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UNIVERSIDAD “E
PEDAGOGICA
NACIONAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

CAMPO: LECTURA Y ESCRITURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL

LIBRO ÁLBUM

TESIS QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN PEDAGOGÍA

PRESENTAN

BARANDA PALMA ALMA LAURA

GUZMÁN CONTRERAS NANCY GABRIELA

GENERACIÓN 2005-2009

DIRECTOR DE TESIS: RIGOBERTO GONZALEZ NICOLAS

 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

INDICE
PRESENTACIÓN

CAPÍTULO I: NUESTRA EXPERIENCIA LECTORA

1.1 Encuentros y desencuentros 8

1.2 Recuerdo de otros tiempos (Autobiografía lectora de Laura) 14
1.3 El corazón de mi trabajo (Autobiografía lectora de Nancy) 28

CAPÍTULO II: CONTEXTO DE LA DELEGACIÓN IZTAPALAPA

2.1 Ubicación geográfica 45

2.2. Tipo de población 46
2.3 Niveles económicos 46
2.4 Recursos culturales 48
2.5 Festividades 49
2.6 Problemas sociales 49
2.7 Aspecto educativo 50

CAPÍTULO III ESPACIOS GENERADORES DE LENGUA ESCRITA EN TORNO A LA

ESCUELA

3.1 Un vistazo a la zona 52

3.2 Descripción física de la escuela 54
3.3 Organización escolar 55
3.4 Descripción del aula 56
3.5 Descripción del grupo multigrado de preescolar 56

CAPÍTULO IV: UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL

4.1 La literatura infantil 59

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4.2 ¿Qué es un libro álbum? 60

4.3 Un libro álbum es mucho más que un libro 63
4.4 ¿Qué tiene de original el libro álbum? 63

CAPÍTULO V: TRES INSTANTES NECESARIOS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO

5.1 El inicio del proyecto 68

5.2 Primer instante: La selección de libros 72
5.3 Segundo instante: La lectura de los libros 76
5.4 Tercer instante: La respuesta “Quiero disfrutarlo otra vez” 78

CAPÍTULO VI: LA MAGIA DE LA IMAGEN

6.1 El recorrido de los libros 82

6.2 De las palabras a las categorías 95

CAPÍTULO VII: LOS LECTORES SALEN A ESCENA

7.1 Anthony Browne y sus Voces en el parque 101

7.2 Análisis del libro álbum: Voces en el parque 109
7.3 ¿Cómo atrapar una estrella? de Oliver Jeffers 119
7.4 Análisis del libro álbum: ¿Cómo atrapar una estrella? 124
7.5 El inquieto Trucas de Juan Gedovius 131
7.6 Análisis del libro álbum: Trucas 136
7.7 Mi león de Mandana Sadat 145
7.8 Análisis del libro álbum: Mi león 151
7.9 Recogiendo nuestra experiencia 158

CONCLUSIONES 160
LA HISTORIA LLEGÓ AL FINAL 162
REFERENCIAS 165

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PRESENTACIÓN

En esta tesis narraremos relatos de nuestra experiencia de trabajo en torno a la

lectura de imágenes de niños preescolares a través del libro álbum, llevada a cabo en
la delegación Iztapalapa.
Los niños con los que desarrollamos la propuesta de intervención didáctica
acuden a una escuela particular en Iztapalapa, que se encuentra localizada cercana a la
Central de Abasto, en la colonia Leyes de Reforma. Son niños con características
económicas y sociales particulares, pues la mayoría de ellos provienen de familias en
donde trabajan ambos padre. El proyecto se desenvolvió en un grupo multigrado de
preescolar, con catorce niños cuyas edades oscilaban entre los tres y los cinco años en
su mayoría niñas.

Para llevar a cabo esta propuesta de intervención didáctica, utilizamos como

instrumento de trabajo el libro álbum. Estos libros se caracterizan principalmente por
permitir a los niños construir interpretaciones lectoras a partir de las ilustraciones y
los textos. Los libros álbum se identifican por ser facilitadores del lenguaje oral y
corporal así como por desarrollar la imaginación, además son textos destinados a un
público fundamentalmente infantil. Este tipo de libros nos dio la oportunidad de
acercar a los niños preescolares a un mundo escrito, adecuado a su edad.

Para nosotras, este proyecto nos permitió sumergirnos a un mundo que estaba
casi olvidado, nuestra infancia y nuestra vida lectora. Nuestro paso por la Universidad
significó una etapa muy importante en nuestra formación y con este proyecto
logramos llevar a la práctica lo que aprendimos a lo largo de nuestra carrera
profesional. El trabajo con el libro álbum implicó conocer gente, lugares, libros,
objetos, que se hicieron nuestros amigos entrañables a lo largo de este tiempo de
escritura.

La experiencia de acercar a los niños de Iztapalapa a los libros álbum fue en

verdad gratificante, porque nos dio la oportunidad de ver con otros ojos cómo los

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niños se apropian de los libros y de las historias. La intención de trabajar con niños
preescolares descansó fundamentalmente en el acercamiento de los libros a una edad
temprana que creemos puede facilitar el gusto por la lectura. Nuestro propósito fue
facilitar la mejor vía para el conocimiento del niño hacia este género literario
emergente.

Como parte de la metodología de investigación tomamos como herramienta la

elaboración de un diario de campo, el cual nos permitió plasmar nuestra experiencia
de manera inmediata de lo que ocurría en el aula; describíamos lo que pasaba con los
niños, sus respuestas, sus movimientos, sus comportamientos lectores, sus
sentimientos. Pero también en el diario plasmamos lo que pasaba con nosotras, cómo
nos sentíamos respecto a un libro, cuál sería la mejor estrategia de lectura, entre otros
acontecimientos afectivos y cognitivos. También grabamos en audio y video las clases
a fin de documentar fehacientemente las participaciones de cada niño. Estos registros
nos permitieron categorizar sus respuestas y sus comportamientos lectores.

La aplicación de la metodología de investigación nos permitió crear una

narrativa auténtica de nuestra experiencia con niños en edad preescolar y con el libro
álbum. Para narrar nuestra experiencia tuvimos que poner en orden nuestro mundo
escrito, lo que implicó extensas jornadas de trabajo y diálogo entre nosotras, la lectura
de diversas fuentes de información, el seminario de tesis en el que discutíamos y
analizábamos nuestras experiencias teórico-practicas, donde las posturas de diversos
autores fueron una referencia importante para la escritura y la elaboración de
diversos borradores, entre otras acciones y reflexiones. El producto principal que se
obtuvo de este trabajo fue la categorización de las respuestas de los niños, que
surgieron a lo largo de la lectura de imágenes con cada libro y que nos permitió
comprender sus relaciones con el libro álbum.

En esta tesis, encontraran seis capítulos que se dividen de la siguiente manera.

En el primer capítulo, presentamos nuestras biografías lectoras; buscamos a través de
su escritura las huellas de nuestros acercamientos a materiales impresos, en

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particular al mundo de la imagen, de los libros y de las personas que nos

acompañaron en el largo camino de nuestra alfabetización.

Consideramos que fue importante hacer una revisión del contexto donde se
sitúa la escuela, porque las lecturas de los niños se dan a partir de su entorno
sociocultural. Es por esto que dedicamos un capítulo completo a describir la ubicación
geográfica, tipo de población, nivel económico y cultural así como algunos espacios
generadores de lengua escrita, con la finalidad de comprender las características que
influyen en la formación lectora de nuestro grupo de niños.

También fue necesario describir los componentes de la escuela en cuanto a la

gestión escolar, infraestructura y descripción tanto del aula como del grupo en el que
desarrollamos este proyecto, para lo cual dedicamos un tercer capítulo.

En el capítulo cuatro hacemos una revisión teórica de las aportaciones del libro
álbum en la formación lectora, su historia como género literario, algunos autores más
representativos y lo que ha representado su oferta editorial en el contexto mexicano,
un tema que apenas incursiona en nuestro país.

En el capítulo cinco narramos la construcción del proyecto, cuyos orígenes se

remontan a las conversaciones sostenidas en el campo la Lectura y la Escritura en
Educación Básica, de la Universidad Pedagógica Nacional. Estas charlas se fueron
convirtiendo en propuestas palpables entre nosotras, influidas por nuestras
experiencias de trabajo escolar. El proyecto se fue reformulando a partir de la
experiencia con los niños; iniciamos con una selección de libros álbum, una lectura en
voz alta de los mismos y, finalizamos con una categorización surgida de las respuestas
de los niños.

En el siguiente capítulo realizamos un recorrido por los libros que utilizamos,

mencionando algunas características que para nosotras fueron relevantes. También se
describe el surgimiento de cada una de las categorías las cuales son la base

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fundamental de este trabajo, con algunos ejemplos tomados de las participaciones de

los niños.

Para dar un sentido de unidad a nuestro trabajo, en el último capítulo

planteamos el recorrido de toda nuestra experiencia pedagógica con cuatro libros
álbum leídos en el aula. En este capítulo presentamos nuestras narraciones que
relatan el desarrollo del proyecto; partimos de lo general a lo particular, pues nos
centramos en las narraciones de cuatro libros álbum que nosotras consideramos
relevantes por los resultados en la producción oral y corporal de los niños; enseguida
de estas narraciones hacemos un análisis de cada una de las categorías. Cerramos esta
tesis con algunas reflexiones derivadas de dos meses de trabajo intenso con el libro
álbum y que dejaron huella en nuestra formación pedagógica.

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CAPÍTULO I: NUESTRA EXPERIENCIA

LECTORA

Dibujo de Ximena Herrera (4 años) del libro álbum Sansón

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1.1 Encuentros y desencuentros

(Las siguientes líneas son narradas por Laura.)

El año de 1984 da inicio a dos vidas, que en un principio parecían ajenas, sin embargo
el destino tenía una sorpresa para ambas…

Nosotras nacimos cuando el Presidente de México era Miguel de la Madrid, y

por si las coincidencias fueran pocas, no sólo el año de nuestra llegada al mundo sería
tema de conversación, sino también el hecho de nacer en el mes de Junio.

Nancy y yo tenemos una vida familiar parecida, lo que nos lleva a coincidir en
algunos aspectos significativos, yo soy la segunda de tres hijos, y juntos formamos una
familia de cinco integrantes. Nancy también es la segunda de cuatro hijos y su familia
se conforma de seis personas.

Para nosotras los textos escritos, en especial los libros nos eran familiares, ya
que contábamos con pequeñas bibliotecas en casa, ninguno de aquellos era de
literatura infantil, no había libros para niños, los que encontrábamos eran libros de
texto gratuitos o de algunas especialidades escolares de personas cercanas a nosotras.

En mi casa el librero grande, empotrado de pared a pared, contenía libros

acomodados por especialidades, los tamaños y colores hacia que se diferenciaran, los
principales libros que encontraba eran de ciencias exactas, las matemáticas, la física y
la química, comprendí que no eran para niños porque tenían un lenguaje que no
conocía, las ecuaciones químicas y los demás temas no llamaban mi atención, no
contenían imágenes, eran muy pesados y gruesos como para intentar leerlos. Para
Nancy los libros estaban en un librero grande alto, color café en la sala de casa de sus
abuelos, a los que pocas veces se acercaba porque se necesitaba de un banco para
poder alcanzar los más atractivos, que en ese entonces eran revistas de Conozca más
que contenían paisajes, animales y gente de diferentes lugares, era lo que le atraía. El
resto de los libros estaban acomodados por tamaño, color o dueño, por lo que le
pedían a Nancy que tomará sólo los libros que pertenecían a su mamá.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

Nancy y yo asistimos al jardín de niños a la misma edad, y cursamos dos años y

uno respectivamente; el tener ambas un hermano mayor fue un acontecimiento que
nos hizo vivir y compartir momentos divertidos, pues fue en la primaria en donde el
estar junto a los hermanos mayores resultaba atractivo. Por mi parte los libros
infantiles aparecen a edad temprana a lado de mi hermano por una travesura.

El aspecto familiar en la vida de ambas tiene una razón de peso, los

abuelos y bisabuelos formaron parte importante de nuestras infancias. Mis bisabuelos
quienes me llevaban a imaginar, lugares, personas y acontecimientos de una época
lejana a mí, con sólo escuchar lo que ellos hablaban. Para Nancy, vivir cerca de sus
abuelos creó un lazo estrecho debido al tiempo compartido.

Al ingresar a la primaria descubrimos que había libros dedicados

especialmente a los niños, un género que para nosotras era desconocido hasta ese
momento. Para mí, la pequeña biblioteca escolar se encontraba en la dirección, en un
estante de cristal en el que sólo tenían acceso los maestros y el director, así que
cuando deseábamos leer alguno de los cuentos que ahí se encontraban, era necesario
adquirir un vale firmado por la maestra, dirigirnos a la dirección y hacerlo efectivo,
¡todo un trámite!. Para Nancy, el acercamiento fue más novedoso el tener una
biblioteca junto a su escuela le dio la oportunidad de tener los libros sin restricciones,
su maestra prefería ahorrarse el trámite de préstamo de libros en la dirección, su
maestra tenía la facilidad de llevar a todo su grupo al área infantil que estaba dentro
de esta biblioteca, en donde las sillas pequeñas, los estantes a su alcance y sobre todo
los libros eran los que entretenían a sus compañeros y a Nancy.

Los trece años, para nosotras se enfocaron en “lecturas para el corazón”. En mí,
el enamoramiento trajo consigo canciones, versos y poemas que transcribía para
sentirlos propios, los dedicaba con cariño para una persona; los cambios físicos me
llevaron a interesarme por libros de autoestima y superación personal, estaban
ligados a los sentimientos y emociones que en ese momento sentía, la soledad me
prendía de los libros. El tener sobre mis manos los libros de Cuauhtémoc Sánchez, me

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

llevaban a sentir que leía algo prohibido, las clases de educación sexual eran todo un
tabú. Esta etapa me invitaba a interesarme por los gustos y preferencias de mis
compañeros, la curiosidad nos llevaba a elaborar los chismógrafos, cuaderno que
contiene preguntas personales, en donde todos respondíamos para pasarlo de mano
en mano.

En Nancy las lecturas para el corazón fueron a solas en un rincón de su casa, la

soledad de un padre, la llevaron a refugiarse en poemas y relatos de historias pasadas,
no precisamente de amor sino de soledad, y aunque no compartía ese gusto con sus
amigos, era su secreto más intimo que más adelante compartiría con su madre. La
secundaria fue el punto crucial para que Nancy y yo nos acercáramos a la lectura de
una manera más formal, libros del momento, libros por gusto o libros que los
profesores nos pedían leer lecturas que independientemente de la lejanía entre ambas
cada una se apropio de la historia.

La preparatoria nos preparó para una lectura más completa, los textos
representaron un desafío, las relaciones con los compañeros nos llevaban a
conversaciones más profundas sobre los libros. Tener a mi lado a una persona
especialmente ligada a mi corazón para compartir las lecturas, le dio un significado a
las novelas que pasaban por mis manos, encontrar entrelazados los libros que leía, las
canciones y las películas hacían que se despertara mi interés. Encontrar un espacio
“privado” para mis libros donde fueran sujetos de mi entera apropiación, eran tan
míos que los forraba con plástico transparente, les escribía pequeñas notas de colores
y les colocaba hojas con frases “especiales”, y posteriormente encontrar ese rinconcito
en el aula para la rica discusión, hizo de esta etapa mi mayor acercamiento a la
literatura.

En Nancy las cosas no pasaron diferente, la lectura se hizo placer, en especial la

poesía y frases cortas que comenzaron a quedarse escritas en su libreta que siempre
porta, ella transcribe lo que le gusta y le interesa. A su vez en este tiempo
complementó su gusto por la lectura con libros de autores conocidos, para así platicar

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en clase sus puntos de vista y darse cuenta que había géneros literarios que aún no
conocía.

Conocí a Nancy en el año 2004 durante su estancia laboral en un jardín de

niños, en la delegación Iztapalapa. Estaba como titular de un grupo de preescolar,
donde ella era la maestra de inglés, así que cruzaba saludos y pláticas cuando se daba
el cambio de materia. Estas pláticas nos llevaron a tener un compañerismo que más
adelante se vería fracturado pues cada una tomaría rumbos diferentes, para mí la
educación ya era un objetivo a seguir, mientras para Nancy comenzaba un mundo por
descubrir, el de la enseñanza.

Ya en la Universidad las lecturas se volvieron más específicas, temas de

educación, teorías, conceptos y autores fundamentales para la carrera de Pedagogía.
En este sentido mi trayectoria lectora dio un giro impresionante, de las novelas y las
historias de fantasía pase sigilosamente a un ámbito más intelectual que también me
ha gustado, sobre todo porque el tema de la educación siempre lo he tenido presente y
encontrar en la Universidad un espacio dedicado a la discusión y análisis de estos
libros me ha dejado un rico sabor de boca. Mis gustos lectores no han cambiado, en
este sentido sigo siendo constante al género de las novelas y si un libro no me atrapa
con las primeras hojas pasa desapercibido para mí y se refugia en mi librero.

En Nancy, la Universidad tuvo cambios drásticos, quedaron atrás palabras

suaves, delicadas y dulces que ahora eran cambiadas por palabras específicas,
elementales y necesarias, las lecturas eran primordiales para cada materia lo que la
invitaba a encontrar diferencias con todo lo que había leído a lo largo de los años con
lo que ahora se le presentaba. Su formación profesional complemento su forma de ser
y de pensar lo que la llevo a darse cuenta que todo lo que quería y anhelaba, estaba en
esta carrera.

En el séptimo semestre de la carrera me encontré con Nancy nuevamente, en el

campo de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica, en la Universidad, también
tuve la oportunidad de conocer a uno de los tres profesores que integran el campo.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

Con cada una de sus clases, empezamos a reencontrarnos con el mundo de la

literatura. Fue en noviembre de 2008 cuando el profesor González nos hizo una
invitación a la librería Rosario Castellanos, lugar que ninguna conocía y cuando
tuvimos el gusto de visitar nos impresionó la cantidad de libros que hallamos de
nuestro agrado, tantos que no sabíamos hacía donde ir, cual tomar o por donde iniciar
el recorrido.

En esta ocasión conocimos a la persona que sería responsable de acercarnos a

los libros álbum: su nombre es Concepción, le dicen de cariño Conchita, es la
encargada de llevar a cabo los talleres de cuentacuentos en la librería, su elocuencia
para contar historias, fue lo que nos cautivó. Mientras la escuchábamos y veíamos
como pasaba cada página del libro Trucas, nos mantenía atentas a cada palabra que
salía de su boca, el movimiento de sus manos, la expresión en su rostro, el tono de su
voz, todo en conjunto hicieron atractivo ese momento. Mientras realizaba el recorrido
mis ojos se inclinaron hacia la literatura infantil, recordé por un momento El libro de
la selva que compartí por muchos años con mis hermanos cuando era pequeña, poder
imaginarme que tenía los libros en mi casa era toda una aventura, que podría dar un
sinfín de clases y abordar para mis alumnos distintos temas, a través de ellos me hizo
aferrarme en ese momento a Cosita Linda y no dejarlo escapar de mis manos. En
realidad fue este mi primer acercamiento con los libros álbum, y como toda
principiante en este género las imágenes fueron sin duda lo que me atrapó, ahora ya
convertida en adulta es difícil suponer que serían de todo mi agrado, pero así fue.

Nancy cuando vio los libros acomodados en esta librería, al alcance de los
niños, le recordó el momento cuando ella asistía a la biblioteca de su escuela, volvió a
lo que de pequeña le gustaba hacer: hojear los libros. Pero esta vez no fue cualquier
libro, ella también conoció un género particular, el libro álbum y del cual esta vez se
engancharía. Ambas compartimos el gusto por leer, pero nunca habíamos leído libros
álbum.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

Recordar es volver a vivir y cada una de nosotras hizo memoria de sucesos que
dejaron huella a lo largo de nuestras vidas, las cuales no fueron suficientes, así que
recurrimos a los espectadores más cercanos, mamá, papá, hermanos, abuelos y mi
esposo. Quienes nos ayudaron a armar la historia completa con detalles, imágenes y
recuerdos que incluso nosotras habíamos dejado pasar.

Una diferencia entre nosotras es el sentido que le damos a la lectura. Mientras

que para Nancy la lectura representa curiosidad y una forma de comunicarse con las
personas, para mí supone una pasión que me lleva a viajar por mundos desconocidos.
Esto nos lleva a querer compartir el gusto que sentimos por la lectura hacia los niños,
de una forma diferente y atractiva.

Esta revisión de nuestras experiencias lectoras, va a ser el pilar fundamental

que nos permitirá ir construyendo un proyecto de intervención llamado: Andar entre
imágenes. Los niños preescolares y el libro álbum.

1.2 Recuerdo de otros tiempos (Autobiografía lectora de Laura)

“En las siguientes líneas Laura relata los acontecimientos que han surgido en torno a
la lectura y la escritura a lo largo de su vida y que son un antecedente importante en
éste trabajo”.

Nancy

Año 1984

1984 el título de un libro escrito por George Orwell, en 1947, una novela que describe
a detalle las actitudes totalitarias y represoras de sociedades y organizaciones. Fue un
éxito en términos de ventas y se ha convertido en uno de los libros más influyentes del
siglo XX.

1984 es un libro importante para mí. Cuando lo leí tenía 18 años y no

comprendí el significado de muchas cosas que ahora entiendo, es significativo porque,
además el título coincide con el año de mi nacimiento. Nací el 3 de junio, en la

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

delegación Iztapalapa, que actualmente es la más grande del Distrito Federal. Mis
padres son Ángeles Palma y Rubén Baranda. Soy la segunda de tres hijos. Mis
hermanos se llaman Eric y Zugeily, y yo me llamo Alma Laura.

Hechos trascendentales ocurrían en mi país en el año que vi por primera vez la

luz del mundo. Como presidente de la República Mexicana estaba Miguel de la Madrid
Hurtado, aquel que se caracterizaba por la frase “combatiré la corrupción”. Los
sucesos de este tiempo no los recuerdo, y he recurrido a fuentes vivas como mi papá
para poderlos narrar. La tragedia en los pozos petroleros de San Juan Ixhuatepec en
Noviembre de ese año sacudió los encabezados de varios periódicos y de la
comunidad mexicana.

Un año después de mi nacimiento, en 1985, abate al pueblo mexicano un

terremoto que deja secuelas importantes, muchos muertos y daños materiales
incalculables. Cuando ocurrió el terremoto tendría un año, y lo más cercano a ese
recuerdo es narración de mi hermano mayor; a sus cuatro años, recuerda que mi papá
y mi tío salieron asustados de la casa con dos pequeños entre sus brazos por los
movimientos telúricos que estaban percibiendo. Éramos mi hermano y yo.

El libro de la selva

Mis primeros tres años los pasé en casa compartiendo un sinfín de aventuras con mi
hermano mayor. Nos encerrábamos en la recámara de mis papás y jugábamos a que
éramos “payasos”: nos pintábamos la cara con los cosméticos de mi mamá, nos
disfrazábamos, una sábana o cortina era suficiente para crear el más espectacular
vestuario, al cual lo acompañábamos de divertidas sesiones de espectáculo donde uno
a uno representaba su obra maestra con piruetas y trucos divertidos.

Siempre acompañamos a mis papás a realizar las compras para el hogar, antes
de entrar al jardín de niños, recuerdo que en los centros comerciales, mientras mi
mamá elegía las cosas que necesitábamos, mi papá siempre se dirigía a la sección de
libros, hojeaba todo aquel que fuera de su interés y buscaba ampliar su pequeña

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

biblioteca que tiene en casa. Para mi hermano y para mí era común tomar los libros y
hacer lo mismo que hacia mi papá.

En una ocasión en la que nos encontrábamos en una tienda departamental,

empezamos a observar los libros infantiles, grandes y de colores muy llamativos, con
imágenes en todas las hojas, era tanta nuestra sorpresa que deseábamos llevárnoslo a
casa. Recuerdo que ese día mi hermano encontró El libro de la selva envuelto en papel
celofán, parecía un regalo y como todo regalo necesitaba ser abierto para descubrir la
sorpresa que llevaba dentro. Hallamos a un pequeño niño que tenía una entrañable
amistad con un oso, parecían muy divertidos y bailaban en todas las páginas. Los
colores verde y azul caracterizaban las lianas y el cielo de la selva, un tigre muy feroz y
una serpiente con ojos en espiral que nos hipnotizaron de inmediato. Mi hermano y yo
nos sentamos en un pequeño rincón de la tienda para observar el libro. Era un libro
grande, de pasta dura y con pocas hojas llenas de colorido así que nos dispusimos a
terminarlo de leer… mientras lo estábamos leyendo nos enteramos de que libros no
estaban de exhibición y no podían abrirse, así que mi papá pasó a cajas a pagarlo, mi
hermano se llevó un regaño, pero al final él y yo conservamos la joya que
desencadenaba la historia de Mowgly: El libro de la selva y que en casa se convirtió en
el libro favorito para las noches de sueño.

Ampliación Santiago Acahualtepec

El comienzo de la lectura formal para mí se llevó a cabo en la escuela. A mi corta edad

de cuatro años, me parecía maravilloso arreglarme con mi uniforme, una batita a
cuadros amarilla de tela de mascota y esperar sin moverme a que mi mamá me
peinara para que mi maestra me dijera como todos los días: ¡Hoy te ves muy linda!
¿Quién te peinó? Mi maestra del preescolar se llamaba Belén, era muy delgadita y
bonita. Entrar a la escuela era recorrer sus grandes jardineras con flores de colores,
caminar por los amplios pasillos y llegar al salón de clases donde mi maestra nos
esperaba en la puerta, con sus labios color rosado, que dejaba besitos marcados a

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

todos los que saludaba y un aroma dulce, que evocaba en mi memoria fresas con
crema, tal vez porque son mis favoritas.

La escuela donde asistía tenía unas enormes rejas que daban a la calle 5 de
Mayo, donde todos los días había un sinfín de puestos de tianguis. Los niños del
preescolar corríamos a la reja a observar como acomodaban las frutas, por tamaños y
colores, la señora de las quesadillas siempre amasando la masa y las mantas para el
sol de color rosa. La calle en la que se encontraba el jardín “Josefa Ortiz de
Domínguez” tenía el tianguis ambulante más grande de la colonia Ampliación Santiago
Acahualtepec; diariamente una cantidad inmensa de puestos, mantenía la economía
de muchas familias y se desentrañan historias de vida; actualmente el tianguis es muy
pequeño o tal vez yo ya soy muy grande.

Dentro de las instalaciones del preescolar, que depende del Sistema Nacional
para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF), se llevaban a cabo actividades de
lectura, donde la mayoría de los que asistían eran pequeños deseosos de que les
contaran un cuento tradicional; clases para adultos mayores, donde era común ver a la
gente con sus columnas de libros y cuadernos entrar a sus clases; las actividades
artísticas y recreativas también se desarrollaban al máximo, en ese tiempo, en la
colonia era el único lugar donde daban clases de danza y karate.

La única biblioteca de la colonia Ampliación Santiago Acahualtepec, se

encontraba localizada dentro de las instalaciones del DIF, los pocos libros que tenía se
hallaban apilados por autores, libros de texto gratuitos o donados por la gente de la
misma colonia, algunos sucios y envejecidos de tanto uso eran los que le daban forma
a ese espacio; lugar que era el centro de actividades educativas interesantes, como
presentación de libros, visitas de escritores, talleres, ponencias y análisis de textos.

Había una vez…

El primer día de la semana en preescolar, empezábamos las actividades con cuentos

tradicionales; me encantaba que la maestra lo leyera, nos mantenía atentos con cada

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

una de sus expresiones, palabras, frases y movimientos. La maestra daba inicio con su
tradicional “Había una vez” y de inmediato su voz cambiaba de acuerdo con el
personaje que interpretaba, a veces aguda, otras veces muy suave, expresaba con el
rostro y la voz todo lo que los personajes del cuento realizaban; había ocasiones en la
que cerraba los ojos y sin pensarlo me integraba a la fantasía y me dejaba llevar a un
mundo inesperado.

Al terminar cada la lectura siempre me quedaba con la expectativa y con el

deseo de querer escucharlo una y otra vez, aunque mi maestra decidía cerrar el libro y
guardarlo en el pequeño librero para la siguiente semana.

San Miguel Oxtotilpan

Desde que mis papás se casaron visitaban a mis bisabuelos en el Estado de México, en
un pueblito llamado San Miguel Oxtotilpan, muy cerca de Valle de Bravo. Cada uno de
mis hermanos, y por supuesto yo, éramos presentados desde los primeros días de
nacidos con la familia del pueblo. Nuestras visitas, una vez que crecimos, eran muy
comunes, cada que teníamos vacaciones en la escuela nos dirigíamos a verlos.

Mi bisabuelo, “Papá Leyito” como le llamábamos, y mi bisabuela “Mamá Lolita” eran

adultos mayores. Cuando yo tenía cuatro años, ellos ya rebasaban los ochenta, para mí
eran personas grandes, con canas de sabiduría y con arrugas de experiencia. “Papá
Leyito” vivió en carne propia la Revolución Mexicana, era apenas un niño, que se
escondía entre la tierra o la milpa y veía pasar a los hombres que peleaban cargados
de piedras y palos, eran tiempos de hambruna y desintegración familiar, los hombres
asistían a batalla y las mujeres se quedaban solas con muchos niños que cuidar y
alimentar, así que no le traía buenos recuerdos esa etapa de su vida, pero a mí, me
encantaba escucharla. Me imaginaba todo lo que había pasado en su niñez, era difícil
comprender la desigualdad social, los problemas políticos y económicos que los llevó
a esa situación de guerra. “Papá Leyito” siempre contaba muchas historias acerca de
ese acontecimiento, lo malo era que cada que lo visitábamos y deseaba hablar del
asunto pedía que los niños salieran de la cocina, punto de charlas, para platicar a solas

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

con los adultos. Muchas veces me escondía detrás de las láminas de cartón que
cubrían las ventanas de la cocina, para poder escuchar lo que tenía que contar… y sin
darme cuenta me incluía mentalmente en su relato. A veces no podía ver los rostros de
mi bisabuelo, de mis tíos y de mi padre, sólo escuchaba una voz dulce y serena que
narraba la marcha de la historia; otras veces me aferraba a los brazos de mi papá para
impedir que me sacaran de la cocina y así escuchar como pasaban por su memoria
presidentes que solo conocí por los libros de texto, les contaba a mis tíos de las pocas
rutas y carreteras que había para llegar a México, describía los comienzos de los
grandes barrios que iniciaban como Tacuba y Coyoacán. Iban y venían de su boca
nombres de políticos, ciudades, personajes históricos y siempre había un espacio para
la “crisis del país” que en ese momento era desconocida para mí.

Se sentaba en un viejo tronco de árbol a charlar con un tono de voz bajo, como
en secreto, pedía su pulque, recién raspado del maguey, mi mamá se lo servía en un
jarro de barro, le encantaba acompañarlo con tortilla de ceniza, que era una tortilla
que ponía en las cenizas del fogón hasta que se quemaba completamente, eran los
alimentos favoritos de mi bisabuelo. Por las tardes nos reuníamos al pie de la fogata
de leña, nos sentábamos en el piso de la cocina, el pan de horno y el té de monte eran
los preferidos por las visitas.

Nos dormíamos temprano, porque las actividades comenzaban desde las

cuatro de la mañana para mis familiares que vivían ahí, ir al monte a recoger hongos y
té, traer leña para la cocina, alimentar a los animales y arar el campo eran unas de sus
diligencias, además la luz natural era lo único que había, así que cuando se ocultaba el
sol, llegaba la hora de dormir.

Mi abuelito era una persona muy sabia, era autodidacta, nunca fue a la escuela.
Cada que lo veía tenía entre sus manos un libro, no sé cómo aprendió a leer, pero era
significativo para mi encontrarlo sentado en el patio de su casa, con una cobija en las
piernas y un libro en las manos. Después de terminar de leer un libro, buscaba a una

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persona, por supuesto adulta, para comentarle lo que había aprendido, como si
supiera que el círculo de la lectura que propone Chambers debía completarse.

Tres veces al año recorríamos largos montes, llenos de hongos comestibles y de

árboles gigantes, nos ensuciábamos las ropa de tierra y nos metíamos al río helado, a
enjuagarnos del agua que baja de Nevado de Toluca, hacíamos inmensas caminatas
con el resto de mi familia, visitábamos la cascada y el ojo de agua, cantábamos
canciones en verdad eran muy buenas mis vacaciones.

Visitar San Miguel Oxtotilpan, con todo lo que incluía sus paisajes, dejó de ser
significativo para mí hasta hace tres años que falleció mi bisabuelo, mi cabecita blanca
que tanta falta me hace, porque ahora que ya soy más grande y que podría platicar con
él, ya no esta aquí.

La escuela roja y la escuela azul

En 1990 la Ciudad de México ya era considerada la megalópolis de América. Mis años

de infancia transcurrieron entre risas y carcajadas. La primaria la cursé en una escuela
llamada José Ortega y Gasset, es una escuela pública que alberga a muchos alumnos,
pasé seis lindos años de mi vida. Era una buena estudiante aunque no de las mejores.
Fue la única etapa escolar en la que nos encontramos por un año escolar, en la misma
escuela, mis dos hermanos y yo, época que ahora que lo pienso, me hubiera encantado
alargar.

Todas las mañanas recorríamos la colonia Ampliación Santiago Acahualtepec,

para llegar a la escuela, mi mamá nos llevaba, siempre estaba al pendiente de
nosotros, cargábamos las mochilas llenas de útiles, algunas veces nuestro paso era
apresurado para evitar que cerraran la puerta y nos quedáramos fuera de la escuela
por llegar tarde. En el transcurso de las calles se iban uniendo a nuestro andar
apresurado niños y mamás que asistían a la escuela, las papelerías por las mañanas
eran lugares para las tareas de último momento y los puestos de desayunos escolares
aparecían en nuestro camino.

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Actualmente, la colonia Ampliación Santiago ha cambiado mucho, no había

muchos de los centros deportivos y comerciales que hay ahora, tampoco cibercafés,
librerías o bibliotecas, los pocos negocios que encontrábamos en mi trayecto a la
primaria eran de alimentos y se encontraban en el mercado de la calle 5 de Mayo.

