Sistemas Ambientales y Sociedades NM

© Organización del Bachillerato Internacional, 2020

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Índice

Evaluación interna del Nivel Medio 3

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Evaluación interna del Nivel Medio

Ámbito y adecuación del trabajo entregado
Este año, los examinadores revisaron todas las evaluaciones internas y se abarcó una amplia gama de
temas. En general, la variedad de tipos de investigaciones fue más equilibrada, ya que hubo un número
ligeramente mayor de investigaciones basadas en encuestas, datos secundarios y trabajos de campo,
mientras que el de estudios de laboratorio disminuyó.
Los alumnos parecieron tener una mayor motivación para abordar temas más exigentes, puesto que el
número de ideas nuevas aumentó en esta convocatoria. Por lo general, los trabajos presentados
demostraron un alto grado de investigación independiente, lo que se podría atribuir a la creatividad y la
innovación individuales.
La mayoría de los informes resultaron adecuados para Sistemas Ambientales y Sociedades, aunque hubo
algunas excepciones: informes que carecían de información o no tenían relación alguna con una cuestión
ambiental; métodos no repetibles; evaluaciones internas que requerían programas informáticos

decisiones de los Estados Unidos sobre leyes, compañías y asuntos mundiales al ambiente y a las

o en elementos sociales o económicos de la geografía, y no se relacionaban con una cuestión ambiental.

Este año, algunos aspectos del cambio climático despertaron un gran interés. También fueron muy
populares los experimentos relacionados con la germinación y el crecimiento en condiciones de salinidad
y acidez. En cuanto a la ejecución, estas investigaciones variaron desde deficientes hasta excelentes. A
menudo, los informes de campo se elaboraron muy bien y en ellos se demostró pensamiento creativo. Por
lo general, los informes de campo fueron los mejores. Si los alumnos manifestaban haber realizado el
trabajo de campo en compañía de un amigo o un compañero de clase, debían indicar el aporte de cada
uno a la obtención de datos. Los profesores deben asegurarse de que los alumnos realicen su trabajo de
forma segura tanto en el campo como en contextos urbanos, y esto incluye tener un acompañante
durante la recolección de datos.
Las investigaciones en las que los alumnos realizaron sus propios estudios físicos (a partir de trabajos de
campo, trabajos en laboratorio, construcción de modelos o simulaciones de tipo práctico) tendieron a
obtener mejores resultados que los informes basados en simulaciones por computadora, encuestas,
cuestionarios o datos secundarios. Debido a las limitaciones por las restricciones del confinamiento, hubo
muchas investigaciones basadas en encuestas, cuestionarios y en datos secundarios.
Por lo general, en las investigaciones basadas en encuestas, cuestionarios o datos secundarios se
obtuvieron muy pocos datos y muchos alumnos no los procesaron. Algunos se limitaron a presentar tablas
y gráficos extraídos de otras fuentes, sin manipular los datos por sí mismos.

Se abordaron varios temas similares a los ejemplos propuestos en los sitios del IB.
Muchos informes incluían comentarios de los profesores, los cuales son especialmente útiles para los
moderadores cuando explican las razones por las que se otorgan las notas.

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Desempeño de los alumnos en cada criterio

