Programa de Proyecto de Investigación en Cs. Sociales.

EES n3.

Departamento: Sociales.

Curso: 6º año.

Profesor: Lic. y [Link] Ayos

Año Lectivo:2024

Fundamentación Pedagógica.

La materia Proyectos de Investigación en Ciencias Sociales refiere a la comprensión del mundo social a
partir del aprendizaje de prácticas investigativas con el fin de promover aportes al mejoramiento del
conocimiento y la comprensión de la realidad por parte de los estudiantes. No se pretende formar
investigadores sino activos problematizadores del mundo social, en tanto el contexto escolar es el
soporte que le da significatividad al proceso reflexivo que implica todo proyecto de investigación.

La puesta en marcha de acciones vinculadas con la investigación implican el desarrollo de una actitud
renovada frente al conocimiento, de un espíritu indagador que permita reconocer y aceptar la
provisionalidad de los conocimientos, que ponga en cuestión permanentemente los saberes construidos
para intentar optimizarlos dando lugar a conflictos de conocimiento sustantivos y relevantes para cada
área o campo formativo.

Desde esta perspectiva, se considera que comenzar a realizar practicas investigativas –en el

marco de la Escuela Secundaria– es una de las alternativas centrales a los supuestos construidos desde el
sentido común y desde un sentido común local que dificulta aún más las distancias y las rupturas con los
conocimientos legitimados en la vida cotidiana. En este sentido, existe el riesgo de pensar la realidad tal
como es percibida desde el sentido común, a partir de afirmar que es la vida misma la que explica y
asigna una realidad, que es parte de la naturaleza de ser de las cosas. De esta manera, se impone una
concepción de la realidad donde “las cosas son como son”, expuesta con tal nivel de certeza que genera
sentido por los hechos sociales que son de esa manera, tan abiertos y transparentes que pueden ser
observados a simple vista y se encuentran dispuestos sobre la superficie para que puedan ser
entendidos como tales. Pero es necesario reconocer que, detrás de esta ilusión de transparencia, el
sentido común no percibe desde la espontaneidad, sino que está engarzado en un mundo cargado de
significaciones, de esta manera se lo puede considerar como una interpretación de la experiencia
cotidiana, construida históricamente. La ruptura con la inercia de lo cotidiano –y el sentido común que
allí se instituye– es uno de los propósitos centrales de esta materia en el Ciclo Superior de la Escuela
Secundaria.

Avanzar en el conocimiento de las realidades que atraviesan a los jóvenes y que a su vez estén
relacionadas directa e indirectamente con sus propias prácticas les permitirá comprender la complejidad
del mundo social y cuestionar lo dado. La relación con el conocimiento es entendida aquí como una
construcción sociohistórica más que como una capacidad particular de los sujetos derivada de las dotes
individuales, de su particular inteligencia o de su esforzada voluntad. Los sujetos construyen sus
relaciones con el conocimiento a partir de su inclusión en el mundo. Los modos de relacionarse con el
conocimiento, tanto alumnos como docentes, se han ido forjando al interior de las instituciones en la
interacción con sus exigencias, sus ideales, sus modos de entender qué es conocimiento y de prescribir
los sentidos del conocer. Precisamente, a partir de esta materia, se intentarán abrir interrogantes que
permitan a los estudiantes apropiarse de marcos metodológicos de indagación de la realidad, de
estrategias de investigación y de la posibilidad de problematizar su entorno cotidiano.

Apropiarse de las metodologías de las ciencias sociales, por parte de los estudiantes, supone una
práctica cuyo aprendizaje se adquiere a partir del acompañamiento de un docente tutor con experiencia
en investigación que pueda guiar el trabajo, transmitir la necesidad de siste-maticidad, rigurosidad y, a la
vez, no neutralizar la imaginación y la creatividad de quienes están iniciándose en prácticas de
investigación. Por eso, esta materia pone en primer lugar el “hacer”. Es decir, partir de consideraciones
teórico metodológicas para arribar a ejercicios de investigación; lograr una práctica que –sin llegar a ser
una investigación en profundidad– se enfrente con los interrogantes, las dificultades, las sorpresas que
deparan las incursiones que se realizan cuando se pretende conocer una problemática.

Se parte de la noción de investigación que Elena Achilli plantea como el: “proceso de construcción de
conocimientos que se realiza alrededor de alguna problemática de un modo sistemático/ metódico”.1
Esta modalidad sistemática que busca alcanzar determinada coherencia en la construcción de
conocimientos es lo que, de alguna manera, diferencia a los conocimientos así construidos de aquellos
de uso cotidiano. Por lo tanto, una investigación implica determinada intención de conocer alguna
problemática a partir de poner en juego ciertas reglas que otorguen sistematicidad al conocimiento
construido. O, en otras palabras, se podría decir que el proceso de investigación supone la construcción
de determinado conocimiento desde un enfoque metodológico.

Objetivos de enseñanza.

•Desplegar los fundamentos que aporta este enfoque en las ciencias sociales, reconociendo las lógicas
que subyacen a la acción social en la vida cotidiana.