Las únicas escuelas públicas de educación básica que se hallaban en la

localidad eran “José Ortega y Gasset” y “Hermanos Serdán”, nosotros las llamábamos
la escuela “roja” y la “azul”, nombre que desencadenaba por el color de su uniforme,
rojo para la primera y azul para la segunda, aunque cabe mencionar que las escuelas
siempre han estado pintadas del color contrario a su uniforme, algo que me parece
gracioso. Todos los niños de la colona asistían a la roja o a la azul, porque no había
más opciones.

El primer y segundo año de primaria tuve a la misma maestra, Alicia, al parecer

era común que los maestros estuvieran dos años seguidos con el mismo grupo, en
cuarto y quinto año a la maestra Verónica, la cuál era psicóloga, lo que la hacia
“diferente” a los demás maestros porque todos eran egresados de la Escuela Normal.
La maestra Verónica era muy risueña, se la pasaba riendo y haciéndonos reír, era
gracioso porque ningún aprendizaje se nos olvidaba, aunque siempre parecía un
juego; nos animaba a bailar para convivir todo el grupo, la lotería, y las competencias
de juegos de azar eran primordiales para la enseñanza de las matemáticas.

En la salida de la escuelas se observaban los colores azul y rojo de los

uniformes, algunos puestos de dulces, fruta picada con chile y limón, juguetes de
plástico y unas ricas enchiladas, hechas de tortilla enrollada sin nada de relleno, un
poco de salsa y queso rayado. La devaluación del peso trajo que todo lo vendían afuera
de la escuela primaria me pareciera que costaba muy poco.

Todos los adultos fueron niños aunque pocos lo recuerdan

Transcurría 1996 y me encontraba en mi último año de primaria, se acercaba el

tradicional baile de vals, el final de nuestro paso por la escuela, la insistencia de los

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padres porque sus hijos obtuvieran un mayor nivel académico. Mi maestro de sexto
año me relajaba diciéndome “que todos los adultos fueron niños, aunque muy pocos lo
recuerdan” así que me quería dar a entender que disfrutara esa etapa de mi vida.

Fue casi a finales de ciclo escolar cuando al preguntarle a mi maestro el

contexto de la frase que nos decía, sin mayor explicación puso en mis manos “un
principito que habitaba un planeta apenas más grande que él”, libro de Antoine Saint
Exupery que fue el primer libro que recuerdo haber leído completo, tendría once años
y me encantó la bella historia de un pequeño príncipe que viaja en busca de
protección para su rosa, la amistad entrañable con una flor y la descripción de las
situaciones que simplemente se complementan con las pocas imágenes que contiene
el libro. Cuando lo terminé de leer me agradó comparar cómo el paso de los años te va
formando nuevas prioridades, lo que pasaba en mi mente acerca de la actitud de
competencia de los adultos, fue explicada sutilmente a partir de este libro.

Cuauhtémoc en la secundaria

El cambio de escuela, me llevó a la secundaria “Lázaro Cárdenas”, la cuál se

encontraba localizada a dos colonias de mi casa, en dirección al Cerro de la Tortuga, le
dicen así porque tiene una forma abultada como caparazón y una pequeña montaña
pegada a un costado que pareciera su cabeza. En realidad fue un volcán y ha
permanecido apagado todo este tiempo, en lo más alto del caparazón se encuentra un
profundo cráter en el que me gustaba jugar. La cercanía a la secundaria nos llevaba a
mis compañeros y a mí a visitar el campo seco que cubría al cerro. En la temporada de
lluvias, el cráter se llenaba de agua y parecía a lo lejos una enorme laguna, algunos
amantes del graffiti acudían a plasmar dibujos elaborados que se lograban observar
desde una distancia lejana. La única forma para llegar era caminando, me levantaba
muy temprano para salir de casa y asistir a la escuela.

Llegaban a su fin los años 90, y tenían gran popularidad todos los libros de
Carlos Cuauhtémoc Sánchez entre la población juvenil; entre las niñas era común el
préstamo de esto libros, que pasaban de mano en mano para leerlos. Juventud en

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éxtasis, La última oportunidad y Un grito desesperado no eran del agrado de los

profesores ni de algunos padres de familia que les inquietaba su contenido. Estos
libros en su momento fueron el mejor aliado para las respuestas a preguntas del amor,
el desamor y la sexualidad, además hicieron que me empezara a apasionar por el
mundo de la lectura, ahora no es mi autor preferido, pero a los doce años sus libros
fueron mis grandes amigos.

La secundaria trajo consigo a distintos maestros encargados de una sola

materia, ya no era el titular de grupo el que nos enseñaba desde historia hasta
matemáticas. Entre clase y clase, los maestros tardaban en cambiar de salón, así que
para entretenernos nos gustaba pasar un cuaderno, que en cada una de sus hojas
contenía una pregunta concreta de nuestros gustos y preferencias. Todos los que
tenían el libro en sus manos asumían que debían escribir la respuesta lo más sincera
posible, chismógrafo era el nombre del cuaderno, y dentro de la escuela podía recorrer
varios salones y varias manos. Producto de una curiosidad sin límites,
desarrollábamos la escritura en la escuela y además conocíamos un poco sobre los
gustos y preferencias de nuestros compañeros, que en su momento era divertido.

Me gustaba escribir notas y poemas en las pastas de mis cuadernos y libros de

texto. Fue aquí, en la secundaria, cuando empecé a escribir un diario, un cuaderno
especial en lo que describía los acontecimientos de mi vida, lo que me parecía triste, lo
que me provocaba felicidad y lo que me angustiaba, pequeñas descripciones de mi día,
lo decoraba con frases célebres de autores que me apropiaba: Mahatma Gandhi,
Montaigne, Benjamín Franklin y John Ruskin me acompañaban todo el tiempo.

El profesor de español en tercer año de secundaria era Licenciado en

Literatura, valoraba los textos literarios como una joya valiosa, cada que llegaba al
salón traía en la mano por lo menos cinco libros ceñidos en sus brazos, los cuidaba
para que no se maltrataran, los subrayaba, escribía sus dudas y opiniones, porque
decía que “un libro que no tiene anotaciones es un libro triste porque en realidad

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nadie lo ha leído”. El diario de Ana Frank, el ingenioso Hidalgo y el Lazarillo de

Tormes, eran los preferidos para discutir en clase.

Entró la pedagogía a mi vida

Todos los días de regreso de la escuela secundaria, pasaba por una farmacia que
estaba en la esquina de mi casa, era blanca y una señora malhumorada atendía la
dependencia, contaba con máquinas de videojuegos donde se juntaban a jugar jóvenes
más grandes que yo. Cada que pasaba notaba que uno de ellos me miraba fijamente,
sonreía y después se hacia el disimulado. Un día, sin previo aviso, se presentó ante mí,
se llama Alfredo. Me impresionaba verlo con tanta madurez y seguridad para su edad,
creo que desde un principio lo admiré, así que cuando me pidió que fuera su novia no
lo dudé ni un momento…

En el último año de secundaria, teníamos una materia llamada Orientación

Educativa impartida por una Licenciada en Pedagogía; la paciencia, tolerancia y forma
de ver a los adolescentes (que para muchos son difíciles de tratar) era lo que más
llamaba mi atención. Fue una persona que tuvo mucha influencia en mis decisiones
escolares, me hablaba de una manera que me hacía reflexionar y pensé que su forma
de tratarme se debía a su profesión. Por lo que de inmediato me empecé a interesar y
a investigar en los libros cuál era el campo de estudio de esa carrera.

En el último año escolar de la secundaria, y a un mes de terminar las clases,

cumplí mis quince años, no podía faltar la fiesta, el vestido amplio y esplendoroso, el
pastel y los chambelanes entre los que se encontraba Alfredo, del cual continúo muy
enamorada y de quien por supuesto todos en mi casa sabían que era mi novio. Mis
papás prepararon una linda celebración en un salón de eventos para el tan esperado
día, y fue de los recuerdos más importantes de mi vida, sobre todo porque antes de la
fiesta mi papá estuvo internado en el hospital, sin embargo se repuso y el mejor regalo
que pudo darme fue estar ahí a mi lado.

Mamá y papá: ¡Me caso!

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Con 17 años cumplidos, les comenté a mis padres que me casaría, recuerdo el día que
les di la noticia, mi mamá decidió apoyarme sin cuestionarme, sólo deseándome que
en verdad fuera una decisión realmente pensada. Mi padre en cambio se molestó
bastante, él no era de enojarse, sin embargo la decisión de mi matrimonio fue
suficiente para que me dejara de hablar por un mes.

Días después de que los papás de Alfredo se presentaron en mi casa para pedir
mi mano, estaba viendo la televisión con mi mamá, nos enteramos de la mayor
ofensiva terrorista de la historia, pensamos que era una broma, en todos los medios
de comunicación se daba cuenta la destrucción de las Torres Gemelas de Nueva York,
fue una noticia que impresionó y atemorizó, pues una gran potencia mundial había
sido perpetrada. Pese a los pronósticos decidí casarme en el mes de febrero, una boda
sencilla la cuál me hizo sentir muy feliz.

Nuestro amor incluía libros

En la preparatoria tenía al mejor maestro de literatura que puedo recordar, amaba las
novelas, género que me fascina, tenía un proyecto de lectura ambicioso que sólo él
comprendía. El maestro nos hablaba y nos hacia reflexionar acerca del lugar que
ocupa México en lectores y las lecturas más atractivas para nuestra población, no
tienen que ver con géneros literarios, siempre se molestaba cuando lo explicaba,
parecía enfadarle que no comprendiéramos lo importante que es atribuirle un
significado al texto escrito. Nosotros nos dedicábamos a deleitarnos con los libros que
él nos solicitaba leer, los comentábamos y recomendábamos.

Durante el tiempo que tuve el agrado de compartir experiencias con aquel

maestro, llegaron algunos libros, la mayoría novelas, a veces nos pedía leerlas, otras
sólo las recomendaba, pero eso me bastaba para correr a la librería en busca de los
títulos que mencionaba: Un mundo feliz de Aldous Huxley, El periquillo Sarniento de
José Joaquín Fernández de Lizardi, El guardián entre el centeno de J.D. Salinger,
Batallas en el desierto de José Emilio Pacheco, La tregua de Mario Benedetti, y Yo robot
de Isaac Asimov. Transcurrieron en un lapso de tiempo ínfimo, era curioso el obtener

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libros que no contenían imágenes, pero que la lectura de ellos evocaba en sí mismo
obtener en mi mente los lugares, situaciones y personajes que describían. Diálogos de
Platón fueron sin duda un dulce entremés para nuestras conversaciones.

Cada lunes y miércoles que tocaba la clase de literatura llegaba emocionada

con Alfredo y le comentaba el libro que teníamos que conseguir. Él se había
convertido en un amante de los libros al igual que yo, los leíamos juntos, los
cuidábamos y forrábamos para conservarlos por un largo tiempo, remarcábamos las
frases que más nos gustaban y las conservábamos en hojas de papel. Poco a poco
fuimos descubriendo autores que sin saberlo habían estado inmersos en nuestras
vidas antes de que los libros llegaran a nuestras manos. “Por alto que esté el cielo en el
mundo, por hondo que sea el mar profundo, no habrá poder en el mundo, que mi amor
profundo no rompa por ti”, es la frase de una canción que interpreta el grupo Café
Tacuba, se basa en la historia del libro de José Emilio Pacheco, la canción se llama
Mariana y le gustaba mucho a Alfredo, sorprendentemente cuando leímos el libro,
ampliamos nuestro gusto literario y comprobamos una vez más que es mejor leer un
libro que escuchar una canción o ver una película acerca del mismo, ya que la lectura
te permite volar a través del mundo de la imaginación.

Alfredo y yo encontramos coincidencias en los libros que nos atrapaban y nos

daban risa, desde que lo conozco le gustaba transcribir el poema de Táctica y
Estrategia de Mario Benedetti, y cuando leímos La tregua, historia de un amor
frustrado, supimos que se trataba del mismo autor. Entre él y yo era común
escribirnos cartas, y aún lo hacemos, no hacía falta una ocasión especial para decirnos
lo que sentíamos. Alfredo firmaba sus escritos y al final nos las entregábamos en
persona, todas las líneas que me daba estaban acompañadas al final de un verso
“ponme como un sello sobre tu corazón, como una marca sobre tu brazo, porque
fuerte es como la muerte mi amor por ti”. Tiempo después, me enteré que lo había
tomado de la Biblia, del Cantar de los cantares y eso me hizo interesarme y empezar a
leerla de una manera poética y no tanto religiosa.

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Entre peques y pañales

En el 2004 empecé a laborar dando clases a pequeños en edad preescolar; no era un

trabajo bien remunerado económicamente, pero tenía muchas satisfacciones
personales con el servicio de mis labores. Era mi primer trabajo “formal”, me acercaba
al mundo en el que deseaba desempeñarme laboralmente, la docencia. La adaptación
fue difícil, lo que había aprendido en los libros acerca de los niños era muy diferente
en la práctica. El entrar a mi primer trabajo como maestra, me llevó a conocer a
personas interesadas en el mundo infantil, ahí conocí a una maestra que daba clases
de inglés llamada Nancy, era la única chica de mi edad, con ella entablé
conversaciones acerca del futuro profesional y lo que deseábamos estudiar, y con ello
el inicio de mi amistad con Nancy.

A mis gustos lectores se sumaron los de psicología infantil y todo lo que

estuviera relacionado con niños. En ese año tuve un grupo de veinte niños de cinco
años de edad, que empezaban leer y escribir, sus primeros pasos a la alfabetización
visual y decodificación de símbolos, fueron mis primeros pasos a la docencia.

Para ese entonces no tenía claro que debía estudiar, lo que sí, era que quería
ser maestra, mi padre es profesor. Imparte clases de ciencias exactas a nivel medio
superior, siempre me ha gustado su trabajo, lo admiro y me asombro de ver cuan
grandioso es el tiempo que le invierte y que le gusta además. Ingeniero Químico
Industrial que tiene una Maestría en Educación me ha impulsado inconscientemente a
superarme. Mis dudas profesionales me abatían un poco, es mi mamá quien me anima
a seguir estudiando, su formación profesional humanística en el área de Trabajo Social
la llevó a comprenderme, animarme e impulsarme. Comparte conmigo el gusto por la
docencia, por los niños, por el estudio y es más que un libro de superación personal, es
la persona que ha estado a mi lado en todos los proyectos que he decidido emprender,
y esta vez no fue la excepción.

Animada por mi mamá ingresé a la Universidad Pedagógica Nacional en el año

2005, en un proyecto de vida algo ambicioso no estaba dispuesta a abandonar lo que

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me gustaba hacer (trabajar con niños) pero tenía que prepararme para hacerlo, así
que trabajaría mientras estudiaba.

En mi paso por la Pedagógica encontré a muy buenos maestros, amigos

irremplazables, obras literarias importantes y planes de existencia que han venido a
cambiar mi visión de la educación. Cuatro años han transcurrido desde que entré a la
universidad, y me encuentro en una de las etapas más bonitas de mi vida porque
ahora puedo disfrutar de los aprendizajes que me ha dejado esta casa de estudios.

Hasta la fecha debo confesar que mi inquietud por la docencia surgió con mis
recuerdos de algunas de mis maestras en el paso por la escuela: Belén en preescolar,
Verónica en primaria, mi orientadora en secundaria, pedagogas, que les atraía el amor
por su trabajo, como ahora me apasiona el mío. Y por supuesto los dos más grandes
maestros de mi vida: mi madre y mi padre, a quien les debo todo lo que soy.

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1.3 El corazón de mi trabajo (Autobiografía lectora de Nancy)

“Lo que a continuación se relata son las vivencias de Nancy en torno a la lectura y la
escritura, mismas que fueron pilares en su vida lectora”.

Laura

Un día doblemente especial

Mi papá Armando Guzmán y mi mamá Martha Contreras se conocieron en la calle

Oriente 249 C en la Colonia Agrícola Oriental en la Delegación Iztacalco. Mi papá llegó
al Distrito Federal a los once años proveniente de un municipio llamado Chilapa de
Díaz, en el estado de Oaxaca para continuar con sus estudios de secundaria, ya que su
pueblo natal sólo se podía estudiar hasta la primaria, por ser el hijo mayor lo enviaron
a casa de sus tíos, en el D.F y ahí fue donde el destino decidió que estarían juntos.

En esta colonia no había tanta inseguridad como ahora pues podías trasladarte
de un lugar a otro sin problema. Apenas comenzaba a poblarse, y para entonces en los
70 eran los inicios de la tienda de aparatos eléctricos y electrodomésticos más grande
de la Ciudad, con una inmensa bodega que hasta la fecha existe, sobre la avenida Río
Frío.

Mi papá y mi mamá continuaron viviendo en esta calle, formando una familia,

con un primer hijo de nombre Ismael. Como consecuencia de que ahora las cosas ya
habían cambiado, pues había una familia que mantener, mi papá dejó la escuela,
terminó sus estudios en el último semestre de la vocacional, (su sueño era ser
controlador de vuelo), para trabajar en la torre de control. Este gusto lo tuvo gracias a
mi tío Manuel, uno de los hermanos mayores de mi mamá, quien estudiaba para piloto
en una escuela de aviación cerca del Aeropuerto de la Ciudad de México.

Mi mamá terminó la secundaria, y al mismo tiempo estudió secretariado; en la

primaria los maestros que había conocido eran gritones, la regañaban continuamente,
y los exámenes eran su gran temor. Mi abuelita le sugirió tomar un curso de corte y

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confección de ropa, en el deportivo Leandro Valle que estaba en la avenida Javier Rojo
Gómez, a seis cuadras de su casa y cerca se encontraba el cine Emiliano Zapata, en
donde algunas veces disfrutó algunas películas.

Vivían en casa de una tía de mi papá, lo que fue noticia grata para mamá, quien
cambió de domicilio a dos casas del que había sido su hogar durante su niñez y
adolescencia. Una casa pequeña, en donde había lo necesario, pero sobre todo una
consola que mi abuela les regaló, en donde escuchaban discos de acetato. Más
adelante llegó la televisión en blanco y negro dentro de un mueble de madera,
después un radio pequeño en donde las estaciones de A.M., eran escuchadas.

Mi papá de veinticinco años estaba feliz de tener una niña en casa, ya sabía lo
que era convivir con un niño, y ahora, al saber que yo estaba en camino, lo ponía
contento. Trabajaba arduamente, era chofer de una combi, cuando apenas se
comenzaban a delimitar las rutas, primero los autos se utilizaban como transporte,
después llegaron las camionetas llamadas combis o peseras porque el pasaje era de un
peso, el viaje era de la colonia Agrícola Oriental a la estación Xola o Viaducto de la
línea dos del Transporte Colectivo Metro.

El mes de junio sería su cumpleaños, mi mamá cumpliría veintitrés, y al parecer

me esperaba con alegría, me había planeado con cuatro años de diferencia de mi
hermano Ismael, decía que ya era tiempo de que su pequeño tuviera compañía. Mi
papá había salido de viaje ya que su mamá le pidió que fuera a su pueblo para ser el
padrino de una de sus hermanas que había terminado la primaria, así que se decidió
que mi madre se quedara esos días en casa de mis abuelos maternos. Mamá comenzó
a sentir dolor por la noche, del veinticuatro de junio, lo que hizo que mis abuelos se
preocuparan y llamaran al médico, quien era un amigo de la familia.

Llegaron al Sanatorio San Juan, que a la fecha brinda sus servicios, el cual, no
estaba muy lejos de casa, sobre la Avenida Zaragoza y la Calle 7; aún no había puentes
vehiculares, sólo algunas calles con sus respectivos semáforos (actualmente es la
estación del tren ligero Canal de San Juan). Ya los esperaban, a mi mamá la pasaron a

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una habitación, el dolor había pasado un poco, pero lo mejor era que pasara la noche
en el lugar, conforme avanzaron las horas, de nuevo comenzaron los dolores, a lo que
el médico dispuso, que ya era tiempo de nacer, y así pasadas, las doce de la noche,
exactamente a la una de la mañana había una nueva integrante en la familia, y no sólo
eso, era el regalo de mi madre ya que el veinticinco de junio era su cumpleaños.

Las enfermeras y los médicos comentaban a mamá que todo lo había planeado,
que había soportado los dolores, el tiempo necesario para nacer en este día, sin
embargo a lo que mi mamá comenta “si lo hubiera planeado, te aseguro que no
hubiera sucedido, fue un día especial para mí, dos pensamientos pasaban por mi
mente en ese momento, yo le pedí a Dios, tener una niña y me la dio, más no quiero
que sufra, lo que estoy viviendo ahora”. Y así llegue a este mundo, me nombraron
Nancy Gabriela, mi padre decidió elegir Gabriela, le gustaba este nombre (“que tiene la
fuerza y el poder de Dios”, de origen Hebreo), mi mamá quería elegir otro nombre,
pues decía que ya había una Gabriela en la familia y por ello buscó un nombre corto,
Nancy (“tiene la gracia de Dios”, variante inglés de Ana), fue su elección y desde que
recuerdo festejamos juntas nuestro cumpleaños, por lo mismo hay fiesta doble en
casa, este suceso, nos ha mantenido muy unidas, y todos en la familia mencionan que
fue el mejor regalo que pude haberle hecho a mi mamá.

La imitadora

Para entonces nos cambiamos de casa, con otro tío de mi papá, ahora estábamos, a
una cuadra de la Sur 20 y la Calle Oriente 253, teníamos cerca el mercado Leandro
Valle, el jardín de niños en el que más adelante asistiría (Carmen Ramos del Río), junto
a un salón de fiestas, la primaria Julio Jiménez Rueda junto a una unidad habitacional;
la Iglesia de los Sagrados Corazones, punto de reunión para los creyentes, y la lechería
de la CONASUPO, en donde los botes de cuatro litros se formaban, unidos por un lazo.

Mi hermano Ismael ya iba a la primaria, imitaba todo lo que hacia, así que
cuando él llegaba de la escuela yo tomaba los libros que sacaba de su mochila, de hojas
delgadas y de color café, tenían imágenes grandes, de la mitad de la página en especial

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el libro más pequeño, el de lecturas, tenía más imágenes que los demás y en una
ocasión en uno de esos textos encontré la imagen de una vaca, dibujada en un costado
de la página, con sus patas sobre algunas rocas, un poco de pasto y unas montañas, el
fondo estaba de color verde con un cielo azul y algunas nubes blancas acompañado de
un escrito pequeño a un lado de la imagen; no sabía de que se trataba pero era mi
favorito.

A los cinco años comencé a ir al jardín de niños, estaba cerca de casa, a una
cuadra, se llamaba Carmen Ramos del Río, lo veía inmenso, sus paredes altas, con un
zaguán enorme, un patio donde nos sobraba espacio para jugar, un chapoteadero
pequeño que en tiempo de calor nos refrescaba, un pequeño jardín que se tenía que
cuidar. Mi salón estaba en el primer piso y el subir las escaleras se me hacía eterno, ya
que la mochila y el desayuno no me ayudaban, el espacio era grande, con bancas
pequeñas y ventanas muy grandes que daban al patio; por ser una de las más altas de
estatura, me pedían participar en los bailables, donde juntaban a todos para que
fueran suficientes las parejas. Mi maestra era muy cariñosa con todos, alta, morena,
joven y de cabello rizado, realizaba juegos, cantos y sobre todo actividades como
competencias y obras de teatro en las cuales participaba para que mis padres fueran a
ver mi esfuerzo que con sus porras se veía recompensado.

Mi papá trabajaba casi todo el día, lo veía por la mañana y por la noche
únicamente, quien estaba más tiempo con mis hermanos y conmigo era mi mamá. Nos
cambiamos a dos casas de donde estaban mis abuelos maternos en la Calle Oriente
249 C, con una tía de mi papá; mi mamá prefería escuchar la radio que ver televisión,
algunas voces de los locutores como Héctor Martínez Serrano, Horacio Jaramillo,
Janet Arceo y Ema Godoy ya me eran familiares. Recuerdo que ella anota en libretas o
en alguna nota algo que había escuchado tal vez un consejo, una receta, así como la
recomendación de un libro o película.

Mi cambio a la primaria fue una gran alegría pues vería a alguien conocido: mi
hermano, aunque sólo estuvo poco tiempo conmigo, las cosas habían cambiado, él era

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más grande que yo y por lo mismo no le gustaba que lo vieran conmigo o que lo fuera
a buscar a su salón, así cuando tenía que darme mi dinero o el desayuno prefería ir a
mi salón y entregármelo antes de salir al recreo y nos vieran juntos; él jugaba voleibol
durante el recreo, yo iba con algunas niñas a ver como jugaba y a presumirles a mis
amigas que mi hermano era uno de los mejores.

Durante el primer grado mi maestra Rosalía fue quien me enseñó a escribir y

leer mis primeras letras, las que al principio me costaron mucho trabajo, no sé si en
realidad fueron las letras lo que no entendía, o el temor que la maestra implementaba
en el grupo,(tal vez por eso no olvido su nombre) era muy estricta, las cosas debían
hacerse como ella las pedía, sino los regaños, gritos, castigos, y en algunos casos, me
tocó jalón de cabellos o quedarme sin recreo.

Cuando llegaba la maestra al salón mis manos comenzaban a sudar, mi cara de

preocupación cuando la pregunta era dirigida a mí me hacía guardar silencio, trataba
de que mi cabello estuviera en su lugar porque algo que le molestaba era ver a las
niñas despeinadas, al levantar la voz todos callaban instantáneamente. Mi timidez y
poca participación, fue motivo por recomendación de Rosalía que me inscribieran a un
curso de regularización porque existía la posibilidad de reprobar el año, la maestra me
haría un solo examen para ver si tenía los conocimientos para aprobar el curso. Mi
mamá me llevó con una maestra que también trabajaba en la escuela de nombre
Margarita; varios niños de la escuela de diferentes grados asistíamos a su casa, en
donde a cada uno nos dejaba tareas específicas en lo que estábamos fallando, esto me
ayudo pues di un gran avance en la escuela y el resultado fue que logré pasar el año.

Los seis años de primaria, mi mamá no nos ayudaba con la tarea, decía que
nosotros debíamos ser responsables con nuestras obligaciones, para ella no había
necesidad de estar detrás de nosotros, veía que solos podíamos hacerlo, que a ella su
mamá no la había podido ayudar con las cosas del estudio, y no porque no quisiera,
sino porque mi abuelita no había ido a la escuela. Lo que hizo a mi hermano y a mí
valernos por nosotros mismos.

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Cuando estaba en tercer grado de primaria nos cambiamos de casa a la colonia

Frentes en Iztapalapa, misma que estaba formada por unidades habitacionales, el
pavimento en las calles aún no concluía y para tiempo de lluvias se complicaba el
acceso, poco transporte pasaba por ahí, los microbuses estaban en su apogeo y había
algunos que te llevaban a las estaciones del metro Pino Suárez y Viaducto. El mercado
de la zona comenzaba a formarse con pocos comercios improvisados de lámina y
cartón, al igual que una pequeña iglesia de lámina.

Ésta ya era nuestra casa, un departamento, nunca habíamos estado tan lejos de
mis abuelos, y el cambio para todos fue difícil al principio, mi hermano Ismael iba a la
secundaría que estaba a media hora de la casa, mi mamá tenía que llevarnos a mi
hermana y a mi a la primaria y al jardín de niños, teníamos que levantarnos más
temprano de lo habitual, pues ahora tomábamos transporte para llegar a tiempo, en
ocasiones mi papá nos pasaba a dejar, había cambiado la combi por un microbús y
trabajaba en éste, casi todo el día, teníamos solo un momento para verlo, en las noches
cuando él llegaba, nosotras ya estábamos dormidas.

Cuando me dejaban tarea, en especial los fines de semana, mi papá era quien
me ayudaba a hacer mis dibujos, sabe dibujar muy bien, a veces cuando tenía que
hacer resúmenes, le pedía que me ayudara a escribir y sólo me respondía, “no importa
a que hora te duermas, yo te espero hasta que termines” aunque esa hora fueran las
doce de la noche, y ahí estaba yo, en la mesa con mi libro, cuaderno y pluma, y él
sentado en el sillón, intentando no dormirse y todo por no hacer la tarea antes, sino
hasta el domingo.

Los días que mi papá descansaba en casa, él y mi mamá nos llevaban de paseo
al parque de Chapultepec a disfrutar del lago, el zoológico y uno que otro museo que
teníamos que visitar. Al Centro Histórico, íbamos a comprar ropa, zapatos o alguna
cosa que necesitáramos, en especial los útiles escolares, disfrutábamos caminar por
calles inmensas en donde los edificios parecidos a los que se veían en los libros de
historia se veían enormes, al igual que sus puertas y ventanas, recorríamos varias

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calles, viendo comercios, restaurantes, gente caminando de prisa. También, si había

comidas o alguna reunión en la familia, asistíamos a casa de algunos tíos o con mis
abuelos, y sólo en vacaciones, era cuando nos llevaba al pueblo de donde es mi papá,
que está en Oaxaca.

Mi maestro Miguel Ángel nos pedía memorizar poemas, que lográbamos

aprender antes de salir al recreo, leer en grupo durante la clase era común, el nombre
del niño o niña que el maestro mencionara comenzaba a leer hasta que a otro se le
avisaba que continuaría con la lectura, transcribir lo que decían los libros en el
cuaderno era una actividad que se hacía en el salón y otras veces en la casa, siempre
haciendo la aclaración de sólo anotar las ideas más importante. Estos ejercicios me
ayudaron para leer mejor y mejorar mi ortografía, esto me llevó algunas veces a ser la
niña que la maestra ponía al frente del grupo a leer, y los demás tenían que escribir lo
que dictaba. Cuando pasé a quinto grado nos cambiamos a la casa de mis abuelos
maternos, quienes vivían en la 249 C y Sur 26. De nuevo regresábamos a la Agrícola
Oriental, y aún mejor en casa de mis abuelos.

Mi maestra de quinto y sexto grados, de nombre Esther, es quien más recuerdo,

una persona joven, que nos enseñaba los temas utilizando diferentes técnicas para
que se nos hiciera más atractivo, calcar los mapas en plásticos para geografía, hacer
láminas en equipo para historia, investigaciones en la biblioteca para ciencias
naturales, la forma de platicarte te hacía participar sin presiones, a veces sin que te
dieras cuenta, el grupo obtenía buenas calificaciones gracias a ella.

La escuela a la que asistí, se ubicaba en la Sur 28 número 110, de la colonia

Agrícola Oriental, de nombre Guillermo Bonilla Segura, a un lado estaba la Secundaría
Técnica número 55, del otro costado una bodega de materiales del gobierno, que
cuando se volaban las pelotas, ya no las volvíamos a ver. La escuela se veía inmensa,
dos patios divididos por un edificio, un jardín de lado de los grupos de primero que
están en la planta baja, un salón de usos múltiples, una biblioteca que se veía enorme
con una gran cantidad de libros acomodados en los estantes, y en donde nos

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otorgaron una credencial para poder pedir libros y llevarlos a casa, con entradas por
dentro y fuera de la escuela, había un área para niños con sillas pequeñas, en donde a
veces nos llevaban a clases de papiroflexia.

Fuimos a vivir con mis abuelos maternos, no sabíamos porque ya no estaba mi

papá con nosotros, mi mamá decía que estaba de viaje y que volvería pronto, aunque
ese pronto se convirtió en años de ausencia, y sólo algunas veces llamaba por teléfono
o enviaba fotos suyas, después de un tiempo mi madre nos explicó a mis hermanos y a
mi que se había ido debido a que la situación económica en casa no era buena, había
deudas que pagar.

Creo que mi hermana y yo tuvimos días de extrañar a mi padre, pues aunque

mi hermano asumía su papel de protector con nosotras, nos levantaba para ir a la
escuela, el Día de Reyes nos compraba los juguetes que él antes nos había aconsejado,
nos llevaba al mercado a comprar lo que mi mamá necesitaba para la comida, nos
compraba golosinas para ver la televisión, prefería estar con nosotras que con sus
amigos de la escuela.

La llegada de un nuevo integrante a la familia nos daba alegría, al nacer mi

hermano Kaiten Daniel, mi papá no estaba, mis abuelos cuidaron de mi madre en este
tiempo, al igual que yo, pues el parto sería delicado por la edad de mi mamá. Debido a
la ausencia paterna, mi mamá se vio en la situación de educarnos sola, no con regaños
ni con golpes sino con palabras de afecto, anécdotas que había vivido en su infancia, y
que desde entonces ayudaron a formar parte de nuestra identidad. Observaba a
mamá, como se preocupaba por nosotros, porque estuviéramos bien y por darnos lo
mejor aún cuando ese darnos lo mejor tenía el precio de tener a su marido lejos.

Una pasión compartida

El entrar a la secundaria trajo algunos cambios, la escuela estaba un poco más lejos de
casa, acostumbrada a caminar pocas cuadras para ir a la escuela, calles familiares,
serían cambiadas por nuevos caminos, una avenida separaba el límite de las colonias,

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ahora conocería las calles de la colonia Leyes de Reforma en Iztapalapa, me esperaba

la escuela secundaria Francisco Javier Mina número 163.

En una ocasión estando en casa de mis abuelos, mi mamá nos mostró algunos
de sus libros de cuando ella iba a la secundaria, en donde al mismo tiempo estudió
secretariado. Tenía algunos libros de literatura e historia, nos contaba que la mayoría
de los profesores, eran personas mayores y en particular tenía un maestro de historia
que hacía su clase muy interesante. Les contaba los sucesos históricos de forma que
tenía atento a todo el grupo, y casi nadie faltaba, perderse una clase era como no ver la
continuidad de la película, hacía su clase dinámica, participaban, les contaba
acontecimientos actuales, de política, economía, y algunas veces los mandaba a algún
museo, para complementar lo que se vería en el salón y debido a esto ha guardado sus
libros.

