Secuencia Didáctica P.D.

Cuento: “Un decreto incomprendido”

E. P: 25
Ciclo 2024
Destinatario: 6º A y B
Tiempo: abril
Responsable: Corredera Samanta y Montenegro Aldana

Fundamentacion

Los cuentos de humor hacen uso de diferentes recursos para hacer reír. Por medio de la
inclusión de juegos de palabras, situaciones disparatadas o absurdas o personajes de
características exageradas se recrean mundos que parecerían estar muy alejados de la
realidad, aunque, en muchos casos, se asemejan. En ocasiones, el humor en las historias de
ficción permite reflexionar sobre sucesos de la realidad actual o pasada difíciles de
comprender o elaborar. Un decreto incomprendido es un cuento que narra, con humor, la
historia de un personaje muy particular: Severo Cuasimorto. Para “estrenar” su cargo de
“Custodio de la perfección”, decide escribir un disparatado decreto que prohíbe y castiga
absolutamente todos los errores de los habitantes del pueblo, y otorga objetos que recuerdan
el error cometido, con la intención de generar una marca visible ante la propia mirada y la de
los demás. Sin embargo, las cosas no salen como él esperaba pues los pobladores reaccionan
de una manera imprevista y convierten los “objetos-errores” en objetos útiles para ellos y la
comunidad. Se propone que los alumnos conozcan esta obra literaria de Liliana Bodoc en
situaciones de lectura, de disfrute, para luego generar momentos para intercambiar opiniones
y para profundizar la interpretación. Conversar con otros en torno a lo leído da lugar a
relecturas con distintos propósitos: corroborar o precisar una interpretación, establecer
relaciones con otros cuentos cuyo tema central son las prohibiciones absurdas en este caso y
descubrir nuevos sentidos, detenerse en la belleza de algunas expresiones o en la organización
de la historia. Con la intensión de acercar esta obra literaria a los alumnos se aspira que logren
desarrollar a partir de ella mayor autonomía en las producciones y logren establecer relaciones
entre diferentes textos leídos o escuchados.

Propósitos

Posibilitar que imaginen situaciones e historias a través de las lecturas.

Aprender a compartir sus producciones Que sean capaces tener un mejor desarrollo con sus
pares.

Intercambiar oralmente en torno al cuento a fin de profundizar su interpretación.

Releer algunos fragmentos para discutir sus diferentes interpretaciones o para apreciar los
efectos del lenguaje de los cuentos.

Plantear por escrito algunas preguntas o problemas que contribuyan a involucrar a todas y
todos en la reflexión sobre el cuento.

Proponer situaciones de escritura que impliquen un desafío en la composición del texto, es

decir, un desafío referido a la planificación, la textualización y la revisión. Acompañar a los
estudiantes durante todo el proceso de escritura.

Contenidos

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE, CON OTROS Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

Leer y compartir la lectura de las obras con otros.

Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para otras obras literarias
pertenecientes a distintos géneros.

Adecuar la modalidad de la lectura al género literario.

Completar o interrumpir la lectura de textos narrativos, retomar y recuperar el hilo de la

historia.

Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentido en la lectura de historietas
y otros libros ilustrados.

Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto.

Comentar las obras leídas grupal y colectivamente.

Leer textos informativos en torno a la obra antes y/o después de la lectura

Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias

Reconocer motivaciones de los personajes y otras relaciones de causalidad en la narración.

Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios, como comparaciones, aliteraciones,

distintas formas de inclusión de voces en el texto, juegos con la polisemia de las palabras.

Relacionar la lectura con otros textos literarios.

ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

Escribir textos literarios y en torno a lo literario.

Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir

distintos textos.

Consultar diferentes materiales de lectura y a otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles
que lean lo que se ha escrito.
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones hasta alcanzar un
texto que se considere bien escrito.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

Evaluar la organización de la información en el texto y tener en cuenta los efectos que produce
mencionar o no mencionar un elemento, por ejemplo, para provocar intriga en el lector.

En la descripción, reflexionar sobre los sustantivos y los adjetivos calificativos al determinar las
partes y las características de lo que se describe.

Tener en cuenta la morfología flexiva de sustantivos y adjetivos (género y número) y la

concordancia.

Incluir diálogos en estilo directo e indirecto en las narraciones, proponiendo distintos verbos
introductorios y usando la puntuación adecuada (dos puntos y raya de diálogo).

En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar oraciones y párrafos, la coma
para delimitar aposiciones y vocativos y en enumeraciones.