Identificación del contexto (CTX)
Muchos informes comenzaron con una sólida sección de contexto, en la que se proporcionaba
información introductoria a la cuestión ambiental y, por lo general, se trataba la conexión existente con la
pregunta de investigación. En los mejores informes se expuso con claridad la justificación de las variables
mencionadas en la pregunta de investigación. A menudo faltó realizar una investigación de contexto
sobre la cuestión ambiental a partir de referencias académicas sólidas.
Algunas de las cuestiones ambientales que se mencionaban eran demasiado amplias, estaban mal
planteadas o presentaban errores de comprensión. Por ejemplo, una investigación sobre la contaminación
global del agua, el aire y la tierra de un país es una cuestión demasiado amplia y mal planteada si se tienen
en cuenta las limitaciones de la evaluación interna de Sistemas Ambientales y Sociedades.
Muchos alumnos comenzaron con una buena introducción y establecieron un contexto, pero algunos no
lograron relacionarlo con una cuestión ambiental. Los alumnos siguen esforzándose por redactar
preguntas de investigación coherentes y bien planteadas, y algunos tratan de conectarlas posteriormente
con la cuestión ambiental que se investigará. La pregunta debe prestarse a una investigación sistemática
y formularse a partir de una cuestión ambiental. La conexión entre la cuestión ambiental y la pregunta de
investigación tenderá a ser débil si el alumno ha escogido una pregunta de investigación y trata de
adaptar a esta una cuestión ambiental. Los alumnos tendieron a describir la conexión entre el tema
ambiental y la pregunta de investigación mediante listas o descripciones, pero en pocas ocasiones la
explicaron.
Desarrollar una pregunta de investigación adecuada y pertinente, que esté bien planteada y sea
congruente, constituye un desafío para los alumnos, y muchas preguntas de investigación no incluyen
suficiente información detallada, como las variables.

Planificación (PLA)
Muchos alumnos diseñaron métodos de investigación repetibles que eran apropiados para la pregunta
de investigación; sin embargo, sigue habiendo demasiados alumnos que planifican efectuar dos o tres
tratamientos de la variable independiente u obtener un solo dato para la variable dependiente, lo que
impide la obtención de datos suficientes.
Los métodos descritos para elaborar informes a partir de encuestas o de datos secundarios suelen ser
menos complejos que los métodos descritos para realizar investigaciones a partir de trabajos de campo y
actividades prácticas.
Muchos alumnos no justifican su estrategia de muestreo, independientemente del tipo de investigación
que realicen. Los alumnos tuvieron dificultades para alcanzar las notas más altas en la justificación de la
estrategia de muestreo. En general, se describieron en detalle los riesgos, las consideraciones de seguridad
y los aspectos éticos de las investigaciones en las que se realizó trabajo práctico de laboratorio o trabajo
de campo. Por lo común, en las investigaciones en las que se realizaron simulaciones por computadora,
minería de datos o encuestas se indicó, como consideración ética, que las fuentes de investigación y datos
eran intrínsecamente fiables; para ello se recurrió, por ejemplo, al razonamiento circular de que si un sitio
web es fiable, sus datos también lo son, o a la noción simplista de que el hecho de realizar una encuesta
anónima aumenta la fiabilidad de las respuestas. En los informes basados en simulaciones por
computadora, encuestas y datos secundarios no se suelen tener en cuenta las numerosas suposiciones
que se hacen a partir de una muestra de datos pequeña.

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En algunos informes en los que se emplean encuestas y cuestionarios se observa que las preguntas y el
público objetivo de la cuestión ambiental o la pregunta de investigación son inadecuados. Por ejemplo,
cuando la variable independiente es la edad y la variable dependiente es la huella ecológica o los sistemas
de valores ambientales, el público objetivo de la encuesta debe ser más amplio que los grupos de alumnos
de los distintos años de los programas que se imparten en un mismo colegio. En el caso de los alumnos
más jóvenes, la influencia de sus familias pesará demasiado sobre ellos como para dar respuestas
independientes, o bien no tendrán control sobre las decisiones que se tomen. Los distintos segmentos del
público objetivo deben tener el mismo número de encuestados.
En algunos informes basados en encuestas se indicó simplemente que se necesitaba una computadora y
acceso a una plataforma de encuestas, y se sugirieron algunas estrategias de muestreo para los
encuestados (por ejemplo, ¿En qué medida el año o curso influye en la toma de decisiones en lo que se
refiere al consumo de agua dulce? ¿En qué medida la sociedad cree que la calidad del agua en _________
es peor de lo que realmente es? Se encuestaron 50 alumnos de los cursos décimo a duodécimo]). Las
encuestas presentadas tenían muy pocas preguntas, el número o la variedad de los encuestados eran
insuficientes, o los datos que arrojaron no se procesaron adecuadamente con miras a obtener
conclusiones significativas para responder la pregunta de investigación. En lo que respecta al método, no
es necesario mencionar detalles relativos a la forma de completar un cuestionario en línea, la repetición
de la calibración de los equipos o las instrucciones de funcionamiento de las tabletas. Basta con mencionar
detalles relativos al software de realización de encuestas utilizado, al sondeo o al fabricante de las tabletas.
A menudo, los alumnos que trabajaron con datos secundarios no citaron las fuentes de estos. Por lo
general, se enumeraron las bases de datos, pero los informes más sólidos dieron detalles sobre cómo se
habían extraído los datos utilizando un método repetible. En muchos informes de correlaciones no se
obtuvieron los datos suficientes para las aplicaciones estadísticas utilizadas. En muy pocos informes se
analizaron diferentes fuentes de datos para verificar la fiabilidad y la validez de los datos, o para calcular
su media.
En el caso de las simulaciones por computadora, es preciso justificar las decisiones que se tomen cuando