Un día tomé un libro de literatura española, traía pocas imágenes en blanco y

negro, las hojas ya eran de color café delgadas, con un aroma a libro viejo, algunos
ejercicios y relatos que hablaban de esta época, en especial fragmentos de algunos
escritores españoles, movimientos literarios, sonetos y algunas autobiografías, pero al
final del libro venía una sección de poemas lo que llamó mi atención y no pude dejar
de leer. Eran poemas cortos, en donde no conocía el significado de algunas palabras,
pero me gustaba leer y dar mi significado a ellas, e imaginarme lo que yo creía que era
adecuado. En ese momento comenzó mi búsqueda y mi secreto, saqué todos los libros
de literatura que tenía mi mamá y algunos los tomaba del librero de mi abuelo, había
también algunos que guardaban de algunos de mis tíos, tomaba alguno y como no
había donde leerlo me encerraba en el baño a leer tranquilamente y ponía pedazos de
papel higiénico en algún poema que me gustaba, así leí la mayoría, y los releía porque
no había más, de ellos sólo recuerdo algunas oraciones, autores, o nombre de los
poemas, Nocturno a Rosario, En paz, Metamorfósis, Esta noche ha traído, Mi tristeza es
como un rosal florido, No salgáis en mi busca, Coplas tristes, Poesía, Cuando sepas hallar
una sonrisa y Déjame ser…, desde entonces, la lectura comenzó a ser mí más deliciosa
pasión, me dejaba imaginar historias, o tal vez imaginar que ese poema alguien lo

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había escrito para mí, creía ver mi nombre en alguno de ellos y me sentía halagada por
aquellas palabras. Una vez que ya tenía bien ubicado el poema o la frase favorita inicié
por transcribirla a una libreta para poder leerlos cuando yo quisiera.

Mi mamá comenzó a darse cuenta de lo que hacía y empezó a fomentar más ese
gusto hacía los libros, así que me compartió, que de haber seguido estudiando le
hubiera gustado ser bibliotecaria, los libros le fascinan, me contaba lo que haría si
estuviera en una biblioteca “te imaginas ver un sin fin de libros, y poder leer todos los
que quieras las veces que tú decidas, encontrarte algunos muy antiguos, cuidar sus
páginas, que por el tiempo se han hecho cafés y delicadas, así como disfrutar del
aroma al abrirlos”.

Así, mi mamá fue una gran influencia, el escucharla como hablaba de los libros,
ya sean de autoestima, salud, cocina, y sobre todo de cómo educar a los hijos, le
permitían comentar con mi papá o en reuniones sobre lo que había leído, lo que a mi
me hacía querer leer más. En casa lo libros no debían cortarse ni tirarse, a alguien más
le podían servir, los libros de años anteriores, se guardaban en caso de investigar
alguna tarea, u otras veces mi mamá se los daba a los más pequeños de la familia para
pintar, sólo al estar segura de que ya no podían utilizarse.

Fue cuando entendí, porque ella prefería tomar algún libro que ver televisión, y
también escribía nombres de libros o frases que escuchaba en la radio, los colocaba en
una libreta con títulos o en notas, que tal vez no compraría, pero que decía “los anoto
por si en algún momento tengo la oportunidad de encontrarme con el”. Los libros o
revistas que mi mamá leía completos eran de una colección que llegaba a casa
semanalmente, Reader’s Digest, eran de mi tía, pero mi mamá se tomaba la libertad de
leerlos; estos libros llegaban a casa de mis abuelos, ya que mi tía Malena estaba
suscrita a esta revista y así llegaron durante algunos años. De estas revistas mi mamá
conoció muchos aspectos, de salud, alimentación, recetas de cocina, entrevistas y
algunos consejos de psicología, de donde mi mamá, toma consejos para educarnos. La
lectura nos unió aún más, el tener este gusto en común, y poder hablar con ella sobre

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lo que leía o escuchaba era grandioso, ya no sólo era mi madre sino también mi amiga
de buenas charlas.

Mi papá volvió cuando yo tenía trece años, dos años de ausencia ya habían
pasado, estaba feliz de tenerlo en casa, es más creo que por un instante hice de lado a
mi mamá por estar siempre con él, quería recuperar algo de ese tiempo en el que no
pudo estar ahí cuando yo lo necesitaba.

Cuando nos dejaban libros por leer en la escuela me emocionaba, desde el

momento en que me llevarían a la librería, quizás era un libro pequeño, pero me lo
comprarían, y sería mío, para mi colección, podría leerlo cuando yo quisiera. De entre
algunos libros que leí en este tiempo por recomendación de los maestros fueron el
Retrato de Dorian Grey, uno de mis favoritos, el Periquillo Sarniento, el Lazarillo de
Tormes, Aventuras de Robinson Crusoe, el Jardín de los cerezos, la Gaviota, el diario de
Ana Frank, Las batallas en el desierto, Marianela, El fantasma de Canterville, El viejo y el
mar, Entre la bruma, Mujercitas, El jugador, El Principito, La importancia de llamarse
Ernesto, son algunos de los que recuerdo.

La esperanza se hizo realidad

Mis quince años los pasé junto a toda mi familia, mi papá estaba muy contento, sin
saber que de nuevo esta convivencia duraría poco. Esta vez la ausencia ya se había
hecho familiar, y estaba a punto de entrar al bachillerato; la escuela no estaba muy
lejos de casa, enfrente de lo que antes era mi secundaria, esta vez sólo cambiaría de
dirección unos pasos: el Colegio de Bachilleres plantel 7 en Iztapalapa.

Ya fue tiempo de ir y volver sola, mi papá antes de partir, había comprado una
casa en el Estado de México, en San Vicente Chicoloapan y era tiempo de marcharnos
de casa de mis abuelos, pero como ahora, la escuela estaba demasiado lejos, decidí
quedarme con mis abuelos durante un tiempo, mientras me adaptaba a las nuevas
distancias, el primer semestre estuve lejos de mi familia y los extrañé mucho, tanto
que después decidí que lo mejor era estar cerca de mis hermanos pues una ausencia

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se soportaba pero no demasiadas. Al principio fue difícil levantarme muy temprano

pero después dos años no fueron nada y más cuando estás con las personas que
quieres.

La comunicación con mi papá ahora se daba por medio de cartas que él nos
escribía a cada una, a mi mamá, a mi hermana y a mí, en donde nos decía que nos
portáramos bien, que nos quería y que pronto estaría de nuevo con nosotras para ya
no volver a irse. Ahora el que estaba lejos era mi hermano Ismael, había decidido irse
con papá y él también nos escribía cartas a cada una que nos enviaba junto con
algunas fotos.

Como el camino era largo al regresar a casa, en el transporte fue un hábito leer
algunos libros o algunas lecturas que me dejaran de tarea, sino es que antes el sueño
me vencía, algunos que recuerdo fueron: El arte de amar, El perfume, El ingenioso
Hidalgo Don quijote de la Mancha, La hojarasca y Crónica de una muerte anunciada, El
segundo sexo recomendado por una maestra de historia. El último año de mi
bachillerato mí papá y mi hermano volvieron para quedarse, y yo a punto de pasar a
mi siguiente etapa: la Universidad donde aún no estaba segura que quería estudiar.
Así que decidí esperarme y no tomar una decisión apresurada, mis papás me
apoyaron, y ese esperarme se convirtió en un año, en el que disfruté la alegría de estar
en casa todos juntos.

Al siguiente año mi papá decía que podía tomarme mi tiempo en elegir una
carrera, y que mientras tanto, estudiara otra cosa, y por esta recomendación tomé
clases de inglés durante un año. Durante este tiempo aprendí mucho sobre el idioma,
hablarlo, escucharlo y escribirlo. En la clase era divertido leer historias
completamente en inglés, o algunos artículos periodísticos sobre los cuales teníamos
que comentar.

Estas clases me ayudaron para conseguir un empleo, la esposa de uno de mis

primos era maestra en una escuela particular donde hacía falta una profesora de
inglés para preescolar, así que acepté la oferta y les daba clase a los pequeñitos de

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primero, segundo y tercer grado. El preescolar se encontraba en Iztapalapa, sobre Eje

6 y Ermita; estaba más cerca de casa de mi prima quien vivía en la Agrícola Oriental,
en la misma casa de mis abuelos, lo que me pareció una oportunidad de irme a vivir
con ella. De nuevo había alguien lejos de casa y está vez yo lo había decidido. A mis
veinte años ya podía solventar mis gastos, lo que me hacía sentir bien conmigo.

Durante éste empleo, fue donde conocí a una maestra con la que platicaba
entre clases, y mencionaba que estaba haciendo su tesis en la Universidad Pedagógica
Nacional mencionando lo que para ella significaba la Pedagogía: “es buscar
alternativas de aprendizaje, saber, que no sólo es enseñar temas, sino porque, detrás
de lo que uno enseña hay fundamentos que lo respaldan, no sólo es que los niños
repitan diez veces una palabra, sino que busques, como esa palabra puede tener más
sentido para el niño”. Con estos comentarios y por lo que investigué fue como la
Pedagogía me atrajo, una característica que ella siempre recalcaba era que tenías que
leer mucho. Cuando dijo eso, mi mente sólo afirmó que era eso lo que yo quería, pues
una vez que ya había trabajado con los niños durante un año surgían varias dudas que
la pedagogía me respondería.

Una decisión importante

Mis papás se llevaron una gran sorpresa cuando les dije que entraría a la Universidad,
había aprobado el examen, estuvieron contentos pero la sonrisa se interrumpió
cuando se enteraron lo lejos que se encontraba de casa (dos horas), hasta la carretera
Picacho Ajusco, cinco minutos antes de six flags en la delegación Tlalpan.

Los convencí de que esto en verdad era importante para mí y que quería su
respaldo, así que tuve que dejar el empleo y únicamente dedicarme a lo que yo quería,
estudiar pedagogía, para más adelante volver con más herramientas en la labor con
los niños.

Una vez más el hecho de las distancias largas se hacía notar, soporté sólo un
año hacer el recorrido diario desde San Vicente hasta el Ajusco, dos horas y media de

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ida y vuelta, me agotaban. Para el 2006 a mi mamá le entregaban un departamento, de

nuevo en Iztacalco en la Colonia Agrícola Oriental, en Oriente 237 entre la Avenida
Zaragoza y Sur 4, cerca de la estación del tren ligero Agrícola Oriental. Nos fuimos a
vivir mi hermano Ismael, mi hermana Jessica y yo, así a todos nos quedaba más cerca
de nuestras ocupaciones.

Una gran satisfacción que tuve al entrar a la escuela, fue que en mi primer
semestre obtuve muy buenas calificaciones, las que confirmaron que este, era mi lugar
una anécdota que hasta la fecha recuerdo y me hace feliz, fue durante la materia
Ciencia y Sociedad en donde todos nos asustaban porque la maestra era terrible, y que
en el apellido reflejaba como era “Lobo”, una maestra estricta que durante su clase
pocos querían participar entre ellos, yo.

En sus clases se debía participar, comentar y reflexionar sobre lo leído, se

acercaba el primer examen y todos con temor de reprobar, el día llegó y había
estudiado hasta cansarme. Mi sorpresa fue cuando dijo que tenía que escribir mis
ideas y redactarlas con mis palabras, vaya susto, escribí lo que yo había entendido.
Redacté claramente las ideas, cambié palabras, pero que extraño era regresar a lo que
te habían enseñado en la primaria: “escribe lo que tú creas”. Una vez que terminamos
el examen todos comentaron y preguntaron más o menos lo que habían escrito, me
desilusioné cuando mencioné lo que había puesto, al parecer, era lo contrarío que la
mayoría había escrito, y sólo pensé que ya estaba reprobada en el primer examen.

La semana siguiente la profesora entregaba exámenes, mencionando que sólo

una persona había sacado una calificación de diez, que no era posible, y que había
demasiados reprobados. Cada uno iba pasando, cada vez faltaban menos y así hasta
que imaginé que sería la última, y mi calificación la más baja, y así fue, fui la última que
recibió el examen, veo la primer hoja y era un cinco, cuando volteo la hoja tenía otro
cinco, y en ese instante la maestra dice mi nombre, y pide que comience a leer, cuando
terminó la lectura menciona que soy la única que obtiene un diez, y sólo por haber
puesto atención a una palabra que estaba escrita en una de las preguntas “ subyace”, y

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que muchos no comprendieron su significado, que ahí se mostraba lo importante que

es leer algo antes de responder. Esto reafirmó que el gusto por leer rinde frutos, bien
lo dice William Cowper: “él que lee, intentará algún día escribir”. Y ese día para mí
había llegado.

En estos cuatro años aprendí todo lo que gira alrededor de la Pedagogía, la

historia de la educación, la filosofía, la psicología, las teorías de enseñanza-
aprendizaje, la estadística, la planeación y la orientación, todo un conjunto de materias
en donde las lecturas eran principales. Autores que en su momento me fueron
desconocidos y que ahora me son tan familiares; Comenio, Rousseau, Vigotsky, Piaget,
Bruner y Herbart, entre otros. Durante este tiempo, pocas veces tenía tiempo de leer
mis poemas, mi lectura favorita, sólo en ocasiones autores como Pablo Neruda, Jaime
Sabines, Rubén Darío, Amado Nervo, Mario Benedetti y José Martí aparecían para
alegrarme.

Un aspecto importante que hizo que ir a la escuela fuera divertido, fue conocer
a mi mejor amiga Margarita con quien desde el primer día que entramos decidimos
sentarnos juntas. Lo que nos unió fue llegar tarde a la clase, sin imaginar que sería el
principio de una gran amistad que duraría todo el tiempo que duró la carrera y que a
la fecha continua, una niña increíble y a quien debo risas, alegrías, aventuras. Basta
escuchar su risa que contagia a cualquiera, hace que tu día cambie por completo.

Una persona que también fue importante a partir de cuarto semestre y que me
enseñó que en la vida hay que aspirar a más y hacer sacrificios por conseguir lo que
quieres es Israel, un abogado que comparte conmigo el gusto por la lectura. Aunque su
gusto se enfoca hacía lecturas de ciencia ficción, sobre asesinos seriales o libros como
Drácula, Frankestein, Psicópata Americano, El amante, El rey de los pleitos, Ensayo
sobre la Ceguera y Un mundo feliz. Libros que no me eran familiares y que por él
conocí, tal vez nuestros gustos difieren un poco, pero eso nos ha servido para respetar
nuestros gustos lectores.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

La lectura y la escritura han estado conmigo, es una forma de conocer, de

aprender, de imaginar, “lees lo que necesitas”, dependiendo en que situación o estado
de ánimo me encuentre, busco algo que leer aunque mis favoritos siempre son los
poemas, porque dejan volar mi imaginación, y aunque en algunos, en ocasiones me
resulta un poco difícil entender lo que el autor quiere decir, trato de buscar mi propio
significado.

Me identifico con algo que menciona un escritor “el acto de leer es curiosidad”
y en mí surge: soy algo curiosa y me gusta serlo para poder compartir esa curiosidad
con las personas que están a mi alrededor, mostrarles que hay muchos mundos que
pueden conocer, lugares a donde ir, rincones que descubrir y que leyendo puedes
recorrerlos sin ningún problema de fronteras, dinero o tiempo. Quizá la soledad no es
tan mala como algunos creen yo pienso que es linda cuando se tiene con quien
compartirla: un buen libro.

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CAPÍTULO II: CONTEXTO DE LA

DELEGACIÓN IZTAPALAPA

Dibujo de Mariana (3 años) del libro álbum Ramona la mona

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2.1 Ubicación geográfica

En el siguiente apartado hablaremos del contexto social, económico y cultural donde

desempeñamos las actividades para la construcción del proyecto, para nosotras es
importante mencionar los siguientes apartados porque la lectura es un fenómeno que
se desarrolla de distinta manera dependiendo del entorno sociocultural donde se
encuentre el sujeto.

El Colegio Vigotsky English School, con Clave de Centro de Trabajo (C.C.T.)

09PPR1712Y está ubicado en la Segunda Sección de la Colonia Leyes de Reforma, en la
Delegación Iztapalapa, en el oriente del Distrito Federal. El nombre de Iztapalapa
proviene de las palabras, nahuas iztapalli (loza o laja), atl (agua) y pan (sobre); por lo
tanto quiere decir: “sobre las lozas del agua” o “en el agua de las lajas”.

Iztapalapa limita al norte con Iztacalco, al poniente con las Delegaciones Benito
Juárez y Coyoacán; al sur con las Delegaciones Tláhuac y Xochimilco; y al este con los
municipios mexiquenses de Nezahualcóyotl, la Paz y Valle de Chalco.

Las vías primarias de acceso a la delegación son la Calzada Ermita Iztapalapa

(Eje 8 sur), la Calzada Ignacio Zaragoza y los Ejes 5 y 6 Sur que desembocan en la
autopista México-Puebla.

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2.2 Tipo de población

La delegación Iztapalapa se conoce como el corazón de la metrópoli, con una

población total de 1’820,888 habitantes, distribuidos de la siguiente manera: 885,049
hombres y 935,839 mujeres. Iztapalapa es la Delegación más poblada del Distrito
Federal, según las estadísticas encontradas en el II Conteo de Población y Vivienda
2005 del INEGI.

En cuanto a edades en Iztapalapa nos enfocaremos únicamente al rango que va

de los 0 a los 4 años, que es donde se encuentra la población que cursa educación
preescolar, con un total de 78, 168 niñas y 81, 049 niños.

Para conocer un poco más el contexto donde se llevó a cabo el proyecto,

hablaremos de los aspectos, culturales, sociales, económicos y educativos, algunos de
los datos aquí mostrados fueron obtenidos de páginas de internet.

2.3 Niveles económicos

Son significativos en la delegación Iztapalapa algunas unidades de comercio y abasto,

tomando como los más importantes los tianguis, que son el sector más amplio,
enseguida los mercados públicos y por último la Central de Abastos. A la Central de
Abastos acuden más de 250 mil personas diariamente para satisfacer los
requerimientos de más de 20 millones de habitantes de la zona metropolitana, lo que
lo hace ser el centro más importante de comercialización.

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La proliferación de tiraderos clandestinos de basura en la Delegación

Iztapalapa acarrea una serie de problemas ambientales que están afectando la salud
de los habitantes. La generación de basura trae consigo problemas de salud, pero
también ha creado una fuente de empleo para muchas personas que recolectan y
seleccionan la basura. Los pepenadores, nombre con el que se les conoce a los
trabajadores de los tiraderos, recolectan cartón, vidrio, plástico y aluminio para ser
vendido al reciclaje.

El mayor número de tiraderos de gran volumen se ubica en las delegaciones

Iztapalapa, Miguel Hidalgo y Venustiano Carranza. Tan solo por la dimensión de su
territorio, en Iztapalapa se ubican más de 200. Dentro de la demarcación Iztapalapa se
encuentra la Planta de Tratamiento de Aguas Residuales Cerro de la Estrella, que se
encarga de realizar los procedimientos necesarios para reutilizar el agua. La planta
que se ubica en el Cerro de la Estrella comenzó su operación en 1971, produciendo
inicialmente un caudal a nivel secundario de dos mil litros por segundo. Desde 1994,
su capacidad ha aumentado hasta cuatro mil litros por segundo de agua a nivel
terciario. En un principio esta producción se usaba para riego agrícola en Tláhuac y
Xochimilco, así como en canales para la zona turística. Después, los sectores comercial
e industrial se integraron al uso de agua residual tratada. En la actualidad, esta planta
da servicio también a las zonas lacustres de Mixquic, Tláhuac y Xochimilco. La
Dirección General de Construcción y Operación Hidráulica (DGCOH) del Gobierno del
Distrito Federal, es la responsable de ampliar las obras.

La mayor parte de la población que habita en Iztapalapa es de clase media baja

y baja, con pequeños sectores de clase media y media alta ubicados principalmente en
las colonias Sinatel, el Prado y Justo Sierra. De acuerdo en los últimos censos
comerciales, industriales y de servicios, elaborados por el Instituto Nacional de
Estadística, Geografía e Informática, Iztapalapa ocupa el primer lugar en unidades
económicas comerciales e industriales y el segundo lugar en unidades de servicio; por
cada unidad comercial o industrial en Iztapalapa hay cinco en el resto del Distrito
Federal y una por cada diez de servicio.

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2.4 Recursos Culturales

La jefatura delegacional cuenta con 46 bibliotecas pequeñas, repartidas en toda la

demarcación, las cuales ofrecen lecturas en voz alta, tertulias literarias y otras
actividades culturales vinculadas con los libros. La mayor de ellas es la biblioteca
Alonso Axayácatl, ubicada en la colonia Vicente Guerrero.

La oferta cultural en Iztapalapa es reducida, sólo cuenta con un auditorio y

varios centros culturales, aunque de ellos sólo La Fábrica de Oficios de Oriente (FARO
de Oriente) es significativo para el Distrito Federal. El FARO forma artistas y artesanos
de la pintura, la música y las artes populares; sus participantes están constituidos
especialmente por jóvenes, por lo que su oferta cultural se orienta más bien hacia las
alternativas no comerciales.1

La Delegación de Iztapalapa cuenta con cinco museos dentro de su territorio: el

Museo de Cabeza de Juárez, Museo Fuego Nuevo, Ex-convento de Culhuacán, Museo de
San Miguel Teotongo y el Museo de Hidrobiología. Además de contar con algunos
monumentos históricos como la Pirámide del Fuego, construcción al poniente de la
delegación Iztapalapa; el Molino de Papel, el Parque Ecológico Cuitláhuac, el Centro de
Educación Ambiental Yautlica y el Parque Cerro de la Estrella.

El Parque Cerro de la Estrella se localiza al centro de la Delegación Iztapalapa.

Es un punto geográfico de gran importancia arqueológica, ahí se han descubierto
asentamientos humanos cuya antigüedad se remonta hasta el Preclásico
mesoamericano. En la actualidad es un área natural protegida por el Gobierno del
Distrito Federal.2

1
[Link] (consulta 12 de septiembre de 2009).
2
Ibíd.

48
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2.5 Festividades

El viacrucis de Iztapalapa es la más conocida de las festividades de ésta delegación; se

celebra desde hace más de 160 años, durante el periodo comprendido entre Domingo
de Ramos y Sábado de Gloria. Los intérpretes del viacrucis son elegidos entre sus
habitantes. En San Lorenzo Tezonco, una de las colonias ubicadas al sur-oriente de la
Delegación Iztapalapa que colinda con la Delegación Tláhuac, también representan la
Pasión de Cristo, pero con menos jolgorio que en el centro de Iztapalapa. Varios de los
pueblos originarios conservan la tradición del carnaval en los días anteriores al
miércoles de ceniza, los más importantes son los de San Lorenzo Tezonco, Santa Cruz
Meyehualco y Santa María Aztahuacan.

La semana anterior al Día de Muertos se pone un tianguis de dimensiones

considerables (desde la plaza del pueblo hasta la Avenida de las Torres, por las calles
de San Lorenzo y Candelabro) en donde se pueden conseguir todos los artículos
necesarios para la ofrenda. Iztapalapa posee dos de los panteones más grandes de la
ciudad de México: San Nicolás Tolentino y San Lorenzo Tezonco.

2.6 Problemas Sociales

El índice de desarrollo humano en Iztapalapa -que es un coeficiente en el que se

considera el acceso a la educación, a la salud y el ingreso-, coloca a la Delegación en el
sitio trece de dieciséis.

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La zona más marginada de la Delegación Iztapalapa se encuentra en las faldas

de la Sierra de Santa Catarina y San Lorenzo Tezonco. Se trata de los asentamientos
más recientes, cuya fundación se remonta a la década de los sesenta. La zona poniente,
colindante con la Delegación Benito Juárez, es la menos marginada, de aquí destacan
las colonias Banjidal y las colindantes con Coyoacán, como la unidad Modelo,
Escuadrón 201, Sector Popular y Héroes de Churubusco, como las de mayor calidad de
vida en el Distrito Federal.

2.7 Aspecto educativo

En términos generales las condiciones de alfabetización de la gente que habita la

delegación, denota las siguientes características: casi el 96% de la población de 6 años
y más sabe leer y escribir, el 4% restante es analfabeta. De este último dato, se destaca
que el 66% está representado por la población femenina.

De la población mayor de quince años que habita en Iztapalapa, el 96.3% sabe

leer y escribir; en tanto que la tasa observada en el Distrito Federal fue del 97%. En lo
respectivo a los niños de edad escolar, el 91% de ese rango saben escribir, respecto al
92.94% observado en el Distrito Federal. El promedio de grado escolar en Iztapalapa
es de nueve años de instrucción, en tanto que para el Distrito Federal es de 10 años.3

3
[Link] (consulta 2 de septiembre de 2009).

50
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CAPÍTULO III ESPACIOS GENERADORES DE

LENGUA ESCRITA EN TORNO A LA ESCUELA

Dibujo de Karla (4 años) del libro álbum Sansón

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3.1 Un vistazo a la zona

En las siguientes líneas hablaremos sobre la ubicación de la escuela, la descripción

física de la misma y de sus alrededores, así como las características de la población
con la que se llevó a cabo el proyecto de intervención. La presente información fue
obtenida mediante los registros de observación, el diario de campo, entrevistas con
profesores, directivos y padres de familia.

La elección de la escuela donde se desarrolló el proyecto surgió debido a las

facilidades que las autoridades del plantel nos otorgaron, ya que es el lugar de trabajo
de Laura, quien está a cargo del grupo multigrado de preescolar. Por lo que tuvimos
un acceso inmediato a las instalaciones de la escuela y un acercamiento a los niños sin
limitaciones de tiempo, espacio y forma. En esta escuela, Laura tiene trabajando
aproximadamente dos años, la directora del plantel le brindó la confianza de realizar
el proyecto en compañía de Nancy.

El Colegio Vigotsky English School se ubica en la calle Sur 25 Manzana 48, Lote
499 en la Colonia Leyes de Reforma Segunda Sección; en esta zona de la Colonia se
encuentra una gran cantidad de escuelas particulares de nivel preescolar y primaria.

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En la esquina de la calle Sur 25 se encuentra la Iglesia de San Pedro, nombre

que no es visible, pues es una pequeña estructura, que en ocasiones puede pasar
desapercibida. Cuando se celebra el aniversario de algún santo, se logran escuchar a lo
lejos las campanadas que anuncian la misa, así como los cantos y las oraciones al
pasar por ahí. Los anuncios fuera de éste recinto están a la vista del público: escuela
para niños, pláticas prenupciales y eventos para la comunidad en general. Las bancas
de madera fuera del recinto por si alguien no se anima a entrar y desea escuchar la
misa desde el patio.

Otra característica de esta zona es la presencia de fábricas, que sólo se dejan

ver por sus puertas grandes, bardas altas con ventanales, carros de carga y los
trabajadores quienes juegan un papel primordial en estas labores: casi siempre
varones, vestidos con pantalón de mezclilla y playeras sucias por el trabajo realizado.
Los días viernes, se coloca un gran tianguis4 en la calle paralela a la escuela, en
donde la gente acude a realizar sus compras. El tianguis ofrece una gran variedad de
artículos que van desde alimentos, ropa y calzado; caminar por el tianguis significa
recorrer casi dos kilómetros, desde la Calle 16 hasta la Avenida El Moral.
Muy cerca de la escuela podemos encontrar infinidad de espacios generadores
de lengua escrita y lectura de imágenes, desde los anuncios en las bardas, de algunas
escuelas ofreciendo sus servicios, puestos de revistas y periódicos, los centros de
cómputo (internet o cibercafé).
El puesto de revistas más cercano a la escuela es atendido por un adulto mayor
al que le llaman El chamaco, quien es jubilado y tiene 76 años al frente del negocio. Al
Chamaco le gusta seguir siendo parte de la vida laboral, los días de mayor venta en la
colonia son domingo y lunes. En este puesto se venden principalmente los periódicos
La Prensa y El Universal, aunque también El Gráfico (por lo económico, cuesta 3
pesos); las mujeres consumen principalmente las revistas TV Notas y TV y Novelas,
cuyos contenidos se relacionan con el mundo del espectáculo; las mamás de los niños

4
Tianguis es utilizado para designar, a un mercado público ambulante, que se instala en las calles de una
ciudad. Es conocido, en algunos lugares, como mercado sobre ruedas.

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que acuden a las escuelas cercanas son las compradores más comunes. Esta
información fue obtenida de la entrevista al Sr. Juan Martínez, quien es el encargado
del puesto de periódicos (Febrero, 2009).
En la mañana, los cibercafés están cerrados, lo cual indica que no es buena hora
para los clientes, sin embargo después de las 12:00 pm se pueden encontrar a niños,
jóvenes y adultos consultando la Internet para hacer la tarea, jugar o conversar con
otras personas que como ellos están en el ciberespacio. En las calles aledañas a la
escuela, encontramos por los menos cinco centros de cómputo, donde la mayoría de
los adultos acuden a realizar pagos de tenencia, luz o agua. Esta información fue
obtenida de la entrevista a la encargada del cibercafé, la señora Claudia García.
(Febrero, 2009).
3.2 Descripción física de la escuela

El rostro que la escuela nos invita a observar de primera vista es un zaguán blanco y
una pequeña ventana desde donde se puede observar a uno de los grupos de niños
trabajando con su maestra. El nombre de la escuela se halla escrito con letras grandes
y de color azul sobre un fondo de lámina, arriba del zaguán. Abajo del nombre de la
escuela se ofrecen sus actividades escritas en inglés, junto a algunas fotos de niños
sonrientes. En la entrada principal y a un costado, se localiza el espacio denominado
filtro, considerado como el espacio dentro las instalaciones del plantel, donde se
separa a padres de familia de los estudiantes, en el que se aprecia un periódico mural
que padres, maestros y alumnos pueden leer.

La escuela cuenta con dos secciones, preescolar y primaria, ambas ubicadas en

un solo nivel. La estructura de la escuela es rectangular, aquí los salones de primaria
se distribuyen del lado izquierdo, una por cada grado, la dirección se localiza del lado
derecho de la entrada principal, desde donde se aprecia una perspectiva de toda la
escuela.

Las aulas de preescolar están ubicados al fondo de la escuela y son tres de

distintas dimensiones para cada grado, al lado izquierdo de los mismos se encuentra

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una alberca techada en la que se imparten las clases de natación y del lado derecho se
encuentra la cocina y la cooperativa escolar. Para llegar a estos salones se debe
recorrer el patio pasando la palmera frondosa que se localiza a mitad de la escuela.
Cada sección cuenta con sanitarios de niños y niñas, siendo característico la diferencia
de tamaño para los de la sección preescolar, pues son más pequeños.

3.3 Organización escolar

La escuela se crea en el año 2007, inicialmente la directora deseaba que se llamara Lev
Vigotsky, porque la enseñanza busca regirse bajo el enfoque del constructivismo y el
aprendizaje sociocultural, pero debido a los requerimientos de la Secretaría de
Educación Pública (SEP), donde escuelas de la misma zona no se pueden llamar de la
misma manera, se le asignó el nombre de Vigotsky English School.

El colegio es particular. Se caracteriza por tener grupos reducidos de alumnos,

el grupo más grande cuenta con 15 niños. La escuela ofrece actividades extraescolares
como: natación, danzoterapia, música, taller de manualidades, educación física y
computación. Los pequeños asisten a la escuela en un horario de 8 de la mañana a las
3 de la tarde.

La escuela está conformada en su personal docente y administrativo por

veintiséis personas, la directora general la Lic. Lizbeth Barrios Vásquez, la directora
técnica, una secretaria, catorce profesores titulares de grupo, seis maestros de
materias extraescolares, una persona encargada de la cocina, otra de la cooperativa
escolar y una persona a cargo de la limpieza.

Además se cuenta con la representación de la asociación de padres de familia,

que está integrada por un pequeño grupo de ellos, su función es ayudar a mejorar el
plantel y el buen aprovechamiento de los alumnos.

La escuela cuenta con dos proyectos enfocados al fomento a la lectura. El

primero es un proyecto de lectura, de la colección del Fondo de Cultura Económica, se

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pretende que los niños lean cinco libros durante el año. El segundo proyecto es
“Escuela para padres”, un taller sabatino.

3.4 Descripción del aula

El salón de primer grado de preescolar se localiza al fondo de la escuela, de lado

izquierdo. Tiene ventanas pequeñas, las mesas se encuentran en el centro, el pizarrón
al fondo a un costado del escritorio; un mueble con libros, pinturas, botes de crayones,
manteles, batas, plastilina y material al alcance de los pequeños.

Del otro costado de la pared un librero grande que permanece cerrado, al

parecer es para el material que utiliza la profesora. En la pared se encuentran fijas
unas repisas donde se encuentran los libros y cuadernos acomodados por materia y,
debajo de éstos, percheros para las mochilas y loncheras de los niños. Debajo del
pizarrón hay un cartel con las fechas de cumpleaños de los niños, de lado del
escritorio un friso donde casi siempre hay algunos trabajos que los niños realizan, y
dibujos o láminas de cartón. El salón tiene algunos adornos que hacen referencia a las
fechas conmemorativas de cada mes.

3.5 Descripción del grupo multigrado de preescolar

Hay un grupo por cada grado de primaria, lo que da una matrícula de 85 alumnos en
total, de los cuales 14 niños son de preescolar, por ser el segundo año de preescolar se
maneja lo que llaman grupo multigrado. Es un concepto que se utiliza para describir el
grupo de trabajo integrado por alumnos de diferentes grados, esto significa que un
grupo de niños de diferentes edades son atendidos por un solo maestro. Ya que la
población es pequeña, en este grupo se atienden niños de 2 a 5 años de edad, 11 niñas
y 3 niños.

El grupo esta conformado por: Mateo (2 años), Joalexa (2 años), Mariana (3

años), Lupita (3 años), Zyanya (3 años), Naara (3 años), Itzel (4 años), Gael (4 años),
Adriana (4 años), Karla (4 años), Ximena Herrera (4 años), Alba (4 años), Iván (4
años) y Ximena Vera (4 años).

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

Los niños del preescolar son en su mayoría los más pequeños de la casa o hijos
únicos; provienen de familias biparentales, integrada por padre, madre y uno o más
hijos, en donde ambos padres de familia trabajan. La mayoría de los niños viven en
colonias aledañas a la escuela, como la 1ª y 3ª sección de Leyes de Reforma así como
la colonia Sideral. En los hogares se cuentan con los servicios básicos de luz, agua,
teléfono y drenaje. En cada casa la computadora ya se considera una herramienta
indispensable en el aprendizaje de los niños, dicha información se obtuvo del
cuestionario aplicado a padres de familia, durante nuestra instancia del proyecto.

Un rasgo particular del grupo de preescolar que Laura como titular observó,
fue el poco desarrollo de lenguaje, la dificultad para hablar, vocabulario limitado y
emisión de ruidos compulsivos que se presentaban en algunos niños, y fue a partir de
estas consideraciones en donde surgió nuestra inquietud por buscar alternativas para
desarrollar el lenguaje oral en este grupo.

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CAPÍTULO IV: UNA MIRADA A LA

LITERATURA INFANTIL

Dibujo de Lupita (3 años) del libro álbum Ramona la mona.

