Tema EDUCACION BÀSICA ALTERNATIVA, ROL Y COMPETENCIA DEL DOCE
DE EBA
Subtemas Educación Básica Alternativa en el Perú.
Caracterización de los estudiantes de EBA.
Enfoques transversales.
El rol y la competencia.
Planteamiento ¿Considera que EBA en Perú enfrenta desafíos significativos en término
del problema acceso, calidad e inclusión, afectando la capacidad del sistema educativo
atender a poblaciones vulnerables?
Tesis o La EBA en Perú es fundamental para garantizar el derecho a la educació
todos los ciudadanos, especialmente aquellos que han quedado fuera de EB
postura
Objetivo Determinar la importancia de la Educación Básica Alternativa y los princi
roles del docente de EBA acorde a las exigencias, avances científic
tecnológicos de nuestra era.
Justificación La educación es un derecho fundamental y un motor clave para el desarrollo so
económico. En un país con profundas desigualdades, la EBA juega un
fundamental en ofrecer oportunidades a aquellos que no han podido culminar su EB
Antecedentes La educación básica alternativa en el Perú fue institucionalizada en la década de
con el objetivo de ofrecer una segunda oportunidad a aquellos que no pudieron ac
a la educación básica regular. Desde entonces, se han establecido div
modalidades, incluyendo programas para jóvenes y adultos, así como la educac
distancia. A pesar de estos esfuerzos, la EBA ha enfrentado constantes de
relacionados con la falta de recursos, la infraestructura inadecuada y la fal
capacitación docente adecuada.
Idea General La EBA, rol y competencia del docente son fundamentales en nuestro país, f
a los desafíos actuales y la necesidad de políticas efectivas de parte del e
para atender a los que no tuvieron la oportunidad de estudiar en EBR.
INTRODUCCIÒN DE ARTÌCULO DE OPINIÒN
INTRODUCCIÒN
¿Considero que EBA en Perú enfrenta desafíos significativos en términos de
acceso, calidad e inclusión, afectando la capacidad del sistema educativo para
atender a poblaciones vulnerables? la EBA, rol y competencia del docente son
fundamentales en nuestro país, frente a los desafíos actuales y la necesidad de
políticas efectivas de parte del estado para atender a los que no tuvieron la
oportunidad de estudiar en EBR. Argumento desde la situación de EBA en el
Perú, características de los estudiantes, enfoques transversales, rol y la
competencia del docente de EBA. De hecho, la educación es un derecho
fundamental y un motor clave para el desarrollo social y económico en nuestro
país. Por tanto, planteamos el objetivo determinar la importancia de la
Educación Básica Alternativa y el rol del docente de EBA acorde a las
exigencias, avances científicos y tecnológicos de nuestra era. La educación
básica alternativa en el Perú fue institucionalizada recién en la década de 1990,
con el objetivo de ofrecer una segunda oportunidad a aquellos que no pudieron
acceder a la educación básica regular. Es por ello se sostiene la tesis, que la
EBA en Perú es fundamental para garantizar el acceso a la educación de todos
los ciudadanos, quienes han quedado fuera de EBR.
DESARROLLO
En primer lugar, la situación de EBA en nuestro país se encuentra en condición
denegada por la sociedad en vista que hay falencias y vacíos en las distintas
dimensiones. Siendo uno de ello la infraestructura que son deficientes en los
distritos y algunas provincias, sin embargo, en algunas provincias y capitales
de regiones y en nuestra capital del Perú se encuentran de alguna manera en
óptimas condiciones. Otra de las falencias es la carencia de docentes en EBA
en vista que no hay estudios de pregrado excepto segunda especialidad y los
diplomados la cual influye negativamente en la atención al estudiante de EBA y
carencia de especialistas que conduzcan desde el MINEDU hasta la IIEE.
Según MINEDU (2024) La EBA está dirigida a personas de 14 años a más, que
no accedieron o no culminaron su primaria o secundaria, y que buscan concluir
sus estudios sin dejar de trabajar. Entre la población demandante tenemos:
comerciantes, artesanos, adultos mayores, pobladores de comunidades
originarias, personas con discapacidad, pescadores artesanales, extranjeros,
jóvenes del servicio militar voluntario, trabajadoras del hogar, personas
víctimas de violencia y las privadas de su libertad.
En segundo lugar, las principales características de los estudiantes de EBA son
distintos a los de EBR. En las primeras características es la edad, saberes a
partir de las experiencias y su cultura que diferencia a los SS de EBA, a
comparación de los SS de EBR, son quienes actúan y participan activamente
en la sociedad. Prima la motivación en los estudiantes a la vez dominan una
lengua originaria a parte del castellano. Son gestores de su propia economía y
ponen en práctica los cálculos matemáticos en su vida cotidiana y laboral.
Interactúan con la tecnología acorde a sus necesidades y aprendizaje
autónomo finalmente prima la dimensión espiritual.
En Tercer lugar, los enfoques transversales son fundamentales en la formación
del SS de EBA. Los enfoques transversales se rigen a partir del Currículo
Nacional establecidos en el artículo 8 de la Ley General de Educación:
calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad,
inclusión, creatividad e innovación.
En cuarto lugar, el rol y la competencia del docente de EBA son cualidades y
destrezas de los docentes en especial quienes tienen que asumir la conducción
a los SS de EBA. Consideramos tres roles fundamentales: rol metodológico
(proceso de E-A), investigativa es decir el docente de EBA debe ser quien
investiga las distintas problemáticas y analiza el por qué para dar alternativas
de solución, finalmente, el docente de EBA es orientador para lograr el
aprendizaje integral del educando. Según (Blanco, 2001, en Espinoza, Tinoco
& Sánchez, 2017).
Por otro lado, la competencia del docente de EBA es fundamental en sus
cuatro dimensiones:
a) Dentro de la competencia cultural se encuentra el conocimiento de lo
que se va a enseñar.
b) La competencia pedagógica están las habilidades didácticas, de tutoría,
de investigación, los conocimientos sociales y psicológicos.
c) La competencia comunicativa abarca el conocimiento y manejo de las
tecnologías de la información y comunicación.
d) La competencia personal que comprenden la madurez, la empatía, la
estabilidad emocional, la autoestima y la confianza (Ayala & Cabrera,
2011, en Espinoza, Tinoco & Sánchez, 2017).
CONCLUSIÒN
Reafirmo, la tesis que definitivamente es fundamental la EBA en nuestro país
para garantizar el acceso a la educación de todos los ciudadanos, quienes han
quedado fuera de EBR. A pesar de la precariedad en la infraestructura y
docentes los jóvenes y adultos de edad intermedia y tardía asisten a esta
modalidad para terminar sus estudios así tener mejores oportunidades
laborales, de continuar sus estudios superiores. Definitivamente las
características de los estudiantes de EBA son diferentes a las de EBR. Desde
el MINEDU, se plantean los enfoques transversales tales como: calidad,
equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión,
creatividad e innovación. Por todo ello se determina la importancia de EBA en
todo nuestro territorio patrio y precisamos el rol del docente de EBA tales como:
rol metodólogo, investigativa, analista y orientador. Por otro lado, detallamos
las competencias del docente de EBA tales como: competencia cultural,
pedagógica, comunicativa y personal. Y reiteramos a los responsables del
estado a que se resuelva las falencias estructurales, infraestructura y personal
docente y administrativo para el bienestar de los estudiantes de EBA y de la
ciudanía.
BIBLIOGRAFÌA