Resultados, análisis y conclusión (RAC)

Por lo general, los alumnos elaboraron tablas de datos brutos adecuadas. Tanto las tablas como las celdas
estaban rotuladas correctamente.
Muchos alumnos obtuvieron datos brutos y luego los procesaron en las tablas, pero no quedó claro cómo
los habían manipulado. En ese caso, los moderadores no pudieron verificar los cálculos o aplicar el error
preservado en el análisis y las conclusiones.
En la sección de análisis, muchos alumnos aplicaron técnicas estadísticas para analizar la validez y
fiabilidad de los datos obtenidos. Cálculos como la desviación típica, la prueba t de Student, la prueba de
chi cuadrado o las líneas de tendencia se están utilizando cada vez más. Algunos alumnos que utilizaron
pruebas estadísticas más sofisticadas demostraron una escasa comprensión del significado de los
resultados. Por ejemplo, es erróneo que los alumnos generen tablas de desviaciones típicas y luego creen
representaciones gráficas de estas por separado. En el extremo opuesto, los alumnos menos preparados
no realizaron más análisis estadístico que un cálculo de las medias.
Sigue habiendo algunos alumnos que crean representaciones gráficas de los datos brutos, lo que es
inapropiado. Se cometieron errores simples, como elegir el tipo de gráfico equivocado para representar
los datos, por lo que las tendencias y los patrones no se apreciaban con claridad.

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Aunque el análisis no se comprende bien, la mayoría de los alumnos trataron de analizar los datos más allá
de una simple descripción de los gráficos. Por lo común, las anomalías se omitieron por completo.
Se siguen incluyendo demasiados gráficos de datos brutos y procesados en la sección de resultados,
análisis y conclusión.
Por lo general, se extrajeron conclusiones a partir de los datos obtenidos. En la conclusión, los alumnos

realidad ningún análisis estadísti

suposiciones infundadas sobre la pertinencia de los datos.

Discusión y evaluación (DEV)

Muchas discusiones fueron breves y de alcance limitado, y no relacionaron sus hallazgos con la cuestión
ambiental que se estaba investigando. Por lo común, la discusión se incluyó en la conclusión, en lugar de
abordarse en una sección aparte. Muchos alumnos se limitaron a abordar la hipótesis o pregunta de
investigación, sin evaluar la conclusión en relación con la cuestión ambiental.
Las evaluaciones de la investigación se centraron a menudo en las áreas débiles y no propusieron
modificaciones adecuadas u otras áreas de investigación. El formato de tabla que usan muchos alumnos
no los motiva a escribir evaluaciones detalladas, y los lleva a identificar o describir en lugar de discutir.
En general, los alumnos logran mencionar algún punto débil y mejoras, pero la mayoría de ellos no
discuten suficientemente sus impactos potenciales en la investigación, y la evaluación tiende a ser
superficial. Los puntos débiles que socavan la validez de la investigación (por ejemplo, las suposiciones o
el diseño) son siempre más significativos que los errores aleatorios o humanos; pese a ello, la mayoría de
los alumnos se centran en estos dos últimos tipos de errores. Los alumnos suelen indicar que la
confirmación de sus hipótesis es uno de los puntos fuertes de su trabajo.