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4.1 La literatura infantil

“La idea de que un niño tenga un material de lectura apropiado a su edad e intereses
es un fenómeno relativamente nuevo” (Garralón, 2004: 11). La literatura infantil es
una creación. Un vehículo de la palabra, siempre asociado a un toque artístico cuyo
destinatario es el niño. El concepto de niño ha ido evolucionando a través del tiempo,
anteriormente, el niño era considerado un pequeño adulto, para el cual no había un
tipo de literatura diferente para ambos. “La esencia de la lectura para niños durante
esta época está resumida en estas dos palabras: moral e instrucción” (Staples, 2002:
348).

La lectura para niños fue escasa durante la primera mitad del siglo XIX; trataba
pocos temas y casi siempre con un fin moralista. Se tendría que esperar a la segunda
mitad del siglo, a la influencia de las modas francesas y sobre todo al auge del
romanticismo, para encontrar en México una literatura especializada para ese sector de
la población (Staples, 2002: 348).

La literatura infantil es muy importante dentro de lo que es la literatura, ya que

ofrece la posibilidad de fomentar el desarrollo intelectual en los niños, su lenguaje, la
imaginación, a su vez que aporta en los pequeños la idea de soñar lo que se relata en
las páginas que se leen, en una amplia variedad de textos.

En la literatura infantil, además de encontrarnos con palabras que se unen para dar
forma a una interesante y entretenida historia, nos encontramos con apoyo gráfico
que claramente acentúa este interés de los pequeños. Los dibujos, los colores y
formatos siempre resultan ser un gancho para que él niño tome el libro en sus manos.

La literatura infantil tiene como característica la oralidad, pues ésta resulta

fundamental en este tipo de literatura, no como código lingüístico formal sino en
cuanto a la naturalidad del lenguaje que debe ser íntimo, sonoro, escuchado; ha de dar
la sensación de cercanía, de ser hablado, no sólo por los personajes que la historia
relata, sino por la voz del narrador que se hace personal y confidente.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

Un buen libro infantil para niños se puede considerar como logrado cuando los
interesa, estimula y compromete, al igual que lo hace un buen juguete. Esto quiere
decir que el libro ha de responder a cualquier pregunta fundamental, a cualquier
necesidad real de los niños, como un instrumento de su crecimiento.

Hablar sobre los libros en sí es una actividad valiosa, un entretenimiento que sirve
para hablar de otras cosas. De modo que, al ayudar a los niños a hablar de sus lecturas,
los ayudamos a expresarse acerca de los acontecimientos que pasan en sus vidas.

A lo largo de estas líneas, nos encontramos con un tipo de literatura infantil más
específica, el cual ha causado impacto dentro del mundo editorial actual, nos
referimos al libro álbum; que busca hallar nuevas formas de establecer la función de
aprendizaje.

Después de mencionar lo anterior, deseamos dejar claro que recurrimos al

potencial formativo que la literatura infantil tiene para desarrollar los aspectos
emocionales y cognitivos del niño, permitiéndole adentrarse como un actor en el
ambiente lector de este nuevo género. El libro álbum tiene particularidades que
ayudan a promover el gusto en edades tempranas a niños y niñas, utilizando imágenes
que complementan el texto y viceversa, un ejemplo de literatura infantil que permite
al niño expresar sus ideas, emociones y sentimientos.

En este trabajo se observaran una o varias situaciones interpretativas en la que los

niños como lectores discutirán sobre diversos aspectos relacionados con la lectura de
imágenes de libros álbum, un tipo de narraciones a las que se atribuye un enorme
potencial para desarrollar el lenguaje.

4.2 ¿Qué es un libro álbum?

Según Bader: “Un álbum ilustrado es texto, ilustraciones, diseño total; es obra de
manufactura y producto comercial; documento social, cultural, histórico y, antes
que nada es una experiencia para los niños.” (Bader, 2004: 43)

60
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Nodelman extiende un poco más la definición del libro álbum cuando argumenta
que

“los álbumes ilustrados son medios importantes a través de los cuales integramos a
los niños y niñas pequeños a la ideología de nuestra cultura. La mayor parte de las
narraciones, en estos libros, empujan a los lectores hacia ideas culturalmente
aceptables, sobre quienes son, al privilegiar el punto de vista desde el cual refieren los
acontecimientos que se describen (…) en otras palabras como nos permite ver y
comprender los sucesos y a las personas de la manera en que el narrador los invita a
verlos” (Nodelman, 1996: 116-118).

El libro álbum forma parte de la literatura infantil y es un género particularmente

dirigido a los lectores más pequeños. El origen del libro álbum, tal como se conoce hoy
en día, se inicia en los años sesenta, pero no es sino a partir de los años ochenta
cuando comienza a dedicársele más atención. Durante los años noventa han aparecido
trabajos exhaustivos, conferencias y estudios que dan cuenta del reconocimiento
académico que ha adquirido este segmento de la producción de libros para niños y
niñas.

No es posible determinar con especificidad cuando surge el libro álbum, pues

algunos como Carpenter y Prichard (1984) se remontan a las ilustraciones en forma de
rollo que los japoneses hacían para niños y niñas en los siglo XII y XIII; otros (Marantz y
Soriano), al primer libro ilustrado en el que había una estrecha relación entre texto e
ilustraciones, a el Orbis pictus de Comenius, publicado en 1658; Van Der Linden
considera que un hito más cercano son los llamados “álbumes Stahl” publicados en
Francia hacia 1860, por el editor y político Pierre-Jules Hetzel; mientras que otros
consideran a los primeros libros impresos a color editados por Edmund Evans entre
1867 y 1892. Algunos señalan el inicio con la aparición de obras en las que se produce
una interdependencia entre texto e ilustraciones; por ejemplo, Duran (2001) marca a
Der Struwwelpeter (1844) de Heinrich Hoffmann como el hito donde se produce esta
relación. Sin embargo para algunos especialistas como Lewis (2001) y Doonan (1999) el

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álbum moderno, tal como lo conocemos actualmente surge alrededor de la segunda

mitad del siglo pasado. 5

La evolución del libro álbum se ha visto enriquecida y transformada por las

exigencias y transformaciones sociales, y como lo vemos su trayectoria ha sido
distinguida y floreciente con el paso del tiempo. En la actualidad, nos vemos
inundados por una enorme información y material visual, nos encontramos en una
época dominada por las imágenes. Tal vez por esta razón la consolidación del libro
álbum, se encuentra en su “edad de oro”, ya que son numerosas las editoriales que
apuestan por este formato.

En un principio, en este tipo de publicaciones, cada página contenía un fragmento

del texto acompañado por una única imagen. La evolución del libro álbum ha
proporcionado obras sin texto, compuestas exclusivamente por la narrativa de las
ilustraciones o imágenes, y otras que no combinan estas dos formas de expresión
(texto-imagen) en el mismo espacio, sino que se ubican en lugares independientes de
la obra.

Un ejemplo de libros álbum sin texto es Trucas, que aparecerá en el trayecto de

nuestro trabajo y que utilizamos de instrumento para la lectura de los niños
preescolares.

5
[Link]/TESIS_UAB/AVAILABLE/TDX...//[Link] (consulta 2 de septiembre de
2009)

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

4.3 Un libro álbum es mucho más que un libro

Se puede atribuir el interés que suscita el libro álbum en los lectores a factores muy
diversos como: la presencia de la imagen, la cual puede desempeñar múltiples
funciones cognitivas del niño; la historia invita a abrir un mundo de imaginación; el
formato atractivo, en donde los niños pueden leer colores, expresiones corporales,
aspectos estéticos, formas y texturas; la imagen visual en cada página, no es
simplemente un movimiento de izquierda a derecha, sino toda una historia construida
y entrelazada con imágenes donde el lector fija su mirada en el objeto de mayor
interés o donde los pequeños detalles le son atractivos.

Algunos personas prefieren llamar al libro álbum “libros de imágenes”, “libros

ilustrados” o simplemente “cuentos”, pero estas expresiones resultan imprecisas para
diferenciar los libros que contienen ilustraciones de los que, específicamente,
construyen la narración a partir del doble código de texto e ilustraciones,
característica primordial del libro álbum.

En España el término “álbum” es de uso corriente entre los editores y los

especialistas del libro, aunque no se encuentra tan extendido en el público en general;
y en América Latina, algunos profesionales prefieren la expresión compuesta de
“Libro Álbum”, para no confundirlos con los álbumes de cromos coleccionables, en los
que piensa la mayoría de la gente cuando escucha la expresión, de tal forma que,
nosotras utilizaremos en el desarrollo de este trabajo el término Libro Álbum.

4.4 ¿Qué tiene de original el libro álbum?

Editores y especialistas parecen no coincidir al momento de establecer qué obras

entran bajo esta denominación. En el mundo editorial, el libro álbum es considerado a
partir de sus características de formato. Así cuando se habla de un libro álbum, se
refiere a un producto, (generalmente de 24 o 32 páginas) en el cual la gran mayoría
(casi siempre todas las dobles páginas) contienen imágenes.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

Con una perspectiva diferente, los especialistas se fijan en la relación que se

produce entre el texto y las imágenes, y algunos como por ejemplo Shulevitz
consideran dentro de la definición sólo aquellas obras en las que se produce una
relación de ida y vuelta entre el texto y la imagen de manera que uno no se puede
entender sin el otro, “por lo que no es posible leerles a los niños un libro álbum a
través de la radio” (Shulevitz, 1999: 132).

En cierta forma, el libro álbum necesita ser visto y escuchado en especial,

porque sus imágenes permiten al lector ir formando la trama de la historia; una
imagen complementa el texto y ésta a su vez, nos dice cosas que son visibles. En estos
libros la imagen y la palabra interactúan, por esta razón, no lograría cumplir su
objetivo y dar un efecto grato en los lectores, si se leyera en la radio.

En un libro álbum, el texto escrito y las ilustraciones constituyen todo el

“texto”, es decir que los dos códigos interactúan entre sí para transmitir una historia o
una narración. La comunicación que constituye el libro álbum con el lector establece
mensajes multidimensionales, por un lado corre el contenido, por otro la imagen, pero
la trama de la historia, se construye con la complicidad del que lee, descubriendo
tesoros tanto en el código escrito como en la imagen. El lector, nunca como en el libro
álbum, es protagonista de esta trama, ya que su participación como algo más que un
mero decodificador, le va permitir reconstruir el mensaje y asignarle sentido, en este
sentido, la lectura siempre es un evento activo. Consideramos lector, a la persona que
interpreta y razona significados explícitos o implícitos de la lectura. Cuando leen,
miran el dibujo completo y lo conectan con las palabras a la vez que miran a través de
los ojos de los personajes y tratan de reunir toda esta información.

Por otra parte, los mensajes, no sólo en el texto sino en las imágenes, tienen
una función importante en los niños que aún no decodifican el contenido, porque los
motiva a convertirse en intérpretes de textos. Es por eso que es frecuente el
comentario entre los mediadores, de que los niños y niñas pequeños captan aspectos
de las imágenes que a ellos se les habían escapado. Es así como los adultos menos

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

familiarizados con la “lectura de imágenes” aprenden en la interacción con los niños y

los textos.

La atracción casi mágica manifestada por los pequeños lectores, no responde a

que sea un género fácil de asimilar, sino tiene que ver con que es un libro de múltiples
posibilidades que incorpora temáticas de la actualidad y se convierte en un espejo de
la cultura de nuestro tiempo. El contexto en el que se desenvuelven las historias y las
experiencias previas del lector hará que se pongan en juego todos los esquemas de
conocimiento y registro de los que se dispone, es finalmente un texto abierto porque
apela a la construcción y deconstrucción que de la obra total el lector pueda hacer.
Construcción porque permite al lector crear a partir de las imágenes que observa una
riqueza de historias, teniendo la posibilidad y apertura para distintas
interpretaciones, donde los niños asuman e integren la información obtenida en su
experiencia, de modo que pueda llegar a convertirse en un aprendizaje significativo.
La deconstrucción es la descomposición de todas sus partes de la imagen que se esta
observando, por lo tanto se asumen los detalles minúsculos que para muchos pasan
desapercibidos.

En esta época donde se hace mención a la pérdida de valores en el ser humano, el

libro álbum es una opción que cumple con múltiples funciones, recreativas y
placenteras, pero además tiene la misión de transmitir saberes culturalmente
establecidos y parte de esos saberes son la columna que nos distingue como sociedad
humana, estas instancias tienen sus principios fundamentales en los valores. El amor,
la responsabilidad, la paz y la tolerancia son temas que con frecuencia se incorporan
en la temática de los libros álbum, pueden y de hecho logran mostrar lo intangible, lo
invisible, comunicando ideas y sensaciones.

Uno de los espacios favoritos para los escritores es el de la fantasía, que se entronca
con la literatura popular, es decir, aquélla que brinda explicaciones imaginativas a las
realidades no del todo explicables o entendibles. Para el niño que se mueve en un
mundo que no siempre comprende y del que a veces necesita distanciarse, la fantasía le
permite compensar la vida rutinaria (Garralón, 2004:166).

65
 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

Inicialmente se consideraba que el libro álbum estaba dirigido a un público

infantil. A partir de la década de los noventa la expansión y la complejidad de este
género comenzaron a abarcar un segmento de edad más amplio, incluyendo al
público juvenil.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

CAPÍTULO V: TRES INSTANTES NECESARIOS

EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO

Dibujo de Karla (4 años) del libro álbum Ramona la mona.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

5.1 El inicio del proyecto

En este apartado referido a la construcción del proyecto Andar entre imágenes: Los
niños preescolares y el libro álbum, narraremos los aspectos que fueron fundamentales
para construir el proyecto. Las siguientes líneas serán descritas esencialmente por
Laura, llevando a cabo una descripción de su experiencia como docente a lo largo de
cinco años, además tendrá como interlocutora a Nancy, a través de sus reflexiones
teóricas.

Este proyecto surge a partir de mi experiencia laboral, a lo largo de los años

con el trabajo con niños preescolares, los libros han sido un pilar fundamental para la
atracción de su atención, siendo los distintos tipos de libros una forma de plantear
diferentes temáticas, y un medio para unirme más estrechamente a los conocimientos,
emociones y actitudes de mis niños. Es de suponer que de aquí surge la curiosidad en
mí de trabajar un proyecto como lo es éste, donde he observado que es nato en los
niños el gusto por la lectura, sin embargo, mi poco conocimiento acerca de la
literatura infantil era una barrera para desarrollar al máximo sus habilidades.

Cuando les leía a mis niños, utilizaba casi siempre los cuentos tradicionales que
me proporcionaba la escuela, o algunos que eran donados por los mismos niños y
padres de familia, al leerles, observaba como toda su atención se centraba en mi voz,
se quedaban calladitos, escuchaban, se reunían alrededor mío y pedían que les
mostrara las imágenes que contenía el libro, sus reacciones y comportamientos, eran
sin duda un buen momento para socializar, interactuar entre ellos y jugar.

Poco a poco me fui dando cuenta que las respuestas que surgían a través de los
libros demostraban un alto grado de curiosidad, narraciones de sus experiencias
familiares y naturales, aplicación de sus conocimientos previos, de los que observaba,
les atraían y los identificaban, y eso lo expresaban a través del lenguaje oral y algunas
veces del lenguaje corporal.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

Hace cinco años, cuando empecé a trabajar con niños preescolares, tuvo origen
una reforma curricular a nivel preescolar en el cual se instituyó el Programa de
Educación Preescolar 2004 (PEP), a nivel Nacional (en planteles públicos y privados),
en éste documento se planteaba que la Educación Preescolar tendrá como propósito
brindar una educación de calidad, basada en campos formativos y competencias.

Así que el libro como herramienta didáctica, siempre tuvo un propósito

esencial en mis clases, desarrollar lo que el PEP 2004 llama competencias: “un
conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas
que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su
desempeño en situaciones y contextos diversos” (PEP, 2004:.22).

Asumiendo que para lograr este propósito el Jardín de Niños debería de

garantizar a los niños y niñas6 una participación amplia en experiencias educativas
que les permitiera desarrollar de manera prioritaria sus competencias afectivas,
sociales y cognitivas. El libro podría ser un amigo que ayudará a los niños a despertar
dichos conocimientos.

Es así como surge este proyecto. Inicia a finales del año 2008 cuando Nancy y
yo llevábamos largas charlas acerca de la falta del hábito de lectura en nuestro país.
Era curioso comentarle que si nos dábamos a la tarea de iniciar este gusto por la
lectura desde edad temprana, seguramente no cambiaríamos la formación lectora de
nuestro país, pero tal vez de los niños con los que trabajaba, les mostraríamos otra
perspectiva de la lectura.

A lo largo de mi experiencia, he observado que los niños ingresan a la escuela

con un acervo amplio de capacidades, experiencias y conocimientos que han
adquirido en su ambiente familiar y social. Nancy y yo creíamos que la selección
“correcta” de libros propiciaría un gran proyecto, que no quedaría en términos de uso

6 A lo largo del documento, se utiliza la expresión “niñas y niños”, con la finalidad de usar un lenguaje
que incluya ambos géneros, sin embargo hay ocasiones en que se utiliza el término “niños” sólo con la
finalidad de tener una mejor lectura del texto.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

educativo, sino que se desenvolvería en la práctica, para lo cual decidimos, después de

adentrarnos un poco en el mundo de la literatura infantil, apostar por el libro álbum.

Suponíamos que si algunos libros tradicionales (como la Cenicienta, la Sirenita,

el Gato con botas, entre otros) con los cuáles los niños tenían acercamiento,
contribuían a desarrollar amplias conversaciones y diversos estímulos, una elección
como la que hicimos del libro álbum los ayudaría a adquirir confianza para
expresarse, dialogarían entre ellos en un lenguaje apropiado a su edad, mejorarían su
capacidad de escuchar, enriquecerían su lenguaje oral y harían uso de su cuerpo para
expresarse de una manera espontánea mediante el juego libre.

Ya hemos hablado de las cuestiones teóricas que aporta el libro álbum en los
niños, pero llevarlo a la práctica nos hacia suponer que descubriríamos un sinfín de
respuestas que podrían ser analizadas en un nivel más profundo, tendríamos la
oportunidad de observar directamente sus respuestas, de escuchar a los pequeños y
entender su lenguaje, al cuál a veces no estamos familiarizados. Extender esta
posibilidad para crear un ambiente en el que los niños se asumieran como lectores,
que para ellos es curioso, porque nos han vendido la idea de que el lector es aquel que
sabe decodificar las letras y la palabra escrita, pero en este caso nos aventuraríamos a
demostrar la forma en cómo los niños en edad preescolar leen los libros álbum, y para
ello algunos rasgos serían los indicadores de dicho proceso, por ejemplo, cuando
siguen con su dedo la lectura, cuando interpretan las imágenes o cuando le dan voz a
los personajes.

Es importante para la educación preescolar que el niño desarrolle plenamente sus

competencias lingüísticas, por lo tanto, el lenguaje oral es primordial:

El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para

expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y
proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar información diversa,
para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje también se participa en la construcción

70
 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

del conocimiento y en la representación del mundo que nos rodea, se organiza el

pensamiento, se desarrollan la creatividad y la imaginación (PEP, 2004: 57).

Consideramos que actualmente estamos inmersos en un mundo audiovisual, con un

inmenso bombardeo de imágenes donde el libro álbum, en vez de rechazar esta
realidad, la recoge y la devuelve en un objeto cultural de alto nivel de significados. Así
que creíamos que la lectura del libro álbum apelaría a desarrollar la inteligencia
emocional de los niños, ya que sus imágenes sugieren más de lo que dicen, y
esperábamos que nuestros lectores dieran cuenta de esto. El libro álbum, no los
evadiría de una realidad, sino que les mostraría de una manera clara, temas muchas
veces difíciles de tratar, explotaría su capacidad de diálogo, de socialización y les
mostraría un mundo de valores, como la amistad, la familia y el amor, entre otros.

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5.2 Primer instante: La selección de libros

Para llevar a cabo estos propósitos, la educadora es un factor clave, ya que será ella
quien establezca el ambiente, la selección y planeación de actividades con el fin de
innovar en los niños, crear un ambiente que les permita expresarse por distintos
medios y así expliquen sobre el mundo que les rodea. En este caso, era yo quien debía
propiciar un ambiente lector, siempre apoyada por Nancy, para lo cual, las
aportaciones teóricas de Chambers (2007) fueron una referencia importante en la
experiencia que ahora relataremos.

Chambers nos recuerda que todo comienza con la selección, en donde se hace
una elección dentro del material disponible, el cual se ajuste a las necesidades y metas
a lograr en el ambiente a trabajar. Al hablar de los libros con los que se cuenta, éste se
refiere a la disponibilidad, el número de ejemplares que se utilicen siendo estos los
suficientes, de forma que cada niño pueda disfrutar y contemplar el libro. La
accesibilidad es la facilidad que tienen los niños de tomar los libros acomodados de
manera lo puedan hojear cuando ellos lo deseen, que se encuentren al alcance de sus
manos y no sólo cuando el maestro decida que pueda hacer uso de ellos.
Dentro de la amplia variedad que existe actualmente de literatura infantil
nosotras elegimos trabajar con el libro álbum, llevando a cabo esta selección de
ejemplares a partir de la Colección Los Especiales a la Orilla del Viento de la categoría
para preescolar y para todos de la editorial Fondo de Cultura Económica (FCE).
Del análisis exhaustivo de 20 libros álbum, únicamente se tomaron en cuenta
para la lectura con los niños 11 títulos, los cuales se mencionan a continuación:
1. Voces en el parque, de Anthony Browne
2. Cómo atrapar una estrella, de Oliver Jeffers
3. Trucas, de Juan Gedovius
4. Ramón Preocupón, de Anthony Browne
5. Cosita linda, de Anthony Browne
6. Del otro lado del árbol, de Mandana Sadat
7. Sansón, de Jenny Pavisic

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8. Túnel, de Anthony Browne

9. Gorila, de Anthony Browne
10. Ramona la mona, de Aitana Carrasco Inglés
11. Mi león, de Mandana Sadat
La elección fue tomada cuidadosamente, conocía a los niños que leerían los libros
elegidos, así que deseaba favorecer los que se ajustaran a sus intereses, sin embargo
había historias como Ramona la mona, que su temática hace alusión al tema de la
muerte y debido a que en uno de los niños había una pérdida familiar reciente, no
sabía como manejarlo; otros como Sansón, en el que desconfiaba un poco que los
niños comprendieran, ya que pensaba que debían estar empapados en el contexto
histórico de quien fue este personaje para darle sentido; o el de Ramón Preocupón, que
conociendo a mis niños les podría causar inseguridad, debido a que el personaje
principal de este libro se preocupa por todo.

“La tarea de seleccionar en general, materiales de lectura para los alumnos es,
una de las empresas más arduas que ha de asumir el docente en su quehacer
pedagógico” (Kaufman, 1993: 58). Sin embargo la selección de libros álbum no asumió
un rol de favoritismo, las temáticas fueron variadas, los autores, el diseño editorial, las
imágenes, se intentaba mostrar un amplio material de elección que nos diera pauta
para observar diferentes respuestas. Buscamos obras que estimularan su expresión
oral y su imaginación a través de las imágenes, (Del otro lado del árbol, Trucas y Mi
león). Libros no ficcionales y que se apegaran a su contexto real y vivencia familiar,
historias interesantes en lenguaje natural y de temas atractivos para los niños como la
familia, la relación entre hermanos y los temores infantiles frecuentes, (Túnel,
Ramona la mona y Ramón Preocupón), que las primeras paginas tuvieran la fuerza
para atrapar al lector y que al final ofrecieran soluciones palpables a las
problemáticas planteadas. Libros de tamaño grande pero ligeros que permitiera un
fácil transporte para los pequeños de dos años en adelante y que el texto tuviera la
letra legible y grande para los más grandes del grupo que llevaban a cabo lecturas

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textuales (Voces en el parque, Cosita Linda y Cómo atrapar una estrella). En la elección
se intentó tomar en cuenta las características de nuestra comunidad preescolar.
Browne (2007) es de los autores de libro álbum más prolífico, motivo por el
cual se eligieron más ejemplares de él, tomando en cuenta que los niños de preescolar
no leen el texto escrito, pero son grandes lectores de imágenes, las que expresaran por
sí mismas lo que el autor quería decir. Todos los libros que utilizamos de este autor
contienen un vocabulario amplio, historias extensas y complejas, dicotomía entre el
texto y la imagen abierta a diversas interpretaciones y uso de técnicas variadas en las
imágenes lo que me hacia suponer que tal vez no funcionarían del todo. Las temáticas
de Ramón Preocupón y Túnel son reales y en un contexto familiar, por lo que creía que
se ajustaría para que los niños conversaran a partir de su experiencia vivencial. Voces
en el parque y Gorila también se desarrollan en un contexto real, pero con personajes
ficticios como son los gorilas, detalle que esperaba que nuestros lectores
descubrieran.

Dentro de está selección se propusieron tres libros sin texto, la finalidad era
descubrir la respuesta de los niños frente a un tipo de libro álbum distinto. Teníamos
como autores a Mandana Sadat (2006) y Juan Gedovius (2006), sospechábamos que el
que no tuvieran texto proporcionaría una respuesta diferente a los que si lo tenían o
simplemente dar la pauta para que su imaginación desbordara a crear infinidad de
historias.

Por último todos los libros álbum que elegimos tienen un formato
característico, su tamaño, presentación y color. El único libro que no presentaba este
formato era Sansón (2007), su tamaño pequeño no lo hacía menos importante,
bastaba que encontráramos la estrategia precisa para hacerlo atractivo.

Ya que tuvimos los libros que deseábamos poner en las manos de los niños,
pasamos a la planificación de actividades a realizar. Como Kaufman (1993) plantea
“Esto no significa, de ninguna manera, que estuviéramos pensando en una
planificación rígida e inamovible. Se trata de una planificación flexible, con grados de

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libertad, que seguramente sería modificada y enriquecida al ser llevada a la práctica,

pero que operara como organizador previo de la tarea y como hilo conductor durante
su ejecución”
Fue aquí donde nos dimos a la tarea de investigar sobre el autor y sinopsis de
cada libro. Consideramos una planificación completa de aspectos: actividades previas
a la lectura, preguntas sobre las imágenes, lectura en voz alta y por último cada álbum
sugería llevar a cabo reflexiones con los niños, lo que nosotras llamamos el momento
de las preguntas.
“las ciencias cognitivas muestran que aprender haciendo es necesario pero no
suficiente. Los aprendizajes que se están construyendo se ven forzados y
consolidados por una reflexión del propio aprendizaje sobre ellos (…) se trata de
facilitar la reflexión individual y/o grupal de los alumnos para que lleguen a la
toma de conciencia de sus propios aprendizajes (…) y que transformen sus
hallazgos en herramientas (Jolibert, 2003: 13).
Se buscó el medio de conseguir ejemplares suficientes para cada niño, pero debido
al costo que generaba comprar quince títulos de cada uno, decidimos comprar siete
libros, los que eran suficientes para que se trabajaran en parejas.

“Cuando ya teníamos el orden de aplicación de libros y libros suficientes para los

niños, llegó el día de asistir a la escuela, cuando conocí lo que sería mi lugar de
enseñanza durante un tiempo”. A partir de este momento la voz de Nancy será
fundamental para la narración de este primer encuentro con los niños. El comentario
fue tomado de su bitácora de trabajo

Laura me avisó, una semana antes, que mi cita en la escuela sería el día 9 de febrero
a las 11 a.m. Mi primer día me recibió el conserje de la escuela, un hombre amable que
me permitió pasar cuando le dije el motivo por el que estaba ahí, -Buenos días, busco a
la Maestra Laura, ya me espera, -pase al pasillo- contestó, que se encuentra junto a la
dirección. Una vez ahí parada vi al fondo del patio que Laura se acercaba, sentí alegría
cuando salió a recibirme, me hizo recordar cuando era pequeña e iba a la escuela, y
ver una cara familiar me dio alivio. Me saludó y me pidió que la esperara un instante

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mientras hablaba con la directora para confirmar el permiso de mi asistencia.

Entramos a la dirección, Laura me presentó –es mi compañera, la chica que le había
comentado que vendrá unos meses para trabajar con los niños-, -si ya recuerdo, sólo
les pido que me brinden por escrito las actividades a realizar, para comentarlas con
los padres de familia-, fue éste el comentario más importante, mencionó que era
necesario porque el hecho de que una nueva maestra llegara, a los papás los tomaría
por sorpresa. Este mismo día fue cuando llevamos a cabo la aplicación del primer libro
álbum, Voces en el parque”. (Guzmán, 2009).

5.3 Segundo instante: La lectura

La presentación del libro a los niños tenía que tomarse en cuenta, así que para cada
título se mostró el libro en términos de que pudieran observar las características que
saltaban a la vista como son: color, textura, tamaño y forma; y con esto se
familiarizarán con cada libro álbum. Elegimos esta didáctica de presentación para
acercar a los niños a cada uno de los detalles, datos y partes que los libros contienen
para ampliar experiencias de aprendizaje.

El segundo componente en el círculo de la lectura que Chambers propone es la

lectura. “Un niño de edad preescolar que todavía no puede “leer”, pero que mira (…) y
empieza a descubrir (…) cómo voltear las páginas (…) y disfruta tanto de todo esto
que encuentra a alguien que le pueda leer las palabras en voz alta mientras mira los
dibujos” (Chambers, 2007: 18).
Nosotras compartimos el primer momento en el que los niños tomaban el libro
en sus manos, cualquier instante era oportuno para hojearlo, para buscar su imagen
predilecta o compartirlo con su compañero. Se daba inicio a la lectura de imágenes,
pasando de gorilas a estrellas, de ratones a cohetes y de brujas a bosques encantados,
cada una de los libros evocaba a que los niños se expresaran y opinaran sobre lo que
más les atraía.
Nancy y yo nos percatábamos de que los niños se asumían como lectores cuando
tomaban el libro correctamente, no de cabeza o de lado, pasaban sus páginas de
derecha a izquierda, seguían la lectura en caso de los libros que tenían texto, porque

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lo hacían de izquierda a derecha, repetían en voz alta lo que nosotras les leíamos y
trataban de buscar en la imagen la complementación del texto.
“Leer es la actividad de interpretar textos, textos que tienen sentido, que
comunican, informan, transmiten;(la lectura) se realiza para resolver situaciones o
necesidades de algún tipo, por lo tanto, para que un acto humano lo denominemos
lectura tiene que haber un significado construido por el sujeto” (Nemirovsky, 2003:7).
Los niños en edad preescolar presentaban una lectura de imágenes muy
completa, cada uno de sus comentarios nos sorprendía, porque se involucraban de tal
manera que se convertían en sujetos activos de la lectura, emociones de alegría, enojo,
tristeza, se podían observar en sus rostros al momento en el que ambas llevábamos a
cabo la lectura en voz alta y fungíamos de adulto facilitador7 .
“Todo aquel que le ha leído a niños pequeños sabe que esto es verdad. Los
niños se sientan cerca unos de otros, con frecuencia abrazando a la maestra o al lector.
Se relajan y se dejan llevar. Al tiempo que escuchan, disfrutan de la seguridad de
pertenecer. Después usan palabras, frases, ideas, personajes de la historia en su
propia conversación…” (Chambers, 2007:84).

El final de los libros era el más esperado por los niños, el momento de la lectura
en voz alta8 que los transformaba por completo, pues era en este instante cuando,
cambiaban de lugar para estar más cerca de quien en ese lapso estuviera narrando la
historia. El escuchar el relato les permitía darse cuenta, que en la mayoría de los casos
la lectura de imágenes que habían realizado, se complementaba con las letras que el
libro poseía. El leer en voz alta es una actividad necesaria para los niños en edad
preescolar, es el instante en donde el niño disfruta de la lectura y las imágenes.
Algunas veces prefieren escuchar primero y después mirar el libro, para recrear la

7
El adulto facilitador es la persona que ayuda y brinda la confianza para vencer los obstáculos que el lector
pueda presentar.
8
La lectura en voz alta es una experiencia en grupo, donde las sensaciones que se despiertan dependerán
del lector.

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lectura por ellos mismos, un momento de cercanía, de transmitir emociones y

sentimientos, de romper barreras y de estrechar lazos entre ellos.
5.4 Tercer instante: La respuesta “Quiero disfrutarlo otra vez”

“No podemos evitar experimentar algún tipo de respuesta cada vez que leemos algo.
La lectura de la literatura afecta a las personas de muchas maneras” (Chambers, 2007:
20). Es por eso que la respuesta, es el tercer elemento en el círculo de la lectura que
propone Chambers. Sucede al escuchar una historia, donde los niños opinan sobre
ésta, ya sea al final o al mismo instante que se relata. Una forma de saber si fue de su
agrado, es cuando entre sus compañeros platican sobre lo que les gustó, les atrajo, o
en algunos casos las historias pueden llegar al núcleo familiar en donde el niño, recrea
cada uno de los sucesos que logra recordar o los que más le interesaron.

En varias ocasiones al final de una historia los niños piden el libro para verlo,
es aquí cuando surge “quiero disfrutarlo otra vez”, el interés que muestra es lo que los
motiva a hojear de nuevo un libro y disfrutarlo tantas veces quiera, puede verlo sin
emitir ninguna opinión, pero conforme lo mira varias veces, relata lo que ve y lo que
recuerda, aunque en ocasiones puede modificarla, agregar comentarios o
complementar algunos sucesos relacionados con su experiencia, e incluso identificar
lugares, formas, colores, emociones y experiencias de su vida personal.

En los días que estuvimos con los niños buscamos crear el ambiente adecuado para
la lectura, por esto decidimos hacer un espacio dentro del salón, moviendo algunas
mesas y bancas que permitieran dejar a los niños y niñas sentarse cómodamente. El
salón era pequeño así que las mesas se apilaban al igual que las pequeñas sillas en uno
de los costados, dejando paso a los niños para moverse o cambiar de lugar si así lo
deseaban.

Dos respuestas se deben tomar en cuenta para ayudar a los niños a que se
conviertan en lectores más reflexivos: la primera, es que cuando disfrutamos un libro,
queremos experimentar otra vez el mismo placer. La segunda respuesta es que cuando
hemos disfrutado intensamente un libro, no podemos evitar hablarle a alguien más de

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él. Queremos que otras personas, especialmente nuestros amigos, también

experimenten eso (Chambers, 2007: 20).

