos o el problema,
tomando acción para encontrar una solución. La negociación y
mediación son vitales para una resolución pacífica del conflicto.
[Link] PROSOCIAL
Realizar acciones en beneficio de las/os demás, sin que nos lo soliciten,
que contribuyan al bien común o que tengan consecuencias sociales
positivas
19, de Junio de 2024
V°B° DIRECTOR DE LA IE
CARLOS EDUARDO GUILLERMO GONZALES
DOCENTE DE ENSEÑA PERU DOCENTE DEL AREA
LUIS RAMOS PINTO ERICKA HUAROTO MORON