Situaciones de enseñanza e intervenciones docentes

 Sesiones de lectura en voz alta del docente y de los alumnos para sus compañeros y
sesiones de lectura por sí mismo en el marco de actividades permanentes.
 Participación en un círculo de lectores en el marco de actividades permanentes.
 En el marco de actividades cotidianas, organizar momentos de comentario y discusión
sobre las lecturas, que impliquen, entre otros: La re narración oral en forma individual
y grupal del texto o partes del texto (por ejemplo, una escena o un acto de una obra de
teatro). El intercambio de interpretaciones y opiniones, retomando, entre otros, las
experiencias propias, los conocimientos sobre el mundo. El intercambio, guiado por el
docente, de interpretaciones en las que se tengan en cuenta distintas posibilidades de
valoración y análisis de la obra a partir de la trama, el personaje.
 Organización de proyectos o secuencias didácticas que implique: La reescritura de un
texto fuente con transformaciones, tales como proponer a un personaje como
narrador (en el caso de partir de una narración en tercera persona) o adaptar una
narración a obra de teatro o transformar una película en un cuento. La escritura de un
relato “semejante a…”, para ensayar las características de un subgénero particular o el
estilo de un autor. La escritura de invención a partir de consignas que permitan jugar
con el lenguaje.
 En el trabajo con la ortografía, proponer situaciones diversas, que pueden incluir
revisiones.
 Exposición oral.

Evaluación

 Intercambio y participación oral

 Realización del trabajo escrito.
 Producciones realizadas.

Indicadores de avance
 Manifiesten lo que comprendieron y no comprendieron.
  Opinen sobre lo leído.
 Pidan ayuda para llevar a cabo cualquiera de las prácticas de lectura y escritura.
 Lean en voz alta ante auditorios conocidos (grupo).
 Compartan interpretaciones sobre lo leído.
 Escriban ajustándose a diferentes propósitos y destinatarios.
 Editen los textos para que tengan coherencia y cohesión.
 Reconozcan la separación de palabras y algunas convenciones ortográficas.

Bibliografía
Material de orientación. Abc Continuemos estudiando.

Producto Final
●Invitar a la familia a un café literario para conversar sobre todo el trabajo que se realizó en
clase a lo largo de la secuencia, donde los estudiantes comenten las obras que leyeron o
escucharon leer y buscar otros cuentos de los mismos autores para compartir y disfrutar otras
lecturas según el autor de su preferencia.
●Armar una exposición de arte dramatismo: Crear un dibujo como lo harían los artistas
celebres intentando plasmar en ellas la tristeza de los personajes al intentar vivir en la
prohibición.

Actividades
Presentación del libro literario “UN DECRETO INCOMPRENDIDO” Liliana Bodoc

 Vamos a leer esta historia donde, con mucho humor, Liliana Bodoc nos habla de un
asunto muy serio: un decreto. ¿De qué se tratará este decreto? ¿Por qué será que no
se comprende?

¿Vieron esas formas raras que aparecen en la tapa? ¿Qué serán? ¿Qué relación tendrán con el
decreto?

Lectura en voz alta por parte del docente

Para abrir el espacio de intercambio

¿Qué les pareció esta historia? ¿Se imaginan que es posible un decreto como este?

La primera vez que leí este cuento hubo partes que me hicieron reír, pero otras me
inquietaron mucho; ¿Qué les pasó a ustedes?

¿Qué partes les resultaron más graciosas?

¿Qué intenta lograr Severo Cuasimorto al asumir como “Custodio de la perfección”? ¿De qué
forma lo hace?

¿Por qué les parece que las personas del pueblo dejan de obedecer el decreto si en un primer
momento lo aceptaron?

 Me quedé pensando en cómo se habrá sentido la gente del pueblo cuando se enteró
de que Severo se había marchado. ¿Qué piensan ustedes?
  Les leo una parte: “La primera y única tarea del señor Cuasimorto era eliminar los
errores de los ciudadanos, castigar las equivocaciones, ¡y aniquilar la vergonzosa
imperfección!”

¿Cómo piensa lograrlo?

Contrariamente a lo que esperaba Severo con su decreto, “todos fueron problemas” para los
habitantes del pueblo. ¿Qué imaginaba que iba a pasar? ¿Qué ocurre finalmente?

Cuando llega al pueblo, Cuasimorto está convencido de que el cumplimiento de su decreto

“conseguirá que los habitantes retornen el camino de la virtud y la buena conducta”. Vuelvan
a leer la última parte de la historia. ¿Qué piensa de los ciudadanos cuando abandona el
pueblo? ¿Por qué?

Errores, escarmientos y un poco de imaginación

El custodio de la perfección
  Busca en el cuento fragmentos que muestren estas características de la personalidad
del Señor Severo Cuasimorto y escribilas en los recuadros

Conocer palabras nuevas para ampliar el vocabulario

Se propone pensar en cuáles son las características que nos ayudan a describir a Severo
Cusimorto estén o no en el texto. ¿Qué podemos decir de Severo Cuasimorto? ¿Cómo es?

Se anima a que cada estudiante lea cada una de las siguientes palabras con sus definiciones y
que marquen cuales de ellas pueden corresponderle al personaje del cuento según la
comprensión que tuvieron con el texto.

Una vez que se haya comprendido cada una de las palabras son sus respectivos significados, se
estimula a puedan utilizarlas correctamente al momento de escribir frases o al producir un
texto con la finalidad de poder ampliar y enriquecer el vocabulario de los estudiantes.