Hay ocasiones en que las conversaciones grupales pueden ofrecer a los niños una
variedad de vivencias, lo que algunas veces puede complementar sus pensamientos.
Después de llevar a cabo la lectura de los libros, consideramos necesario hacer un
espacio en donde se desarrollara un momento de reflexión, se esperaba que los niños
dieran la pauta de algo que les había atraído para de ahí dar paso a que se hiciera una
rica conversación entre todo el grupo, donde se escuchaban comentarios diversos,
desde situaciones familiares, inquietudes y empatía con el libro álbum, la relación
entre pares permite comunicarse en un lenguaje más íntimo y de confianza.

Los sentimientos aparecían en el transcurso de la lectura, unas veces inmersos en

la imagen y otras para describirse así mismos, el leer el álbum conllevaba algunas
situaciones graciosas y otras serias. El lenguaje no se puede dejar de lado pues era lo
que les ayudaba a expresarse: un movimiento de manos para simular un vuelo, el
movimiento de piernas los llevaba a correr y una cabeza inclinada aparentaba tristeza,
fue entonces cuando las onomatopeyas acompañaron sus movimientos y sonidos
como grrr, que provocaba susto a los compañeros o un miau que podía estar
acompañado de mucha ternura.

La responsabilidad principal, por lo tanto, de aquellos que tienen el poder de reunir a

los niños y los libros es poner ante ellos aquellas obras literarias que más merecen, en
nuestra opinión, su tiempo y su atención. Esta responsabilidad tiene implicaciones
obvias para la dotación de libros, su presentación, su disponibilidad y las oportunidades
que creamos en el día de un niño para curiosear (Chambers, 2008: 25).
El adulto facilitador ocupa un lugar central en éste círculo y es donde nosotras nos
asumimos con esta responsabilidad hacia los niños, una vez que se eligen los libros,
nos damos a la tarea de leer con anterioridad minuciosamente cada uno. Buscar el
entorno para que el adulto y los niños, disfruten el placer de conversar sobre los
sucesos, personajes, ideas, imágenes, que la obra presenta. Un espacio que brinde

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

concentración y comodidad para todos, en donde se cree un ambiente relajado y

agradable.

Cada vez que leemos realizamos una serie de actividades. Una actividad lleva a la
otra. No en una cadena de reacción lineal, comenzando en el punto A y continuando
hasta el distante punto Z, sino más bien como un circulo, en el cual la secuencia
retorna nuevamente al inicio, de modo que el comienzo siempre es el final y el final es
el inicio” (Chambers, 2007:15).

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CAPÍTULO VI: LA MAGIA DE LA IMAGEN

Dibujo de Ximena Vera (4 años) del libro álbum Sansón.

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6.1 El recorrido de los libros

Nuestro proyecto que inició con libros álbum, nos brindó la oportunidad de compartir
aprendizajes y experiencias que los niños expresan de forma natural. Cada una de las
historias dio como resultado opiniones, comportamientos y comentarios diversos, de
los cuales algunos se relatan a continuación por Nancy de forma general.

El orden de las parejas fue otro factor que cambió constantemente a lo largo de
cada libro, empezamos por juntar a un niño grande con uno pequeño y más adelante
de los mismos niños, surgió el comentario “a mi ya me tocó estar con él”, por que
decidimos que durante cada libro estarían con alguien diferente, algo que aceptaron y
buscaban a su nueva pareja; lo que nos permitió observar cómo entre todos surgió
una mayor comunicación, respeto en sus participaciones e intercambio de ideas.

El orden de aplicación en un principio se organizó de manera progresiva, de

libros sin texto para terminar con los más extensos en su narrativa, pero como
algunos estaban agotados y el tiempo avanzaba no quisimos esperar hasta que
tuviéramos todos los ejemplares e iniciamos con Voces en el parque de Anthony
Browne, un libro extenso en imágenes así como en su historia, que nosotras pensamos
sería de los últimos en aplicar por el grado de complejidad que éste presentaba.

Sin embargo nos dio mejores resultados de los que esperábamos, teníamos
temor de que los niños se les dificultara comprender la historia, el grupo mostró
participación y aunque únicamente se hizo lectura de imágenes hasta la primera voz,
esta primera clase con ellos nos dio la pauta de intercalar cada autor y romper el
orden que habíamos planteado en un inicio.

A continuación se relatan las características de siete libros álbum, una breve sinopsis,
datos del autor, la planificación y algunos rasgos durante cada sesión:

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Ramón Preocupón

Descripción física del libro: libro grande de pasta dura con portada de color azul,
letras grandes de colores y un niño que parece caminar con sus manos en sus bolsillos
y con una sonrisa en su rostro, su contraportada muestra figuras de colores llamativos
al igual que las guardas y sus páginas.

Sinopsis: Anthony Browne relata la historia de Ramón, un niño que se angustia

a causa de todo: los zapatos, las nubes, la lluvia, los pájaros gigantes…Su abuela,
después de una difícil noche de preocupaciones, le da la receta para deshacerse de
ellas. A partir de entonces Ramón deja de preocuparse.

Browne en este libro acerca a los niños a un tema que pareciera de adultos: “las
preocupaciones”, por lo visto pensar que sólo las personas adultas tienen
preocupaciones no es del todo cierto, hay niños que también se preocupan por
diferentes cosas y no por ello hay que hacer menos su sentir.

Datos del autor: Anthony Browne es pionero en la elaboración de libros álbum.

Sus libros son muy originales, las historias y las ilustraciones nos parecieron
atractivas y a la vez complejas para los niños, en cada una de sus imágenes agrega
pequeños detalles para complementar la historia, sobre todo por sus característicos
gorilas humanizados.

Planificación: En la planificación de este libro, se estipuló realizar una actividad

previa para que los niños se familiarizaran con la historia, cada niño dibujaría lo que le

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preocupaba o le daba miedo. A final se mostraría los muñecos quitapesares9 dentro de

su caja, para que los niños tomaran uno.

Una vez en clase: Laura escribió en el pizarrón los nombres de los niños y junto
a estos que les atemorizaba, de entre algunas cosas que estaban escritas en el pizarrón
fueron: fantasma, murciélago, escarabajo, monstruo, araña, tiburón, oscuridad,
víboras, serpientes, abejas y búhos.

Antes de que cada pareja tuviera su libro se comenzaba por recordar la historia
anterior entre todos, y así participaban comentando sus recuerdos y opiniones hasta
que entre ellos mismos relataban la historia brevemente. Lo que ven en cada página lo
mencionan: desde el color, los objetos, el estado de ánimo del niño y las hipótesis de lo
que ellos creen que está sucediendo, para ellos la razón por la que Ramón está triste
se debe a que perdió sus juguetes. Los niños no cuestionan si es fantasía o realidad,
simplemente opinan y entrelazan cada imagen, para acertar que Ramón está
preocupado porque su cama se hunde (página naranja llena de lluvia).

Les gusta adelantarse entre las páginas para decir antes que los otros niños lo
que va a suceder, aunque esto ocasiona molestia entre el resto del grupo, lo que lleva a
acusar a su compañero. Al terminar de describir cada página, continúan con la que
sigue por la curiosidad de saber que va a suceder.

Todos ellos dan sus comentarios y los relacionan con su vida familiar o su
conocimiento previo, agregando sonidos y movimientos para complementar sus
respuestas, aquí se puede ver como los niños más grandes recurren a los sonidos y los
más pequeños a los movimientos. A esta edad ya saben y reconocen perfectamente
que les da miedo, sostienen lo que dicen y no tan fácil cambian de parecer.

9
Los muñecos “quitapesares” están hechos de pequeños trozos de madera, retazos de tela e hilo, algún
tiempo los niños de Guatemala los realizaron para contarles sus penas o preocupaciones a cada uno de ellos
antes de colocarlos debajo de la almohada antes de dormir, creían que al despertar estarían menos
preocupados pues los muñecos se habrían llevado todas sus penas mientras dormían.

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Al término de la lectura de imágenes se llevó a cabo la lectura en voz alta del

libro mostrando cada imagen, que se veía complementada con sus comentarios y
opiniones a lo largo de la lectura, finalmente se les mostró la cajita de los quitapesares
y se les permitió tener uno para cada niño para decirle que les preocupaba.

Cosita linda

Descripción física del libro: de pasta dura, su portada deja ver la cara sonriente de un
gorila con unos ojos que parecen reflejar tristeza y una pequeña gatita gris con ojos
verdes que posa sobre la cabeza del gorila; un fondo blanco en el que está escrito el
nombre del autor y debajo el nombre del libro con letras delgadas color dorado; la
contraportada color naranja y en el centro de nuevo la misma gatita gris guiñando sus
ojos. Las guardas tienen papel tapiz de flores combinadas color naranja y blanco.

Sinopsis: historia de un gorila muy especial a quien le enseñaron a comunicarse con

señas. Si quiere algo, el puede pedirlo usando las manos. El gorila lo tiene todo y sin
embargo está triste. Por eso, un día le pide a sus guardias que le consigan a un amigo;
así es como la pequeña Linda entra en su vida. Pronto ella se convertirá en su mejor
compañera y ambos harán hasta lo imposible por mantenerse juntos.

Planificación: Algo que teníamos respecto a éste libro, era que Laura ya lo había visto
con su grupo hacía algunos meses, así que no sabíamos como responderían los niños a
un libro ya conocido, si ya lo habían olvidado o si esto ayudaría en sus participaciones,
así que la planificación se preparó dependiendo de cómo los niños reaccionaran, si
recordaban la historia entre ellos leerían el libro a un compañero y si no lo recordaban
haríamos una lectura compartida.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

Una vez en clase: nuestra sorpresa fue cuando los niños vieron el libro, recordaron
completamente de la historia e hicieron un relato de ésta, invitamos a los niños mas
grandes a que eligieran a una pareja para que ahora ellos le contaran la historia a su
compañero junto con el libro. Así cada pareja escogió un lugar dentro del salón en
donde se acomodaron, al parecer se tomaron muy enserio la tarea asignada, pues cada
niño asumió su papel tanto el que hacía la lectura como el que escuchaba, nos dimos
cuenta de algunas palabras que nosotras utilizamos y que ellos imitaban, manipulaban
las páginas, le preguntaban a compañero, de la misma forma que nosotros a ellos. Sólo
se dieron quince minutos para esta lectura, de entre las parejas una que llamó nuestra
atención fue Mateo y Ximena, ella le enseñaba Mateo como él gorila pedía un amigo,
haciendo los movimientos y diciéndole al niño como hacerlos mismos que repetía.
Como la mayoría de las imágenes ya las conocían, no fue necesario hacer la lectura en
voz alta porque ellos mismos narraban lo que acontecía, una de las niñas se da cuenta
que algunas páginas no tienen letras, pero no pregunta ni se cuestiona porque de esto.

Del otro lado del árbol

Descripción física del libro: pastas duras en un libro pequeño en donde su portada
presenta la cara de una anciana y cerca de su boca, el nombre del libro todo en letras
minúsculas y de tamaño pequeño Del otro lado del árbol, sólo cuando la
contraportada se extiende se puede ver parte de su cuerpo cubierto por una manta
color café que resalta en el fondo blanco, guardas color amarillo con líneas negras al
principio y al final.

Sinopsis: una pequeña niña le teme a la anciana que vive al otro lado del árbol.
Pero cuando la oye contar historias fantásticas y hermosas, se hacen amigas y
descubre que no hay por qué temer a lo que es diferente.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

Datos sobre el autor: Libro de Mandana Sadat que no contiene letras y que nos
dimos cuenta que los niños aportan al texto el discurso narrativo, desarrollando sus
habilidades lingüísticas. Para ser el segundo libro álbum sin letras, a los niños no se
les hizo extraño esta característica y al parecer tienen una mayor facilidad que
nosotras para comprender la historia.

Planificación: este libro se realizó de forma diferente al resto, se invitaría a los

niños a ver la portada para que ellos propusieran algún nombre al libro, el título
original se diría al final de la lectura de imágenes de la misma forma los niños
propondrían un nombre a las protagonistas (la anciana y la niña), para después hacer
la actividad “la movida”, que consistía que en el momento que las páginas cambiaran y
apareciera alguno de los personajes, el grupo realizaría alguna acción como ponerse
de pie, gritar o realizar algún sonido, así cambiando las acciones.

Una vez en clase: teníamos un poco de incertidumbre por las imágenes, no

sabíamos cómo reaccionaría el grupo porque a nosotras se nos hicieron aterradoras,
sin pensar que ellos encontraron el sentido a cada una de ellas. Los niños identificaron
a la anciana interpretando que se trataba de una bruja, y las líneas que aparecen en las
guardas ellos rápidamente supieron que se trataba de árboles, esta vez no les dijimos
el título al principio, para brindar la oportunidad de que ellos propusieran un título, a
lo que mencionaron “los árboles” o “la bruja detrás de los árboles”. Comparan las
guardas y se dan cuenta que son iguales, señalando cada una para afirmar su
respuesta.

Se lleva a cabo la lectura de imágenes y es en donde también por votación

proponen un nombre para la niña y todos los niños eligen “Vanesa”, cuando ven las
líneas en algunas páginas las siguen con sus dedos, como si se tratara de caminos,
perciben los sentimientos de la niña, cuando está asustada, triste y llora y al decirlo
realizan los movimientos con su cara. Los niños ven a la anciana como una bruja mala,
lo que origina una pequeña diferencia de opiniones, no para todos es mala porque
también hay brujas buenas opinan otros.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

En ningún momento nadie hace el comentario de la falta de letras, se dejan

llevar por las imágenes y describen lo que va sucediendo, cada quien participa
mencionando algo distinto o expresan alguna opinión con la que están de acuerdo. Las
imágenes que Laura y yo vimos como extrañas (donde aparece el dragón), los niños
nos las han explicaron de forma sencilla “sólo es un dragón”. Concluyen que Vanesa y
la bruja se hicieron amigas porque están sentadas juntas en la última página.

Cuando la lectura de imágenes termina, les preguntamos que les había gustado
y que no les pareció de la historia a lo que cada niño nos mostró una imagen diferente.
Pasamos a la actividad planteada llamada “la movida”, los niños manejan la dinámica y
cuando ven alguno de los personajes realizan las acciones que una vez dominadas se
cambiaban.

Sansón

Descripción física del libro: de color naranja con una franja azul, que al extenderlo se
puede ver parte de la agujeta de un zapato grande color azul con negro. En la portada
unas letras blancas gruesas que dicen ¿Sansón?, y en la contraportada un sacapuntas
color verde en donde se dejan ver lo que parecieran unos pequeños pies, seguido de
una explicación de la trama del libro así como de algunos datos relevantes de su
autora e ilustradora. Ambas guardas tienen de fondo el color azul adornadas con
pequeños zapatos rojos y verdes con agujetas desatadas junto a un sacapuntas del
mismo tamaño.

Sinopsis: ¿Te has preguntado porque te llamas así?, Sansón sí y su nombre no le

gustaba nada, cada vez que lo llamaban lo invadía una terrible vergüenza, no entendía

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que sus papás lo hubieran nombrado de esa forma, hasta que un día, su nombre cobra
un nuevo significado.

Datos sobre el autor: libro de Jenny Pavisic y Margarita Sadat catalogado como
los “primerísimos” por la editorial Fondo de Cultura Económica, una historia que al
parecer sólo quien ha escuchado o leído sobre Sansón comprendería, sin embargo
nuestro reto era éste, buscar la forma adecuada de abordarlo para que los niños
comprendieran completamente la historia.

Planificación: decidimos escribir un pequeño relato sobre quien era Sansón

utilizando palabras sencillas para actuarlo en clase, antes de la lectura de imágenes
del libro. Después cada niño decoraría su nombre en una hoja y se entablaría una
charla de ¿cómo les hubiera gustado llamarse?, y ¿cómo les dicen de cariño?, esto para
hacer un preámbulo respecto al libro.

Una vez en clase: El día que se abordó este libro, se escribieron los nombres de
los niños en el pizarrón y al frente de éstos cómo les gustaría llamarse, los niños
decoraron su nombre con confeti y al terminar su actividad se relató la pequeña
historia de Sansón “un hombre grande fuerte y valiente que defendía a los débiles, que
tenía un secreto: su cabello largo que le daba la fuerza para pelear contra muchos
hombres; hasta que un día conoce a una mujer llamada Dalila quien descubre su
secreto y corre a contarlo a los enemigos de Sansón quienes le cortan el cabello y lo
dejan débil”.

Por primera vez se hace la lectura de la historia al mismo tiempo que la lectura
de imágenes, esto con la intención de ver si esto influye en sus participaciones y
expresiones. La lectura ayuda un poco más a comprender la historia pero nos dimos
cuenta que limita un poco su participación, los niños sólo se reservan a participar
cuando se les pregunta, dejando de lado los detalles que hay en la página porque la
narración se los está diciendo todo. Este libro permitió observar la categoría “shu shu
shu” que se refiere a la expresión cuando imitaban lo que hacían los personajes,

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

sonreían, movían su mano como si jugaran con el yo-yo, ponían caras tristes o caras
asustadas y hasta se escondían igual un el pequeño ratón que aparece en el libro.

El túnel

Descripción física del libro: de pasta dura y tamaño mediano, que tanto en su portada
como contraportada se puede apreciar un túnel de ladrillos rodeado de ramas, con la
diferencia que en su portada aparece el título del libro en letras negras colocadas cada
una en un ladrillo del túnel, de entre la oscuridad está el cuerpo de una persona de
rodillas con una falda o vestido color naranja acompañada de un libro abierto con
imágenes y letras. En la contraportada el mismo túnel y sólo un libro cerrado en su
entrada. Sus guardas están con diferente papel tapiz, unas flores y otros ladrillos, en
las primeras el mismo libro que en la portada y en las últimas el libro junto a un balón
de fútbol.

Sinopsis: Rosa y su hermano pelean todo el tiempo, a ella le gusta leer libros y
le da miedo la oscuridad, y a él le gusta jugar futbol y asustar a su hermana. Lo que
necesitan para volverse amigos es una aventura juntos. Y eso es exactamente lo que
encuentran en el túnel.

Planificación: íbamos a más de la mitad de los libros que teníamos estipulados

y al parecer los niños ya se habían adaptado a trabajar con nosotros y con los libros.
En esta ocasión teníamos un poco más de ayuda en cuanto a la planificación ya que en
el seminario de tesis estábamos leyendo el libro de Evelyn Arizpe y Morag Styles,
llamado Lectura de imágenes, lo que nos permitió hacer preguntas más específicas y
estructuradas de este libro mismas que se harían a lo largo de la narración.

90
 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

Una vez en clase: en esta ocasión los libros se encontraban con su envoltura lo
que hizo más emocionante el inicio de la clase, los niños buscaron la manera de quitar
la envoltura, utilizaron sus dientes, manos e incluso tijeras, asimismo cuando están
quitando las envolturas, Alba es quien recuerda como se llamaba el libro anterior
Sansón.

Para el grupo las guardas son diferentes y con su dedo índice leen el título
sobre sus libros, repitiendo en tono pausado al igual que el nombre del autor. Se lleva
a cabo la lectura de imágenes en cada página y los niños comentan sus opiniones y
comentarios sobre lo que ven, algunas veces su imaginación y sus conocimientos los
lleva a realizar historias completamente diferentes a la escrita en el libro.

En la imagen donde la niña está acostada y su hermano la asusta, saben que se

trata del cuento de caperucita roja, lo que les da la oportunidad de relatarlo
rápidamente, entre todos. Saben que algo pasa por el gesto de la niña de tristeza y
dicen que el niño es quien no quiere jugar con la pequeña, sus opiniones son válidas.
Para ellos la bruja es quien congela al niño y lo convierte en una estatua, reconocen los
animales que aparecen en el bosque y saben que la niña siente temor por como esta su
cara, para ellos el abrazo de la niña es el antídoto para que su hermano se descongele.

Consideramos leer la historia para aclarar algunas dudas, al escucharla

lograron argumentar diferente a como ellos habían pensado e Iván dijo que si él fuera
la niña -iría por una lámpara- a lo que Ximena H., también opinó proponiendo ir por
alguien para que la ayudara, dos ideas muy oportunas que nos hicieron reír, sobre
todo por el tono de voz en que lo dijeron, como si fuera obvio.

Teníamos una pequeña duda respecto a las guardas, no sabíamos si habían

notado la diferencia en los objetos así que preguntamos ¿por qué creen que ahora la
pelota y el libro estén juntos?, e Itzel responde “porque antes estaban separados y
ahora no”, esa respuesta nos hizo sentir mejor.

91
 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

El final de esta clase fue muy gracioso, Mateo no pudo estar durante la lectura
del libro, así que se perdió la historia, Laura me propuso que le leyera el libro así que
nos sentamos en una esquina del salón mientras los niños toman su silla, al término de
éste le pregunte si le gustó y Mateo me responde que sí, se levanta y él se va a su lugar,
al ver que estoy por salir del salón me dice con una vocecita tierna -me dejas uno de
esos- a lo que le respondo sorprendida: ¿qué?, y me contesta -si me dejas uno de esos-,
pero esta vez con un tono más serio, señalando los libros, sonrío y le respondo -sí
claro, se lo dejaré a tu maestra para que te lo entregue al rato-.

Gorila

Descripción física del libro: de pasta dura que en la portada muestra a un gorila con
moño y sombrero, una niña vestida de color amarillo y botas rojas ambos colgados de
las ramas de dos árboles, de fondo un cielo azul con una enorme luna blanca y las
sombras de algunas casas separadas por un barco en lo que parece el muelle de alguna
ciudad. La contraportada y las guardas son del mismo color morado y sin imágenes.

Sinopsis: Ana es una niña a la que le encantan los gorilas. Sueña gorilas, dibuja
gorilas, pero su papá nunca tiene tiempo para ir al zoológico. Cuando Ana le pide un
gorila para su cumpleaños, ¡nunca imagina lo que el gorila de peluche es capaz de
hacer! El libro álbum tiene una trama entre padres e hijos que se acerca un poco a la
realidad que se vive actualmente debido al poco tiempo destinado a los seres
queridos, razón por la que entró a la selección de libros, sin embargo algo que nos
angustiaba era lo extensa que podía llegar a ser la historia para los niños, pensamos
que fue uno de los libros más largos y aunque sus imágenes son atractivas tenemos
que ser cuidadosas de no fastidiarlos demasiado, pues el efecto en ellos es el

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

desinterés o apatía que durante las clases se pueda presentar, aunque también
depende en parte de su estado de ánimo. Ya que hay días en que están muy
participativos y otros en que tienen poco interés de hablar.

Datos sobre el autor: Anthony Browne muestra una enorme preferencia por los
gorilas misma que se ve reflejada en cada uno de sus libros, en una entrevista
realizada en su natal país él comento que su interés se debía a que -tal vez en su otra
vida había sido un gorila-, su enorme atracción por estos animales los sitúa como
personajes principales de sus obras para dar una lección a los seres humanos.

Planificación: se estableció una actividad previa, misma que sólo realizó para
algunos libros, esta vez la actividad consistía en dibujar a su animal favorito y
decorarlo con gises y agua. Se escribieron los nombres de los niños en el pizarrón y
junto a el estaba escrito el animal que más les gustaba, como título “animales que me
gustan”.

Una vez en clase: El libro conserva su envoltura y los niños ya saben como
descubrir cada una de las imágenes que hay dentro, se presenta el libro así como el
nombre de su autor, para dar inicio a la lectura. Se realiza una lectura compartida en
donde una de nosotras lee y ellos comentan las imágenes.

Conforme se relata la historia en voz alta los niños agregan comentarios y

hacen su propia lectura de imágenes, los pequeños detalles les atraen, comentan sobre
como se sienten los gorilas que aparecen en una de las páginas, si están tristes,
contentos y el porque de su sentir, cada una de las líneas que escuchan la
complementan con su experiencia e imitan lo que hacen el gorila y la niña, bailan,
vuelan y comen, todo esto con ayuda de sus cuerpos.

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Ramona la mona

Descripción física del libro: pastas duras color vino que muestran la cara y ojos de una
pequeña con sus manos levantadas queriendo alcanzar un plátano, la contraportada
tiene a un niño sosteniendo una rama de donde cuelga dicho plátano. De guardas
blancas con dibujos negros en ambas, donde están imágenes de algunos objetos como
una ballena, una pipa y un reloj entre otros.

Sinopsis: Bruno es parte de una gran familia; papás, abuelos, peces dorados y
hasta la gata Fola. Un día Fola se come a los peces, y sus papás le regalan un par de
loros. Pero cuando su abuelo enferma y no regresa más, Bruno comenzará a darse
cuenta de que todos tenemos una hora para irnos; pero hay también quienes
llegan…como Ramona.

Datos sobre el autor: Este libro de Aitana Carrasco Inglés ganó el X Concurso de
álbum Ilustrado A la Orilla del Viento de la Editorial Fondo de Cultura Económica, ha
participado en exposiciones colectivas e individuales en Valencia y México entre otros
países, a parte de realizar sus propias obras, participa en la realización de imágenes en
distintos textos.10

Planificación: Su historia y sus imágenes son un poco distintas a los otros

libros, la historia era un tema de la vida real y para Laura era un poco delicado el tema
de la muerte, comentó que alguna vez platicó en clase y los niños se pusieron a llorar,
así que teníamos que ser cuidadosas en cada detalle. En la planificación se plantearon

10
[Link] (consulta 7 de septiembre 2009)

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las preguntas que se realizan a lo largo de la lectura de imágenes, hacer un preámbulo

al hablar de la familia y los integrantes de ésta, decidiendo que la historia es un poco
larga y se realizará una lectura compartida.

Una vez en clase: Previamente se platica con los niños sobre los integrantes que
conforman su familia, al escuchar el título, les provoca algunas risas la palabra
“mona”, Laura realiza la lectura en voz alta al mismo tiempo que la lectura de
imágenes, les hace preguntas y participan, al parecer las imágenes fueron atractivas, el
grupo estuvo atento a lo que escuchaban, se percataban de cada detalle que veían en
las páginas compartiéndolo con su compañero de libro. La pérdida del abuelo de
Ramón la comprendieron sin problema, al descubrir lo que le había sucedido sólo al
final de la historia.

La palabra “mona”, la comprendieron en el sentido de “mono o chango”, decían

que le llamaban así a la niña tal vez porque estaba “peludita”, fue cuando Laura les
preguntó si alguna vez alguien les había dicho -¿qué mono te ves?-, todos se rieron y
contestaron que no les dicen así porque no son monos y no se cuelgan de los árboles
para que les digan así.

Al término de la sesión cada niño eligió su imagen favorita y nos la mostró, en

su mayoría eligieron en donde Bruno y Ramona se bañan, algo que nos sorprendió fue
cuando reconocieron el dominó que está en una de las páginas y que afirmaban
algunos niños jugar con sus abuelos. Otro aspecto fue cuando se les preguntó si
recordaban cual había sido la primer palabra que dijeron, Alba una niña muy seria dijo
–mi primer palabra fue agua-.

6.2 De las palabras a las categorías

Al principio de la lectura con los libros, los niños mostraron un grado de timidez al
evocar sus comentarios, pero una vez que las visitas se hicieron más recurrentes y con
ello las historias, se mostraron ansiosos de participar, comentar y algunas veces
dibujar si era necesario. Después de aplicar once libros decidimos concentrarnos

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únicamente en cuatro autores: Anthony Browne, Juan Gedovius, Oliver Jeffers y

Mandana Sadat, las cuales son narradas en las siguientes páginas.

Los niños en varias ocasiones, establecían analogías personales para

comprender los sentimientos de los personajes en cada historia, estas acciones y
comentarios fueron las que nos llevaron a una categorización en donde los niños
aportaron sus ideas, experiencias y conocimientos durante las sesiones. Ellos
encontraron varias formas de participar, las cuales en ocasiones eran
complementadas con el movimiento de sus manos, cuerpo, gestos y sonidos; algunas
veces sus opiniones, se referían a aspectos familiares, escolares y naturales aspectos
que nos llevaron a definir cuatro categorías. La empatía que el grupo mostró con
algunos libros les transmitía los sentimientos de los personajes lo que provocó que
algunos estados de ánimo fueran reconocidos y en ocasiones actuados para
complementar sus comentarios.

Las múltiples formas de expresarse fueron sin duda espontáneas, lo que nos
ofreció puntos de partida desde los cuales las logramos clasificar, principalmente en
dos:

1) Expresión Oral

2) Expresión corporal

Las categorías que se presentan a continuación, fueron obtenidas de la

clasificación de las respuestas de los niños, aspectos que nosotras consideramos los
más sobresalientes durante la aplicación de los libros álbum, el nombre de dichas
categorías proviene de comentarios que algunos de los niños realizaron. Dando
veracidad a estas categorías obtenidas se plasma el nombre en palabras de los propios
niños, delante de los nombres se coloca la definición a que hace referencia dicha
categoría.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

A partir del análisis de las respuestas de todos los niños se conformaron cuatro
categorías: expresión corporal, diseño editorial, experiencia y lecturas corporales, que
más adelante se retomaran en una categoría por libro.

1. Shu, shu, shu (Categoría de Expresión Corporal): en este sentido, se recurrió a la

onomatopeya las cuales son palabras creadas a base de algún sonido. Los
gestos, movimientos de manos, tonos de voz y en especial emitir los sonidos
que agregan un grado de veracidad a sus respuestas fueron las que germinaron
en mayor medida con los libros álbum en donde la relación entre el texto y la
imagen se complementan. En particular los niños más pequeños son quienes
utilizaron en mayor medida esta categoría que se refiere al uso de la expresión
corporal cuando complementan sus participaciones. El nombre de esta
categoría proviene del libro álbum Trucas (libro sin texto) cuando Naara,
explica como el personaje pinta con las hojas de su libro para lo que hace uso
de su expresión corporal y explica:
Naara: no hay pincel, lo está aventando

M: ¿Cómo se imaginan que lo pinta?

Naara: así shu, shu, shu (abre y cierra sus manos sobre el libro, al mismo tiempo que emite los sonidos).

2. Porque es azul el cielo: (Categoría de diseño editorial) en este sentido el aspecto

editorial, fue atractivo a los niños, desde la portada, contraportada, colores en
las páginas, formas, fondos, detalles, letras y texturas, todo un conjunto de
características que el libro álbum posee en cada elemento visual. Los niños
mencionaron un mundo de conocimientos adquiridos que han observado en la
vida cotidiana respecto a la naturaleza, como son: la lluvia, un arcoíris, plantas,
arboles y animales estableciendo conexiones de lo que saben o recuerdan con
lo que ven en las imágenes. Nuestros lectores consideran más atractivas las
imágenes que las palabras, para ellos una imagen puede ser el principio de una
conversación de distintas opiniones. El nombre de ésta categoría proviene del
libro Voces en el parque en la primera voz:

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

M: ¿Cómo sabes qué es de día?

Ximena: porque es azul el cielo

Karla: porque está clarito

3. Mi gato ya se escapó: (Categoría a partir de su experiencia) en esta categoría las

respuestas de los niños expresan sus vivencias familiares, con padres,
hermanos, tíos, y abuelos; las comparaciones de sus experiencias de vida con
algunos personajes estuvieron presentes. Los momentos escolares con los
amigos, compañeros y con la maestra entran en esta clasificación. En el libro
álbum Cosita linda encontramos respuestas que desencadenaron el nombre de
ésta categoría:
M: ¿alguien tiene gatos en casa?

Mateo: mi gato ya se escapó…

Cuando leíamos a los niños ellos respondían con agrado al acercarse a nosotras ya
sea para abrazarnos o para sentirse más cerca al escuchar la historia, después de
escuchar, usaban sus palabras, frases e ideas similares a las que habían escuchado
para realizar conversaciones con sus compañeros, agregando comentarios desde su
propia experiencia.

4. Su cara feliz (Categoría de lecturas corporales) la sensibilidad que los niños

tienen al ver algunas imágenes fue lo que dio origen a esta categoría. Logran
darse cuenta del estado de ánimo que muestran algunos personajes como la
tristeza, enojo, alegría y llanto, así como sentimientos de amor, amistad, dolor,
ternura y alegría. En este sentido podría decirse que los niños entran en la vida
de los libros algunas veces con un lenguaje figurado, como la imaginación. Del
libro álbum de Mandana Sadat, Del otro lado del árbol que se caracteriza por
ser un álbum sin texto, es donde la respuesta de Mateo dio nombre a ésta
categoría:
Karla: está feliz

M: ¿Cómo sabes que está feliz?

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

Mateo: este dragón tiene…este dragón tiene maestra…su cara feliz.

Al observar las expresiones corporales de los niños y al escuchar cada uno de sus
comentarios aprendimos que se podían clasificar. Cuando llevamos a cabo el ejercicio
de categorizar sus respuestas nos dimos cuenta que cada persone posee su punto de
vista diferente pero que en algunos casos los pequeños coincidían en lo que deseaban
explicar. Algunos textos que hablan sobre la forma en que los niños leen imágenes provienen
de la psicología del desarrollo. “(…) Vigotsky cree, que es el lenguaje el que desempeña un
papel indispensable como mediador entre los procesos internos del pensamiento: la habilidad
de razonar o reflexionar (…)argumentando que el lenguaje es una forma de clasificar los
pensamientos, el vehículo primordial de conocimientos y socialización” (Arizpe, 2004:67).

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

CAPÍTULO VII: LOS LECTORES SALEN A

ESCENA

Fotografía tomada el 8 de junio de 2009, muestra al grupo de preescolar.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

A continuación se presentan de manera más explicita cada una de las categorías,

utilizando a manera de apoyo las experiencias obtenidas en cuatro libros Voces en el
parque, Cómo atrapar una estrella, Trucas y Mi león. Los primeros dos álbumes son
narrados y analizados por Laura y los dos posteriores por Nancy.

En cada libro se obtuvieron diversas respuestas pero en la narración y el

análisis hace alusión a una sólo categoría. De los cuatro libros se inicia con la
narración de las vivencias en el aula, para finalizar con un análisis específico, referente
a la categoría. En cada análisis se encontraran pequeños fragmentos de las
conversaciones entre los niños y de los que se derivo la investigación.

7.1 Anthony Browne y sus Voces en el parque (Narrado por Laura)

Es de día porque es azul el cielo…porque está clarito.