Aplicaciones (APL)
Se espera que los alumnos examinen las aplicaciones basadas en los resultados del estudio y aborden la
cuestión ambiental. Con frecuencia, los alumnos discutieron la aplicación potencial de los resultados de
su estudio, en lugar de discutir una aplicación pertinente para la cuestión ambiental. Se indicaron muchas
aplicaciones superficiales, o las aplicaciones no resultaban adecuadas para la cuestión ambiental.
Dicho esto, los alumnos perdieron puntos, sobre todo, por no evaluar la solución o la aplicación propuesta.
A menudo, los alumnos mencionan una solución o aplicación imprecisa e indican un punto fuerte y uno
débil.
Algunos alumnos dieron varias soluciones o aplicaciones cuando solo se requiere una. Por consiguiente,
no dieron la información y justificación necesarias para una solución. En la mayoría de los informes, la
evaluación de la aplicación propuesta fue limitada.

Comunicación (COM)
Se observó un uso adecuado del formato a lo largo de los informes de evaluación interna. Por lo general,
hubo una mejora en el uso de la terminología específica de la asignatura, aunque en algunos informes se
utilizó un lenguaje emotivo o demasiado coloquial.
En la mayoría de los informes se respetó el límite de palabras, aunque pareció haber una falta de
comprensión con respecto a los elementos que se incluyen en dicho límite. Los datos, el procesamiento y
la presentación de los datos procesados no forman parte del cómputo de palabras. Los encabezados, los

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títulos de las figuras y la bibliografía tampoco se cuentan en ese cómputo. Cualquier otro elemento que
forme parte de los aspectos de los criterios se cuenta en el cómputo de palabras. Si una evaluación o parte
de un método se presenta en forma de tabla, las palabras también se cuentan en el cómputo.
La presentación de datos y figuras no siempre es clara, como resultado, por ejemplo, de la utilización de
ejes de gráficos sin rotular, títulos de tablas y gráficos incompletos, número variable de decimales en los
datos de las tablas, unidades inapropiadas (se siguen usando unidades del sistema británico) o gráficos
generados por computadora sin editar.
Siempre se debe cargar una versión en color del informe para que los gráficos puedan interpretarse con
claridad.

Recomendaciones y orientación para la enseñanza a futuros alumnos

Un programa de trabajos prácticos sólido debe ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de poner en
práctica los criterios específicos de la tabla de evaluación interna. Los alumnos deben leer ejemplos y
practicar con todas las secciones de un informe de evaluación interna. Asimismo, deben tener una copia
de los criterios de evaluación interna y revisarlos paso a paso. Los profesores deben explicar cada uno de
los criterios (y sus aspectos), utilizando para ello ejemplos acertados y erróneos, y prestando atención a
los diferentes términos de instrucción empleados. A continuación, deben ofrecer a los alumnos una o dos
oportunidades de practicar con una combinación de los criterios o quizás una evaluación interna
estructurada completa , antes de completar su investigación independiente. Lo ideal es que los alumnos
practiquen una serie de técnicas antes de escoger el objeto de estudio de su investigación independiente.
Los docentes deben ofrecer a sus alumnos información sobre su desempeño en un borrador, de modo
que sepan qué partes de su informe pueden mejorar. Los comentarios detallados sobre el trabajo que se
incluyeron en los informes o que se agregaron como parte de la calificación resultaron de gran ayuda para
el proceso de moderación.
Se debe animar a cada alumno a desarrollar una conexión personal con la cuestión ambiental elegida, ya
que esto hace que el compromiso y los datos obtenidos sean más auténticos y le permite completar el
proceso más fácilmente.
El informe de muchos alumnos comienza con fuerza, pero su nivel va disminuyendo de manera que las
últimas secciones son más breves y de menor calidad. Los alumnos deben mantenerse enfocados y
motivados para satisfacer todos los criterios.
Los docentes y los alumnos deben recordar que cualquier trabajo que atente contra la vida animal o vaya
en detrimento de esta constituye una infracción a la política del IB sobre la experimentación con animales
y no se debe llevar a cabo.
Contexto
La pregunta de investigación debe poder abordarse en el contexto del trabajo. Los alumnos deben
comenzar el proceso de evaluación interna seleccionando una cuestión ambiental y, a continuación,
desarrollar su pregunta de investigación. La pregunta de investigación debe incluir las variables
específicas para garantizar que esté bien enfocada. El contexto debe sustentarse en la investigación, con
datos y citas bibliográficas académicamente sólidas como fundamento. El hecho de establecer una
conexión personal con la cuestión ambiental ayuda a que la investigación sea más dinámica y, por lo
general, permite plantear una pregunta de investigación que le sirve al alumno para planificar un método.
Planificación