•Fomentar el pensamiento crítico a partir de estimular el ejercicio de preguntas acerca de aspectos

cercanos y lejanos de la propia realidad.

•Desarrollar estrategias de enseñanza en metodología que permitan la ruptura con el sentido común,
con las ideas preconcebidas en pos de la formulación de preguntas y la construcción de problemas de
investigación.

•Orientar a los estudiantes en la realización de un trabajo de campo que les permita apropiarse del
enfoque socioantropológico y sus fundamentos a partir de un ejercicio metacognitivo que promueva la
reflexión del sí mismo en relación a los demás y viceversa.
•Proponer para los ejercicios de prácticas de investigación temas que atraviesen a los jóvenes en su
realidad cotidiana escolar y extraescolar, tomando en cuenta sus propias motivaciones.

•Lograr que los jóvenes reconozcan los sentidos que los diferentes actores sociales le otorgan a sus
prácticas en un proceso dinámico que va desde la construcción de los datos de campo de la propia
interpretación que realiza el sujeto a su práctica.

Objetivos de aprendizaje

•Introducir en las prácticas de investigación en Ciencias Sociales incorporando metodologías de corte

socioantropológico.

•Reflexionar sobre las categorías del sentido común con la que se suele interpretar la realidad social.

•Desarrollar las capacidades necesarias para formular preguntas que lleven a la desnaturalización de los
procesos sociales.

•Incorporar técnicas cualitativas de análisis e interpretación de la investigación de campo articulando

aspectos teóricos y metodológicos.

•Realizar experiencias y prácticas de trabajo de campo.

•Desarrollar el pensamiento crítico necesario para la construcción de una ciudadanía comprometida con
lo social.

Contenidos.

UNIDAD I ¿Qué significa investigar?

 Pregunta por la ciencia y el conocimiento. El proceso de conocimiento.

 El problema de la relación sujeto-objeto de conocimiento.

 Idealismo y materialismo: principales concepciones filosóficas acerca del

conocimiento y su contenido.

 Desarrollo histórico del conocimiento científico: el conflicto cienciareligión en la Edad Media.

 La Modernidad y la propia experiencia como fundamento del

conocimiento.

 La propuesta empirista y racionalista.

 La síntesis kantiana y el rol activo del sujeto de conocimiento.

 Clasificación de las ciencias.

 Surgimiento de las ciencias sociales: marxismo y positivismo.

 Principales corrientes epistemológicas contemporáneas: empirismo

lógico, falsacionismo, historicismo y constructivismo.

UNIDAD II ¿Cómo se elabora un proyecto de investigación?

 Determinación histórica y social de la ciencia: ciencia y mercantilización,

ciencia y ética.

 Diseño de la investigación científica.

 Pasos para realizar un proyecto.

 La investigación en ciencias sociales.

 Planteo de hipótesis. Variables e indicadores.

 Marco teórico.

 Técnicas de recolección de datos. Instrumentos para la recolección de

datos.

 Construcción y aplicación de instrumentos.

UNIDAD III El trabajo de campo y las prácticas de investigación.

 Inicio del trabajo de investigación en ciencias sociales.

 Desarrollo de una experiencia de investigación grupal.

 Organización y selección de un diseño de investigación.

 Elaboración del proyecto.

 Formulación del problema.

 Elaboración de un marco teórico.

 Técnicas de muestreo. Selección de la muestra.

 Recolección de datos.

 Procesamiento de datos y análisis.

 Organización del trabajo de campo.

 Realización de un trabajo de campo.

 Elaboración del informe de investigación.

 Pautas formales de presentación.

Objetivo general.

Que el estudiante logre adoptar una postura crítica acerca de los problemas dela sociedad
contemporánea y pueda aprender a realizar proyectos de investigación acerca de la misma.

Forma de trabajo.

Las actividades se llevarán a cabo en clases de dos horas de duración dos veces por

semana, con carácter teórico y práctico, en las que se dará contexto a las

temáticas a abordar y se trabajarán grupalmente los textos.

Evaluación.

Se tomarán evaluaciones escritas y trabajos prácticos. La promoción se logrará

cuando el estudiante obtenga una nota de 7 (siete) o más en cada una de las

evaluaciones o en la sumatoria de ellas. El carácter de regularidad se logrará

mediante la aprobación de todas estas evaluaciones a lo largo del año lectivo.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO

 Lorenzo, M. R y Zangaro, M. (2003). Proyectos y metodologías de la

investigación. Buenos Aires: Aula Taller.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE

 Bisso, P. (2000). Proyectos y metodologías de la investigación. Buenos

Aires: Sainte Cliare Editora.

 Carpio, A. (1995). Principios de filosofía. Buenos Aires: Glauco.

 Hernández Sampieri, R, Collado, C y Lucio, P. (1998) Metodología de la

investigación. México: Mc Graw-Hill Interamericana.

 Light, D; Keller, S y Calhoun, Craig. (1991). Sociología. Colombia:

Presencia Ltda.

 Lorenzo, M. R y Zangaro, M. (2003). Proyectos y metodologías de la

investigación. Buenos Aires: Aula Taller.