Karla América
5 años
Cada día por la mañana, encuentro en mi camino aromas, personas y lugares
conocidos. El ruido de autos, el sonido de bocinas, las voces de las personas, casi
siempre inentendibles, el señor que grita debajo de los microbuses, el olor a gasolina
quemada, y al subir a mi transporte, el aroma a chocolate caliente y a concha de
vainilla que casi siempre está comiendo el señor que atiende el transporte en el que
voy.
La memoria me traiciona y a veces omito detalles que es preciso dar a conocer
y sin embargo son tan comunes para mí que pasan inadvertidos. Camino por las calles
y veo correr a los niños de la mano de sus papás, con sus uniformes a colores y las
mochilas cargadas de útiles escolares, llenas de aprendizaje oculto en los cuadernos y
libros.
A las 8:30 a.m. recorro la calle de Sur 25, en la colonia Leyes de Reforma y mi
paso se empieza a acelerar cuando excedo esa hora. En mi andar al colegio hay varias
fábricas de tabiques y telas, donde trabajadores, casi siempre varones vestidos de
pantalón de mezclilla, playeras un poco sucias del trabajo realizado y gorras se
encuentran cumpliendo sus labores.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

Es común encontrar a la señora del periódico acomodando en el anaquel de

metal sus revistas y demás esencias de lectura que saca de una caja de plástico, en la
esquina de la escuela, a su ritmo se le unen las señoras que después de dejar a sus
pequeños en el colegio se reúnen a conversar y porque no a comprar. Los señores
pasan con más prisa, piden el periódico de su preferencia para irlo leyendo en el
camino, casi siempre pagan con cambio y se ve su compás acelerado.
En la mañana, los establecimientos de computadoras están cerrados, las
cortinas de metal indican que por la mañana no es buena hora para los clientes, sin
embargo después de las 12:00 p.m. se pueden encontrar a niños, jóvenes y adultos,
consultando en el internet, realizando actividades escolares, jugando o conversando
con otras personas que como ellos están en el ciberespacio.
Antes de levantar el sol, y aunque sea invierno y el frío arrecie, los fervientes
creyentes acuden a la iglesia que se encuentra en la esquina de la escuela. Cuando se
celebra el aniversario de algún santo se logran escuchar a lo lejos las campanadas que
anuncian la misa, los cantos y las oraciones se dejan percibir tímidamente cuando
paso por ahí. Trato de desviar la mirada, pero los anuncios fuera de este lugar siempre
llaman mi atención: escuela para niños, pláticas prenupciales y eventos para la
comunidad en general. Siempre y por más temprano que sea, se ve la banqueta recién
lavada, los asistentes arreglados en su mayoría, y las bancas de madera afuera del
recinto por si alguien no se anima a entrar, y desea escuchar la misa desde el patio.
Cuando invito a alguien por primera vez a la escuela donde trabajo, siempre les doy
como referencia esta iglesia de San Pedro.
Desde la iglesia, levanto la mirada y veo un poco deslavado por la lluvia el anuncio del
colegio a mitad de la calle, totalmente blanco con letras azules y por la mitad un niño
nadando, lo que me indica que solo unos pasos más adelante llegaré a mis labores.
Sin darme cuenta de mi marcha avanzada me encuentro enfrente de la escuela,
las camionetas del transporte en el exterior son características del perímetro. Osada,
busco en la rejilla del zaguán blanco, el cordón que jala una campana, indica mi
presencia en el lugar. Me reciben siempre con los buenos días y recorro el patio
esquivando la palmera frondosa que se encuentra a mitad de él.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

Encuentro el salón de clases en un suave traqueteo de risas y carcajadas, las

voces poco tímidas de los diez niños que descubren un espacio diferente a su hogar, se
dejan escuchar estrepitosamente. Poco a poco van llegando conforme la hora avanza.
Me abraza la calidez de un ambiente conocido y que forma parte de mi rutina
practicada día a día; llegar al salón, ser una sutil observadora y percatarme detalle a
detalle de las conversaciones de los niños, cuando platican entre ellos lo que hicieron
el fin de semana, de sus gestos, cuando algo les agrada o molesta, de sus movimientos
algo lentos y de los sonidos característicos de cada uno de ellos que se graban en mi
memoria.
Sentirme acogida por los abrazos y besos dulces de mis niños, esos pequeñitos
que con una sonrisa pueden borrar mi más ínfimo disgusto, es parte de mi vida. Llegar
al salón, dejar mi bolso en el escritorio y ser recibida con un par de abrazos
perdiéndome entre sus pequeñas manitas es gratificante.
Risas y ojos húmedos, carcajadas y caritas tristes, boquitas sucias y olores
frescos. Recuerdo al más pequeño de todos, Mateo. Es siempre el último en llegar, ya
que es el que vive más lejos, su característico hola, con su carita todavía dormida me
enternece placenteramente. Casi nunca quiere trabajar en actividades relacionadas al
colegio, siempre me pide poder sacar sus juguetes para mostrárselos a sus
compañeros, mi respuesta siempre es negativa, ya que los puede mostrar hasta la hora
del recreo.
Era un día de febrero cuando me quedé parada observando a los niños como
tantas veces lo hacia, la emoción de mostrar a los pequeños el regalo que traía bajo
mis brazos, envuelto en papel celofán me invadía. En ese momento pensaba como
sería la mejor forma de presentarles a mi amigo que esperaba también se convirtiera
en el suyo, en realidad eran ocho grandes amigos que debía presentar esmeradamente
a cada uno de los pequeños.
Era un grupo de pequeños conocido para mí, era un libro destacado de un autor
e ilustrador para niños, era una amiga entrañable que conozco desde hace años y sin
embargo el nerviosismo me invadía. Esa era yo, con una carga inmensa sobre mis
hombros por dar lo mejor de mí, por los niños y por Nancy, que esperaba que yo la

103
 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

guiara, para sentirse segura, pues como ella lo comentaba, la de la experiencia era yo.
No es fácil llevar la orientación del viaje, así que trataba de sobreponerme de la
perturbación para dar lo mejor de mí.
Las dieciocho páginas anchas y de colores brillantes me recordaban la Oda al
libro de Pablo Neruda, el olor a nuevo, lleno de historias fantásticas y personajes
extraordinarios tendría un gran éxito entre la población infantil de ese colegio.
Voces en el parque era el título del álbum, de un autor inglés que inventa
historias e ilustra. Escribe cuentos como los que le hubiera gustado leer cuando era
niño, en sus obras predominan los primates. Trato de imaginarme sobre que cosas
podría escribir yo, leones, jaguares o cualquier felino. Pero no primates, que son el
animal preferido de Anthony Browne.
En este “nuevo” género literario la imagen representa un verdadero reto tanto
como la lengua escrita. Y es ideal para revelarlo con chicos y no tan chicos. El álbum
que les mostré ese día, relata las voces de cuatro personajes que se encuentran en un
parque. Y realmente las describe en texto, imagen y color, de acuerdo a los estados de
ánimo y preocupaciones de cada uno de ellos, cuatro voces, cuatro puntos de vista
diferentes.
Así tenemos en la primera voz a la mamá de Carlos, una señora (claro es un
primate al igual que todos los personajes) de clase alta a la que se le identifica en las
imágenes como malhumorada, la casa, el vestido, los accesorios y todo lo que impone
su personalidad se ve reflejado en las imágenes.
La segunda voz está a cargo del papá de Mancha (qué vaya nombre para una
niña primate ¿no?), un hombre con rostro de gorila preocupado por conseguir empleo.
Es un claro ejemplo de la realidad que vivimos y que es necesario confrontar desde
pequeños de la mejor manera posible porque la historia que cuentan estos dos
personajes influye de manera significativa en el desarrollo del libro, texto, color e
imagen de las dos voces siguientes.
La siguiente voz es de Mancha, una niña alegre para la cual el mundo está lleno
de luz y colores, y realmente lo está, porque en el álbum, se presenta tal como nuestra

104
 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

protagonista la ve y la siente. Hasta el cambio de color, longitud y tamaño de las letras

es distinta en cada voz.
En la cuarta y última voz está Carlos, un amigo que hace Mancha en el parque,
él tiene en cambio una personalidad algo triste que se refleja claramente en los cielos
grises y en los colores opacos.
Ahora que lo contemplo, fue el libro que provocó un gran impacto en mí,
cuando lo tuve en mis manos por primera vez, supuse que sería difícil concebir una
interpretación como la que el autor quería dar a conocer a sus lectores. Traté de
comprenderlo tal y como lo harían mis pequeños.
Mi visita a la librería “Rosario Castellanos” no fue la primera a un lugar así,
pero fue significativa para la elección de libros que trabajamos en el transcurso de
este proyecto. Recuerdo que cuando llegue a ese lugar no podía apartarme de los
libros infantiles, los leía rápidamente, los hojeaba y pensaba en los múltiples temas
que se podían abarcar con la lectura guiada a mis niños. Títulos y más títulos se
presentaban ante mis ojos, pero como había sido una visita guiada por la
cuentacuentos del lugar, opté por sentarme ese día a disfrutar de la lectura de los
libros: Ramón Preocupón y Trucas fueron los libros más ovacionados por niños de la
Universidad Pedagógica Nacional.
Fue con esta visita en la que centré toda mi atención a seleccionar los libros
álbum que despertaran en mis pequeños la creatividad, imaginación y expresión
corporal y oral que en ellos está un poco cautiva.
De entre tantos libros que vi, nunca imaginé presentar Voces en el parque. No
había sido una elección de toda mi complacencia pero estaba empeñada en rescatar
cada una de las palabras, gestos y movimientos que surgirían de los niños. Es un libro
bueno para los chicos, pero enseguida rechacé la idea de que entendieran de golpe las
voces del padre de Mancha y la madre de Carlos, la sensación de derrumbe social que
atrae en dos personajes me saltaba como golpe en el pecho.
Reunidos en el salón y formando un círculo, nos sentamos en el piso, acomodé
a los niños por parejas, uno grande con uno pequeño y después de un suspiro
profundo me dispuse a comenzar. Repartí los libros a los niños y les mencioné que

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

estaban cerrados, que era un regalo que poco a poco íbamos a descubrir, las caritas de
emoción y desesperación no se hicieron esperar, las manos vivas de algunos
arrancaron fuertemente la envoltura de los libros y a otros les pareció eterno el
tiempo que tardaron en abrirlo. Recuerdo sus dientes enterrados en la orilla del libro,
ensalivando y jalando reciamente la cubierta. Sus ojos examinaban rápidamente las
imágenes y antes de que pudiera dar indicación alguna, los pequeños ya hojeaban los
libros apropiándose de su regalo, como si pensaran que pronto se los recogería.
Teniendo presente el protocolo de trabajo que se iba a seguir con los libros,
empecé por mostrar la portada. Las letras grandes y blancas del título, los árboles
rojos, Mancha y Carlos en el fondo conversando y en la orilla los perros de ambos
persiguiéndose. La calidez de los colores invitaba a preguntarles, buscaba que los
niños describieran oralmente las imágenes que encontraban, dirigía las preguntas y
animaba a los niños a participar diciéndoles, sigues tú, y tú ¿qué observas aquí?, ¿De
qué creen que se trate el libro?, ¿Cómo saben que se van a caer las hojas? ¿Por qué
creen que es un bosque?
Poco a poco los niños se fueron apropiando de la historia, y entre ellos se
regañaban por empezar a hojear los libros antes de que se diera la indicación de
hacerlo, los conocimientos previos de los niños no se hicieron esperar y Ximena Vera
comentaba que en la portada los árboles no eran de ese color (rojo) sino de color
verde…y cuando se van a caer las hojitas se hacen amarillas, naranjas y cafés y se caen
decía ella. Eso me animó bastante a seguir con la historia, para ese entonces ya
comenzaba a regresar mi seguridad, la plenitud con la que se expresaban me
emocionaba y me hacia interrogarlos cada vez más.
Los niños avanzaban, respondían e interrogaban lo que creían no saber;
continué mostrando la contraportada. Mi sorpresa fue mayúscula al darme cuenta que
el no saber decodificar la palabra escrita hacía de esta experiencia algo todavía más
gratificante. Porque los niños no utilizaban las palabras que se registraban en su libro
sino que utilizaban sus propias palabras para expresar sus ideas. En la contraportada,
debajo del sombrero se proyectaba la sombra, nos explicaba Karla, la sombra se hace
porque hay sol.

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Esa mañana me sorprendió muchísimo darme cuenta que como adultos, lo

primero que percibimos como irreal es que los primates actúan y visten como
personas; algo que a mis alumnos les pareció totalmente normal. El niño pequeño
tiene una mentalidad libre y sana de todo pensamiento globalizado. Es un señor mono,
pero no viste como mono, porque éste va vestido nos explicaba Ximena Vera.
Las guardas se componían por la misma imagen al principio y al final del libro,
cosa que no pasó desapercibida para los pequeños lectores de preescolar. Tras el
descubrimiento de las imágenes en cada página, encontraba una reflexión y un
aprendizaje primeramente para mí: el sobreestimar demasiado a los niños por el
hecho de ser pequeños. Es de día porque el cielo es azul, y está clarito y las casas se ven
y de noche no se ven.
Por ser el primer día de encuentros entre los libros, los niños, y yo, decidí, con
mi compañera de trabajo, no avanzar más que a la primera voz, no sabíamos como
iban a asimilarlo así que acordamos ir cautelosamente.
Una vez acordado, seguimos explorando los conocimientos previos. El núcleo
familiar en el que están inmersos los llevó a descifrar inmediatamente que en la
primera página se encontraba Carlos y su mamá. Relacionaron la imagen con su
propia madre es su hijo, porque está chiquito decía Karla, es su hijo porque lo quiere
mucho y lo trae junto a ella decía Itzel.
Imágenes pequeñas en las grandes páginas del libro suelen pasar
desapercibidas para un público que se centra generalmente en el texto, pero no para
ellos, descubrieron en su libros cosas tan diminutas que hasta ahora no logro
entender porque el autor las colocó ahí, tal vez quería saber si somos capaces de
centrar nuestra atención en toda las ilustraciones, si nuestra vista es capaz de captar
hasta el más ínfimo detalle, o no sé. La imagen de una reina, un cazador y la sombra de
un cocodrilo fueron importantes para los lectores de imágenes.
Sentimientos de alegría, enojo y tristeza son ya parte de su bagaje cultural. El mono
está triste, porque lo regañó la señora. A pesar de que las ideas se cortaban a la hora de
expresarlas, se complementaban perfectamente con la expresión corporal que de ellos
nacía, como si supieran que con sus movimientos reforzaba sus respuestas.

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“¡Últimamente, hay unos tipos espantosos en el parque! Grité su nombre tanto

que me pareció una eternidad.” Cuando el texto y la imagen se complementan, no es
necesario leer el contenido. La imagen presenta a la mamá de Carlos con las manos
cerca de la boca simulando un grito.
Con cada página se escribía un trozo de historia, y los lectores llegaban a
tomarse la cara tal como lo veían en la imagen para mostrar la preocupación que
percibían en la mamá de Carlos. La jornada fue extensa para los pequeños y para mí,
había despertado el interés por conocer más acerca de éste libro, pero la
interpretación de imágenes tenia un final, así que al finalizar la primera voz, dejé que
los niños hojearan libremente las tres voces restantes. Sin lugar a dudas, nunca
olvidaré aquella mañana de febrero en la que comprobé que mis nulos
decodificadores de texto, eran grandes lectores de imágenes.

Gael (4 años)

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7.2 Análisis del libro álbum Voces en el parque (Narrado por Laura)

Categoría: Diseño editorial

Un día soleado en el parque, unos árboles rojizos, un césped verde con destellos de luz
en color amarillo, dos perros que corren y juegan entre ellos, al fondo la imagen de
dos niños que parecen tener una conversación amistosa, la niña, con una flor entre sus
manos; es una descripción poco detallada de la portada del álbum Voces en el parque,
libro que actualmente es considerado estupendo. Contiene una narración compleja
que se compone de cuatro voces simples y coordinadas. La historia de un paseo se
convierte en cuatro relatos, se trata del mismo acontecimiento contado a partir de la
experiencia de distintos personajes: Carlos, Mancha, la mamá de Carlos y el papá de
Mancha.

Los niños de preescolar prestan atención a la portada, y describen las cosas que
observan, algo que les parece raro es que en “realidad” los árboles son de color verde,
pero que sí puede haber de otros colores y Ximena Vera trata de explicar el porque de
los colores rojos en los árboles de la portada: y cuando se van a caer las hojitas se
hacen amarillas, naranjas y… y cafés y se caen, argumento que hace alusión a una
estación del año, otoño y que en realidad fue clara para ella. La portada es un factor
importante en el libro álbum porque es la que le da la bienvenida al lector.

El paisaje está conformado por una serie de elementos que por su interrelación
conforman una unidad. El medio ambiente en que se desenvuelven los preescolares es

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

muy rico en imágenes para su interpretación, el estado del tiempo, la época del año
(estación), los sonidos y olores cotidianos, ofrecen la oportunidad para percibir, filtrar
interpretar y aprender. Los niños y niñas desde sus primeros años pueden estar en
contacto con diferentes paisajes según la amplitud del contexto en que se
desenvuelven: interno (entorno familiar), externo (parque, bosque, iglesia).

Los estudios de habilidades mnémicas de los preescolares se han enfocado

en diferentes conductas: reconocimiento y recuerdo. El reconocimiento como la
habilidad de elegir entre las imágenes, objetos o sucesos que han sido
presenciados. Por ejemplo, los niños pueden reconocer en la (imagen) de un
libro algo que habían visto antes, aún cuando no sean capaces de nombrarlo o
hablarnos de ello (Grace-J. Graig, 1997: 271).

La contraportada los lleva a un espacio ajeno a la primera imagen, ya no se sitúan

en el “bosque” inicial, ahora están en un lugar desconocido donde Ximena Vera, muy
segura de su afirmación indica que encuentra un sombrero con agua, comentario que
da pie para un pequeño debate, donde sale persuadida, Naara refuta que no es agua,
sin embargo no da una explicación mayor al respecto, Karla la apoya diciendo que es
una sombra.

La primera parte de la investigación consistió en la descripción detallada de las

imágenes. Por ser el primer libro que utilizamos imaginábamos que los niños dejarían
escapar pequeños detalles, aunque la sorpresa fue otra, las guardas permitieron

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

describir un paisaje conocido, el césped, el tronco de un árbol y lo que para ellos

parecía una hoja rota, los llevó a tomar entre sus manos el contenido del libro y
comparar ambas guardas, lo que sin duda visualmente les hizo asegurar que se
trataba de la misma imagen, ¡la primera sorpresa! La actividad no sugería que los
niños identificaran de primera instancia dos imágenes idénticas dentro del mismo
libro, sin embargo así sucedió.

Posteriormente dio inicio la primera voz, que está a cargo de una señora
malhumorada, corpulenta, vestida elegantemente con joyas y un sombrero rojo. Un
señor mono decía Ximena Herrera. La acompañan su hijo y su perra Victoria. El cielo
azul, la imagen de una casa iluminada tenazmente por los rayos del sol, lleva a los
pequeños a decir que es de día y es ahora la voz de Karla quien nos expresa: porque es
azul el cielo, porque esta clarito.

Las respuestas de Ximena H., Karla y Naara ilustran una de las categorías que nosotras
denominamos porque es azul el cielo, (utilizando las palabras textuales de Karla) en la

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

que el diseño editorial del libro, la forma, el color, la imagen y la textura dan pie a que
se originen comentarios que llevan a los niños a hacer uso de sus conocimientos
previos, experiencias familiares y vivencias reales; a relacionar los colores y figuras
con lo que pueden observar en el libro, y sin darse cuenta, el autor ha cumplido su
intención.

Sin embargo, no fueron argumentos de una sola categoría los que reconocimos
en la lectura de este libro, aunque será la que retomemos: es de día porque es azul el
cielo responde en mayor medida a una cuestión visual que Karla observa en el libro,
para ella, una respuesta segura basada en aspectos evidentes, porque se apoya en la
imagen y argumenta.

Durante la lectura de los libros, nos pudimos dar cuenta que realmente la
imágenes constituyen un amplio material didáctico, de conocimiento y diversión; para
el análisis que deseamos abordar en este momento nos enfocaremos en lo que
Rosenblatt (2004) llama una lectura estética, aquélla que proporciona una experiencia
personal, en la que el lector pone en juego sus experiencias y emociones, ambas de
vital importancia, para interpretar un texto.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

El análisis de las respuestas de los niños preescolares frente a los libros no

implica un profundo grado de comprensión, de hecho sus respuestas eran breves,
pocas veces se cuestionaron, se reformularon preguntas y establecieron hipótesis
entre ellos, pero sus respuestas permitían dar la pauta para que todos participaran en
mayor o menor medida, las opiniones basadas en las cosas que para un adulto podrían
ser muy “evidentes” fueron sin duda de las más destacadas, enfatizando
principalmente la forma descriptiva en sus contestaciones.

Al escuchar… conversaciones infantiles, advertimos que no transcurren de

manera fluida. Los niños hacen pausas constantes para ver si el interlocutor escucha y
entiende, se detiene para repetir y corregirse, y fórmula preguntas (Grace- J. Craig,
1997, p.276). La respuesta de los niños proviene en gran parte de el tipo de pregunta
que el adulto facilitador elabore, para que los niños desarrollaran su capacidad de
expectación, de crítica y análisis respecto a la categoría de formato y diseño editorial,
la pregunta clave consistió en ¿qué observas?. A partir de esta pregunta los niños
exploraban visualmente todo lo que contiene la imagen sin perder detalles
significativos para ellos. Para Chambers la idea de que el lector formara parte de la
obra literaria resultaba novedoso, y apoyándonos en eso, quisimos involucrar a los
niños a formar parte de ese proceso.

Los personajes de este álbum, aunque son gorilas, están representados de

manera realista, donde se muestran estratos sociales claramente identificables y

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

actitudes humanas, aspecto que no pasó desapercibido para los niños, lograron darse
cuenta de que los animales eran “gorilas humanizados”, aunque no fue algo que
calificaran como extraño, de forma natural y sin cuestionarse del porque la realidad se
asociaba con la fantasía, dieron una explicación de las cosas que observaban,
ejemplificado de la siguiente manera:

N: ¿Un mono?, ¿Cómo se dieron cuenta qué era un mono?

Ximena V: porque tiene la cara de un mono

(Se escuchan las risas de sorpresa de Laura y Nancy)

L: ¿por qué tiene la cara de mono?

Niños: siiii

Ximena V: no, porque éste va vestido (señalando al gorila del libro)

Naara: porque las personas están vestidas

N: ah, las personas se visten. ¿Y los monos no?

Niños: noooo

Ximena V: pero éste sí se viste

La idea de que un persona adulta esté junto a un niño los llevó a evocarse en su
propia realidad, es su mamá, porque esta con él, porque lo quiere mucho, fueron sin duda los
argumentos propios para entablar un pequeño diálogo que surgió a partir de las imágenes
que observaban, sin duda fue uno de los puntos donde más acuerdos hubo de parte del
grupo, evocando palabras como:

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N: ¿Quién más está al lado del mono?

Karla: su hijito

L: ¿creen que sea su hijito?

Niños: siiii

L: ¿Por qué creen que sea su hijito?

Ximena V: porque lo quiere mucho

Itzel: porque esta chiquito

Karla: porque lo trae junto a ella

La complementación de respuestas fue uno de los puntos que más se utilizó a lo

largo de la formación lectora de los niños preescolares, dando origen a una interacción
social donde las respuestas más elaboradas provenían de la unión de dos o tres integrantes
del grupo. Hablaban del mismo tema: la relación familiar entre madre e hijo, la
correspondencia afectiva, la proporción de espacio. Mientras que para Karla se trataba de
su hijo porque visualmente se percataba de que el niño estaba cerca de la “señora gorila”, lo
que la hacía suponer que una irrupción de espacio tan cercana sólo se puede dar entre
familiares; para Itzel era más bien una relación de tamaño, el niño está pequeño y la señora
grande, por eso se trataba de madre e hijo, revelando en su respuesta un indicio de
protección para el niño; para Ximena la respuesta parecía más simple, el estar cerca de
alguien, familiarmente resultaba de un cariño sólido.

La sombra de un cocodrilo, un mendigo y una reina de cuentos son las primeras de

muchas referencias intertextuales que aparecen a lo largo del libro, al parecer la intención
de Anthony Browne fue que el lector asumiera el significado de los pequeños detalles para
aumentar la comprensión de su relato, estos componentes de la imagen, están ahí porque
necesitan decir algo en la historia, o lo que pasa dentro del personaje. Para los niños éste
tipo de referencias estimularon su curiosidad, querían descubrir el complemento más
pequeño que para sus compañeros pasara desapercibido. Nunca se cuestionaron que hacía
en el parque una reina y el mendigo (o como Karla le llamó: cazador), ni el cocodrilo que
parece estar muy cerca de un señor, tan cerca que parece que lo lleva de la mano. Estas

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

observaciones de los lectores fueron sin duda de los primeros y más grandes
reconocimientos a los que ni siquiera nosotras habíamos prestado suficiente atención.

L: A ver del lado izquierdo, primero vamos a ver del lado izquierdo ¿Qué tenemos de este lado?

Naara: …un perro

Ximena V:…dos perros

Ximena V: …y un niño

Karla: …una reina

Karla: …y un cazador

L: ¿Qué más ven?

Karla: …y un edificio

Zyanya: …y un globo

Karla: …y hay un señor,…que lo lleva al cocodrilo

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En la siguiente página encontramos al protagonista que le dará vida a la segunda

voz: sentado en el parque, leyendo un periódico, con un gorro en la cabeza, la ropa
manchada de pintura y una expresión desalentadora, es que encontramos por primera vez
al papá de Mancha.

Ximena V: un señor mono

N: ¿cómo tiene su cara el señor mono?

Ximena V: como un ratero

Karla: Triste

Naara: enojado

Karla: triste, porque lo regaño…la señora

Durante el análisis de esta categoría fue gratificante observar como los niños
interpretaron las imágenes. En el caso de las respuestas anteriores, el comentario de
Ximena está ligado a su experiencia de primera mano, nos hace suponer que para ella la
gente “mala” es la que se cubre la cabeza, lo hizo reaccionar de inmediato para catalogar
que la imagen que ella estaba advirtiendo se trataba de un “ratero”, como ella lo mencionó;
esto concuerda con la noción de Vigotsky (2004) de que el desarrollo de los niños
interactúa con su experiencia cultural, donde la percepción, acción y lenguaje son
inseparables y necesarios. En cambio para Karla, tratándose de la misma imagen, su
atracción visual se enfocó en el rostro molesto de la señora, ya que el señor estaba triste (en
voz de Karla) porque la señora lo regañó, pero ¿qué hace suponer a Karla que la señora
había regañando al señor? parece simple, la imagen de la señora está presente en colores
fuertes, la posición en la que se encuentra considera advertir al lector que trata de hablar
con el señor, mientras que él, intenta pasar desapercibido. Las imágenes son, sin duda, la
clave del éxito de ambas argumentaciones, Ximena y Karla tuvieron igual acceso las ideas
representadas por el artista, es como si las imágenes actuaran en el recuerdo, y dejaran
expresar las memorias personales de cada una de ella.

Es curioso darnos cuenta que los niños se percataron de detalles muy pequeños,
pero de algunos que saltan a la vista no, como los rostros de los árboles, que al no ser de su
interés sólo dijeron que tenían hoyos, sin embargo ninguno se cuestionó al respecto. Por

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

último y antes de finalizar la primera voz, Ximena nos muestra que la imagen que estaba
contemplando al final de la primera voz, era la que habían observado en la portada,
exactamente la misma. Otra gran sorpresa para nosotras fue darnos cuenta lo buenos
observadores que son.

En todo caso lo que salta a la vista es que la lectura de imágenes les permite analizar
e interpretar la literatura y que la discusión los lleva a elaborar respuestas más procesadas,
además les permiten llevar a cabo a los niños una lectura sin necesidad de decodificar el
texto escrito, convirtiéndose en unos excelentes lectores de imágenes.

Los niños en esta categoría, leyeron colores, lo que destaco en cada una de las voces.
Contornos, marcos, portadas, guardas, metáforas y detalles visuales intertextuales, que nos
llevó a considerar que en muchas ocasiones subestimamos la capacidad de los niños para
leer por el simple hecho de no decodificar el texto escrito, el cual para esta investigación no
tuvo mucho peso escénico ya que la imagen fue el recurso principal que nos llevó a
desarrollar una lectura amplia, misma que no representa lo mismo para dos personas.

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7.3 ¿Cómo atrapar una estrella? de Oliver Jeffers (Narrado por Laura)

Y las estrellas del mar son bonitas…

Mateo
3 años
Todos hemos visto alguna vez en el cielo nocturno una estrella, algunos piden un deseo
pensando que es una estrella fugaz, otros comentan el suceso observado a quienes están
cerca pero al momento que giran su cabeza para asombrarse con el espectáculo, éste puede
ser que ya se haya ido.
Muchas veces estamos acostumbrados a escuchar la frase: “lluvia de estrellas”, que si
se piensa de forma literal sería algo verdaderamente caótico, pero los fenómenos naturales
cualquiera que sea su procedencia nos impactan y nos dejan una gran expectación. ¿Cómo
describir la palabra estrella? Sueños, delicadeza, ternura, furor, deseos y anhelos.
Esta historia es la de un niño común que sueña con algo no tan común, tenaz,
paciente y muy persistente “cada noche mira desde su ventana deseando una para él”,
tomarla de la mano y salir a pasear con ella.
El autor refleja la perseverancia como moraleja de este relato, dota de gran paciencia
e imaginación al protagonista, quien piensa que el mejor momento para atrapar estrellas es
por la mañana cuando ya están cansadas de brillar toda la noche, pacientemente espera a
que aparezca alguna, lo que lo lleva a esperar y esperar, y justo antes de que se oculte el sol,
ve a lo lejos una estrella y brinca para alcanzarla, trepa el árbol más alto que encuentra,
intenta utilizar su nave espacial sin gasolina, pide ayuda a una gaviota inaccesible y se da
cuenta de lo difícil que es atraparla.
Entrar a aquel espacio pequeño y acogedor me llena de gratas sensaciones, los
muebles coloridos, dispuestos a guardar los más dulces secretos de los niños, los libros
llenos de dibujos e imágenes para colorear, el pequeño pizarrón para hacer ínfimas notas y
todo lo que hace de ese lugar algo armónico tanto para ellos como para mí, una pizarra de
recuerdos. Trabajos realizados por los pequeños que quedan plasmados durante un largo
tiempo en ese lugar. Y no debo dejar pasar por alto la pequeña biblioteca que estoy creando
en mi salón con libros álbum.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

Catorce pequeños que tienen características tan comunes pero a la vez son tan
diferentes, las mujeres predominan y eso hace que se intimiden un poco los niños. Mariana
con su timidez ante los extraños es tan diferente cuando estamos solos en el salón de clases,
despierta como una pequeña adulta que se expresa fluidamente. Ximena es una pequeña
con un bagaje cultural muy amplio que es capaz de explicar los fenómenos menos inusuales
a la comunidad educativa de su edad, mejor de lo que yo podría explicarles para que lo
entendieran.
Sin lugar a dudas este momento era nuevo para nosotras, nunca imaginamos lo que
nos depararía la utilización de estos libros, teníamos algunas expectativas al respecto, pero
cualquier descripción que hiciéramos sería sólo una parte a lo que obtuvimos.
Después del trabajo realizado con el primer álbum, acordamos hacer un cambio en
obra y autor. Esta vez utilizando Como atrapar una estrella primer libro escrito por Oliver
Jeffers, con la intención de ser leído por chicos y no tan chicos, un libro fascinante. Imagina
amar tanto las estrellas que quisieras tener una para ti solito, que fuera tu amiga y jugara
contigo.

Los niños se interesaron desde el momento que vieron la portada y les gustó más a
medida que pasaban las páginas. Una gran estrella al centro en un fondo azul, que crea la
sombra de un pequeño niño con un cohete a su lado, nos transporta a imaginarnos el
incesante viaje que se tendría que hacer para estar junto a una estrella, ¿se imaginan? Para
las preguntas exploratorias ¿de que creen que se trate la historia? respondían en tierno
coro: “no sabemos”. Para ellos el hecho de estar el libro cerrado no les daba mayor pista de
describir la posible historia. Así que buscaban que pronto diera inicio el libro. Acompañaron
su asombro con un sonido característico de ¡oh!, como descubriendo la gran sorpresa que
traería consigo este libro.
La portada por sí misma impresionó a los niños, que inmediatamente reconocieron
que era muy distinto al anterior (Voces en el parque), por lo que éste libro se prestó para
iniciar explorando su imaginación y conocimientos. Para Ximena Herrera (5 años) las
estrellas están en la noche, en el cielo y en la oscuridad, además brillan.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

La contraportada se caracterizaba por tener el mismo color azul oscuro,

complementando la imagen de la portada, los pequeños observadores dieron cuenta de un
pajarito está volando en el cielo porque tiene plumas nos comentaba Naara (4 años).
Después conduje a los niños a explorar las guardas, algunos han de haber imaginado
qué cosas iban a explorar de ahí, pues según los comentarios de Zyanya (4 años) no había
nada. Las guardas efectivamente no tienen imágenes, son ambas de color azul claro, así que
pensamos en remontar a los conocimientos de los pequeños preguntándoles sobre cosas
que pueden ser de ese color, la respuesta fue el cielo cuando es de día, el mar, el agua.
Conscientemente hicieron referencia a cosas conocidas de color azul relacionadas con la
trama del libro.
Pronto y sin imaginarme surgiría como patrón de conducta que los pequeños se
apropiaban de las imágenes del libro, señalaban donde se encontraban los objetos que
deseaban explicar. Y era común entre ellos que se dirigieran hacia mi con un mira, aquí esta.
Para Karla (5 años) la experiencia más común de las estrellas es la noche del 6 de Enero:
Maestra un día era de noche y yo vi muchas estrellas y tres estrellas porque era día de reyes.