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Es posible llevar a cabo una amplia variedad de tipos de investigaciones pertinentes para Sistemas
Ambientales y Sociedades, y los alumnos deben estar familiarizados con las técnicas y los problemas
propios de cada uno de ellos. Todas las investigaciones requieren una metodología detallada que permita
a cualquiera que lea el plan llevar a cabo la misma investigación.
El plan debe incluir una justificación del rango de valores de la variable independiente, la selección de la
variable dependiente y el método de muestreo. La elección de la estrategia de muestreo es importante y
se relaciona con el número de repeticiones, que debe ser el adecuado para el tipo de investigación. Se
debe enseñar específicamente cómo se pueden justificar las decisiones sobre la planificación en la
metodología.
En el diseño del trabajo de campo, se debe indicar la elección del sitio y la localización exacta de los puntos
de la muestra. Por lo general, se comparan u observan dos sitios, y se debe contar con el número adecuado
de puntos de muestreo a fin de obtener una cantidad de datos suficiente para el procesamiento; un
ejemplo del grado de detalle que se espera en el método serían 2 o 3 transectos con entre 8 y 10 puntos
de muestreo a lo largo de cada transecto en cada área.
En una investigación basada en la aplicación de encuestas o cuestionarios, es necesario que las preguntas
sean suficientes y apropiadas, y que el número de encuestados sea el adecuado para poder procesar los
datos. Las preguntas deben permitir que se responda la pregunta de investigación. Se debe enseñar a los
alumnos a crear cuestionarios y a distribuir las preguntas para evitar los sesgos, así como a controlar los
factores humanos que pueden incidir en una encuesta. Los alumnos deben incluir las preguntas de su
encuesta en la sección de planificación, y justificar por qué incluyeron cada una de ellas.
Si los alumnos usan datos secundarios, es preciso que sepan cómo extraer datos adecuadamente de las
bases de datos, cuáles son las bases de datos fiables, cómo obtener datos similares de distintas fuentes y
cuántos datos secundarios se requieren para procesarlos de forma eficaz.
En las investigaciones basadas en trabajo de laboratorio se debe seguir la regla del 5 x 5, en la que se hacen
5 tratamientos de la variable independiente con 5 repeticiones de cada tratamiento.
En todas las investigaciones se debe realizar una evaluación de riesgos y de las consideraciones de
seguridad y éticas, si procede. Esto se aplica a los estudios basados en encuestas, así como a los estudios
basados en datos secundarios. En todos los planes y métodos existen consideraciones inherentes a los
posibles sesgos y supuestos que es necesario poner de relieve.
Resultados, análisis y conclusión
Los datos brutos se deben presentar de forma clara, generalmente en una tabla.
Es necesario aportar pruebas del procesamiento de los datos, y el método o la fórmula que se utilicen para
este efecto se deben seguir con facilidad. Asimismo, se debe incluir un ejemplo práctico para que los
examinadores puedan ver cómo se agregaron los datos brutos en la fórmula y verifiquen su exactitud. Esto
se aplica a los cálculos que se realizan con hojas de cálculo o con calculadores. Si se comete un error, se
puede aplicar el arrastre de errores en el análisis y la conclusión.
Los datos procesados se pueden incluir en la misma tabla que los datos brutos, o bien en una tabla aparte.
Se debe aconsejar a los alumnos que no copien y peguen tablas y gráficos de Internet en sus informes,
sino que encuentren la forma de sintetizar sus propias tablas y gráficos.
El procesamiento de datos debe ir más allá del cálculo de promedios y porcentajes.