 Con las palabras que te sirven para describir a Severo Cuasimorto utilizadas para
escribir un texto explicando como es este personaje.
Errores, burradas y traspiés

Escribir frases y textos breves

La ficha personal de Severo Cuasimorto

Completar la ficha personal del protagonista

El “Custodio de la Perfección” en el recuerdo de los pobladores

Escribir un retrato del protagonista desde el punto de vista de un poblador

Esta propuesta invita a elaborar el retrato de Severo Cuasimorto desde un punto de vista
diferente del que aparece en el cuento. Para resolver esta consigna de escritura es necesario
alejarse de la perspectiva que asume el narrador en el relato y hacerlo desde la visión de uno
de los personajes. La primera parte de esta propuesta promueve la elaboración de un plan de
escritura antes de desarrollar el retrato y la segunda invita a desarrollar el retrato teniendo en
cuenta el plan elaborado previamente y ofrece, además, algunos inicios posibles pistas para
pensar la nueva mirada que va a retratar a Severo.

 Completa el siguiente plan de escritura

 Presentación de la obra literaria “Un monte para vivir”, de Gustavo Roldán

Se presenta una nueva obra literaria con la a intención de permitir a los estudiantes
establecer relaciones entre los textos.

Proponiendo acercar a los alumnos a la obra de Gustavo Roldán como otro texto en donde
encontramos prohibiciones absurdas.

Esta historia la escribió Gustavo Roldán. ¿Leyeron algún otro cuento de este autor? Es
argentino, nació en la provincia de

Chaco y muchas de sus historias suceden en el monte chaqueño, con animales como
protagonistas

 Miramos un video. Cuento audio “Un monte para vivir”

[Link]

Para abrir el espacio de intercambio:

¿Qué les pareció el cuento?

Al comienzo del cuento el narrador comienza a describir el paisaje y luego narra cómo se
sentían los animales en ese lugar.

¿Qué animales menciona al comienzo del cuento, donde cada uno de ellos sentían
tristeza? ¿Todos los animales que menciona sentían lo mismo?

¿Cuál era la razón de la tristeza de los animales?

¿Por qué piensan que un monte triste es un mal lugar para vivir? ¿Qué relación tiene con
el nombre del cuento?

Doña vizcacha habla de los excesos ¿A qué se refiere?

¿De qué prohibición comenta Doña vizcacha al charlar con el resto de los animales?
¿Quién estableció la prohibición en el monte como una ley? ¿De qué se trataba? ¿Cuál era
el sentido?

¿Piensan que las leyes hay que respetarlas?

¿Todos los animales se fueron a buscar un lugar donde vivir? ¿Algunos animales decidieron
quedarse en el mismo sitio?
¿Cómo surgió la idea de solucionar el problema que tenían animales? Busquen en el texto
quien fue el primer animal que tuvo la idea.

¿En qué manera se revelen los animales? ¿Piensan que gracias a esa rebelión lograron
ganar algo?

¿Cómo termina esta historia? ¿Piensan que el animal que impuso la ley se arrepintió o
hubo otro motivo? Volvamos a la última parte del relato.

 Completar la siguiente ficha literaria

Se los invita a los alumnos a recordar retomando como fue que el señor Severo
Cusimorto del cuento de Liliana Cinetto establecía el decreto incomprendido

¿Ante quienes y de qué manera Severo Cuasimorto estableció el decreto? ¿Cómo

reaccionaron las personas en el pueblo?
¿Cuáles eran las expresiones de las personas mencionadas en el relato y como fueron
ilustradas?
Ahora volvamos al cuento de un monte para vivir …..
¿Qué semejanzas y diferencias encontramos en ambos cuentos?
¿Se asemejan en cuanto a los dos cuentos hay prohibiciones absurdas? ¿Qué piensan?
¿Observaron que, a diferencia del primer cuento leído, el de Gustavo Roldan no
menciona como establece la prohibición del silencio en el monte? ¿Por qué piensan
que el narrador no habrá contado esa parte del relato?
 Se propone volver al texto, en donde los animales conversan sobre la prohibición que
impuso el tigre con la intención de contar, escribir e imaginar usando la voz del
narrador esa parte del cuento que no está contada de manera explicita
 Escribir el momento del cuento que no está contada de cuando el tigre establece la ley
o decreto del silencio. ¿De qué manera y como lo establece?
Para escribir ese momento del cuento pensar cuáles son las expresiones, emociones y
actitudes que pudieron haber tenido los animales al escuchar la ley del tigre.

 Releer la primera versión completa de tu compañero/a con el propósito de controlar

que no falte nada. fijarse si les parece necesario agregar, sacar o modificar algo para
que, si otra persona lee este texto, pueda entender lo que escribieron.

 Cada estudiante leerá en voz alta las sugerencias que fueron realizando en las
producciones del compañero y explicará con ejemplos propios del primer borrador.

 Se propone como cierre de la secuencia que los alumnos establezcan cuales son las
semejanzas y diferencias que encontraron al leer las dos obras literarias.

 El docente explicará en la clase cuales son las palabras que se llaman CONECTORES y
cuáles de ellos me sirven al momento de explicar las semejanzas y diferencias que
encontramos en ambos cuentos.
 Completar el siguiente cuadro comparativo de las obras literarias leídas. Pensar cuáles
de los conectores te sirven al momento de explicar la comparación y cuáles no.