En la primera página se observa la imagen del cohete que proyecta una sombra, a
diferencia del libro anterior donde habían reconocido la sombra de un sombrero, no
sucedió así en este libro, todos los niños expresaron que abajo del cohete había agua. Los
cambios para que no se reconociera este fenómeno se dan a partir de los juegos de color
que utiliza cada autor. El anterior la refleja de color gris, en cambio aquí es de color azul.
A los pequeños no les parecieron nada extraño árboles que sólo son una línea y un
círculo ni las piernas del personaje que son sólo dos líneas. Ximena fue la primera en
identificar los arboles, (trazos finos característicos de Jeffers) ¿Por qué crees que sean
árboles Ximena?, porque trae un palo y unas ramas. Sin esperar un momento el resto del
grupo se le unió a la definición y al preguntarles si no creían que podría ser otra cosa
ninguno comentó algo que no fuera arboles.
¿Cómo podemos hablar de un libro en el que el personaje principal ama las estrellas
sin obtener una descripción precisa de los pequeños? Es Naara quien da voz a la estrella:
¡ñu ñuñu-ñuñu ñu!, acompañado de un abrir y cerrar de palmas. Para complementar su

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respuesta que parece ser entendible para todos, excepto para mí, Itzel agrega que son
blancas y brillosas. Todavía me causa gracia la forma como entre el círculo de niños a veces
sobran las palabras y crecen las expresiones corporales.
Como dice el texto “Soñaba que se harían amigos: jugarían a las escondidas”, solo
Nancy y yo sabíamos el significado del discurso, pero para ellos no fueron necesarias unas
cuantas letras escritas en la parte superior de la página, detallaron que en la imagen
estaban jugando, y el niño corría de un árbol a otro para esconderse de la estrella, tomaban
el libro y lo señalaban con su dedo índice, para mostrarnos a estas dos incautas adultas el
recorrido que se hace para jugar así.
Un análisis de la historia que quedó grabado en mi memoria fue el descrito por
Adriana, no pudo explicar de mejor manera lo que sus ojos le estaban mostrando. El niño
trata de alcanzar la estrella porque la quiere… porque le gustan las estrellas. La forma como
da lectura a las imágenes, conlleva todo un proceso de significados. Lo más importante de la
lectura de imágenes desde un punto de vista personal es el impacto en su desarrollo
emocional. Los niños asocian definitivamente lo que ven con lo que les es conocido.
“Para atrapar una estrella lo mejor sería levantarse temprano cuando ya están
cansadas de brillar toda la noche”. Sin lugar a dudas una de las cosas más difíciles de
explicar a niños y adultos es el concepto del tiempo, por qué avanza, qué significado tienen
las horas, cómo detener las manecillas. La imagen del reloj los transporta a establecer
inevitablemente una idea del tiempo. El momento clave para la imagen del niño que está
con su despertador es establecer una hora, y para Zyanya son las 8:30 porque esta en casa y
lo vemos dormido.
Los cambios de ánimo son a veces tan inexplicables y tan expresivos a la vez, con
solo mirar a una persona podemos descubrir si esta contenta, triste, enojada. No es una
facilidad de distinción que nos concierne sólo como adultos, los niños pequeños también
son capaces de diferenciar por las facciones y no solo de indicar si esta contento, también
son capaces de describir que los hace ponerse contentos a ellos: a Naara le pone contenta la
comida, a Karla las estrellas (tal vez estaba un poco influida por el libro), a Adriana jugar,
mientras que Ximena los globos.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

Al final de la lectura de imágenes y esperando la lectura en voz alta deseada, Naara

comenta que el libro no estaba tan largo como me habían escuchado decirle a Nancy.
Mientras leía en voz alta se recobro el ánimo del grupo, las participaciones no se hicieron
esperar, y el momento más sorprendente para mí, fue cuando Mateo, el más pequeño de
todos, dijo que había estrellas en el mar, (el nudo de la historia), mientras el resto del grupo
aseguraba que vivían en el cielo. La confrontación los dejó con una buena explicación de
ambos lados: pero las estrellas de mar, si viven en el mar.
Cuando el niño de la historia más decepcionado se encontraba, notó que había una
estrella flotando en el mar, hermosísima, ¡una estrella bebé caída del cielo!, nuevamente
falló al intentar atraparla, pero este niño “esperó y caminó, observó y esperó” y tal como lo
imaginaba, la estrella fue a bañarse a la playa y ahí estaba la estrella sobre la arena dorada,
una estrella sólo para él.
Un libro excelente para los pequeños lectores o aquellos que aún no leen sino
escuchan y observan las historias, y para aquellos que crean su propia historia. Un álbum
con toda una experiencia de color sobre las páginas y un secreto escondido: no darse por
vencido, los sueños siempre se pueden alcanzar.

Grupo de preescolar

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

7.4 Análisis del libro álbum ¿Cómo atrapar una estrella? (Narrado por Laura)

Categoría: Experiencia personal

Llegaba al final de la lectura del libro Cómo atrapar una estrella, al preguntarles a los
niños ¿qué hacía esa estrella en el mar? La respuesta de Mateo me dejó impresionada: pero
las estrellas del mar si viven en el mar, pero hay estrellas que viven en el agua. ¿Qué hacia
suponer a Mateo que se hablaba de dos tipos de estrellas distintas? ¿Qué observaba en la
imagen que lo hizo llegar a esa conclusión? Era difícil para mí comprender, que para Jeffers
este doble significado y moraleja que le daba a su historia, era ligeramente comprendido
por un niño de tres años.

Seguramente hay infinidad de elementos culturales dentro de los álbumes ilustrados

que están más allá de su experiencia, de lo que es tangible, observable o vivencial para los
niños, es posible que Mateo haya observado las estrellas del cielo, y aunque creo suponer
que las del mar no, tiene cierta experiencia personal, tal vez a través de pláticas con sus
papás, libros o películas que lo hacen tener acceso a ese conocimiento.

Cummins (1996) resalta la importancia de utilizar textos que los estudiantes

relacionen con su imagen del mundo, es por esa razón que nosotras decidimos reflexionar
sobre este libro a partir de la categoría de su experiencia personal. Al analizar los
significados que aportan los lectores, Smith (2000) sugiere una primera etapa en la que las
respuestas son “íntimas”, basadas en “quién soy yo” y “lo qué conozco”. Es decir, que
partimos de lo que para el niño le es común, puede ser que a partir de sus experiencias

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

familiares obtengan ese conocimiento inmediato, ya que es el primer núcleo en el que toda
persona se desenvuelve.

La pregunta clave a lo largo del análisis de esta categoría fue ¿por qué crees…?, esta
vez obtuvimos dos tipos de respuesta: la primera; “no sabemos” donde los niños esperaban
que nosotras les diéramos la respuesta o les leyéramos el libro para darse una idea de lo
que podían argumentar, el ser cuestionados acerca de algo que no conocen o del cual no
tienen una experiencia concreta los llevó a emitir esta respuesta; y la segunda donde su
experiencia los hacia desenvolverse plenamente, lo que consideramos que detonaba en una
respuesta positiva o negativa. Para los niños las preguntas abiertas ofrecían la oportunidad
y libertad de ir más allá de la superficie y explorar otras dimensiones, desarrollar un
pensamiento reflexivo, mediante las experiencias que le permitan conocer de su mundo
social y natural. Esta categoría parte del reconocimiento de que los niños, por el contacto
directo con un ambiente natural y familiar y las experiencias vividas en el mismo que
propicia desarrollar capacidades de razonamiento que les permite entenderse y explicarse.

Ahora bien, convirtámonos por un momento en niños, al observar la imagen de la

portada del libro encontramos a un niño que tiene la “facilidad” de subir al cielo y estar
entre las estrellas, si somos curiosos al igual que este grupo de lectores preescolares, y
abrimos completamente el libro, observaremos que en la contraportada continúa la
secuencia del cielo, y observamos, en palabras de mis lectores, “un pajarito” que esta
volando; la imagen lleva a Mateo, Naara y Ximena a elaborar inferencias a partir de la
información que poseen, la experiencia visual nos indica de primera instancia que si tiene
plumas y tiene pico entonces es un “pajarito”, de manera más conceptual, todo animal que
esté en el cielo puede volar o al menos eso fue lo que el grupo nos comentó:

Naara: y un pajarito

L: ¿Qué está haciendo el pajarito?

Niños: volando

Ximena V: en el aire

Ximena V: en el cielo

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Mateo: porque tiene plumas

Naara: Porque tiene alas

La portada maneja matices de colores en combinaciones de azul y negro, lo que lleva

a cuestionarse acerca si es de día o de noche, las respuestas iniciales de los niños provenían
de sus experiencias al observar el cielo, todo dependerá de la hora del día en que lo
hagamos, pero para el personaje principal de la historia era de noche, según los niños,
porque es en la noche cuando salen las estrellas.

El contacto con los elementos, seres y eventos de la naturaleza, así como las
oportunidades para hablar de los aspectos relacionados con la vida en familia y la
comunidad constituyen un recurso para favorecer que los niños reflexionen. El libro ¿Cómo
atrapar una estrella? cuenta con las guardas en color azul claro, lo que llevaba al grupo a
pensar en cosas que puedan ser de ese color, la primera respuesta que obtuve fue que no
había nada en las guardas, claro si partimos de suponer que el libro anterior evocaba la
imagen de un tronco de un árbol y que en esta ocasión el color azul era la única
característica que poseía, era de suponer que para los niños no era un indicador suficiente
de imagen para crear un concepto. La respuesta ante tal cuestionamiento fueron conceptos
aislados y sin explicación; el cielo, el mar y el agua son de color azul, factor que nos llevó a
determinar que probablemente, los niños hayan partido de una experiencia visual más que
real, porque en realidad el agua es incolora, aunque la mayoría de los libros infantiles,
utilizan elementos de color, distintos a la realidad, entre los cuales destaca el color azul.

L: ¿Qué tenemos aquí? (Se refiere a las guardas, que en el caso de este libro son de color azul y no tiene imágenes)

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Niños: azul

Naara: nada

Zyanya: nada

Naara: Yo no veo nada

Naara: No hay nada en la mía

Mateo: no hay nada en la mía, maestra

L: ¿Qué cosas han visto que sean de color azul?

Ximena V: un cielo

Naara: Eh,… (Se queda pensando en una respuesta, pero Karla responde antes)

Karla: …el mar

Zyanya: el agua

Ximena H: También cuando es de noche

La narración textual al inicio del libro es la siguiente “Éste era un niño que amaba las
estrellas, cada noche las miraba desde su ventana, deseando una para él”, para poder
comentar sobre esta imagen primero partimos de la idea general de que todos en algún
momento hemos visto una estrella. Cuando se favorecen ambientes donde los niños
aprenden a observar, cuando se enfrentan a situaciones que demandan su atención,

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concentración o identificación de características de los elementos naturales, encontramos

respuestas con un nivel de asimilación mayor.

En la medida en la que logran observar contextos naturales, con atención, los niños
aprender a reconocer información que es relevante, como parte de la naturaleza que
encontramos en nuestra vida cotidiana nos indica que un árbol es un elemento compuesto
principalmente por dos elementos: tronco y ramas, según los niños; es así como los árboles
de Jeffers, que son sus característicos círculo y líneas los lleva a un recuerdo vivencial. Es
por esto que la imagen que ellos observan no puede ser otra cosa que: un árbol.

L: ¿Por qué crees que sean unos árboles Ximena?

Ximena V: porque traen un palo y unas ramas

El juego se considera una actividad indisociable de la experiencia humana, es común

que entre los niños pequeños se practiquen los juegos tradicionales como las “escondidas”
o los “encantados”, es por eso que para el grupo, la imagen que a continuación se presenta
evocó en ellos la idea de que nuestro protagonista de la historia celestial estaba jugando.

“El juego cumple muchas necesidades de la vida infantil: ser estimulado y divertido
(…) satisfacer la curiosidad, explorar y experimentar condiciones de seguridad” (Grace- J.
Craig, 1997,p. 281) Es Naara quien da una explicación muy breve de lo que suponemos
quiso explicar, el juego de las “escondidas”, la imagen en realidad nos muestra la secuencia
que el protagonista realizó para trepar el árbol, las cuatro pequeñas imágenes y el texto nos
indican que transcurrió un lapso de tiempo para que el niño subiera al árbol, sin embargo
como con los lectores preescolares se llevaba a cabo una lectura de imágenes, para Naara, la
imagen se trataba simplemente de un juego:

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L: Vamos darle vuelta a nuestra hoja. Del lado izquierdo, ¿qué vemos?

Naara: unos árboles

Ximena H: una estrella

Ximena H: y un niño…

Karla: y un pasto

Ximena V: y unas escaleras

Naara: y algo para jugar

L: ¿Cuál es eso algo para jugar?

(Naara, señala los árboles de su libro.)

L: ¿A qué se jugará con eso Naara?

Naara: a que llegaban al círculo

Naara: Mira, de aquí vas para acá. (Señala su libro y con su dedo índice realiza un recorrido de un árbol a otro) Y de aquí también vas para
acá. De aquí va para acá y para acá.

Por lo que respecta al conocimiento que tienen del mundo social, la imagen que se
encuentra arriba los lleva a comprender que hay factores que rigen la convivencia humana,
como lo es el tiempo; a los niños les gusta hablar de las actividades que realizan en el día y
en la noche, tales como jugar, dormir, hacer tarea, y las relacionan con el momento del día,
por ejemplo, se duerme cuando es de noche y se juega cuando es de día.

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La información que dan al respecto les permite comprender un rasgo característico

de la cultura humana. Para la descripción del siguiente momento, Karla inicia la
conversación con el conocimiento que tiene de un objeto en particular: un reloj; sus
compañeras Ximena y Naara complementan la definición clara del objeto agregando que
cambia, refiriéndose a las manecillas, y en un segundo comentario es otra vez Naara quien
se aventura a decir que son las ocho y media, razón que nos lleva a darnos cuenta de una
experiencia que tiene, de hecho, la relacionó un poco con sus actividades, pues es la hora en
la que entran los niños a la escuela, y su mamá se la debe de comentar de vez en cuando, por
eso no dudó ni un momento establecer una hora para el reloj del libro.

L: ¿Qué tenemos ahí?

Karla: un reloj

Niños: un reloj

L: un reloj. ¿Por qué creen que es un reloj?

Ximena H: porque…

Naara: porque cambia

Zyanya: porque le esta cambiando

Ximena: Para cambiar la hora

L: ¿A qué hora creen que sea?

Naara: a las ocho y media

Naara: porque esta en casa y lo vemos dormido

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7.5 El inquieto Trucas de Juan Gedovius (Narrado por Nancy)

Maestra te digo algo…yo quiero un hermanito como Trucas

Mateo, 3 años

Juan Gedovius, un autor que hace dibujos hace seres, pero no hace letras…, y sin embargo
sus libros cuentan una historia. En esta ocasión, se trata de un personaje que atrae la
mirada por su color verde, orejas grandes y largas, así como su peculiar manera de hacer
travesuras.

A Trucas le gusta pintar, y tal parece que lo hará al precio que sea, basta que en su
camino aparezcan pinturas y hojas; y aún, cuando en sus travesuras le ocurren sucesos
inesperados, eso no es motivo para dejar una de sus actividades favoritas.

En su aventura encuentra algunas pinturas, lo que ocasiona un baño que no le es

muy agradable y que será motivo de su molestia, buscando otra opción para dejar de estar
enojado encuentra un “lápiz”, que al parecer resulta el rabillo de un animal que está a punto
de comérselo.

Su rapidez lo hace librarse de ser devorado, pero no del fuego que sale de la boca de
éste animal, el cuerpo de Trucas queda cubierto por el tizne y al encontrar una hoja blanca,
descubre que puede seguir pintando con cada parte de su cuerpo, hasta llenar la página
completamente.

Un libro en el que las palabras no son necesarias, cada una de las imágenes expresa
la acción así como los sentimientos del personaje: enojo, miedo, gusto, los cuales se
reconocen en sus ojos, sus manos y el movimiento de su cuerpo.

Uno de los niños más pequeños de tres años de edad ha robado mi atención: Mateo,
un niño que pierde el miedo para dirigirse a mi y por quien comienzo a tener interés por su
forma de expresarse y las cosas que dice para su corta edad, con una risa agradable y voz
tierna sobresale de los otros varones un poco mayores que él.

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Los niños habían participado en las actividades anteriores, prestaban atención y

mostraban curiosidad y aunque al principio esperaban las respuestas por parte de nosotras
poco a poco se dieron cuenta que todo lo que dijeran era correcto pues era lo que pensaban,
esta vez no había correcciones sobre lo que decían, podían decir y participar.

Antes de iniciar con la lectura de imágenes de éste libro álbum, Laura les pide a los
niños que se tomen de las manos y comienzan a cantar una canción formando un círculo
para al final sentarse en el piso. El ver la expresión de su cara cuando hojean el libro es
grandioso, se ilumina su rostro y dejan salir una sonrisa de su boca, por lo regular uno del
equipo es quien decide como se manipulara el libro.

Mateo es el primero que se deleita hojeando el libro y a quien le surge la curiosidad

de saber que es lo que aparece en la portada, ¿Maestra qué es esto? (señalando en la portada
del libro a Trucas).

Decido dejar a su criterio de que ser se trata y todos comienzan a opinar: un

monstruo, un fantasma, un monstruo verde y horrible, sin decir nada sobre lo que han
mencionado, aclaro que puede ser lo que cada uno dijo. Ximena V., expresa un argumento
sobre lo que ella conoce, cuando compara la imagen con una película que ella tiene en casa,
tratando de recordar el nombre y en donde todos acuden a sus recuerdos para decir que
tiene razón, que el personaje verde que están viendo se parece al grinch.

Los niños tuvieron interés por este libro, la imagen de portada les atrajo y estaban
ansiosos por saber de que trataba, cuando mencioné su nombre todos se rieron y lo
repitieron varias veces, me reí con ellos sin comprender que les había causado risa y sólo
Naara me dijo que le gusto su nombre porque es muy bonito.

Al ver la contraportada, la mayoría coincide que es la oreja del “monstruo”, como

ellos han decidido llamarlo y para reafirmar su respuesta extienden su libro en el piso, de
manera que la portada y contraportada dejan ver el rostro completo de Trucas, aclarando
que sus orejas son pequeñas a diferencia de las de la imagen.

En las primeras guardas se percatan de todas las manchas de colores que ahí se
encuentran, se escuchan frases como: ¡que sucio! (en tono de desagrado), ¡manchas!, ¡el

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fantasma!, y Naara quien da un comentario más completo: no hay pincel, lo está aventando,
así shu, shu, abriendo y cerrando sus manos. Naara al hacer esto explica como se realizaron
las manchas que aparecen, su imaginación la lleva a esta conclusión y con sus manos lo
explica. Al comparar las primeras con las segundas guardas ellos notan que son diferentes
completamente, mencionando las características que hay en ambas, colores, manchas y
pinturas, en donde se da la oportunidad que los más pequeños utilicen algunas partes de su
cuerpo como son sus manos y boca.

Naara una vez más explica al grupo como Trucas hizo las huellas de las últimas
guardas: ¡así!, chum, chum al mismo tiempo que acerca sus manos a las páginas del libro,
simulando que la esta marcando.

Las imágenes comienzan a atraerles a partir de la página legal y por lo mismo

algunos se adelantan para hojear rápidamente, lo que da pie entre ellos para acusar a sus
compañeros de que lo que están haciendo es trampa, por adelantarse.

A lo largo de esta historia, los niños imaginan una acción diferente, con una sola
imagen, hablando de sentimientos, efectos en las imágenes, o las vivencias personales, que
se escuchan durante la clase. Un comentario que recuerdo claramente, fue cuando deducen
que Trucas no se puso su bata para pintar y por eso lo regañan, lo que me hace pensar que
tal vez es algo que a ellos les ha sucedido; pero surge algo que no esperaba y por lo mismo
no sé como responder, al preguntar: -¿a ustedes que les dicen en casa cuando se ensucian?:-
“nos pegan”, “mi mamá me pega y cuando nos pegan, lloramos”, “y a mi me pegan suavecito”.
Ante estas respuestas, me quedo sin palabras, al parecer mi pregunta no fue la más
acertada, y sin embargo se vieron familiarizados con lo que a Trucas le pasaba en ese
momento, hacer algo que no debes tiene un castigo y ellos a esta edad ya lo sabían.

Cuando aparece una imagen en forma de lápiz y trucas se encuentra frente a él, el
grupo logra hacer la hipótesis, que se trata de un lápiz que quiere picar a Trucas y por eso él
se esconde, esto se los hace creer su cara de espanto (dice Ximena V.), esperando que más
adelante confirmen lo que creyeron, pero entre ellos surge una confusión sin lograr
distinguir lo que en realidad era. Confían que se trata de un lápiz, están de acuerdo con la

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

idea, pero las siguientes imágenes los harán repensar su afirmación, complementando lo
que hasta este momento conocen de la historia, así como las imágenes que continúan.

Se aprecia el cuerpo de una especie de animal extraño, que tiene cola de víbora,
cuerpo de dinosaurio, alas parecidas a las de un murciélago, sólo que un poco más grandes
y toda su piel de color café con amarillo, como si se tratara de la piel de un cocodrilo; nadie
sabe que es y sólo nombran el animal que se les hace más parecido: una lagartija, una
serpiente, en ese momento Mateo quien ya había tenido tiempo de adelantarse entre las
páginas aclara: es un dragón, lo que me sorprende viniendo del más pequeño de la clase. En
la continuidad de la historia es el turno del rostro del animal, al parecer lo más acertado y
aceptado por los niños, es lo dicho por Mateo “un dinosaurio”, en la imagen aparece su cara,
sólo se distingue un ojo pequeño, su nariz de donde sale humo y una boca grande cerrada,
pero de donde se logran ver varios dientes puntiagudos.

Esta imagen (donde está la cara del dinosaurio) nos muestra que depende el
contexto del niño éste reconocerá la imagen de que se trata, pues no muchos conocen o han
visto esta clase de seres; algunos buscaron relacionarlo con animales que ellos han visto, y
otros como en el caso de Mateo, quien en particular, en algunas clases ha hecho
comentarios de que le gustan los dinosaurios y por ello su respuesta.

Sin reconocer que lo que creyeron que era un lápiz era parte de la cola del dragón,
pues en ningún momento dicen cual es la causa de que el dragón se quiera comer a Trucas,
simplemente porque no obedeció. Huellas que Trucas hace con ayuda de sus manos, en una
parte de la página blanca son del tizne que le dejo el fuego del dragón de color negro.

Trucas pinta con el tizne que se quedó en su cuerpo, hasta la siguiente imagen, en
donde ya pinto huellas en más de la mitad de las páginas, se pueden ver sus manos, pies,
cara, orejas, nariz, líneas hechas por sus dedos y hasta sus brazos delgados de color negro; y
a un lado, el personaje parece presentar lo que ha pintado, por la forma como tiene sus
manos extendidas, un pie inclinado, y su cara con una sonrisa aún cubierta de tizne,
concluyen que está en esa posición: “porque le gusto como lo hizo”, “porque lo hizo grande”,
“porque le gusto y porque dijo: tan tan”. Iván pone énfasis en lo que ve: tiene huellas y huellas

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y Ximena V., continua en la conversación, de lo quemado, le hizo así, marcando sus manos en
la página, simulando marcar sus manos sobre las paginas.

A cada imagen le dan su significado y así ellos mismos logran relatar la historia, las
letras no aparecieron sólo lo que cada uno comentó, fue lo que hizo ir descifrando cada
suceso. Las imágenes van desarrollando la trama del libro, en especial este libro de Juan
Gedovius hace que los niños recurran a su expresión corporal como una forma de dar voz al
personaje de igual forma que explican lo que acontece.

La historia les es familiar, lo que permite que participen expresando y explicando lo

que ven, estimulando su lenguaje de una forma divertida y atractiva para ellos, participando
sin presiones, pues al narrarla con sus demás compañeros, como hacíamos en algunas
ocasiones, les era suficiente ver la imagen para comenzar a hablar…

Los niños de preescolar disfrutan de hojear los libros.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

7.6 Análisis del libro álbum Trucas (Narrado por Nancy)

Categoría de lenguaje corporal

Desde el punto de vista de la pedagogía, nos referimos a la expresión corporal como

aquellas técnicas que consideran al cuerpo (…) como recurso para manifestar y enriquecer
nuestra vida (…), el cuerpo entendido como la fuente que nutre nuestro aprendizaje y
desarrollo personal como el puente que vincula nuestra riqueza interior con la de la vida
exterior, a través de la expresión (…) y de la amplia gama de lenguajes corporales (Sefchovich
y Waisburd, 2005:16).

El movimiento de los niños, su lenguaje corporal, es el menos falseado de todos. Dicen lo

que piensan tanto verbalmente como por medios no verbales. En ocasiones cuando el niño
quiere expresar lo que siente, piensa o imagina lo hace a través de las herramientas que
tiene a su alcance como son el lenguaje oral, gestual y sobre todo el lenguaje corporal.

Los niños y niñas en edad preescolar se expresan de manera comprensible y tienen un

vocabulario que les permite comunicarse, pero conforme avanzan en su desarrollo
construyen frases y oraciones que se van haciendo cada vez más completas.

La categoría que se analizará a partir de las respuestas lectoras de los niños preescolares
con este libro, es la utilización de onomatopeyas, las cuales como ya se menciono
anteriormente, son sonidos de aquello que describen, como por ejemplo: “pío” y “bum”. Es
común que entre los niños pequeños se utilicen este tipo de expresiones ya que para ellos
es fácil asociar el sonido con el objeto que desean explicar, hay ocasiones en las que la
conversación y la argumentación se puede ver perturbadas por no tener las palabras
adecuadas, pero si se hace uso de estas herramientas lingüísticas es más fácil expresarlo,
por ejemplo un shu, shu, shu puede tener un sinfín de significados para nuestros lectores, y
serán ellos mismos los que le den voz a la descripción de esta categoría. “El niño debe poder
decirlo todo, cuando quiere, como puede. Con frecuencia, el lenguaje va acompañado de un
gesto” (Tourter, 1987: 48).

Entre los elementos que ofrecen la mayor cantidad de textos se pueden

considerar: gestos, miradas, señas, rostros...Se debe favorecer la lectura de textos

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

corporales y la interpretación de sentimientos que se expresan mediante el cuerpo

(Zamora Zumbado, 2000).

A lo largo de esta amena experiencia observábamos como las imágenes en los libros
generaban observación y conversación, las cuales algunas ocasiones se llevaban a cabo por
medio de gestos, mímica y exclamaciones más que de palabras sobre todo entre los más
pequeños. Las diferencias de género en está categoría se manifestaron: las niñas en general,
tienden a ser más expresivas que los niños, esto tal vez se deba al contexto familiar en
donde las niñas no se les limita a comunicar lo que sienten.

Un libro como lo es Trucas, con un formato visual rico en imágenes, y que tiene toda la
intencionalidad pedagógica de no contener un texto escrito, permite a los pequeños
desarrollar su imaginación para elaborar a partir de aquello que observan un sinfín de
historias. Fue este álbum el que nos dio la oportunidad de obtener dichas respuestas en un
lenguaje corporal, es decir en el que los pequeños hacen uso de alguna parte de su cuerpo
para complementar lo que desean explicar, aunque no fue esta categoría exclusiva de este
libro, ya que en sí el lenguaje corporal es característico de esta edad, así que en el
transcurso de los demás libros también se apreciaron este tipo de respuestas.

Un pequeño ser de color verde al que le gusta pintar, fue el personaje principal en este
libro y quien proporciona a los niños expresar algunas de las tantas emociones que
aparecen en la trama. Son precisamente estas acciones espontáneas las que nos permiten
reconocer lo que quieren decir.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

En la portada del libro aparece parte de la cara de éste ser, orejas grandes y puntiagudas
al igual que su nariz, ojos redondos con facciones en la cara un poco arrugada y algunos
pelos que cubren la mayor parte de su cuerpo, así como las letras de color rojo que resaltan en el
fondo blanco: Trucas de Juan Gedovius.

Un ser de color verde que hace todo por conseguir lo que quiere: “pintar”, hasta llegar al
grado de poner su vida en peligro al encontrar en su camino un dinosaurio que estará a
punto de devorarlo. Trucas pasa por varias emociones, una mano lo señala aparentando un
regaño, la misma mano que lo toma para introducirlo a lo que parece es una ducha que no
será de su agrado, llevándolo a sentirse molesto, expresión que se refleja en su rostro y más
adelante aparece aún con más furia al intentar arrancar la página del libro.

La sorpresa de encontrarse con algo desconocido, lo lleva a curiosear sin percatarse de lo

que está a punto de pasar; un dinosaurio que le hace sentir temor y susto por lo que corre
apresurado a poner su vida a salvo y notar que puede seguir haciendo lo que le gusta, con
sólo marcar partes de su cuerpo que se han quedado tiznadas debido a las llamas del
dinosaurio. Desde el momento en que ven el libro, se les hace atractivo y para ellos Trucas
puede ser un monstruo o un fantasma (tomar todas las respuestas son válidas).

Cuando la pequeña de Naara ve la portada expresa, como para ella hacen los monstruos
según su conocimiento, haciendo el sonido grrrr grrr acompañado de sus manos con sus
dedos encogidos simulando atrapar algo, y esto sólo lo percibió al ver la portada. “El uso de
los recursos disponibles: los gestos mímicas y expresiones faciales son tan valiosos como la
palabra y el tono” (Arizpe y Morag, 2004: 243).

Naara incluye de manera simultánea sonidos y movimientos con sus manos para dar vida
a la idea que ella ha formado, le es importante actuar con todas sus herramientas
disponibles: entonación, sonido y movimientos. En las primeras guardas, las cuales están
llenas de color y en donde se aprecia el personaje de color verde que tiene en sus manos
tubos de pintura simulando caminar con cautela como si no quisiera ser descubierto.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

Al ver esta imagen, se percatan de todas las manchas de colores que aquí se encuentran,
mencionado algunos colores que conocen: rojo, azul, amarillo, morado y verde.

M: ¿Qué piensan que hace el fantasma? (como ellos le llaman a Trucas)

Zyanya: pintando

Iván: con un pincel

Naara: no hay pincel, lo está aventando

Naara: así, shu shu shu (al mismo tiempo que abre y cierra sus manos frente al libro)

Zyanya opina que Trucas pinta, e Iván comparte la afirmación de Zyanya para decir que un
pincel fue lo que se utilizó para que las manchas estuvieran en la página, pero la respuesta
peculiar de Naara aclara las dudas; sus ojos le dicen que no hay pincel como dijo su
compañero y sus experiencias la llevan a afirmar que esta aventando la pintura, aunque

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

esto tampoco sea visible. Con lo que se ve en las guardas, construye una explicación de
cómo se realizaron esas imágenes al describir ese proceso con el sonido de su boca, el
movimiento de sus manos y la manipulación de libro.

Naara es una niña que se desenvuelve con naturalidad en su grupo de pares aunque
en ocasiones cuando los niños mayores se unen para la actividad de lectura de imágenes se
muestra un poco tímida al no querer expresarse ante el resto de sus compañeros. En está
categoría es ella quien en varias ocasiones encuentra la manera de complementar sus
comentarios con movimientos y sonidos.

La mayoría de los libros álbum que se trabajaron tienen una similitud en las guardas
(aunque no en todos) las primeras suelen ser iguales a las últimas, lo que en esta ocasión
llevó a los niños a darse cuenta de que en este libro no sería así. Invitando a mirar las
últimas guardas, en donde hay una diferencia notable tanto en el color que ahora es
completamente negro al igual que lo que esta pintado, son huellas que el travieso de Trucas
pintó y ¿cómo lo hizo?, es algo que descubren y responden ellos mismos.

M: ¿qué será lo que está aquí? (señala ambas guardas)

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

Ximena H: el pie del fantasma

Ximena V: huellas del fantasma

M: ¿Cómo saben que son del fantasma? (se refieren a Trucas)

Ximena: porque se ve su pie del fantasma

Iván: y se ve la cabeza del fantasma (señalando la huella que dejó su cara en el libro)

M: ¿cómo se imaginan que le hizo Trucas para pintar esto?

Iván: ¡yo sé!, con sus manos y con sus pies y con su cabeza

Naara: así “chum, chum.” (Plasmando sus manos sobre el libro)

Iván: acerco todo su cuerpo para hacerlo

Reconocen las huellas del fantasma (Trucas) y sus conocimientos les dicen como fue
que Trucas las hizo y una vez más Naara nos da otro ejemplo de cómo sucede lo que
observa al darle sonido y moviendo a esta acción que ella considera necesaria para poder
explicarse. El lenguaje corporal es material informativo real y ficticio al mismo tiempo
afirma Günther Rebel, en este ejemplo, se reúnen la realidad y la fantasía de Naara al
contemplar las huellas de pisadas y de las partes del cuerpo de Trucas que la llevan a
identificar como las hizo nuestro personaje de color verde. A diferencia de Iván, para quien
fue suficiente comunicar con sus palabras como pintaron las huellas, sin recurrir a la
actuación de la imagen, mucho menos a darle un sonido.

Se da el comienzo de la lectura de imágenes y conforme avanza el relato, ellos solos

narran los sucesos. Llegamos a la imagen en donde unas llamas de color amarillo y rojo del
tamaño de casi toda la página que provienen del dragón persiguen a Trucas, quien por la
forma de su pelo, manos y pies, parece correr rápidamente. Para este momento están
interesados por lo que le está sucediendo al protagonista y quieren averiguar si en realidad
el fuego lo quemó.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

M: ¿vamos a darle vuelta a ver que pasa?

Ximena V: lo está quemando

Iván: con fuego

Ximena H: Trucas está corriendo

M: ¿Cómo saben que corre Trucas?

Adriana: porque le da miedo

Ximena H: no porque corre lento

Iván: así (mueve sus brazos simultáneamente uno luego otro para indicar que avanza)

Saben que el fuego que procede de la boca del dinosaurio quema a Trucas y por eso
él corre asustado apresuradamente. Una diferencia de opiniones imagino que lleva a Iván a
aclarar su comentario cuando Ximena H., dice que trucas corre lento a lo que Iván responde
con el movimiento de sus brazos simultáneamente, “una disposición puede ser inducida con
sólo estimular a través de la memoria efectos sensoriales” (Cole, 1983: 112).

Iván es uno de los tres niños que conforman el grupo con cuatro años de edad, es
extrovertido y comunica sus sentimientos sin timidez, fue él quien imito lo que hacía Trucas
para ejemplificar lo que los demás sólo decían. La empatía que tienen con la situación que
observan es sorprendente, parece como si ellos fueran parte del suceso, se incluyen en la
historia y lo reflejan en sus movimientos y es sólo por medio del cuerpo de Trucas como
pueden ser transmitidos los pensamientos y sentimientos, complementada naturalmente
con la experiencia del lector.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

El gracioso Trucas ahora se encuentra tiznado por las llamas que el dragón le
ocasionó así que decide marcar sus manos manchadas de color negro en la página blanca,
su cara de sorpresa al ver sus manos tal vez nos quiere decir que él continuará pintando…

Su conocimiento previo lleva a los niños a saber que la clase de pintura negra que
Trucas lleva en el cuerpo proviene de las llamas de fuego que el dragón le ocasionó,
explicando como se llevo a cabo está actividad que hace Trucas en sus libros.