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Los profesores deben revisar los cálculos de los alumnos, ya que los examinadores observaron varios
errores que no se habían detectado.
Los datos procesados se deben presentar por lo general, en la forma de un gráfico o diagrama que
resulte apropiado para mostrar tendencias y patrones y para ayudar a responder la pregunta de

Las pruebas estadísticas aplicadas a los datos de las encuestas y datos secundarios deben ser apropiadas
para el conjunto de datos. La consideración de la fiabilidad de los resultados debe aparecer en el análisis.
En las clases y actividades prácticas se deben enseñar los diferentes tipos de gráficos que resultan
adecuados para los distintos conjuntos de datos.
La conclusión debe basarse en los datos obtenidos en la investigación.
Discusión y evaluación
En esta sección, los alumnos deben evaluar la conclusión de su investigación en el contexto de la cuestión
ambiental. La discusión debe hacer referencia a la teoría científica, o bien a datos o información extraídos
de una revisión de la bibliografía especializada.

En la sección de evaluación se deben tratar varios aspectos con un número de palabras relativamente bajo:
los principales puntos fuertes y débiles del método y de la forma en que se llevó a cabo la investigación,
así como las modificaciones y sugerencias para otras áreas de investigación.

Aplicaciones
Se requiere una solución en la que se consideren los datos discutidos en el informe y su relación con la
cuestión ambiental. Es preferible una solución específica a una solución general.

aparecen en las bandas de puntuación del criterio. Los alumnos deben incluir los puntos fuertes, los
puntos débiles y las limitaciones (los tres elementos, sin omitir ninguno) de la solución propuesta.
Comunicación
El vocabulario debe ser el específico de la asignatura y se espera que se usen las convenciones específicas
de la asignatura. Se deben evitar las generalizaciones amplias y el lenguaje emotivo o los sesgos. Todas
las figuras deben estar rotuladas correctamente con títulos, encabezados y unidades. Los alumnos deben
editar apropiadamente los gráficos generados por computadora. Todas las figuras extraídas de otras
fuentes deben ir provistas de citas y constar en la bibliografía. Los alumnos deben usar un formato de
referencias coherente a lo largo de todo el trabajo, incluida la bibliografía.
En Sistemas Ambientales y Sociedades, el límite de palabras es de 2.250; el cómputo de palabras debe
incluirse en la portada. Se deben incluir las palabras del método o de las tablas de evaluación.
En un informe de Sistemas Ambientales y Sociedades no se leen los apéndices; esto puede afectar a varios
criterios y se considera parte de la organización.
Los profesores deben recomendar a los alumnos que organicen sus informes de acuerdo con los criterios;
para ello, deben rotular los títulos claramente y emplear la terminología y el orden secuencial que se
muestran en las instrucciones de los criterios de Sistemas Ambientales y Sociedades.

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Comentarios adicionales
Las puntuaciones de los profesores son más equilibradas.
Fue evidente que la mayoría de los alumnos llevaron a cabo su evaluación interna a última hora. Es
importante que los profesores trabajen constantemente con los criterios de evaluación interna desde el
principio del curso.

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