M: vamos a ver ahora que va a hacer trucas (invitando a pasar a la imagen siguiente)

Iván: tiene huellas y huellas

Ximena V: de lo quemado, le hizo así (pone sus manos sobre su libro extendidas)

Las huellas las conocen y saben de donde provienen, así que Ximena V., se imagina
que puede hacer lo mismo que hace Trucas al hacer movimientos dentro de las páginas de
su libro y aunque ella no hace sonidos sus manos y su libro le permiten realizar estas
acciones para que su respuesta se vea completa.

Podríamos hablar aquí de la imaginación que las niñas y niños a esta edad poseen, en
su sentido extenso “la imaginación es la unión y combinación de diversos elementos en un
todo que no corresponde a la realidad. Los materiales de la imaginación siempre son

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

tomados de la vida. (…) La imaginación consiste en asociar objetos conocidos, uniéndolos,

separándolos, recombinándolos” (Cole, 1983: 119).

Con esta definición podemos estar de acuerdo en que la mayoría de los niños toman
sucesos o conocimientos de su vida diaria, lo que les permite incorporar nuevos
pensamientos y dar su toque de autenticidad en sus actividades.

Zyanya (3 años), Mariana (3 años) y Naara (3 años)

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7.7 Mi león de Mandana Sadat (Narrado por Nancy)

…porque nosotros somos carne y él es azul

(Refiriéndose al niño que aparece en la portada del libro álbum)

Ximena H. 4 años

Una joven ilustradora parisina, Mandana Sadat quien después de obtener su diploma en
Artes Decorativas en la Universidad de Estrasburgo, comenzó a trabajar en el ámbito
editorial como ilustradora y diseñadora gráfica. Ha presentado varias exposiciones con su
obra artística. Paralelamente a la ilustración de libros para niños, su trabajo ha sido
reconocido en medios de comunicación impresos y en publicidad. Este libro fue premiado
en Francia como el mejor álbum ilustrado de 2005 11

Una amistad inexplicable que entabla un niño perdido en el desierto y un león que, al
encontrarlo, pensó en devorarlo. Aunque compartirán poco tiempo juntos, cada uno
guardará imborrables momentos de su sueño compartido, a pesar de sus diferencias. 12 Será
que la autora eligió el color amarillo debido al significado que éste tiene: tranquilidad, luz y
limpieza o tal vez debido a el lugar donde se desarrolla: en el desierto, pues es
predominante en las imágenes, pocos son los colores que se utilizaron en las páginas
aunque no por ello menos atractivo. Así los colores en los ambientes que se ofrecen a los
niños, como la intención de expresar, comunicar y provocar sentimientos, están expuestos.

Un libro álbum, que sólo contiene imágenes, cada personaje era quien nos iba a
narrar la historia de estos dos amigos que no lograron conservar su amistad, sino
únicamente agradables recuerdos.

Fue el último álbum que entró en la selección, porque teníamos que ver si el tiempo
nos alcanzaría para aplicarlo; en esa ocasión, Laura y yo fuimos a la librería Rosario
Castellanos, estuvimos viendo algunos títulos e indecisas de cual elegir, había algunos de
Anthony Browne u Oliver Jeffers, pero recordamos que a los niños les atraen más los libros
11
[Link] (consulta 7 de septiembre 2009)
12
Catálogo 2008 libros para niños y jóvenes, Fondo de Cultura Económica.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

sin letras, y ese fue un punto importante para decidir, además el día que hicimos la visita
nos encontramos a Conchita, la persona que anteriormente nos llevó por este nuevo mundo
de libros álbum, nos acercamos a ella, quien se encontraba narrando una historia a algunos
niños, y sólo logramos preguntarle rápidamente respecto a dos libros, (El niño come libros
de Oliver Jeffers y Mi león de Mandana Sadat), nos preguntó a que edades serian dirigidos, y
comentamos que a preescolar, para entonces nos sugirió el segundo de ellos debido a que la
trama era atractiva.

Seguimos el consejo y compramos los ocho ejemplares que necesitábamos, en el

camino comentábamos que sería el libro con el que cerraríamos el proyecto, en caso de que
ya no contáramos con tiempo de aplicar una vez más Voces en el parque de Anthony
Browne.

Antes de llevar a cabo las actividades con el grupo para el libro Mi león, Laura me
comenta que hay buenas noticias y si nos dará oportunidad de aplicar una vez más Voces en
el parque. Mi cita con los niños fue a las once A.M., la persona que me abre la puerta es
diferente, me permite pasar y atravieso caminando el patio hasta llegar al salón. Los chicos
me reciben con un saludo hola maestra Nancy, que contesto con una sonrisa.

Tomo una silla para sacar los libros, la grabadora de audio y mi diario, comenzamos
a quitamos las mesas y sillas para hacer un espacio en el centro del salón, hacemos las
parejas, y esta vez juntamos a Karla y Ximena H., quienes en ocasiones riñen por participar,
lo que algunas veces afecto la participación de Ximena V., quien se limitaba a participar por
comentarios de ambas niñas. Todos nos sentamos en el piso, los libros se encuentran con su
envoltura lo que lleva a Naara a repetir mi oración de algunas ocasiones, algunos están
cerrados…, y todos se dan ánimos diciendo que pueden, un patrón de conducta de Laura y
mío.

Ximena H., y Karla se hacen caras de que no quieren estar juntas, entonces Laura les
dice que tienen que compartir el libro, con pocas ganas intentan hacerlo, Mateo se adelanta
en las páginas, lo que provoca que sus compañeros lo acusen por esta acción. Mientras los

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equipos de Karla y de Alba terminan de quitar la envoltura, les pido que vayamos viendo la
portada, señalándola y mostrándola para que la toquen.

Antes de que pudieran decir algo de lo que veían, comentamos sobre el formato y
textura de libro, es durita, porque es de plástico, para que no se rompa porque si es de vidrio
se rompe dijo Ximena V., el formato que los libros tienen les resultó atractivo durante cada
sesión, les daba la facilidad de manipularlo y apropiarse de el de forma cómoda al pasar
cada página.

Los niños han sacado sus conclusiones y dan su opinión de lo que ellos suponen que
está en la portada; todos han quitado las envolturas y para el inicio de la clase una de las
características atractivas del libro se hace notar, el color de los personajes principales: el
niño de color azul y el león de color rojo, lo que origina un dialogo entre algunos niños para
explicar porque de este suceso, llevando la conversación a sus recuerdos cercanos y a la
utilización de sus conocimientos, concluyen que los niños son de color “carne” y los leones
de color amarillo o también naranja.

El fondo de la portada de color amarillo de donde se ve la sombra del león así como
el color blanco y una línea color naranja en donde esta escrito el nombre de la autora, aún
no les dice nada. Los niños saben distinguir entre realidad e imaginación, y hacen
comparaciones respecto a esto, el hecho de opinar sobre algo que conocen les brinda la
oportunidad de expresarlo y en algunas ocasiones hasta sentirse expertos sobre lo que
hablan, sobre todo por la seguridad con que lo dicen.

En la contraportada del libro, el color amarillo también predomina, y en un costado

una especie de castillo de un color amarillo más brillante, para Karla y Ximena H., el castillo
es de la reina. Imagino que saben esto, por los cuentos que han visto, en especial son las
niñas quienes tienen preferencia por los libros de este tipo, princesas y castillos, que
aparecen en libros conocidos. Las guardas de este libro no tienen color sólo en la última
guarda está la imagen de un león rojo que parece saltar y en su espalda un niño color azul
con una especie de vara en su mano y donde ambos sonríen, lo que para ellos significó que
estaban felices.

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Laura y yo conocíamos la historia, pero esto fue por medio de leer la sinopsis antes
de llevar el libro a clase, algo que para los niños no resulta necesario, les bastaban las
imágenes para narrar lo que está pasando.

La amistad, un sentimiento de afecto o cariño hacía alguna persona, puede ser una
situación difícil de transmitir a los niños y en Mi león éste sentimiento era el tema principal,
hacer que los niños conozcan el concepto se presentaba como un reto. La forma como los
personajes se conocen es peculiar y el proceso que se da entre estos para llegar a una
amistad, les brinda a los niños la oportunidad de comentar.

En la portadilla cuando leo de nuevo Mi león y repito el nombre de su autora

Mandana Sadat, es en ese instante cuando Naara, hace el comentario que no les había
preguntado sobre el libro anterior, saben que antes de dar inicio a un libro entre todos
hacemos la narración oral de la historia pasada. Imagino que lo comenta porque tiene
presente la trama, pues es ella quien dice el nombre del libro Ramona la mona, en tono alto
para que todos la escuchen.

Las palabras al parecer no fueron necesarias, cada imagen la describieron e iban

hilando una imagen a otra, por medio de las emociones que los personajes les transmitían,
un niño asustado y una fiera al acecho, el temor del niño cuando el león aparece a punto de
comérselo y una pequeña gota de color azul que aparenta salir del ojo del niño cuando el
león esta frente a él representando llanto o tristeza.

Las imágenes les van narrando lo que acontece, y la imagen clave que da inicio a la
amistad, es cuando el niño está sobre el león, lo que les hace suponer que ya son amigos por
como lo lleva el león, un sentimiento que se explica de una forma simple en dos páginas. Los
amigos conviven, así que todo el grupo opina que van hacia el zoológico y Mateo adelantado
en las páginas refuerza lo que la mayoría dice sí, porque mira dando vuelta a la siguiente
imagen y señalándola en su libro.

Todos llevan a sus amiguitos de este color dice Ximena H., los nuevos amigos, se
encuentran en el desierto, parece ser el hábitat del león, quien es el anfitrión invitando al
niño a conocer su territorio, a otros animales, a comer juntos, ver el atardecer y a compartir

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una siesta. Reconocen la mayoría de los animales que aparecen ahí, elefantes, víboras,
rinocerontes, hipopótamos, jirafas, tigres, peces, cocodrilos y una tortuga, sólo alguien
confunde la cebra con una vaca, para ellos el león llevó al niño al zoológico. Sin percatarse
que el león sigue una secuencia de acciones con el niño, ellos manifiestan que ahí habitan
varios leones y es común que lleven a sus amigos para divertirse juntos.

El desarrollo de esta amistad se ve en peligro cuando un león verde se acerca, con la

intención de comerse al niño, situación que pone a prueba la mistad de los personajes. No
todos se dan cuenta, que los leones están peleando, para ellos hay varios leones y sólo Alba
da la palabra que aclara las suposiciones están peleando. Una vez más el curioso Mateo dice
una oración cuando hojea entre las páginas: ¡Mira un tigre matado!, lo que todos interpretan
que los nuevos amigos logran estar a salvo de la pelea.

El castillo que aparece en la contraportada se presenta de nuevo y es aquí, donde

reorganizan lo que habían dicho, al darse cuenta que el castillo pertenece al niño azul
(varias personas con lanzas en sus manos, hombres, mujeres y algunos niños y el castillo de
fondo). Las imágenes nos quieren decir que la mistad entre el niño y el león, no es aceptada
por los humanos, quienes deciden atacar al león por temor a que le haga daño al pequeño.
Los niños interpretan estas imágenes y coinciden en que lo quieren matar refiriéndose al
león rojo y Naara es quien actúa el momento juntando sus manos cerca de su boca y grita no
lo mates, por favor.

Reconocen que las personas quieren atacar al león, pero le dan su toque personal a la
historia al darle un diálogo al niño quien para ellos, les pide al resto de sus semejantes, que
no le hagan daño a su amigo, haciendo énfasis al pedirlo “por favor”.

El grupo tiene dificultad al comprender que el niño y el león desde sus diferentes
hogares, están soñando con la aventura que habían vivido juntos, así que pregunto si
alguien alguna vez ha soñado, lo que permite que la pista sea relacionada con los leones
dormidos al igual que el niño y su mamá (en está imagen, es donde ellos se dan cuenta que
los personajes principales estaban soñando) porque es de noche y en la noche ellos sueñan.

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Al final, les presto los libros a cada uno para que los vean una vez más y para
compartirlo con los demás cuando hayan terminado de hojearlo, les pido que me muestren
la imagen que más le gusto y así cada uno va diciéndome, Karla donde el niño está dormido,
Ximena H., donde están todos los animales, Adriana donde el niño se sube al dorso del león,
Itzel en donde están el niño y el león cerca del castillo, Zyanya cuando parece que el león
morderá al niño, Gael cuando se pelean el león verde y rojo al igual que Mateo, y a Naara
donde quieren cazar al león.

Esta vez eligieron imágenes distintas situación que al principio no pasaba, todos
repetían lo que uno decía, esta vez cada niño hizo su elección. El grupo muestra
participación, una vez más las letras en este libro no fueron algo extraño, fueron suficientes
sus experiencias para contar la historia.

Ximena H. (4 años), Ximena V. (4 años) y al fondo Iván (4 años)

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7.8 Análisis del libro álbum Mi león (Narrado por Nancy)

Categoría de lecturas corporales en los personajes de los libros álbum.

“Los primeros textos que se ofrecen a los niños y las niñas deben estar cargados de
significado para el alma infantil, estos son los que expresan afecto, seguridad, interés y
satisfacción” (Zamora Zumbado, 2000).

Alguna vez en algún momento hemos sentido enojo, miedo, angustia, alegría, tristeza
felicidad cada una frente a circunstancias diversas pasando del enojo a la alegría o de la
felicidad al llanto, emociones que expresan nuestro sentir y que se ven acompañadas de
gestos en nuestro rostro y cuerpo.

Un adulto identifica algunas de estas emociones al preguntar “¿estas enojado (a)?” o

“¿cómo te sientes?”, y a veces la respuesta es seguida por un signo de obviedad. Los niños
entienden perfectamente y con rapidez el lenguaje corporal de los demás. “La captación de
los signos no verbales se produce de por sí de forma más instintiva y más directa que la
comprensión del contenido verbal” (Günther, 2002: 19).

“El primer texto con el que cotidianamente se enfrentan, por lo general, los niños y
las niñas después del nacimiento, es el cuerpo de la madre: el rostro, los brazos, los senos, el
regazo... así como los cuerpos de las personas cercanas de la familia, aprenden a percibir
sus estados de ánimo y asociarlas con los gestos, leen sentimientos en las personas
encargadas de su cuidado” (Zamora Zumbado, 2000).

En los niños el hecho de reconocer emociones es mucho más sencillo, rápidamente

identifican el sentir de mamá, papá o alguna persona que esté cerca, ya sea por su tono de
voz o por las expresiones en su rostro, sin necesidad de hacer alguna pregunta, muestran
una mayor sensibilidad. Esta categoría aborda el reconocimiento a algunas emociones o
sentimientos en las imágenes, las cuales desarrollan el aprendizaje, la imaginación, el
lenguaje y personalidad de nuestros lectores, aumentando su conocimiento y sensibilidad.

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Como sostiene Rius “nada mejor que una imagen para expresar un sentimiento, una
idea o para exponer una situación concreta, son el medio de una expresión clara y evidente
ante la realidad y la falta de signos para expresar un lenguaje” (Peris, 1990: 158).

Para Manila este tipo de libros sin letras, deben ser capaces de sugerir la historia
completa, cuando los niños aún no saben leer, estos libros constituyen una invitación al
juego de narrar en voz alta y las imágenes son el elemento que provoca dichos relatos
orales, (…) pero también son una invitación para el ejercicio de la imaginación.

Por esta razón fueron considerados estos álbumes que invitaban a narrar los hechos
que acontecen en la historia de forma oral o corporal. El sentir del o los personajes, fueron
comentarios que se hicieron notar en cada libro que tenían en sus manos. Es importante
buscar libros que se relacionen con los sentimientos humanos, como una forma de
acercarse sin forzar las practicas de aprendizaje.

A esta edad, el lenguaje que las imágenes transmiten puede ser más rico y
significativo para observar sentimientos como la compasión, el amor y la amistad que se
pueden transmitir al lector a través de cada imagen, estos sentimientos pueden llegar a ser
compartidos entre los niños, en casa, en la escuela o en donde se desenvuelva.

Este libro es un claro ejemplo de cómo el sentimiento de amistad, se escenifica con

dos seres distintos. Un niño de color azul y un león de color rojo, nos narran el inicio de una
amistad entre dos seres distintos, el león es quien tiene la intención de comerse al pequeño
al encontrarlo sólo en su camino, el temor que el niño siente al ver al feroz felino lo hace
llorar, sus lágrimas conmueven a su cazador quien lo invita a dar un paseo por sus
territorios, al permitirle subir en su espalda.

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El niño acepta el inicio a la aventura, conociendo el hábitat de su nuevo amigo, hasta

que después de un largo día, mientras disfrutan de una siesta un nuevo cazador aparece
para devorar al pequeño, terminando en una pelea entre dos seres salvajes. A continuación
se relata parte de las respuestas de los niños, que dieron pauta para la realización de esta
categoría de lecturas corporales de un libro que carece de letras.

Un león de color rojo parece observar a un niño indefenso, su mirada amenazante se

percibe por una parte de su rostro, un niño azul sentado sobre la arena que tiene unos
pequeños ojitos redondos en donde el color nos da la impresión de que el niño carece de
boca.

Con las primeras páginas comienzan las especulaciones de lo que en realidad esta
sucediendo, los niños interpretan las imágenes, dándose una conversación entre ellos,
algunas veces el adulto facilitador sólo es un moderador entre el grupo o aclara alguna duda
que el lector muestre y esto me sucedió en éste instante, escuchar como por sí mismos
entablan y comparan sus comentarios es gratificante, basta ver la emotividad en sus rostros
de los niños para darse cuenta como una imagen puede transmitir sentimientos que en
ningún momento dejaron de ser visibles.

M: ¿Qué se imaginan que estará pensando el león? (refiriéndose a la imagen arriba expuesta)

Ximena: en comérselo (se refiere al niño)

Zyanya: esta enojado

Naara: está pensando

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Iván: que lo quiere morder (al niño)

Karla: está malhumorado (se refiere al león)

Cinco comentarios distintos hacen los niños, referentes a las sensaciones que la
imagen les transmite, Ximena se da cuenta de la naturaleza salvaje del león y por ello sabe
que tiene una presa en frente, Zyanya piensa que es un león enojado aunque no aclara el
porque de ese estado de ánimo. Para Naara el león esta pensando, pero aún no logra definir
el porque de este instante e Iván al igual que Ximena conoce el riesgo que el niño azul está a
punto de correr.

Esta vez es Karla al decir el niño está malhumorado, quien me causa impacto de tal
frase, se quedó un momento en mi mente, mientras intentaba analizarla “¿que palabra la
niña había utilizado?” me pregunté, creo que yo no la había pensado, “¿qué la llevó a llegar a
dicha conclusión?”, “¿sería el rostro del león lo que se le hacía familiar?” o “¿la forma de sus
ojos, la que hace que ella utilice esta expresión?”.

El león rojo parece saltar hacía el niño, abriendo su boca con sus grandes dientes
amarillos, y por el color rojo que la autora utiliza se ve con mayor presencia, el movimiento
de su cuerpo nos dice que esta dispuesto a devorarlo, pero el pequeño muestra una cara de
temor, reflejada en la expresión de sus ojos y boca que ahora son diferentes, unos ojos
grandes y asombrados y ahora una boca entreabierta, que da la impresión que está
asustado.

Los niños han distinguido este sentimiento y dialogan sobre lo que observan:

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M: vamos a ver que hace el león, den vuelta a la siguiente página

Ximena H: lo asustó

Gael: y lo va a morder

Naara: sí maestra (apoyando a Gael en su comentario)

Itzel: y se lo va a comer

Antes de hacer pregunta alguna sobre lo que pasaba al cambiar las páginas, los niños
ya estaban atentos a lo que estaba sucediendo; Ximena de inmediato ha reconocido el susto
del niño de color azul; mientras Gael, quien pocas veces participa hace un comentario
acorde a lo que ve y Naara está de acuerdo con su comentario; Itzel responde con una
opinión más apegada a la realidad, pues tal vez en su conocimiento previo se ha percatado
de lo peligroso de los leones.

La interpretación de los niños fue más allá de sólo reconocer lo asustado del
personaje, se dieron cuenta de la expresión en su rostro y se preocuparon tanto de lo que le
podía pasar, que complementaron sus comentarios con un tono de voz angustiado, y un
rostro intranquilo difícil de describir.

Cuando ellos asumen que el león se comerá al niño, pasamos a la siguiente imagen,
en donde el pequeño ahora aparece una vez más con cuerpo más pequeño al igual que sus
ojos, sólo que esta vez una gota aparece cerca de su ojo. El rostro del león es diferente, mira
detenidamente al niño con sus grandes ojos.

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El ver la pequeña gota en el rostro del niño los hace suponer que está llorando, un
sentimiento identificado por el león y por los niños lectores.

M: ¿Qué se imaginan que ésta pasando en esta imagen?

Itzel: está triste

Mateo: está llorando

M: ¿Por qué se imaginan que está llorando el niño?

Ximena H: porque lo asustó

Las lágrimas las expresamos cuando sentimos tristeza, sentimiento que los niños ya
han reconocido en estas imágenes, para Itzel sólo está triste, eso se lo dice la gota de color
azul, en cambio Mateo aclara que está llorando pero sin explicar porque, hasta que Ximena
H. complementa el porque de este sentir. Esta vez la mayoría coincide en que el niño se
siente triste debido al temor de encontrarse al león y por eso está llorando. La sensibilidad
sale a escena, reconocen el sentimiento de tristeza que nuestro pequeño niño de color azul
siente.

“aún no han sido programados, mediante una estructura que limita la lectura de
sentimientos, logran una interpretación superior a la de muchos adultos, que al perder la
sensibilidad, pasan de lado ante una obra que no comprenden” (Zamora Zumbado, 2000)

El león al ver el miedo de su futura presa reflejado en sus lágrimas, se conmueve y

muestra interés por el pequeño, así en la siguiente imagen ahora el niño está sobre el león
con su boca entreabierta y con una expresión de sorpresa que se completa con la sonrisa y
rostro amigable del ser de color rojo.

Esta acción de subir al niño, hace suponer al grupo que son amigos, y la pequeña de
Naara es la primera en percibir este sentimiento:

Naara: ¡ah! Ya sé, quieren ser amigos (con tono de sorpresa)

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Itzel: sí maestra, porque se subió, se subió al león (apoyando el comentario de Naara)

Naara espontáneamente afirma lo que sucede y ese movimiento que los personajes
hacen es lo que ella interpreta, Itzel está de acuerdo al mencionar porque de este
sentimiento de amistad. Las formas de expresar cariño a alguien son variadas, sobre todo
en los niños quienes expresan sus sentimientos de forma natural, se atreven a decir lo que
sienten mayor cantidad de veces que un adulto. Han llegado a esta conclusión y para todos
los niños y niñas estos personajes ya son amigos. Las imágenes de ésta historia nos dicen
que se puede descifrar sentimientos, según los gestos, posiciones corporales e incluso los
colores, comentar y hablar sobre estos sentimientos hacen desarrollar el lenguaje.

“En la edad preescolar los niños y las niñas han logrado un amplio e intenso
repertorio emocional que les permite identificar (…) estados emocionales –ira, vergüenza,
tristeza, felicidad, temor- (…) la comprensión (…) de las emociones implica aprender a
interpretarlas y expresarlas” (PEP, 2004: 50).

Grupo de preescolar

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7.9 Recogiendo nuestra experiencia

El trabajo presentado durante las categorías y análisis gira en torno a nuestra experiencia
de aula, para llevar a cabo estas narraciones nos enfocamos a describir cuatro libros con
miradas diferentes. Nuestras distintas formas de narrar es lo que da un toque personal a
cada una de ellas. Decidimos presentar el trabajo de esta manera para que tuviera riqueza
narrativa. Aunque cada una narro dos libros, se comenzaron desde vistazos diferentes, nos
dimos a la tarea de detallar el panorama fuera de la escuela, las actividades dentro del salón
de clases, las imágenes y características de los libros para poder mostrar el trabajo
aprendido durante las clases en la Universidad.

Realizar el relato de los análisis no fue tarea fácil, para poder hacer este ejercicio nos
dimos a la tarea de grabar cada una de las sesiones con los libros álbum y los lectores
preescolares. Así obtuvimos un compilado textual de esta experiencia. Después de varias
lecturas encontramos que las respuestas de los niños coincidían en algunos aspectos dentro
de los que destacaban movimientos corporales y conocimientos que han observado de la
vida cotidiana respecto a la naturaleza, es así como surgen las dos primeras categorías. En
todos los libros encontrábamos de manera repetitiva este tipo de respuesta y es por eso que
se decidió clasificar como tal.

Con cada uno de los libros álbum se tomó el video de la sesión, los niños hacían uso
de movimientos corporales que les ayudaban a complementar sus respuestas, al observar
los videos nos percatamos que para ellos era una herramienta el uso de su cuerpo.

Durante cada clase había acontecimientos que no estaban plasmados en las

grabaciones y el video, deseábamos presentarlos en un formato distinto. Para ello llevamos
a cabo un diario de campo que de manera individual nos permitía comparar como nos
impactaba a cada una de forma distinta esos momentos. De la escritura de estos
acontecimientos, se dieron largas conversaciones entre nosotras lo que nos permitió
obtener la última categoría.

En este ejercicio de categorizar las respuestas de los niños, aprendimos a ver las
imágenes desde los ojos de los niños. Lo que para nosotros como adultos es una situación

158
 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

dada para ellos contiene un sinfín de significados los cuales complementan con gestos,
movimientos, sonidos y experiencias.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

CONCLUSIONES
Leer imágenes implica una apertura de emociones, sensaciones y sentimientos que el
lector pone en juego para que ocurra una interacción con el objeto libro y con las personas
que le rodean. El lector es un poseedor de saberes que se ven complementados a través del
acto de la lectura. Leer es un viaje a lugares inesperados, un libro siempre será una
sorpresa, una nueva experiencia, que nos lleva a construir conversaciones narrativas.

Un libro álbum fue lo que llegó a nuestras manos, y con ello la oportunidad de verlo,
leerlo y disfrutarlo a lado de los niños más pequeños de la educación básica; un libro que
nos atrapó con sus grandes imágenes e historias coloridas y diferentes a las que nos eran
conocidas en nuestras historias lectoras. Inicialmente desconocíamos el alcance formativo
del libro álbum, pues en nuestra historia lectora aparece de manera tardía; advertimos
también que es escasa la bibliografía de autores mexicanos en torno a este tema, no
obstante, esta carencia nos permitió experimentar sobre la práctica.

Los actores principales de esta historia fueron los niños de preescolar de la

delegación política más grande de la Ciudad de México, quienes se involucraron con los
libros álbum y nos hicieron participes de su vida, de su experiencia, de sus emociones, de
sus vivencias, de sus intereses y códigos culturales que hacen trascendente su mundo de
significaciones.

Los niños nos demostraron que una forma de expresión de los seres humanos, que
muchas veces pasamos por alto o nos es desapercibida, es la manifestación de la
corporeidad en su relación con la lectura. El cuerpo de los niños se torna recurso para la
interpretación polisémica de los textos; la tristeza, la felicidad, el enojo, la incertidumbre,
encuentran su lugar al paso de las páginas de los libros álbum.

Una particularidad que también los niños nos permitieron observar fue el desarrollo
de su lenguaje oral, mismo que se hizo más profundo y complejo a medida que el proyecto
se desarrollaba; los niños participaban con naturalidad, bastaba con que vieran las
imágenes para narrar lo que ahí sucedía.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

Un hallazgo de nuestro proyecto fue la construcción de cuatro categorías que daban

sentido a los comportamientos lectores de los niños en torno al libro álbum. Shu, shu, shu,
Su cara feliz, Mi gato se escapó y Porque el cielo es azul, intentan explicar la diversidad de
las interacciones alrededor de las lecturas de las imágenes. Estas categorías se sustentan en
la adecuada planificación de cada libro y son el producto más importante de nuestro
quehacer en el aula. Cada una de estas categorías se evocaba a desarrollar la expresión oral,
expresión corporal y lectura de imágenes.

La lectura de imágenes sólo es posible en un ambiente de libertad. Cuando

realizábamos la lectura, las interpretaciones de los niños no eran evaluadas, lo que dio pie a
una diversidad de respuestas. Por esta razón, creemos que el mejor tratamiento didáctico a
los libros álbum, debe recuperar los saberes, los gustos, las emociones y las expectativas de
los niños. Cuando los niños cuentan con el tiempo para observar textos con imágenes,
hablar de éstas, escuchar, dibujar y pensar en ellas, se posibilita su formación lectora desde
muy temprana edad. Cuando se ofrecen oportunidades para que los niños comuniquen sus
habilidades orales y corporales, los niños desarrollan su inteligencia a medida que se
incorporan a la cultura escrita.

Hace algunos meses emprendimos un viaje por el mundo de los libros literarios
infantiles; estaban en juego propuestas y temores que culminaron con una experiencia que
cambio nuestras vidas, encontramos el privilegio de una lectura sensorial. A través del libro
álbum descubrimos que no sólo las letras hablaban, sino que las imágenes nos permitían
construir extraordinarios relatos.

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 ANDAR ENTRE IMÁGENES: LOS NIÑOS PREESCOLARES Y EL LIBRO ÁLBUM

LA HISTORIA LLEGÓ AL FINAL

Toda historia tiene un final y el nuestro había llegado, era tiempo de cosechar lo que se había
sembrado a los largo de cuatro años en el recinto de la Pedagogía.

En este último año de estar en el lugar, conocimos lo que sería nuestra encomienda que
pondría a prueba todos nuestros conocimientos, para llevarlo a cabo y concluir con la tarea
asignada, buscamos algunas fórmulas que nos llevaran a la receta secreta, eligiendo cuidadosamente
los ingredientes, entre los que encontramos libros álbum.

El caldero estaba preparado y en él colocamos los leones y dragones de Sadat, un pequeño

ser verde de Gedovius, el gigante ratón de Pavisic y la variedad de gorilas de Browne. Al cocinar
cada una de estas historias nos dimos cuenta que era necesario poner un poco más de sabor, a lo
que recurrimos a las estrellas de Jeffers y un poco de realismo por parte de Aitana con Ramona.

Deshojar las páginas de cada ingrediente era descubrir una variedad de sorpresas y
experiencias sensoriales, a aquel que probara nuestra receta tenía que tener todos sus sentidos a
flor de piel, unas orejas grandes para escuchar atento a una lectura en voz alta, unos ojos curiosos
para descubrir imágenes que lo lleven a un sinfín de historias, un ser que involucre cada parte de su
cuerpo sin restricciones permitiéndose la ilusión de volar con el movimiento de sus manos y que
fuera sensible para expresar lo que su corazón le dictaba a través de la palabra.

Cuando terminamos de preparar los libros y nos supieron deliciosos, queríamos compartir el
mismo placer y deleite que nosotras habías sentido con otras personas, pero no se trataba de invitar
a cualquier personaje a este banquete, debía cubrir ciertas características antes mencionadas.

Encontrar a nuestros invitados no fue tarea fácil, recurrimos comunidades lejanas y

llegamos a calles solitarias de un lugar llamado Iztapalapa, nos acercamos a un castillo de nombre
Vigotsky en donde habitaban catorce pequeños magos, todos ellos preescolares.

Sin saber si aceptarían y si les gustaría lo que teníamos para ofrecerles un día de febrero
recibieron nuestra invitación al banquete real, esperábamos recibirlos con lujos y fiestas pero para
ellos un lugar cómodo y sencillo les brindó una mayor confianza.

A todos dimos a probar el platillo especial y comimos cada mañana durante dos meses una
ración de éste preparado. En cada mago las sensaciones fueron diferentes. Nuestra sorpresa fue
magna, cuando tres magos nos mostraron que nuestro platillo necesitaba movimientos, fue
entonces cuando Ximena movió su brazo, lo acercó a su pecho y levantó su pulgar para decirnos que

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al gorila de Browne le faltaba un amigo, Naara nos asustó cuando movió sus brazos y emitió un
sonido monstruoso le faltaba voz al pequeño Trucas y finalmente es Iván quien inclina su pierna
alzando sus manos para decir que ahora si, el preparado tenía un mejor sabor.

Tocó el turno de hablar de sentimientos y a Karla no le gustó la cara triste del ingrediente de
Voces en el parque, quien también estaba de acuerdo con ella fue el más pequeño de los magos de
nombre Mateo, cuando al ver un niño llorando solicitó que retiráramos las lágrimas del caldero.

Una de las hechiceras recomendó utilizar un material resistente, como una pasta dura en
cada ingrediente para que éste se conservara por un largo tiempo, los detalles de luz y de color les
permitieron ver que se podía disfrutar de día en un parque o de noche en un cielo estrellado. Parecía
que los ingredientes querían expresar algo más que lo que sus letras decían.

Algunas mañanas entre los sorbos del platillo, ciertos magos compartieron parte de sus
experiencias, cuando al ver a Ramona uno de ellos comentó “el gato no puede estar con los peces
porque se los puede comer”, que sus abuelos tienen dominó en casa e incluso dormir solos no los
atemoriza. El escucharlos decir todo lo que ellos conocían nos sorprendió, la cantidad de aventuras
que han guardado en su memoria a lo largo de los años y como un pequeño detalle se los hacía
recordar. Y la última recomendación hacia nuestro platillo giró en torno a sus experiencias
personales.

Entre la convivencia y la algarabía nuestros pequeños magos comenzaron a despedirse, sin

darnos cuenta cada uno abrió su bolso y metió un poco de la ración para compartirlo entre sus
allegados. Estar dos meses junto a ellos no fue suficiente así como tampoco la cantidad de
ingredientes, el tiempo no estaba a nuestro favor porque los magos tenían que regresar a su aldea
para continuar con sus actividades. Mientras que los ingredientes álbumes se habían agotado para
nosotras, quedando una riqueza de éstos aún por descubrir.

Por último, justo antes de que se ocultara el sol, nos dimos cuenta que lo que habíamos
preparado era una deliciosa experiencia ya que conocimos, a nuestros actores principales quienes
nos mostraron un mundo lleno de imágenes y de quienes aprendimos que con un solo ingrediente
se pueden realizar varias historias basta con sólo tener una sensibilidad e imaginación dispuestas a
ello.

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Al final cumplimos con la misión encomendada al haber contagiado a estos catorce magos,
hechizos e historias producto de la imaginación, por medio de la cuales obtuvimos el título de
nobleza pedagógica.

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